幼儿园设计要点篇1
关键词：幼儿园；设计要点；问题；解决措施；重要性；设计原则
abstract:Kindergarteniswherethestartofearlychildhoodeducation,physicalandmentaldevelopmentofyoungchildrenareofgreatsignificance.withtheimprovementofresidentialneighborhoodsinthebuilding,isconstantlyexpandingthenumberandsizeofthenursery,kindergarteninfrastructureandbuildingdesignmethodshavegraduallybeenparents,earlychildhoodeducationinstitutions,communitycareandattention.Designprinciplesandtheimportanceofthekindergartenbuildingpaperwillbeanalyzed,andthedesignfeaturesofthekindergartenbuildingbriefanalysis.
Keywords:Kindergartenbuilding;designelements;problems;solutions;importance;designprinciples
中图分类号：tU24文章标识码：a
幼儿园是幼儿初步认识世界、感受世界的乐园，是幼儿收获知识、强壮身体的场所。幼儿园建筑的设计应符合幼儿的心理特点和成长的需求，营造有利于幼儿成长的优美环境，培养学生的美好情操，陶冶幼儿的心灵，使幼儿教育寓教于乐。
幼儿园建筑的设计原则与重要性
幼儿园主要对幼儿集中进行保育和教育，接纳幼儿的年龄大约为三至六周岁。幼儿园的任务为解除家庭在培养幼儿时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。
幼儿园建筑的设计原则主要有如下几个方面：
1、幼儿园建筑的设计应满足幼儿生理、心理及行为特征的要求。幼儿园中学生的年龄比较小，行为特征与成人有很大的差异，在设计的时候应考虑到建筑设计对幼儿生理、心理及行为特征的影响。
2、幼儿园建筑的造型设计应反映“新、奇、趣、美”的个性风格，并应处理好建筑内涵与形态之间的关系。幼儿对一些比较新奇、可爱的造型有比较强烈的兴趣，在对建筑进行造型设计时，应突出建筑的趣味性，对设计一些色彩丰富、形状特别的亮点，使造型符合幼儿园的独特风格。
3、幼儿园建筑设计应符合公共建筑形式美的法则，即遵守统一与变化，对比与微差，均衡与稳定，比例与尺度，节奏与韵律；视觉与视差等构图法则。
幼儿园建筑设计应与所在居住小区或居住区的建筑风格统一、协调。由于当前设在小区内的幼儿园逐渐增多，因此与小区环境的协调统一也是建筑设计所要考虑的原则之一。
二、幼儿园建筑的设计要点分析
1、基地的选择和场地空间的设计
幼儿园应尽量选择较为开阔的场地来建设，最好设置在居住区的中心位置，会有较好的光照并且有良好的通风，绿化条件也非常突出，宽阔的游戏场地能够防止周围的环境污染和噪音。同时，幼儿园的选址不能放置在有易燃易爆物品的地区、公众集会场所等，并且要与污染源、化工厂、城市交通干道等保持距离，确保幼儿的生活和学习不被恶劣的环境所影响。
由于当前商品小区中的幼儿园大多是开发商无偿开发和赠送给教育部门的，因此在资金有限的情况下，要想完全使幼儿园的场所处于完美的位置是非常困难的，绿化面积、活动场地往往得不到满足。在一些小区幼儿园的建筑设计方案中，也有设计师提出很多的巧思，来在有限的面积内尽可能的创造更多的空间，例如屋顶花园等，不仅为幼儿提供了更多游戏的空间，同时也解决了绿化不足的问题，给幼儿更多亲近大自然的机会。
幼儿园整体建筑安全的设计
幼儿大多比较好动，因此幼儿园建筑的安全性也是建筑设计中重点强调的问题。由于幼儿的身体都没有发育成熟，当出现危险的时候无法及时的保护自己，容易受到身体上的伤害。因此，幼儿园的建筑设计应对幼儿的心理和生理特点进行深入的考虑，为幼儿提供更加舒适的学习、生活环境。建筑的安全性主要有防火和疏散、建筑构建安全和安全监控等。
防火和疏散方面的安全设计
幼儿园的防火设计应主要遵循《幼儿园建筑设计规范》和国家建筑设计防火规范。具体的来讲，在设计中，对于走廊的宽度、楼梯的宽度和高度、扶手和栏杆都有一定的规定，例如，楼梯的踏步高度应小于15cm，宽度应大于26cm，楼梯的扶手应设置除成人扶手以外的度在60cm以下的幼儿扶手，在幼儿经常经过的地方不要设置台阶，可以增加防滑坡道的设置。
建筑构件的安全性
对于幼儿园的建筑构件应与其他建筑的构件有所不同，例如阳台和屋顶平台的护栏高度应在一米二以上，内侧不设支撑。幼儿经常接触的墙壁应采用光滑、绿色的涂料进行装饰，并且将室内的所有带棱角的部分设置成圆角，防止幼儿跌倒摔伤。在对建筑室内进行布置时应按照幼儿的生活秩序来设置隔断，尽量扩大活动室的空间。操场或其他活动场地的运动器械之间要保持一定的间隔，防止幼儿在活动的过程中发生碰撞等现象。
安全监控设备的投入
当前的社会环境日益严峻，一些幼儿绑架、拐卖的现象也时有发生，因此幼儿园应注重对幼儿安全的监督和管理，设置一些安全防护的监控装置，也可以投入使用身份识别系统，让幼儿园的安全系数得到提高。
功能布局的合理分配
幼儿园建筑不仅是幼儿学习的场所，也是幼儿生活的场所，因此在建筑设计的时候要首先对幼儿生活用房进行规划。幼儿园的生活用房主要包括活动室、寝室、乳儿室、配乳室、卫生间、衣帽储藏室、音体活动室等。其中活动室和寝室的所占比例是其中最大的，并且要在这附近的空间内设置卫生间。在活动室和寝室的位置得到确定之后，就可以对其他房间的位置进行设置，如遇特殊情况再进行调整。其次，幼儿园建筑的几个主要的出入口要进行合理的设置，以免对幼儿的生活产生影响。入口应按照房间的功能设置来进行设计，如晨检室宜设在幼儿园建筑物的主出入口处$医务室和隔离室宜相邻设置!并与幼儿生活用房适当拉开距离且宜设在楼房底层，而且医务室和隔离室应设上下水设施!隔离室应设独立的厕所。
将知识体现在建筑设计中
幼儿天性好奇心旺盛、吸收新事物的能力较强，如果能在幼儿园的环境中得到新知识，将能更大的实现幼儿园建筑的设计价值。幼儿园是孩子的乐园，因此建筑设计应与幼儿的特点结合起来，具有强烈的生命力和活泼的特点，因此，在设计中可以多加入幼儿感兴趣的造型，如城堡、花园、积木、大海、汽车等，通过刘畅的线条和具有主题性质的建筑物件，增加幼儿的兴趣，并可以将幼儿熟悉的童话故事融合到建筑设计中，让儿童在环境中学习更多的知识，激发自主思考的能力，使其具备更好的交流与表达的能力。
除了建筑造型之外，建筑的色彩也能激发幼儿的视觉和直觉的发展，丰富的色彩能够对儿童的智力有促进发展的作用。因此，幼儿园应多加入鲜艳的色彩来进行建筑设计，让整体建筑和谐一致又充满活泼的气氛。还可以在幼儿园的墙壁上增加幼儿喜欢的卡通形象的形象，让幼儿长期在色彩的影响下，视觉通过不断的刺激得到良好的发展。
结语
幼儿的身心发展牵动着家长的心，也牵动着社会未来的发展。因此，在对幼儿园进行建筑设计的过程中，要时刻注重对设计原则和要点的把握，通过科学和合理的建筑设计，来辅助幼儿的建筑成长。
参考文献：
[1]蔡亦男.浅析幼儿园建筑的建筑设计要点[J].广东土木与建筑,2005,09:37-38+48.
[2]刘德刚,刘华,孔翔榆.幼儿园建筑设计要点探讨[J].才智,2010,32:179-180.
[3]刘园园.幼儿园建筑设计要点浅析[J].山西师范大学学报(自然科学版),2011,S2:111-113.
幼儿园设计要点篇2
关键词：幼儿园；趣味性；空间设计
教育是无处不在的，生活环境和社会环境也是课堂。幼儿天生拥有好奇心，对周围环境有探索的欲望。在幼儿园空间设计中，设计师除了要考虑安全性，创设有趣味性、开拓性的空间环境也是至关重要的。这可以让幼儿在幼儿园中不断收获惊喜，充分体验趣味空间，激发幼儿的求知欲，培养探究未知世界的能力。
一、独特造型设计
说起幼儿园，大多数人的脑海中会浮现出整齐划一的教学楼，大同小异的各种课外设施，基本统一的教学模式。幼儿园除了是教育场所，也应该是一个能让幼儿尽情玩耍的游乐园。幼儿园的建筑造型设计要符合儿童生理、心理的特点，还应体现出造型设计的趣味性和艺术性。设计者应站在幼儿的角度，以一颗童心迎合幼儿的喜好，让幼儿对幼儿园产生依赖感。如今，幼儿园空间造型手法多种多样，有方形、直线形、椭圆形、多边形等。幼儿园的建筑外观可设计为积木造型，积木是幼儿熟悉的玩具，设计师把这种元素符号经提炼、加工后穿插于造型设计中，能够组合成形象生动、童趣十足的造型，营造出一个新奇、独特的童话意境。设计师还可以借用童话故事里的城堡进行设计，丰富幼儿的想象力，提高他们的创造力。建筑外观的色彩应选用简洁、明快的颜色，做到整体统一。
二、仿生家具设计
家具是维持幼儿园正常运转的必需品。幼儿园里的家具不能仅仅局限于功能，也要考虑到其精神功能和艺术内涵，顾及幼儿的生理因素和心理因素。幼儿大多对可爱的小动物感兴趣，设计师可以把一些动物的造型进行简化、变形，结合仿生特点突出其趣味性，通过简洁的线条、鲜明的色彩启发幼儿联想、想象。仿生家具的结构不必过于烦琐，只要造型和色彩符合幼儿的审美需求，就能获得他们的青睐，给他们留下深刻的印象，激发他们对生活的热爱和对大自然的向往。
三、新奇的色彩搭配
幼儿园内色彩搭配十分重要。设计师应考虑幼儿特殊的心理需求，激发他们的视觉感官。一些幼儿园为了塑造一个多彩的空间氛围，运用杂乱的色彩搭配，以至于整个空间缺乏层次感。虽然幼儿对鲜艳、对比强烈的色彩组合较为敏感，但并非幼儿园环境的色彩越花哨、越丰富、越艳丽越好。关键是要掌控色彩规律，依据幼儿成长的需要开展设计。设计师可以采用充满童趣的色彩搭配，塑造幼儿熟知的、感兴趣的生活情景。幼儿大多喜欢童话故事，有的幼儿园在设计中模仿童话故事的情境，借用动画片中幼儿喜爱的色彩符号，为幼儿打造一个梦幻的童话世界。
四、独特的材料
材料的趣味性体现了材料与幼儿之间特殊的交流方式，以一种无声的语言向幼儿传递信号，吸引他们的注意力。幼儿园建筑材料的选择应依据幼儿的成长需要，确保材料环保，为幼儿营造一个健康、自然的空间环境。教师也可以依据幼儿的年龄特点，引导幼儿用废旧的材料制作各种创意玩具、陈设品等，这一过程既锻炼了幼儿的动手能力，又拓展了他们的思维能力。幼儿用亲手制作的创意作品装饰空间，在提高空间感受力的同时，能从中获得趣味和成功的喜悦。
五、运用自然景观
大自然是幼儿认识世界最好的启蒙老师。在幼儿园中，户外空间为幼儿提供了接近自然、亲近自然的机遇。良好的户外环境不仅可以美化校园，而且能吸引幼儿的注意力，增加幼儿和环境之间的互动。在设计幼儿园户外空间时，运用有趣的室外景观就显得尤为重要。如，东京里山自然幼儿园中的玻璃窗正对花园，将户外景观延伸到室内空间，幼儿在室内就可以充分体验季节变化。“湖形”天花板反射镜面反射出的景观图像，为幼儿创造了一个生动的自然环境，也为空间增添了新奇感和趣味性，让幼儿在室内也能享受大自然的美。
结语
笔者从造型、色彩、家具、材料和自然景观等方面着手，分析塑造趣味性幼儿空间的途径。有趣的幼儿园空间会获得幼儿的青睐，让幼儿尽快融入环境，释放天性。幼儿园空间设计应把握幼儿的心理特点，从幼儿的角度出发，为幼儿创造一个有趣、和谐的成长空间。
参考文献：
[1]李薇.幼儿园建筑空间的趣味性探析.泰州职业技术学院学报，2014（2）.
幼儿园设计要点篇3
［关键词］体验式教学；幼儿园；室内空间设计
前言：
体验式教学是相对传统的教学模式提出来的，体验式教学主要是让幼儿联系自己的生活经验，去直观感受的一个过程，进而提高幼儿的综合能力，使其健康的成长，把体验式教学运用于幼儿园室内空间设计中，能够培养幼儿的探究能力。
一、体验式教学对幼儿园室内空间设计的作用
根据调查结果显示，人的大脑倾向于主动思考，并非被动的接受环境信息。所以在幼儿教学过程中，不应该只向幼儿传授理论知识，还要培养幼儿的探究能力，让幼儿对新鲜的事物产生浓厚的兴趣，激发他们主动去体验，进而提高幼儿的学习能力。幼儿园室内空间是幼儿进行学习和生活的主要载体，因此对幼儿园室内空间设计具有重要的作用，设计师要根据幼儿的心理和生理上的特点进行设计，重点培养学生的体验能力、探究能力，使幼儿在室内空间中进行探索活动，增强幼儿的安全感。高质量的幼儿园室内空间设计能够加强幼儿与老师之间的沟通，使其在愉快的氛围中玩耍，有效激发幼儿的好奇心。
二、基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计理念
（一）建立易于激发幼儿体验的教学情境空间
由于幼儿的年龄比较小，缺少抽象思维，所以要用具体的形象合理的设计室内空间，调动幼儿对周围事物的积极性，增强对幼儿的感官刺激，引导幼儿对事物的感觉、认知转化为体验，满足幼儿内心的实际需求，进而达到情感上的共鸣[1]。幼儿园体验式教学把情境分为真实情境、模拟情境和虚拟情境，在室内空间设计中，可以根据实际情况和需求来选择不同的情境，但不管选择哪种情境，都要满足具有形象生动的特点，与幼儿的实际水平相符合。这样才能培养幼儿的思维能力，激发幼儿去体验周围的生活，从而使幼儿投入到学习中去。
（二）创设多元化空间
目前国内幼儿园大多数都采取分班管理制度，老师只管理自己班级的学生，在这种情况下，建筑空间组合很多都是分隔的，这种教育方式约束了幼儿活泼、好动的习惯[2]，老师严格规范幼儿不许乱动的行为，影响了幼儿对于事物的好奇心，不利于幼儿的健康发展。所以，幼儿园室内空间设计要以培养幼儿交往能力为基础，使得幼儿的教育多元化，培养幼儿的综合能力。其次，幼儿园中的学生正处于成长时期，身高、体重会有不同程度上的变化，所以要把幼儿园中的小空间规模和大空间规模进行有效的结合，让幼儿相互学习、交流，培养成一个小集体，增强幼儿的团结意识、合作能力。此外，还要设计一些为幼儿活动的场所，培养幼儿的实践能力、动手操作能力。因此，在幼儿园室内空间设计上要突破传统的设计模式，建立多元化的室内空间，使幼儿在空间中愉快的玩耍，在体验中学习知识，从而使得幼儿身心健康发展。
三、体验式教学在幼儿园室内空间设计中的应用
（一）体验式教学与室内空间构成
其一，体验式教学下的室内空间布局。在对幼儿园室内空间进行设计时，要对空间的功能进行有效的考虑。与传统的教学模式不同，体验式教学是在教育改革下创新的一种教学模式，体验式室内空间也是幼儿园设计中的亮点。所以，幼儿园领导要重视对幼儿园空间设计，为幼儿提供一个沟通的平台。比如，可以把手工制作教室安排在离建筑空间入口较近的位置，把幼儿做的手工在墙上进行展示，有效提高幼儿参与活动的积极性，增强他们对新事物的好奇心，培养幼儿的动手能力、创新精神。除此之外，在对幼儿园室内空间设计时可以突破原来的布局形式，运用多功能厅来组织空间，还可以有效利用走廊把各个班级串联起来，增加原有的空间[3]，不仅可以扩大幼儿的活动范围，还能够增强各个年龄段幼儿之间的交流，增强幼儿的交往能力。其二，灵活的室内空间环境。在对幼儿园室内空间划分时，尽可能使用轻墙体来划分空间，为幼儿创造一个层次感较强的环境，还要用柔和的环境代替坚硬的室内环境[4]，为幼儿营造一个温暖的氛围。
（二）体验式教学与室内色彩环境
在对室内空间进行设计时，要根据主题内容进行合理的设计，色彩能够有效的表达出思想内容。可以根据不同年龄段的幼儿来对教室空间进行设计，蓝色代表大海、放松，能够激发刚步入幼儿园孩子们的想象力，对教室空间进行橙色设计，代表着希望、热情，能够激发中班学生的运动热情，对室内空间进行绿色设计，代表生机勃勃，能够促进幼儿对大自然的热爱，对生命的热爱。
（三）体验式教学与设计元素的应用
幼儿认识世界主要是从周围的环境开始，因此在对幼儿园室内空间设计时，要有效的运用幼儿园内的场地来布置各种样式的儿童设施，来塑造多样化的动物形象，增强幼儿的认知力，促进幼儿的全方位发展。除此之外，在对幼儿园室内空间进行设计时，要给幼儿预留充足的空间，让幼儿发挥出自己的积极性。比如，在设计体验自然的场景空间时，要给幼儿预留出播种的空间，让幼儿体会到植物的生长过程，增强对大自然的热爱。
四、结语
体验是幼儿了解事物最直观的的方式，能够培养幼儿的实践能力和探究能力，体验式教学是教育发展的必然结果。幼儿园是幼儿学习知识的重要场所，所以幼儿园要建立符合幼儿发展的空间环境，根据幼儿心理和生理的特点设计出合理的室内空间，促进幼儿身心发展。
参考文献：
[1]靳鸽,靳满.基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计[J].现代装饰(理论),2015(02).
[2]顾瑶.连云港市润城幼儿园室内环境设计研究[D].南京工业大学,2013.
[3]司修平.基于体验式的儿童公共活动空间环境设计研究[D].天津工业大学,2017.
幼儿园设计要点篇4
关键词：幼儿行为行为心理行为规律健康成长
一.幼儿的行为特点
幼儿行为包括幼儿的行为规律和行为心理，通过对幼儿行为特点的研究，探讨如何更好的设计出适合幼儿学习、游戏和休息的室内空间，营造出符合幼儿需要并且喜欢的幼儿园。
幼儿的行为规律特点包括：幼儿的注意力不稳定和多变，语言表达能力和平衡能力较弱。幼儿对于新奇的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受到新奇事物的影响而转移注意力。根据实验表明，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意力可连续集中三到五分钟，4岁幼儿的注意力可集中十分钟左右，5、6岁幼儿的注意力可集中15分钟左右。当然，幼儿的注意力集中时间不是固定的，也有可能发生变化。兴趣广泛，善于思考的幼儿，可能注意易于集中而且稳定；在语言表达能力方面，幼儿能清晰的交谈，词汇开始增加，开始喜欢与家人和小朋友之间交流，讲述一些自己玩的、看的、听到的事情。她们语言表达不够完整，有时候讲话会断断续续，因为幼儿的记忆不是很清晰，不能完整的叙述整个过程；幼儿的平衡能力较弱，很难掌握整体空间，幼儿在活动的时候喜欢跑跳，速度不容易控制，不易掌握平衡。
合理的光源设计有利于幼儿心理健康发展；从空间的角度上来说，幼儿喜欢寻找小尺度空间氛围，有营造空间私密性的本能，他们喜欢洞穴或者形状怪异的狭窄的空间，心理会感觉到隐蔽和安全。
以上这些都是幼儿行为规律和行为心理的特点，在七彩幼儿园室内设计的过程中，着重把这些特点考虑到其中。
二.幼儿行为规律对幼儿园室内设计的要求
在一定的社会背景和教育的环境下，幼儿的行为规律根据不同年龄会发生不同的变化，幼儿的行为规律对七彩幼儿园的无障碍设计和家具陈设设计等都有具体的要求。
幼儿园的合理布局取决于室内的空间划分，不同的空间划分满足幼儿的不同需求。空间划分既可以丰富室内空间，又满足了幼儿的需求。七彩幼儿园空间划分分为两种，一种是整体划分，一种是局部划分。
幼儿活动的时候喜欢跑，跳，追等，速度不容易控制，幼儿的平衡能力差，考虑不到周围的场地和周围的障碍物，因此作为幼儿活动的空间，要求界面应该平整，尽量避免凹凸不平的布置。另外，不同界面的转角处应为圆弧形，所以在七彩幼儿园室内设计中，墙体转角处采用了圆弧形的设计，以确保幼儿活动时的安全。即便如此，幼儿在玩耍时还是会摔跤跌倒，撞墙是不可免的，因此墙面下部应该采取柔性材料，地面应采用防滑材料。很多幼儿园为两层或则更多，规模大，幼儿在活动和疏散的情况，容易互相拥挤，楼梯要设计合理，方便幼儿上下。台阶表面要考虑防滑，每一台阶边缘要磨成半圆角，台a上面要设置栏杆，并在合适的位置可以安装供幼儿手拉的扶手杆。栏杆可木制，也可以用不锈钢或木料的结合制作。其造型可以是简洁的图案，也可以是幼儿喜爱的动物、植物或者卡通的形象。但是在做造型的设计上空隙不能太大，要考虑到幼儿安全。
三.幼儿行为心理对幼儿园室内设计的要求
在七彩幼儿园室内设计中，根据幼儿行为心理的特点，主要体现在合理的色彩设计和色彩搭配、采光的方式和光源的变化等方面。色彩和光源在七彩幼儿园室内环境中占有重要的地位。色彩和光源不仅影响幼儿的视觉感受，也会引起幼儿心理活动的变化，从而激发幼儿的内心情感的变化。
七彩幼儿园的室内主色彩采用了淡黄绿色，这种颜色本身所蕴含的自然和生命力会给室内带来一种阳光、快乐、温暖、舒适并且积极向上的感觉。七彩幼儿园室内色彩除主色彩外，还应有其他辅助色，如粉色，绿色，蓝色，橙色，红色，紫色等等。用于陈设及装饰等方面，应采用鲜艳、醒目的色彩，便于营造一个欢快、愉悦、舒适的环境，体现七彩幼儿园的特点，并且不同功能空间中的色彩应该有一定区别。辅助色要与幼儿园的主色彩有区别和对比，还要充分考虑统一性和协调性，因此幼儿园设计的辅助色不能太多太杂，不能制造混乱、花哨的感觉。
四.幼儿行为对七彩幼儿园室内设计的深远意义
幼儿园室内设计属于特殊的设计项目，它不同于其他的成人场所，针对于幼儿这一特殊的群体，就必须有很多特殊的室内设计要求。幼儿园作为一个服务幼儿的机构，其特殊性使设计不能仅仅是满足于表面的功能需求，而应更加关注幼儿的行为，并对其加以分析研究。
七彩幼儿园室内设计不单单是一个供孩子学习，游戏的场所，还包括思想上引导她们，利用充满趣味性的室内设计开拓她们的创造思维。在幼儿园这个小小的世界里面，各个区域都是为了培养幼儿的信任感，发展幼儿的独立性，培养他们的注意力和发展幼儿的体能。改变过去对幼儿行为规律和行为心理的忽视，从幼儿行为的角度出发进行幼儿园设计，这样才能设计出一个符合幼儿需求的优美环境，培养幼儿情操，使幼儿在一个充满童趣、童真的幼儿园中成长。
参考文献
[1]陈刚：《山西建筑》，2007年11月，第33卷，第31期
[2]赵喜庆：《幼儿心理与行为指导》，中国劳动社会保障出版社，2010年6月
幼儿园设计要点篇5
关键词：张雪门、幼儿园课程思想、行为课程、幼儿园课程
张雪门，我国著名的幼儿教育专家。他提出了许多关于幼儿的教育思想，他对幼儿教育的研究主要从幼稚园的课程入手的，张雪门以“直接经验论”为基础，建构了幼稚园课程的基本结构，这不仅为当时幼稚园课程的实施提供了参考，也为我国现代幼儿园课程的实施提供了重要的思想基础。
一、张雪门幼儿园课程思想的基本内容
（一）幼稚园课程的界定及其组织
幼稚园课程是什么？张雪门指出，“幼稚园课程是给三足岁到六足岁的孩子所能做而又喜欢做的经验的预备。”①张雪门关在定义中，规定了幼稚园课程的对象、内容，并且指出幼稚园课程的内容应该符合幼儿身心发展的特点，强调幼稚园课程的内容应关注幼儿的兴趣，激发幼儿活动的主动性。
关于如何组织幼稚园课程，张雪门认为，“一方须顾到社会意义的重要，他方面须能满足个体发达期中的要求。”②他认为教育内容的选择不仅要考虑社会现实的需要，也应考虑儿童身心发展的特点，将儿童与社会联系起来。在选择幼稚园课程内容时要遵循社会需要和儿童特点相结合的原则去，也就是说幼稚园课程的组织与实施应以幼儿本位为基础，以社会需要为前提。他主张按课程标准来确定幼儿的活动内容。课程的内容要与幼儿的生活发生联系，主要幼儿的兴趣与经验能力，同时也要给幼儿自由发展与创造的机会。
（二）幼稚园行为课程的内容
张雪门的幼稚园行为课程是以行为主义心理学思想和实用主义教育学观点为理论基础，并在此基础上不断地批判封建传统教育方式，不断的进行发展与改变。关于行为课程的定义，张雪门认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。③他认为这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”④
张雪门认为，幼稚园课程是为幼儿所设计和准备的，幼稚园教材是在幼稚园的时候幼儿生活的经验。其唯一的目的，为充实幼儿的生活，促进儿童健康活泼的发展。张雪门指出幼稚园课程应具有整体性、个体性和直接性三个方面的特点。根据幼稚园课程的特点，张雪门构建了幼稚园课程结构和相应的教育目标。认为行为课程主要包括游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成，而每一方面又由不同的具体的内容组成。其最主要的就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。
张雪门认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学各级学校的课程不同，它有自己的特点和要求。其特点有三：“第一，幼稚生对于自然和人事界没有分明的界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿的；第二，在幼稚生的时期中.满足个体的需要.实甚于社会的希求；第三，幼稚园的课程，须根据于儿童自己直接的经验。”⑤
张雪门指出，行为课程以行为为中心，以设计为过程。重视“做”即行动的价值，提倡“做学教”相结合。认为“从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。”⑥张雪门引进了美国的设计教学法，并进行改进，将设计教学法运用到幼稚园课程的设计之中。行为课程的教学法应当是起于活动而终于活动的有计划的设计；根据设计精选有助儿童发展的自然而良好的行为，并进行指导；在进行中必须把握住远大而客观的标准，并注意劳动中亦须劳心的原则。行为课程教学法采取单元教学，即先根据幼儿的学习动机，决定学习目的，再根据目的估量行为的内容。
二、现代幼儿园课程发展的现状
课程体现了幼儿教育目的要求，它在培养目标和幼儿个体之间起着桥梁作用。我国的幼儿课程起大致可分为模仿阶段――由照搬日本到学习欧美和探索阶段――由模仿学习到探索实践两个阶段。在转变的过程中，我国的幼儿教育专家在不断的探索适合我国的幼儿园课程体系，不断的改进幼儿园课程实施标准。
现如今由于对幼儿教育的重视，国家对幼儿园课程进行了新的规定，而且各个幼儿园也在不断的开发各具特色的园本课程，发展适合幼儿自身发展特点的课程，并且在这一过程中取得了良好的成绩，积累了大量的知识经验，幼儿自身也得到了良好的发展。
但是在幼儿园课程实施的过程中仍然存在着许多的问题，例如，农村幼儿教师不能及时了解先进的课程理念，教师无法将先进的课程理念融入到本园之中；大班额幼儿教育之下，幼儿教师很难照顾到每一位幼儿，教师力不从心；保教分离；教育过程与教育目标不协调；有些活动流于形式，只是为了完成某项任务而已；小学化倾向严重等。在幼儿园课程设计的过程中，大多数幼儿园是以主题活动为主，并开设了一些个性化的课程，这些课程多数是根据本园的实际情况确定，并确定相应的教材后，教师自行设计课程目标、内容等。这些课程不会在课程表中体现出来，大多在幼儿离园后开设，相当于兴趣班。这类课程是幼儿自选，无固定教材，完全由教师自己根据所教授幼儿的年龄特点设计课程目标、内容、进度等。
三、张雪门幼儿园课程思想对现代课程发展的启示
近几年幼儿教育得到了发展，幼儿园课程也在不断的进行改革，并取得了一定的成就。但是，在幼儿园课程实施的过程中仍然存在着问题，难以在实际的幼儿园活动中实施。张雪门的幼儿园课程理论，特别是他的行为课程思想简单易懂、具体形象，多数幼儿教师很容易接受的，并对现代幼儿园课程的发展有着重要的意义。
（一）幼儿园课程应贴近幼儿的实际生活，重视幼儿的直接经验
张雪门认为幼儿园课程来源于幼儿的生活，将教育生活化和生活教育化，符合幼儿学习与发展的实际，重视幼儿直接经验的作用。
幼儿园的课程要从幼儿的生活经验出发，不能脱离儿童整体上所表现的生活和经验。但是教育生活化要求幼儿教师根据不同年龄阶段幼儿的生活经验，有目的、有计划的将幼儿的实际生活经验融入到幼儿园课程之中，从而让幼儿获得有益于身心发展的经验。这就要求幼儿教师既要将生活作为课程的内容，又要有将生活作为课程的目的。从幼儿的直接经验中发掘幼儿的潜能，激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的生活经验。
（二）“行动”作为幼儿园课程的实施中心
张雪门在以行动为中心的基础上，提出了“做、学、教合一”的教学方法，主张让儿童自己做、自己想、自己去发现世界，把儿童作为学习的主体，教师在儿童学习活动中自然地“教”，即“做上教”，从而把教师的教和儿童的学统一在“做”上，突出了儿童的主体地位和直接经验。⑦
张雪门的幼儿园课程教育思想要求幼儿园课程的设置要以幼儿的行动为中心，符合幼儿的年龄特点等。幼儿教师应采取多种教学方式与幼儿进行互动教学，注重幼儿的主体地位在教学中的作用，重视幼儿的学习兴趣。幼儿园课程的设置要尊重幼儿自身的学习方式，尊重幼儿的学习特点，辩证的把握幼儿的学与教师的教的关系。教师在指导幼儿活动的过程中，要关注幼儿自身的需要及兴趣等，有目的、有计划、有组织的引导幼儿自主探索，引导幼儿与周围环境的互动，从而丰富幼儿自身的经验。
（三）幼儿园课程要将社会发展的需要与幼儿个体发展需要相结合
张雪门的教育思想中指出幼儿园课程目标的设计既要符合社会现实的需要，又要符合幼儿自身发展的需要，将社会需要与个体发展相结合。在幼儿园课程的组织与实施的过程中，既要满足幼儿发展的需要，也要满足社会发展的需要。应将两者有机的结合，从而促进幼儿更好的发展。
幼儿园教师既要打破“儿童本位”的教育思想，也要打破“社会本位”的教育思想。在课程设置与组织实施的过程中，要兼顾社会需要和幼儿个体发展的需要。既要充分了解幼儿各个年龄阶段发展的特点，幼儿发展的能力，个体发展的需要等，也要充分的掌握现在社会发展的方向，社会政治、经济、文化发展的趋势及未来社会发展的方向等。把儿童置于现时的生活环境中充分发展，既全面反映社会对人才培养的要求和对未来社会成员启蒙的需要，又充分科学地反映儿童发展的需要，并把两者协调起来，形成一个既充分体现社会价值，又能体儿童个人价值的目标体系。
注释：
①易慧清著.中国近代学前教育史[m].长春：东北师范大学出版社，1994.10：240.
②张雪门著.幼稚园教育概论[m].上海商务印书馆1934年版，第四章.
③张雪门著.增订幼稚园行为课程[m].台湾书店1966年版，第1页.
④张雪门著.增订幼稚园行为课程[m].台湾书店1966年版，第4页.
⑤戴自俺主编.张雪门幼儿教育文集（上卷）[m].北京少年儿童出版社，1994：324.
⑥戴自俺主编.张雪门幼儿教育文集（下卷）[m].北京少年儿童出版社，1994：1338.
⑦王春燕.张雪门幼稚园行为课程及其现代意义[J].华东师范大学学报（教育科学版），2008（4）：78.
参考文献：
[1]张雪门著.幼稚园教育概论[m].上海商务印书馆1934年版，第四章.
[2]张雪门著.增订幼稚园行为课程[m].台湾书店1966年版，第1页.
[3]何晓夏主编.简明中国学前教育史[m].北京：北京师范大学出版社，1990.10.
[4]易慧清著.中国近代学前教育史[m].长春：东北师范大学出版社，1994.10.
[5]戴自俺主编.张雪门幼儿教育文集（上下卷）[m].北京：北京少年儿童出版社，1994.
[6]周玉衡，范庆喜主编.学前教育史[m].上海：复旦大学出版社，2009.9.
[7]吕智红.张雪门的幼稚园行为课程[J].学前教育研究，1998（2）.
[8]李江美，陈燕.张雪门行为课程的开发与研究[J].早期教育，2002（8）.
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幼儿园设计要点篇6
关键词：幼儿园集体教学活动策略互动
一、幼儿园集体教学活动简述
所谓幼儿园集体教学活动是指在了解和把握幼儿身心发展特点与生活习惯的基础上，幼师有计划组织地活动。根据幼儿园集体教学活动中幼儿参与的数量，可以将幼儿园集体活动分为全部教学、部分教学和单个教学三种。要知道，幼儿园集体教学很明显的特征就是整个班在相同的时间内做大致相同的事，而活动的策划与过程监管都是由幼儿园教师来负责的。这种教学形式，有利于教师在活动中发挥主导作用，有秩序地把控教学过程，从而提高幼儿园的教学水平。但是这样的传统教学方式却有一个很明显的缺陷，也就是没有发挥幼儿的主观能动性，幼儿在这种教学模式下常常处于被动的地位。我们知道，教学活动主要由教师、幼儿、教学氛围这三部分组成的。在这当中，教师是作为组织者和设计者；幼儿是活动的主体和中心，评价幼儿园集体教学活动成效如何主要就是看幼儿在这个过程中的感受和获得；而教学氛围也是相当重要的，它是教师和幼儿活动的载体。
二、组织幼儿园集体教学活动的途径
教师如果采取以前传统的集体教学活动的教学方式是行不通的，而且教学效果也比较差，幼儿没办法投入地参与到活动中，不利于幼儿的成长和发展。所以在幼儿园集体教学活动中，幼儿的感受和获得是相当重要的。一次好的集体教学活动就是要幼儿在活动中可以不知不觉地受到影响，那么怎样才能达到这种效果呢？我们可以从下面几个方面考虑。
（一）充分掌握幼儿发展特点是基础
我们知道，在集体教学活动中幼儿是主体和核心，他们会根据自己的喜好、内心需求和教师教学状况在一定程度上接受教师设计的教学活动。这就要求幼儿园教师在设计教学活动时要清楚地掌握幼儿发展的身心特点，同时根据自身的教学经验来设计活动的主题、主要内容和注意事项等。由于幼儿处于“自发性”的时期，教师可能很难把握幼儿的需求和发展特点，但这就需要我们细心地观察幼儿的生活，关注幼儿的需求，使得设计出来的幼儿园集体教学活动可以符合幼儿的发展特点。
（二）营造轻松自由的互动氛围
教师、幼儿和教学氛围这三个因素中，幼儿是集体教学活动的中心，互动的效果怎么样关键在于教师，但是互动的前提是有一个轻松自由的教学氛围。所以教师要营造出使幼儿觉得轻松自由的教学氛围。那么在营造氛围之前，就要先考虑幼儿多方面的发展，为幼儿营造一种健康、有趣的活动氛围，让幼儿可以在自由轻松的教学氛围中更好地成长。
1.互动氛围的安全系数要高
我们知道，幼儿的自我保护意识和自我保护能力都不是很高。教师在营造轻松自由的教学氛围时务必要注意安全，清除不安全的因素。只有在安全的教学环境下，才可以让幼儿自主自由地参与集体教学活动，同时也使自己对幼儿安全担心的顾虑有所减少，不会过多地去干涉幼儿的自由活动，幼儿也可以全身心地投入到活动中去。
2.所营造的氛围能够符合幼儿的兴趣爱好
为了更好地教学活动，提高集体教学活动的效果，让幼儿可以更加投入地参与到活动中，幼儿园教师在营造氛围时就要考虑到幼儿的需要和情感。这种氛围是要适合儿童的，与儿童的年龄与身心发展特点较为吻合的，使幼儿可以较快融入到活动中去。另外，幼儿在活动的过程中要有所收获和体会，才能更加健康的成长。
3.氛围的可参与性要高
幼儿在集体教学活动中的精神状态如何是非常重要的。教师在组织教学活动时，要用一种亲切和蔼、平等的态度来对待幼儿，切不可忽视幼儿的自尊。集体活动的氛围是平等的、轻松的、自由的，幼儿在集体教学活动中可以以一种轻松快乐的心态参与到活动中，在活动中敢于表达自己的想法。
（三）预设相应的活动策划和课程设计
在进行集体教学活动之前，务必先设计活动的具体事项以及可能发生的意外与紧急处理方法，这是非常重要的。而预设课程则是编制课程工作的一部分，预设的课程是将社会需求和教学目的相结合，注重组织和执行的目的性、计划性与科学性。预设相应的活动策划和课程设计要求老师要以儿童的需求和爱好为前提，设计出灵活的、可行性高的课程活动。要知道，幼儿处于自发的成长时期，这就是活动策划和课程设计需要预设的原因。具体来说，在预设时务必要遵循相应的计划和逻辑思维。
（四）教师要提升自身的教学素养和教学水平
幼儿园教师作为集体教学活动的组织者和执行者，有责任营造出有利于幼儿身心全面发展的教学氛围，不断提升自身素养好教学水平。可以看出，幼儿园教师自身的教学修养和教学水平很大程度上会影响到幼儿园集体教学活动的效果和质量高低。幼儿能不能更加主动地参与到集体教学活动中，主要取决于他们对教师的喜好程度。一般来说，幼儿会比较喜欢那些耐心、细心照顾他们的教师。如果幼儿觉得教师“高高在上”“高不可攀”，就会与教师拉开距离，不愿意和老师接触，这是不利于教学的实施的。所以，一个好的幼儿园教师除了要有较高的素养和教学水平，还要有爱心、责任心和耐心，这样就会比较容易使幼儿“亲其师，信其道”。
三、结语
如何组织好幼儿园集体教学活动是幼儿园教育者应该深思的问题。总的来说，幼儿园集体教学活动务必要以幼儿为中心，通过教师、幼儿、教学氛围三者之间的协调互动，保证了集体教学活动可以有秩序、有计划的进行，帮助幼儿更健康地成长，从而提高了幼儿园集体教学活动的教学水平。
参考文献：
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[2]程丽英.解读儿童文化――兼析童年真的消失了吗[J].当代学前教育，2008（03）.
幼儿园设计要点篇7
关键词：幼儿心理特点；民族文化地域差别；内外部建筑空间的设计理念
abstract:payattentiontotheuniquenessofthearchitecturaldesign.Buildingimage,indoordisplay,wallacttheroleofing,colourmodelling,thespaceenvironmentandoutdoorgreening,areaattractionsandfacilitiesshouldbeaccordwiththeaestheticneedsoflocalchildren;Decorateinternalfunctionstounderstandtheaffectedchildren'spsychologicalcharacteristicsdemandrecoveryandgrowthenvironment,respectforchildren'sappreciationcharacteristics,taketheinitiativetoseekmorearchitecturaldesignplanforchildrentogrowupin.
Keywords:regionaldifferencesbetweenchildren'spsychologicalcharacteristicsofnationalcultureinsideandoutsideofarchitecturalspacedesignconcept
中图分类号：tU2文献标识码：a文章编号：2095-2104(2013)
1、玉树幼儿园中的孩子有其鲜明的心理特点，他们大多经历过环境的变故，敏感、脆弱、缺乏安全感。这些孩子对于建筑环境的要求既包括了儿童心理成长所需的幼儿园基本配置，又有自己的特殊性。我国一般的幼儿园建筑常常采用的儿童活动单元模式在本次设计中也被更加合理的运用，同时根据玉树机关幼儿园吸纳特殊生源年龄阶段的实际分布情况，在建筑设计中也借鉴和采用了国外幼儿园开放型的平面布局。围绕建筑物东侧布置的多功能厅来组织交流空间，突破孤立封闭的班组空间，改变传统的纯走廊交通联系手法。把原来的通行空间变成儿童社交、游戏、互教的综合性自由空间。这样设计不但增大了儿童活动的范围，也为不同年龄阶段儿童的互动活动提供了良好的场所，形成了充满生机的儿童小天地。
2、玉树幼儿园建筑形象受到不同民族、宗教和信仰，以及特定生活的地理位置、文化修养差异的影响。玉树州是我国少数民族地区，该地区有着自己的民族文化背景，建筑物也有鲜明的地域特色。对于灾区的孩子来讲，他们忽然经历了这么大的变故，从心理上很难尽快适应新的环境。所以在幼儿园建筑空间设计上提炼儿童熟悉环境的建筑元素，复合民族文化背景，体现亲和的建筑空间。在玉树机关幼儿园中加入当地民族节日文化的课程，有利于幼儿增强民族自尊心、自信心，更好的传承本民族文化。一切教育理论的实现都需要一个实际的物质载体，即幼儿园建筑本身。所以必须建设在艺术上符合民族文化特点，在功能上满足民族教育特殊需求，在技术上满足现代化要求的特色幼儿园建筑。
在玉树机关幼儿园建筑的艺术设计方面我们从当地民族文化和富有地域特色的本土建筑中找到一些原形，经过抽象处理成为建筑创作的元素，从而实现将民族传统文化艺术融入到建筑创作中。在不同的地域、不同阶段、不同宗教文化等建筑色彩具有不同的作用，运用当地建筑常见色彩对幼儿发展有促进作用。在设计过程中结合运用现代的建筑材料和先进的技术，创作出融民族性，地域性，时代性为一体的建筑，更好的体现民族传统文化和地方特色。让玉树幼儿在幼儿园建筑的民族气息中得到熏陶，从而形成对自己民族强烈的认同感和归属感。文化-教育-建筑这三方面因素相互作用，相互影响。建筑在这个关系中扮演了重要的角色，创建一个能够满足玉树民族教学功能的幼儿园建筑是实现玉树民族文化传承的物质基石。3、玉树幼儿园建筑空间处理凸出体现了交往空间的设计，创造出了更加符合幼儿行为特点的内外部空间环境。本建筑整体设计上采用集中与分散相结合的组织方式，在有限的地形条件下创造出了富有变化性的建筑空间。幼儿园内部环境采用单元空间设计形式，充满了趣味性、独立性，给儿童成长创造了丰富的空间体验，满足幼儿生理、心理方面的需求。公共活动空间布局（音体室）独立设计，平面与结构形式自由度大，建筑造型上的更具有活泼感，功能使用上对各班级干扰较小。应用廊道将公共活动单元与各班活动单元连接起来，减低玉树特殊气候对儿童活动使用的影响。
幼儿园需要较为空旷的室外环境来满足全园活动的需要。在外部空间环境设计中，应利用道路、铺装场地、绿化带、水体、树木的阴影范围；建筑的外墙与围墙、栏杆等几种竖向构成要素；儿童活动器械、设备、小品、照明灯具等变化的空间环境结合适合儿童的尺度设计增强室外趣味空间，来满足儿童的好奇心，并促进游乐活动的兴趣。因此，一个好的幼儿园只有兼顾内外空间环境的设计才能真正成为儿童的乐园，尤其对于玉树这些特殊的孩子们，才能成为他们“脆弱心灵的港湾”。
幼儿园设计要点篇8
关键词：幼儿园课程;回归生活
一、幼儿园课程回归生活的意义
首先，回归生活的幼儿园课程设计符合幼儿身心发展的特点。幼儿的身体正处在不断发展与完善之中，身体各大系统不断趋于协调，各大器官不断趋于成熟。随着语言能力的出现和不断发展，幼儿的知识得到飞速提高，记忆力不断增强，思维不断向深层次发展，情感不断丰富和完善，意志力逐渐发展和完善。回归生活的幼儿园课程设计正符合了这些身心发展的要求，即尊重和联系儿童的实际，遵循儿童身心发展的规律，提升儿童的生命品质。一句话，就是把教育和儿童的生命和生活紧紧地联系在一起，使儿童与知识之间形成“一种紧密相关的，和谐的生态关系。”[1]
其次，回归生活的幼儿园课程设计有利于促进幼儿的全面发展。从《3-6岁儿童学习与发展指南》中来说，幼儿的全面发展包括幼儿在五大领域里的全面发展，即包括健康领域的发展、社会领域的发展、语言领域的发展、科学领域的发展、艺术领域的发展。回归生活的幼儿园课程设计重视幼儿与自然环境的接触，鼓励幼儿对自然环境的探索。将幼儿体能，体格和体质发展及科学探究与观察纳入课程目标与课程内容。通过参加活动如野外踏青，春游或郊游，野外观察，放风筝比赛等活动，促进幼儿在健康领域和科学领域的发展。回归生活的幼儿园课程设计注重幼儿正确处理自己与他人，与社会的关系，将幼儿人际关系与交往纳入课程目标与课程内容，通过举办活动如父亲节给爸爸献花，母亲节为妈妈洗脚，教师节给老师寄贺卡，劳动节为清洁工人劳动等，促进幼儿在社会领域的发展。回归生活的幼儿园课程设计重视幼儿说话能力和审美能力的发展，将幼儿沟通能力和动手能力纳入课程目标与课程内容，通过参加活动如讲故事“我的爸爸妈妈”，诗歌朗诵，辩论赛，活动小讨论，根据牛郎织女的故事画漫画，根据他人的故事用适当的歌曲表达情感等，促进幼儿在语言和艺术领域的发展。
再次，回归生活的幼儿园课程设计能使幼儿幸福成长。陶行知说：“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年教育是最重要的教育。”[4]幼儿的幸福成长离不开父母的关怀，离不开老师的引导，离不开适宜的环境，更离不开丰富多彩的生活内容。回归生活的幼儿园课程设计注重幼儿在五大领域的全面发展，符合幼儿身心发展的特点，能够根据不同时期幼儿的不同需求，因时因地生成新的课程。以幼儿为主体，以教师为引导，提供贴近生活而又丰富多彩的课程内容，最大限度地满足幼儿操作性需求，游戏性需求，体验性需求。让幼儿在快乐中掌握运动技能，在玩耍中掌握动作技巧，随时随地参加体育活动，锻炼身体。让幼儿在交往中感受亲情，在角色扮演中体味人情冷暖，在互动中感受智慧。
二、幼儿园课程回归生活的途径
第一，让课程目标回归生活。幼儿园课程目标必须切实可行，即幼儿教师制定的课程目标不能过高，超过幼儿可以领悟或达到的水平，使幼儿产生挫败感。同样，制定的课程目标也不能过低，致使幼儿觉得教学活动无需参与体验即可理解与掌握，使幼儿产生乏味感。课程目标应紧密联系现实生活，因为“人的现实生活世界是人生存之所和生活的家园，任何有价值的知识都要通过儿童自身不断建构而主动获得”。[3]每一个幼儿都是一个有血有肉，实实在在生活在现实社会中的人。课程目标要想回归生活，必须让每一个现实生活中的生命个体去操作、去游戏、去探索、去感知、去体验。让幼儿在生活中经历，在生活中锻炼。
第二，让课程内容回归生活。课程内容既要关注儿童的现实生活，又要关注儿童的可能生活。因为回归生活并不等于局限和停留于现实生活，而应该通过现实生活与可能生活的联结，实现儿童生活能力与生活信念的提升，[6]进而实现其生命质量的提升和优化。要让课程内容回归生活，首先就要做到课程内容源于生活，大到天地万物，小到草木虫鱼。课程内容的选取不能脱离幼儿的视线与经验。虚无缥缈的事物就如同镜中花，水中月，可观赏，却不可触摸，这样的课程内容注定不丰满，不实在。
第三，让课程组织与实施回归生活。课程组织与实施体现了课程目标的方向，课程组织与实施也反映了课程目标的完成程度。课程组织与实施还是课程内容付诸实践的行动表现。课程组织与实施的好坏，考验着幼儿教师的素养，也关系着幼儿的生命质量能否得到提升。要让课程组织与实施回归生活，首先要明确课程内容与实施手段之间的逻辑关系。不同的课程内容所采用的实施手段是千差万别的。
第四，创设回归生活的环境。环境创设与幼儿操作、游戏与体验息息相关。良好的环境创设能使幼儿耳濡目染，在潜移默化中得到丰富的生命体验，从而不断完善个体的生活经验。要创设回归生活的环境，首先在幼儿园环境的布置上要灵活机动，应能将课程内容与幼儿的兴趣点有效地结合起来。环境布置应以幼儿为主体，充分调动幼儿参与、操作与游戏的热情。
第五，提高教师的素质。幼儿教师在幼儿园课程目标的制定中，在课程内容的选择中，在课程的组织与实施中，都起着举足轻重的作用。要让幼儿园课程设计真正回归生活，幼儿教师要全面提高各方面的能力。如观察幼儿行为表现而做出判断分析的能力，根据幼儿身心发展水平而合理制定课程目标的能力。根据幼儿年龄阶段特点而果断选取课程内容的能力，根据幼儿兴趣特点和幼儿园实际情况而采用有效手段组织与实施课程的能力。根据已有经验和课程活动效果而进行总结与反思的能力，借鉴国内外先进课程设计与幼儿园课程设计科学研究的能力等。同时，幼儿教师应当要善于从幼儿的生活中找到适合幼儿发展的课程内容。因此，在选择课程内容时，应当注意内容的生活性、适宜性、趣味性及过程性。[4]
总之，回归生活的幼儿园课程设计遵循了教育本身的规律，也遵循了幼儿身心发展的规律。它体现的是一种充满尊重与爱护，包容与理解，参与与游戏，操作与体验，审美与创新于其中的课程价值追求。这种注重生命质量提升、回归自然现实生活的课程设计理念，能更好地促进幼儿体验生活、快乐成长。
参考文献：
[1]郑三元.儿童与知识：一个值得反思的幼儿园教学哲学问题[J].学前教育研究，2007，（10）：20-25.
[2]陶行知.如何使幼稚教育普及[m]//陶行知.陶行知全集.成都：四川教育出版社.2005：137.
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幼儿园设计要点篇9
1环境心理学对区域环境创设的意义
环境心理学是心理学的一个重要分支，是一门新兴的边缘学科，它于20世纪六七十年代在美国产生并迅速发展起来，是一门研究人与其所处环境之间相互作用和关系的心理学前沿学科。这里所说的环境不仅指社会环境，更多的是指空间、建筑设计、空气质量等物理环境。环境心理学主要运用心理学的方法分析人类经验、活动与环境各方面的相互作用和相互影响，揭示各种环境条件下人的心理发生发展的规律。环境心理学研究的目的在于激发人积极的情绪，提高人的工作、学习效率，充分发挥人的主观能动性，避免紧张、焦虑等负面情绪的影响，对社会发展有着重要的推动作用。
幼儿在幼儿园的时间每天长达8-9小时，幼儿园的环境对幼儿来说非常重要。怎样的环境是对幼儿的发展真正有益的？幼儿园环境创设现有两种倾向：一种顺应幼儿的性格，认为幼儿性格天真活泼，环境中需要色彩艳丽的对比色，这样才是幼儿需要的环境；另一种则体现幼儿的个性，认为幼儿园的环境需要有童趣，所有设计要求多变，多用跳跃的线条或色块设计。
3～6岁是幼儿发展的关键期，这个时期的幼儿不断地探索世界、认识世界，与世界对话。皮亚杰认为儿童心理和行为的特点是：（1）具有形象思维，把观察到的事物简化，由此对事物进行认识。（2）游戏是儿童的基本活动。（3）以自我为中心，逐步建立与他人一致的目标和生活准则，过渡到社会人。（4）渴望建立私密空间的本能。3～6岁的幼儿依靠感知觉认识世界，在他们的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿园区域环境创设中，不能忽略幼儿的这些心理特点。以环境心理学为指南，可将心理学知识有效运用到区域环境创设中。在幼儿园环境创设中应用环境心理学可以整合学校资源，引导学生在温馨、舒适的环境下有效互动，团结合作，使幼儿园环境发挥最大的功效，促进幼儿的身心健康发展。
2环境心理学在幼儿园环境创设中的应用
2.1生活环境的创设
温馨舒适的生活环境可以突出培养幼儿的各种基本生活技能，对自理能力较差，年龄较小，对家人较为依赖的幼儿尤为重要。为增强学生对幼儿园的归属感，减少新入园的幼儿的不适应性，幼儿园在空间设计上应该多使用纱幔、棉布等柔软的材料，营造出一种温暖的家庭氛围。在幼儿园的整体风格设计上，可以以梦幻的童话为主题，广泛使用夸张、灵动的动物形象，拉近幼儿园与学生的距离，让幼儿主动亲近学校，减少对学校的抗拒心理。其次，为增强幼儿园的生活气息，使幼儿对学校更为依赖，幼儿园可以创设独属于幼儿的生活区域，例如在墙上张贴每一个孩子的照片，允许学生带自己最喜欢的玩具进校，并放置在指定的地方等。最后，为了提高学生的自主生活能力，幼儿园必须将各个生活区域分割开来，例如午休房、食堂、玩具区等，引导学生在规定的时间和地点做合适的事，培养幼儿生活自理、作息规律的生活方式。
2.2游戏环境的创设
游戏是幼儿参与社会生活，获取人生智慧，调整心理健康的宝贵经历，幼儿在熟悉幼儿园环境后，活动范围大大扩大，与人交往的需求也迅速发展，幼儿园必须重视幼儿这一发展特点，在环境创设方面突出童心童趣，拓展幼儿的游戏空间，丰富幼儿的游戏内容。为充分利用幼儿园的空间和资源，教师可以将生活区与游戏区相结合，例如，在玩具区设置美工区、益智区、音乐区等多种不同类型的游戏区域，增强各个区域的互动，让学生在有限的区域内体会到更多的游戏乐趣。剪纸、画画等美术类游戏可以提高幼儿的审美情趣，增强学生的手指灵活度；积木、迷宫等益智类游戏条件要求低，学生自由度大，可以锻炼幼儿的思考能力和空间想象能力，幼儿园将不同类别的游戏结合使用，可以有效地分配物理空间和人力资源，创设灵活自由的游戏环境。
2.3学习环境的创设
为培养幼儿良好的求知探索态度，鼓励幼儿好学好问，提高学生学习兴趣，幼儿园应该创设合适的学习环境。在材料的选择方面，可以使用竹子、藤条等古色古香的材料，也可以使用钢丝、齿轮等现代的工业材料。同时，为了增强学生之间合作探究，激发学生的探索欲望，幼儿园可以以主题的形式布置学习场所，例如在“海底世界”这个主题下，教师可以广泛使用蓝色，再穿插各种色彩缤纷的小鱼图片，让幼儿感受到海底世界的美好和绚丽，提高学生的求知欲。
2.4运动环境的创设
幼儿大多活泼好动，室内的游戏例如堆积木、拼图等无法满足幼儿的运动需求，因此幼儿园要拥有一定的户外空间，充分考虑幼儿园的绿化条件，结合周边特点，创设适合幼儿发展的运动环境。除了一般情况下必备的跷跷板、滑滑梯等幼儿运动设备，幼儿园还可以根据自身条件设计一些野趣环境，让幼儿亲近大自然，体验运动的乐趣。除此之外，幼儿园还可以在大厅的横梁上悬挂多功能秋千，充分利用空间，或者设置一面简单安全的攀岩墙，锻炼幼儿的力量和肢体协调能力，满足幼儿多种运动需求。然而由于幼儿年纪小，身体脆弱，易受伤害，幼儿园在设计运动设备时应该充分考虑到学生的安全问题，保证?w生的人身安全问题，例如在地面铺软垫，部分运动（如荡秋千）由教师带领开展，降低意外发生的可能性。
2.5文化环境的创设
良好的文化环境对幼儿的健康成长有着潜移默化的作用，教师要鼓励学生热爱阅读，自主阅读。幼儿园应该设置相应的文化环境，建立阅读角和幼儿图书馆，根据幼儿的年龄提供相应的读物，鼓励家长与幼儿共同阅读，同时教师也可以让幼儿带自己喜欢的书籍与其它同学共享，鼓励幼儿之间的交流学习。为营造良好的文化环境，幼儿园在阅读区要设置柔和的灯光，使用良好的隔音材料，还可以摆放舒适的小沙发、小坐垫，让幼儿可以舒适地阅读。
2.6公共环境的创设
公共环境是幼儿园重要的一部分，以班级为单位的行政管理方式使得公共环境缺乏相应的负责人，因此这些走道，门厅，楼梯等公共区域缺乏合理的开发，幼儿园可以以一种开放的观念来布置这些公共环境，充分利用资源，拓宽幼儿的活动范围。在走廊的墙壁上，可以张贴幼儿生活、学习、运动中需要注意的事项，以提醒家长注意，也可以设置空白的墙面，让幼儿自己在上面随意创作，尽情发挥想象力。在楼梯上，幼儿园可以在每个阶梯上贴满行为准则，让学生在日常活动中不断强化自己的礼仪教育。
幼儿园设计要点篇10
一、发展现状
全县现有办园点60点，其中公办园7所、民办园36所、集体办园17所。全县在园幼儿9575人，城区在园幼儿数9024人，占全县在园幼儿总数的94.25%（其中公办幼儿园3160人，占33%，集体办幼儿园1071人，占11%，民办幼儿园4793人，占50%。）现有省级示范幼儿园1所，市级示范幼儿园2所，县级示范幼儿园3所。全县幼儿教师401人，其中公办教师142人，民办教师259人，公、民办比例为1：1.83。公办幼儿园教职工按照《省全日制、寄宿制幼儿园和小学附设学前班人员编制标准》（编〔1990〕035号）进行核编和配备。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（－2020年）》规定的学前教育按“城镇服务人口1万人、农村服务人口3-6千人设置1所幼儿园”要求，我县学前教育园（所）的布局还不够合理，公办园数量少，远远满足不了入园需求；民办园租用民房，设施设备简陋，缺乏合格师资，保教质量较差，达不到办学要求，从人民群众接受优质教育的需求及我县“大城关”发展战略要求考虑，急需建设一批公办园。
二、发展目标和原则
（一）总体目标。积极构建政府主导、多元并举、优质协调、充满活力的学前教育社会公共服务体系，为适龄幼儿提供高质量的学前教育，保障幼儿健康快乐成长。到2013年，公办幼儿园资源进一步扩大，师资队伍不断充实优化，民办幼儿园规范有序发展，保育教育质量显著提高，学前三年适龄幼儿入园率达到93%以上，有效解决“入园难、入园贵”问题。
（二）发展原则
1.坚持公益性和普惠性发展的原则。构建布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
2.坚持公办、民办共同发展的原则。政府主导、社会参与、公办民办并举，形成公办、民办幼儿园共同发展的良好环境。
3.坚持因地制宜发展的原则。从实际出发，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。
4.坚持质量提升为本发展原则。提高学前教育师资队伍素质，深化教育教学改革，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。
5.坚持政府扶持保障发展的原则。把学前教育纳入政府重要工作，各部门形成合作合力，切实抓紧抓好，推动学前教育快速发展。
（三）分年度建设目标。根据测算，到2013年，全县幼儿约9983人，按96.5%在城区就学计算（目前在城区就读幼儿数已达94.25%），达9633人；按60%的幼儿能到公办园就学及“城区每街道要有1所公办园”计算，需要教室165间，现有公办园教室74间，尚欠91间，计划至2013年新建7至10所幼儿园。同时在人口较密集、工业较发达的乡镇新建或改建乡镇中心园1-2所。
三、工作任务
1.大力建设公办幼儿园。持续实施公办幼儿园新建、改建、扩建工程。新建、改建、扩建的公办幼儿园，参照国家、省有关幼儿园建筑面积定额标准进行建设，每所幼儿园规模原则上不超过360人。落实国家、省《教育发展规划纲要》提出的幼儿园与城镇化同步规划、同步建设、同步交付使用政策，优先保证幼儿园建设用地，旧城改造和新区建设中的住宅小区开发，按照城区规划和学前教育规划配套建设幼儿园，出让土地前明确配套幼儿园的建设规模、标准、所有权属和建设时序，并与住宅小区同期竣工验收。住宅小区配套幼儿园竣工验收后，将房屋产权交县教育局，由县教育局举办公办幼儿园，或由县教育局通过组织竞标，由社会力量举办普惠性民办幼儿园，任何单位和个人不得改变其设计用途。
2.积极扶持民办幼儿园。进一步完善民办幼儿园教育管理制度，依法加强民办幼儿园监管。认真做好民办幼儿园的年审、评估与审批工作，规范执行幼儿园管理标准和要求，促进民办园教育规范、健康和稳定发展。加强教育质量监管，引导民办幼儿园从关注生源数量转变到提高办学质量和形成学校特色上来。
3.提高农村幼儿园办园质量。鼓励支持农村学校举办附设班，满足农村留守儿童的入园需求。积极开展幼儿园“手拉手”活动，每所公办幼儿园和乡镇中心幼儿园必须与至少一所农村幼儿园结成友好园，有计划地组织农村幼儿园园长和教师到城镇幼儿园挂职培训或轮训，并定期开展教育教学观摩和送教下乡活动，以提高农村幼儿园办园水平。
4.不断促进学前教育内涵发展。树立以幼儿全面和谐发展为本的教育理念，遵照幼儿身心发展规律，坚持保育与教育相结合原则，以游戏为基本活动形式，注重对幼儿进行情感态度、行为习惯、智力能力的培养，为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，保障幼儿快乐健康成长，避免和防止片面追求超前教育和幼儿教育“小学化”。全面推进社区早期教育，构建县政府统筹，以社区为依托，教育、卫生、妇联等部门协同运作的社区早期教育服务网络。
5.全面提高幼儿教师整体素质。公办幼儿园教职工按照《省全日制、寄宿制幼儿园和小学附设学前班人员编制标准》进行核编和配备，专任教师、医务人员和骨干管理人员以公开招聘方式逐年补充，其余人员在核定的编制总量内实行编外聘用。民办幼儿园按照编号文设定的标准配足教职工，并将员生比配备情况纳入办学许可范围。
四、保障措施
1.不断强化领导责任。县政府每年召开学前教育联席会议，通报学前教育工作情况，研究学前教育发展政策，协调解决学前教育发展中的热点、难点问题；各乡镇认真落实学前教育责任，构建以公办幼儿园为核心，延伸至县域内各人口集中片区的学前教育网络，努力提高办园水平，满足辖区内包含外来工子女在内的适龄幼儿的入园需求；建设、国土、人事、发改等有关部门明确责任分工，各司其职、通力合作，加强对学前教育事业发展的指导、服务和管理。
2.加大学前教育投入。不断加大学前教育投入，落实财政性学前教育经费，设立学前教育专项经费，用于推进学前教育事业发展、幼儿园建设和本规划中各项任务的落实。研究制定学前教育生均公用经费标准，落实贫困家庭幼儿入园资助制度。