高中化学实验教学策略篇1
【摘要】化学是一门基础性自然科学学科，其中化学实验是化学教学的灵魂，是化学体系重要的组成部分。本文对高中化学实验教学的现状进行了调查，简要分析了化学教学效益被限制的原因，对提高高中化学实验教学有效性的策略进行了初步的探讨。
关键词高中化学；实验教学；教学策略；有效性
化学实验是化学这门学科的基础，是帮助学生科学理性地观察现象、认识事物的关键。但是由于受到应试教育、实验条件以及教师观念等一系列因素的影响，化学实验的重要性并没有得到体现，化学教学的有效性一直得不到明显的提高。根据对高中化学实验教学情况的调查了解，我们从实验兴趣、演示实验、学生实验、探究性实验四个方面总结了提高高中化学实验教学有效性的策略。
1.调动学生的实验兴趣
兴趣是促使学生主动学习的最佳动力，调动起学生对化学实验的兴趣是提高化学实验教学有效性的重要前提。在具体的教学实践中，教师可以采用灵活多变的课堂形式，联系生活中的化学现象来激发学生的实验兴趣。将多媒体与课堂结合、学生分组实验、学生上台演示实验等都是可以采用的课堂形式。也可以在课堂中增加一些小活动，例如利用碱溶液使酚酞变红的性质给学生变魔术，使课堂更具有趣味性。
将红苹果与没熟的青香蕉同放一个袋子里，香蕉能更快的变熟，这是因为熟苹果能够释放乙烯，而乙烯又是很好的催熟剂，所以青香蕉能够更快地变熟；不粘锅为什么能够做到不粘锅？是因为不粘锅上涂了具有抗酸抗碱抗各种有机溶剂并且耐高温特点的聚四氟乙烯……可见生活中处处有化学，如果教师能够利用生活这个大实验室，启发学生在生活中找化学，相信学生一定能很快的消除对化学实验的陌生感，做化学实验的兴趣也会大幅提升。
2.提高演示实验质量
演示实验是化学实验教学必不可少的一个环节，为了提高演示实验的质量，教师应当注意以下三个方面。
在课堂演示之前，教师最好自己先演练一遍，让自己的操作更加规范、熟练，摸索实验中可能出现的问题，抓住实验的关键点。例如在做“银镜反应”的实验之前，教师要检查实验用的乙醛是否已有沉淀，久置起沉淀的乙醛是不能发生特性反应的。通过课前演练，教师可以注意到试管的清洁度对实验的影响，对agno3浓度和氨水的滴加量的控制更加熟练，对实验中得到明亮银镜的关键点做到心中有数，保证演示实验的效果。此外还要注意实验时间的控制，使课堂时间安排得更加合理。
在演示实验的过程中，教师要对实验中的注意点进行适时地解释说明，实验操作要面对学生，尽量让学生能够清楚地观察到实验现象。让学生围在操作台附近近距离的观察教师的操作和教师走下实验台，让学生观察实验现象都是提高实验可见度的好办法。
在实验前后，教师对学生提出问题，引导学生注意实验细节，分析实验现象。例如苯与液溴的实验中，在实验中可以向学生提出问题：（1）与烧瓶口垂直的长导管有什么作用？（2）铁屑在反应中起什么作用？（3）锥形瓶里的白雾是什么？怎么验证？通过问题，启发学生思考、分析、讨论，提高学生的主动性。
3.增加学生动手实验的机会
演示实验固然能够帮助学生学习规范的操作技巧，观察实验现象，但是只有让学生自己动手做实验，才能让学生牢记注意事项、掌握实验原理，发现操作中的问题，锻炼动手能力，切身的感受到实验中的乐趣。例如“钠与水的反应”交给学生动手实验，让学生能够更鲜明的观察试验现象，对金属钠的性质印象更加深刻。在讲解“原电池”时，教师可以给学生分组，自己在一边指导，让学生做实验，观察加入盐后不加盐前的区别。
但是让学生做实验有一些问题要注意，首先在实验之前要让学生做好预习工作，否则学生可能不知所以，盲目操作，教学意义大打折扣。给高中生做的实验要有一定的选择性，不能太过简单，也不能太难，比如“酒精溶于水”的实验太过简单，意义不大，银镜反应，操作复杂而且难以控制。此外，对学生进行有毒物质等危险实验量也要加以控制。
4.适当增加探究性实验比例
分析历年的化学教学大纲，我们发现现在高中化学实验很多已经不再是简单的验证性实验，而是要求学生根据实验目的，利用实验材料，设计实验程序，进行实验得出结论，应对这样的变化趋势，我们需要调整化学实验结构，适当增加探究性实验的比例，以培养学生的科学探究能力，提高学科能力和综合素质。例如“al2o3的酸碱性”实验可以转化为“探究al2o3的酸碱性”，让学生分组讨论，设计实验方案，进行试验，验证猜想。这个实验是比较好设计的，通常学生都会通过al2o3与HCl反应验证其具有碱性，与naoH反应验证其具有酸性。但是在实验结束后，学生就会有一些疑惑，为什么al2o3既具有酸性又具有碱性？而这个问题正是此次探究实验的核心所在，验证al2o3是两性氧化物。通过这样的探究性实验，不但锻炼了学生分析问题，解决问题的能力，还让学生感受到自己也可以通过实验得出正确的结论，增强了学生的自信，调动起学生做实验的积极性。但是探究性实验的过程中，常会出现抱着看热闹心态的学生，对于这种情况，要求教师分组时做到小组成员分工明确，实验过程中来回巡视，对有问题的学生进行指点，监督学生们各司其职。
5.结束语
以最少的精力投入换学生最大的学习成果，使教学有效性得到大幅提高是化学实验教学的大势所趋，也是我们此次调查研究的目的。有效的化学实验教学可以锻炼学生的实践能力，加深学生对基础知识的理解与掌握，有助于学生养成勤思考，多动手，细观察，做分析的思维习惯和学习方式，调动起学生学习的积极性。在今后的教学中，需要我们不断的实践，探索出更多方法，实现教学效益最大化。
参考文献
[1]徐立强.普通高中化学实验教学有效性的研究[J].考试周刊,2013,a2:144
[2]王宏卫.高中化学实验教学有效性的实践与探索[J].理科考试研究,2014,03:69
[3]何晓林,沈琴.高中化学实验教学有效性策略浅探[J].教师,2010,29:48
高中化学实验教学策略篇2
关键词：高中化学；实验教学；有效教学；实验设计；实验操作
在新课改的背景下，切实通过多种策略来提高高中化学实验教学效率极为重要。因而针对这一问题，笔者进行了积极探索，认为通过以下几个策略，不仅能有效促进高中化学实验的有效教学，还能由此而增强学生的化学实验能力，从而提高高中化学实验教学效率。
一、将理论教学中的重难点转化为实验
在高中化学教学中，有的理论知识比较抽象，学生理解起来有一定的难度，对此教师就可以将它转化为实验，
形象、直观地展示给学生，帮助学生深刻理解相关知识。如“铁的钝化学现象”这一知识点，单凭教师讲解，学生很难理解，因此教师就可以将其转化为实验帮助学生理解：将铁片分别投入稀硫酸和浓硫酸中，然后观察现象。这样，学生将实验观察及教师的讲解结合起来，就能轻松掌握这一知识点。
二、积极提供实验机会，增强实验能力
在高中化学实验教学中，积极为学生提供实验机会，对于增强学生的实验能力有很大的促进作用，从而对于化学实验教学效率的提高也大有裨益。因而教师在化学教学中，应多为学生提供设计实验并进行操作的机会，以有效增强学生的实验能力。如，进行“离子反应”的实验，教师就可以引导学生自行设计出关于溶液之间反应的最佳实验方案。这样的方式，对于增强学生的实验能力有很大的帮助。此外，对于教材中的演示实验，教师也可以将其改为并进实验，让学生积极参与实验，从而有效增强其实验操作能力。
三、借助课外实验，开拓学生视野
所谓学以致用，学习了课本上的知识后，教师应引导学生积极开展丰富多彩的课外实验，在知识拓展延伸的基础上，开拓学生的视野。如学习了“滴定法”的相关知识后，教师就可以引导学生在课外进行水质分析的实验。通过这样的方式，不仅有效做到了学以致用，还开拓了学生的视野，可谓一举两得。
总之，在高中化学教学中，实验教学至关重要。教师在课堂教学中，务必通过多种策略来提高实验教学的有效性，从而在增强学生学以致用能力的同时，有效促进化学教学效率的提高。
参考文献：
[1]黄丹.高中化学实验有效教学策略研究[J].化学教与学，2012（12）.
高中化学实验教学策略篇3
现行新教材的一大亮点就是重视实验教学，它强调进行各种探究实验，以培养学生的实验能力与创新能力，培养学生化学学习兴趣。新教材的实验教学主要有以下特点：更加关注学生的学习方式的转变与学生的发展，用实验来促进学生主动学习，把实验作为促进学生发展的重要手段，其教学目标更加侧重于实验操作能力与思维能力的培养。因此，我们要以先进的教育理念为指导，深入钻研教材，吃透教材，真正实现实验教学方法的转变，充分发挥实验的重要作用。
第一，重视基本操作知识与技能的实验教学，夯实学生进行实验的基础。搞好实验教学的前提条件就是学生掌握基本的实验操作知识、方法与技巧，有端正的实验态度、明确的实验目的，仔细观察，认真总结，这样学生才能安全而准确地做好实验，才能真正发挥实验在学生能力培养中的重要作用。因此，在高一阶段我们首先要做的就是利用学生初中已经有的实验基础进行实验基本操作知识与技能的教学，搞好高中化学基本操作实验，并进行“基本操作竞赛”，评选出实验优秀操作者，让学生以优秀者为榜样，促进学生共同提高，掌握实验的基本操作知识与实验方法技能，使学生养成规范操作、认真观察的习惯和科学的实验方法与技能，为以后学生自行实验与探究活动奠定坚实的基础。
第二，验证性实验与探究性实验相结合。学生通过验证性实验可以将所学到的知识通过实验来检验，以便真正地掌握知识。学生进行验证性实验并不是教师演示实验的“翻版”，实验主体由教师变为学生，实验目的由传授知识变为检验知识。学生可以在亲自实验中加深对实验目的、实验步骤与实验现象的认识。此外，还要变验证性实验为探究性实验，达到验证与探索的双重目的，有效培养学生的实践操作能力、思维能力与创新能力。教师可将全班学生分成若干小组，让学生以小组为单位自行设计实验方案，对实验目的、实验用品、实验步骤等自行设计与安排，这样更易调动学生的学习积极性，使得学生认真思考，主动进行探究活动，教师适时进行启发与引导。这样变单一的实验为验证性实验与探究性实验相结合，学生的主体地位得以充分发挥，学生在实验中知识得以检验与深化，其动手实践能力、创新能力与思维能力也得到了长足发展。
第三，开展课外实验活动，使学生的学习得以延伸。课堂时间毕竟是有限的，有一定的局限性，因此在做好课堂实验教学的基础上，我充分利用课余时间，开放实验室，开展课外实验活动，进一步强化学生的学习动机，在实验中培养学生的化学综合素养。例如，帮助学生成立化学兴趣小组，利用课余时间做一些富有趣味性的小实验与小制作。这样一方面可以为学生实验提供更多的机会，另一方面可以将学生的实验与我们的现实生活相联系，让学生体会到做实验的乐趣，让他们发现知识来源于我们的生活，同时又可以为我们的生活服务，真正学到有用的知识，使学生的学习从课堂延伸到课外，从而内化学生学习动机，使学生真正爱上实验。例如，让学生利用课余时间调查当地土壤溶液的pH值，市场上所销售的含碘食盐是否含碘等等。这样将课内实验教学与课外实验活动有机结合，增强了学生对化学的学习兴趣，学生的探究能力明显增强，为学生今后在化学方面有所成就打下了坚实的基础。
第四，把握实验的时机性，优化课堂教学。实验对教学效果的提高与学生能力的培养起着至关重要的作用，但并不是时时运用、课课运用就是成功的，而是要根据教学内容的需要与学生的实际进行合理的运用，也就是要把握运用实验的时机性。首先，运用实验导入，激发学生对化学的学习激情。“良好的开端是成功的一半。”导入是一堂课的初始阶段，一个巧妙而富有情趣的导入可以吸引学生的有效注意力，让学生在短时间内集中精力，调动学生学习的主动性与积极性，使学生怀着满腔的学习热情参与到课堂教学中来。实验具有直观形象的特点，学生往往容易被奇妙、有趣而充满悬疑的实验现象所吸引，激起学生的好奇心，引发学生已有知识与新知识间的矛盾，从而使学生带着强烈的求知欲，积极而主动地参与到教学中来，此种导入比直接讲述效果要好得多。其次，运用实验创设教学情境，为学生营造和谐、融洽的课堂教学氛围。实验可以是我们创设情境的重要方式，在提供情境素材的同时，鲜明的实验现象具有趣味性与生动性、知识性与应用性。教师要多方收集资料，不仅要掌握教材上的实验，还要善于利用课外资源整理收集相关的实验，对实验进行再创造，以实验做铺垫，利用实验留白，在教学中真正做到以教师为主导，学生为主体，学生自行研究与教师启发指导相结合，学生动手与动脑相结合，激活学生思维，以培养学生的探究能力与创新能力。
高中化学实验教学策略篇4
关键词：实验教学高中化学教学策略
著名化学家傅鹰教授曾说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”在化学教学中实验是验证教学成果的重要手段，实验有助于培养学生的实践能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，引导学生观察、感知、探究化学知识，学会科学研究方法，发展思维能力和创新能力。
一、教学方法
高中化学课本中的实验包括两大部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对教学过程中遇到的问题，从基本实验形式谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。
1.演示实验
化学课本中安排演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料，通过接受、理解知识，从而达到对知识的记忆和巩固。在传统教学过程中，化学演示实验由教师先讲解、再演示，然后总结观察到的现象、结论。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标理念和探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
2.学生实验
传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集和处理办法，最后从理论上进行误差分析，然后到实验室进行学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以调动实验积极性和主动性，并且许多学生是以应付了事的心态做实验的，有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生的探究欲望。如果某些实验验证的规律符合学生认知水平、思维水平，那么这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。这样一些实验要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
3.题中实验
实验题已经成为每年高考试卷中的必考题，学生在这道题目上的得分率不是很理想，如何提高实验题的分数，除了在演示实验和学生分组实验中训练实验基本技能，培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力外，还可以在平时实验习题中积累知识，进行探究性、创造性学习。通过这种学生自主探究实验不仅突出学生学习的主体性，而且解决新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”、“学会”为“会学”这一个很关键的问题，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，使教学最优化。学生实验中一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。为了使这部分实验获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。
二、转变教学方式，变被动为主动
所谓“变被动为主动”，指在教学过程中应充分考虑学生才是实验主体这一事实问题，虽然说现在大多数高中化学教材当中都是验证性实验，但我们要将眼界放得开阔一点，不能按部就班地将眼光局限于这些验证性实验中，应该积极将这些验证性实验转变成探究型实验，也就是说，不要一味地只是老师说，老师做，学生听，学生看，而应该根据这些资料制订计划，先交给教师改进后再由自己付诸实践。当然，由于每个同学制订的实验计划不同，应该将不同结果当成新的课题让高年级同学们进一步探究，这样通过一系列连贯性较强的探究性实验教学，可以在不知不觉中培养学生对新知识的探索意识，待渐渐养成独立思考习惯之后，能有效地在实践中学到知识，在广度和深度上进行延伸，提高教学成效。
三、教师要注重提高实验技能，提高学生的信任度
虽然新课标明确提出学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，但是教师是教学活动的组织者、促进者、合作者，更要充分发挥主导作用，顺利完成激活凝固文化的任务。实践证明，仅仅依靠经验教学已不再适应新课程教学要求，还应该注重增强实验技能，提高专业素养，成为实际教学行为的研究者，努力成为学生信赖和信任的教师，从而为学生创造轻松、愉悦、安全的心理环境，使学生相信教师可以帮助他们走向成功。教师要转变以往教学观念，站在与学生平等的位置上，通过坦诚和信任建立良好师生关系。学生对教师产生信任的两个要素：一是教师的学识渊博，二是教师的人格高尚，因此，教师要努力塑造在学生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和专业水平感染学生，形成学生的理想人格，最终培养出既有专业技能又品德高尚的优秀人才。
四、高中化学实验教学演示策略
高中化学实验教学策略篇5
教学策略；教学方法；实验；高中化学【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0184-01
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。1化学实验教学策略
高中化学课本中的实验包括两大部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对我在教学过程之中遇到的问题，引导学生自主学习，掌握化学规律的基础上进行实验。学生在进行实验之前，应注重基础方法的夯实，在掌握化学规律的前提下做好充分的准备工作。教师要以基础知识为载体，把教学目的落实在知识点的教学上，引导学生将解题方法形成一个知识网络，提高解题的效率进而提高综合能力，同时要对一些基本化学反应做到心中有数，比如风化、催化、歧化、酸化、钝化、硬水软化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外还要掌握一些特别的反应规律，比如化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等。坚守教材，一步一脚印地完成演示实验。新课程理念明确提出了要培养学生的动手能力和实际运用能力，关注学生的学习兴趣，巩固学生整体发展的基础性。实验具有多样性，更是有千万种变化，能有效唤起学生的学习兴趣并得以发展。教师的演示实验一定要做到启发教学的作用，激发学生的求知欲，然后教师在适当地引导下，通过各种分析、比较和归纳的方法，学生的脑海中便自然而然地形成了化学观念。2增加学生实验的机会，以强化科学方法的学习
演示实验，在传统教学过程中，化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参与程度，如有机实验中的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜溶液的反应以及乙醇的催化氧化制乙醛等实验，这样做的目的不仅使学生巩固加深基础知识和实验操作而且给学生提供探索的空间。学生实验，传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集以及处理办法最后从理论上进行误差分析，然后到实验室进行学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性和主动性，并且许多学生是报着应付完了事的心态去做实验，有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。题中实验，实验题已经成为每年高考试卷中的必考题，学生在这道题目上的得分率不是很理想，如何提高实验题的分数，除了在演示实验和学生分组实验中训练实验的基本技能培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，还可以在平时的实验习题中积累知识，进行探究性、创造性学习。3将现代信息技术和化学实验教学进行整合
高中化学实验教学策略篇6
关键词：高中化学实验教学策略
一、科学处理教材内容，让教材更具实用性
新课程改革在课程设置和内容编排方面为教师的教学提供了一个自主创造的广阔空间。教材是教学的最基本依据，化学实验主要有实验设计、科学研究、思考讨论以及各种实践等基本形式，没有学生实验与演示实验之分，教师要结合学生的学习以及生活情况科学处理教材内容，开发新的教具，选择合适的辅助教材，对教学内容进行拓展与完善，有效补充教材内容方面的不足之处。深入研究教材，采用灵活多变的方式组织有效教学，拓宽教学的空间，全面提升学生发现和解决实际问题的基本能力。
二、教师要注重提高自身的实验技能，提高学生的信任度
虽然新课标明确提出，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，但是教师也是教学活动的组织者、促进者、合作者，更要充分发挥自身的主导作用，以顺利完成激活凝固文化的任务。实践证明，仅仅依靠经验教学已不再适应新课程的教学要求了，还应该注重加强自身的实验技能，提高专业素养，成为实际教学行为的研究者，努力成为让学生信赖和信任的教师，从而为学生创造轻松、愉悦、安全的心理环境，使学生相信教师可以帮助他们走向成功。教师转变以往的教学观念，站在与学生平等的位置上，通过坦诚和信任建立良好的师生关系。学生对教师产生信任的两个要素是：一是教师的学识渊博，二是教师的人格高尚，因此，教师要努力树立自己在学生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和专业水平来感染学生，形成学生的理想人格，最终培养出既有专业技能，又品德高尚的优秀人才。
三、改变传统教学方式，灵活运用多种方式手段实施教学
1.将部分演示实验改为探究实验。现行高中化学教材中含有大量的演示型实验，其主要目的在于让学生学会观察，并在此基础上掌握知识。传统教学中，教师一般采取“先讲解、再演示、后总结”的教学方式，这种教学方式容易使学生处于被动地位，从而渐渐失去对化学实验的学习热情与探究欲望。教师可以发挥自己的创新精神，根据探究式教学的设计规律，将教材中的部分演示型实验改为探究实验，留给学生充足的思考空间，努力提高学生的探究水平。虽然探究式教学方式比较耗费时间，但是能够使学生相对牢固的掌握知识，为今后的复习节省了大量时间。当然，我们在设计实验时，没有必要将所有演示实验都设计成探究实验，只要将其中的重点、难点知识精选出来即可，相对简单一点的知识还是应该通过演示实验来帮助学生掌握。因为，学生只要掌握了核心知识和基础概念与规律，就大致掌握了化学知识的主干，并有利于形成拓展知识结构的能力。
2.结合学生实际生活进行实验教学。如果脱离实际生活来解释化学知识，会让学生的学习不切实际，增加其学习难度。新课程标准强调学生形成自身感性体验，通过实践活动感受知识的形成过程，因此，教材中的各个章节都使用了较为浓重的笔墨来描写实际生活中的化学现象，充分体现了化学的学科思想。通过深入研究教材我们发现，大部分的化学知识都可以从日常生活中得来，如果教师在上课之前认真观察生活，善于发现生活中的化学素材，就可以从学生身边着手，从学生司空见惯的实例出发，将学生引入熟悉的教学情境中，促进学生探究学习，这样才能真正实现化学课堂教学的轻松性和愉悦性，使学生深刻感受化学知识的广大用途。
3.正确运用多媒体辅助实验教学。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，化学作为一门实践性较强的学科，当然更离不开多媒体技术的大力支持。多媒体技术具有容量大、省时、省力、图文并茂等优势特征，不管在收集信息还是控制实验等方面都具有传统教学所无法比拟的优越性。此外，对于易于产生有害物质、污染环境、安全系数低的实验也可以通过多媒体进行模式，以强化实验效果，减少污染；还可以模拟有机化学或无机化学的微观反应过程，使学生清楚的观察到化学键的断裂与重组过程，将人们肉眼所观察不到的化学反应现象搬上屏幕，有效补充了常规实验的不足。
四、结语
在教学中对高中化学实验教学中，我们要不断改变传统教学观念，不断学习先进教学理念和手段，采取多种对策，促使学生积极主动地学习，能使学生更好的理解化学、进行科学探究、全面提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[m].北京师范大学出版社.2001.
高中化学实验教学策略篇7
关键词：高中；化学实验；重要性；教学策略；
一、实验的重要意义体现在以下方面
（一）实验能提高学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。例如在化学入门课增添一系列趣味性实验。如：1.“捉迷藏”；2.“魔棒点灯”；3.“雨落红花开”；4.“巧点蜡烛”；5.“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们求知欲。从而产生学习的兴趣，树立学好化学课的决心。
（二）实验能培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体(Fe3o4)。又如：酸碱中和实验，反应恰好完全时，酚酞指示剂变色的时间很短，要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”(如反应中的放热、吸热现象)，“闻”(气体的气味、如氨气、二氧化硫)从而增加学生的感性认识。
（三）实验能培养学生的思维能力
在课堂上做演示实验，教师须设计一系列问题，要由浅入深，由表及里。在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
（四）实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界。帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
二、实验课的教学我认为从以下几个方面进行
（一）重视“实验目的”教学
每次实验都有明确的目的，实验课自始至终都应围绕如何达到“实验目的”而进行，但大部分学生预习实验时只简单照抄书上的“实验步骤”，而不注重“实验目的”的预习，因而不可避免出现了“心中无数”，盲目的“照方抓药”，使实验课教学流于形式。为了改变这种状况，我除了反复强调“实验目的”的重要性，要求学生在预习报告上写出外，还在学生实验中经常提问，在课堂演示实验时，我常问学生：“课本为什么要安排这个演示实验？”就是在考试题中，我也常列出一段内容，让学生总结“实验目的”。经过这样的训练，大大增强了学生实验的目的性，减少了盲目性，从而“心中有数”、“有的放矢”，这样从根本上发挥学生的创造性，培养能力提供了基础。
（二）让学生自己设计实验方案
高中化学教材安排的实验，是教学大纲的规定，老师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的方法却是多种多样的。我要求每个学生必须自己设计实验方案。这样一来，学生的积极性空前高涨，为了把自己的实验方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的和同学讨论，有的去图书室查资料。以前老师强调要认真看课本内容，学生总不在意，这时不得不认真仔细翻阅教材了。这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其它许多注意事项了。
（三）组织讨论，确定最佳方案
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也大，为了使较差学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，我组织学生分小组讨论，选出最佳方案，并在班上评讲，以此作为进实验室操作的基本方案。
（四）结合“第二课堂”小结回顾
高中化学实验教学策略篇8
【关键词】高中；物理教学；实验教学；优化
在高中物理学习中，有些理论知识单纯地靠教师口头讲解，学生是不能很好理解的。这时，不得不采取做实验的方式，在实验过程中，学生能够清楚了解物理现象的原理，加深学生的印象。可见，在物理教学中实施实验教学，不仅增强了学生的逻辑思维能力，而且调动了学生的兴趣，对物理学科产生了探索的欲望。因此，在当下的高中物理教学中需要不断优化实验教学，切实提高高中物理教学的效率与质量。
一、高中物理实验教学现状
1.对实验教学不够重视
由于学校和物理教师对实验教学认识不够全面，没有意识到实验教学在物理教学中的重要作用。因此，目前教师在物理教学中，仍然以不停灌输物理理论知识为主，涉及到实验教学时只是将原理以及结论以口头表达的形式传授给学生。对于书本上提到的实验，教师不是鼓励学生动手去做，而且利用多媒体让学生观察实验的过程。这种教学方式完全阻碍了物理实验的真正意义，不利于提高学生的逻辑性思维能力。另外，虽然有些教师认识到实验的重要性，但是在实际教学过程中，以试题代替实验。针对某一实验，教师编制大量相关的试题，指导学生用笔“做实验”。这种纸上谈兵式的教学方式，不仅没有提高学生的积极性，而且进一步增加了学生学习的负担，完全扭曲了实验教学的意义。
2.实验设备不完善
有些学校虽然响应鼓励学生多动手参与实验，但是在实际实验教学过程中，缺乏完备的实验设备。很多实验仪器历史悠久，丧失了精准度，不能帮组学生得出正确的实验结论。因此，对于这种实验教学，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且给学生带来困扰，引导学生产生了错误的认知。3.学生机械动手，能力得不到提高纵观高中物理实验教学，普遍存在以下现象，教师在讲台前操作，学生在下面一味模仿教师的操作步骤，最终得出的实验结论如出一辙。看起来学生像是亲自动手参加了实验过程，但是只是一味机械化地模仿，学生完全不会主动积极去思考，主动探索实验中还存在哪些不完善的地方。即使进行了实验操作，但是没有切实增强学生的逻辑性思维能力，更加阻碍了学生对物理实验结论进一步展开探索。
二、优化高中物理实验教学的相关策略
1.革新实验教学观念
真正提高高中物理实验教学的效率与质量，必须先从思想上改变学校管理者、教师和学生的实验教学观念，切实提高高中物理实验教学的有效性。从学校管理者方面出发，从根本上改变管理者对实验教学的看法，让他们意识到物理实验教学的重要性。在学校条件允许的情况下，加大资金投入，优化实验资源。同时，提高物理教师选拔的门槛，建立一支高质量高素质的物理教师队伍，充分发挥物理实验教学的积极作用。站在物理教师的角度，转变教师的教学观念，明确现在的物理教学实际要求，依据实验教学目标，不断提高自身的物理实验操作水平，从而才能给学生提供高效的物理实验教学，真正提高学生的实验操作能力。对于学生来说，学生应该改变对实验教学的看法，不应该认为实验教学不是考试内容就不需要花心费，应该让学生认识到实验教学的重要性。在物理教学中，保持积极性，主动学习各种理论知识，同时掌握更详细地实践操作技能。
2.改进演示实验
为了提高高中物理实验教学的有效性，教师应该给学生作出正确的演示方式，对实验仪器进行优化处理。比如，高中物理教学中，需要学生去记忆的定律很多。也许，一开始学生死记硬背能够暂时记住公式，但是时间一长就将公式忘得一干二净。可见，这种教学方式缺乏科学性，不利于增强学生的记忆。因此，教师可以改进演示实验，在实验过程中邀请几位同学一起参与。不仅增加了师生之间良好地互动，而且促进了学生对物理知识的思考，加深了学生对定律的理解，切实提高了实验教学的水平。
3.增强学生的动手能力
高中物理教学的目标不仅是增强学生的物理理论知识，而且还要提高学生的实验操作能力，增强学生的逻辑性思维能力。因此，在高中物理实验教学中，教师应该鼓励学生主动参与到实验中，充分发挥学生的发散性思维能力，将理论知识运用到实验中，切实提高学生的动手能力。
三、结语
综上所述，在高中物理教学中实验教学发挥了至关重要的作用，不仅帮助学生进一步理解和加深理论知识，而且切实增强了学生的逻辑性思维能力，提高了学生的实验操作能力，真正提高了高中物理教学的效率与质量。因此，教师在高中物理教学中应该不断优化实验教学策略，真正实现高中物理教学目标。
参考文献：
[1]刘军扬.高中物理实验教学的现状与应对策略[J].学周刊,2015(32).
高中化学实验教学策略篇9
关键字高中化学；实验教学；策略分析
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0180-02
化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。
1发挥实验的特性，激发学生的求知欲望
化学实验中存在各种各样新奇的化学现象，通过化学实验可以很好的激发学生对未知现象的求知欲，从而更好的激发学生学好化学的愿望，同时化学实验在培养学生的创造性思维方面也具有得天独厚的优势。例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。教师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。教师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。
2转变思想观念，培养实验能力
要提高中学生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度.课程设置.教材内容.教学评价.教师素质等方面做出相应的变革和改进。目前对化学实验能力培养的看法，就教师而言还存在一些观念上的偏差。如有的教师把化学实验技能与化学能力划上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些“照方抓药”的操作员或动作熟练的“机械手”。教师只有把实验能力理解为是多种成分组成的一种综合能力，才能在化学教学中科学而合理地安排实验教学活动，帮助学生形成和发展化学实验的综合能力，培养全面发展的学生。
化学实验能力的培养应贯穿与化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。为此，要制定明确的实验目标；要重视和改进有关知识的教学；努力加强实践环节；多改“验证”实验为“探索”实验；认真搞好实验习题的教学；注重全面提高学生素质
3通过实验教学培养学生严谨的科学态度
如果说传统的演示实验教学是一场精彩的舞台剧，那么学生自己主导的实验教学则给了学生一个道具的舞台。学生在独立完成实验的过程中，通过自己亲自动手加强了学生对理性知识的理解，从而提高了自己分析和解决问题的能力。因此在实验教学中要注重培养学生的实事求是、科学严谨的科学态度。
例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液，同时进行加热”的实验的时候，一般情况应该先出现橘黄色，再出现砖红色沉淀，但是有些学生却出现了深棕色甚至黑色的沉淀。在这种情况下，教师应该要求学生如实填写实验现象，并和学生一起分析讨论出现这种情况的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均匀，或加热温度高造成以前挥发，或温度过高氢氧化铜分解为氧化铜。在分析了这几种原因的同时，不仅学生对实验有了更具体的了解，也锻炼了学生的思维。同时教师也可以引导学生采用控制变量法来分析可能出现的原因。
4将演示实验变为教师引导学生实验
学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械的讲实验，学生死记实验，纸上考实验，使学生完全处于被动的“学习”状态。教师引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学习兴趣大大提高，学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。
例如“离子的检验”等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。通过这样社会化的交往，促成个体发展，真正实现“以生为本”教学思想。
5指导学生科学观察实验
高中化学实验教学策略篇10
新课标下高中化学实验教学是化学学科中的主要内容，也是重点环节。科学有效的探究式实验教学，是全面培养学生科学素养、专业知识、创新精神、实践能力等综合素质的重要途径。但是，我国当前高中化学探究式实验教学过程中存在诸多的问题，教学效果不理解，教学目标不能够有效实现，进而导致新课标下的高中化学实验探究式教学效果并不理想，对于三维教学目标的实现具有严重的消极影响。
二、探究式教学的内涵
探究式教学是以科学探究活动为核心，主要是教师正确地指引学生在高中化学学习的过程中，对具体的问题进行综合性、系统性的分析与思考，对具体的知识进行学习与建构，通过自主探究的方式进行知识的理解与应用。探究式教学主要是对科学研究活动进行有效的模拟，是以学生的“学”为教学活动的中心进行具体问题的探究，在学习的过程中为学生提供专业性的指导与帮助，促使学生在探究的过程中明确具体的学习方向。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略在具体实施过程中，教师是整个教学活动的领导者，学生是整个教学活动中的执行者。在化学实验探究过程中，通过学生自主探究的学习方式，以学生之间的合作交流为主，针对具体的教学内容，与学生已有的专业知识相结合，综合培养学生将具体的理论知识与实践操作相结合，使学生的创新精神、实践能力、专业素养等综合能力得到进一步的提升。
三、新课标下高中化学实验的探究性教学策略探究
1.有效激发学生探究兴趣的教学策略
在高中化学实验的探究性教学策略实施过程中，教师需要选取趣味性的研究课题，有效地激发学生对具体问题的探究欲望与学习兴趣。高中生具有较强的好奇心和求知欲。因此，选取趣味性的研究课题作为化学探究实验的核心，促使学生在头脑中对具体问题进行思考，能够有效地调动学生的学习兴趣，促使学生积极探究，学生在化学实验的过程中主动分析问题、解决问题。所以，增强探究式教学策略的关键是趣味性问题的设置，这也是有效实现探究性实验教学的基本途径。
例如，在人教版高中一年级上册“原电池”实验课程的讲解过程中，教师在实验环节为了有效调动学生的学习动机，可以进行教学情景的创设，将10个铜锌原电池进行串联，将mp4连接在其中的电路中，开关处于关闭的状态，此时，mp4播放歌曲；当mp4开关处于启动的状态下，音乐停止。学生对于此种现象会产生一定的疑惑和好奇，在这种活跃的教学氛围下，教师可以指导学生利用桌上的材料科学地对原电池的基本构成条件进行有效的探究，进而有效加强学生对专业知识的理解与应用。
2.有效培养学生在化学实验中探究能力的教学策略
高中化学探究式实验教学是对具体的研究课题进行设计与探究，促使学生利用专业的知识、理论、原理对具体的问题进行分析、思考与探究，全面培养学生正确、科学的探究精神与实践能力。
以化学实验为核心的探究性教学策略在具体实施的过程中，需要通过多种活动对具体的内容进行分析与探究，促使学生亲自对科学实验进行理解与探究，有效地激发学生化学学习的兴趣。在探究式教学策略实施的过程中，探究式教学实验重点培养学生分析问题、实践操作、实验方案的制订、实验结论的归纳、反思与评价、语言表达等方面的技能。
3.总结与反思的科学性策略