提高即兴演讲的训练方法篇1
关键词：自由演讲；命题演讲；即兴演讲口语训练是高中语文学习的重要科目之一，目的是为了提高学生的口语能力，在口语训练中同时考查了高中生的知识量和阅读量，增强了高中生的自信心，也提高了他们与人沟通的能力和表达能力。本文详细讲解高中语文口语训练的三阶段。
一、高一阶段的“自由演讲”式训练
首先，老师要鼓励学生，高一学生刚进入学校对老师和同学都有一种陌生感，当他们上讲台演讲的时候，需要勇气和胆量。老师应该帮助他们走出这重要的第一步，在这个关键时刻，老师帮助他们树立自信心，并且明确告诉他们每个人都要参加课前口语训练，打消部分学生浑水摸鱼的想法。
然后，老师对课前口语训练提出要求，让他们做好准备。要求是：（1）课前要寻找演讲主题，不论是平时自己阅读的手抄还是围绕身边的食物、人物和风景等主题，都可以进行演讲；（2）围绕正面健康、积极向上的话题进行演讲；（3）演讲的时候声音洪亮，保证每一个同学都能听清，并且使用普通话；（4）每节课一个人进行演讲，轮流的规则可以是学号顺序、也可以是座位顺序等，总之，保证每个人都要参加演讲；（5）演讲的时候必须脱稿，时间在一至三分钟内；（6）同学上台演讲的时候都要鼓掌鼓励，而且要认真听每个同学的演讲，不能在下面交头接耳，演讲完之后，不管演讲质量如何，都要鼓掌。
在高一阶段进行自由演讲的内容广泛，只要演讲的内容积极健康，通过这段时间的练习，可以逐渐消除高中生的胆怯。
二、高二阶段的“命题演讲”式训练
“自由演讲”是“命题演讲”的基础，这一阶段需要老师临时命题，让学生发展思维，整理思绪，立即进行演讲。在演讲的过程中不能偏离主题，在这个过程中既锻炼了他们的口语能力，也提高了想象力，让他们对语文学习产生兴趣。
三、高三阶段的“即兴演讲”式训练
“即兴演讲”是前两个阶段的提升，这一阶段没有限制，由老师任意指定一名学生上台进行演讲，演讲结束后，学生先后进行评价，对不足的地方提出建议，并且说自己的演讲思路，然后老师再对这两位学生的演讲进行点评。
高三阶段的口语训练，需要长时间的锻炼，口语能力也不能立竿见影，需要老师和学生坚持不懈地努力，才能看出训练效果。在高三阶段需要采用合理的教学方法，培养学生的语文口语素质。
参考文献：
提高即兴演讲的训练方法篇2
管理者表达的历练，首先是要了解管理者语言的特点，任何知识都是只有理解了才能掌握。其次是要重视自身素质的提高，注重知识积累和提高语言表达能力。在表达历炼的过程中，重点是对几种语言能力的培养和把握。
“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”等等都彰显了身为管理者拥有卓越表达力的重要性。没有出色的表达与沟通能力，就不可能进行出色的管理。
本课程为管理者介绍了一套合理有效的表达力训练方法，并详细讲解具体场景的表达技巧，构建起个人的语言魅力，使学员掌握到卓越有效的管理沟通技巧，出口成章的演讲与表达艺术！
课程目标：
克服当众表达的紧张胆怯心理，培养当众表达的能力，增强自信心；
提高运用口语自由交流和表达的能力；
掌握在不同商务场合当众表达的各种方法和技巧；
冲破人际沟通的心理障碍，掌握和提高人际沟通技巧；
掌握各种形式演讲的方法和技巧，增强吸引力和逻辑性，达到敢讲、会讲、讲得好。
课程对象：
企业中高层经理
希望能够快速提升表达能力的企业管理者
希望提高语言表达能力、锻炼表达力的社会人士
有意提高公众演讲水平的人士
课程精髓：
演讲表达的内容：人们通常认为，管理者良好的表达力是由于出众的表达，其实，卓越表达力的真正来源是之前的内容编排和逻辑思维的训练
演讲表达的方式：同样的内容，不同的表达方式和技巧可以产生天壤之别的效果，优秀的内容需要巧妙的构思和设计才能取得完美的呈现效果
演讲表达的呈现技巧：每个商务和职业场合都是管理者表演的舞台，如何将思想和内容准确无误的表述出来以取得最佳沟通效果，需要管理者掌握不同背景下的表达技巧
培训内容（标准课时14学时）：
第一模块：管理者职业演讲表达力概述
主题导入——管理者的演讲与表达能力
1、职业表达力与大众表达的区别
2、管理者需要什么样的表达能力
3、演练与点评：演讲表达能力测试
4、职业表达力的训练方法和方向
5、管理者表达有哪些特点
第二模块：演讲表达的基本呈现技巧
1、一分钟主题演练——发现问题，找到目标
2、演讲表达的经典结构——导入、主体、收结
3、3分钟主题分享——建立结构
4、如何进行压力转换？
5、开场结尾8大问题
6、7种导入快速破冰
7、7种收结引发行动
8、演讲者站坐走姿规范
9、演讲语言运用技法5种
10、演讲表情运用技法6种
11、如何在演讲时表达自如？
12、如何运用眼神传递信息？
13、如何运用手势加强演讲效果？
14、如何晓之以理、动之以情，实现情理升华？
15、如何让点评切中肯綮、精彩纷呈？
16、如何选择自己的演讲风格？
17、3分钟mini演讲演练
第三模块：演讲表达过程中的现场掌控技巧
1、“破冰”的作用与方式、方法、技巧
2、“互动”的方式方法和作用及功效
3、“点评”的要领与技巧
4、“控场”的要领与技巧
5、“应变”的要领与技巧
6、演讲时的提问技巧
7、演讲时的应答技巧
8、如何提高现场掌控能力
9、3分钟mini呈现演练
第四模块：演讲内容与资料的编排制作技巧
1、企业内部沟通的主要载体
2、演讲稿的准备方法与技巧
3、即兴演讲的准备技巧
4、报告资料的准备方法
5、ppt的制作技巧
6、需领导披阅的资料编排技巧
7、思维导图的应用
第五模块：管理者即兴演讲的方法和技巧
1、需要管理者即兴演讲的场景
2、即兴演讲不“即兴”
3、模拟演练与点评：特定场景的即兴表达训练
4、即兴演讲需要掌握的8大要点
5、即兴演讲的效果升华——完美深刻印象的形成
第六模块：专业演讲表达能力提升
1、管理者演讲表达的要素
表达时的态度
改进演讲的措辞
注重演讲的台风与个性
2、管理者不同场合表达的设计
主持会议、致颁奖或领奖辞
设计一个良好的开端
设法在高潮中结束
3、动人的谈吐：精英人物的标志之一
提高即兴演讲的训练方法篇3
关键字：口语兴趣锻炼训练循序渐进培养素质
在高一到高三的英语教学中，为提高学生口语表达，培养对英语的浓厚兴趣我坚持用课前两到三分钟演讲的形式对学生进行口语训练，收到了较好的教学效果。
高一“自由演讲”式
（一）老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，Goodbeginningisahalfofsuccess，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
（二）向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的英语片段；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用标准英语，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分，并给予发音，语调等方面纠正。
高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有selfintroduction,myfamily,myfavoritesong,foreignfood,thetangpoems,thewaroftheworlds.值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为英语素质
高二“命题演讲”式
“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
这一阶段我采用两种训练方法：
第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：myDream`andhealth,fatherandson,lowcarbonlife.Cheatinginexamination,worldexpro2010ShangHai,isatrainingClassorprivateteachernecessary?aComputercan’tReplacetheteacher
第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想像力。
这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授thehighlightofschoollife时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如yourhighlightofprimaryschool；在学习basketball这篇课文时，可以出Yaoming这个题目；
这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。
经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其英语素质得到了进一步培养。
高三“即兴演讲”式
这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。
无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，写作也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
高中三年三个阶段的口语训练的尝试表明，学生英语水平的提高绝非一朝一夕就能奏效，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。英语学习重在平时的训练过程，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的英语知识、语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中口语训练应循序渐进，常抓不懈。
参考文献：
提高即兴演讲的训练方法篇4
高一阶段的“自由演讲”式训练
首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。
高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。
值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。
高二阶段的“命题演讲”式训练
“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
这一阶段我采用两种训练方法：
第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。
第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想像力。
这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。
这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。
经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。
高三阶段的“即兴演讲”式训练
这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。
提高即兴演讲的训练方法篇5
关键词：课前三分钟说话训练；训练方法；语文教学
说话，要能清楚地表达自己的思想，具有一定的美感，能起到打动、感染、折服听者的效果。为了活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的说话能力，每节语文课课前安排学生轮流上台进行三分钟左右的说话训练，是很有必要的。那么，如何利用课前三分钟呢？下面从五个方面谈谈具体的训练方法。
1.调动兴趣，实现“敢说”
兴趣是最好的老师。课前三分钟说话训练要立竿见影，学生的成就感才会增强。老师要善于抓住契机，让每位学生主动参与，并在“活”的基础上，力求内容与形式的趣味性，让学生达到“乐此不疲”“流连忘返”的境界。课前三分钟演讲形式多样，讲话的体裁不限，内容主题自定，充分给予了学生发挥的空间，能充分激发学生的兴趣，也符合他们渴求个性与自由的心理愿望。
有了一定的兴趣，不一定就敢在大众前说话，部分学生对上台讲话存在畏惧心理。刚开始，训练要求不宜过高，要“寓教于乐，启智于趣”。比如先背诵诗句篇章、名人名言，再鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言、童话等，帮助学生克服羞涩与胆怯心理，调动其说话的兴趣，燃起“想说”的焰火。因为这时候哪怕是一点小小的成功，都能激发学生奋进的波澜。所以，训练的目的在于锻炼胆量，丰富词汇量，养成良好的习惯，从而训练学生说话的准确度、简洁度和合理性。
2.演绎灵动，激励“愿说”
经过一段时间的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理也已消除，这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，并结合学生的语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面，训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。
即兴演讲就是一种很好的训练方式，学生可以根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，这样，他们说话的水平也能达到一个新的高度。
3.展示个性，培养“会说”
“会说”即说得优美。美，也就是语言表达得形象、生动，富有情趣。“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”，因为，美就在我们的身边，所以养成有礼貌的说话习惯很重要。据此，在平时的训练中，应创设一定的情境，让学生根据情境设计语言，做到有礼貌、得体等。说得美，还包括说话时体态的优美，如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传“情”。
4.增大源流，继续“善说”
在说话的教学中，即使有良好的说话技能以及训练有素的心理准备，如果没有充足的素材，那你的说话就成了无源之水、无本之木。教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。在课堂教学中，教师要创造条件让学生多听，充分利用多媒体、录音等，向学生提供大量的听力材料，并开展丰富多彩的听的活动，扩大学生的语言信息量。这既有助于提高学生的听力理解水平，拓宽他们的知识面，又能提高他们的语言表达能力。
5.方法灵活，游刃有余
（1）自由畅谈。口头描述与生活、学习有关的事件，从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性。
（2）自主品评。评价的内容可以针对演讲者的说话技巧，也可以针对演讲内容发表自己的见解。这样，听者认真聆听，丰富了知识，拓宽了视野。及时点评，既可提高听者自己的评析欣赏能力，又可促使演讲者扬长避短，真正意义上提高其能力。
（3）自发辩论。教师在一定时期内，针对一些敏感的、热门的话题给出一些论题，让学生在三分钟内自发自由地辩论，既可训练学生的瞬间反应力、创造性思维力，又可提高学生的语言表达力。
口头语言表达能力，作为社会交际的一种手段，在现代社会生活中愈来愈显示出它的重要性。对初中学生进行语文课前三分钟说话训练，旨在改变以往语文教学重文字写作、轻语言表达的倾向，有利于扩大学生阅读面，达到以说促读、以读助说、以说带写的目的，从而促进初中学生语文综合素质的全面发展和提高。
课前三分钟演讲给予学生的不仅是一个说话的机会，更是一个建立自信心的平台。一节回味无穷的语文课，需要丰富多彩的三分钟演讲来奏响课堂教学主题曲的前奏。我们期待课前三分钟演讲可以带给学生更多的精彩，我们相信课堂可以更灵动地演绎，我们正在摸索中前进，以便更好、更有效地服务于课堂。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
提高即兴演讲的训练方法篇6
[内容]
口头语言是人们交际的工具。人只要在社会上生存一天。就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高，因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。”这就是要求语文教师在平时的语文教学中把口语训练与写作训练放在同等重要的位置上。下面我就从课内与课外两个方面谈谈我在近几年的高中语文教学中进行口语表达训练的初步探索。
一、课堂朗读一一克服畏惧心理的好办法从93届高中学生入学时的情况来看，学生的口语表达能力比较差，大倍分学生在大众面的回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种害畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子孝声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。
二、课堂内问答一一口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、五分钟讲话——指令性口语训练口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样．训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等．学生们尽管读高中了，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目，安排了“五分钟讲话”。
为了使学生重视，我按十分制计成绩，作为平时成绩计入期末语文成绩中。
提高即兴演讲的训练方法篇7
在现今教育体系中，语言能力的培养始终处于核心位置，语言类课程占据大量课时，但其中普遍存在的问题是——重书面轻口头，因此，能在大庭广众之下自信、自如地表达的人总是凤毛麟角。这些年来，越来越多的职业人士主动地到戏剧院校寻求帮助，学习表演、主持或演讲方面的课程，或请表演老师进行个人专门辅导，希望借助艺术表演训练来提升自己的表达能力。在本文中，我将以公诉人和高级饭店服务人员为例，讨论表达形式和表达内容的训练。
一、表达形式的培训
1、培训方案设计
每一种成熟的职业都会有明确的职业特征，包括社会功能、职责范围、工作流程、工作环境以及社会表演规范等，这是开展表达培训前首先需要了解的背景材料。在为上海市某区检察院的公诉人进行培训前，我们专门请教了该院主管培训的负责人，得知公诉人的职业素养包括：①正确的执法观念；②扎实的法律专业功底和较广的知识面；③良好的心理素质和思考、应变能力；④较强的语言表达和写作能力。
前两项属于专业范畴，第三项与表达间接相关，第四项与表达直接有关，其具体要求是：“公诉人需要在法庭上讯问被告人、询问证人、鉴定人，对证据进行质证，发表公诉意见，并与被告人、辩护人展开辩论。案件的处理结果虽然不是由公诉人的语言表达所决定，但出庭公诉的效果往往与公诉人的语言表达能力有直接关系，法庭辩论的效果直接影响到公诉意见能否被人民检察院采纳。公诉人不仅要注意语言表达准确、规范，逻辑性强，还要善于运用各种发问、辩论和演讲技巧，才能在法庭上占据上风。”
接下来，我们需要了解学员在表达中存在的共性和个性问题，这是培训课程的关键，找到了问题，培训才能有的放矢。通过反复分析庭审视频记录以及到法庭观看公诉人的现场表达，我们了解到，公诉人作为行使公诉权的检察官，代表国家出席法庭指控犯罪，并对法院的审判活动是否依法进行监督，他们的职业形象是严肃的、公正的、权威的，绝大部分公诉人在法庭上都能保持这种形象，维护法律的尊严。他们普遍存在的问题是：严肃有余，自然不足；逻辑有余，情感不足。尽管他们的语言表达准确，逻辑性强，能够以理服人，但在以情感人方面做得不够，不善于调节和控制自己的声音、表情和动作，让自己的陈述或辩论更有说服力、感染力，导致他们的表达显得比较单调，在某些雄辩的当事人律师面前，他们有时占不了上风。有的公诉人可能因为过分严肃，导致呼吸和发声器官产生了过多的压力和紧张，说话时间长了，声音就容易嘶哑。有的女公诉人音量过轻，气息不够，即使用了麦克风，有时也无法让法庭上的所有人听清楚她的陈述。
根据第一、二步的调查研究，我们制定了有针对性的训练方案。我们主要引入了上海戏剧学院电视节目主持人现场即兴表达的一些训练方法，如“口头写生”等练习，训练他们的边看边想边说的即兴表达能力，运用“抓点互动”等练习帮助他们学会如何去倾听、如何去抓点以提高辩论能力。实践证明，这些基础练习对于他们表达能力的提升效果明显。针对某些学员的个别问题，如气息不够、音量过轻的女公诉人，我们重点训练她的呼吸和共鸣，以增强气息和音量；而那位声音发紧、容易嘶哑的公诉人则重点练习和掌握正确的发声方法。
2、培训实施过程
人们的表达习惯是长时间形成的，要想改变非一朝一夕能实现，因此，培训需要一个周期，一个连续的培训课程，而不是一次性的。课程的开展应采用体验式培训的模式，根据体验式学习的原理循环进行，在行动和体验中学习和提升。同时，培训的全过程都需要结合多媒体录放技术，随时为学员提供反馈，既要考虑团体的普遍问题，也要照顾、解决个人的问题。具体过程可归纳为“三到”：看到悟到做到。
①看到：摄录、回放、分析表演
生活中我们需要镜子，才能看到自己的衣冠是否整齐得体。在表达培训中，我们需要摄像机和投影仪，来帮助学员清楚看到自己的行动过程。大多数人一般都是凭着自己的感觉和经验在行动，很少去留意自己的声音、表情、动作是什么样子，自己说话时习惯的语调、重音和节奏中存在哪些问题。因此，我们不但要在培训前借助录像分析和判断学员存在的问题，在培训的现场，经过一段时间的训练，我们也要与学员们一起观看和分析他们的表达，让他们对自己的问题及其原因有一个清晰的意识，尽管他们还不能马上改正过来，但这种对表达主动关注的意识能帮助他们从自然的状态上升到自觉的状态。
作为社会表演的培训师，我们培养他们对社会表演的兴趣，在帮助他们指出问题时，要特别注意创造宽松的、包容的良好氛围，保护职业人士的自尊。尤其是在内训时，受训的学员彼此间既是同事，有时也是竞争对手，而且，现场还可能会有领导观摩，这样的影像回放和分析过程，有点像当众“揭丑”，把他们的问题清楚地摆在众人面前，给他们带来不小的压力，这时，我们要更多地讨论共性的、普遍具有的问题，以鼓励为主。当然，压力也是一种动力，团体性的培训可推动他们努力完善自己的表达，让他们彼此间取长补短、相互借鉴，促进彼此的表演。
②悟到：边练边悟，学会控制
人们在生活中的大多数动作是习惯性的、无意识的，如走路时根本不用思考如何去迈腿，但是，在表演时，无论是舞台上的专业表演，还是在工作中的社会表演，我们都要对自己的动作进行有意识的控制和组织，维持形象的完整。
要让学员掌握对自身动作的控制，学会运用气息、声音、表情、手势等非语言传播途径来增强社会表演的效果，我们应从他们最容易感受到的地方入手，给他们做示范，由易到难、由分解训练到综合训练，一边练习，一边细细地体验和感悟，逐渐找到身体内部和外部控制的感觉。这个阶段的练习，也应进行同步录像，当他们找到了正确的感觉和方法时，可以立即回放给他们自己看，帮助他们确立和巩固这种感觉，同时，能让他们随时看到自己的进步，增强兴趣和自信。一次课程结束后，可要求学员将上课的影像材料带回去复习，彼此观摩，相互学习。
③做到：摄录现实中的表演，通过反馈与练习提升技术
经过反复练习，学员在培训课堂上的表演意识和控制能力通常会有所提升，但这只完成了训练的一半，更重要的是要让他们将这些能力应用到实际工作中去。正像运动员在训练场上成绩再好也没有用，关键是在真实的比赛上能取得好成绩。检验他们应用效果的最直接方法也是借助录像，可让学员自己录音或找人暗中将自己工作中的实况拍摄下来，为后续的培训或回课提供素材。回课，是艺术表演训练必不可少的环节，这个方法同样适用于社会表演的培训，是巩固技能、架起培训环境与现实环境的桥梁。表达培训不仅是课堂上的教学、示范，带领学员反复操练，掌握表达的基本方法，而且，还应对学员在现实环境里的表达做出评价和反馈，提供进一步的练习和提升方案，帮助他们将所学的方法与现实工作更好地结合起来，产生实际的效果。
二、表达内容的培训
在国内的商务演讲培训体系中，《说服：全球顶尖企业的商务沟通之道》一书非常受欢迎，该书的英文原名是presentingtowin:theartoftellingyourstory，照字面翻译应该是“赢在表达：如何说好你的故事”。2008年，我曾电话采访过该书作者杰瑞-魏斯曼(jerryweissman)。他认为，在各种商务演讲中，演讲者的目的在于表达和说服，而能否达到目的关键在于演讲者能否讲清楚他的故事。一个清楚而简明的故事，远远比各种技巧更为重要。他说：“如果故事本身乱成一团，不管演讲者声音如何美妙，口才如何花哨，肢体语言如何活跃，都于事无补。相反，一个清楚而简明的故事能让他在演讲中思路清晰、坦然自若。”在他的书中可以看到，他不是在否定形式和技巧的训练，只是把这些训练放在最后。他首先要帮助演讲者做的事情是“把故事理清楚”（gettingyourstoryright），与演讲者一起把要讲的内容全部梳理一遍，确定哪些内容是重点，与现场观众的利益密切关系，哪些关键信息必须要表达，哪些信息是次要的或多余的；然后，去芜存精，对所有重点和关键信息进行重组，形成一个逻辑清楚、自然连贯、首尾呼应的故事；接着，让演讲者练习讲述这样的故事。由于故事条理清楚了，演讲者成竹在胸，表达时更多地关注所讲的内容而不去考虑技巧，因而显得自信而有力。更重要的是，这样的故事能牢牢地抓住观众的注意力，让他们毫不费力地跟随演讲者的话语去理解他所说的内容，心悦诚服地认同他的结论。
他的理念和方法很值得我们的借鉴。表达培训不能只注重外在的形式和技巧，同时也要关注到表达的内容和重点，让表达者紧紧围绕“我讲的内容对你们有什么帮助？”（英文是wiify，what’sinitforyou?），从观众/听众的兴趣、需要和接受心理出发，通过讲故事牢牢抓住他们的注意力，从而达到表达的最大效果。
上海衡山集团别墅饭店的管理者很早就意识到社会表演训练对提升员工表达与沟通能力的重要性，他们请我们去为员工开展了表达形式和技巧的训练，包括声音、语言和形体动作等方面。如今，我们正在共同探索表达内容的构建和训练，双方不约而同地把目标集中在“讲故事”。
别墅饭店位于上海市陕西南路上，1927年由英籍犹太人(ericmoller)建造，耗时9年建成，主建筑是三层挪威风格建筑，宛如童话世界里的“梦幻城堡”。2001年，国有企业上海衡山集团入主住宅，把这座部级重点文物保护建筑打造成兼具餐饮和住宿的五星级饭店，2002年5月正式对外营业。
最初，饭店的管理者认为，身处这样一个充满着故事的城堡和精品酒店里面，员工应该熟悉本店的历史和文化，以便较好地回答客人的问题，满足客人的好奇心。他们一开始还没有想到要对员工进行讲故事训练，员工们也只是被动地回答客人的提问，讲述一些与建筑风格、时代背景等有关的趣闻轶事。后来，员工们发现，客人对于他们在服务过程中不经意讲述的这些故事越来越有兴趣，有时在宴请宾朋时还主动提出要服务人员给众人讲故事。这个现象让管理者意识到，饭店其实就像老舍笔下的茶馆一样，是上海这座城市历史变迁的缩影。来这里请客吃饭的人，所期望的不仅是享受精致的菜肴和优质的服务，还希望获得历史的、文化的体验。讲故事将是饭店形成服务特色、提升服务品位和产品附加值的最佳实践点，因此，他们在2010年启动了“人讲故事”的系列培训活动。
《全新思维》的作者平克认为：“在信息时代，信息本身的价值下降了。谁能讲故事，把各种信息有机地组织起来，使其具有引领个人和组织继续前行的意义，并有情感地表达出来，谁将赢得这个时代。”这段话对于的员工而言，意义非同小可。在同等服务能力的基础上，是否有故事可讲？能否把故事讲得生动有趣？将成为区分他们服务水平高低的一项关键能力，因此，众人对讲故事的培训活动非常重视。
要讲好故事，首先要有故事可讲，需要选编素材，形成故事。别墅是部级重点文物保护建筑，因此，他们有自己的资料室，上海市档案馆也有与其相关的一些历史资料。2002年饭店开业时，他们还曾请解放前住宅的管家和工人们的后代为员工讲故事、作介绍，让尘封的历史往事变得鲜活起来。经过一些专业人士的整理、加工，饭店就有了一套基本的故事版本。饭店的管理者要求员工熟悉这些故事版本，但不能死记硬背。经过我们组织的一系列社会表演训练，员工上下都充分理解了“好的社会表演是有规则的自由动作”的原则，因此，他们努力让自己与这些故事建立真切的联系，记录下那些最让自己感动的场景或事件，找到自己最感兴趣的部分去自由发挥。在消化那些故事素材的基础上，他们写出了自己想讲的故事，先在班组里练习；然后，各班组挑选出比较好的员工到饭店层面进行交流，向全体员工讲述。这样的训练方法既保证了故事讲述的规范性和准确性，又充分调动了员工个人的参与性和创造性，形成了个人特有的表达风格。
随着讲故事活动的不断深入，员工们在完成了基本故事的个性化表达之后，开始主动去挖掘一些鲜为人知的素材，张大眼睛去发现建筑中不为人注意的某些部分，琢磨其中的含义，发挥想象编创故事，表达自己的理解和感悟，饭店里的故事因而越来越丰富多样。
别墅饭店毕竟是一家服务型企业，以创造产值和利润为主要目标，因此，他们对文化的挖掘、整理和传播必须与企业的经营目标结合起来，员工的讲故事必须融于每日的服务之中，目的是将饭店的产品和服务销售出去，吸引、留住更多的客人，形成稳定的、忠实的客户群。因此，在员工能够把规定必讲的故事和自己发现创作的故事讲好之后，接下来就需要训练他们能够“到哪座山，唱哪首歌”，让他们学会根据不同身份、不同需求的客人，迅速地在头脑的故事库中找到与客人联系更紧密、更能引起情感共鸣的故事段子讲给客人听。同时，客人来到别墅饭店，主要的需求还是餐饮或住宿，讲故事的时机把握、时间长短也很有讲究，这些也都需要进行专门的训练。
三、结论
提高即兴演讲的训练方法篇8
关键词：听说读写相结合；阶梯式序列
“命题式”作文；“定主题”式训练；“即兴演讲”
叶圣陶先生曾说过：所谓语文，口头为“语”，书面为“文”。可见语文应是口头语言和书面语言的结合，语文能力的培养可具体化为听说读写。教学大纲对此有明确的要求。处理它们四者的关系是：听说读写是平行相对的四种能力，没有轻重主次之分，而这种能力的形成与发展却是先听说后读写，教学中以读写为主体，但听说也要重视，做到听说读写相结合。
但长期以来由于受应试教育影响，语文教学只重读写而忽视听说能力的培养，形成只教“文”不教“语”的局面。要实现向素质教育的转轨，全面提高学生的语文素质，语文教学就不能只重读写而忽视听、说训练。笔者在长期的教学实践中，根据语文教学大纲的要求，把听说训练的总目标，具体为若干个小的目标。根据初中阶段每个年级的特点，对听说训练采用不同的方式，呈现出层次分明的阶梯式序列，循序渐进，扎实推进。尽管只利用课前五分钟的时间加以训练，但日积月累，三年下来，取得了可喜的效果。
一、初一阶段：从“命题式”口头作文入手
俗话说，好的开始是成功的一半。走好这一步至关重要。这一阶段由于学生刚升入中学，学生的适应能力和基础都还比较薄弱，老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立信心，并明确告诉学生课前五分钟听说训练，人人参与，无一例外。
其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求：1.老师一周命一个题目，学生按学号轮流上台口头作文。学生事先必须认真做好准备，上台要脱稿，内容不少于1分钟，声音要洪亮；2.利用普通话来表达自己的思想，避免张口就是“三大五粗”、“不堪入耳”的大白话。3.要求听人说话时，不东张西望，同学讲完后，大家掌声鼓励；4.同学讲完后，要求大家对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论，指出优缺点并给以打分（至少有两个同学评议）；做到台上台下的互动，体会一下“听话作文”的乐趣。5.课代表对讲话者和评议的情况记录在案（包括讲话题目、讲话人姓名、讲话时间，评议者姓名、内容、效果等）；6.教师小结。对那些胆量小、口头表达能力差的同学，要及时鼓励，帮助他们树立自信。在这里，教师的命题要遵循几个原则：
1.命题要贴近学生生活，让他们有话可说。如学生军训以后，我命题“在军训的日子里”，期中考以后，开了家长会，我命的题目是“家长会之后”。
2.命题要引导学生观察生活，关注社会。如我布置学生利用节假日游览本地的白水寨风景名胜区和骑自行车畅游增城“绿道”后，我命题“我眼中的白水寨”，“绿道风光美”等题目。
3.命题要联系课文。有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容。如第一单元学了《说说我自己》，亦可让学生“说说我自己”，学了《皇帝的新装》，可让学生发挥想象，接着续写。
4.命题要有趣味性，利于培养学生的创造性和想象力。题目可以是半命题的形式，或只是暗示了某种特定的时空，让学生有自由发挥的余地，如“我第一次……”，“停电以后”，“校园一角”；而有的题目更有利于培养学生的想像力，如“十年后的我”，“二十年后的班会”。
5.命题要有利于对学生进行思想教育。命题要尽量有针对性，引导学生明辨是非，树立正气，陶冶情操。如“我那敬爱的……”，“我心目中的英雄”。很多同学都坦露心迹，有的讲到动情处声泪俱下。
由于方法得当，切实可行，学生对此项活动表现出极大的兴趣，把学生还沉浸在课间的嬉戏、打闹、交谈、幻想之中的思维很快地拉回到上课的状态，并且能在课前形成一次教学的小高潮。通过一年艰苦的引导、培养，学生说话的胆量大了，表达通顺了，方言也少了，写作中的语法错误也少了，特别是学习的氛围浓厚了。
二、初二阶段：“定主题”式听说训练
由于在初一进行了严格、系统的听说训练，学生养成了良好的听说习惯，形成了良好的思维品质，听说能力得到了极大提高，不再把听说训练视为畏途。
进入初二，我对课前听说训练使用了“升级版”，采取了更为灵活的做法：1.两周确定一个说话主题，学生可以围绕主题自己命题。主题有时由我确定，有时师生讨论后定。2.根据语文的同步教学，侧重训练说明、议论性表达。
三、初三阶段：“即兴演讲”式听说训练
这一阶级是前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名学生上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由听的同学进行评议，肯定优点，指出缺点，教师最后进行小结。
为了增加演讲活动的趣味性，我还设计了“我行我秀”――语文课前三分钟演说的活动。上课铃声一响，伴随着阵阵热烈的掌声，演讲的学生“闪亮登场”，课前三分钟"真人秀"拉开了帷幕。讲台上，演讲的学生激情洋溢；讲台下，倾听的学生跃跃欲试。一个催人泪下的故事、一段经典电影对白、一个绝妙的相声段子……短短的几分钟，高潮迭起，颇有“立波”风骨。
教师也要适当点评一下学生演讲的选材，演讲时的表情、语气与动作，演讲后的总结与反思等。此外，还应要求听的同学准备一个听记的本子、记下读的同学的名字、文题，听的过程中概括文章内容或精彩的语句，听后要为演讲者指出优缺点，提出改进的意见。
总之，无论是演讲还是评议，都需思想集中，思维敏捷，要讲好，评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素达到了一定的积累，再加上演讲的形式生动活泼，大多数同学能完全做好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到了磨炼，各方面的进步显著：说话更有思辩性，语言更生动活泼，更有幽默性，学生的写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
这样，从初一到初三，从命题口头作文到即兴讲演，从训练记叙性表达到综合运用多种表达方式的的表达，学生经历了怕说――敢说――乐说三个阶段，从“学会”走向了“会学”，学生的知识得到积累，能力得到锻炼和提高，达到了以听说促读写的目的。也使我们的语文课堂发挥它真正的价值，并使学生能够在课堂的生活中感受到幸福与快乐。
参考文献：
提高即兴演讲的训练方法篇9
关键词：语文教学；口语交际；听说；对策
中图分类号：H09文献标识码：B文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0116-02
在《中等职业学校语文教学大纲》关于“口语交际”的要求中明确指出：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”在这里所说的口语交际能力实际就是我们通常所讲的“听”和“说”的能力，由此可见，“口语交际”能力即“听”与“说”的能力的训练已逐渐被重视起来。而且从中等职业学校语文教学能力培养系统的整体性要求来看，“阅读与欣赏”、“口语交际”、“写作”是相辅相成同等重要的。但是，目前在大多数中等职业学校的语文教学中，“口语交际”（教学还并未真正确立其地位，听说能力的培养，还是一个薄弱环节。笔者从事中等职业学校语文教学工作多年，下面就如何加强中等职业学校语文教学中“口语交际”的训练，谈谈看法。
一、中职学校语文教学中加强“口语交际”训练培养的重要性
（一）中职学校语文教学中忽视“口语交际”训练，则失去语文能力训练的整体性。中职学校语文能力的训练有一个完整的系统，它包括阅读与欣赏、口语交际、写作等三个方面，如果在中职学校语文能力训练中没有“口语交际”能力训练，这个系统就不完整。因此，中职学校学生语文能力的培养、语文教学质量的提升自然因缺少“口语交际”能力要素而受到影响。（二）中职学校语文教学中加强“口语交际”训练是职高学生智力发展的需要。智力的发展是以思维能力的拓展为其核心的，阅读与欣赏、口语交际、写作能力的发展，得力于形象思维，抽象思维和灵感思维能力的开拓。“口语交际”训练与书面接收和表达不同，它表现出特别的思维敏捷性与灵活性。从一些口才好的人士中，我们可以看出，他们之所以听话仔细，抓住关键，说话犀利，击中要害，与对方谈话，幽默自若，根本点在于他的思维敏捷与灵活。书面的接受与表达，在时速上远不如口头的接受与表达，所以，“口语交际”能力的培养对于进一步发展职高学生的智力具有极其重要的作用，作为中职学校语文教师，我们在教学实际中决不可忽视“口语交际”的训练。（三）网络信息社会的发展，迫使中职学校语文教学“口语交际”能力必须加强。今天的网络信息社会，对“口语交际”的要求越来越高了，科学技术的飞速发展，用声音来转播知识与保存知识的机会越来越多了。人类已进入网络信息社会，通讯和电子技术的发展，无能天上还是地下，海底都可以直接通话，过去要靠文字传递的信息都被声音代替了，人类的生活与工作频率加快了，要求接受与表达的速度也相应加快，这就得借助于“口语交际”的直接性，敏捷性与灵活性了。因此，在中职学校语文教学中“口语交际”的训练显得特别的重要了。
二、中职学校语文教学中加强“口语交际”训练的对策
（一）中职学校语文教学口语交际中“听”的能力训练对策1、泛听。就是在一切可能的情景下，没有明确的指令性目标，要求职高学生抓住一些可供锻炼的场合，练习听觉，养成听的注意力，加强听时的思考力，有意无意地听即可。听广播，听电视播音，听录音，听视屏播音就是几种泛听的基本方式。2、美听。这是给职高学生以美的享受的听力训练，以吸引职高学生练习听力的兴趣，有意识地使职高学生进行目标把握。中职学校语文教师在实际教学中，要给职高学生创造“美听”机会。例如，常常录下电台和电视台的配乐散文，配乐故事，诗歌朗诵以及电视剧中的某段精彩对话，或一些名胜古迹的解说词，录下学校演讲比赛优胜者的演讲辞，某次辩论赛的现场直播等，反复播放给学生听，都是一种“美听”训练。3、记听。如果说注意力是智力结构的窗口的话，那么记忆力可以说是智力结构的仓库。职高学生语文能力，实际上也在相应地锻炼内隐的智力，通过智力培养，同时又培养记忆力，这是有相互促进作用的。由此可见，“记听”训练阶段比“泛听”和“美听”训练阶段的内涵更进一步了。“泛听”训练主要是无意注意与无意识记，学生在自由的收听中形成基础力，“美听”训练主要是使其引起有意注意，以养成听的爱好和习惯；而“记听”训练主要是使其引起有意识记，理解识记，形象与抽象识记结合起来。外炼听力，内炼记忆力，相辅相成，同时使听力锻炼向前跨一步。4、速听。即通过快速播放和讲述，然后由听者复述其内容，快速的目的在于使学生高度集中注意力，能迅速抓住所听材料的关键的本质的东西，能迅速组识好听过的内容，复述或者记忆起来，或者回答出老师的本质性主旨性的提问。这样做，学生心理上处于一种内驱力兴奋状态，有紧张感思维十分活跃，要求其敏感性，灵活性程度都比较高，智力的活动都处于一种高度态势中，有利于高速发展听力。我常在上课前读一段名言或一首短诗，让学生识记并反复朗诵，学生的注意力高度集中。有时，利用录音机播放一个情节紧张、激动人心的故事，讲述者十分激动，讲述节奏比平时快一倍以上。组识学生速听之前提出几个具体要求：①能复述或记述这个故事的大慨，来龙去脉清楚，使之完整；②说出其中的主要人物形象，主要情节，场面或关键细节；③故事的主题是什么？有时，还以视听材料（一般人物对话，一段演讲辞等），而定下其它题目，听后进行目标检测，学生的种种兴奋，兴趣，紧迫、好奇心调动起来后，速听的效果一定会好。5、鉴听。即鉴别赏析的听，能把所听的形象化内容上升到审美理解，审美判断的地位，抽象内容则要求能达到一种逻辑性把握，能听过所述的现象或事实后抽象出本质的内涵。这样不仅有高度集中注意力，比较深入的理解识记能力，而且要充分调动形象思维能力，抽象思维能力，乃至灵感思维能力，听后能深刻思索，产生对某种内容理解地顿悟力。这种鉴听方式是整个训练序列中的高级阶段，因此，要求鉴听材料具有超越职高学生现有水平而处于其“近发展区”的有较高难度的内容。（二）中职学校语文教学口语交际中“说”的能力训练对策1、泛说。就是不规定具体检测目标，只要求学生能够动口，认真地说出来，说下去。这种自由式地说话训练仅是开展口语训练的基础，对语音、语调说的内容都不作要求，只是培养他们的胆量，勇气和兴趣，这是重要的第一步。我对职高一年级的学生进行“课前一分钟自由演讲”，全班同学都说，各讲各的，互相听不见。没有心理压力，不喜欢说的同学也说起来了。2、诵说。即照着演讲稿念诵，当众说话有一定的约束力，有心理压力，往往会说了上句忘了下一句，胆小的不敢上台发言，照着讲稿念诵的压力较脱稿演讲要小得多，让其在实践中，区分念诵与口语之间的区别。即使拿着讲稿念也并不等于朗诵，念诵要具有口语的特点。我常常让学生念诵自己的日记，有的同学慢慢的可以脱稿了，这表明诵说的训练已经生效。3、讲述。这是一个极为重要的阶段，这个阶段中应严格要求做到如下几点：①不允许念诵，要用“讲述语言表达”；②逐步训练诸如声调、节奏、音量、音色等口语表达技巧；③基本上抛开讲稿或书本，自如表达；④。注意纠正语病，防止拖泥带水。具体培养方式可分为课内与课外两大类。课内可以进行课文复述、回答问题、口头作文等。课外可组识讨论会、故事会、报告会等。4、仿说。就是组识某种模仿性活动，以此培养说话能力。如模拟记者招待会，让班委会答“记者问”，发表就职演说；组识文艺活动，让同学们轮流主持活动，模拟电视节目主持人，他们兴趣甚浓，各种能力也在活动中显著提高。5、演讲。不拿讲稿当众发表演说。我在中等职业学校语文教学中坚持“课前三分钟演讲”，对于增强学生的胆量，提高口头表达能力，思维能力以及心理素质都有着重要的意义。我对所教专业的学生进行过民意测验，“你喜欢上什么课？为什么？”多数学生回答喜欢上语文课和专业课，喜欢语文课的原因是因为喜欢“课前三分钟演讲”，演讲方式是每节语文课前，由两个同学上台演讲，一位是轮流的，另一位是自由的。演讲的内容从规定大范围到不规定范围。最初可以是讲故事，后来发展到小评论，对周围的人和事进行表扬和批评，弘扬良好班风，扶正祛邪，弃恶扬善，发表自己独特的见解。有时，我还设计一些演讲题，让学生抽题进行即兴演讲。学生的思维活跃了，表达能力也大大的提高。6、辩论。这是口语表达能力的最高层次，对口才的锻炼极佳。能言才能善辩。辩论活动要求组识严密，辩论者需要有较强的逻辑思维能力，口头表达能力以及认识能力，还要对人生对世界有自己一定的见解，对于中等职业学校学生开展这样的活动很有必要，只要组织得好，一定会收到很好的效果。
三、总结：职高学习阶段是人生中最重要的发展时期，职高学生毕业后要投身于社会，仅有读写能力是不够的，
而且“苟忽于听、说，则读写之事必将减损”。为了提高职高学生的语文能力，每一位中等职业学校语文教师都应注重学生口语交际能力的训练，阅读与欣赏、口语交际、写作训练并重。
作者单位：湖南省津市职业中专学校
作者简介：龙英彪（1964―），男，湖南津市人，湖南师范大学汉语言文学专业本科，湖南省津市职业中专学校讲师，主要从事中等职业学校语文教学工作及研究。
参考文献：
[1]石莹朱红霞.提高中等职业学校口语表达能力之我见[J].教育探索,2003.06
提高即兴演讲的训练方法篇10
论文关键词：高职；语文；讲演能力；自信心
讲演又名演讲，是面对听众集中阐述某个问题的一种说话形式。讲演包括两个方面：一是“讲”，用话语表达思想；二是“演”，用表情、姿态、手势即用态势语言来增强表达效果。一场好的讲演具有振聋发聩和催人奋进的鼓动作用与宣传效果。讲演在当代社会中的作用和重要性毋庸赘述，小到面对纠纷能息事宁人，中到结交朋友、求职面试、岗位竞聘，大到竞选总统元首，都需要成功的演讲。
讲演正以其独特的魅力逐渐成为高职学生最喜爱的活动之一，许多教师通过讲演这一形式来活跃课堂气氛，提高教育效果。然而，如何将演讲提高到培养人才素质这一高度，提高到发掘内在功效这一理性层次，还是一个全新的课题。
培养“听、说、读、写”能力是语文教学中的一项基本任务，但听、说、读、写间缺少沟通，目前越来越重视对学生阅读与写作能力的培养，而对“说话”的培养越来越漠视。其实，听、说、读、写是一个整体，绝不能任意分割。
“讲演”这一活动形式正逐渐赢得高职学生的青睐，但也存在着不少问题，表现为：（1）不敢说。很多高职学生对自己的信心严重不足，又以独生子女居多，他们缺少与人交流的经验，有的甚至患有社交恐惧症，不敢在人前大声说话。（2）不爱说。许多学生受“沉默是金，雄辩是银”的思想影响，认同“祸从口出”的古训，不爱在人前大声说话。（3）不会说。不少高职学生从小是“留守儿童”，缺少交流，不少学生只会回答“是”与“否”，甚至用“点头”和“摇头”来表示。（4）不善说。有些学生虽能说出只言片语，但词不达意，说话时非常紧张。由于上述问题的客观存在，使得高职学生不善言辞的状况愈演愈烈。
如何适应高技能人才培养的需要，找到一条既培养写作能力，又锻炼学生说话能力的途径呢?通过讲演，可以架筑起一座“说”与“写”的桥梁，能够兼顾能力培养与应付考试。可采取以下步骤。
统一思想
首先，明确培养“说”的能力是《高职语文教学大纲》的要求，任何一方面的欠缺都有可能影响语文整体能力。其次，从现代人应具备的综合素质角度教育学生，告诉学生通过讲演可以培养敏锐的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、收集和处理信息的能力、记忆能力、随机应变的能力、快速反应能力。这些综合能力的培养会使他们终身受益。
有序训练
形式训练从易到难指导学生讲演前要作好预测，估计可能出现的情况，做好应急准备，指导学生快速进入讲演状态。特别是在外观仪态上予以明确的要求：整洁得体的仪表、落落大方的表情、恰到好处的动作、轻快稳健的步姿、精神饱满的站姿、谦虚大度的鞠躬、炯炯有神的正视、热情亲切的环视。教育学生既不能迎合某些人的口味，醉心于搞一些低级庸俗的“噱头”，也不能脱离听众，高踞于听众之上。讲演是放大了的自然的讲话，讲演者必须学会大声说话，做到朗朗上口、铿锵有力。
相关教材集中讲评从趣味入手，实现“敢说”。先让学生讲述简单的笑话、寓言等，只要表述清楚、语言通顺即可，并且应着重表扬学生的可取之处。例如，一学生复述小学课文寒号鸟的故事，学生纷纷说出其不足，但笔者却说：“寒号鸟偷懒贪玩，结局很惨，这位同学提醒了我们，这多么及时！”从此，这名学生信心大增。再将经典的讲演性课文，如《最后一次讲演》、《少年中国说》、《反对党八股》、《在马克思墓前的讲话》等文章进行集中讲评，向学生讲解讲演是如何采取比喻、排比、夸张、对偶、反复、设问等修辞手法来提高效果的；讲演是如何贯穿小说般的形象，汇聚戏剧般的冲突，融注诗歌般的激情，穿插相声般的幽默，使讲演者的情感选择张弛有致、情理交融、思想深邃，具有强烈的感召力和鼓动性。在讲演性课文的集中讲评中使学生从感性认识逐渐上升到理性认识，懂得怎样产生激情，怎样与听众进行感情交流，怎样打动听众。
掌握方法写好讲稿将常规讲演稿的写法教给学生，让他们懂得如何写讲演稿。（1）开头形式：开门见山，导入主题；介绍情况，说明根由；发出疑问，引入思考；引用名言，据此发挥。（2）要有明确的主题，或支持、或反对，旗帜鲜明。它融叙事、抒情、说理于一体，寄情于理，寓理于事，真实典型，充分而新颖，以情动人，以理服人，要能举事明理。（3）结尾方法：概括全篇，画龙点睛；抒情议论，深化主题；引用警句，振聋发聩；提出问题，引人思考。结尾要简短有力、隽永有味，让听众回味无穷。切忌虎头蛇尾，画蛇添足。既要掌握常见写法，更要重视胸中激情，情在其中然后才能言表于外，才能以一腔真情和诚意来感染和打动听众，让学生“想一想自己的文章、演说是给什么人看的，给什么人听的”。指导学生写主题鲜明、见解新颖的讲演稿，针对听众的不同心理愿望，摸准心理打动听众。例如，清末戊戌维新的重要人物梁启超有段时间应各学校和团体之邀，作了二十多场讲演，没有一次题目是相同的。
体验感受，锻炼胆量要求学生自己收集资料，撰写讲演稿，一方面，可使学生拓展视野，激发讲演的动机和兴趣；另一方面，可使学生从“要我讲”转变到“我要讲”，激发兴趣。可安排学生两人为一组，相互盯住对方，进行眼神练习；两行对立成队，每人从人墙中穿行，学会在人群中表现眼神，克服自卑，充满自信地面对大众。还可以运用“空白联想法”，如遇到省略号，要求学生补充；“情景转换法”，如学习《海南的冬天》中的“阳光和煦，草木苍翠，水波闪闪，百花争艳”等内容时，让学生进行口头作文——北方的冬天；“同义变通法”，如同仿句练习，譬如看到描写长城的内容，就可以仿说黄河。
师生点评，不断提高笔者利用每节课开始的三五分钟，让学生轮流上台讲演，讲演结束后，教师就仪表仪容、表情传达、内容选择、语速语调等方面加以点评，同时，也请一些学生加以点评。这种做法也可以贯穿于阅读训练之中，如引导学生分析并表达白居易“几处早莺争暖树”中用的“争”字，朱自清“蜜蜂嗡嗡地闹着”中用的“闹”字有什么好处。
体验成功，观摩学习经过引导，学生反响热烈，积极踊跃上台讲演，讲演前充分准备，讲演时感情充沛，真情自然流露，不徐不疾，不温不火。这其中涌现出了不少讲演苗子，他们代表班级参加学校的演讲比赛还获了奖。其他学生又从这些获奖学生身上汲取了力量，增强了信心。