中学生写作指导篇1
一、重视语言的积累
当前有一些中学生常常发出“提高语文，比较头疼的是作文，提笔要写作文时总觉得没东西可写”的感慨，虽然有的学生也完成了作文，但仔细一看就是虎头蛇尾，内容空泛且东拼西凑者居多。俗话说得好“读书破万卷下笔如有神”，教师有必要狠抓日常的语文语言积累，如让学生阅读精典的文章，毕竟阅读是作文的基础，从阅读中可以吸取养分和积累优秀语言。因此，我让学生摘抄、背诵优美句子和段落，作文时可灵活运用。在作文教学中，教师不妨对刚刚踏人中学校门的学生进行任务练习，让学生利用课余时间多读短小精炼的课外读物，对优秀语句认真做笔记。要求学生从多侧面、多角度进行作文练笔，充分调动学生的积极性。同时，也可以通过补写空白、百字新事、剪报作文等方式，锻炼学生的阅读积累，以达到“厚积而薄发”的目的，这不但培养了学生的表达能力，而且也提高了学生写作文的兴趣。
二、教会学生观察
观察就是用眼(包括心眼)去看万事万物。中学生并不是天生的就善于观察，他们的观察条理性差，这是由他们的生理和阅历所决定的。因此，在语文课堂教学中，教师要有意识地教会学生观察方法，让学生掌握一定的观察技巧，为写作打下坚实的基础。我认为中学生应该掌握以下最基本的观察方法：
1.方位观察法
顾名思义就是按一定方位顺序进行观察的方法，可以从上到下，或从下到上等不同方式进行观察。写作时可按照这种顺序进行写作。
2.主次观察法
就是一种从主到次、从大到小有次序的观察方法。告诉学生凡是事物的主要部分要观察仔细些，写作时也应写得详细一点，相反小的次要的可以一笔带过。
3.时序观察法
即按时间先后次序对事物进行有目的地观察。这种观察方式对应的作文是场景的描写，如，早晨、傍晚的描写等。
4.动态观察法
这是一种常用的动态观察方法，不但要注意人或动物的外形、位置，而且要注意观察对象这些因素的活动变化。如，课文《蟋蟀的住宅》的作者就是利用这种观察描写了动物的可爱状态，增强了文章的说服力。
5.多角度的观察法
大自然中的事物处于不断变化中，如何才能抓住他们的特征是关键。最有效的途径就是要对对象从不同的角度进行观察体会，才能发现大千世界的奥秘，方能“胸有成竹”。如，古诗《题西林壁》就是用的这种观察法，授课时就要让学生学会这种观察法。在作文时把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，自然就可以做到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有色”了。
三、书写亲身体验
生活是写作的唯一源泉。由于中学生的社会历练有限，因此，学生在写作中常出现的一个毛病就是内容不具体、空洞，特别是叙事文。写不具体的主要原因是不知道怎么描写，所写的不是自己所经历的，因此细节描写少。要克服这一毛病，首先让学生写作前要亲自去观察或亲自而为，如，学生写景物景色之美，常以“美了”等高度概括的词语来写，显得苍白。为此，我在写作教学时，先选择一个具体的场景，如面对一池美丽的花，指导学生从花的姿态、颜色等方面进行观察，在展开描写的同时，诱导他们展开联想和想象进行描写，如，花的姿态像什么?你想到了什么?这种方法能很快地提高学生的写作能力。
此外，教师还要教会学生写作的一些方法，如，添加法、修辞法。也就是在描写人物活动中添加动作、神态、内心活动的描写。经过系统的训练后，学生自然明确知道为什么没有写好的原因。这样就可避免以后文章的空洞。我们知道，中学阶段的一个最重要的文章体裁就是议论文，论点和论据的关系是学生比较难于把握的方面。他们有些事情没有亲身体验，加上阅读量的不足，常常论点与论据脱节。为此，我在教学中让学生根据自己确立的观点去找生活中的、理论中的或伟人中的论据。然后教他们怎么把论据写入文章，支持自己的论点。
四、加强改写的练习
随着现代科学技术的普及，多媒体也广泛应用于作文教学。在写作教学中，一些老师利用声、光等多种视听软件辅助教学，效果不错。如，在古诗文的改写中，教师把诗词的内容精心设计成多媒体课件，为学生创造了一种美的意境，仿佛让学生有身临其境的感觉，学生根据意境，展开联想和想象，写作能力得到了锻炼。通过这样的改写，既可以加强学生对诗歌作品的理解，又可以训练学生的写作，可谓一举两得。
总而言之，中学生写作水平的提高需要语文教师因材施教地有效指导和因地制宜的系统训练，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]葛桂斌.写作突破，安徽人民出版社.
中学生写作指导篇2
关键词：阅读兴趣个性技巧
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。然而，在教学中，学生怕作文的现象一直存在，诸如难于选材、写作思路不清晰、错字病句连篇、写作方法欠缺、平铺直叙、情感平淡、中心不明确等。造成上述问题的主要原因是：学生基础功底浅薄、语文知识应用的能力差、训练习作的功夫不足等。作为语文教师，深感作文教学的艰巨与困难。如何指导学生有效作文，便成了摆在我们面前的重要任务。
一、从阅读兴趣出发，培养学生书面表达能力
多读是培养学生作文能力的有效途径。只有培养学生的阅读兴趣，才能解决学生作文时语言贫乏的问题。作为语文教师，我们要选择适合学生年龄特点的阅读材料，选择情感性较浓厚的篇幅短小、易于理解的阅读材料，让学生在愉快阅读中不知不觉中提高自己的表述能力。如《春》中，朱自清用情感浓郁的语言给我们描绘了一幅幅“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，表达了对春天的喜爱之情。文章语言非常具有感染力，给人一种追求美好未来的强烈感情。像这样的趣味性很浓的阅读材料是很多的，学生读得轻松，读得愉快，对培养学生的阅读兴趣最为适宜。我们要有计划地安排《水浒传》、《西游记》、《三国演义》或《红楼梦》中的一些精彩篇章让学生们阅读，学生在阅读中会急于了解全书的故事内容及情节，从而在不知不觉中就让他们读完了全部作品。事实上，新课标的课本中常常选取了各类名著中的一些章节，其目的也是引发学生去读整部的作品。此外，四大名著已被拍成电视连续剧，大部分学生都不同程度地观赏过。它也是引发学生去阅读名著的动力，通过最感人的情节激发学生去阅读原著，不仅可以培养学生的阅读兴趣，更是让学生感受名人语言的好方法。
二、从基础训练着手，培养学生个性写作能力
基础训练是为了输入――积累。我们要以基础训练为本，从指导学生感悟生活，积累素材方面培养学生观察感悟的能力。契诃夫说过：“作家务必把自己锻炼成为一个目光敏锐、永不罢休的观察家。”这里的“观察”不仅指用眼睛看，用耳朵听，更重要的是用头脑去想，所以，我们要引导学生去观察生活，感悟生活，通过观察把各种生活濡沫于主观情感之中，最终间接地提高学生作文的品位。我们要从思维能力的训练中培养学生作文中的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”写作就是把“生活”经过作者的“想象加工厂”进行处理后变成更有价值的“成品”，我们可通过“续写”、“改写”、“扩写”、“情境想象”等形式来训练学生的想象能力。我们还要在“因人而异”的指导中，培养学生的个性作文的能力。作为“外向型”性格的学生，他们平时快人快语，体现在作文上往往是单刀直入，风风火火，我们可指导他们多写一些充满生活激情的文章；作为“内向型”性格的学生，他们常常多愁善感，我们就可指导他们多写一些含蓄深沉的文章；对于“爱幻想”的学生，我们可引导他们尝试“童话故事”的写作……只有结合个体差异进行指导，才能让学生产生出不同的作文个性。
三、从多角度训练着手，培养学生运用技巧能力
在多角度训练方面，我们要抓好以下几个方面：
1、从立意角度训练学生确立中心的能力。指导学生能够围绕文题从自己独特的生活感受出发，挖掘事物特点，探求事物本质，要么大题小作，在立意中显真情；要么多角度开发，从与众不同的角度去思考问题，让立意高人一筹；要么反面着笔，采用逆向思维。突破常人思维，让情节更曲折，让主题更深刻，以激起别人的阅读欲望。
中学生写作指导篇3
一、开门见山,迅速入题
这种写法就是在文章的第一节开篇点题,或者点明题目,或涉及中心,或点明写作对象,可以使文章单刀直入,不拖泥带水;简洁明快,不旁逸斜出。
例如,著名作家朱自清的《春》,开头是这样写的:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”这便是点明了题目。现代散文家陆蠡的《囚绿记》是这样开头的:“这是去年夏间的事情。”则点明了写作的对象。教材中很多课文都是这样开头的,如:魏巍的《我的老师》,朱自清的《绿》,鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《故乡》,老舍的《在烈日和暴雨下》,田晓菲的《十三岁的际遇》,沈从文的《端午日》,等等。
二、写景状物,烘托气氛
开篇写景状物着笔,交代故事发生的背景,展示人物活动的环境,渲染气氛以烘托人物,便于展开故事情节的叙写等。这样的开头很多,黄飞的《甜甜的泥土》属其中之一。课文开头:“西北风呼啸着,残雪在马路上翻卷。虽已立春了,天还是很冷。”描写了自然环境,以天气的寒冷渲染气氛,烘托人物。这样开头的课文还有高尔基的《海燕》,鲁迅的《孔乙己》,马信德的《蓝蓝的威尼斯》,等等。
三、总领全文,提示要点
在文章开头,用第一节或其中的一两句话提示文章的主要内容,这种开启文章的方法能很好地帮助读者把握文章的关键内容,能使作者紧紧围绕关键内容展开具体写作。
例如,新课标七年级上册第四单元,“多彩四季”中梁衡的《夏》就是这样开头的:“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”作家开篇就用一句具有高度概括性的话揭示了夏天的总特点――“紧张”、“热烈”、“急促”,提挈了文章的主要内容,并提示读者本文就是围绕夏天这三个特点展开的,便于让读者抓住文章的要点,提高阅读效率。教材中这样开头的篇目还很多。例如:八年级上册第四单元“小说之林”中清代作家林嗣环的《口技》,八年级下册第五单元“人生体验”中明初文学家宋濂的《送东阳马生序》,八年级上册第五单元“人与环境”中叶圣陶的《苏州园林》,等等。
四、抒情议论,奠定基调
在文章的开头,用一句或几句恰当的话对所写的对象或事情抒发自己的感情,或表明自己的思想观点,就属于奠定文章情感基调的开头方法。用这种方法开头,可以很好地奠定文章的感情基调和行文方式,以之感染读者,点明文章的主旨,开启文章下文内容的叙写。
例如,八年级上册第四单元“挚爱情亲”中朱自清的散文《背影》的开头就具备这个特点。“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的就是他的背影。”文章开篇便点明了作者与父亲不相见的时间,以及“我”记忆最深的是他的背影,用“最不能忘记”表明自己对父亲的强烈感情和无限思念,为文章定下了浓烈的感情基调。这样开头的文章在教材中有很多,如八年级下册第一单元“咏物抒怀”中茅盾的《白杨礼赞》,八年级第三单元“挚爱亲情”中邹韬奋的《我的母亲》,等等。只要教师引导学生仔细研读,用心揣摩,其就一定会有所领悟,在写作时注意尝试运用,终将在尝试中形成熟练运用的能力。
五、设置悬念,引起下文
在文章的开头就提出问题,或设置相关的悬念,用这样的方式写文章的开头,可以引起读者的思考,激发读者强烈的好奇心,使之读了这样开头,就急于探索问题、解开悬念,恨不能一口气读完全文。
例如,在八年级下册第一单元“咏物抒怀”中,宗璞的《紫藤萝瀑布》其开头这样写道:“我不由得停住了脚步。”看了这样的开头,读者立即会产生种种疑问:我为什么停住脚步?停住脚步之前,我在干什么?停住脚步后,我又干什么了?开头就起到设置悬念,激发读者阅读兴趣的作用。像这样开头的文章还有不少,如:八年级下册第三单元“事理说明”中的《叫三声夸克》,贾祖璋的《花儿为什么这样红》,八年级下册第五单元“人生体验”中刘心武的《错过》,八年级上册第二单元“爱国情怀”中萧乾的《枣核》,等等,引导学生研读这些文章的开头,学习尝试这样的开头写作,可以激发读者的阅读兴趣,提升学生作文品味。
六、引用诗文,凸显中心
中学生写作指导篇4
关键词：初中语文；记叙文；教学策略
记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试图起到画龙点睛的作用。
一、引导学生养成写日记的好习惯
写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。
二、组织写作比赛活动
组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学习经验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。
三、鼓励师生互评、生生点评
在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指导，学生们光靠自己的力量难以完成完美的写作作品。因此，教师要关注对学生习作的点评，不断促使学生在写作过程中得到启发。初中语文教师可以组织师生互评组，对学生习作进行有效的点评，并提出修改意见，帮助学生写作能力不断提高。比如，在学习写作训练内容关于“观察人物特点，写出人物个性”教学时，教师可以组织师生互评，对学生写作内容进行相互之间点评，并提出修改意见，教师则是总结，给出可行性建议。有的学生在点评中写到，侧重于对外表的描写，缺乏具体事例以及议论部分内容，并提出适当的修改意见。该学生结合这样的意见修改文章，使得作文内容得到升华。这样，学生们相互之间都学到了写作知识，教师也了解了学生心目中的佳作标准，成为助推写作教学开展的坚实力量。
综上所述，作文时初中语文教学的重点，是学生语文学习的工具性的体现。是提高语文书面交流能力的途径，更是学生运用语文文字表述情感和思想的途径。在初中语文记叙文写作教学开展过程中，教师要结合新课改实施标准，发挥学生主体作用，调动学生学习兴趣和积极性，多角度的培养学生们的写作能力，进而实现初中语文课堂教学质量的整体性提高。
中学生写作指导篇5
【关键词】写作高中学生训练方法
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）14-0121-02
英语写作是高中英语教学中听、说、读、写四项基本技能中的一个必修环节，是高考中的一项重要考点，在高考试卷中占25分，其重要性不言而喻。但是学生最怕的也是作文，常常感叹：“语文作文难，英语作文更难。”尤其是我们山区生源基础极差的高中，许多学生在考试写作文时，深感笔头沉重，无从下手，要么廖廖数词，草草了事；要么通篇是中文式句型结构和错字，甚至有些学生干脆直接忽略作文，交白卷。那么，是什么原因造成的呢？笔者根据本地学生的生源特点，总结如下：
生源基础差是造成英语写作难的主要原因。因为本地是经济落后的山区高中，教学设施落后，师资力量薄弱，中考成绩好的学生基本考到外地高中了，留下来的学生中有80%的英语中考成绩都不到50分。学生在初中时没有打下良好的英语基本功，造成词汇贫乏、不懂语法和写作技能生疏等。上高中后，随着学科增多，学习时间减少，英语课程内容既增多又加深，更是令学生感到英语犹如天书一样听不懂、学不会。尤其是最高综合能力体现的作文，更是让学生感到高不可攀，无从下笔。我作为一名山区高中的英语教师，深知这个问题的严重性。曾经听到某些老师说：“学生英语基础太差，单词都不认识几个，还写什么作文。还是把精力多放在背单词上，能看懂阅读就可以了。”可是放弃作文就等于放弃高考的25分，这将对学生的前途产生重大影响。所以我不但不会忽视，反而更加重视把作文作为一项重点的教学任务去抓，积极地探索能适合山区生源基础差的高中英语写作训练方法。
一词汇积累是写好作文的关键
写作文就是对英语基础知识的运用，没有一定的词汇量作为基础，学生就无法正常地表达自己的思想。词汇的积累训练非常重要，我采取的策略是：（1）平时的例行听写。听写可以促使学生主动去背单词。由于学生基础差，每次听写单词不宜太多，太多学生记不住，反而会使学生失去信心，建议每次以10个单词或词组为限。（2）开展拼写单词比赛。这样可以提高学生学习英语的兴趣。每月开展一次，范围限制在本月所学的单词、词组。范围小，就减少了背的难度，学生才有兴趣主动参与。对成绩好的学生给一些物质奖励。（3）提倡课后阅读。阅读是提高学生写作行之有效的方法之一，这对开阔学生的视野，增加学生的词汇量很有帮助。布置的阅读任务，要和本单元课题有衔接的作品，以吸引学生主动去求知的兴趣。而且文章不宜太长，要让学生容易理解。如在学习Unit3themillionpoundBanknote，我让学生去阅读这篇戏剧的结尾，并简单概括内容，单词数在100～120个之间，这能使学生留下深刻的印象。通过大量的课后阅读，既能增长词汇量，又能熟悉一些单词的用法、句子的时态、优美的语言表达和句子的基本结构。在“读书破万卷”的前提下，学生在写作文时，引发联想，自然而然就会套用。
二以培养兴趣，树立信心入门，先简后难，循序渐进，增强写作训练
由于本校学生英语基础太薄弱，他们中的大部分人对英语已经失去了信心，就更别提写作文了。所以在高一教学时，我以极大的耐心，慢慢地循循善诱，用各种手段方法诱其入门。我视学生如初学者，先从最简单的句子练起，学会表达一些简单的意思。如iamastudent.Heismyfriend.ilikeplayingbasketball.等这类语法结构简单，单词常用的句型。这种练习可以通过看图写话，连词成句，用所给的词组来造句等形式来完成。经过一定的句型训练之后，学生的词汇积累到一定的程度，也了解了一些基本语法、词法和时态，就可以开始训练写简单的小作文了。作文题材不可以太大、太复杂、太理性化。如“earthproblems”就太理性化了，学生有限的词汇量会让他们无从下手。可以让学生介绍自己的家庭、学校，描述一次旅游，自己的周末生活情况等。这样的题材贴近学生的生活，而且涉及的词汇都是最常用的，教师可适时给予提示，以减轻写作的难度。写作训练不可以完全脱离教材独立进行，有时需要结合教材内容命题。但也并不是每一单元都做针对性的训练，要根据单元的内容和学生的基础来选择单元题材作文。如CultureRelics，这一单元结合太多的说明和历史知识在内，不适合写作文。而在Festivalaroundtheworld这一单元，涉及的是最贴近学生生活的题材，非常适合训练写作。我让学生自由地选择自己熟悉的节日来写。由于学生刚学完本单元，熟悉相关的词汇、时态、句型，知道查阅和运用，写起来就不会觉得束手束脚。此类的单元作文训练延续到整个高中教材上完。
三分阶段，定题材，长期地、有计划地开展写作训练
要使学生写出好的作文，并非一朝一夕之功，必须经过长期地、有计划地、有针对性地开展写作训练。高一是强化入门训练，以写简单句为主。初步训练多使用简单句，只要学生能把意思叙述清楚，就是流水账似的作文也应给予肯定和鼓励，甚至对基础特别差的学生，可降低要求，仅要求尽量多写单词，写对单词。即使写出满篇的毫无英语语法结构的中国式作文，也要多多鼓励和表扬，令其树立信心，能有兴趣继续写下去。到了高二年级，大多数学生都能主动去学习、去写作了。学生也掌握了一定的英语基本知识，我在训练作文的内容和结构上开始适当地增加难度。如使用一些形容词、副词作修饰，适当采用定语从句、名词性从句等，这样作文就会增添几分文采，避免文章过于单调。在出题上，
可选择较为大一点的题目，如environmentalprotection、HowtoKeepHealthy等，以增强写作难度，提高训练写作的技能。高三年级时以训练历年高考题型为主，综合训练各种题型，让学生掌握高考动向，如提纲作文、提示作文、图表作文、书信应用文等。训练学生熟练运用各种文体的格式和常用的表达法，要求学生记大量的范文和常用的句型。
四及时批改和评价，以提高学生的作文水平
批改和讲评是写作教学必要的组成部分。批改并不是简单的给个分数了事，也不是有错必纠，这不但费时，而且过多的纠正，最后就成了教师自己的作品，这还不如直接展示给学生范文。我更看重的是通过批改去发现每个学生的写作水平是否进步。学生的进步和闪光点要给予表扬和鼓励，激励学生有写下去的信心。作文批改完后，不要分发下去就结束了事，否则学生只会看了分数后就置之不理。教师应及时做好讲评，强调某些普遍存在的错误，吸引学生的注意力，留下深刻的印象。最后让学生纠正自己的作文，并把范文抄写背下，力争做到每篇作文学生都能实打实的拿下，积少成多成为自己随时都能借用的范文。
总之，只要在作文教学中持之以恒地、耐心地去教，加强基本功的训练，鼓励学生大胆地去写，一定会功夫不负有心人，在高考时水到渠成，圆满地攻克作文，取得好成绩。
参考文献
中学生写作指导篇6
一、指导学生由看到说，由说到写
（一）继续指导学生看图写话
在二年级看图写话的基础上，教师应更进一步加强训练力度，提出更高的训练要求，指导学生把图看得更具体、更详细。对图上没有的内容及情节，则要指导学生动脑筋，进行合理的想象。我们要遵循由看图到说图再到写图的顺序，写图时重点指导学生对有关内容有选择，有主有次，有详有略，有条理地把语句写通顺。
（二）指导写片段的训练
在学生掌握了一定词语的基础上，不论是平时，还是作文课，教师都要加强片段的过渡训练。教师有目的地出示几个词语、短语或学生熟悉的生活材料，如《我的家》《一个大西瓜》《我的好朋友》等，要求学生写真人真事，先说后写，并要求语句通顺，意思连贯，情节完整，逐步培养学生的作文能力。
（三）作文兴趣的培养
教师可指导学生写日常生活中见到的人和事，如写请假条、留言条、书信等，通过看图写话等片段的作文训练激发学生的作文兴趣，使学生感到写作文是一件愉快的事。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
二、以作文为纲，指导学生写周记或日记
作文训练要有方向性和目的性，教师必须抓住重点，有的放矢，循序渐进，耐心引导。教师还要指导学生把每天、每周耳闻目睹的有意义的事情，详细地写下来，长期坚持必有好处。
三、以课文为依据，在讲读中指导
“依样画葫芦”，这种模仿写作在三年级教学中值得提倡，教师要做耐心的指导。课文是最好最成功的范文，把作文寓于语文课堂教学之中，具有一箭双雕的作用，既传授语文知识，又培养作文能力。教师通过讲读，使学生学习写作的思路方法，学会怎样开头、分段、结尾，怎样写人记事、描写景物。如第六册《我爱故乡的杨梅》，一件事写完，再写另一件事要分段写；句与句、段与段之间要有联系；结尾要自然收笔，不能有头无尾，更不能画蛇添足。在写完《翠鸟》后，我有意出示了《麻雀》《我的家乡》这样的作文训练题，学生普遍写得不错。
四、作文前指导
这是对学生在动手之前的指导，又是三年级写作文进入第二阶段开始半命题或命题作文的训练，重点指导学生为什么要写、写什么、怎样写，分课内课外两方面指导。
（一）课外指导
课外指导重在观察，主要写人物、景物、场面、活动等内容的作文。教师可以带领学生走出课堂，置身情景之中，先教观察方法，然后把观察到的一切写出来，做到言之有序，言之有物，并先口述再动笔，让学生边走、边看、边说。
（二）课内指导
课内指导重在指导写作方法，引导学生审题确定中心、选材组材、精心构思、编写写作提纲，然后起草，初步培养学生出口成章，下笔成文的好习惯。像《星期天我在家里做的一件事》《植树》这样的作文题目，学生一看，就觉得有话可说，大多数写得都很成功。
五、指导学生自改
鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”足见修改作文之重要。当学生完成草稿后，教师主要教修改方法：朗读，让学生自己寻找、发现作文中存在的毛病；互改，当学生自己认为完好无缺时，互相交换改，既能使学生取长补短，又能调动和培养学生作文的积极性，各抒己见。
六、教师批阅讲评
我国教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”改作文也一样，“改”也是达到用不着“改”。要缩短这一过程，关键是点出错误，拨正文风。批阅可以总批、面批、眉批相结合。总批带有鼓励性、综合性，在篇外写评语，主要是指出成功与不足及改进方法。眉批主要指出词句方面的问题，一般都要有针对性、点拨性、指导性。面批主要指对差生，指出作文中出现的问题，应该写什么、怎样写。同时还有板批，由于三年级初学写作文，篇幅短，抄在黑板上，用红笔进行直观修改，一目了然。
作文讲评时，重点挑选“优秀作文”“进步作文”在班上朗读，或张贴在学习园地，或推荐发表，这样可以大大调动、鼓励学生的写作积极性。
中学生写作指导篇7
[关键词]自主作文指导策略
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2015）24-010
辽阔的大地上有千姿百态的自然景物，有无穷无尽的趣事，有许多纯真的儿童心声。然而，这一切学生却不能将它反映出来。问题主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差。如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；教师包办代替的现象严重，不能根据作文题目要求有的放矢地讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，根本谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念，指导学生自主作文是提高作文教学质量，培养学生习作能力的关键所在。
一、纠正教师认识上的偏差
作文是生活的反映，是真情实感的流露。由于教师认识上的偏差，导致作文指导的片面，记事就一定要记“有意义的事”，写人则一定要写“值得学习的人”，这就制约了学生的选材指向。学生为了讨好教师，有的胡编乱说，有的抄袭范文，有的将范文改头换面等。总之，写出来的不是他们自己的真实感想。对此，我决定从教师自身的认识上进行纠正。
记得一次野炊，我和几位学生饭后交谈，问道：“你最不喜欢老师的什么行为？”学生们纷纷打开了话匣子，有的说不喜欢老师拖课，有的说不喜欢老师偏爱成绩好的学生，有的说最不喜欢老师生气时把同学“请”出教室……过后，我让他们按自己说的写下来，发现大家写得都不错。例如，被老师赶出教室的：“砰――老师重重推上门，气呼呼地回到讲台上，脸涨得通红，哆哆嗦嗦地说：‘现在继续讲课……’显然，老师心里不好受。教室里鸦雀无声。我心想：老师这样做对不对呀，某某同学成绩本来就差，再把他赶出教室，他不又失去了一次听课的机会吗？但我又想对这位同学说，你也太过分了，老师批评你多少次你都没改，你看老师多关心你，可上课的时候，你还边听课边往窗外看……”这位学生很纯真地写出了自己的想法，从中我发现学生作文中有着巨大的潜力。因此，我认为，只要创设良好的表达环境，排除学生的心理障碍，还学生以纯真的童心，他们就能打开话匣子，写出具有真情实感的文章。
二、优化作文教学模式
传统的作文教学，教师没有引导学生全面积极地参与课堂教学的全过程，整节课是教师唱主角，学生当配角，有时学生只能当观众，学生处于被动地位。针对这个弊端，我在进行自主作文指导时，精心设计了作文的导学提纲，引导学生在写作前进行审题、选材，并根据题材的要求确定好文章的主要内容。然后根据主要内容编写提纲。这样做，课堂教学有了很强的针对性，教师就能更好地引导学生讨论评议。对于好的，让学生自己肯定；对于不正确的，也让学生自己讨论修改。把单一的班级教学改为分级教学和个别指导相结合的教学，教师则变“教”为“导”，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮的多边教学活动。教师用15分钟时间指导学生，启发写作思路，留下比较多的时间让学生动笔写作和点评修改，让学生在练中改，改中练，互相评议，然后再由学生自己修改作文。“预习、导学、精讲、质疑、讨论、练写、修改”，这就形成了自主作文指导课的教学模式。
三、注重写作方法指导
在指导学生自主作文的教学中，除了帮助学生解决“写什么”的难题，还要帮助学生攻克“怎么写”的难关。教师要明确学生在写作中最感到困感的问题是什么：心中有话，笔下写不出来，即使勉强写下来，也写不具体。这就需要对学生进行写法的指导，使学生有文可学，有法可依，有的放矢。在指导学生自主作文的教学中，教师应把这个问题作为重点和难点，把它跟“写什么”的问题一样重视看待。
1.读写结合，学法迁移
阅读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，实行读写结合“双轨运行”，促进了学生知识的积累和运用，实现了知识的迁移。在阅读教学中，教师提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本组习作训练的重点，回顾联系有关例文。学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作的具体要求，做好学法迁移。如让学生从四年级下册（语文出版社）第21课《爬山》这篇写事的文章中，领悟到写事情要写清事情的起因、经过、结果。这样，在写《一件……的事》习作时，学生就能做到草拟写作提纲了。从三年级上册（语文出版社）第14课《庐山的云雾》这篇课文中，学生领悟出写景状物文章要抓住事物的特点，作具体形象的描绘，然后教师把学法迁移到写景状物类的文章上，指导学生学会运用修饰方法，把事物描述得形象、具体。为了培养学生自主作文的能力，教师在平时的阅读教学过程中，应系统地总结一些写人、写事、状物的方法，并让学生有针对性地进行片断训练，从中掌握一些写作方法，以便在自主作文时尝试运用。
2.先说后写，减缓坡度
指导学生自主作文，要坚持先说后写，因为说是写的先导，是写的基础。会说才会写，说得好，才写得好，说得有条理，才会写得有顺序。学生在参与教学的全过程中，动脑想说，又动口练说，能大大激发学生的习作热情。教师还特别要注意充分启发学生笔述作文的创造性。对笔述困难的学生要做到因材施教。这样指导学生先练说，后练写，怎么说就怎么写，减缓了作文训练的坡度，学生再也不怕作文了。这样就能一步一个脚印，培养学生自主作文的能力。
3.师生共评，自改作文
中学生写作指导篇8
【关键词】初中生英语写作指导训练
英语写作能够检测学生对所学习和掌握英语知识的综合应用能力，不仅是表达的方式，也是知识信息的输出过程。英语写作体现出学生对单词、词组、语法、表达方法的运用，以及对文章的结构布局、语言组织和细节表达等谋篇布局的能力，并且在考试中所占的分值较大，所以，教师应该高度重视对初中生英语写作的指导训练。
一、初中生在英语写作中存在的主要问题
1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。
2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。
3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。
二、提升初中生英语写作能力的具体指导
1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。
为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。
例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。
2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。
对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。
3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。
另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《theoldmanandtheSea》、《warandpeace》、《英语周报》、《英语广场》和《LifeisBeautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。
三、总结
总之，写作教学作为初中英语教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该高度重视，可以抽出一定的课时，对学生的英语写作进行专业指导训练，在日常的生活与学习中，引导学生多观察和积累，为英语写作提供充足的素材。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07：159-160.
中学生写作指导篇9
重视学生写字，改进和加强写字教学，是《语文》“2011年版课标”的亮点之一。在充分调查研究、总结十来年语文课改经验，特别是识字、写字经验教训的基础上，课标对各学段识字和写字教学的目标、内容、教学与评价建议等进行了多次增改。使其充分体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“能力为重”的要求，更加符合母语特点、不同阶段儿童的身心特点，符合汉语言教学规律，更加有利于提高学生的写字能力和写字水平，为语文教学和学生今后的学习、生活打下坚实的基础。
关于识字、写字的教学定位，《语文》“实验稿课标”这么阐述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“2011年版课标”这样说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”从对比中不难看出有两点变化。一是范围拓展。将识字、写字的地位，由第一学段“法定”到整个义务教育阶段的四个学段，并被赋予重要地位。在第一学段它们是教学重点，是最重要的，是教学中必须集中力量突破和拿下的“主阵地”；到了二、三、四学段，也不是可有可无的点缀，而是教学的重要内容，也是必须拿下的“重要山头”。写字教学连有中考任务的初中都是重要教学内容，何况小学？这样定位有利于引导广大教师提高对识字和写字教学重要性的认识，有利于纠正小学只在第一学段重视写字，而到二、三学段逐渐弱化，不重视写字、不重视写字教学，使之呈露有写无教、放任自流的现象。二是“识、写”分列。“识字”与“写字”密不可分，但连在一起说，容易使人产生“写字”不是一户人家，只有与“识字”一起才是一户人家的错觉，看轻写字的地位，以致到了小学二、三学段和初中，经常出现“以识主写”“以识欺写”，甚至“以识”的不良倾向。“2011年版课标”把“识字”与“写字”用顿号隔开，让二者独立“成家”，就是提示我们：“写字”与“识（识字）、读（读书）、背（背诵）、作（作文）、说（口语交际）、习（习惯）”一样，并称语文七大能力，应该给予应有地位，给予高度重视。可以说，在小学阶段怎么重视写字、写字教学都不过分。也可以说，没有写字教学的语文课不是好的语文课。
新课标在多处旗帜鲜明地提出书写与质量要求——“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“义务教育各个学段的写字评价都要引导学生提高书写质量。”……从以上表述中我们不难看出，新课标对写字、对写字教学的重视，它至少给我们传递了四层意思：一是“效果”，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，“养成良好的书写习惯，提高书写质量”“习惯、质量”是我们追求的目标。二是“指导”，“每个学段都要指导学生写好汉字”，并“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能”，在随堂练习中，教师示范引领，科学指导，全程指导，“指导”是我们教师的责任；三是“坚持”，每天的语文课，坚持练字10分钟，要做到天天练，年年练，三个学段都要一以贯之，养成良好的写字习惯，做到“提笔即是练字时”，并要有强烈的质量意识，引导学生认真对待每一次书写实践，保持正确的姿势，提高书写技能，“坚持”是我们应有的态度；四是“养成”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”，养成良好的书写习惯，“养成”是我们的目的。而课标如此要求，既源于目前学生写字质量的滑坡，亦源于写字质量、写字习惯养成的重要。当然，这也警醒我们教师：一方面要进一步重视学生写字，指导学生把字写好；另一方面要不断提高自身的书写素养和写字教学指导能力。
对学生的“书写质量”，我们可以从三方面要求：一是正确，二是规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等），三是习惯。对书写质量的落实，我们可以从两方面入手：一是“三当堂”，二是“一保证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。
“三当堂”要求生字书写指导全过程（读帖观察——讲解范写──描红临帖──品评矫正）都要在课堂上完成。我们在听课中经常发现，教师的教学环节刚刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，教师没有时间引导学生“读帖观察”，没有时间“讲解范写”，更别说“描红临帖──品评矫正”了，这种情况的出现，要么就是教师指导了，学生还没有来得及动笔书写，就被迫下课，只得布置成家庭作业或书后作业练写数遍；要么就是教师没有写字教学意识，没有写字环节，对课文中的生字词只作为家庭作业或书后作业……其实这就是造成学生书写质量不高的主要原因。试想，把写生字练习留作家庭作业或书后作业，让学生自行完成，教师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，美观不美观，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以，我们的课堂教学，必须把写字纳入其中，从读帖、描红、仿影抓起，一步一步，扎扎实实地指导，认认真真地练习，有选择地品评矫正。
一保证──保证课堂有充足的指导时间和书写时间。
教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，有所变化。
中学生写作指导篇10
关键词:本科生毕业论文写作“三位一体”模式质量保障模式
近年来,本科生毕业论文写作质量下降问题已经引起了许多学者的关注。对于如何提高本科生毕业论文写作质量,学校、院系、指导教师、即将毕业的学生,各有苦衷,到目前为止,尚没有一套行之有效的改进措施。在总结前人研究成果和自身教学探索的基础上,我认为,实行低年级课程论文写作训练模块、《学术论文写作指导》课程模块、毕业论文写作过程指导模块“三位一体”,以研究方法和理论类课程及《文献检索与利用》、《中文工具书使用》等课程为辅助手段,以大学生科研立项、毕业生论文评优为激励措施的质量保障模式,可以有效缓解目前本科生毕业论文写作面临的尴尬局面。
一、课程论文写作训练模块
课程论文是本科生在教学计划规定的某一门专业课程的学习过程中,在任课教师的指导下完成的跟该课程学习内容相关的学术小论文。文科学生的课程论文一般要求达到三千字即可。毕业论文写作是专业学习的最终检验环节,而课程论文写作则是让学生对所学专业知识进行深入学习并进行初步研究的尝试阶段。注重课程论文的写作训练和质量要求,不但可以有效地提高毕业论文的写作水平,缓解毕业论文写作中的诸多矛盾,而且可以使专业课的授课和作业质量有大幅度的提高,在近年来本科生毕业论文质量持续下滑的情况下,显得尤其重要。
目前很多学校没有对课程论文的制度上的要求,高校教务部门虽然也注意对教师平时给学生布置作业的要求,但不少是从数量上,甚至有的以给学生布置作业的次数来作为对教师教学考核的标准,结果是学生疲于应付,教师忙于修改,学生的作业多数是抄来的,教师在没有充足时间的情况下无法一一查明,因此只能打分数写批语,反而让一部分独立完成作业的学生的积极性受到打击,而任课教师除了看抄来的作业写批语外,几乎没有自由支配的时间,更不用说搞专业研究了。试想一个无暇了解专业研究动态的教师如何指导学生进行具有创新性的论文撰写呢?因此,教学管理部门应出台措施,规范课程论文的写作过程,提高写作质量,把课程论文质量作为平时教学检查的重要环节和评价指标来抓。
从大学一年级下学期就应该在专业课程的学习过程中加强学术小论文撰写的系统训练,各专业课的任课教师要对课程论文写作进行规范要求,给予全程指导。在课程论文写作过程中,要求学生表达自己的独特见解,思路清晰,注重学术规范和学术道德。同时也要循序渐进,从选题、资料查找、提纲草拟、初稿、修订稿的完成,任课教师都应该及时指导和批改,将书面批改与当面指导相结合,普遍辅导和重点辅导相结合,指导学生规范完成课程论文。尤其要注意课程论文选题的指导和修改,考虑将来毕业论文选题的需要,力争部分优秀的课程论文选题和前期成果可以作为毕业论文题目或拓展为毕业论文的题目,这样前期的资料搜集整理和其他工作都可以成为毕业论文写作的基础,有效缓解毕业论文准备时间不足的矛盾。从黄山学院汉语言文学本科班古代文学课程的试验情况来看,效果还是相当不错的。不少学生的课程论文题目经过扩充和调整后可以作为毕业论文题目,这样论文的基本框架确定了,前期准备也就完成了大部分,在撰写毕业论文的过程中,不但节省了时间,而且提高了质
量,在格式的规范化、论文撰写深度方面有了显著提高。
二、《学术论文写作指导》课程模块
以上我们提到了在大学低年级进行课程论文写作训练是必要的,但任课教师首先要完成教学任务,然后才能在有限的时间内对学生的学术论文写作给予指导,有时候难免顾此失彼。为了弥补学生在课程论文写作中对学术论文写作基础理论知识掌握和应用能力的不足,让学生的课程论文、毕业论文的撰写达到要求,提高质量,还需要专门系统的学术论文写作辅导训练,这就需要我们在本科生的培养计划中在大三下学期或大四上学期开设《学术论文写作指导》课程。通过该门课程的学习,高年级学生会对毕业论文的重要性、论文选题原则、前期资料搜集整理、研究方法的选择和使用、提纲的草拟、结构的安排、初稿的撰写、论文的修改等环节和技巧有全面学习和系统训练。《学术论文写作指导》任课教师需要具有较强的科研能力和开阔的学术视野,这样才能让该课程真正起到对学生的指导训练作用。为了让该门课程起到更好的训练效果,需要伴随课程进度,在课程论文选题的基础上让学生完成毕业论文的拟选题及整个写作和修改过程的模拟训练,只有这样才能让学生的学习更有针对性。否则,在没有确定选题的情况下,学生对理论知识的理解和掌握都不够深入细致,上课效果也不会理想。
以黄山学院文学院汉语言文学专业08级专升本班的学生为例,《学术论文写作指导》每周3课时,基本上采取2∶1的授课模式,即基础知识和理论的讲授占2课时,实践应用占1课时,就是针对毕业论文撰写的各个环节随进度进行训练。当然,这一环节的完成也需要院系和其他专业课任课教师的配合,因《学术论文写作指导》课程的任课教师也只是在某一领域具有较高的水平,其他专业方向的选题在经过初选后还需要提交给各专业教师复审和修改,以保证学生论文题目的学术性和创新性。这就需要院系统筹协调各专业教师的工作,讲明拟选题对毕业论文写作的重要性,从而引起全体指导教师的重视,保证拟选题阶段的目标顺利完成。通过这一轮的选题,在课程论文选题的基础上,应该让至少80%的学生确定自己的毕业论文题目,完成前期资料的搜集和整理,形成基本的观点和思路,对论文初稿进行必要的修改和补充,为毕业论文的顺利完成打下良好的前期基础。另外,确定毕业论文选题不但可以使本门课程的教学具有更好的效果和更强的针对性,而且可以让《中国文学批评史》、《中国古典文献学》、《文献检索与利用》、《中文工具书使用》等辅助课程变得更加实用,可以根据所学的文献检索知识对课程论文进行必要的材料补充,利用所学的理论知识和文学批评知识展开研究,这样也无形中提高了辅助课程的教学实践效果。当然,前两个环节是为了缓解毕业论文写作过程的矛盾和压力而服务的,接下来我们谈在“三位一体”模式中毕业论文写作过程中应注意的问题。
三、毕业论文写作过程指导模块
毕业论文写作过程的指导是多数高校都比较注意的关键环节,在“三位一体”质量保障模式中,应该将毕业论文选题时间适当提前至大四上学期,最好与《学术论文写作指导》课程同步进行。但如果仅仅在这一阶段对教师和学生加强要求,而没有前两个阶段的配合,那么最终也只能是治标不治本。这一环节,我们除了一般的制度和职责要求外,还需要有一些额外的配套措施。
由于有了前两个阶段的选题和材料准备,在第三阶段如果还有20%左右的学生论文没有确定或者不符合要求的话,院系和指导教师需要在尽快的时间内指导学生完成最后的选题。一般采取学生自选和教师指导相结合的方式。首先尊重学生自己的选题,然后在此基础上进行适当的调整。如果学生无法完成自我选题,那么院系还应该提供部分题目供学生参考,以保证全体学生的选题质量达到要求,避免因选题不合适而影响最终论文写作的情况发生。当然,教师提供参考选题只是最后的补充环节,而不应是多数学生的首选方式,如果前两个环节准备充分,就应该逐步取消教师提供参考选题,学生被动选择的环节。这样,经过课程论文选题、《学术论文写作指导》拟选题、毕业论文教师提供选题和修正选题三次筛选之后,学生的选题质量必然会最大程度地得到保障,从而为毕业论文的顺利完成奠定坚实的基础。
在院系层面,在安排毕业论文写作指导的过程中,要保证任课教师的前期劳动和学生的意愿得到尊重,在兼顾平衡的前提下尽量实现学生和指导教师之间的双向选择,改变过去随机指派的行政命令式的分配指导教师的方法。在毕业学生指导教师的分配上,应该考虑课程论文和《学术论文写作指导》论文拟选题阶段任课教师和指导教师的前期劳动,在此基础上形成的毕业论文题目,应该由原指导教师指导,第三阶段论文选题也要保证谁提供选题谁指导学生的原则,否则不但打击教师和学生的积极性,而且因为每个教师的研究专长不同,若更换指导教师,最终论文的质量就可能达不到最佳效果。毕业论文写作过程不但要有严格的程序规范要求,而且要实行奖惩制度,对优秀的毕业论文作者和指导教师要给予必要的奖励,对毕业论文撰写不合格的学生要求限期修改,重新答辩,否则扣发学士学位甚至取消其获得学士学位的资格。对于不负责任的指导教师,也应该减少甚至取消其指导毕业论文的资格。只有将教学质量的评价和毕业论文的写作绩效挂钩,才能真正促进教师和学生对毕业论文写作的重视。
“三位一体”模式对于保证本科生毕业论文的写作质量具有可操作的实际意义,可以有效缓解毕业论文写作和学生就业实习之间的矛盾冲突。经过第三个阶段的执行之后,毕业论文的选题、收集材料和提纲等完成过程得到分解,毕业论文质量得到保障。在条件允许的情况下,指导教师还可以鼓励学生把经过多次修改确实有创新的论文投稿到相关的学术刊物,争取能够将成果发表。