幼儿语言教育的重要性篇1
关键词：学前儿童；语言教育；教学改革
一、前言
幼儿年龄尚浅，对他们进行语言教育，具有随机性、计划性和目的性的基本特点，要渗透于幼儿的一日生活中，这样才能逐步发展幼儿的语言能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。为了促使幼儿健康、愉悦地成长，解决这些问题势在必行、刻不容缓。
二、学前儿童语言教育教学的重要性与必要性
据心理学研究发现，幼儿时期是人的一生中发展与运用语言的关键期。只有具备一定的语言素质，学会运用语言与他人进行交流，幼儿才能获得全面发展。这是因为：
其一，在人的素质系统中，人际交往能力、语言表达能力和听说书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确地应用语言，他如何在这个社会生存？
其二，语言是思维的重要表现形式。人类要发展思维，必须依靠语言来巩固和传递，可见语言能力的重要性。
其三，21世纪是知识经济时代，科学技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀，学会学习已然成了一个人的基本能力，而语言是学习的重要工具，通过听说读写等各种活动，方能获得知识信息。
由此可见，开展学前儿童教育教学，促进幼儿的能力发展，具有至关重要的作用，对幼儿的健康成长有着广泛而深远的意义。
三、学前儿童语言教育教学存在的问题
学前儿童语言教育教学具有不容小觑的重要作用，但由于种种原因所限，学前儿童的语言教育教学走出了一系列误区，具体体现在以下几点：
1.幼儿语言教育“小学化”
有些幼儿教师采取小学语文的教学方式，对幼儿提前实施语文教学，甚至对幼儿进行考试，美其名曰是为幼儿打下基础。殊不知这种方式会扼杀幼儿对语言学习的兴趣。
2.教师“导演”幼儿的语言教育
在对幼儿进行语言教育时，教师只顾自己讲，却忽视了幼儿的主体性。有的教师为了迎合家长的需要，将教育重心放在幼儿识字方面，忽视了幼儿的口头语言能力培养。
3.幼儿语言教育没有计划性
有些幼儿教师没有针对幼儿的语言能力培养制定行之有效的教育计划，他们即兴发挥，想到哪教到哪，无法体现教育内容的有序性和系统性；有的教师是年年照搬一些教学计划，没有与时俱进地注入一些新的教学内容，没有借助幼儿教育的最新科研成果对幼儿实施语言教育。
4.孤立地实施语言教育
幼儿教师没有意识到幼儿语言教育的全面性，只在语言课程中进行语言教育，而没有将其与其他学科有机结合在一起。其实幼儿的语言学习与其他方面的能力发展有着统一性，幼儿教师必须正视这一点。
四、促进学前儿童语言教育教学改革的建议
针对已经存在的一系列问题，可以从以下几点入手予以解决：
1.营造宽松的应用语言的教学氛围
毋庸置疑，宽松的教学氛围是幼儿敢于表达、勇于表达的基础条件，可以体现出幼儿教师的幼儿的信任与尊重，有助于构建民主平等的师生关系，拉近幼儿与教师之间的距离。
在课堂教学中，教师要充分意识到幼儿的主体性，不要害怕幼儿说错话，即使幼儿说错了，也不要为了纠正他们的错误而任意打断他们的话，否则会导致幼儿产生畏惧心理，不敢开口说话。幼儿教师要允许幼儿暂时说的不对、不全面，要相信他们的能力。在幼儿愿意开口说话的时候，教师要成为幼儿的倾听者，耐心聆听他们的话语，教师的这种行为无疑增强了幼儿愿意表达的信心。
另外，由于幼儿存在性格、能力等方面的差异，教师要全面照顾到每一个幼儿，实现因材施教。
2.选择合适的教育内容
在幼儿学习语言的过程中，教育内容的选择至关重要。教师要结合幼儿的生活经验，有针对性地选择教育内容。比如针对小班幼儿，可以选择“扮演爸爸、妈妈”、“我的小房间”、“玩具展览”等说话内容；针对中班幼儿，可以选择“有趣的故事书”、“灵巧的手”等说话内容；针对大班幼儿，可以选择“去超市购物”、“生活中的有趣现象”等说话内容。幼儿的语言能力是在应用的过程中逐步发展起来的，幼儿教师要切实结合幼儿的身心特征选择教育内容，使幼儿有话想说、有话可说。
3.重视幼幼之间的对话
现在的幼儿基本都是独生子女，回到家后只能和爸爸妈妈、爷爷奶奶等大人对话，缺乏同伴群体交往的氛围。所以教师在幼儿园中要鼓励幼儿与幼儿之间进行对话。幼儿之间的交流，不仅可以促使他们交换彼此之间的想法，也能让他们逐渐锻炼语言能力。教师要多鼓励幼儿之间的交流，避免自己一直成为幼儿关注的焦点。
4.带领幼儿走进自然
幼儿天玩，让他们在大自然的环抱中发展语言能力大有裨益。诚然，黎明的朝阳、黄昏的落日、夜晚的星空，可以让幼儿感受自然造物的无穷魅力；花间的蜜蜂、草里的小虫、水中的小鱼、空中的飞鸟，可以对幼儿产生莫大的吸引力，使他们热爱生命、热爱祖国河山。处在这样的氛围中，幼儿会敞开心扉表达对大自然的喜爱，进而发展起语言能力。
五、结束语
在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求幼儿园要重视学前儿童语言教育。其实，生活中有着诸多进行语言教育的良好素材，只要教师用心发现，必能促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。
参考文献
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幼儿语言教育的重要性篇2
【关键词】学前教育；幼儿语言；对策
幼儿语言入学准备是指对幼儿在进入小学一年级时应当达到的语言发展水平的期望或能够适应新的小学学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。幼儿园语言入学准备为了适应新一轮基础教育改革的要求，为了促进儿童身心发展的需求。但目前我过幼儿语言教育过程中存在很多误区，学前教育机构也不是很重视等。本文从三个方面对其提出了相关的改善措施。
一、改变幼儿教师观念，注重对幼儿语言入学培养
教师自身的影响会对学生乃至整个社会造成很大的影响力，所以，作为一名学前教育工作者，首先要自己改变观念，不断加强自身的语言修养，注重语言的规范性。如教师在给孩子上课时候都用普通话，并且尽量标准。其次，.重视早期阅读、加强对幼儿口语表达能力的培养。早期阅读理解能力可以说是幼儿入小学的必备能力，也是幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学的必需知识储备。因此，幼儿园要有意识地培养儿童的早期阅读能力，让幼儿在入小学之前接触一些简单的儿童读物，并掌握一些简单的句子、复句，同时幼儿园教师在教育教学的过程中要有意识地培养幼儿的语言表达的逻辑性和条理性的能力。让幼儿不仅具有一定的阅读理解能力，同时还要有一定的口语表达能力。最后，培养幼儿的听动转换能力，使其具有较好的语言学习品质。幼儿语言学习品质分为任务意识、学习兴趣、注意力、坚持性和独立性等五个方面。作为幼儿园教师，在教育教学的过程中理应有意识地对幼儿的听动转换能力进行培养，增强幼儿的语言理解能力。另外，教师还要有意识地对幼儿语言学习的其他品质，诸如语言学习的兴趣、语言学习的独立性、坚持性等进行培养，从而让幼儿在入学后，以及在以后的语言学习中具有较好的语言学习品质。
二、学前教育机构应提供利于幼儿语言入学准备的环境和政策
教育贵在重视，作为关注幼儿成长下相关单位要创设各种有利条件。首先，幼儿园应创设自由、宽松的语言教育环境。幼儿园语言教育环境对幼儿的语言发展有着潜移默化的影响，总体而言，幼儿园创设的物质环境相对于小学要丰富得多，并且现在多数幼儿园对语言教育环境还是比较重视。比如目前一些条件比较好的幼儿园有自己的图书馆，教室中开设了图书阅读区，墙面、走廊上有幼儿的“文学作品”等，这在无形中为幼儿的语言发展创造了良好的外部条件。其次，开展意义充实、形式多样的语言教学活动。幼儿园语言教学活动是促进幼儿语言发展的重要手段和桥梁。如说学习拼音呀、儿歌呀、故事、看图讲述、反义词、近义词……。还有那个“词汇接龙”，这可以让孩子们积累很多词汇，为他们以后上小学打下基础，但主要还是通过课堂为他们上小学一年级打下基础。其次，可以选择内容丰富、适合幼儿语言发展特点的语言教材。语言教材可以说是幼儿语言发展的重要载体。自从我国基础教育课程改革之后，幼儿园教材也由以前的“一纲一本”走向了“一纲多本”，这在一定程度上讲是社会多元文化价值理念的凸显，对促进我国幼儿园教材的多样化发展也有着重要的推动作用。现在的幼儿园语言教材虽较以前有了多方面的改进，但在实际的教育教学中仍存在着不同程度的问题。如有的语言教材难度偏难，而有的又偏简单；有的语言教材上面的汉字较多，而有的语言教材上面的图画又较多等。造成以上问题的原因也可以说是多方面多层次的，如现在国家实施的“一纲多本”政策，各个幼儿园使用的语言教材不一样，其质量也参差不齐。这直接就影响到了幼儿语言发展的状况，以及幼儿的入学水平和质量，这要求我们具体问题具体分析，针对性的提出相关方法。
三、注重家庭教育的启蒙作用，树立正确的家庭教育观
家庭教育观念可以说是影响幼儿家庭教育的最为重要的因素，一般而言，有什么样的家庭教育观念，就有什么样的家庭教育方式。整体而言，目前不少家庭的教育观念较以前都有了很大的改善和提升，但随着社会经济的日益发展和进步，不少家庭在幼儿教育的观念方面也存在着多方面的问题。如家长认为幼儿语言入学准备是幼儿园的事，把孩子在幼儿园的成绩作为衡量好坏标准，部分家长把幼儿语言入学准备等同于幼小衔接，没有认识到二者在年龄阶段、介入视角和关注群体等方面的区别等。在家庭教育中。首先要创造和谐的家庭语言教育环境。家长作为孩子的第一任老师，对其语言影响重大。和谐的家庭语言环境对儿童语言的发展有着重要的促进作用，但从现实层面看，目前我国“留守儿童”的数量越来越多，不少孩子从小都是和自己的爷爷、奶奶等父辈们一起生活长大。由于他们在教育观念、教育方式等多方面的原因，幼儿和父辈之间在某种程度上存在着隔阂，这对幼儿的语言发展也会产生极大的负效应。鉴于此，父母教育使命的复归理应成为时代的最强音，同时在家庭中，父母及其家长都应与孩子和谐相处，多听听孩子的声音，与孩子平等相处、相互之间多交流、对话，走进孩子的心灵深处，了解孩子的内心世界。这对于幼儿语言的发展，以及幼儿入学后在语言上的发展都有着重要的价值。其次，.购买适量的课外图书，培养幼儿对语言学习的兴趣。课外图书对幼儿语言的发展还是很重要的，比如可以培养幼儿的前阅读技能、幼儿语言学习的兴趣等各个方面。然而，从幼儿心理发展的特点分析，家长为幼儿购买的图书并非越多越好，其主要目的是培养幼儿对图书的兴趣，同时发展幼儿语言各方面的能力。另一方面，图书的质量也是家长理应考虑的一个重要因素，一般而言，为幼儿购买的图书要是图文并茂的，而且上面的内容从难度上讲不宜太大，而应在幼儿可以理解的范围之内。如何为幼儿选择图书，以及如何为幼儿编制一套适合幼儿语言发展的图书也应成为理论研究者们关注的一个重要教育课题。
参考文献：
[1]周兢、余珍有.幼儿园语言教育[m.北京:人民教育出版社，2004.
幼儿语言教育的重要性篇3
关键词：幼儿班级语言教育环境构建策略
幼儿教育现在是社会教育关注的重点，主要原因有三个：首先是幼儿教育是教育生涯的基础，幼儿教育不到位会直接导致在教学的初级阶段，幼儿的思维不能够完全适应教学节奏，从而导致教学效果的弱化。其次是目前我国的幼儿教育存在诸多不合规范的教学，所以必须加快幼儿教育的规范化进程。最后是幼儿教育是培养幼儿语言能力的重要阶段，通过语言能力的开发，可以有效进行幼儿思维的拓展，这对于幼儿以后的学习具有重要作用。综合而言，幼儿教育必须受到特别的重视，尤其是在语言环境教育方面。
一、幼儿班级语言教育环境现状
（一）语言环境氛围差
目前的幼儿班级语言教学环境，表现得最为突出的特点就是语言环境的氛围较差，这种语言氛围环境，造成的直接后果就是幼儿的语言能力都不强。目前，语言环境的氛围差主要体现在三个方面：首先是幼儿的语言模仿力不强。模仿是幼儿了解外界事物的天性，对于语言也一样，幼儿需要通过语言模仿完成对语言的理解，从而获得认知，但是氛围较差的语言环境，导致幼儿的模仿对象缺失。其次是幼儿的言语环境表现力不强。言语环境是指幼儿的讲话环境，由于讲话环境缺少言语支撑，因此整个环境表现得比较沉闷。最后是幼儿的语言渴求不高。幼儿对新事物的好奇程度比较高，对于语言也一样，如果氛围营造不到位，则会导致幼儿失去对语言的渴求，从而失去语言能力提高的动力。
（二）语言形式比较单一
语言形式比较单一是目前幼儿班级语言教学环境的主要问题。语言形式的单一主要表现在三个方面：首先是语言的场合性比较弱。在幼儿适应环境的教学中，针对日常生活、学科领域和班级区域应该有不同的语言形式，但是在目前的教育中，均采用的是同一种语言形式，这就大大降低了语言环境的丰富性。其次就是对于语言的理解比较单一。在现在的幼儿语言教学环境中，对于语言的理解，老师们要求比较简单，所以出现了幼儿们对于语言理解比较弱的现象。最后就是在目前的幼儿语言教学环境中，幼儿获取语言的方式比较单一，主要还是通过模仿进行获取，而生成语言或者是创新语言的能力有所欠缺。
（三）语言渗入存在问题
在幼儿班级的语言教学环境中，进行语言的渗入是培养幼儿语言能力的重要方法，但是目前的语言渗入存在明显的问题。首先是在日常生活中，对于幼儿的语言渗入能力不强。也就是说，在日常生活中，由于语言渗入做得不到位，因此幼儿的日常语言功底提高不明显。其次是在学科领域，对于幼儿的语言渗入应该要向相对专业的方向发展，但是在实际教学过程中，对于学科领域中语言的渗入，依然保持着日常语言的渗入化方式，这就导致学科领域的专业语言渗入相对比较落后。最后是语言强化做得不到位。语言强化的目的是提高幼儿对语言的理解力，但是强化不到位会导致幼儿的理解力无法显著提升。
二、造成语言教学环境现状的原因
（一）语言生成能力比较弱
就目前的教学环境进行分析，造成语言教学环境氛围较差的主要原因就是语言生成的能力比较弱。语言生成能力有两个显著作用，首先是可以创造更加丰富的言语，也就是说，通过语言生成能力的培养，幼儿的言语环境会变得更加丰富，在丰富的言语环境中，幼儿的语言能力会一点点地得到培养。其次是语言生成能力能够带动幼儿的创造性思维。从本质上讲，语言能力的开发其实就是思维的拓展和创造力的提升，通过语言生成能力的培养，幼儿的创造性思维会更强。综合而言，就是语言生成能力不足导致语言氛围不强。
（二）语言的创造性差
语言的创造性差是造成语言形式比较单一的重要原因。语言形式的单一造成的严重后果就是幼儿的思维固化，从而导致幼儿语言天赋开发的困难。语言创造性的突出作用有两个：首先是可以丰富幼儿的言语环境，因为通过语言创造，幼儿的言语环境中会出现更多的富有新意的语言，通过对这些语言的模仿，幼儿的思维可以得到很好的发展。其次，语言创造力可以使幼儿创造性思维得到拓展。通过思维拓展，幼儿的言语能力会得到进一步开发。综合而言，就是创造力的缺失导致幼儿言语环境的单一。
三、构建幼儿班级语言教学环境的措施
（一）在日常活动中重视语言的生成
为了营造幼儿班级语言教学环境氛围，重视日常活动中语言的生成非常重要。要促进日常活动中语言的生成，要从三方面进行：首先是要强化幼儿间的交流。交流的过程本质上就是给幼儿创造沟通环境，在沟通环境中，幼儿通过言语的交流产生言语碰撞，在言语碰撞的时候会产生模仿行为，模仿行为的存在会进一步丰富沟通氛围。其次是要强调幼儿创造性语言的开发。在日常活动中，对于幼儿富有新意的词汇、言语要进行鼓励，通过这样的方法创造出积极的言语环境，进而促进交流的产生。最后是老师在教学过程中要进行适当的言语引导，通过老师的引导工作，使得幼儿能够对言语时刻保持新奇，在这样的状态下，幼儿学习语言的环境会更好。
（二）在学科教育中促进语言的创新
学科教育是培养幼儿学习思维的重要内容，为了强化幼儿语言的组织性、逻辑性，需要在进行学科教育的同时积极强调语言的创新。在学科教育中，幼儿接触的语言相较于日常生活要更加专业，更具有组织性和条理性，为了促使幼儿语言组织能力和条理性得到提升，老师需要在教学过程中对于幼儿的语言进行新的组织强调，通过老师的强化，加深幼儿对语言规律的把握和理解。通过模仿学科领域的语言，幼儿的语言组成能力和条理性会显著提升。另外，通过在学科领域进行语言创新，幼儿的言语环境会极大丰富，在丰富的言语环境中，幼儿的模仿对象会更具体。
（三）在阅读教育中强化语言的理解
幼儿在事物认知的过程中，一般都是先进性语言的模仿，然后才会进行内容的理解，所以在阅读环境中，要强化对幼儿语言的理解。通过语言的理解，幼儿对事物的认知会更加清楚，也正是通过这个理解的过程，幼儿会对语言的印象更深刻。所以在阅读中进行语言强化的理解，要做两方面的工作：首先是要重视模仿行为的产生，其次就是要在模仿中强调内容的理解。简而言之就是要让幼儿对事物有一个从表面到内涵的认识过程。
四、结语
幼儿教学是当前教学中的一个重点，一方面是因为幼儿教学相对比较困难，另一方面是因为幼儿教学非常重要。所以在进行幼儿教育的时候，要积极营造良好的语言教育环境，通过语言能力的开发，可以有效实现幼儿思维的开发和拓展，这对于幼儿今后的学习有非常大的帮助。
参考文献：
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幼儿语言教育的重要性篇4
关键词幼儿园双语教育语言环境双语环境
中图分类号：G424文献标识码：a
1幼儿园双语教育概述
1.1幼儿园双语教育的概念
幼儿园双语教育是指在幼儿园教育体系中利用两种语言对幼儿活动进行组织，具体是指在幼儿活动中以母语和英语作为交流媒介语言，在一定的场合和时期同时适用两种语言，不仅仅是教授两种语言。双语教育要渗透到幼儿园的日常生活和学习中，不仅是多教授一门语言，而且在所有活动中都要同时使用母语和英语。我们可以看出，在幼儿园双语教育中两种语言既是学习的内容，也是学习的手段。
1.2幼儿园双语教育的特点
首先，幼儿园双语教育具有启蒙性。在教育过程中不可能要求学生掌握多少知识，启蒙性就是要培养学生一定的学习感知能力，重点是要激发学生的认识兴趣和探究欲望，学习的结果并不是最终目的，而应该重视学习的过程。其次，幼儿园双语教育的一大特点在于其兴趣性。基于幼儿的心理特点，包括好动、好奇心重等特点，从兴趣性出发，做到寓教于乐是幼儿园双语教育的主要特点，让孩子在轻松愉快的氛围下进行学习。最后，幼儿双语教育的范围更加广泛。幼儿园双语教育与一般的幼儿园英语教学具有显著的差别，后者是将英语作为单独的教授科目，而前者则将英语当作是教学的对象与手段的结合体。幼儿双语教育的载体不局限于教育活动，而包括整个幼儿园的日常生活活动。与传统的英语教学不同，不仅为了提高幼儿的英语能力，更主要的是通过双语教育提高幼儿的综合能力，这是一种全新的教学途径。
1.3幼儿园双语教育的意义
首先，开展幼儿园双语教育对于我国的对外开放和经济发展都有着重要的作用。英语是我国基础教育的三大课程之一，我国目前的英语教学从小学开始至大学毕业总共十多年，但是培养出来的学生英语水平却不高，通常只能在笔试上体现出一定的成绩，但是口头表达能力很差。当前随着全球经济一体化不断深入，我国与世界标准不断接轨，英语作为世界上最重要的交流语言，对于我国的对外开放和经济发展都有着重要的作用。从幼儿开始加强英语教育，有利于营造良好的学习氛围，为以后的英语学习打下坚实的基础。其次，开展幼儿园双语教育有利于提高我国的综合国力和国际竞争力。作为国际的通用语言，英语的飞速传播对于我国社会有着重要的影响，不仅对学生的就业、工作等有着重要作用，熟练掌握两种语言在市场竞争中更有优势。因此英语教育的低龄化有其必然性，开展双语教育是我国综合国力提升的基础。
2幼儿园双语教育的可行性
2.1幼儿园双语教育的必要性
首先，幼儿园双语教育具有其存在的必要性。作为一种社会趋势，通过研究显示进行双语学习的儿童具有明显高于其他儿童的智力水平，与单语学习者相比，双语学习者可以有两种语言体验，两种不同的语境思维，并且概念的形成与语言的分析能力有着重要的联系，因此开展双语教育对于儿童智力有着显著的提高作用。其次，双语教育有助于发散性思维的形成。双语学习者的发散性思维一般都优于单语儿童，双语儿童的思维更加流畅、灵活，创新能力和推理能力比单语儿童更加优异。双语教育由于其两种完全不同的语境给儿童提供了更广泛的思考空间，具有更强的联想能力，具有较强的发散思维。最后，双语教育有利于促进儿童交际能力的发展。双语学习者对于交际具有较强的敏感性，在人际交往中对于各种非语言因素更加敏感，对于社交场合的观察更加细致认真，由于其从两种语境出发，基于多元文化环境基础对于世界展开认识，更好地认识世界、认清自己，提高自我交际能力。
2.2幼儿园双语教育的可能性
一般认为在0至6岁是儿童语言学习的敏感期，在这段时期对于语言学习具有较强的自我调节和掌握的能力，在这段时期加强语言对于儿童的刺激可以促进大脑的发育。幼儿阶段是语言学习的关键阶段，容易轻松地学习第二种语言，而对于成人来说已经逐渐丧失这种天赋，不仅母语在儿童阶段较为容易习得，并且第二种语言的学习也是非常关键的，不应该轻易错过语言学习的黄金时期，应该抓住关键时期。
3幼儿园双语教育存在的问题
3.1概念误解
许多打着双语教育的幼儿园其实对这一概念存在着严重的误解，实行的其实是英语教育，没有将母语与英语的教育平等看待，没有深刻理解双语教育的概念，双语教育的意义在于在幼儿园活动的开展过程中，以两种语言作为学习的手段和对象。
3.2缺乏一致性目标
目前我国开展幼儿园双语教育并没有统一的目标，忽视了儿童英语学习兴趣培养的重要性，实行过程具有盲目性，有的甚至以幼儿的单词识记量、口语表达为教育目标，缺乏明确的目标就没有开展的方向。
3.3缺乏统一的教材
目前幼儿园双语教育缺乏科学、合理的材，各个幼儿园使用的双语教材版本繁多，在众多版本的教材中，许多幼儿园并没有进行仔细分析，盲目地挑选教材。幼儿园双语教材大多没有经过权威部门审核，缺乏一定的标准对于学生的学习内容进行界定，有可能造成幼儿的负担，反而不利于将来的学习。
幼儿语言教育的重要性篇5
关键词：幼儿园；语言教学；方法策略
幼儿园的教育活动主要是通过语言、行为、游戏来培养幼儿的听、说的能力，从而促进幼儿知识、智力、思维、情感、精神方面的发展，但目前幼儿园教育普遍存在教育内容远离儿童实际生活、缺乏针对性、教育方式传统等题，因此寻求科学的教学方式、把握幼儿的特点，以起到更好的教育教学作用。
1幼儿园语言教育的必要性
幼儿在年进入幼儿园前一直与父母生活在一起，接受父母言传身教的教育和影响，家庭教育的优点在于针对性强，并且教育氛围温馨、轻松、生活化，易于孩子接受和改变，但是家庭教育存在以下几个问题，其一，家庭教育散乱、随意，缺乏系统性和严谨性，家长不能把握孩子自身的特点；其二，各个原始家庭的氛围和环境不同，对幼儿的教育和影响方向有差异，幼儿的性格、思想形成呈多样化。因此，统一、专业的幼儿园教育就显得至关重要，幼儿园成为孩子在成长过程中提高语言能力的重要场所，幼儿园可以组织幼儿参加形式多样的语言学习环境和场地，进行针对性的讲说练习，有计划、有目标的提高幼儿的语言能力。
2幼儿园语言教育的现状
2.1幼儿园课程脱离幼儿的实际生活
卢梭认为：儿童获得知识和经验的最重要的途径就是个体活动，儿童天生有一种参与的欲望。因此幼儿园教育要紧抓幼儿特点，从生活中去教育和启发幼儿，而不是一味地灌输高、远、偏的知识，让幼儿不感兴趣，或者在讲述过程中不能对幼儿做有效提问，幼儿始终处于听的状态，没有语言交流和思考能力。
2.2幼儿园教师教育理念落后
幼儿园教育采用传统的教育理念，一味地采用填鸭式的教育方式，忽略了幼儿的性格差异，将性格活泼开朗和腼腆内向的孩子同等教育，不利于幼儿性格的发展；教师抱着以不变应万变的态度不去积极参加新理念和新教育方式的培训学习，只是用讲故事、组织交流、看图说话几种静止的方式，让孩子好奇心和思维逻辑处于压抑状态，产生厌烦心理；教师的多媒体课件做的不够精美有趣，不能吸引幼儿的兴趣；教师一味注重孩子的发音，挫伤幼儿的学习热情和积极性，长此以往有的幼儿不愿回答老师的问题，不愿开口说话，影响语言学习能力。
2.3教育形式和教学评价过于局限
传统的幼儿园教育形式是集体化教学，教师占主导地位，不能够灵活变通，一对多的教育方式使教师和幼儿缺乏感情上的交流和沟通，不能充分满足幼儿的语言学习需要，使幼儿的早期阅读能力和语言能力受到限制。同时教师只注重幼儿当时的语言能力，忽略了后期发展，只注重教学任务和教学目标的完成情况，不能从多方面综合评价幼儿语言学习能力的整体情况。
3幼儿园语言教育的可行性措施
3.1幼儿园语言教育与幼儿生活和游戏结合
教师应该注重在幼儿语言学习过程中把握孩子的天性和好奇心，与实际生活联系，与自然生活和游戏相结合，比如教师可以带孩子去大自然种花种草，观察它们的生长过程，可以自己动手给爸爸妈妈制作生日礼物和卡片，表达对父母的感激和爱；教师可以在春天的时候带孩子们养蝌蚪，让孩子们看到蝌蚪成长为青蛙的过程；带孩子们去花丛捉蝴蝶并让他们分出蝴蝶的颜色，描述蝴蝶飞舞的样子，并延伸让孩子们去搜集蝴蝶的故事和图片，最后说出他们的所思所想，丰富幼儿的情感，激发幼儿的语言表达兴趣。
3.2提高幼儿园教师的教育理念和整体素养
首先，在幼儿园语言教育的内容选择上要精益求精，选择符合幼儿生活经验和爱好兴趣的具有教育性、启蒙性的内容，考虑幼儿的利益，制定合理科学的教学目标和教学实施计划；其次，有针对性的教学，按照学生的性格，面向全体照顾个体，组织相互的交流讨论，活泼的孩子带动内向的孩子，使每个孩子都能养成积极、活泼、阳光的性格，提高语言学习的能力和兴趣；再次，提高幼儿教师的整体素养和职业水平，提高教师对于童话故事、幼儿影片等的讲述，以幼儿为主导，多进行互动交流讨论，帮助幼儿开动思维，勇于表达自己的所思所想，养成敢于开口、乐于开口和积极开口的习惯，营造良好的语言表达环境。
3.3丰富幼儿语言教育形式
改变幼儿园教育传统的讲与学的授课方式，积极去引进多样化、丰富化的方式。可与音乐、美术、体育、舞蹈等艺术相结合，组织说唱、朗读比赛等刺激幼儿的情感教育，把握好语言教育为主体方向，辅助以其他方法。多开展亲子教育，与家庭教育相结合，为幼儿教育创造轻松、自由的语言交流环境。
幼儿语言教育的重要性篇6
一、幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性
幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。
二、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性
不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。
三、幼儿园语言教学中的现状以及存在的问题
1.在教学的实践过程里，有很多教师依旧存在一些陈旧的教学观念，只注重片面的模仿式教学，而忽略了幼儿语言使用能力的开发，没有为幼儿提供情景的创新。丰富的语言教学在教师的操作下成为了一个机械的活动，在表演过程里也让幼儿通过原文对话进行表演，如果哪些动作没有按照原文内容进行，老师就会对此指正，这样被动的教学方式明显扼杀了幼儿创造性的发展。
2.语言教学中的目标性较弱，无法运用新的教学成果及方法对幼儿展开完善的语言教育。对于幼儿的儿歌、诗歌等方面的教学大多以毫无趣味的、反复的方式为主，只注重认知方面的要求，而忽略体验和感知方面的内容，不注重提高儿童审美情趣及能力，对幼儿学习成效的评判只是通过幼儿的背诵能力来进行。
3.语言教育过于孤立。不重视语言教学同其它学科之间的互融。教学形式上极少研究幼儿在哪种状态下学习是最开心的、谈话最多的。教学的过程里大多通过平面挂图以及幻灯形式进行，创新活动会被限制。教学方式过于陈旧，这样忽略幼儿需求的教学方式只会限制幼儿的创新意识。
四、怎样提升幼儿园语言教学中的情景创新
1.在教学过程里创新更多的语言情境
在语言教学过程里，教师要不断创造真实的语言环境，让幼儿在特殊的情境里学会如何表达思想、如何通过已经掌握的语言进行对话，并且，让幼儿可以有更多的时间和其他小伙伴以及和老师进行交流，不断学习、不断巩固，以更加灵活的方式使用所学的语言知识。在教学过程里通常可以使用以下方法：
（1）问答法
语言教学过程里的问答方法，通过老师问、幼儿答来进行，也可以通过幼儿问、老师答以及幼儿问、幼儿答来进行。教师的提问应当透过启迪、鼓励幼儿的思维进行，通过幼儿的认知能力进行，让问题具备一定的导向性。
（2）讨论法
讨论法是加快幼儿自行学习的一个良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼儿主动创建谈话的绝佳方式。在组建幼儿讨论的同时，要建立一个适当的话题，在幼儿对某一事物产生兴趣的同时，将自己内心的想法表达出来，并及时为幼儿提供表达的机会。
（3）联想法
语言教学要不断触动幼儿的情感，把幼儿的理智思考能力融入到情感体验当中，为幼儿建立良好的心理情境，让幼儿不但可以体会到情感还可以抒发真情。很多关于幼儿方面的文学作品中都提供了解决的方法及建议，通过这些方法及建议可以让幼儿得到训练语言的机会，这不但可以让幼儿学会自己没有认识到的事物，还能提升幼儿解决问题的能力。
2.在平时的生活里进行不同的语言活动
幼儿的语言能力是在使用的过程里体现出来的，并且幼儿在语言的使用方面的优势可以在实际的语言交流中体现出来的。在平时的生活里，语言的交往体现的是一个非常真实而丰富的语言教育环境，所以，我们更重视在生活中创新情境，帮助幼儿使用不同的语言进行交流，为幼儿提供更多可以与人交流的机会，拓展自身的语言经验。
（1）开展故事演讲比赛
幼儿时期的故事大多有着美好的寓意以及欢快的情节，内容都非常富有想象力。故事当中的语言都是通过作者不断提炼而成，可以让幼儿容易明白，因此，积极开展幼儿故事演讲比赛不但可以感染幼儿的艺术性，还可以拓展幼儿的词汇量，为幼儿学习语言提供极大的帮助。
（2）表演童话故事的编排
活动和情景的各类因素对于情感具有一定的熏陶作用，幼儿的生活空间成为了成长的必备环境，这对于幼儿的语言情感有着非常有效的作用。在教学过程里，可以创新特定的情感，让幼儿亲自表演，并在实践的过程里不断加深对作品的理解，进而用正确的方式表达语言。
五、结束语
综上所述，教师在语言教学的过程里应当引导幼儿通过不同方式学习语言教学，激励幼儿使用丰富的词语、优美的句子，不断想象、表述自己的想法及意见，这样才可以加快幼儿语言使用能力，才能提升和培养幼儿的创新能力。
参考文献：
[1]李文光.如何对幼儿进行创新教育[n].济宁日报，2008.
幼儿语言教育的重要性篇7
语言是人们传递信息、表达情感、沟通交流的重要工具之一。随着社会经济的快速发展，语言表达能力对人们发展的影响越来越大，然而，在幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期，也是幼儿形成良好习惯的重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的所思所想用简单、清晰的语言表达出来，才能够有效地和其他人进行沟通和交流，才能有效地获取知识和理解知识，促进其身心的健康发展。语言的表达能力不仅能够展现出一个人的文化素养、品德修养、文化程度、身份地位，还能够体现出这个人接受的教育程度、思维能力、创新能力。可见，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力不仅有助于培养幼儿的阅读理解、语言运用的能力，还有助于提高幼儿教育的教学质量和教学水平。在幼儿时期重视培养幼儿的语言表达能力的价值主要从以下几个方面进行体现：一是由于语言是人类进行交流和沟通的重要工具，在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力可以看作是对幼儿的基础能力进行的教育，进而促进幼儿的个性化发展和交际能力的提高；二是培养幼儿的语言表达能力能够拉近教师与学生、家长与学生、学生与学生之间的距离，进而发展幼儿各方面的潜能和特长，促进幼儿教育的重要意义和价值；三是在幼儿教育中培养有的语言表达能力也能为幼儿其他领域和其他学科教育水平的提高和发展，进而体现语言表达能力的在幼儿教育中的内含价值。
二、在幼儿教育中语言表达能力培养的策略
1.创设欢快、自由的教学环境，激发对语言学习的兴趣。
幼儿教学环境的不仅包括幼儿园内的环境创设，还包括社会环境和家庭环境的创设。因此，在实际的幼儿教育中，教师应该将课堂教学环境与外部环境充分结合，充分抓住幼儿的心理发展特点——好奇心强、好玩、好动、注意力易分散等，利用现有的教学设施，独特的教学方式和专业知识能力，努力为幼儿创设一个自由、欢快的教学环境，营造和谐的课堂氛围，同时，在实际教学中，定期举办一些有意义的活动（如：亲子比赛活动、画画比赛、演讲比赛、朗读比赛等活动），进而为幼儿提供一个展现自我、发展自我的语言交流平台，激发幼儿对语言的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，进而提高幼儿的语言表达能力，提高幼儿教育的质量。
2.结合实际生活开展教学，培养幼儿的语言表达能力。
随着新课程的不断实施和改革，幼儿教育的教学理念也得到了一定的改革，在实际教学中应该将幼儿教育生活化，因此，教师应该充分结合实际生活中的事件，进行有目的、有计划的与幼儿进行交流，并选择符合幼儿心理发展的教学素材以及幼儿感兴趣的话题开展幼儿教学，使每一个幼儿都能参与到课堂教学与课堂讨论中，让每一个幼儿都能有话说，都能够充分的表达出自己内心的真实情感，进而提高幼儿的语言表达能力。如：每天都能在下课的前二十分钟内，开展语言交流会，围绕今天你所遇到哪些开心的或者不开心的事？今天得到了什么收获？今天的心情怎么样等等话题来开展，为幼儿提供一个语言交流平台，进而提高幼儿的语言表达能力。
3.丰富词汇量，进而提高幼儿的语言表达能力。
词汇量是提高语言表达能力的重要因素，直接影响着幼儿的口语表达能力，但是词汇量的积累不是一朝一夕的事，而是一个漫长而艰巨的过程，需要不断地学习和积累的。因此，在实际幼儿教学中，教师应该丰富课堂教学的词汇量，同时还要结合幼儿实际心理特点，使用一些幼儿感兴趣和简单的词汇量，充分结合自己的职业精神和道德心，尽可能细心、耐心的对幼儿进行教学，进而激发幼儿的学习兴趣，在学习过程中不断地积累和运用词汇量，提高幼儿的口语表达能力和丰富其词汇量。如：在幼儿教学中，教师在讲解《白雪公主与七个小矮人》的故事的时候，教师可以通过用简单易懂的词汇，同时要求学生扮演故事中的角色，使幼儿在活动中，积累语言词汇量，提高幼儿的语言表达能力和写作能力，进而促进幼儿教育的快速稳定发展。
三、结语
幼儿语言教育的重要性篇8
【关键词】幼儿教育；语言教育；能力培养
语言是人类最重要的交际工具。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。下面结合工作实际，就如何提高幼儿语言表达能力，谈看法。
一、发挥教师示范作用
在幼儿园生活学习中，幼儿接触最多的是教师，教师语言成为幼儿经常模仿的对象。在日常活动中，教师必须要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化，并努力提高讲话技巧，让幼儿喜欢听、听得懂。例如，教师在给幼儿介绍“蝴蝶”的时候，不仅要介绍蝴蝶的外部形状、特征、生长过程等方面的知识，还要注重搜集一些文学作品中描写蝴蝶的美妙生动的语言来丰富自己的语言，通过语言表达示范，促使幼儿语言表达能力在潜移默化中得到提高。
二、开展语言教育活动
幼儿语言教育活动是幼儿园教育必不可少的教育内容，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径，也是促进语言教育的师幼间共建的积极互动过程。当前，教师广泛采用的教育活动包括讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，都从不同的角度为创设了比较丰富的语言学习情景，提供了语言发展需要的、形式多样的活动内容。幼儿在活动中实现了语言和非语言信息的互动操作，促进了他们在活动过程中对语言的有效学习、应运和掌握。在具体活动组织中，教师可以用生动形象的语言来吸引和感染孩子，让孩子们从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好的语言教育，达到了提高语言表达能力的目的。
三、创设良好的语言环境
同伴间的交流是幼儿发展口语表达能力的重要途径，在同伴当中，幼儿说话不受任何限制，氛围更为轻松，一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用；年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。幼儿园的各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒如厕、喝水等。这样的环节也是在教师的监护之中进行的。教师应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师幼间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让其在平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，以更好地促进语言能力的发展。
四、丰富幼儿语言素材
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。教师要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。教师要带领幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，通过设置丰富的活动内容，不断延伸活动空间，拓宽人际交流的空间。例如，在组织对外开展的主题宣传活动时，教师可以幼儿参与活动，这不仅可以丰富幼儿的社会实践活动，增进幼儿交流的主动性，同时也能够促进幼儿自身语言的运用，有效地带动其口语表达能力的发展，更重要的是可以扩大幼儿的交际范围，丰富了幼儿的阅历，提高其语言表达、理解能力及社会交往能力。
五、注重幼儿词汇积累
词汇量丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。词汇的积累过程不可能一蹴而就，必须在长期的语言学习中，通过周而复始地学习与运用，才能丰富和积累起来的。教师不仅要在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要善于将幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，都要在教学过程中循序渐进地进行渗透。此外，增加阅读量，也是幼儿进行词汇积累的重要途径。幼儿的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于其各方面的学习，通过引导幼儿阅读童话、寓言、故事、散文等幼儿文学作品，不仅可以丰富幼儿语言经验和情感，也可以促进幼儿想象和思维能力的发展。在幼儿园，教师可以根据幼儿园的特点，在幼儿容易拿到的地方摆放有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿通过自主选择，进行阅读活动。同时，教师也要与幼儿家长积极沟通，鼓励家长为幼儿购置一些适合的读物，并与幼儿一同进行阅读活动，有意识地培养孩子阅读的兴趣，从而激发孩子求知的欲望，使其在阅读中不断提高自身语言表达能力。
幼儿语言教育的重要性篇9
关键词:幼儿语言运用提高
语言是人的社会活动的最重要的交际工具,是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期,学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话,会用语言准确地表达思想。
一、教师要树立正确的语言教育观,加强自身修养,重视幼儿语言运用能力的发展
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”,因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求,强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此,我们教师自身就要有比较强的语言功底,对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话,其次要提高自身的文学素养,多阅读一些散文,欣赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力。
二、拓宽幼儿的视野,积累丰富的知识
农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏,因而语言交往的机会相对就少。在班上,他们往往只是在扮演“旁听”的角色,光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言,首先要做的就是拓展他们的眼界,增长他们的知识,这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中,教师必须首先积累丰富的知识,不断更新教育内容,让幼儿眼界开阔。
农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具,但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间,只要教师善于发现、利用,便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言,激发语言学习的兴趣。
三、语言教育要与其他教育紧密结合,不能单打一。
语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系,开发幼儿的思维是语言教育的基础,语言是思维表达方式良好的思维活动,应是语言表达的前提。所以,语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如:在美术活动中,孩子作完一幅画后,请孩子把画面内容讲出来,同时也可利用优秀文学作品,让幼儿来画故事,如在故事画《三只蝴蝶》,孩子在画画的过程中,必须边想、边讲故事的内容边画画,这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会,还加深孩子对文学作品的印象,提高孩子的语言表达能力。
在体育课活动中进行语言教育,应先让幼儿观察教师的动作,请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项,然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的,这样通过让儿童亲身体验,再讲述活动特点,从而发展儿童的语言。
四、创设良好环境,发展幼儿语言能力
1、建立自信,提供更多说话的机会
建立自信,为幼儿提供更多说话的机会,我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助,尤其对那些沉默寡言,不善言词的孩子,成人必须时时鼓励,不厌其烦的支持,会成为孩子大胆进行语言表达的动力。
2、通过直接感知,在认识周围事物中让幼儿爱说。
幼儿学习语言,都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。春天,教师可带幼儿种植,选几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同。幼儿会说:"有的像小米粒,有的像桔子瓣……"出苗了,幼儿观察得更仔细了,兴趣更浓了。通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
3、在语言教育活动中,发展幼儿思维能力,让幼儿会说。
语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"动物气象员"的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,或用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色:小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。
4、因材施教,因人而异
幼儿的语言发展水平不是整齐划一的,既有年龄差别,又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如:跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流,让幼儿感到亲切,才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望,再进行交流等。
5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会
最近这些年来,我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为,创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的,语言教育过程当然也不能例外。因此,我们要鼓励孩子善于提出问题,并大胆的进行假设,说出自己的观点或看法,从而提高幼儿语言运用能力。
幼儿园的语言教育范围广阔、形式多样,让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
幼儿语言教育的重要性篇10
关键词：幼儿语言;创新教育;教学环境：语言教材
儿童时代起的语言教育是使人成为人的教育，是让他在创造自己，成为自己的教育。我们不能把幼儿语言教育看成是德育、智育、美育、体育的承载者，语言教育有其独特的生命意义。幼儿语言教育让人类迈向艺术生命、科学生命、音乐生命、文学生命的第一步，我们要以区别于小学语文教育、中学语文教育和大学语文教育的新眼光去看幼儿语言教育的性质。
一、开放性的学科性质
20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教育改革的一个导向是提供整合的语言教育观念，研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于这样的认识，在开展学前儿童语言教育的时候，幼教工作者注意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体中的一部分，加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系，幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透，结合一体。无论是音乐还是算术，他们都是人类的语言，他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达。只是表达的方式不一。在幼儿学习各个学科的同时，应让幼儿在潜移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言;做的每一段操是用肢体表达的语言。我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科，更不能说它是语文学科，它是学期的一种幼儿言语教育，是一门于德智体美等其他学科的生活性学科。它的教学目标是，充分展现语言的魅力，激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言，学会日常生活语言，并形成自我的语言价值观。
二、生活化的语言教材
我国学前儿童语言教育专家认为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿不必为学习语言而付出额外的智力负担，幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。幼儿的语言学习渗透在一日生活中，渗透在幼儿所获得的各类知识中。但是在许多幼儿园我们可以看到，老师给孩子发的一本书面语言教科书，加之中国大部分的教师和家长按照传统认识，习惯于以本为本的按教材教幼儿学习语言。据有关资料显示幼儿时期是语言日趋迅速发展的时期。但是，幼儿的语言绝不是自然形成的，而是在后天的社会环境中，通过教育和言语实践逐渐发展起来的。从小就受到良好教育和较多言语刺激的儿童，其语言发展也比较快，在正常的教育下，学前儿童能够掌握本民族语言的全部语音，词的数量也会迅速增加，能够掌握语言的基本语法结构形式，口语表达能力逐渐发展。以本为本的教材教育反而局限幼儿语言学习的学习范围和接受新生事物的学习思维。因此，在选取幼儿语言教材的时候，不受教材的局限我们应尽量更多地让幼儿在社会生活中学习语言。怎样让幼儿在社会生活中学习语言？并且更好地更有效地学习语言？
三、平等和谐的教学环境
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说。在幼儿语言教育过程中，教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境。首先要创设一个良好的支持性语言环境，要做个“有心人”，在日常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，并加以正确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础，也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。其次，创设平等和谐的语言环境，鼓励幼儿大胆表达。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化，适应能力较差的幼儿容易沉默寡言。有的虽然已经和老师、同伴很熟悉了，但也常常不爱交流。有的小朋友经常听他妈妈说在家有多调皮，但每次在幼儿园我们几乎很难听到他的声音。因此，幼儿园应尽量创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每位幼儿，蹲下来与幼儿交流，积极鼓励、引导幼儿说话。当幼儿主动与教师说话时，教师要耐心倾听，并作积极的回应。以此消除孩子们的紧张心理，就越来越敢说，也越来越愿意说了。最后，有效利用自然环境中的素材。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。
四、丰富多彩的教学方式