幼儿语言教育的主要内容篇1
关键词：幼儿园；语言教育；能力培养
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。
一、幼儿语言教育的含义及重要性
幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。
二、幼儿园语言教育活动中存在的问题
（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。
（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。
（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。
（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。
三、幼儿园语言教育活动的培养策略
（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。
（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。
（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。
（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。
【参考文献】
[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）
幼儿语言教育的主要内容篇2
关键词：幼儿园教育；教学的有效性；幼儿语言教学；教学过程；教学活动目标
幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标
幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标，要注意避免以下几个问题：
1.不要使教学目标凌乱，不简明扼要。
2.尽量丰富使设定的教学目标，成分饱满。
3.制定的教学目标有明确的方向和目的性。
4.依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点，制定相适应的教学活动目标。
二、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精
幼儿园中语言教学活动内容的选择，受众对象是年龄较小的幼儿。这就要求对幼儿园语言教学活动的内容选择，必须精益求精。语言，作为人类最重要的交流工具之一，在社会生活中有着不可替代的作用，对咿咿学语的幼儿更是如此。语言，是人类交流思想和交换信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都无法代替。幼儿时期是语言发展的黄金时期，因此需要尤为重视这一“黄金阶段”，使幼儿在幼儿园时期，可以接受到良好的语言教育，发展其书面及口语表达能力，促进幼儿思维的发展。对教学活动的精益求精，大致可以从以下几个方面入手：
1.对幼儿教材的合理处理。
2.对教学目标的有效制定。
3.对教学活动实施方案的有效性。
4.对语言教学活动反思总结的主动性。
5.对语言活动过程中提问的反馈性。
6.对语言活动参与者的教育性。
7.教师与幼儿之间的互动性。
8.对幼儿语言发展的可持续性。
三、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关，认真解读《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿园中的语言教学活动，是幼儿学习语言的主要渠道，这就意味着对幼儿园中语言教学活动实施的过程，
要进行严格的把关，确保实现幼儿园语言教学活动的有效性。
由于目前的教学市场，存在着“低效”“无效”“高效”等层次不等的现象，因此，更需要对幼儿园中的语言教学活动的内容选择，进行认真筛选。出现这种幼儿园语言教学活动有效性低的原因，大致有以下几点：
1.幼儿园中的教师缺少对幼儿园语言教学活动内容特点的学习与认知，所教学的内容大致趋向于一种模式化，没有明确的教学目标和内容。
2.幼儿园的教师在实施幼儿园语言教学活动的过程中，往往不重视幼儿对语言的接受与理解、领悟能力，这就忽略了对幼儿解决语言问题能力的培养。
3.幼儿园中的教师大都不重视幼儿对语言本身的敏感性和领悟性。
4.一些幼儿园教师，在开始制定教学活动目标时，就不太明确。没有特点，缺乏新颖，可操作性低，忽略了幼儿自身的潜力。
四、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养
身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细
化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。
幼儿教师素质和修养的提高，提高了幼儿园语言教学领域的有效性，促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。幼儿园教师整体素质和修养的提高，也有利于幼儿对语言的学习，有
了更好的环境，可以成为其未来学习语言的基石。同时，促进了教师与幼儿之间的有效互动，增强了幼儿园语言教学活动的有效性。
而且也促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
总之，幼儿教师素质和修养的提高，促使教师成为教学研究的主体；支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；提高了一线幼儿教师驾驭教材及教学活动的能力；促进了幼儿教师的专业成长。
参考文献：
［1］陈幸军.幼儿教育学［m］.人民教育出版社，2006.
幼儿语言教育的主要内容篇3
语言是人类的宝贵财富，在儿童的认知发展中起着尤为关键性的作用。幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。
【关键词】
幼儿园语言教育策略探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域强调发展幼儿语言的重要途径在于通过相互渗透的“五大”领域的教育去扩展经验，提升能力，丰富语言综合素养。语言作为一种宝贵资源，在幼儿的认知发展中起着尤为关键性的作用。因此，幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。
一、幼儿园语言教育活动的特性
幼儿园语言教育活动是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的“五大”领域之一的语言教育教学目标重要途径之一，幼儿园语言教育活动彰显其自身的特性。
1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。幼儿园的语言教育活动具有强烈的指向性，语言教育活动的目的在于让幼儿去学习语言。语言教育活动的目的性蕴含在一系列的子目标中，通过一系列子目标的实现，促进不同层次、不同类型的幼儿语言综合素养的整体提升。比如，在以“谈话”为主题的语言教育活动中，“谈话”教育的子目标可以确定为培养幼儿倾听、表达的能力，幼儿教育工作者就可以依据这个子目标去设计、去组织相关的“谈话”教育活动，并且将这一子目标真正落实到每一个幼儿的身上，让每一个幼儿在这种有目的语言实践中锻炼语言能力，提升语言素养。
2.语言教育活动具有很强的计划性。语言教育活动的这种计划性具体表现为语言教育活动内容的准确合理的予以选择。第一，有计划地选择活动的内容。选择语言教育活动的内容时，应有计划地从语言形式、语言内容以及语言运用三大板块去着力培养幼儿的语言理解能力与语言表达能力。比如，前述所描述的“谈话”教育活动，幼儿教育工作者可以凭借有计划的“听”与“说”的相互转换让幼儿在“听”与“说”的转换中理解、掌握“谈话”的形式、方法、策略等。第二，依据幼儿身心发展特征去选择语言教育活动的内容，让幼儿的语言在每个幼儿的“最近发展区”内获得良性发展。第三，有计划地选择语言教育活动内容，让幼儿的语言得以全面发展。幼儿教育工作者应有计划地通过比较恰当的、有效的、合理的活动内容去对幼儿的语言能力、鉴赏能力、创新能力等加以着力培养。
3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。在语言教育活动中，幼儿教育工作者应密切关注幼儿已有的语言经验，并适时为幼儿提供新的语言经验。幼儿教育工作者应依据幼儿语言发展的特点，适时为幼儿构建恰当的活动情境氛围，让幼儿能真正借助于活动情境去理解、掌握语言信息素材，提升语言综合素养。
二、幼儿园语言教育活动的策略
现代幼儿语言教育研究表明：幼儿语言的发展与幼儿的身心发展之间存在着必然的联系，幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展的规律以及语言教育本身固有的规律性去实施行之有效的语言教育活动策略。
1.为幼儿构建适宜的语言教育活动情境。幼儿教育工作者应为幼儿构建开放愉悦的语言教育活动情境，让幼儿能无拘无束、敞开心扉地参与语言教育活动。在语言教育活动中幼儿教育工作者应将纷繁复杂的语言教育活动内容用形象化、简单化的形式加以呈现出来。比如，可以选择幼儿钟爱的角色表演、诗歌朗诵等形式去表现语言教育活动，去实现语言教育活动目标。幼儿教育工作者应鼓励幼儿去构建的适宜的语言教育活动情境中调动自己的多种感官参与活动，可以通过耳朵去听，可以通过嘴巴去说，可以通过眼睛去看，可以通过手去画，也可以通过脚去跳等，幼儿教育工作者要鼓励幼儿解放自己，解除束缚，实现陶行知先生所说的“六大”解放。幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个开放、愉悦的语言教育活动游戏平台，让幼儿在这个游戏平台中锻炼语言能力。比如，为了锻炼幼儿能够使用礼貌用语与人交流的语言技能，幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个“打电话”的游戏活动平台，鼓励幼儿在这个游戏活动中正儿八经的与人沟通，与人交流，并恰当地用上常见的礼貌用语，如“您好！”“谢谢！”“对不起！”“欢迎下次再聊”等礼貌用语。
2.依据幼儿身心发展特征因材施教。众所周知，幼儿身心发展之间存在着不平衡性，具有个别差异性。不同的幼儿个体之间发展相对不平衡，有的幼儿接受知识迅速，有的幼儿则相对接受知识慢些，这就呼唤幼儿教育工作者在幼儿园的语言教育活动中应实施因材施教，在幼儿语言发展的过程中应恰当有效地抓住各个幼儿发展的关键期，在适当的时候施以适合的语言教育活动内容，以让不同的幼儿发挥自己最大的语言学习潜能。幼儿教育工作者对不同的幼儿在语言教育活动中的表现，尤其是语言学习过程中的“闪光点”，应及时给予表扬、鼓励、赞赏，以进一步调动不同层次幼儿参与语言学习的积极性与主动性以及创造性。
幼儿语言教育的主要内容篇4
关键词：兴趣教学；语言能力；培养
一、启发幼儿的早期阅读兴趣，提高幼儿的语言能力
根据幼儿的兴趣点选择他们喜欢的书籍进行阅读，让他们在阅读中提升语言表达能力。早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与前书写经验，帮助幼儿激发阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读的技能。这类活动的内容表现在以下特点：（1）提升幼儿的阅读环境。教师要在教学过程中，根据不同的场合，让幼儿掌握语言的表达，在特定的环境中让幼儿提升语言能力，提升他们的语言知识。（2）有整合的阅读内容。教师要根据不同的阅读内容，将口头语言表达形式和书面语言表达形式结合起来，使学生在学习其他知识的同时提升语言表达能力。在幼儿阅读以后，教师要帮助幼儿学习不熟悉的内容。
二、通过幼儿对儿歌的兴趣，提高语言能力
儿歌是幼儿成长过程中不可或缺的，不但具有一定的教育意义，而且孩子们都能很好地接受，而且幼儿也很容易明白儿歌的意思。但是不是所有儿歌都能让孩子们喜欢。教师应通过幼儿的性格特点，选择相应的儿歌，让孩子通过儿歌来提高语言表达能力。教师在教授幼儿儿歌的时候，要给他们讲关于儿歌的故事，告诉他们儿歌里面的内容。教师在朗读儿歌的时候，发音要准确，在遇到幼儿比较生疏的内容时要着重给他们讲清楚，不仅要使他们会念儿歌，还要让他们掌握儿歌所传达出来的内在意思。通过准确地发音，使幼儿能够掌握一定的表达能力。教师要根据幼儿的性格特点选择儿歌，要根据幼儿的兴趣爱好选择他们感兴趣的儿歌故事，根据兴趣爱好制定相关的内容，利用儿歌掌握幼儿的兴趣点，激发幼儿的语言表达欲望。幼儿在学校和家庭中生活，教师和家长对幼儿的语言影响起着至关重要的作用。教师要运用自己学到的知识，把语言课程交给幼儿，提高他们的表达能力、理解能力和运用能力。幼儿对语言的理解和表达能力相对比较匮乏，他们平时不喜欢和别人主动交流，对别人的问候也不能够有效地回复，所以幼儿教师要根据这些特性选择合适的儿歌。比如要选择礼貌用语比较多的儿歌来教授幼儿，让他们通过儿歌认识到，见到他人要问候，得到别人的帮助要说声谢谢，让他们在掌握语言表达的同时增强他们的礼貌用语知识。我国的儿歌内容比较丰富，而且表达的意思也大有不同，很多儿歌都需要有幼儿和老师之间以及幼儿和幼儿之间进行互动，在互动的过程中，增强他们的语言表达能力。有些儿歌给幼儿留下了改编的空间，教师要利用这个机会让幼儿积极地对儿歌进行改编，激发幼儿的创作意识，通过自己的理解来对儿歌进行改编，以达到自己喜欢的形式，要有意识地引导幼儿的意识，让他们从所学的儿歌中找到语言的特点，让他们掌握这些特点，在日后的生活和学习中要积极地运用学到的语言表达方式，为增强幼儿的语言表达意识打下坚实的基础。
三、运用兴趣游戏，为幼儿创造语言表达环境
幼儿园的老师要根据孩子的年龄和其他特点，制定相应的课程安排，根据不同幼儿的性格，创建合理的场景来提高幼儿的语言沟通能力。有专家专门指出，要培养幼儿的积极主动性，就要根据幼儿的兴趣创造他们喜欢的场景，使他们在感兴趣的场景中学习到有用的知识。所以，在教学过程中，教师要根据幼儿的性格特点，激发他们的积极性、主动性，让要我学变成我要学，与此同时，教师要为幼儿创造好的学习氛围，积极与他们进行沟通，使用正确的语言交流，让他们在交流中掌握语言能力，围绕幼儿的兴趣延伸出一个话题，围绕话题展开交流，从交流中掌握语言，使幼儿的语言能力得到提高。幼儿对游戏比较感兴趣，在日常的教学过程中，教师要创设游戏场景，让幼儿在游戏中扮演不同的角色，根据角色制定相应的对话，在对话中掌握语言交流能力。在游戏场景中扮演自己喜欢的角色，通过角色扮演创造场景，从而创造性地反映生活现象和情境。通过游戏可以引导幼儿的积极主动性，在趣味中，让他们制定游戏的规则和场景，制定游戏时间、游戏内容等。幼儿园的教师要帮助孩子增长知识和能力，充分给孩子创造优越的环境。教师要具备全面的素质，要激发幼儿的积极性。如设计建筑工地的游戏，设定相关的职位，根据幼儿的性格选择适合他们的角色，让幼儿扮演施工者或者管理者，让他们在游戏中各司其职，编写相应的剧本，让他们有一定的交流，在交流中提高语言能力。在这种游戏场景中，让幼儿掌握在不同的场合要注意自己的语言表达，这样就在这种兴趣游戏中提高了幼儿的语言表达能力，在这种场景中也提升了教师的综合素质。事实证明，游戏可以激起幼儿的积极主动性，可以激发他们的模仿欲望，这样他们就会很主动地去学习，去掌握语言，从兴趣中掌握语言表达能力。
随着我国经济的不断发展，我国的幼儿园教育业发生着质的变化，幼儿园的语言教育业提升到了一定的高度，我们可以准确地预言，在幼儿园教师的不断努力下，我国的幼儿园语言教育观念会得到提升，也会有重新的认识。我们的幼儿教育者要根据新形势、新常态来改变教学大纲，随着时代和环境的变化以及幼儿们的兴趣爱好制订科学有效的教学内容，从本质上提升幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[m].人民教育出版社，2014.
[2]季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[m].人民教育出版社，2013.
[3]王林，程晓鸥.幼儿园语言教育活动设计与组织[m].人民教育出版社，2014.
[4]马洁.浅谈中班幼儿语言表达能力的培养[J].新课程：教研，2013.
幼儿语言教育的主要内容篇5
关键词：幼儿英语教育现状对策
中图分类号：G652文献标识码：a文章编号：1003-9082（2013）07-0084-02
一、幼儿园开展英语教学的必要性
幼儿学习英语存在语言习得关键期假说本是针对第一语言提出来的，后有研究者证明了六岁以前是儿童学习第二语言的敏感期，主要表现在学前阶段开始学习第二语言，不仅在发音方面而且在语音的听觉方面具有不可逆转的优势。利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时的大脑活动情况进行分析，结果显示幼儿的大脑能将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人则须在大脑的另一部位为自己的外语重新建立记忆结构。因此成人学外语的速度慢，掌握程度也远没有幼儿牢固，较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。还有研究认为母语习得一般在4岁早期完成，模仿能力最活跃的4～8岁是开始习得外语的最适期。[2]综合以上研究成果，笔者以为我国幼儿在4～5岁左右开始学习英语最好，因为这一时期幼儿的母语表达基本上流畅，对语音、语调的模仿力很强，但此时母语习惯并不非常顽固，其英语学习基本不受母语语音和语法的干扰。此外，这一时期孩子的机械记忆能力较强，能较快地掌握英语日常口语的运用。目前我国关于幼儿英语学习采用习得的方式来学习；应为幼儿提供真实而丰富的英语学习环境，使其通过环境来习得英语；[1]幼儿英语浸入式教学要求幼儿在园时间一半以上浸泡在英语环境中，教师只用英语组织和开展幼儿园半日或一日教育活动。[2]
二、调查的内容与目的
本调查通过了解西安市幼儿英语教育的现状，发现存在的问题，提出建议以促进西安市幼儿英语教育的发展。主要调查了西安市一些民办幼儿园及公办幼儿园。内容包括幼儿英语教学模式，幼儿英语教师的基本情况，教材和幼儿英语教育环境的基本情况。
三、调查对象与方法
调查对象是幼儿园园长和幼儿英语教师，对其进行问卷调查，其中园长10名、幼儿英语教师16名。通过听课、实地查看和访谈的方式进行调查。
四、调查结果与分析
1.教学目标方面
《幼儿园工作规程》指出我国当前幼儿园的保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。[3]幼儿英语的学习目标是针对三岁以上语言思维发展特点而开发，通过科学系统的训练方法，让幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习。幼儿英语学习课程能够培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、形象思维能力等，为孩子的全面发展打下基础。然而，部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园工作规程》要求，在市场经济条件下，歪曲幼儿园的教学目标，尤其在社会上各种培训班利益的驱动下，将幼儿园教育小学化，甚至成人化，这都将印象幼儿英语教育的健康发展。
2.教学模式方面
教学模式是在一定教学思想或理论指导下建构起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。[4]对于幼儿英语教学模式，廖道胜认为分为浸入式和非浸入式两种，[5]余珍有认为分为成人化和西方化两种。[6]基于这些已有研究，笔者对西安市部分幼儿园进行调查，当前在西安市幼儿园中比较普遍的幼儿英语教学模式可分为两种：基于教材的全英语教学、和浸入式英语教学。（一）基于教材的英语教学是一种以教材为主要内容，英语为主要教学语言，在课堂上讲授和引导幼儿学习英语的课堂教学形式。这种教学模式与我们提出的幼儿园去小学化教育是背道而驰的，在这次调查当中有部分幼儿园教学就属于这种模式。所以我们西安市的幼儿园去小学化教育还有待进一步改善。（二）浸入式英语教学。浸入式英语教学是借鉴和吸收加拿大法语浸入式教学的成功经验，在我国兴起的一种英语教学模式。所谓幼儿浸入式英语教学指的是每天在幼儿园的一段时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师不用汉语作中介，而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。[7]浸入式教学的提倡者认为，幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的，而是在接受足够的语言输入后，在幼儿运用语言的过程中逐渐生成的。在笔者调查的幼儿园当中，陕西师范大学幼儿园和省政府幼儿园还有少数幼儿园真正做到了浸入式教学，由于这种教学模式强调在适宜的活动中让幼儿去理解、运用、生成英语，形成英语思维，较其他教学模式能够有效地提高幼儿英语学习的效果，所以应该被逐步推广到更多的幼儿园，这需要我们政府的支持才能更好地在西安市幼儿园当中推广。
幼儿英语浸人式教学模式的特点是：英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。在英语和学科知识教育相结合的过程中，学科知识是以英语承载着的显性教育内容，而英语则主要以其工具的作用退居于隐性的教育内容。在英语浸人式活动中，对英语语言本身的学习，隐含在各学习领域内容中。幼儿语言学习的特点，正是在这种构建知识的过程中学习。因此，在选择英语浸入式教育内容时，为了使幼儿能广泛地接触和运用英语，幼儿园最好选取广泛启蒙的按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。这些内容不是幼儿母语课程内容的翻版，但是却与幼儿母语课程内容有一定的联系。选择与幼儿所处的社会文化和幼儿已有经验有一定联系的课程内容，目的在于提高幼儿对英语的可理解性和可接受性。
3.教材选用方面
目前，幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，上级教育部门也没有规定统一的英语教材，教材由教师自己选择。在西安市，幼儿英语教材主要有西安交通大学出版社出版的幼儿英语浸入式整合教程，剑桥幼儿英语，清华幼儿英语等。市面上有关幼儿英语的教材不少，但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多优势：第一趣味性，整合教程的教学内容、活动设计、装帧设计等要有利于激发孩子学习英语的兴趣，使他们产生持续的学习动机。第二致用性，整合教程的课程设计体现了致用性原则。教材内容和结构与幼儿的实际生活和游戏紧密结合，在玩中学习。第三连通性，整合教程在内容编排上、在游戏和能力的要求上实行分层教学方法，激发幼儿兴趣，使不同层次的幼儿在语言能力上都有发展。送上所述，西安交通大学出版社出版的浸入式幼儿英语整合课程是应该在西安市幼儿园大力推广，建议西安市教育部门出台政策支持和统一幼儿园英语教材。
4.师资方面
笔者通过问卷调查发现，幼儿英语教师良莠不齐，大多不具备任职资格。尤其是私立幼儿园大多数幼儿园英语教师学历比较低，有的还不是英语专业毕业。由于教师的来源不同，各自的优缺点十分明显。比方有的教师，知道用最合适的方法激发孩子的学习兴趣，提高教学质量。但却缺乏系统、全面的英语专业知识教育；有的教师毕业于各大专甚至本科院校，具有较高的英语水平，但他们对于幼儿教育的知识非常薄弱，不了解幼儿的身心特点，缺乏正确的教学方法，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性。
由此可见，建设一支专业化的幼儿英语教师的团队迫在眉睫。专业化的学前英语教师应该是通晓英语专业、幼儿教育学、心理学等专业知识，具有熟练的幼儿英语教学技能，热爱幼儿和英语教育事业的研究型人才。[8]其特点如下：（一）扎实的英语语言知识；二）系统、全面的幼儿启蒙教育知识和教学技能；（三）较强的科研和创新能力；当然培养这些合格的优秀的幼儿英语教师需要大专院校创立幼儿英语专业，科学合理的设置课程，这对我们陕西学前师范学院在今后的人才培养策略方面有很大的启示，争取培养合格的幼儿英语教师。再者，幼儿英语教师的职前培训也很重要。总之，十年树木百年育人，幼儿英语教师的培养不是一朝一夕可以成功的，必须要下大力气下定决心改革高校人才培养机制及方案，促进幼儿英语教师的健康发展。
五、结束语
总之，幼儿英语教学目标，师资，教材和环境是制约幼儿英语教学发展的主要问题，是影响幼儿英语学习效果的主要因素。明确合理的幼儿英语教学目标是幼儿英语教学的指南。高素质高水平的教师会给幼儿英语学习带来更好地氛围，提高幼儿学习英语的兴趣。教材内容的选择和编写在很大程度上决定了教学效果的好坏。良好英语环境的创设有利于幼儿英语思维的发展。解决了幼儿英语教学发展的这些问题，才能够使幼儿英语教学沿着健康快速的道路发展。
参考文献
[1]冯克诚等.教学改革手册[m].北京：中央编译出版社，1996：6.
[2]高敬.幼儿英语教育[m].上海：华东师范大学出版社.2007.
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[4]余珍有.我国幼儿英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究，1998，（5）.
[5]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004，（7）.
[6]肖婷.幼儿英语浸入式教师的教学策略研究[D].陕西师范大学硕士论文，2011.
幼儿语言教育的主要内容篇6
一、幼儿语言教学中存在的问题
1.教育观念落后
目前，大部分幼儿园在语言教学中所采用的是集体教学，这种教学模式往往会使孩子的语言能力难以得到发展，会使性格内向的孩子更加不敢开口。我们常说幼儿是主体，但在实际语言教学中，许多教师仍会采用教师主讲的教学方式，忽视幼儿语言运用能力的发展。
2.教学水平参差不齐
在进行教育教学时，为达到教育目标，许多教师会将教参中的目标作为标准，生搬硬套，没有根据本班幼儿的实际水平进行合理取舍，在教育教学中缺乏创造性，在遇到幼儿发言有意外情况发生时，不能因势利导，随机生成精彩的讲课内容。
3.家庭影响不容忽视
现在很多孩子都是由爷爷奶奶或姥姥姥爷带大，老人说的大多是方言，在这样的环境下，幼儿的语言便受到影响。祖辈们说方言，而父母大多都说普通话，导致孩子说话出现“土洋结合”的情况。甚至有个别孩子，教师即使用普通话和他交流，他也用方言对答。
二、对策
1.更新教育教学理念
随着时展，培养幼儿的创新能力已经成为素质教育的重要内容。幼儿语言教学也应该紧跟教育理念创新的步伐。幼儿教师首先要明确语言教学的根本目标和内容，并在此基础上有计划、有组织地安排幼儿参与到语言学习活动中来。教师在组织幼儿活动时，一定要正确选择内容，激发幼儿学习语言的兴趣，使幼儿的潜能得到开发。
2.丰富教学手段
教师要用多种形式开展语言教学，如谈话、听说游戏、早期阅读、区角活动等，丰富幼儿生活，让幼儿多听、多看、多说、多练，给幼儿的语言学习创造有利的条件。此外，教师还可以引入一些综合性活动，来丰富语言教学活动的内容。在综合性教学活动中，幼儿能受到多方面的刺激和鼓励，主动说话的愿望得到激发，学习语言的积极性就会随之提升。
3.改进教学方式
教师在教学时要耐心指导，方法得当，循序渐进，切忌操之过急。幼儿的语言器官还没有发育完善，发音不准确是正常现象，教师应该为幼儿创设一个语言环境，用生动自然、富有感染力的语言进行交流，让幼儿掌握正确的发音方法，体会语言的魅力。
在语言教学中，教师还要保护幼儿的积极性。幼儿比大人更需要赞美和欣赏，教师要多用正面语言进行鼓励，要让幼儿体会到成功的喜悦，感受到尊重。教师要善于发现每位幼儿的优点，让幼儿的每个亮点都展示出来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信。当幼儿能用正确的词汇交流时，教师要给予表扬；当幼儿大胆表达自己的想法时，即使不太正确，也要给予鼓励。
随着人们交往的日益频繁，口语表达的重要性明显增强，幼儿教师要善于引导幼儿讲标准的普通话，以便以后与更多的人进行交流。
幼儿语言教育的主要内容篇7
关键词：幼儿语言；思维能力；发展途径
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-05-0211-01
在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，培养幼儿良好的口语表达能力。并且由于教育内容和形式上各具特点，所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
1.通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，是通过各种感官直接感知，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。发展幼儿的语言创造能力，在实践中认识世界，发展幼儿语言能力。在下雪天，让幼儿去接雪花，看雪景，实际观察雪花的形状，然后可向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿可以根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，可以选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言能力。
2.在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展培养幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上。让幼儿学会复述儿歌、小故事，是幼儿积累词汇和讲述经验，提高语言能力的有效方法。但让幼儿复述故事、背诵诗歌在很大程度上只是简单的模仿。要让孩子学会举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。要在实践活动中，培养了幼儿动手、动脑能力，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够自由地和人交往。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
1.多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"春天"的故事，当老师讲完故事之后让幼儿根据自己观察判断的内容和亲身的体会，积极地发言，讲述春天的变化。
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
2.多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
3.多说
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。
教师在组织幼儿集体学习时，更要克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
幼儿语言教育的主要内容篇8
关键词：幼儿园；语言教学；儿歌
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）17-023-2
幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域。这是以幼儿为主体，以语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿与周围语言环境不断相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力，从而促进幼儿的身心全面发展。
儿歌是儿童歌谣的简称，属于民间歌谣的范畴，可以这么说，自从人类有了语言，也就出现了人们口头创作的儿歌，如“劳动号子、摇篮曲”等。这些民间口头歌谣对现代儿歌创作有着深远的影响。当婴儿还不会说话时，他们在摇篮里或成人的怀抱里，就已开始听成人吟唱歌谣，歌谣的内容可以是他们不理解的，但优美的音乐，和谐的节奏，可以给他们以情感的熏陶和美的享受。作为一种最早出现的文学作品，儿歌自有它本身独特的魅力：
一、魅力表现
（一）内容丰富多彩
儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，又吃萝卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”；有描述日月星辰、四季变化的，如《四季歌》“春天到，桃花开，杨柳树儿轻轻摇；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介绍浅显的自然和生活常识的，如《干净》“鼻涕擦干净，指甲剪干净，脸儿洗干净，妈妈和我亲一亲……”；有介绍简单的数目和时间观念的，如《七个阿姨来摘果》、《十个数字歌》等。这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展儿童的思维、想象和语言的发展，具有积极的作用。
（二）语言简练、形象
儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准，分辨什么是好，什么是坏，应该学习什么等。培养幼儿的首选情操，使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧一瞧，不是小刺猬，原来是一个小娃娃”，作品用夸张的手法，先把不理发的小孩比作手发杂生的“小刺猬”等理完了发，才变出一个清洁整齐的“小娃娃”，短短几句，使幼儿在欢快的笑声中受到要“勤理发，爱清洁，讲卫生”的教育；另外，重叠句式和像声词的运用，更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想感情表现得更加丰满。如“弯弯月，弯弯刀，弯弯河边去割青草，青蛙见了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放开喉咙‘呱呱’叫……”
（三）形式多种多样
儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几殊形式的儿歌：
1.摇篮曲，这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。
2.游戏歌，这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如“丢手帕”“拍手歌”等。
3.数数歌，这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，一二三四五”等。
4.问答歌，这类儿歌以问答形式表达作品内容，常常使用排比、顶针、反复、对偶的修辞手法，把事物的特征和差异表现出来，有利于儿童分析、比较能力的发展。如“什么出来比天大？什么开花头朝下？什么开花不结子？什么结子不开花？太阳出来比天大，茄子开花头朝下，茅草开花不结子，荸荠结子不开花”……
另外还有采用修辞格“顶针”手法结构全歌，把生活中所遇到的许多并无逻辑联系的词语、各种草木虫鱼名称通过随韵接合的形式联缀在一起的《连锁调》、由读音相近而又容易混淆的字所组成的主要培养儿童说话敏捷、发音准确的《绕口令》以及诙谐幽默的《颠倒歌》和《字头歌》等……
二、教学思路
（一）领会《纲要》精神，明确教育目标
《幼儿园教育纲要（试行）》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，指导着我国的幼教发展方向，作为一名幼教工作者，必须认真地学习《纲要》，领会《纲要》精神，指导自己的工作。
幼儿园教育语言目标是对幼儿进行语言教育的具体方向，是语言教育所期望的最终结果，是幼儿语言发展应达到的水平和标准。《纲要》在语言领域所提出的具体目标是：①乐意与人交谈，讲话有礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事，看图书；⑤能听懂和会说普通话，并在“指导要点”中强调：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
教育目标是教育活动的核心，把握着整个活动和幼儿发展的方向。确立了适当的目标，就可以依此来选择教育内容，采用适当的教育方法和组织教育活动，使目标逐渐转化为幼儿的行为和能力。
（二）设计活动方案，发挥教师主导作用
幼儿教师是幼儿语言活动的设计者和组织实施者，是幼儿园语言教育活动的中介，教师引导着作为活动主体的幼儿积极地与作为活动对象的教育内容和方式发生相互的作用，使幼儿获得语言能力的全面发展和提高，教师的中介力量，就是教师的主导作用，它作为一种影响力，其影响性质和方式决定着幼儿在活动中的地位和活动的质量。
幼儿的活动需要教师的指导，但教师的指导是为了促进幼儿的发展，《纲要》把教师的角色定位成“合作者、帮助者和引导者”，所以教师应明确自己的位置，无论从内容的选择到方法的考虑，以及对活动组织的整体策划，都要考虑到幼儿的主体地位，以幼儿已有的语言经验为前提，精心选择内容，设计活动方案。在儿歌教学活动设计中，由于儿歌本身的特点，应侧重于对幼儿语音、语感的训练。如中班“儿歌《梦》”的欣赏，教学时，教师可利用多媒体课件，展示儿歌内容，配上优美的、若有若无的背景音乐，在活动还末开始之前，就已经引领着幼儿进入了诗的意境，体会这夜的宁静、梦的甜美，这时让幼儿说说，“你晚上睡觉做梦吗？你还记得做过哪些梦吗？你想知道天上的星星、荷叶上的露珠、花丛中的蝴蝶，它们会做梦吗？它们都会做些什么样的梦呢？”，然后再进行不同形式的欣赏方法，“星星、露珠、蝴蝶、小宝宝……”一个个亲切的音节进入幼儿的脑海，引起幼儿情绪的共鸣，达到诗歌欣赏的目标。另外一些短小儿歌的教学活动，在基本完成活动目标以及幼儿又积累了新的经验的基础上，使活动相应延伸，以取得更好的效果。
（三）参与活动过程，体现幼儿主体地位
《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习。幼儿园教育活动的主体是幼儿。幼儿各种能力的发展必须通过自身主动地与周围环境相互作用才能产生，否则，就无法获得真正的发展。活动的设计只是一份完整的静态计划，有了幼儿的参与，才形成一系列动态发展的过程。儿歌教学有较强的参与性和游戏性，活动实施过程中，教师要通过“直接指导”、“间接指导”及“环境条件的利用”，最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性、积极性，创造条件使幼儿有更多的机会参与活动，摆脱“少数幼儿做表演，多数幼儿当观众”的教学现象，使全体幼儿在各自的基础上获得发展和提高。
兴趣与需要是人们行为的动力，当幼儿对儿歌学习产生兴趣时或者感到十分需要时，就产生了学习的动力，就会积极主动地学习，并获得良好的效果，如儿歌《绿色的世界》，“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的……”隐藏在绿色的眼镜后面的是孩子充满好奇的眼睛，作品在向幼儿展示绿色画面的同时，给了孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，有利于幼儿发散性思维的培养。
（四）渗透各科教学，促进语言全面发展
幼儿语言教育的主要内容篇9
关键词：学前教育：语言教育：指导：有效性
引言
幼儿的语言学习主要受语言环境的影响，幼儿的模仿力强，因此，经常会模仿别人的话语，这种方式只能让他们在一定程度上学习语言知识，并不能得到质的发展。要想促进学前语言教育工作的优化，对幼儿进行系统化的语言教育是根本。
一、营造和谐、自由的班级氛围，使幼儿有话敢说，有话想说
幼儿离开家庭来到幼儿园，由于环境的变化，不善于主动与人交往，作为幼儿教师，要尽量创造和谐的教育氛围，构造无拘无束的自由讨论和回答问题的宽松环境。在对幼儿进行语言教育时要运用科学的引导方法，发散幼儿的思维，提高幼儿的语言表达能力。比如，开展晨间谈话活动，让幼儿主动谈论周围的一些新鲜事，在这一过程中，孩子们都表现得十分积极、活跃。教师可适当增加自由交谈的时间，让孩子们三五成群地自由聊天，各抒己见，充分进行言语交际能力的锻炼。把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，幼儿园的语言游戏是促进幼儿语言发展的有效方法，教师通过语言游戏让幼儿在玩的过程中发展社会性和口语表达的能力。同时，班级的座位也不要固定，幼儿都能根据自己的喜好自由结合，自由选择，使孩子们都能在彼此的交谈中学习，在交谈中发展语言。尤其对一些性格内向或者胆怯的幼儿，教师需要特别关注，主动和他们交谈，发现闪光点及时表扬和鼓励他们。久之，幼儿们也就能自觉养成主动交往的好习惯，久之，也就有话敢说，有话想说了。
二、在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力
提问是提高幼儿语言能力的有效途径。在对幼儿进行提问时需要层层递进，挖掘知识点，也要突出教学的重难点，引导幼儿都能主动探究，让幼儿都能更好地驾驭语言知识。在实际语言教学中，教师经常会提出一些有固定答案的问题，如“这个故事的主人公是谁”“他们在干什么呢”等，这种提问毫无意义，限制幼儿思维的同时，反复使用还能使幼儿对学习产生反感情绪。为此，幼儿教师在提问时一定要注重加强与幼儿的互动，并且给予他们一定的思考时间，积极活跃课堂的氛围，锻炼幼儿的语言表达能力。例如，在开展《五彩生活》的语言活动中，幼儿幼儿接触过颜色各样的水果，因此，在回答教师提出的问题时会更加踊跃。此时，教师可选择贴近幼儿认知水平的问题进行设置问题，要能突出教学的重难点。提出问题：孩子们，请你们仔细去观察，然后再说说这都是一些什么水果？孩子们的想象力丰富，他们给出的答案也都五花八门。如，有的幼儿说红色的是草莓、樱桃、苹果，有的幼儿则说黄色的是橘子、香蕉等，也有一些幼儿说绿色的是西瓜等。这种教学方式充分调动了幼儿的积极性，发挥了他们的合理想象力，在互动中使教学达到了理想的效果。比如，在语言教学活动中，教师可通过续编故事情节的方法来发展幼儿的求异思维。如在给幼儿们讲完《豌豆公主》这篇童话后，可要求每一个孩子续讲故事，发挥他们的合理想象。既能激发幼儿们的语言表达积极性，在口语表达中也利于幼儿与幼儿之间形成互动的良好局面，在互动中碰撞出更多新鲜的创造性思维来。可以说，发展幼儿的语言天赋不是朝夕能够实现的，需要幼儿教师的不懈努力，需要师生的共同配合。
三、教学内容要贴近生活
锻炼学生的语言交际能力途径多样，比如，教师在选择内容时要从幼儿的角度出发，结合儿童的性格特点及实际生活情况选择符合他们兴趣的语言教育素材。在教学中还也要提一些与教学相关又贴近幼儿生活的具有启发性的问题，激发他们的主动思考能力。例如，在讲述《我的变化》这一语言教育内容时，待内容讲述完后，可以就：“在幼儿园成长的变化。”展开相关主题活动，跟幼儿一起回忆，让幼儿去感受自己在幼儿园成长中的变化。然后，教师再启发幼儿思考和理解长大的含义，让幼儿通过自身的变化去感受，再鼓励幼儿之间展开有效沟通和交流，增强他们的自信。另外，教师也可以为幼儿设置思考性强的话题：“当你长大后准备干什么呢？”在幼儿回答后，教师可以向幼儿讲述：“老师像你们这么大的时候，就想当一名教师，然后经过自己的不断努力，现在我真的成为一名教师了。宝贝们，你们长大后准备干些什么呢？”这样，教师可以通过自身的经历，循循善诱地引导幼儿，使幼儿从小就能树立远大的理想，并且为之奋斗、努力。
总体上来说，语言是人类交际的重要载体，幼儿语言教学作为幼儿教育的重要内容，其教学地位不言而喻。因此，在培养幼儿的语言时，要把握每一个幼儿的实际，科学掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对其进行培养和训练，创设良好的语言环境，让幼儿都能多看、多听、多说、多练，培养他们良好的语言交际能力，相信在大家的共同努力下幼儿的语言能力也一定会得到长足发展。
参考文献：
[1]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）：141-142.
幼儿语言教育的主要内容篇10
【关键词】幼儿教育；语言教育；能力培养
语言是人类最重要的交际工具。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。下面结合工作实际，就如何提高幼儿语言表达能力，谈看法。
一、发挥教师示范作用
在幼儿园生活学习中，幼儿接触最多的是教师，教师语言成为幼儿经常模仿的对象。在日常活动中，教师必须要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化，并努力提高讲话技巧，让幼儿喜欢听、听得懂。例如，教师在给幼儿介绍“蝴蝶”的时候，不仅要介绍蝴蝶的外部形状、特征、生长过程等方面的知识，还要注重搜集一些文学作品中描写蝴蝶的美妙生动的语言来丰富自己的语言，通过语言表达示范，促使幼儿语言表达能力在潜移默化中得到提高。
二、开展语言教育活动
幼儿语言教育活动是幼儿园教育必不可少的教育内容，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径，也是促进语言教育的师幼间共建的积极互动过程。当前，教师广泛采用的教育活动包括讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，都从不同的角度为创设了比较丰富的语言学习情景，提供了语言发展需要的、形式多样的活动内容。幼儿在活动中实现了语言和非语言信息的互动操作，促进了他们在活动过程中对语言的有效学习、应运和掌握。在具体活动组织中，教师可以用生动形象的语言来吸引和感染孩子，让孩子们从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好的语言教育，达到了提高语言表达能力的目的。
三、创设良好的语言环境
同伴间的交流是幼儿发展口语表达能力的重要途径，在同伴当中，幼儿说话不受任何限制，氛围更为轻松，一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用；年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。幼儿园的各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒如厕、喝水等。这样的环节也是在教师的监护之中进行的。教师应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师幼间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让其在平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，以更好地促进语言能力的发展。
四、丰富幼儿语言素材
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。教师要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。教师要带领幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，通过设置丰富的活动内容，不断延伸活动空间，拓宽人际交流的空间。例如，在组织对外开展的主题宣传活动时，教师可以幼儿参与活动，这不仅可以丰富幼儿的社会实践活动，增进幼儿交流的主动性，同时也能够促进幼儿自身语言的运用，有效地带动其口语表达能力的发展，更重要的是可以扩大幼儿的交际范围，丰富了幼儿的阅历，提高其语言表达、理解能力及社会交往能力。
五、注重幼儿词汇积累
词汇量丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。词汇的积累过程不可能一蹴而就，必须在长期的语言学习中，通过周而复始地学习与运用，才能丰富和积累起来的。教师不仅要在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要善于将幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，都要在教学过程中循序渐进地进行渗透。此外，增加阅读量，也是幼儿进行词汇积累的重要途径。幼儿的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于其各方面的学习，通过引导幼儿阅读童话、寓言、故事、散文等幼儿文学作品，不仅可以丰富幼儿语言经验和情感，也可以促进幼儿想象和思维能力的发展。在幼儿园，教师可以根据幼儿园的特点，在幼儿容易拿到的地方摆放有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿通过自主选择，进行阅读活动。同时，教师也要与幼儿家长积极沟通，鼓励家长为幼儿购置一些适合的读物，并与幼儿一同进行阅读活动，有意识地培养孩子阅读的兴趣，从而激发孩子求知的欲望，使其在阅读中不断提高自身语言表达能力。