思想政治教学心得体会篇1
一、加强政治学习，思想觉悟和素质不断增强提高。
我认真学习党的现行路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针，认真学习党章，履行党员义务，积极参加党组织举行的各行活动。模范遵守校纪校规。通过对《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》等的学习，更进一步明确了自己肩负的历史责任感和使命感，坚持学法与用法相结合，将普法教育与宪法和教育专业法及其他法律法规的贯彻实施结合起来，努力做好教职工表率。我自觉遵守社会公德，遵纪守法，不参与一切不益身心的活动。特别爱关心时事，收看新闻，阅读报刊，准确地把握时代的脉博，时刻关心国内外大事，及时调整好自己的心态，将自己融入学习三个代表的学习洪流中，做时代前进的弄潮儿。
二、以身作则，严格要求，做好本职工作。
在工作期间，我能够结合学情，精心设计每课时教案。备课时做到教案中教学目标明确，重点突出，难点切合实际，教法选择合理，现代教育手段运用及时准确，时间分配合理，板书设计工整规范。上课精力充沛，使用规范化的普通话教学。坚持把教师主导作用和学生的主体作用相结合。及时、机智地处理课堂中的偶发事件，充分调动学生的积极性，注意激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量，教学方法灵活，教学方式多样，让孩子们对学习保持浓厚的兴趣。
三、热爱学生，做学生的知心朋友。
思想政治教学心得体会篇2
关键词：思政教育教育观念有效策略社会主义核心价值观
中图分类号：F270；G645文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2017）03-045-03
大学生的思想政治教育占有重要地位，而大学生的社会责任感的提升，创造能力的提高，爱国主义精神的培养，科学世界观、人生观、价值观的建立等等都依赖于社会核心价值观体系的引导，因此，把社会主义核心价值观体系融入当代大学生的思想政治教育显得尤为必要。
一、大学生思想政治教育现状
高校必须加强对大学生的思政教育，领会国家下发的各类教育文件的深刻内涵，并将其落实到日常思想政治教育工作中。然而，从当前大学生的思想政治素质来看，还存在着一些问题。市场经济条件下，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，人们的物质生活水平得到了空前的提升，大学生的思想政治教育工作具备了良好的条件基础，增强了大学生对国家的归属感与荣誉感，激发了学生的爱国热情，为思想政治教育工作的开展打下了坚实的基础。但是，我们也必须看到，有一些别有用心的人利用各种机会，对中国特色社会主义事业进行抨击，抹黑改革开放以来所取得的成绩。这种思想是极为可怕的，如缺乏及时、有效的引导，将会影响到学生一生的发展。另外，还有一部分学生尽管能够认识到中国特色社会主义事业的科学性，对现阶段所面临的任务有着清醒的认识，但是缺乏社会责任感，在日常的社会生活中，缺乏团结合作精神，不懂得从集体利益出发，将自己置于一个狭小的圈子里；还有一部分学生心理素质薄弱，一旦遇到问题，就容易产生自暴自弃的心理，缺少吃苦耐劳的精神；物质生活水平的提高，也使一些学生开始注重享乐，产生极大的物质欲；这些对大学生的思想政治建设都产生了消极的影响。甚至还有极少数大学生无法接受社会的考验，走上违法犯罪的道路。无数事实充分说明，思想政治教育暴露的缺陷不容小觑，亟待得到国家有关教育政策的支持，因此，进行新一轮的教学改革，落实国家教育政策，逐步加强学生的思想政治素养，成为摆在我们广大教育工作者面前一项艰巨的任务。
二、大学生思想政治教育面临的挑战
经济全球化的到来，使各国之间的政治、经济联系日益密切。为了提高我国的国际竞争力，提升国际地位，我国提出了科教兴国、人才强国的战略决策，这同时也是我国社会主义现代化建设的要求，是我国全面建设小康社会的必然选择。树立大国形象和国内复杂多变的形势为我国人才培养提出了更高的要求，我国高校的大学生思想政治教育也面临着新的挑战。我们必须对这种挑战保持清醒的认识，长远考虑，才能够为社会主义核心价值观体系在大学生思想政治教育中的融入提供正确的道路和恰当的选择，才能为之注入动力。
1.教育与教学观念的转变。从马克思主义理论体系中，我们可以得知个人价值与社会价值是相互影响、相互依存的辩证关系，因此，必须对这一关系形成正确的认识，在保障社会发展的前提下，尊重学生个人发展要求，促进大学生价值的实现。另外，传统教育思想根深蒂固，许多学校片面地将思想政治教育作为一门必修课程，注重学生对思想教育理论知识的掌握，甚至将考试成绩作为衡量大学生思想政治素养的标准，忽略了对大学生能力、个性的培养，一味的知识灌输只会使学生沦为学习的机器，只有将理论知识与对大学生个性、能力培养相结合，才能达到大学生思想政治教育的目标。
2.教育环境的营造。对党与社会主义现代化建设的坚定信念出现了动摇，甚至有一些学生已经形成了功利、享乐的思想价值观念，学习上缺乏热情，生活上缺少斗志，享乐主义与拜金主义大行其道，这对大学生的思想政治建设是极为不利的。从家庭环境层面来看，社会经济水平的提高使家庭的物质生活得到了提升，然而贫富差距过大，一些家庭经济十分拮据，容易造成家庭矛盾，影响学生的身心发展；而另一部分家庭物质生活丰厚，大学生很难体会到生活的不易，对他们价值观的形成都有着一定的影响。再加上一些家庭父母离异、冷暴力、物欲横流等，这对学生的价值观都有着消极的影响。在这样的家庭环境下，学生很难形成良好的思想政治素养。
3.教育热莸谋浠。当前，高校的思想政治教育内容主要包含了多个方面，是对中国特色社会主义以及马克思主义理论的批判性继承与发展，坚持中国特色社会主义价值取向，这一系列指导思想都与我国的前途与命运息息相关。
随着信息时代的到来，计算机网络技术在人们的生活与学习中发挥着不可替代的作用，多元文化相互碰撞、相互交流，再加上西方思想的冲击，大学生的思想政治教育面临着严峻的挑战。如何能够使学生在多元文化价值观念中坚定不移地坚持中国特色社会主义指导思想，成为高校大学生思想政治教育工作必须考虑的问题。
三、社会主义核心价值观体系在大学思想政治教育中的意义
社会主义核心价值体系一经提出，党中央就对此给予了高度的重视，这不仅是对马克思主义理论体系、精神文明建设的丰富与实践，更是对党中央及人民价值观塑造的一次伟大理论创新。高校要充分响应党与国家的号召，采用科学、合理的方法将社会主义核心价值理论体系融入到大学生的思想政治教育工作中，这一方面能够提升大学生的思想政治素养，另一方面也是高校建设和谐校园的必然要求，有着划时代的意义。
1.社会主义核心价值观体系内部改革需求。我国提出的社会主义核心价值观体系，不仅仅是一种理论基础，只有将其落实在具体实践中，转化为一种内部精神力量才能体现其理论价值。自社会主义核心价值观体系提出以来，就得到了社会各界的高度关注，并随着社会历史的发展，不断走向成熟与完善。而社会主义核心价值体系在大学生思想政治教育中的融入，真正将其落实到具体的实践中，体现了先进性与优越性。大学生是社会主义文化思潮的引领者，他们接受了高等教育，是社会主义现代化建设的中坚力量，社会主义核心价值观体系必须在大学生的身上得以实现。只有如此，才能保证其为人民群众提供源源不断的力量源泉。随着教育事业的不断发展，大学生的思想政治教育也日趋成熟，拥有完善的体系与发展机制，这也为社会主义核心价值观的践行提供了一个稳定的平台。
2.大学生思想政治教育实施的必由之路。当前，我国高校将大学生的思想政治教育作为着力发展的一个重点，这是高校实现改革的基本要求，也是大学生思想政治教育创新的必经之路。市场经济体制下，国家间的经济、政治交流日益密切，这也使西方的文化思潮不断向我国涌入，大学生的价值取向呈现出多元化的发展特点，价值观教育亟待加强。近年来，社会上涌起的一些落后的、腐朽的思想观念正冲击着主流价值观，也影响着大学生的思想行为习惯的养成，与大学生所固有的思想产生强烈碰撞，大学生对思想政治的认识仅局限于政治方面，这就在一定程度上使思想政治教育趋于制度化、神圣化，在大学生党员中的体现较为明显，而对于大多数普通学生来说，很少主动接受思想政治教育，政治意识比较淡薄，违背了大学生思想政治教育的基本要求，因此，必须对其进行创新改革。而社会主义核心价值观体系不仅包含大学生思想道德建设内涵和精神文明建设的要求，也涵盖了政治建设方面的内容，能够为大学生提供鲜明的、正确的思想发展道路，满足不同层次、不同个体大学生的发展需求，具有一定的科学性与实效性。
3.高校校园文化建设的需求。我国致力于建设富强、民主、文明、和谐的社会主义社会，而和谐校园的建设正是和谐社会建设的具体体现，也是高校实现建设与发展的基本目标。和谐校园的建设主要体现在校园文化的建设上，而社会主义核心价值观体系在和谐校园文化建设中有着重要的意义与价值。和谐文化首先要能够反映出积极向上、健康和谐的大学生风采，体现对校园文化的深刻认识，这是学校思想政治教育源源不断的精神动力，能够潜移默化地促进大学生的思想政治素养的提升。因此，学校要全面构建健康的校园环境，就必须用社会主义核心价值观体系引领和谐校园文化的形成，提升大学生明辨是非的能力，帮助大学生树立正确的“三观”，这同时也是和谐校园文化的建设目标。
四、社会主义核心价值观体系融入大学思想政治教育的实施策略
高校的大学生思想政治教育现状与所面临的挑战，要求我们必须提出有效的措施改善局面，把社会主义核心价值观体系融入在大学生思想政治教育中是大势所趋。因此，要针对当前大学生思想政治教育工作中出现的问题，运用科学的思想政治教育方法，在具体的实践过程中，探索科学的教育策略，使社会主义核心价值观的作用充分发挥，真正能够提升大学生的思想政治素养。
1.创新大学生思想政治教育理念。发展大学生的兴趣爱好，对大学生进行逐步引导，使他们能够认识到思想政治教育的重要性，并将社会主义核心价值观念的基本要求落实到具体的行动中，关注大学生的身心健康。对于那些存在思想问题的学生，要循循善诱，用正确、合理的方法引导大学生思想的转变，在尊重学生个性发展的同时，帮助他们改善其中不合理因素，加强引导，有序推进，使其人格发展得到进一步完善。在具体的教学实践中，要弘扬社会文化主旋律，思想政治教育内容要丰富多元，反映多种多样的社会事实，从大学生的生活现实出发，合理设置教学内容，使社会主义核心价值观体系引领大学生思想政治教育发展思潮。
2.理论实践教育融合发展。要使学生能够做到知行合一。学校要为大学生提供丰富的实践平台，可以在寒暑假期间，组织学生参加“三下乡”活动或红色之旅，使学生能够深入基层，真正践行社会主义核心价值观的相关要求。这一实践经历，不仅能够使学生掌握基本的技能，而且能够增强他们对社会、对我国现有国情的基本认识，进而深化对社会主义核心价值观念的认识，提升思想政治素养。
3.加强和谐校园文化建设。文化对人的影响是巨大的，它能够潜移默化地改变人的思维倾向，引导人们走向正确的道路，是思想政治教育的一种有效的载体。校园文化的建设不仅是高校办学特色、校风的体现，同时也是学校文化的一种展示，具有极强的渗透力与感染力。因此，可以在校园文化建设当中充分融入社会主义核心价值观念的相关内容，使学生能够随时随地受到社会主义核心价值思想观念的熏陶，树立正确的“三观”。在活动中感受社会主义价值观念的真正内涵与价值。而且，随着当前网络信息技术的发展，校园网络文化逐渐兴起，高校可以借助网络资源，为学生提供一个学习、交流的平台，普及社会主义核心价值体系的相关知识，并通过一些特殊的实例加深对思想政治教育的认知。
4.注重辅导员引导作用。大学生的思想政治教育离不开高校班主任与辅导员的充分引导。当前，大学生的思想政治教育普遍存在落实不到位的现象，大学生除了接受课堂基本思想政治教育外，基本上很少主动参与思想政治活动，当遇到一些问题时，也缺乏求助路径。而高校辅导员作为大学生生活与学习的主要引导者，是思想政治教育的促进者，也是保障社会主义核心价值体系在思想政治教育中起重大作用的重要力量。因此，高校必须打造一支强有力的辅导员团队，加强对辅导员的专业知识培训，有效组织辅导员学习专业知识的活动，从选聘到入职到培训，都要有严格的考核机制。健全入职管理体系，确保能够为学生指点迷津，解决学生在生活与学习中遇到的思想问题。
结束语
当前，我国的高等教育取得了可喜的发展成就。在这样的形势下，一定要牢牢把握社会主义先进文化的前进方向，采用多样化的教学策略全面开展大学生的思想政治教育工作，以清醒的头脑面对挑战，使得每位学生都能在思想政治教育方面得到不同的发展，逐渐成为社会主义事业良好的建设者与接班人，为中华民族的兴旺发达而努力奋斗。
[基金项目：佳木斯大学2015年教育教学研究重大项目（编号：JYZw2015-11）、2016年高校w生工作研究“一般课题”（课题批准号：LX2016Y027）。]
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（作者单位：佳木斯大学黑龙江佳木斯154007）
思想政治教学心得体会篇3
关键词 思想政治教育学 心理学 学科归属
中图分类号：G424文献标识码：a
思想政治教育心理学作为一门交叉性学科，自建立以来，学科体系便得到不断地发展，理论基础不断地深化，研究内容不断地拓展，研究方法也不断地创新。但是由于思想政治教育心理学起步较晚，在各方面的研究还存在不足和困难，其中包括思想政治教育心理学的学科归属问题。无论是在思想政治教育心理学的理论建构中还是在其实践活动中都会涉及大量思想政治教育学和心理学的知识，思想政治教育心理学、思想政治教育和心理学这三者之间存在着紧密的联系，因此要界定思想政治教育心理学的学科归属问题就显得比较困难。但是这一问题的解决对于学科的发展是十分重要的，所以，为了更好地建构思想政治教育心理学的学科体系，必须首先明确其学科归属。
1 明确学科归属的必要性
由于学科归属不明确，在教材编写的过程中很容易造成对心理学和思想政治教育学理论知识的简单拼凑；学科队伍的建设还存在着一定的问题，队伍成员主要来自思想政治教育学和心理学队伍之中，缺乏社会人士的加入，这些问题造成了思想政治教育心理学学科建设的艰难进行。
由学科不明确所带来的严重后果可以看出，明确思想政治教育心理学学科归属的重要性。
（1）明确思想政治教育心理学的学科归属有利于这一学科体系的建构。思想政治教育心理学的学科体系建构目前尚不成熟。学科归属的明确是学科体系建构的逻辑基础，在学科归属明确的基础上，我们才能进一步去研究思想政治教育心理学的学科性质、学科范畴等问题，不断地发展和完善思想政治教育心理学的学科体系。（2）明确思想政治教育心理学的学科归属，能够明确学科定位，保持学科的正确发展方向。只有明确了它的学科归属，才能给这一学科以科学的定位，制定正确的发展目标，并不断地吸收和借鉴相关学科的知识，拓展其方法，促进学科更好地发展。
2 目前学术界对这一学科归属存在的争议
思想政治教育心理学是思想政治教育学和心理学交叉的新兴学科，其学科的发展无论是与思想政治教育学，还是与心理学都存在着千丝万缕的联系。但其学科归属的问题在学术界还存在着争议，有的学者认为思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学这一学科，但又有学者认为它应归属于心理学这一学科。
（1）思想政治教育心理学应归属于心理学。思想政治教育心理学作为心理学的一个分支，同心理学一样也是研究人的心理现象，但是它主要是专门研究思想政治教育过程中的人的心理活动的规律，而不是研究人的一切心理活动的规律。“在思想政治教育活动开展的过程中，教育者要根据教育对象现有的思想品德水平组织活动，而人的思想品德的形成过程实际上是在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展的过程。”①心理是思想的基础，人的思想品德形成和发展过程中主要是借鉴了心理学的知觉、感觉等方面的理论知识。
（2）思想政治教育心理学应归属于思想政治教育学。“思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学，它的一个重要内容就是研究人的思想品德形成和发展的一般规律，这就涉及到人的心理活动。从某种意义上讲，人的思想品德的形成和发展，也是一种心理活动过程”。②思想政治教育的对象是人，而凡是涉及到人的就必然会涉及到人的思想，人的思想的形成和发展是按心理活动规律进行的，而且人的一切行为都是受心理支配的。因此，思想政治教育心理学是为更好地开展思想政治教育活动服务的。
从这方面来说，许多学者认为思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学。
3 思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学
（1）从思想政治教育心理学这门学科成立的背景来看。“思想政治教育心理学是在思想政治教育科学化背景下创建的，其直接目的是为了提高思想政治教育的科学性和有效性。”③党中央领导都十分重视思想政治工作的开展，于是党的十一届三中全会以来，随着社会主义现代化事业的发展和改革开放的深入，提出了“思想政治工作科学化”的历史命题，一些专家学者在此基础上对知识进行挖掘整理、实践经验归纳总结并借鉴相关学科的理论知识，而思想政治教育心理学正是在“思想政治工作科学化”的历史命题下，通过有意识地借鉴心理学的理论和方法而逐步产生的，因此，思想政治教育学是思想政治教育心理学的母系学科。
（2）从思想政治教育心理学的研究对象看。思想政治教育心理学的研究对象是思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其变化的规律。虽然思想政治教育心理学的学科归属在学界还存在着争论，但是学者对于思想政治教育的研究对象的看法还是比较一致的，如武怀堂的以心理学为视角的著作《思想教育心理学》中指出：“思想教育心理学是研究思想教育过程中的人的心理活动规律的科学。”④姜相志主编的《思想政治教育心理学》指出：“思想政治教育心理学是研究人们在思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律的科学。”⑤胡凯、荣复康著的《思想政治教育心理学》指出：“思想政治教育心理学以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象。”⑥虽然他们对思想政治教育心理学研究对象的具体定义不同，但是在原则上是一致的。思想政治教育心理学的研究对象是思想政治教育过程中的心理现象发生、发展及其规律，是为思想政治教育实践活动服务的，是为了更好地实现思想政治教育的目的。
（3）从思想政治教育心理学对思想政治教育学的作用来看。思想政治教育心理学的学科发展能够增强思想政治教育学的科学性和有效性，它是对思想政治教育学的有效补充。“传统思想政治教育理论的研究视角一般侧重于教育者和教育内容，而对教育对象和教育过程研究不够。”⑦这样的结果就是灌输式教育，但是在注重以人为本的今天，传统的灌输式教学已经不能适应时展的需要，随着思想政治教育心理学的发展，把心理学引入到思想政治教育中，使教育更加重视对教育者和教育对象的心理现象和个性心理特征。
总之，从对思想政治教育心理学学科成立的背景、研究对象和对思想政治教育学的作用可以得出：思想政治教育心理学应该归属于思想政治教育学这门学科。
注释
①②陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[m].北京：高等教育出版社，2009.
③ 胡均.思想政治教育心理学发展现状综述[J].企业家天地理论版，2011（4）.
④ 武怀堂.思想教育心理学[m].北京：华夏出版社，1987.
⑤ 姜相志.思想政治教育心理学[m].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000.
思想政治教学心得体会篇4
[关键词]高校思想政治教育；人文关怀；现状；对策
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1673-5595（2013）01-0103-05
一、高校思想政治教育人文关怀的科学阐释
在党的十七大报告中，指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”[1]。报告强调人文关怀和心理疏导，对在新形势下做好思想政治工作提出了新的要求，为高校思想政治教育的创新指明了方向，丰富和发展了高校思想政治教育的理论。
（一）人文关怀的内涵及实质
人文关怀具有丰富的科学内涵。从哲学的角度来看，人文关怀主要指关注和解决人的存在所遇到的问题。从伦理学的角度来看，人文关怀主要指肯定人的价值、尊重人的个性和尊严、追求人的自由全面发展。其核心是“以人为本”，把人作为认识和实践的出发点和归宿。从教育学的角度来看，人文关怀是指教师要尊重人、关心人、理解人，特别是要关注学生的精神生活、精神生命的发展，充分发挥教育在引导学生成长成才、促进学生全面和谐发展方面的作用。尽管从不同的角度，对人文关怀有不同的理解，但对人文关怀理解的核心基本是一致的。因此，关于人文关怀的内涵可以把它归纳为以下几个方面：其一是尊重人的主体地位；其二是尊重人的个性差异；其三是关心人的多样性需求；其四是调动人的积极性、激发人的创造性；其五是追求人的自由全面发展。
从人文关怀的内涵可以看出，其实质是确立人的主体性地位和主体性，从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生关怀，最终实现人的自由全面的发展。
（二）高校思想政治教育人文关怀内涵的界定
从高校思想政治教育工作的实践来看，高校思想政治教育人文关怀是指在高校思想政治教育过程中，尊重大学生的主体性地位、尊重他们的个性差异，关心他们多种多样的个体需求，调动他们的主动性，激发他们的创造性，促进他们的全面发展。[2]高校思想政治教育的对象是大学生，坚持“以人为本”，突出人文关怀，既是高校思想政治教育工作对科学发展观的践行，也是改进高校思想政治教育工作的要求。从目的上来看，“以人为本”和人文关怀是一致的，都关注人的生存和发展状态，承认人的价值、尊重人的主体性、关注人多方面的需要，以促进人的全面发展为目的。从对高校思想政治教育工作的导向上来看，坚持“以人为本”和人文关怀，就是把大学生作为思想政治教育的主体，重视他们的主体性地位，发挥教师的主导性作用，注重引导，而不是填鸭式的灌输，为改进高校思想政治教育工作明确了方向。
（三）高校思想政治教育人文关怀的重要意义
中国石油大学学报（社会科学版）2013年2月第29卷第1期王宏：高校思想政治教育人文关怀的现状与对策高校思想政治教育作为一种培养人、塑造人、影响人、发展人的教育活动，其中人文性是它的突出特点。思想政治教育过程中融入人文关怀不仅是人的本性和大学生全面发展的需要，是提高思想政治教育实效性的要求，也是贯彻落实科学发展观的需要。因此，在高校思想政治教育过程中融入人文关怀具有重要意义。
1.人的本性发展的需要
“人的内在能动性是人的自然属性的原动力的表现，也是人的本性的具体表现。人的本性需要得到人的承认与尊重，需要得到人的挖掘与激励。”[3]正是由于人的本性，决定着思想政治教育工作要注重人文关怀，用人文的方式去理解教育对象的个性和潜能，让他们的个性得以张扬，让他们的潜能得以彰显，使受教育者健康自由地成长，成为“自由而全面发展”的人。
2.大学生全面发展的需要
高校思想政治教育工作是培养人的工作，这项工作只有加强人文关怀才能充分唤醒和增强大学生的主体意识，最大限度地调动大学生学习的积极性和主动性，使大学生自觉主动地去认识自我、寻求真理和完善人格，把自己塑造成具有优秀个性特征和良好素质的社会主体。同时，高校思想政治教育加强人文关怀，还能培养大学生的开拓精神和创造才能，最终促进大学生各方面素质的和谐发展和全面进步。[4]
3.提高高校思想政治教育实效性的要求
党的十七大报告指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。报告为高校思想政治教育提供了一个全新的视角——人文关怀。思想政治教育是做人的工作，高度重视人的因素是思想政治教育的本质所规定的，也是思想政治教育所必须遵循的基本原则。因此，以人的尊严、需要、价值以及发展为核心的人文关怀，是增强思想政治教育实效性、推动思想政治教育有效运行的必要支撑，[5]也是思想政治教育摆脱低效的内在诉求。
4.贯彻落实科学发展观的重要体现
以人为本是科学发展观的核心，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益是党和国家一切工作的出发点和落脚点。高校思想政治教育人文关怀是全面实现建设小康社会与和谐社会目标进程中所必需的价值支持力量，它通过促进人性的优化、提升人的精神境界、完善人的思想道德来使社会达到物质小康与精神和谐相统一的真正的全面而富裕的小康。因此，高校思想政治教育工作注重人文关怀是对科学发展观的科学内涵和精神实质的全面把握，是深入贯彻落实科学发展观的重要体现。
二、高校思想政治教育人文关怀的现状及原因
当前，高校思想政治教育在人文关怀理念的树立、人文关怀内容的拓展、人文环境的改善以及人文实践活动的开展等方面取得了一定的成绩，获得了一些宝贵的经验，但是也存在着一些不足。研究和分析高校思想政治教育过程中人文关怀的不足，深入剖析其存在的原因，有助于进一步改进和推动高校思想政治教育的人文关怀工作。
（一）高校思想政治教育人文关怀存在的不足
1.忽视个体差异与个性发展
注重大学生的个体差异，进行有针对性的教育是创新高校思想政治教育、培养具有创新精神的人才的重要路径。大学生所处的社会环境的不同、成长的家庭背景的差异使得大学生呈现出不同的个性、不同的兴趣特长以及不同的发展潜力。这种差异性要求高校思想政治教育必须注重针对性，因人而异，进行不同层次、不同特点的思想政治教育，这样才能感化人、塑造人，充分发挥思想政治教育的育人功效。但高校现行的思想政治教育存在忽视个体差异与个性发展的状况，例如，思想政治教育中的教育要求和教育目标的趋同性、教学内容和教学手段的统一性，体现的就是一种共性教育，而非因材施教的个性教育，与人文关怀所倡导的尊重人的个性、重视人的个体差异和个性发展是不一致的。
2.人文教育内容缺失，教学方法滞后
人文教育与科学知识教育并重不仅是时展的要求，也是大学生自身发展的需要。高校的思想政治教育在教育内容的安排上，主要以政治教育为主，很少结合历史、文学、语言、艺术等方面的相关人文知识进行教育，出现了科学教育与人文教育分离对立的问题，造成大学生人文知识缺失、人文精神缺乏的现状。在思想政治教育的模式和方法上，忽视从人的角度去教育引导，学生的个性发展受到压抑，导致大学生对思想政治教育工作和思想政治理论课缺乏兴趣，思想政治教育达不到应有的教育效果，思想政治理论课的主渠道作用得不到应有的发挥，培养出来的人才缺乏主体性，与社会发展的需要不能相适应。
3.心理疏导工作边缘化
人的思想品德的形成和发展与健康的心理以及良好的个性密切相连。近些年来，高校大学生源于心理因素引发的突发事件呈上升趋势。大学生的心理健康问题引起了高校的高度关注，并且高校也采取了相应的对策，取得了初步成效。但与高校的其他工作相比，大学生心理健康教育工作仍处于边缘化的不对称状态。例如，由于社会的快速发展，如今的大学生面临的压力越来越大，在这种状况下，大学生的许多心理问题也随之产生，在特定的情境下可能会做出一些过激的行为，甚至会酿成校园惨剧，如有的高校的学生因不堪学业压力而自杀。大学生面对压力却不懂得该如何去释放、化解，这与心理疏导在高校思想政治教育中的缺失和边缘化有一定的关系。
4.人文社会实践活动缺乏
社会实践是大学生理论联系实际的主要途径，也是大学生由知到行的必经之路。社会实践能够加深大学生对国情的认识，增强大学生的社会责任感，培养他们的创新精神和实践能力。大学生通过参与各种各样的社会实践活动，在经受多方面锻炼和得到提高的同时，还可以正确地面对现实生活，树立信念，陶冶情操，增强面对挫折和困难的勇气，提高报效社会的能力。当前的高校思想政治教育，尽管在实践教学的探索和尝试中取得了一些有特色的成果，但还没有形成科学合理的社会实践教学模式，社会实践教学仍存在着不少亟待解决的问题，例如，大学生社会实践的参与机会少，社会实践的成效不高。
（二）高校思想政治教育人文关怀不足的原因
1.传统教育理念不同程度地存在
以人为本的现代教育理念要求高校思想政治教育要立足于大学生发展的需要，为大学生的成长成才提供服务。但是，“在长期的高校思想政治教育中，只强调从社会需要出发，突出的是维护社会的稳定，完成社会任务或解决社会问题，一切以社会的需要为出发点来要求人，往往只强调社会本位、集体本位，而忽视了对人精神需求的满足”[6]。传统的高校思想政治教育，没有能够正确处理社会价值和个人价值的关系，漠视个人价值，片面强调社会价值；忽视个人综合素质的提高，片面强调个人应当对社会承担的义务和责任。这种教育导向背离了“以人为本”的理念，忽视了人文知识的教育和人文精神的培养，造成学生的主体性地位得不到体现、主体性作用得不到发挥，抑制了学生的进取心，扼杀了学生的创造能力，尽管这种教育方式目前已经有所改善，但是问题仍然存在。
2.思想政治理论课的主渠道作用没有得到充分发挥
思想政治理论课是高校思想政治教育实施人文关怀的主渠道[7]，但是其主渠道作用并没有得到充分发挥。第一，课堂组织形式不合理。思想政治理论课承担着对大学生进行思想教育、品德教育和人文素质教育的任务，但目前许多高校的思想政治理论课采取大班授课的课堂组织形式，不能满足大学生个性化的需要。第二，专职教师的教学任务过于繁重。高校思想政治课教师教学工作量大，教学课时多，教学对象人数多，此外还要完成科研任务、应付各种检查评比。过于繁重的教学压力使他们不能投入更多的时间去解决大学生思想认识上存在的问题，以及对大学生进行差异性的人文关怀。
3.对心理疏导工作没有予以充分重视
尽管近年来高校对大学生的心理疏导工作有所重视，但并没有真正把心理疏导工作落到实处，形式主义现象比较严重。主要表现在以下三个方面：第一，心理健康教育队伍不健全。现阶段，大学生心理健康教育队伍存在的突出问题是数量不足、专业素质不高。一些高校大学生心理健康教育队伍基本上由辅导员、班主任、学生管理干部以及科研室的科研人员组成，这支队伍实践经验丰富，但没有接受过系统的心理专业理论教育。第二，在实际工作中，对心理健康教育的工作重心把握不准。一些高校把咨询和治疗作为心理健康教育工作的重点，导致的直接结果是学生不与心理健康教育教师接触，对心理咨询中心畏而远之，心理咨询中心不能真正发挥促进学生心理健康的作用。第三，思想政治教育的专职工作人员数量不够也是高校思想政治教育人文关怀缺失的重要原因。思想政治教育工作队伍是大学生思想政治教育的组织保证，面对庞大的工作对象，如果工作人员数量偏少，就无法保证有足够的时间和精力对大学生进行有针对性的教育和社会实践活动教育。
三、高校思想政治教育实施人文关怀的对策
“80后”、“90后”的大学生，在成长的过程中受多元化社会背景和家庭环境等诸多因素的影响，具有个体意识突出、创新意识强的特点，但也存在信仰迷茫、理想信念淡薄、价值观念功利化、集体观念缺失、社会责任感缺乏、心理承受能力较弱、缺乏应有的调适能力等问题。做好新时期高校思想政治教育工作，必须把人文关怀贯穿其中，探索和创新高校思想政治教育的一些举措。
（一）注重个性发展，培养创新人才
高校思想政治教育实施人文关怀应当注重个性差异，突出个性化培养方案，实现大学生综合素质的全面提高。很长一段时期，高校的思想政治教育工作强调灌输性教育，忽视大学生的主体性地位，压抑了大学生个性的发展空间。知识经济时代的来临，使知识对经济发展的推动作用日益凸显，而知识的创新依赖于人的创造性，人的创造性又常常同人的独立思考能力以及个性发展密切相关。在现实社会中，大学生由于所处的环境不同、接受教育的背景不同、家庭背景的差异等表现出不同的个性特征，培养人才的一个重要要求就是尊重个性的创造。因此，高校思想政治教育工作要注重个性化人才培养目标，改变传统的教育观念，树立起个性化的教育理念，培养出多样化和创造性的人才。要改变传统的按照统一的标准去培养人才的思想。传统的培养人才的思想忽视学生的主动性和主体性，不重视个人潜能、特长和兴趣的发挥，不尊重个人对学习内容以及学习方法的选择，忽视个性发展的需求，是对个性创造的漠视。要尊重学生的主体性地位、发挥其主动性作用，重视学生的个性，鼓励个性发展，尊重个性创造，使每个大学生在个性发展的基础上实现全面发展，成为社会的栋梁之才。
（二）以人为本，增强服务意识
思想政治教育融入“人文关怀”就是要树立以人为本的理念，增强服务意识，实现大学生成长和成才的目标。尊重人、理解人、关心人、帮助人、满足人的合理需求是“以人为本”的核心内容。高校思想政治工作要尊重人。尊重人是对人的主体地位、独立人格以及价值的充分肯定，是“以人为本”的充分体现，是对教育规律的遵循，也是提高教育效果的必然要求。尊重人就是教育者要改变过去绝对权威的角色，尊重学生，与学生平等对话，拉近与学生的距离，以情感人，创造和谐平等的新型师生关系。高校思想政治教育工作要理解人，是说教育者要经常换位思考，站在对方的角度体验和思考问题，与对方在情感上得到沟通，增进理解，使各项工作都能充分反映学生愿望，考虑学生利益。高校思想政治工作要关心人、帮助人。关心人、帮助人体现了高校思想政治工作解决思想问题和实际问题的有机统一，是做好思想政治教育工作的关键所在。要关心学生的利益和需要，切实解决大学生在学习、生活、就业等方面关心的问题和遇到的各种实际困难。特别是要关心帮助经济上有困难的大学生群体，为他们提供基本的生活条件，创造基本的学习环境，解决他们的困难。
（三）注重心理疏导，提高心理健康水平
心理疏导是提高大学生心理健康水平、促进大学生心理健康发展的重要举措。据有关资料统计，从当前大学生心理健康的总体水平来看，出现心理障碍倾向的比例约为30%～40%，而其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10%左右。面对大学生各种各样的心理问题，高校思想政治教育工作者要注重对其进行心理疏导，化解大学生的心理矛盾与冲突，防止心理问题的发生。要树立高度的责任意识，本着对学生负责的精神，经常性地开展大学生心理健康问题调查研究，了解学生心理健康发展的状况，准确判断他们的心理状态和危机水平，以便及时发现问题，采取相应的干预措施。要广泛传播心理卫生知识，帮助大学生建立起维护个人心理健康的自觉意识。要通过各种形式的人文教育以及人文社会实践活动，培养大学生良好的自我意识和人际交往能力、良好的道德品质、稳定沉着的情绪、完善的认知系统和较强的社会责任感，使他们拥有一个健康的心理。要建立心理咨询机构，对有心理问题的学生进行专业指导，解决他们的心理问题，使之更好地适应环境，保持健康的心理。
（四）注重人文精神，建设和谐校园文化环境
“人创造环境，同时环境也创造人。”[8]环境对人的影响是具有正负效应的，良好的环境会以一种潜移默化的力量提高人的思想政治素养，呈现正效应的育人功能，恶劣的环境则是抵消教学效果的异己力量。注重人文精神，建设和谐的校园文化环境有助于增强高校思想政治教育的感染力和影响力。教育部、《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》（教社政[2004]16号）明确指出：“加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义。”校园文化既包括校园物质文化、制度文化，也包括校园精神文化以及行为文化。建设高校校园文化要注重人文精神，把“以人为本”的理念贯穿其中，促进大学生的个性发展和全面发展。要建设人文的校园物质文化，注重凸显人文精神，使大学生在耳濡目染中受到熏陶。要构建“以人为本”的制度文化，促进师生主动发展，实现师生关系的和谐。要培育先进的精神文化，采用大学生喜闻乐见的形式，通过开展丰富多彩的校园文化活动，引导学生吸收先进文化，培养崇高的人生信仰、良好的道德观念和健康的审美情趣。要倡导和谐的行为文化，引导大学生树立和谐的理念，内化为和谐的思维方式，外化为良好的行为习惯，形成宽容、理性、和谐的校园环境。
要让大学生学会做事，学会做人，成为创新型的人才资源，必须坚持“以人为本”的现代教育理念，尊重学生、理解学生，注重弘扬人文精神，营造良好的育人环境。高校思想政治教育工作，唯有树立“以人为本”的教育理念，增强服务意识，为大学生的成长成才提供全面服务，才能把和谐校园的建设落到实处，实现富有人文精神、“人文关怀”的思想政治教育，真正提高高校思想政治教育的实效性。
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思想政治教学心得体会篇5
思想政治教育学与教育学的关系十分密切。从思想政治教育产生的过程来看，它是教育发展的必然结果。思想政治教育学对教育学的借鉴之处概括来说有三个方面：思想政治教育学研究对象的确定借鉴了教育学的一般规律；思想政治教育学的理论构建借鉴了教育学的基本理论；思想政治教育学的方法论借鉴了教育学的研究方法和教育方法。
关键词：
教育学；思想政治教育；思想政治教育学研究
思想政治教育学与教育学的关系，应该首先将研究的逻辑起点置于思想政治教育与教育的关系这一基本问题之上。思想政治教育作为存在于一切阶级社会的教育活动，其得以运行的基本手段是教育。通过探讨教育，特别是阶级社会中教育细化为政治教育的历史演进过程，能更好地理解思想政治教育学与教育学关系的源头。
一、从思想政治教育产生的历史来看，它是教育发展的必然产物
在人的社会化过程中，教育贯穿其始终，成为个人与社会联结的最基本手段和重要方式。随着阶级、国家的产生，人的社会化演变成了以政治社会化为核心，教育也获得了进一步发展。人的政治化从社会的角度来讲，是统治阶级为维护其政治统治，通过一定渠道将其政治文化传播、传递给全体社会成员的过程。[1]（p185）从个体的角度来看，就是社会成员学习和掌握包括政治知识、政治态度、政治情感在内的既定社会政治文化，持有与政治当局决策一致的政治态度与政治倾向，获得统治阶级支持与保护，最终得以生存与发展的过程。两个过程的实质都在于由教育去引导社会成员接受社会政治规范，支持并维护现行社会制度和政治秩序。因此，在人的政治化过程中，教育仍是主要手段，但这时已具有了政治性。也就是说，教育的社会性已经伴随阶级利益维护的需要，发生改变，已经由培养社会化的人转变为培养政治化的人、培养阶级需要的人。教育不再是单纯的生产生活经验、集体规则以及文化知识的传递，而是还包含着专门的政治知识、政治意识和政治思想的教育，具有了浓厚的高度的政治性。教育的这一政治性的呈现，意味着人类统治方式的转变，教育此时已成为维护统治的重要方式。于是，为了维护或实现统治，各个阶级都努力将自己的思想政治知识与观念等内容灌输给阶级成员和社会成员。当教育由单纯的知识教育转化成一种有意识地灌输或有意识地接受思想政治观念、阶级意识或政治文化的教育时，人类历史上一种新的教育模式——思想政治教育已孕育成熟，并展现于世人面前。在各阶级看来，实现或维护本阶级对国家、社会控制的诸多办法中，控制人的思想是最好的方式，联结阶级社会各成员的思想更需要一种专门的政治性教育方式，于是，思想政治的教育开始在教育之中占据主导地位。但是，阶级、国家刚刚产生之初，无论是占统治地位的阶级，还是其他阶级，在政治治理与统治方面还不成熟，加之人们的政治意识还没有达到相当高度，对政治文化的需求还处于低级阶段，所以，在这种情况下进行的有意识的思想政治教育，还处于不完善阶段，要么是将教育完全等同于思想政治教育，要么是在进行知识教育、道德教育等其他教育时进行政治思想的教育。从社会最初形态来看，思想政治教育呈现出两种样式：一则表现为直接进行政治思想的教育和灌输，二则更多的是融入德性教化之中。两种方式相比，融入其他教育与活动之中占据了主导。可见，思想政治教育在其产生之初基本掩藏于其他教育之中。
二、从思想政治教育学研究对象的确定来看，它借鉴了教育学的一般规律
每一门学科都有自己特定的研究领域，思想政治教育亦是如此。思想政治教育学是一门研究人的学问，对象是人，但不研究人的所有问题，只是研究人的思想政治品德。思想政治品德是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。人的心理、思想和行为活动是具有客观规律性的。人的一切行动的动力，通过大脑转变为动机，最终转化为行动。而支配人的行动的动机，是“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机和意志”[2]（p228）。这就是说，是客观外界作用于人的头脑，使人产生一定的心理、思想，进而去支配人的行为，行为反过来会形成新的心理、新的思想，从而产生新的行为，这是人的心理、思想和行为活动的一般规律。同样，对人的心理、思想和行为进行教育也是具有规律性的。教育的基本规律之一是教育和人的身心发展相互制约的关系。一方面，人的身心发展制约着教育。主要体现在以下几个方面：一是发展的顺序性和阶段性对教育的制约。如人在不同的年龄阶段表现出不同的生理和心理的本质的、典型的、一般的特征，也就是所说的年龄特征，这决定了教育的阶段性，应选择不同的教育内容，采取不同的教育方法，提出不同的教育目的和需求，前提是教育的内容方法和要求要符合人的年龄特征。二是发展的不均衡性对教育的制约。如人的大脑发育较快，而抽象思维发展较慢，身心发展的不均衡性要求教育工作者要掌握关键期，注意适时性。比如，小学阶段是行为发展关键期；初中阶段是智力发展关键期；高中阶段是人生观、世界观形成发展关键期，应紧紧抓住人的发展这些“关键期”，使其得到充分的、最佳的发展。三是发展的差异性对教育的制约。不同人同一方面内容的发展速度和水平是不相同的，而同一个人的不同方面的发展也是有差异的。对此，教育工作者应充分把握个体差异，因材施教，有的放矢，培养出更多开拓、创造型的适应社会需要的人才。另一方面，教育对人的身心发展起主导作用。特别是学校教育，它对人的发展，尤其是对学生的发展起着主导作用。原因有以下几点：一是学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它能根据一定社会的要求，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，系统地向学生传授各种科学文化知识并进行一定的思想品德教育。学校教育与其他教育（如家庭教育、社会教育）相比，其组织性、计划性和系统性是较强的。二是教师是受过专门训练的人，他明确教育的目的，掌握教育的内容，懂得教育的方法，能够更有效地教育学生。三是学生正处于长知识的时期，主要任务是学习，知识的获得和思想品德的形成，主要依赖学校所给予他们的教育。思想政治教育也是培养“人”的思想政治品德的活动，也应该遵循教育与人的身心发展相互制约的规律。
第一，思想政治教育应遵循人的身心发展规律。思想政治教育要使社会要求转化为受教育者的思想政治品德，就必须适合受教育者身心发展的水平，符合他们的年龄特征。思想政治教育目标、内容、方法都应该符合受教育者身心发展的特点，能为他们所接受。如青年是思想政治教育的主要对象，青年时期是人的生理、心理剧烈变化的时期，也是他们的世界观、人生观形成的关键时期。他们正在迅速走向成熟而又未完全成熟，具有很强的可塑性。思想政治教育就要抓住这一契机，不失时机地进行思想品德教育，会有助于教育目的的实现。思想政治教育还应遵循教育对象身心发展的差异性。教育对象成长的环境、受教育的背景和经历千差万别，具有不同的社会属性和时空属性以及思想特点，他们对思想品德的追求是有差异的，有较高层次的追求，也有一般层次的追求，思想政治教育要求只有适应、引起人的需要才更为有效。因此，提出共同的思想政治教育要求，又要兼顾个体之间的差别，把先进性要求与广泛性要求统一起来，才是科学的。
第二，思想政治教育在人的思想政治品德的形成和发展中起主导作用。人的思想政治品德的形成和发展，就其全部外因来说，不外乎两大部分——社会和家庭的自发影响与自觉进行的思想政治教育。尽管社会和家庭自发影响的力量很大，但是，思想政治教育仍然在人的思想政治品德形成和发展中发挥主导作用。这主要表现在：从思想政治教育的效率看，社会和家庭影响尽管广泛、具体，无所不包，但也是零碎的、盲目的、相互矛盾的，缺乏深刻的目的性和统一性。思想政治教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，它是根据国家要求，确定教育内容、选择教育方法、组织教育过程，培养受教育者朝着既定的目标发展。为了实现培养目标，达到预期教育效果，从教育机构到教育场所、教育队伍，思想政治教育建立了一整套组织系统，以保证开展全方位、多层次的教育。而且，每年进行什么教育、开展什么活动、培训哪些人员，都具有严密的计划性。这就是对人们进行思想政治教育应该遵循的一些基本规律，它是由教育与人的身心发展相互制约的这一基本教育规律所决定的。任何一门学科都是对客观规律的理论概括，思想政治教育学的研究对象之一就是思想政治教育的规律，对思想政治教育规律的理论概括也由此不可避免地借鉴了教育的一般规律。
三、从思想政治教育学的理论构建来看，它借鉴了教育学的基本理论
思想政治教育活动也是一种教育活动，同样具有教育属性，因此，教育学的一般原理或者基本理论同样适用于思想政治教育学。教育学基本原理这一部分，所回答的基本问题主要有：教育本质、教育目的、教师观和学生观等，教育学对这些问题的科学回答，也对思想政治教育学具有重要的借鉴意义。
1.教育的本质。教育学普遍认为，教育的本质就是一种培养人的社会活动。首先，“培养人”是所有教育类型所共有的特征，不会随教育主客体、教育种类、教育时空的变化而变化；其次，教育是一种“社会活动”。人类社会需要发展，必须把一切自然人转变成社会人，而教育就是为促成这种转化，解决个体与社会之间矛盾，促进社会个体化和个体社会化的过程。所谓个体社会化，就是指个体对现实社会的生产关系、价值观念、道德规范及知识经验的适应和学习过程。社会化是每一个个体所必须经历的过程，而这通过教育可以更好地实现。可见，促进个体的社会化是教育本质的重要方面。这一教育本质同样适用于思想政治教育，即思想政治教育是促进社会成员思想观念、政治观点和道德规范的社会化，是把一个不符合或不完全符合社会要求的人，培养成为符合一定社会所要求的思想品德的社会成员。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]（p501）因此，人的本质在于人的社会性，它是由一个人所处的社会关系的总和决定的。而这种决定过程，就是人的社会化过程。思想政治教育塑造人、改造人、影响人，使人占有人的本质的过程，就是人实现社会化的过程。
2.教育目的。教育目的是培养人才的总的规定和设想。教育学不仅要研究“教育是什么”“谁去教育”“教育谁”“在何处教育”等问题，而且还要研究“把谁教育成什么样”这一根本问题。在当代社会发展中，为了进一步适应改革开放，适应建设社会主义现代化强国的时代需要，我国教育目的的总体要求是：“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[4]这样的教育目的论为思想政治教育目的的确立和发展奠定了理论基础，直接促成了思想政治教育根本目的的形成，即“提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗”[5]（p73）。这是指教育目的在受教育者思想品德方面的总体规格要求，是教育者对受教育者进行有目的、有计划、有组织的影响活动所要达到的预期的思想政治教育效果。正如教育目的具有一定的结构一样，思想政治教育目的也具有相同的结构，它同样包括三个组成部分：一是规定思想政治教育所要培养出的素质是人的思想政治素质；二是规定思想政治教育最终的落脚点——人的自由全面发展；三是规定思想政治教育培养出人的社会价值取向，即培养出受教育者为社会主义建设服务的性质和方向。
3.教师与学生。教育学认为，教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响活动，这种活动的设计者、组织者和领导者是教师，教师是教育实践活动的主体。从学生所处的身心发展阶段看，教师在学生的身心发展中起主导作用，承担主要责任。而学生则是在教师的指导下以学习为主要任务的受教育者，是教育的对象，是教师进行教育实践的客体。但针对教育内容、教育影响来说，学生又是教育的主体，不仅具有他动性，还具有能动性，是教育客体与教育主体的统一。思想政治教育是社会或社会群体对其成员的思想品德施加系统影响的教育活动，要使这种教育活动达到预期目标，就必须对思想政治教育过程中的两个基本要素——教育者和教育对象进行全面的研究。在这方面，教育学的教师和学生论可以为其提供理论依据。就教师和学生论的观点看，思想政治教育过程也是一种教育过程，也是由教育者和教育对象构成的，教育过程的师生主客体关系论在思想政治教育过程中仍然适用并得到进一步发展。一方面，为了使社会成员形成符合社会所要求的思想品德，思想政治教育者规划教育方案、明确教育任务、设定教育内容、选择教育方法、发起并实施思想政治教育。思想政治教育者是活动的发起者、过程的实施者、责任的承担者，处于主导地位。而受教育者因思想品德不符合或不完全符合社会要求，因而成为思想政治教育过程的接受者、活动的参与者、受益者，处于受动的客体地位。另一方面，受教育者也是接受教育并进行自我教育的主体，他的主体性得到进一步发展，就形成了与思想政治教育者之间一样平等的主体间性关系。表现为两种关系的统一：一种是思想政治教育者与受教育者之间构成了“主体—主体”的关系；另一种是思想政治教育者与受教育者是复数的主体，都与教育资料构成“主体—客体”的关系。[6]（p359）这样就呈现出把受教育者当主体，真正尊重他人，突出以人为本的教育理念和教育方式。
四、从思想政治教育学的方法论来看，它借鉴了教育学的研究方法和教育方法
1.对教育学研究方法的借鉴。
第一，教育观察法。教育观察法就是有目的、有计划地直接观察有关的教育现象，积累关于所研究的教育现象的具体资料，并对它进行归纳、分析，从中得出一定的理论观点和论断。这个方法对思想政治教育学的研究具有重要的借鉴意义，它是研究和总结思想政治教育实践经验的一个应用最广泛、最常用的方法。在一定时间内详细观察思想政治教育对象的思想政治表现，搜集和积累大量要研究的有关思想、政治、道德等方面的实际材料，以及记录当时的客观情况。这样观察到一定时期，材料积累到一定数量，就可以进行分析研究，总结思想政治教育的经验，探索思想政治教育的规律。
第二，教育调查法。教育调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，探索教育规律，而对某些教育问题或教育现象的状况进行考察，分析研究大量的事实和材料，进而探索出解决教育问题的途径和方法。具体方法是召开调查会议、访问、发放调查问卷、填写调查表等。调查研究也是思想政治教育研究的基本方法，在思想政治教育研究的各个领域中被普遍采用。它通过搜集整理大量的第一手资料，为思想政治教育研究提供定性和定量的依据。此外，教育学研究中经常运用的个案分析法、经验总结法、比较法等，对思想政治教育学的研究也具有重要的借鉴意义。
2.对教育学教育方法的借鉴。
第一，传递法。传递法认为知识依靠教师单向传递给学生，目标是传授知识、培养技能，非常强调教师的主导性和权威性。思想政治教育也有类似的做法，即灌输法。思想政治教育活动中，教育者主动规划并安排实施思想政治教育的全过程，运用各种教育介体引导教育对象接受教育。尤其是马克思主义理论知识的传递教育活动，虽然也强调受教育者的主体性，但教育者在其中的引导作用和“灌输”角色是必须发挥的。只不过，随着时代的发展和对象的变化，灌输必须采用更有利于受教育者学习和接受的方式。
第二，讨论法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。思想政治教育也可借鉴讨论法“以他人为镜”的宗旨来指导和丰富自身开展活动的形式，进行相关理论和现实的热点、难点、疑点及其他共同关心的问题的讨论、辩论活动，引导教育对象在集体教育和相互探讨的过程中，自己提出问题，自己分析解决问题，完成更有成效的自我教育。
第三，因材施教法。教育学认为，面向全体是教育的着眼点，因材施教是教育的着手点；面向全体是目的，因材施教是手段。因材施教法就是指教育要从学生的现有资质和能力出发，根据学生各方面的特点开展的差别或个性化教育，最终由每个学生的个性发展走向全体学生的共同发展。思想政治教育更要对教育对象的思想政治品德现状有全面准确的了解和把握，区分教育对象的不同特点，充分认识教育对象类型、层次的差异，不同的教育对象对思想政治教育要求在接受上有明显的差异，遵循教育对象思想政治品德形成和发展的客观规律，教无定法但却不失针对性。总而言之，思想政治教育需要以开放的精神和姿态，学习、吸收和借鉴教育学中有价值的因素，从而使学科自身的发展和完善获得必要的条件和支撑。
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思想政治教学心得体会篇6
关键词：新时期加强职业院校学生思想政治教育工作方法
中图分类号：G712文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.081
1引言
高职院校的思想政治教育工作是党的思想政治教育工作的重要组成部分，是高职院校的重要工作之一。纵观人类历史，任何统治阶级都把教育作为维护自己统治地位的手段，都要在兴办教育的过程中，将本阶级的意志和利益贯彻落实到学校教育中。高职教育是我国教育体系的重要层次，是学校教育与社会职业直接联系的过渡阶段，它关系到将有什么样的人才进入到社会中，是否能够真正服务于社会主义现代化建设。高职院校学生是未来社会主义建设的重要力量，是未来社会的物质财富和精神财富的创造者，能否引导他们树立起社会主义和共产主义崇高理想，从根本上说都取决于他们的思想政治教育。因此高职院校的思想政治教育在高职院校中有着重要的作用和地位。
社会主义市场经济体制的不断完善，要求高职教育能够在培养出大批的具备优秀专业知识和实际技能的人才的同时，不断引导青年学生坚定社会主义信念，使之具有甘愿为民族复兴和国家繁荣富强无私奉献的崇高精神。然而，伴随着高职院校扩招和在校生独生子女比例逐年递增，出现了诸如学生素质参差不齐、心理年龄和生理年龄不符、独立性较差等问题，学分制、后勤管理社会化的推行，也给学生日常管理工作带来了很大的难度，因此，加高职院校学生管理工作的力度，进一步加强高职院校思想政治教育工作成为高职院校完成教育任务的首要工作。
思想政治教育工作的好坏，是由主体、客体和内容三个基本要素决定的。这三个基本要素相互联系，构成了思想政治教育实践活动对立统一的过程。从本质上讲，高职院校思想政治教育工作主要是从事人的工作，是使受教育者的立场、观点、世界观不断改造提高的过程，所以政工干部必须坚持“以学生为本”的方针，不断提高自身的思想素质和业务素质，在学生中贯彻教育与自我教育相结合的原则，与学生建立和谐的师生关系，从而有效地进行思想政治教育。
2和谐社会视角下“以学生为本”教育理念的基本内涵及在思想政治教育工作中的意义
在过去的思想政治教育中，我们忽视了学生在思想政治教育工作中所占的主体地位，忽略了对被教育者潜力的挖掘，仅仅强调了教育者在教育教学过程中的主导作用，把高职院校学生接受教育看作是理所当然的事情，而没有考虑他们自身的发展因素。随着教育环境的不断改善，高职院校学生的思想和行为也在不断地发生改变，因此，需要在思想政治教育中贯穿“以学生为本”的思想来满足当代高职院校学生的心理需要，从而调动他们接受教育的主动性和自觉性，进一步增强思想政治教育的针对性和实效性。
3和谐社会视角下“以学生为本”理念在高职院校思想政治教育工作中的实施现状
高职院校思想政治教育在整个高职院校教育中占有举足轻重的地位，建立“以学生为本”理念下的高职院校思想政治教育既是贯彻落实科学发展观的具体体现，又是全面提高学生综合素质的有效途径。摆脱传统的教育观念，在“以学生为本”理念下我国高职院校思想政治教育取得了阶段性成果。
4构建社会主义和谐社会对高职院校“以学生为本”的学生思想政治教育提出的新要求
4.1思想政治教育要体现功能多样性
当前高职院校学生思想政治教育与构建社会主义和谐社会的要求还有一定的距离，存在着较多不适应的地方。构建和谐社会主义社会要求不断加强和改进思想政治教育。
思想政治教育要功能多样性，以前的思想政治教育比较多地强调它的政治功能、教育功能。强调政治功能、教育功能没有错，必须长期坚持。但是，这并不是说思想政治教育只发挥好政治功能就够了。要想做好思想政治的作用就必须发挥思想政治的多种功能。要发挥思想政治的沟通功能、激励功能、导向功能、整合功能、凝聚功能等，思想政治教育不是古板地教育高职院校学生，而应该让高职院校学生通过思想政治教育，思想、思维等能力实实在在地得到提高，让高职院校学生积极地参与到思想政治教育工作中来，高职院校学生不再是被动的接受者，而应该是积极的参与者，这样高职院校学生就不会对思想政治产生厌恶、逆反心理。
4.2思想政治教育要成为沟通桥梁
以前的高职院校学生思想政治教育的主客体的关系是失衡的，关系是不平等的。思想政治教育工作往往处于强势地位，他们以政府和政党的代表的身份出现，他们以导师和领导的身份出现来宣扬理论，方针，政策，采用的手段也是强制性的，高职院校学生只有接受的选择，没有不接受的选择，久而久之高职院校学生就逐渐地对思想政治教育工作者产生敬畏和厌恶的双重情绪，这极大影响了思想政治教育的功效，影响和思想政治活动的双方的关系和谐。
4.3高职院校学生的思想政治教育要以高职院校学生的发展为出发点
高职院校学生思想政治教育要从高职院校学生的实际出发，尊重知识、尊重学生、尊重创造，满足他们的需要，相信学生、依靠学生。改变原来的思想政治教育者的身份定位，从管理者身份变成服务者的身份，发挥高职院校学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成教育和自我教育的合力，正确引导其发展和社会共性需求的共同发展，以每个高职院校学生的发展为核心，根据其不同特点，让其获得平等、和谐、自主、全面的发展。
5和谐社会视角下高职院校学生思想政治教育面临的问题及成因分析
5.1和谐社会视角下高职院校学生思想政治教育存在的问题
5.1.1部分高职院校学生法制观念淡薄
伴随着经济全球化的日益深入，潮水般涌入国门的各种文化潮和价值观念冲击着高职院校学生的思想，某些腐朽落后的生活方式也正在侵蚀着高职院校学生的心灵，由此导致了高职院校学生的思维方式较之以前有很大的不同。
5.1.2和谐社会视角下部分高职院校学生个人素质不高，缺乏诚信
他们做不到诚实守信、严于律己、履约践诺，他们普遍对人不信任，对任何人都心存提防，总是通过说假话、好听话和别人交往，他们觉得当今社会不能太诚实，太诚实的人在社会上会吃亏，他们相信别人在骗自己，自己也就不能以诚相待别人，以会撒谎为聪明，以善于隐藏为成熟。高职院校学生是知识文化层次高的群体，他们的言行对社会有很大的影响，部分高职院校学生的言行缺乏诚信，直接导致这个社会诚信度的降低，一个缺乏互信的社会是个令人惋惜悲哀的社会，是一个没有希望的社会，更谈不上和谐的社会了。
5.1.3和谐社会视角下部分高职院校学生个社会责任缺乏
强烈的自我意识是当前高职院校学生的一个重要特点。高职院校学生渴望表现个性、证明自身价值，总觉得自己的想法是对的。一方面反映了他们的自信，另一方面，他们往往过分追求自我和追求个性，相对缺乏一种对团队组织的忠诚感，不利于团队的合作和自身的健康成长。他们对大自然的现状不关心，甚至肆意地破坏校园和大自然环境，肆意浪费资源。
5.2和谐社会视角下高职院校学生思想政治教育存在问题的成因分析
5.2.1社会问题对高职院校学生心理的影响
我们这些年来，经济飞速发展，人民生活水平得到了极大提高，但市场经济在发展过程中出现的部分政府官员、贪污受贿、走私贩私、偷盗抢劫、等现象；残酷的社会现实和高职院校学生心理的理想差别很大，这造成了他们心里很压抑、很无奈、逐渐心理上出现问题，心理出现问题后就是他们对社会问题的解决更加的悲观失望。
5.2.2青年学生自身身心发展的不成熟
青年高职院校学生无论在生理上还是在心理上都处在成长期，他们心理、思想的不成熟性和社会实践的局限性，使得高职院校学生在看问题时往往带有很大的片面性。
5.2.3高职院校学生思想政治教育工作本身的不足
当前的思想政治教育工作专职队伍整体素质不高，在教育过程中，部分思想政治教育工作者对当前社会出现的种种问题不能给学生以科学的有说服力的解释，这样就使学生对社会问题更加的困惑、绝望，积怨就越来越深。另外，部分专职思想政治教育工作者政策理论水平欠缺，他们不能有效及时地宣扬党的惠民政策，这样使高职院校学生不能及时得到党的阳光的普照。
6和谐社会视角下高职院校学生思想政治教育应采取的对策
构建和谐社会，必须加快社会体制改革的步伐，采取相应的政策措施，调整社会结构，使之适应经济变化的要求，促进经济社会的全面进步、同时，也为人的和谐发展创造了一个和谐的社会空间。
外因要通过内因来起作用。高职院校学生作为和谐社会主体在思想政治教育工作出现的问题，最终还是要靠高职院校学生自身的努力。作为民族的希望、祖国的未来，高职院校学生思想政治教育要始终围绕培养社会主义合格建设者和接班人为主线，而高职院校学生自身要有强烈的责任感，要勇于承担责任。不断提高自己的思想素质、政治素质、道德素质。在政治上自觉地努力学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，勇于承担自己的社会责任，坚定社会主义理想的信念。要有爱国主义、集体主义、艰苦创业和民族精神，坚忍不拔、奋发向上的良好精神状态。在个人品德要自觉遵守道德规范、遵纪守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献等。在学习上努力掌握现代各方面知识、丰富头脑、拓宽视野、开启心扉、陶冶情操、丰富精神世界。高职院校学生思想政治教育的主要内容完全契合了和谐社会的构建要求。
7结语
总之，高职院校的思想政治教育工作必须围绕思想政治教育的三个基本要素开展，抓住“以人为本”这一宗旨，使主客体之间建立和谐的师生关系，从而更有效地推动思想政治教育工作的顺利进行，向社会输送合格的建设者和接班人。
随着改革开放的不断深入，传统的思想政治教育工作面临许多新课题、新挑战，这就需要我们创新思路，自觉用马克思主义理论占领思想阵地，开创高职院校思想政治工作的新局面。不断认真学习和吸收先进经验，与时俱进，切实落实好“以学生为本”的思想政治教育工作，在新时期开创高职院校学生思想政治工作的新局面。
参考文献：
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思想政治教学心得体会篇7
论文摘要：高师院校思想政治理论课教学是高等教育质量工程中的主要内容之一，肩负着为国家培养具备良好思想道德素质的合格大中小学教师队伍的历史使命，这就要求高师院校思想政治理论课教师静下心来，创造性地研究思想教育工作中出现的新问题，以增强思想政治课程的实效性。
高师院校思想政治理论课承担着对大学生开展系统马克思主义理论教育的重要任务，是对大学生开展思想政治教育的主渠道和主阵地。高师院校思想政治理论课教师的素质，直接影响着对当代大学生进行思想政治教育的效果，也将决定着大学生群体思想道德素质的高低，甚至对未来教师队伍的整体素质产生深远影响。然而，近年来随着国内外形势的变化以及社会主义市场经济体制的不断完善和高校教育体制改革的不断深入，高师院校思想政治教育工作的对象正在发生着悄然变化。如何认清这些变化，研究当前学生思想政治教育工作的新问题、新特点，科学地把握思想政治教育工作全局，已经成为高师院校思想政治教育课研究工作中的一个重要课题。从这个角度来讲，高师院校思想政治理论课程呼唤研究型教师。
一、研究型教师的内涵
研究型教师，并不是关起门来做学问，而是面对学生中出现的问题，提出多种假设，寻找问题原因，提出调整方案，最终解决问题。早在20世纪70年代中期，英国著名课程学家斯腾豪斯(L.Stenhouse)在他的《课程研究与开发导论》（anintroductiontoCurriculumResearchandDevelopment）中，就提出了“教师成为研究者”的理念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。在他看来，“教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员”。以此为基础，他对目标模式的课程理论进行了分析批判，提出了过程模式的课程理论。也就是说，课程的研究和开发是一个动态的、持续的过程，教师应学会批判地、系统地考察自己的教育教学实践，参与到研究者的队伍中来，从而更好地理解自己的课堂教学，改善自己的教育实践。这里值得一提的是，研究型教师并不是指专门埋头研究的教师，而是指具有较强研究意识和研究能力的教师，它是教师成长的高级阶段。
二、研究型思想政治理论课教师应具备的素养
研究型思想政治理论课教师除了应该具有较高的政治思想觉悟和系统深入的政治理论水平外，还应该具备多方面素质和潜能。第一，具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用；第二，拥有个性化的实践智慧，并能在教学中灵活运用；第三，具有创造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教学实践活动。例如，能否在教学中注重以下几方面的有机结合，即：教学实践的理论性与理论知识的实践性相结合、兴趣的广泛性与学习的渗透性相结合、思考的独立性与思想的开放性相结合等。也就是说，善于摸索、勇于探索，善于与同事合作、联合攻关，尊重科学、坚持真理等，都是研究型思想政治理论课教师必须具备的素养。具体地说，研究型思想政治理论课教师首先要善于反思教师自身或教学中的问题。包括：1）对“思想政治理论课教研”认识是否偏颇；2）能否把常规思想政治理论课教学中的“困惑”变成问题；3）能否把思想政治理论课中遇到的“问题”变成“课题”；4）知识储备是否够用；5）能否很好地利用身边的资源；6）是否具有与同事合作的意识等。
三、高师院校对研究型思想政治理论课教师的呼唤
思想政治教育是一种基于人性的特殊的社会实践活动。高师院校思想政治理论课的对象是学生，也就是说，它是一门研究和正确引导人的需求的学科，是激励和调动人的积极性、创造性、主动性的学科，这是该学科不同于其它学科的最本质的特点。但是，传统的思想政治教育目标理想化、思想政治教育内容单一化、思想政治教育方法简单化，导致大学生思想政治教育生活化的缺失。具体表现在：1）思想政治教育目标过于理想化，只注重方向性，缺乏时代性、层次性和生动性，教育目标要求提得过高，脱离教育对象的身心特点和生活实际，以政治教育代替道德教育，影响了思想政治教育的效果；2）教学内容死板，背离学生生活的多样性，一味强调政治理论教育，忽视对学生创新思维能力的培养，重视社会发展而忽视学生个人发展的多样性，过分重视思想政治教育的社会导向作用，对其政治价值、经济价值、文化价值挖掘得较深，尤其是将政治价值及政治功能放在显著的位置，缺乏对人的发展的关注；3）思想政治教育方式比较单一，侧重于正面的、直接的、正规的教育，习惯于采用填鸭式、劝导式和讲述式等显性教育手段。这些显性教育手段具有观点鲜明、时间集中的特点。但仅仅采取这种方法，往往会使思想政治教育工作简单化、表面化、形式化，很难达到预期效果。［1］正是由于高师院校以往思想政治教育教学理论与教学实践中存在的诸多问题，高师院校思想政治理论课才迫切呼唤研究性教师，使这些问题得以缓解。
四、思想政治理论课教师面临的新研究课题
1、如何在思想教育中体现以人为本
在思想政治理论课工作中坚持“以人为本”的理念，就是尊重人的主体地位和个性差异，关心人的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由、全面发展。具体地说，第一，尊重人的主体精神，即发挥人的主观能动性。人不仅是物质生活的主体，也是政治生活、精神生活乃至整个社会生活的主体，因而也是改善人的生活、提高人的生活品质的主体。高师院校思想政治教育工作应该实现社会价值和个体价值的统一，不断发挥学生自身潜能，使学生的社会价值得以体现，实现真正的自我。如：要以学生生活为中心，从广大学生的生活实际出发，充分了解学生，做到一切为了学生，事事关心学生，时时依靠学生，处处发展学生。第二，尊重学生的完整性精神，即把学生作为一个完整的社会人，而不仅仅是孤立的单面的物人、知识人、政治人。人是一切社会关系的总和，现实中的人是全面的、丰富的、完整的社会人。思想政治教育工作应该把学生看作有血有肉、有生命尊严、有思想感情的完整的人，尊重学生的人格，尊重学生的基本权利和责任，增强学生的主体意识，培育学生的主体精神，开发学生的主体能力，塑造学生的主体人格，让每一位学生都受到民主平等的对待。第三，关心学生多方面、多层次的需要。不仅关心学生物质层面的需要，更关心学生精神文化层面的需要。创造条件满足学生生存需要、享受需要，更要着力于学生的自我发展、自我完善需要的满足。第四，促进学生的自由全面发展。学生的全面发展应当是自由、积极、主动的，而不是由外力强制的。在促进学生各方面素质得到较好发展的同时，还要承认学生的差异性、特殊性，使学生全面发展与个性发展相得益彰，协调发展。
2、如何在思想教育中引导个体自我教育
自我教育是对人性的尊重，是建立在对教育对象自我潜能肯定的基础上的。具体来说，自我教育是教育客体在其主体意识的基础上，发挥主体性作用，根据社会及教育者的规范和要求，通过自我选择、自我内化、自我调控等过程，有目的、有计划地改造和提高自我品质的一种高度自觉、自省、自律的活动。［2］在思想教育中，自我教育的前提是学生必须认识到自己的行为、价值观念、对世界或周围事物的认知等存在着某种偏差，这个认知的过程是漫长的，甚至可以说是痛苦的，毕竟人要否定自我、战胜自我是需要勇气的。所以，教师需要耐下心来，潜移默化，因势利导，学会换位思考，切忌一味唱高调，假大空。教育的最终目标是使受教育者得到发展，教育过程中只有充分尊重学生的个体体验，承认他们认知方面、能力方面、情感体验等的差异，处处体现人文关怀，才能收到事半功倍的效果。自我教育在思想教育工作中的作用是其他任何教育形式不可替代的。自我教育模式下的自我调节、自我控制、自我修复、自我完善是在主体意识基础上产生的一种自觉的教育活动，有助于实现被教育者的地位由客体变为主体、教育目标由社会规定变为自我取向，从而最终使教育对象主动地、自觉地适应社会发展的要求，克服与社会发展不相适应的思想意识和行为。
3、如何在思想教育中注重心理疏导
心理疏导在加强和改进当前思想政治工作中起着重要的作用，对思想政治工作也提出了更高的要求，标志着思想政治工作理念的转变和创新。心理疏导不同于教导，也不同于指导。虽然教导和诱导在思想政治工作中具有不可替代的功用，但教导往往耳提面命，缺乏亲和力；而指导常常高高在上，往往不能真正解决教育对象内心的疑虑。［3］疏导是建立在对对象的尊重上，而且贴近对象的实际需求，帮助疏导对象进行一定的心理调适，使其不良情绪得到宣泄，心理压力得到缓解，或者为进一步实施思想影响创造必要的健康心理条件，或者在进行心理调适的过程中解决思想问题。要做好心理疏导工作，思想政治教育工作者必须具备基本的心理学常识，学会观察、倾听、询问、分析，发现问题的症结，然后找到合适的教育方式，及时疏导学生心理。
五、结语
高师院校思想政治理论课的宗旨是“育人”，它不等同于工匠教育。正是由于思想政治教育的对象是人，所以它也是一门“人学”。如果思想政治教育与人的发展疏离，它就会陷入人文关怀缺失的困境，最终也达不到促进人、发展人的目的。思想理论课教师应该努力完成从传统的“经验型”教师向“研究型”教师转变，不断努力强化内功，勤于思考，勇于探索，善于反思和总结。当然，教师的发展是一个连续的、动态的过程，思想理论课教师的职业生涯发展过程也不例外。研究高师院校思想理论课的发展模式，不仅可以更好地促进思想理论课教师的专业发展，而且是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育，有效提高教育质量，实现科教兴国发展战略的重要保障。
［参考文献］
［1］王德勋.大学生思想政治教育生活化范式建构［J］.高教探索，2010，(5)：111-114.
思想政治教学心得体会篇8
（一）从教育内容上看，丰富了思想政治教育资源
新媒体以其开放性、即时性、全球性的特征，使得人与人之间的交流变得更加直接便利，大学生通过新媒体可以发表言论，受教育者的主体地位得到充分发挥。新媒体所具有的交互性的特点，改变了人们传统信息传播的单向性，使得大学生能够非常方便主动地寻找所需信息。新媒体的开放性特质，使得每个愿意接受思想政治教育的人都可以通过新媒体接受教育。新媒体特别是快速发展的网络，如今已融入现代大学生的生活，并成为他们主动学习的重要平台。与此同时，新媒体所固有的特点与属性，也使其成为现今高校大学生思想政治教育工作的重要载体，并丰富着大学生思想政治教育的资源。
（二）从教育形式上看，扩展了教育的空间
新媒体没有了时间和空间的限制，为大学生思想政治教育工作提供了新阵地。新媒体生动多样的信息传播方式，契合了当今大学生平等交流的心理特征，大大提高了大学生思想政治教育工作的吸引力。利用新媒体开展大学生思想政治教育工作，拓展微博、微信等媒介的功能对学生进行思想政治教育，高校思想政治教育工作的空间更加宽泛了。突破时空的局限，由平面走向立体，由静态走向动态，新媒体以其所具有的灵活、快捷、互动的特点，使得现今的大学生思想政治教育工作能够由现实时空走向超时空，在服务学生的学习、生活、情感需求的同时，将正确的人生观、价值观教育渗透其中，将教育在潜移默化中进行，收到更好的效果。
（三）从教育效果上看，将增加思想政治教育的针对性
传统的高校学生思想政治教育多以课堂教育为主渠道，实行的多为单向的、灌输式的教育。而新媒体背景下的大学生思想政治教育，可通过现代信息技术将传统的教育变成双向的、交互的、开放的教育，因此更能吸引大学生的主动参与，可以增强大学生思想政治教育工作的实效。新媒体构建了网络虚拟化的平台，介入其中的个体在一定程度上淡化了自己的真实身份，在交流中也更容易将自己与对方置于平等地位，容易拉近人际交流中双方的心理距离。在这样的情况下，从事思想政治教育的教师和接受思想政治教育的学生可以“毫无顾忌”地真心交流，实现畅所欲言。这不仅有利于消除大学生的心理戒备和隔阂，同时将有利于高校思想政治教育工作者第一时间掌握学生的思想动态，并进行解答和疏导，有的放矢做好工作。新媒体为高校思想政治教育工作者与大学生的互动交流创造了条件，教师可以充分利用论坛、博客、微博、微信等方式，与学生进行一对一的沟通交流，将大学生的思想工作做得有的放矢，更具针对性。当然，互联网上的信息内容鱼目混珠，大学生存在一定的猎奇心理，对此也要予以特别关注。
二、新媒体背景下创新思想政治教育工作的对策
新媒体自由、开放、参与性强的信息交流方式，使得个体发表意见和观点的空间增大，学生个体受众成为新媒体的核心，他们可以根据自己的喜欢与否选择媒体内容。新媒体时代的高校思想政治教育工作在诸多方面都发生了变化，思想政治教育工作者在保持传统教育工作方式的同时，必须拓展思想政治工作的空间和渠道，改进工作内容、形式、方法、手段，发挥挖掘新媒体的巨大潜力，增强思想政治教育工作的感染力与影响力，使其收到事半功倍的成效。
（一）创新教育途径，推进思想政治教育
内容进网络传统的高校思想政治教育，是一种强调思想理论灌输性质的教育，采取“讲授式”、“填鸭式”的教育形式，把大学生放在一个被动地接受教育的地位，忽略了大学生学习知识的主动性和积极性，大学生容易产生逆反心理，其教学效果可想而知。在新媒体背景下，大学生思想政治教育工作须强化阵地意识，大胆运用互联网这一新载体，如建立马克思主义立场鲜明、观点正确的思想政治工作系统网络，建设思想政治教育内容网站及相关网页，为大学生提供互动交流平台，开拓学生思想政治工作的新阵地。网络社会是一个虚拟的空间，学生在现实生活中遇到的许多新问题都会在网上有所折射。但同时，网络社会不是现实生活的复制版。因此，网络上的大学生思想政治教育工作应通过网上引导、网下教育的方式放大教育效果，采取“现实”与“虚拟”相结合的战略，把网络教育功能融入大学生思想政治教育体系，完善大学生思想政治教育信息化、数字化建设，促进思想政治教育传统教育手段与新媒体技术的融合与促进，使高校思想政治教育更具感召力。
（二）创新教育方法，倡导新媒体手段
进思想政治教育课堂以往，传统的课堂是高校开展大学生思想政治教育的主渠道。而新媒体环境下教育手段大为丰富，可以获得网络中的视频课程、电子信箱、论坛讨论以及QQ、mSn等即时通讯工具的支持。在新媒体技术的帮助下，高校的思想政治教育工作者可以采取更加丰富多样的方式和渠道对学生进行思想政治教育，创新思想政治教育的教学方法。新媒体时代，学生可以通过网络等载体，在方便的时间、地点，获取所需的知识与教育。高校思想政治教育工作者能够通过新媒体了解最新的知识素材，方便快捷地收集与整理相关信息资料，针对学生的不同需求因材施教。教师可以通过新媒体技术，将文字、声像等元素融于一体，应用于理论课教学实践，在最短的时间通过文字、图片或视频交流等方式，把教育内容传授给学生，增强思想政治教育教学的吸引力，使思想政治教育更加直接准确。
（三）创新队伍建设，搭建思想政治教育
思想政治教学心得体会篇9
[关键词]大学生思想政治工作教育心理学问题及对策
传统的高校思想政治工作普遍缺乏有意识地向系统化、理论化、现代化和科学化的方向发展,而是较侧重于经验的总结,教育内容往往脱离大学生的实际情况,往往容易忽视大学生的心理特点,所以,思想政治工作应用教育心理学的实践在于借助心理学的成果,提高思想政治教育的针对性和有效性。
一、大学生思想政治工作应用教育心理学存在的主要问题
1.工作者缺乏专业教育心理学知识
大学生思想政治工作和教育心理学之间有着本质的、必然的和内在的联系,如果从事思想政治教育的工作者缺乏专业的教育心理学知识,自身素质低、业务能力差,基至于由一些从来没有接受过心理学知识系统训练的其他专业的人员来替代,这些都必然会导致对大学生进行思想政治工作的教育效率不高。
2.技术与信息缺乏
目前,我国尚未普及在发达国家已普遍使用的心理学技术与工具,具体表现:在心理咨询方面缺少所必要的技术设备;在测量方面,缺乏测量工具和手段以及科学化量表。在信息方面,我国大学思想政治教育工作者对于国外学校心理教育方面的新资迅、新信息较难获取,且国内同行之间缺乏必要的信息交流和相互联系,从而直接影响了大学生思想政治工作应用教育心理学教育的研究和经验交流。
3.思想政治工作与教育心理学缺乏理论充分整合
人的心理和思想的相通性为大学生思想政治工作应用教育心理学提供了理论依据和现实基础,但如何将两者进行整合,在思想政治教育工作中形成理论体系及实践运用,仍有一些难点问题。比较常见的现象是把心理学理论和方法移植到思想政治教育学领域,缺乏对二者内在联系的阐述以及方法、技术的调整,使得思想政治教育成效还没完全发挥应有的作用。
4.大学生思想政治工作应用教育心理学的实效性不显著
党和政府历来都很重视高校德育工作,特别是改革开放以来,面对国际、国内的新形势和高校德育的实际状况,多次下发专门文件,特别强调要加强和改进高校的思想政治教育工作。教育理论界发表、出版了无数的关于高校思想政治教育理论的论文和著作,提出了无数的方案、经验和建议,对提高大学生思想政治教育的效果进行了探讨。可以看出,社会各界与教育部门在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力与物力,付出了艰辛的努力,对高校思想政治教育工作起到了很大的推动作用。但是总的来看,高校思想政治教育工作仍处于一种尴尬局面,工作效率低下的状况没得到根本的转变,思想政治教育工作中应用教育心理学理论的大量实践难题却依然存在,思想政治教育应有的地位在当前高校工作中没有得到真正落实,“智实、德虚、空洞”仍是很多高校工作的真实写照。
二、对策
为了加强在大学生思想政治工作中更好的应用教育心理学知识,高校领导与思想政治工作者应充分重视思想政治工作应用教育心理学,并致力于思想政治工作应用教育心理学的建设与发展。
1.加快大学生思想政治工作应用教育心理学的课程建设
思想政治工作应用教育心理学课程化在实践上能保证一定的实施效果,课程化比较适宜解决知识范围内的问题,课程化适宜解决学生普遍共同的问题。思想政治工作应用教育心理学通过讲座、活动课程的形式进入课堂,是一种非常有益的尝试。同时,针对我国学生多、思想政治工作应用教育心理学教师少的特点,许多普遍存在的大学生心理健康问题可以通过讲座、活动课程来解决。
2.高校应充当运粮官的角色
高校作为思想政治工作应用教育心理学的基本单位,起着至关重要的作用,学校教育如果忽视这方面的工作,其建设和发展肯定不能落到实处。因此,高校领导应充分关注思想政治工作应用教育心理学在思想政治教育中起到的积极作用,同时,致力于加大在财政和物质上的扶持,增加必要的技术设备,解决师生的后顾之忧。
3.明确思想政治工作应用教育心理学目标
思想政治工作应用教育心理学目标的定位,是思想政治工作应用教育心理学本身的逻辑性所决定的。从思想政治工作应用教育心理学自身的逻辑规定性来看,思想政治工作应用教育心理学的本质意义就在于不断地塑造和完善受大学生的良好心理品质及高尚人格。以培养社会化人格来定位学校思想政治工作应用教育心理学的目的,思想政治工作应用教育心理学才不会被受工作者视为一种“异己”的力量,而会视为一种解放的力量、一种创造的力量。如果从思想政治工作应用教育心理学本质意义出发来理解思想政治工作应用教育心理学,那么,高校思想政治工作应用教育心理学就会把对学生的严格要求与对他们个性、愿望的尊重结合起来,调动他们作为道德参与者的积极性;就会激发他们完善自我、改造社会的热情;就会唤起他们自我教育的欲求;就会鼓励他们成为思想政治工作的理解者、接受者,成为思想政治工作应用教育心理学的探索者和实践者。
4.构建思想政治工作应用教育心理学的内容
每个时代都需要一种能为社会绝大多数成员普遍认同的价值观,并以此作为人们行为的导向,去协调他们的行为,推动社会稳定发展。就思想政治教育而言,构建一种符合时代要求的主导价值体系,有利于大学生形成自己的价值核心,不至于在多元价值选择中产生迷失。因此,要结合大学生的实际心理状况来构建体现时代精神的主导价值体系。
5.注意思想政治工作应用教育心理学的方法
道德教育试图仅以讲解、说服、灌输等方式对学生进行道德知识灌输是远远不够的,甚至是无效的。因为,大学生的道德活动,总是碰到“应该如何做”或“选择什么样的行为”两种心理问题。对大学生的思想政治教育工作既不同于以求真为目的的认知发展,也不同于以获得情感愉悦为目的的审美的发展,而表现为在特定的道德情况下做出“应该如何做”的选择能力。因此,思想政治工作应用教育心理学必须采取多元化教育方式,去促进大学生自身能力的发展,如采取观察法、实验法、谈话法、问卷法以及测验法等多种教育工具的综合应用。
总之,大学生思想政治工作中更好地应用教育心理学,可以使思想政治教育不是简单的说教、命令和制裁,通过注重大学生的心理特点,讲究思想教育的艺术,可以使大学生不知不觉地而又自觉自愿地去感受、去体会。
参考文献:
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思想政治教学心得体会篇10
一、思想政治教育中方法选取的重要性
随着我国社会体制改革的不断深入与发展，我国国内的思想政治教育进程也进入了新的发展时期。在我国古代著作《论语》中曾提到过“工欲善其事，必先利其器。”而对于当代的思想政治教育来讲，《论语》中所提到的“器”这个字对应的应该就是思想政治教育中的方法了。通常来讲，当前我国的思想政治教育工作主要是针对国民的行事思想观念、做人道德规范以及持有的政治观点等进行引导，继而使得我国公民形成一种符合我国社会发展需求的思想道德行为。由此可以看出，思想政治教育工作并不是一种社会中常见的物质生产活动，其主要的作用在于对我国公民的自身认知、情绪波动、感情、个性发展以及社会适应性等进行精神领域范围内的疏导和引领。与此同时，思想政治教育也不具备社会物质生产中的任何特征，其是以意识作为生产活动的根本属性而从事的社会活动，所以并不具备实物形态的实施工具，故由此得出方法便成为了思想政治教育活动的能够完成的关键所在。我国的第一代领导人毛主席曾说过：“在进行社会实践的过程中，不但要提出具体的任务，而且要对能够解决问题的方法进行确定。如果我们的最终任务是过河，但如果没有搭建好的桥或者用作渡河的船，那么就无法过河，而过河也就变成了一句空话。所以说，没有实施方法的任务，只能算作是一句空谈。”由此可以看出，思想政治教育工作在进行过程中的方法就有十分重要的作用，并且不可代替。而又由于思想政治教育工作本身目的存在一定的特殊性，故其实施方法的选择有时会比思想政治教育的具体内容还要关键。
二、思想政治教育的基本方法――说理教育
（一）说理教育方法的概述
思想政治教育的内容便是一个国家的立国之根本，我国在建国初期时的思想政治教育手段主要是以说理教育为主。而思想政治教育中的说理教育在实践过程中的做法是与强制灌输理论教育完全不同的教育方法，其实通过我党在经过了长期的斗争与革命后得出的方法。思想政治教育中的说理教育主要是通讲事实摆道理的方式来进行最终的教育活动。我党的建立者毛泽东同志曾在其撰写的《正确处理人民内部矛盾》一文中对说理教育方法进行了总结，其认为我国在解决人民内部矛盾时所引用的思想政治教育方法便是说理教育。而对于这种问题，只能通过民主性质的方式来进行解决，解决方法可以是讨论研究、批评教育、说服引导，但一定不可以是强制命令或者是压迫规定。”由此可见，思想政治教育中的说理教育方法是在我党取得政权之后，对广大无产阶级人民的内部矛盾进行的一种非对抗性的思想矛盾以及存在问题的解决措施。
（二）说理教育方法的特点
思想政治道教育中的说理教育方法在实践过程中具有以下几个特点，首先，是从说理教育的实施主体来看，其进行处理的是主体是处于平等关系的，其指的就是我国广大无产阶级劳动人民的内部非对抗性关系；其次，从方法论中规定的基本原则来看，思想政治教育工作在实施过程中采取的说理教育方法是以民主的方式来进行的，其指的就是该种方法的实施是通过我国广大无产阶级劳动人民通过对自身意见的互相发表并讨论来进行；再次，从思想政治教育工作说理教育方法的本身来看，其是通过将讨论法、批评法与说服法进行结合继而实现的从团结到批评再到团结的方法，也就是说，思想政治教育工作中的说理教育方法就是教育与说服相结合的一种教育方法；最后，从与思想政治教育工作中说理教育方法相反的方法来看，其的实施过程是于强制压迫、命令规定完全不同的对立方式。由此可见，思想政治教育工作中的说理教育方式是一种能够体现我国民主体制的主要教育方式，并符合我国现代基本教育的要求。
三、思想政治教育的新发展――心理疏导
（一）心理疏导教育方法的产生
尽管我党目前所使用的处理我国广大无产阶级劳动人民内部矛盾的说理思想政治教育方法十分有效，但在改革开放以后，随着我国社会主义现代化进程的不断加快，使得其越来越无法适应我国广大无产阶级劳动人民以及社会的需求。因为，在我国的建国初期，我党及其所建立的政府在我国广大无产阶级劳动人民心里的权威较高，而我国的思想政治形态一直处于以社会主义为主导的状态下，社会形势也是处于一个比较封闭的状态下，继而使得我国人民的思想政治观念相对来说比较单一，而说理方式的思想政治道德教育正是在这样的形势下才得以良好的实施。但随着我国社会经济体制的不断改革与发展，使得我国的社会形态、社会构成、人民生活方式以及就业方式等都产生了相应的变化，故使得传统说理的思想政治教育方式已经无法再适应我国新的社会发展需求。在这样的大环境下，我党及其所建立的政府必须在总结并发扬之前思想政治教育方式的基础上，与当前我国发展的新形势进行机密结合，继而开展新的思想政治教育方法。故思想政治教育中的心理疏导方法应运而生。
（二）心理疏导教育方法的概述
心理疏导中疏导二字的意思是引导和疏通，故思想政治教育工作中所运用的心理疏导法指的就是通过对人们内心以及思想中所存在的问题进行了解，并使用引导疏通的方式来完成对其的思想政治教育。而在进行思想政治教育工作时，将疏导的概念与心理连接在一起的主要目的是希望通过对人们在生活工作过程中产生的心理问题进行合理的疏导，继而使其的思想政治思想能够回归到健康积极的发展轨迹当中。
在大部分的医学论著中，心理疏导与心理咨询具有相同概念，而在我国著名心理学家鲁龙光在其撰写的《心理疏导疗法》一书中说道：“临床中的心理疏导疗法是指医院中的医务人员在于患者进行医疗交往活动过程中所产生的良性结果，其能够对患者出现问题的心理状态进行有效的疏通和引导，使患者的心理状态恢复到正常的状态，继而达到改善患者心理状态的根本目的。”在我国召开了党的第十七届三中全会以后，心理疏导疗法正式的被引入到了我党的思想政治教育领域当中，而心理疏导的内涵也被赋予了新的含义。心理疏导法在我党的思想政治教育体系中，即是对医学以及心理学中心理咨询、治疗等概念的借鉴，又是对医学以及心理学中心理咨询、治疗等概念的发展。思想政治教育中的心理疏导法在实践过程中超越了某个体系中对心理分析的局限，并对我国广大无产阶级劳动人民的心理以及思想中存在的问题进行了全面的疏导。由于在现实生活中采用心理疏导方法进行思想政治教育过程中多面对的心理疏导对象不同，故其所使用的方法及手段也会存在一定的区别。
（三）心理疏导教育方法的运用
在实际的思想政治教育工作进行过程中，心理疏导方法即可以被看做是一种以心理咨询为主的模式，又可以将心理学中的心理咨询看成是思想政治教育工作心理疏导方法的着手点。也就是说，思想政治教育人员在进行使用心理疏导方法的过程中，应对心理学中的心理咨询方法进行全面地运用，而负责心理咨询工作的人员在进行工作时，也应对来访患者进行一定的心理疏导。虽然两种工作的实施过程大致相同，但是二者在学科以及话语体系中仍存在一定的差异，因为在进行思想政治教育工作中的心理疏导法虽然是以心理为切入点，但却是一种以思想政治教育为主体的教育活动，其虽然包含了心理学中的部分心理咨询处理方法，在这些方法却不仅仅是应用于对人的心理进行疏导，其更多的是对人在思想方面的矛盾进行疏导，是一种以服务我党政治思想为基本原则的教育活动。故思想政治教育工作者在进行心理疏导工作的过程中，应紧紧围绕着对疏导者的心理情绪以及政治思想变化来进行，在进行疏导时不但需要采用直接的谈心的方式，更需要对受教人员进行组织学习，使其的思想政治观能够从基本理论上得到提高。与此同时，还应对被疏导者进行人生观和价值观的树立，使其能够感受到我党及社会对其的关心。
四、从说理教育到心理疏导的思想政治教育方法的发展
说理教育方法与心理疏导教育方法在转变的过程中，存在着一定的内在理论联系。首先，在进行思想政治教育工作中，两种实施方法所涉及到的主体使用一类，即教育主体是相互平等的存在；其次，在进行想政治教育工作中，两种教育方法在进行时所遵循的是同一种原则，即以民主为主的原则；再次，在进行想政治教育工作中，两种教育方法所采用的都是趋于理性的教育方式，即通过说教、疏导的方式来对被疏导者进行思想上的开导；最后，在进行想政治教育工作中，两种教育方法都是不同于强制命令或是压迫规定的并且符合现代社会思想政治教育的根本要求。
心理疏导作为一种现代思想政治教育的新兴方法，其不但吸收了传统受理教育中的一些原则和方法，更是在说理教育原有的基础上提出了一些新的教育元素。在进行思想政治教育过程中的心理疏导法不但融合了固有的说理教育方法中的理论主线，还在其中添加了情感类的内容。这样的疏导方式不但能为被疏导者提供一个合理的思想标准，还可以对被疏导者内心的困惑进行有效的疏导。
我党的思想政治教育工作从说理教育法转向心理疏导法的过程从一定程度上折射出了思想政治教育工作实施方法在发展过程中趋势。首先，是思想政治教育方法从单一向多元化的转变，即心理疏导教育方法相比于以往的说理教育方法更能符合被教育者多元化的需要；其次，是思想政治教育方法从单向到双向的转变，即心理疏导教育方法相比于以往的说理教育方法来讲，更加注重思想政治心理疏导者与被疏导者之间的互动交流；最后，是思想政治教育方法从理论到科学的转变，即心理疏导教育方法相比于以往的说理教育方法来讲，更具有科学性，其不仅仅是从理论的角度来对被疏导者进行疏导，其更关注的是以被疏导者的思想问题为中心来进行疏导。