幼儿园语言教育概念篇1
摘要：幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。
关键词：数学；幼儿园教育；活动；思维；概念；语言；评价
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，一些新的教育观和教学方法被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；培养幼儿初步的逻辑思维能力；培养幼儿的学习兴趣；培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出了有关学习数学知识单方面的目标。教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
三、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。
四、教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
五、忽视评价的教育作用
幼儿园语言教育概念篇2
一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
三、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。
四、教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。
五、忽视评价的教育作用
幼儿园语言教育概念篇3
随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。
二、相关概念界定
一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。
三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足
每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：
（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。
（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。
四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略
（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。
（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。
（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。
（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。
五、结语
幼儿园语言教育概念篇4
【关键词】学前儿童全语言教育必要性可行性
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）23-0170-02
美国语言学家KenGoodman是全语言教育最早的倡导者之一，他最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”他指出，全语言教育这种教育哲理是基于对若干门相互结合的学科的研究，是一种以学生为中心的教学观点。他主张语言是整体的，由语意、语形、语词组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。在语言学习时，只有先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。也就是说，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。全语言教育强调对语言、学习者及教师的尊重；学生掌握学习的主动权，学习的重点是真实的言语及语篇的意义而非语言本身；全语言教育鼓励学习者为了自身的目的，使用各种形式的语言和文字，而且能勇于冒险尝试。
在中国，传统教育把语言的学习分为听、说、读、写四个范畴，而根据全语言的理念进行语言教学时，不该将语言分割成不同的部分，然后分别教学，应将语言视为一个整体的沟通系统，让学习者通过亲身的经验来学习。
因此，对幼儿全语言教育在中国推行的必要性与可行性进行探讨是很有必要的。
一幼儿全语言教育在中国推行的必要性
第一，从语言学上看，语言学习是在真实的情境下，通过交际与互动实现一个意义构建的过程。儿童的语言行为只有参照特定的语境，在特定的条件下才有意义。这就要求幼儿园在进行语言教育时，要注重全语言教学，使幼儿的语言学习更具整体性、实用性。
第二，从儿童的认知发展来看，儿童内化语言信息的方式与成人不同，是由儿童的认知模式和认知发展水平决定的。儿童的元语言水平低，他们可以利用包括语言在内的任何形式来表达，比如图画、音乐、表情、手势等。此外，儿童在感知寓言诗时通常采用整体感知，而往往忽略细小的、不易引起注意的部分，这一点表现为儿童总是过度概括地使用语言。这充分说明了幼儿在语言学习的过程中，注重的是语言的意义，而不是语言的形式。
第三，从幼儿语言学习的发展阶段来看，纵使众多心理学家、教育家对幼儿语言获得方式产生各种理论，如模仿说、强化说、转换生存说和认知说等，但各理论流派都不否认婴幼儿期是获得语言的最佳时期。然而，与婴幼儿期要掌握口语是世人的共识相对的是，是否应该让婴幼儿学习书面语至今仍没有定论。大量实验证明，婴幼儿时期完全能够认识、理解和记忆“抽象的设计院符号”（中国文字具有形象性），而且识字阅读对口语发展有显著的促进作用，幼儿期是对文字符号的敏感期，初步认字可以轻松地为小学打下一定的基础。综上，全语言教育在幼儿园的推行是很有必要的。
第四，从时展的要求上看，世界范围内的信息革命和高科技的发展使得国与国之间的距离大大缩短，因此对语言有了更高的要求。不仅要能听、说、读、写本国通用语言，还要能对一门或一门以上的外语驾轻就熟；不仅要能快速获取文字符号资料中的信息，还要能准确、快速传递自己的思维成果。这就要求教师要注重全语言能力的培养，不可偏废。
第五，从教育方向上看，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿园语言教育的目标体系中，指出在重视学前儿童听说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在此背景下，以全语言教育理念指导幼儿早期阅读成为一种趋势。
二幼儿全语言教育在中国推行的可行性
第一，幼儿早期阅读是一种整体性的语言学习过程，这意味着在幼儿园有较长时间和重视度的早期阅读可作为全语言教学的重要途径之一。早已有研究表明，儿童语言的发展过程是以完整的方式呈现出来的，只要在幼儿早期阅读培养中遵循儿童语言发展的过程和规律，就能比较顺利而有效地对幼儿进行全语言教育。
第二，全语言教育是与加德纳多元治理理论、埃尔斯感知觉统合理论、布朗芬布伦纳教育生态系统理论的契合。首先，加德纳的多元治理理论认为每个人的智能都受其遗传、生理成熟和社会文化及个性的影响，都是独特的，都有自己各自的特点和学习优势领域，有自己独特的认识世界的方式。儿童尤其如此，他们可以用100种语言（对话、肢体动作、绘画、泥塑、歌声等）来表达自己，他们看待世界是整体的，因此，幼儿已具备接受全语言教育的能力。其次，幼儿在学习过程中，要做到手脑并用、身心协调，就必须对感知觉进行统合，而对儿童最终的学习方式――各种活动基本是通过口头语言、肢体动作、表情、各种艺术形式来完成的，这对老师进行全语言教学方式的多样性提供了便利和基础。最后，布朗芬布伦纳提出的教育生态系统理论，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。也就是说，发展的个体从直接环境到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。因此，生活的、整合的、统一的、系统的儿童生活全过程是进行全语言教育最直接、最有效的教材。
第三，自20世纪70年代全语言教育产生以来，经过欧美近20年的探索实践已成为西方儿童语言教育界的一种重要理论，随后波及国际学前教育界，引发世界范围内儿童语言教育的改革，至今已近半个世纪。由此可见，学前全语言教育有着丰厚的实践基础，具有很强的可行性与操作性。
随着幼儿教育在国内的兴起，其五大领域的研究也越来越细，语言作为其中的一部分，也在与时俱进，曾经的语言教育也在逐步改革，迈向全语言教育。全语言教育理念指出，人的学习是符号的学习，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。全语言教育的研究者在吸取了维果茨基的相关观点的基础上指出，任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童语言学习的过程中来。它虽然没有提出固定的模式和方法，但这种教育理论思潮的观念和原则却在近年来的幼儿语言教育中得到了推广和应用，对当前我国幼儿园语言教育教学的改革起到了积极的推动作用。
参考文献
[1]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前早期研究，2009（6）
[2]隋岩.全语言教育对我国儿童英语教学的启示[J].长春教育学院学报，2010（5）
[3]袁爱玲.面向21世纪构建幼儿园全语言教育[J].教育导刊，1999（S1）
幼儿园语言教育概念篇5
关键词：“幼儿园活动设计与组织”实践性教学学前教育专业
国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”。学前教育经历了十年课程改革，提出了“全实践”的课程理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学，就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧，学会评价和反思，在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系，并将知识内化成理念，成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师，为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础。
一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则
1.信息积累的原则
要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点，引导学生亲历探索，在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强，时代性强，新理念层出不穷，以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息，逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源，在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前，应让学生通过各种渠道输入信息，在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理，把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识，总结出理论概念。如，在学习幼儿园语言活动设计与组织之前，让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像，逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验，再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法，从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习，强调的是信息输入的量，强调的是学生建构知识体系的过程，虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长，但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动，为学生的终身学习打下扎实的基础。
2.合作学习的原则
合作学习、合作创新，是现代人必须具备的基本素质，未来的教师更应善于与人合作。这种合作，体现在课前，要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料，并进行资源交流和共享；体现在课内，即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案；体现在课后，则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此，合作前要引导学生丰富知识经验；合作中要教会学生合作的方法；合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣，逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。
通常合作以小组的形式进行，教师可将学生组成固定的合作小组，在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。
3.体验性学习的原则
“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴，而是扩展到情感、生理范畴。首先，在学习中，应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想，而且要用眼睛看、用嘴说、用手做，即用自己的身体经历，用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前，是学生对教材的自我解读及信息的自我整合；体现在课内，是在模拟情景中的主动参与性学习；体现在课后，则是见实习活动中的观摩和尝试。
三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式
“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心，就是引导学生通过行动掌握知识，进而运用知识解决问题。其中，活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。
1.选择教学内容
课程与教学应相互整合，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设着和开发者。实践性课程需要建立校本化课程体系。首先，可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目，例如，确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目，以点带面，帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系。其次，将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合，用大量的、全面的个案支撑知识体系，帮助学生丰富和利用知识经验。因此，教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目，并收集大量案例，将工作项目和案例科学整合，形成校本课程的基本内容。按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材，是实践性教学的基本条件。
幼儿园语言教育概念篇6
关键词：分享阅读；学前教育；幼儿成长；影响
中图分类号：G612文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）44-0252-02
不同于传统的幼儿教育理论，学前教育只是单纯关注幼儿的阶段性成长。当前环境下幼儿教育的核心在于把握幼儿的整体发展，注重终生学习理论的早期灌输，力求抓住幼儿的生理和心理的双重特点来实施学前教育。此外，对于新知识的渴求也越来越多地表现在当代幼儿的发展特点上，因此，开设幼儿教育阶段的阅读课程就显得至关重要。科学有效的阅读方式能够帮助幼儿实现阅读的目的，为幼儿的终生教育奠定稳固的基础，因此，早期阅读模式的选择具有极大的指导意义。分享阅读，又被称为大书阅读，是当代全新的幼儿阅读模式，它能够帮助幼儿在阅读的初级阶段掌握有效的阅读方法，提升阅读兴趣，从而积累一定的阅读经验，提高自身的阅读能力。由此可见，学前教育阶段中分享阅读模式的运用是具有一定重要性和必要性的。
一、分享阅读在学前教育阶段实施的必要性
1.分享阅读的概念及其背景。在已有的学前教育的阅读研究基础上，新西兰教育学家DonHoldaway对已有的经验进行了分析整合，重新思考了幼儿教育阶段的阅读课程实施方式，并认真思索了影响幼儿阅读能力提高的制约因素，在幼儿口语习得的基础上对字形和语音之间的联系进行了归纳，得出了语义的理解对于提高幼儿阅读能力的有重要影响的结论。只要在阅读过程中理解一些重点词汇和短句，就能帮助幼儿很好地理解文章大意，从而提高阅读能力。于是，便有了分享阅读这一概念的提出，它是一种全新概念的阅读方式，着重强调在快乐中阅读的理念，摒弃了以往枯燥乏味、照本宣科的念读，营造了一种健康向上、快乐有趣的阅读方式，提升阅读兴趣的同时又开阔了幼儿的阅读视野，理解文章的同时又培养了高尚的品德情操。同时，一系列亲子活动的开展也大大增加了幼儿同父母和老师的情感沟通，具有重要的指导意义。
2.分享阅读是《幼儿园教育指导纲要》的落实和实施。分享阅读的模式让幼儿在游戏中体验阅读的乐趣，加深了对生活的感悟，同时也实现了学前教育阶段阅读的目的。以往阅读课的开设一般都在幼儿正式进入小学之后，相关人士认为学前教育阶段幼儿根本不具备阅读的能力，也没有阅读的必要，实则不然。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园语言教育的目标体系中必须包含阅读内容，主张利用图书等多种方式来激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读技能。而分享阅读正是这一纲要的具体实施，它将复杂的阅读过程逐步简单化和清晰化，让幼儿探索适合自己的阅读方式，发现阅读的乐趣，从而丰富幼儿的校园生活。
二、浅析分享阅读对于幼儿成长的重要影响
分享阅读强调的是幼儿对于阅读过程的内心感受，是幼儿主动参与阅读的一种方式。同时，分享阅读也能够提高幼儿阅读的效率，让幼儿学会阅读并体会阅读的乐趣。此外，掌握有效的阅读方法对于幼儿的情感、思维、社会交际以及今后学习都有着积极的影响。
1.分享阅读发展了幼儿的语言运用能力。幼儿阅读的同时也是语言能力的锻炼和培养，这一能力需要特定的环境和情境下才能得到有效地运用，而分享阅读的过程正是制造了这样一种契机，有效地发展了幼儿的语言运用能力。分享阅读，注重的不是幼儿认识了多少汉字，理解了多少词汇，而是让幼儿在阅读的过程中进行语言交流，着重体现的是“分享”二字。这一毫无约束的语言环境也给了幼儿足够的发言自由，让幼儿大胆地表达自己的想法，促进了其语言表达的准确性和完整性。
2.分享阅读提高了幼儿的文字理解和识别能力。处于学前教育阶段的幼儿尚缺乏足够的文字理解与识别的能力，这对文章的整体感知是极为不利的。分享阅读强调的是交互式的阅读方法，这就使幼儿之间加强了文字和情感的交流，提高了阅读的理解能力。同时，大量的阅读材料也增加了幼儿对于阅读文字的敏感度，在阅读时语感增强，对于篇章的理解也是大有裨益的。此外，阅读中会碰到一些特殊符号，这会引起幼儿强大的好奇心，在理解这些符号的含义之后，幼儿会对它们印象深刻，这对今后的学习也是有着积极影响的。
3.分享阅读一定程度上也提高了幼儿的书面表达能力。阅读与写作能力是紧密相关的，在阅读能力不断提高的同时，幼儿的书面语言表达能力势必有所进步。众所周知，书面语言表达能力的提高必须有一定的阅读量作为基础，在日常的交流与沟通中逐步提升语言表达的准确性与完整性。从这个角度，分享阅读在一定程度上也促进了幼儿书面表达能力的提升。
4.分享阅读促进了学前教育阶段幼儿的身心发展。幼儿园阶段阅读的意义在于兴趣的培养，在拓宽幼儿眼界的同时也增加了他们对世界的了解与感知。对于幼儿来说，书中描绘的世界是丰富多彩的，这对他们健全人格的形成也是有积极影响的。同时，分享阅读又强调阅读的方式不仅仅是视觉效果，甚至可以是听觉或是触觉，任何跟阅读有关的东西，都构成了阅读的途径。总之，分享阅读对于幼儿的身心发展都有着极其重要的指导意义。
三、结语
教育学者指出，学前教育的关键并不在于对幼儿灌输了多少知识多少理论，而在于是否最大程度地调动了幼儿的学习热情，让学生体会到幼儿园生活的多姿多彩。作为一种全新的阅读方式，分享阅读有着其独特的优越性，着重强调幼儿的阅读兴趣和习惯的培养，在游戏中让幼儿体会阅读的乐趣，从而掌握一定的阅读能力。这种全新的教育思维不仅促进了幼儿园工作的有序开展，对于幼儿的健康成长也是大有裨益的。
幼儿园语言教育概念篇7
【关键词】领域课程；领域课程群；对话语境
“领域课程”（areaCurriculum）是指当前幼儿园所开展的学前儿童语言教育、科学教育、艺术教育、健康教育与社会教育等课程。随着幼儿园教育改革的不断深入，高校学前教育专业培养幼儿园一线教师目标的进一步明确，高校学前教育专业课程设置面临“领域化”带来的一系列挑战。
一、学前教育专业课程设置面临的挑战
挑战一：幼儿园课程改革对学前教育专业课程设置的影响
自新中国成立到20世纪末期，我国的幼儿园课程主要有体育、语言、常识、美术、音乐、计算等六门课程。这个时期的课程强调知识传授的系统性，注重研究教材、教法，各门课程之间相对独立。
20世纪80年代初以来，国内学者开始从联系与整体的角度来重构幼儿园课程。幼儿园课程开始由传统的单科转向整合，于是综合课程日渐发展起来。2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此，高校学前教育专业课程不再以传统的幼儿园教育六大科目为依据来开设相关的活动与组织课程，而是根据“五大领域”来设置相关的活动与组织课程。“领域”替代“学科”体现了幼儿园课程改革的整合性趋向，这对学前教育专业相关课程设置的发展走向产生了重大影响。
毫无疑问，学前教育专业相关课程设置的“领域化”已是大势所趋。领域化课程强化了不同学科之间的整合，有利于培养学前教育专业学生的综合能力、实践操作能力等，但在实践层面出现了受力点模糊化的问题，比如课程架构缺少强有力的学科依托，传统课程的一些优势被弱化等。总的来说，领域化课程存在一定的忽视学科界限、夸大领域整合意义的倾向。
在教师知识发展的任何阶段，学科知识都被看成是教师知识构建的基本元素，甚至是起点。学前教育专业课程是该专业学生获得包括学科知识在内的教师知识的主要来源。要想保证学生“教师知识”的全面性、系统性，学前教育课程的设置就要避免幼儿园“领域课程”的负面影响，这就首先要求我们思考并厘清“领域”与“学科”的概念及二者之间的关系。
挑战二：学前教育专业培养方案的实践取向对学前教育专业课程建设的要求
实践取向是学前教育专业培养方案的一种基本趋势。学前教育专业课程设置要为学生顺利入职与职后发展提供有效支持。
20世纪80年代，以舒尔曼为代表的一批学者提出学科教学知识(pedagogicalContentKnowledge，简称pCK）的概念以及相关理论，认为“教师知识一般包括学科知识、教学法知识、教育情境知识以及关于学生的知识”，教师知识隐含在教师的教学实践中，具有整合性、实践性与个性化等特征。“领域化”的学前教育专业课程在发展学生的“教师知识”上存在一些问题。
其一，学前教育专业课程的教材建设没能对学生“教师知识”的构建形成良好的支撑。
幼儿园各领域课程具有很强的实践性、智慧性，需要学前教育专业学生具备一定的“教师知识”。然而，学前教育专业课程的教材基本上是按照学科逻辑来编排内容的，没有考虑到学生“教师知识”构建的方便性、有效性及实用性；不同版本教材的框架结构也很雷同，教材突出了学科体系的完整性，却疏于将理论与实践相联系；教材的“教本”特色明显，“学本”特色不足；教材中幼儿园教育案例偏少，分析也不够全面、透彻。因此，学生难以通过学前教育专业课程的学习构建起较好的“教师知识”体系。
其二，学前教育专业课程设置单一，忽视课程资源建设。
受幼儿园领域课程影响，目前我国高校学前教育专业课程通常会根据健康、语言、科学、艺术、社会五大领域划分方法开设五门或者六门相关的课程（针对艺术领域有些高校会设置音乐与美术两门课程）。但是学前教育专业开设这些课程对教材的依赖性较大，教学上一般以教科书为本按部就班。各门课程没有对所涉及领域的相关的学科知识（what）、儿童发展知识（who）和教师的教学策略（How）进行统整与深化。
学前教育专业课程要做到系统而开放，需要建立整个课程的宏观系统和各门课程的微观系统，理顺幼儿园领域课程与高校相关课程的关系，挖掘各门课程的内涵，扩展课程的规模，优化课程结构，建设学前教育专业课程群。
挑战三：学前教育专业课程教学范式改革的呼声越来越高
“独白式”教学是目前高校学前教育专业课程教学的主导范式。在独白式教学范式中，师生之间是非民主的对立关系，教师成为传递知识的专家，学生只是被动的知识接受者。教师讲、学生听是学前教育专业课堂教学的基本模式。教师关注课程知识与学生的学习态度，容易忽视学生的实践经验，比如，教师在教学中不会特别强调实践，引导学前教育专业学生与教材、幼儿等建立对话式关系等。
从职业准备的角度看，学前教育专业学生应该在学习期间了解幼儿园五大领域教育的特点及具体的开展方式，以更快更好地适应幼儿园教育教学、积累更多有效的教学知识。但独白式的教学方式很大程度上限制了学生的主观能动性，不利于学生将理论知识转化为实践知识。因此，要想促进学生学科知识、幼儿知识与教学法知识的融合，必须改变“独白式”的教学方式。
二、建设“领域化”学前教育专业课程的对策
幼儿园语言教育概念篇8
＊＊＊
幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。
一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，发展他们的数学概念。
例如，教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。在一个架子上，教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进行分类；在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿根据名称（车、船、飞机、火车）分类。
二、通过游戏进行幼儿数学教育。游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。
例如，在娃娃家中，“妈妈”将餐具（勺、碗、筷子等）一一发给“孩子们”。在这个简单的游戏中，幼儿发展了一一对应的概念。
三、通过操作进行数学教育。只有在幼儿参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察和发现，幼儿才有可能掌握概念。
例如，当儿童通过大量的操作，发现“1”是所有一样东西所表示的集合时，并能用语言清晰地表示所有一样东西的集合时，幼儿才真正掌握了“1”这个数的含义。
四、通过各种活动进行数学教育。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。
例如，在进行分类的活动时，教师可提供各种不同颜色小型积塑片、各种不同的积木、各种学习用具、各种餐具……，以满足不同儿童的探索需要。
五、通过激发幼儿的思维来进行数学教育。灌输式的教学是一种不经儿童思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应该提倡启发式的教学，鼓励儿童通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情境，让幼儿进行思考，自己得出答案。
例如，教师可设置“如何知道谁是最高的”这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测量的方法比较出全班最高的小朋友后，教师又引导幼儿思考：怎样才能找出全幼儿园最高的小朋友，怎样才能找出全中国最高的小朋友，怎样才能找出全世界最高的小朋友，从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。
六、通过激发幼儿的情感来进行数学教育。幼儿的情感极大地影响他们对数学的学习。应该通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。
例如，“这只杯子装得水多，还是这只碗装得水多？”的问题引发了幼儿的兴趣，通过讨论得出答案后，又使他们确信数学是有趣的，他们喜欢数学，也能学好数学。
七、通过语言进行数学教育。数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面。二者相互作用，相互促进。教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。
例如，当教师以生动、形象的语言配合具体的实物让幼儿知道什么是三角形以后，启发幼儿用“三角形有三条边，三个角”这样的语言来表达三角形的基本特征。
八、通过讨论进行数学教育。幼儿通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法。教师应该为幼儿提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题。
例如，当幼儿用小石头进行8的分解以后，教师就让幼儿分几个小组讨论，让每个幼儿都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发。
在幼儿数学教育，这八种途径不是绝然分开的，而是互相交织、互相作用的。这八种途径的合理、充分的运用，将使教师的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然。
幼儿园语言教育概念篇9
关键词：大班幼儿数学入学准备
幼儿园和小学既有联系，又有区别。在我国，幼儿大班教育是以游戏为主，而学校教育则是以课业学习为主，这种差异客观上形成幼小衔接的坡度。幼小衔接是教育中的最初衔接，它的关键是发展、持续、支持、过渡。数学入学准备是一个自然衔接，它致力于实现早教机构和小学之间的发展持续性，以帮助儿童顺利从幼儿园走向学校。
一、问题提出的背景
现状的反思：用理念的观点看大班幼儿数学教育现状并不乐观。
（1）幼儿入学后因抽象逻辑思维能力差，而对小学中的符号学习（文字，拼音、数字均为符号），听不懂，不理解。
（2）幼儿入学适应能力差，导致幼儿入学后不能主动、独立地按老师的要求完成数学作业等。
（3）幼儿入学后用数学方法解决生活问题能力差。
通过以上分析得出结论：大班幼儿数学教育急需与小学数学教育接轨。
二、数学入学准备工作思考
对大班幼儿讲，数学教育的任务是帮助幼儿形成对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现，并主动探究的过程。以“玩数学”为主要形式。“玩数学”强调数学教育的游戏性、操作性、趣味性和直观形象性。基于此，我觉得在课程、内容、组织、能力等几个方面来做好衔接。
1.课程：学习性与游戏性兼顾
幼儿园大班与小学数学课程联系是否紧密直接影响幼小衔接的质量。幼儿大班的数学学习和小学一样是以读、写、算基本技能为课程重点。同时，幼儿教师也借助测试了解幼儿的知识掌握情况。这样，在课程设置上，将幼儿大班与小学数学紧密衔接起来，而每天的区域游戏（数学区、科学发现区、美工区、角色游戏区等）也满足了幼儿游戏的需要。
2.内容：发展性和可接受性相统一
前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”论，指出教学不应当停留在已有的水平上，应不断地稍微地超越它，所谓的让幼儿跳一跳，才能摘到果子。幼儿进入小学是儿童身心发展的过渡期。因此，如何让幼儿大班的儿童进入小学之后较快的适应小学数学学习，是目前探索的重要问题。笔者结合实际工作，觉得大班数学教育要注意一下情况：
幼儿大班数学教学内容包括分类、排序、量的比较；如l～20数的认识；10以内数的组成，加减运算；时钟等。小学数学教学内容中包括：数一数，比一比，认时钟，加、减法等。这在很大程度上有重复，致使儿童失去新鲜感，给教师教学带来困难。怎样让大班幼儿升入小学后注意力集中，对所学数学知识感兴趣呢？
（1）以抽象数学运算逐渐替代图示运算
随着教育观念的更新，更多的教师在教学实践中尝试了解儿童。如在分类与计算教学中：儿童先操作，教师引导，儿童再独立操作，先易后难；通过分类训练，帮助儿童构建整体与部分的分与合的思维结构。掌握分类关系同时，初步渗透连续再分思想、逻辑排除思想，有意识培养儿童进行归纳推理的思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。
（2）以文字应用题逐渐替代图画应用题
在应用题教学中，帮助大班幼儿在实物演示中分析数量关系，说出计算式和解答结果，仿编相似题材。在教学中逐步做到用图画表示的应用题到有图有文字的应用题，再到文字叙述的应用题的过渡。
因此，做好数学教材内容的幼小衔接是很重要的环节。
3.组织：集体性与自主性结合
因数学知识抽象性、逻辑性、系统性特点，保证每个幼儿都能得到一定的数学入学准备教育，是必要的。同时要根据情况灵活运用这三种组织形式，目的是使每个幼儿均能参与学习活动。
三、数学入学准备教学工作的实践
1.生活化的数学
现今数学教育课程强调“生活化数学教育”的理念。然而，我们在实施以主题式课程为背景的数学教育时，仍需要清醒而理性的认识：“生活化数学教育”反对纯粹的教授和记忆以及不联系生活的数学教育，但它不能作为“数学教育”的终极目标。那样，儿童的数学学习只停留在表面的、零碎的、甚至模糊的概念理解上，这无助儿童在联系生活情景的基础上正确、科学、系统、概括地理解数学概念。
数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
2.游戏为主教学为辅的数学
游戏是幼儿教育的基本途径和基本活动，已成为广大教师的教育理念。而在数学教育领域里仅定位于用游戏法来组织教学。所以，有关游戏法虽在幼儿园教学中大量涌现，但仍未能改变幼儿园数学教育以上课为基本途径的现实。本次研究旨在进一步探究游戏化的实质，真正确保游戏成为大班幼儿数学学习的基本途径。
总之，幼儿园既需要正式的数学教学活动，也需要让儿童通过游戏体验积累数学感性经验、以儿童自主选择和生成为主的非正式的数学教学活动。
3.操作式的数学
“操作”被普遍认为是儿童学习数学的主要方式，教师应提供丰富的环境、教具，让幼儿在自己摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，以促进他们对数概念的建构。如在“8的加减法”时学习中：
（1）幼儿数数，拿了几根小棒（总数8）；
（2）用学具小棒摆摆算式“7+1”、“1+7”与“8-1”、“8-7”；
（3）根据摆的过程，说说算式表示的意思；
（4）看图示列出两个加法算式或两个减法算式并看图示说出得数。
（5）再引导学生用上面习得的操作方法来学习列出“6+2”、“8-2”和“5+3=8”、“8-3=5”、“4+4”“8-4”等“8”的加减法算式。
4.语言介入式的数学
“语言介入式的数学学习”是指教师能够充分运用“数学语言”向儿童提问，或与儿童交流互动。
启东市实验幼儿园与实验小学在数学幼小衔接方面的观念与做法给我们的启示：
（1）充分认识“大班幼儿数学入学准备工作”的重要作用。“幼小衔接，精彩数学”是幼儿从幼儿园走向小学的第一步。
（2）发展幼儿与数学学习活动有关的心理能力。
（3）发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿任务意识与完成任务的能力，培养幼儿独立性与生活自理能力，培养幼儿人际交往能力等。
（4）改变只在大班才进行有关幼小数学教学衔接活动的做法。
参考文献：
幼儿园语言教育概念篇10
【中图分类号】G610【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2016）22―0094―01
2015年的金秋十月，笔者参加了田家炳基金会资助，由香港大学、甘肃省教育厅、甘肃省西北师范大学共同承办的在香港举办的甘肃省第二期幼儿园园长专业能力提升培训班，通过半个月时间的培训和所见所闻，笔者对香港的学前教育情况有了初步的认识和了解，并对香港教育严谨细致的工作作风留下了深刻的印象。
一、香港幼稚园教育概览
1.香港的幼稚园全属私营机构，由志愿团体或私人开办，分非牟利及私立独立幼稚园两类。非牟利幼稚园是指不以营利为目的而办学的幼稚园，很多是由本地的非牟利组织，例如宗教团体、慈善或志愿团体等资助及开办。大部分只开办半日制课程，设有高班、低班及幼儿班，也就是大陆幼儿园的大、中、小班，亦有部分幼稚园同时开办全日制课程。
2.幼稚园的教学语言为两文三语，两文即中文和英文，三语即粤语、英语和普通话，幼稚园普遍采用广东话和中文作为教学语言。
3.幼稚园的课程以《学前教育课程指引》为指导，按照儿童发展和儿童学习的基本原则来制定课程，兼顾幼儿的兴趣、需要和能力，创设启发他们多元智能的环境，透过生活经验、感官的接触、各种探索活动和趣味的游戏，让幼儿均衡地发展。
4.推行学前教育学券计划，旨在增加政府投放于学前教育的资源，藉此减轻家长的财政负担，提升幼稚园校长及教师的专业资格，改善幼稚园的设施。每年平均约有85%的幼稚园学童受惠于学券资助，在学券计划下，家长须缴付的学费为幼稚园在该学年获批准收取的学费与学券学费资助额的差额。
二、值得学习和借鉴之处
1.以儿童为中心，注重幼儿自主探究学习。香港幼稚园倡导“儿童为本”，信奉“每一个幼儿都是独立的个体，有不同的潜能，是有能力和主动的学习者”的教育理念。因此，幼稚园比较强调儿童自主性的学习，强调在游戏中学习的理念，重视儿童内在的学习动机，并关注教师作为引导者、协助者和参与者的角色，强调教师与幼儿彼此在“教”与“学”中互动。活动区为幼儿提供了探索问题、发现问题、解决问题的机会，让幼儿真正在体验的过程中获得快乐和发展。教师自始至终，都是幼儿的合作伙伴及玩伴，用温和的语言去提醒，引导幼儿围绕问题进行探讨，加深对问题的了解，然后在探索中建构对事物的认知。
2.会说话的标识。教室中的各种玩具和教具上，都清晰地注明使用步骤、安全常识，行走中遵守的规则、随处可见的温馨提示，极大地体现出了园所的人性化管理。进入园所，走廊、楼梯标识了人行方向的箭头，以及幼儿活动时各种车辆的行驶方向，幼儿都很自觉地遵守着规则。班内的物品也都有明显的标识，幼儿都会根据规则去使用和整理物品。幼儿的活动常规和规则意识在会说话的环境中自然习得，胜过教师千叮咛万嘱咐的说教。
3.百花齐放的教育格局。由于香港政府对幼教实行开放办学，各办学机构根据政府的指引文件，想方设法创造自己的办学模式和办学特色，以吸引更多的生源，已经形成了“百花齐放”的教育格局。有的侧重外语教学，开办国际学校；有的开展国语教学，适应未来竞争；有的注重动脑动手，培养创造能力……但有一点是相同的，具有香港幼教的特色：一是没有具体的目标，总体的要求是培养适应现代化竞争的专业人才；二是没有固定的课程，各机构按照市场需要自行设计办学方向；三是没有统一的进度，对幼儿的接受能力进行科学分析，开展分类指导；四是没有专门的教材，学校根据每个幼儿的不同情况设置不同的知识。