实践教育体系篇1
关键词：高职教育实践教学系统化多层次
一直以来，高职院校就将培养高质量的实践应用型人才作为其人才培养目标，注重理论与实践的有机结合。因此，实践教学作为高职人才培养的一个重要层面，在高职人才培养体系中占有重要地位。实践教学既是提高学生培养质量的有效手段，也是职业教育的本质要求。正是基于这种考虑，高职院校积极采用各种有效手段，以有效提升其实践教学水平，提高人才培养质量。
1高职教育实践教学研究现状
目前，国内教育研究人员在对高职教育，尤其是对实践教学进行研究时，多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象，研究时空和研究层面过于狭窄，不符合社会发展的实际需求。对高职院校而言，实习和实验固然是其实践教学的重要组成部分，但绝不是实践教学的全部。因此，在对高职实践教学进行研究时，研究者仅仅研究高职的实习实训是不够的。有关研究结果显示，建构实践导向职业教育课程中隐含着实践教学思想，特别是在对理论与实践、理论知识与实践知识关系的处理上，确立实践知识的核心地位，从根本上摆脱传统学科体系的束缚，这些无疑为构建实践教学体系提供了适合的课程框架。随着对职业教育教学认识的不断深化，研究者尝试从系统论视角展开实践教学，如依据构建主义实践教学论建立起一套完整的实践教学体系，并制定完善的职业能力发展目标体系、实践课程结构与内容体系、教学运行与保障体系、实践教学评价体系，建立起了实践教学体系的框架，但还有诸多细节问题需要进一步探讨，如知识经济时代实践教学的界定、实践教学与理论教学的关系、高职实践教学与普通高等教育的实践教学的异同等。
教学体系是由众多教学活动要素构成的一个有机整体。研究教学体系要素构成能够使我们进一步明确其特点，从而制定科学的发展计划。在构成要素研究领域，李秉德先生提出了著名的七要素说，他认为教学体系是由学生、教师、教学内容、教学方法、教学反馈以及教师构成的，这一学说在研究界具有较大影响力[1]。也有学者提出了新的划分标准，即以实体和非实体为依据进行划分。按照实体标准，我们可将教学系统要素分为教师、学生、教学媒介。其中，教学媒介包括教材、教具、教学设施和设备等。而按照非实体性可将教学系统划分为教学内容、教学方法、教学评价、教学目标、学生学习能力、思想道德意志发展、教学水平、校风、学风等内容[2]。
可见，从不同视角对教学要素的考察就会有各不相同的侧重点和分析结论，这里就会涉及到一个问题，即我们根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上，更好地对要素进行比较分析，进而选取最适合系统的要素来促进教学系统的优化。而以前人们对教学要素的研究处于直觉研究阶段，没有对教学系统的层次进行深入分析和研究，指明各要素在系统中所处的地位，对教学要素的探讨基本处于一种局部的、片面的认识阶段，缺乏整体性考虑。对教学要素的分析在于更准确、全面地认识和把握教学这一事物，通过要素的分析更好的优化教学结构，从而有效地发挥教学系统的整体功能。
2高职教育实践教学体系内涵
2.1高职教育实践教学体系概念界定
高职实践教学是一种侧重专业实践能力培养的教学活动，它要求在整个教学实践过程中，高职院校必须根据各专业的人才培养目标制定相应的课程学习计划，有计划、有重点、有针对性地调整课程内容，突出专业特色。此外，在实践教学中，教师必须积极提升其专业实践能力和业务水平，以更好地适应教学活动的发展需求，保证学生职业素养和职业能力的有效提升。与普通高等院校相比，高职院校的实践教学体系更为完善，它是根据地区社会经济的发展需求制定的[3]。
2.2高职教育实践教学原则
高职院校实践教学在教学目标、教学内容、教学组织、教学方式、教学评价等方面有其独有的原则性要求，这是与其实际人才培养相契合的。详见表1。
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2.3高职教育实践教学体系构建要素
根据职业教育目标，可以绘制出教学要素结构图，如图1。从实体层次来看，高职教育实践教学体系明确的了各要素之间的地位和关系，有利于教学工作者更好地展开教学活动；从过程层面分析，教学工作者可以依据各个环节的构成成分以及其关系的抽象性改革教学模式；从教学活动的总体层次分析，教学工作者可以更为准确地把握各构成要素的内在联系，从而有效地提升教学质量[5]。
高等实践教学体系的构建是以能力提升为原则进行的，它更侧重学生实践能力的培养和提升。它是由知识、技能、态度三个维度构成的，主要包括以下四方面内容：一是实现职业目标所需要的专业实践技能；二是完成职业发展任务所需要的基本业务素质；三是适应岗位发展和变动的应变能力和适应能力；四是在实践教学管理模式上做出重大改革与创新，突出现代高等职业教育实践教学模式的多样性、动态性、应用性。[6、7]
3构建化工类专业“三维四层”实践教学体系的实践
我国高职教育的发展方向和培养目标定位，就是要培养技术技能型人才。实践教学是实现职业教育培养目标的关键的教学环节，实践教学质量决定高职教育人才培养质量。
南京化工职业技术学院针对化工行业特点，贯彻职业教育培养目标，不断持续、优化实践教学体系，初步构建了以技能维、技术维和素养维三个维度为取向，具有针对课程及课程群的项目化实训室，针对专业及专业群的综合化实训中心，跨系部、跨专业的校内生产性实训基地，具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地的“四层”结构。形成基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能四层能力递进，形成具有高职教育职业性、生产性与实践性、系统性的实践教学体系（如图2）。[8、10]
以精细化学品生产技术专业为例。针对专业面向的行业（产业）与岗位群，以精细化学品生产技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实践教学体系，整合实践教学资源，分类组建实训条件。针对化工生产特点建成真实产品生产的小型装置实操、真实企业环境计算机虚拟运行操作相结合系列化的实训装置，形成“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”实训格局。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系统化建设，形成满足专业共性需求与专门化（或个性化）需求的、校内校外相结合的实训体系，充分利用信息化手段，实现优质资源的充分利用与高效共享，构建了以能力培养为本位，知识、技能、素质螺旋上升的“三维四层”实践教学体系（见图3），“四层”是指针对课程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨系部、跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。
项目化实训室：主要以项目化的基础性验证性实验为载体，培养学生关于化工单元操作、精细化学品生产仪器设备、精细化学品合成、精细化学品配制的基本技能，通过培训，学生能够查阅文献，根据具体反应原理，选择使用适当的仪器设备，进行精细化学品的小试验，确定最佳工艺参数。
综合化实训中心：主要在小试验的基础上，通过“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行”的系统训练，把握精细化学品生产中反应、分离和精制过程的一般规律，形成技术思维。通过培训，学生能够根据小试工艺对同类生产工艺过程进行放大的能力。
校内生产性实训基地：学生能够在生产岗位跟班操作，直接从事顶岗生产活动。通过培训，学生能严格按照操作规程进行正常开车、停车和运行操作，对紧急事故进行正确的判断与处理。
校外实习基地：学生在校内生产性实训的基础上，完成半年以上校外实习基地的顶岗实习，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养职业岗位能力，同时形成良好的职业综合素养。
4结论
高职教育的职业性特点决定了其培养的人才除了具有学业智力以外，还要具有良好的职业能力，建立以发展学生的实践性智力为重点的教学体系，在观念层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的理性认识问题，在体制机制层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的保障问题，这是高职教育实践教学的重要内容。
参考文献：
[1]王向岭.产业转型升级背景下广州构建现代高职教育体系的策略研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（05）.
[2]王向岭.广州构建现代高职教育体系的理论框架与应对策略研究[J].广东技术师范学院学报，2011（10）.
[3]俞欣.高职教育体系下多媒体专业学生设计视角培养研究[J].咸宁学院学报，2012（04）.
[4]耿强，张敬贤，杨涛.实践教学在高职教育体系中的发展与完善[J].实验技术与管理，2011（08）.
[5]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学，2008.
[6]胡杰林，范琳.从教育的内涵谈到高职教育体系的若干关键点[J].天津职业院校联合学报，2013（07）.
[7]刘心，杨雪.基于系统论的高职实践教学质量保障体系构建研究[J].商业经济，2012（20）.
[8]卿笑天.“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥[J].教育与职业，2013（12）.
实践教育体系篇2
关键词：体育新闻；实践教学；实验室建设
中图分类号：G210文献标识码：a文章编号：1672-8122（2013）08-0137-02
我国体育新闻专业经过20多年的发展，目前有近20所高校开设体育新闻专业，为新闻学教育增加了新的教学与研究领域，满足了一定的社会需求。首都体育学院体育新闻专业创办于2005年，经过多年的发展与探索，已经初步构建并明确发展方向与目标定位，2012年在学校的总体规划下开始实施2013版体育新闻专业培养方案的修订，针对专业培养目标、课程体系构成、课程培养目标、教学计划及教学大纲进行了重新梳理，使之规范化和系统化，并突出和强化了实践教学，突出了学生专业素质及实践能力的培养。
一、实践教学体系提出的依据
首都体育学院体育新闻专业实践教学体系的提出，首先是为了适应社会对应用性人才的需求，新闻学是特别强调应用的人文学科，体育新闻专业更是在实践中产生并对专业能力有明确的要求，如对体育运动项目的了解，对采写编评及摄录采播技术与能力的要求，实践能力也恰是体育传媒行业对当前教育的要求，只有开展实践教学模式，才能够培养出综合素质高，既有专业的理论知识和实操能力，又能胜任各种岗位技能操作和管理的综合型人才。
其次，实践教学体系和内容必须紧紧围绕人才培养规格和专业人才培养目标进行，要从专业知识和职业技能要求出发，提出本专业实践能力培养的具体目标，并将其为构建实践教学体系的目标。在2013版培养方案中对培养目标的要求是系统掌握新闻学、传播学和体育学的理论知识和专业技能，具有体育人文社会学的专业素养，熟悉我国新闻、宣传的政策法规，了解新闻与体育行业的发展变化，能够在新闻、出版、宣传领域从事策划采编、媒介经营管理及文化传播工作的高素质、应用型体育新闻专门人才。
二、实践教学实施方法
（一）完善教学计划，制定合理实践教学课程体系
实践教学课程体系的建立要围绕围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。体育新闻专业的实践课程体系加强了实践性，突出了应用性，将体育新闻专业的23门专业必修课分为三大类，学科理论课程、技术性的实务课程及实践平台课程。
理论性课程如《新闻学概论》、《传播学概论》、《中外新闻事业史》等采用精讲的方式进行，以点带面着重介绍重要的理论，其余内容通过课外阅读书籍和讨论，研究论文等形式完成。如《中外新闻事业史》首先为学生梳理历史发展的大体脉络，挑选重要史实和人物精讲，其余内容以作业和课外阅读形式进行，同时在教学中引导学生进行研究性学习，查找报纸原件，探寻历史人物足迹等方式来还原历史，并在课上进行讲演。
对技术性的实务类课程如《体育新闻编辑》、《新闻评论》、《体育摄影》、《体育赛事报道》等增加了课程种类及学时，增加实践教学周。每个重点实务环节必须进行实践练习，如在《体育新闻编辑》教学中，以任务驱动为主要教学方法，从教学开始阶段为学生布置实践作业“设计并完成一份报纸”，每人要从报纸的媒介定位、产品设计、报道的策划与组织、稿件的分析与选择、稿件的修改、新闻标题的制作、版面设计、实际版面制作几个环节，将报纸从设想到完成一份真正的报纸，实践整个报纸编辑环节，实现了人人动手、一对一的进行实践操作与指导。
实践平台类课程如《电视摄像与编辑》、《图片编辑》、《电视节目制作》、《体育播音与主持》、《网页设计与制作》、《新媒体技术与应用》等，依托实验室将三分之二的教学环节安排在实验室或课堂之外，所有课程都要安排各种作品的实践，期末试卷不做纯理论与文字考核。
（二）完善实验室与实训基地建设
实训基地和实验室是推进体育新闻专业改革的基础工程和保障，将实训基地的建设作为重要基础设施来实施，通过加大投入、加强管理，使得实训基地与实验室在培养实践创新人才中发挥重要作用。
体育新闻专业计划建设及升级演播厅（包括录音室）、电视节目编辑实验室、平面排版与设计实验室、摄影实验室、体育主持模拟实验室、新媒体实验室，这六大实验室针对不同课程和实践要求，进行统筹规划，明确功能，同一个实验室能承担不同专业、不同课程的实验教学任务，增强学科专业的适应性，提高使用效益。从功能上看演播厅、电视编辑实验室、体育主持实验室将直接服务于电视媒体模块课程包括《电视节目制作》、《电视摄像与编辑》、《体育播音主持》等课程，平面排版设计实验室与摄影实验室服务于平面媒体模块课程包括《图片编辑》、《新闻编辑》、《摄影基础》等课程，新媒体实验室服务于新媒体模块课程包括《网页设计与制作》、《新媒体技术与应用》、《新媒体营销》等课程。
同时，实验室与实训基地要发挥学科专业优势，加大开放力度，帮助学校及其他专业进行技术培训、会议保障、科研与科技服务等工作，使得实验室成为学校科研发与人才培养的基地，为鼓励、促使学生积极参与开放实验，将学生参加开放实验并取得一定的成果作为毕业的必要条件纳入要求，强化对学生实践和创新能力的培养。
（三）第二课堂及校内外实习
为了提高教学质量，充分沟通课堂教学与课外活动，积极开展第二课堂活动，建立校外实习基地，将传统的实验教学方法转变为充满活力的开放型教学方法，发挥学生的主动性和创造性
。第二课堂活动将密切结合体育新闻专业的特点，利用体育学院的体育术科项目优势，使得学生深入了解体育运动项目，为今后从事相关项目报道提供理论和实践经验，同时可以丰富课外生活，加强身体锻炼。第二课堂提供了足球、篮球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈等运动项目，供学生选择，在固定时间提供场地，由运动训练专业指导员进行辅导。其次，针对专业技能定期开展各种知识和技能竞赛，如海报设计大赛、报纸版面设计大赛、体育解说员大赛、微电影创作大赛，学生通过这一系列校内实践活动，能够对创新能力得到很好的培养与锻炼。同时，还与图书馆、大学生体育馆、继续教育学院进行全面合作，建校内实习平台，提供志愿者，新闻宣传等服务。
此外，赛事志愿者活动是长期坚持下来的特色，每年在北京举行的“斯诺克中国赛”、“中国网球公开赛”、“世界沙滩排球巡回赛”、“羽毛球冠军赛”等国际、国内大型赛事中，体育新闻专业学生已经成为了固定的志愿者团队，在赛事期间提供了球员接待、赛场服务、票务服务、场地保障服务、媒体服务等工作，在多种志愿者活动中，许多学生通过接触赛事、球员、规则、体育记者，对赛事流程，运动项目，培育兴趣爱好，新闻技能实践等方面都起到了很好的锻炼，已经成为该项赛事的准专家。
在校外实习方面，将实习与社会实践作为教学改革和发展的重要内容来落实，相继与《北京日报》体育部、中央电视台《体育星探》栏目、人民体育出版社、《田径》杂志社、乐视网等20余家媒体机构建立合作关系，为学生提供校外实习平台，提供了良好的实践机会和实践条件。
（四）构建毕业设计实践教学模式
毕业设计是本科教育的重要环节，体育新闻专业的毕业设计之前全部为毕业论文的形式，大部分毕业论文更偏向于理论和科研性质，对学生的实践能力锻炼与考核明显欠缺。在新版的培养方案中，对毕业设计进行了明确细化，毕业设计可以以毕业论文和毕业作品两种形式来完成，毕业论文对选题、格式规范、研究方法的使用、论据论点等方面提出了明确的要求。毕业作品可从平面、电视、新媒体三个模块中选择相应的新闻作品做为毕业设计，同时对毕业作品在设计、主题、数量、规范、展示等方面提出要求。
三、实践教学的保障措施
（一）转变观念改革教学内容助力实践教学
对学生的教学活动，不能仅停留在传授理论知识体教师，要形成联系实际，以实战出发为指导思想的教学观念，着力培养学生实践能力、创新精神和创业意识。
（二）加强教师队伍与专业建设支撑实践教学
教师队伍与专业建设是体育新闻专业的基础工程和根基，对实践教学的提高起到关键作用。逐步整合教师资源形成平面、电视和新媒体三个研究方向，争取每门课程能够由两到三名教师进行讲授互助提高，形成专业强势。
同时发挥教师的主动性和积极性，并鼓励教师横跨两个或三个研究方向。每学期对教师要进行单独或集体的专业技能培训，如运动项目知识培训、摄影摄像技术培训、网络技术培训、新媒体行业进展培训、电视包装培训、演播室节目创新、平面创意培训等等，通过各种培训、培养途径，使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力，并对表现出色的教师及实验室进行表彰和奖励。
在教材编写方面，目前已经有两套系列教材，体育新闻传播系列教材及体育新闻实训系列教材，同时对国外体育新闻实务研究的系列著作正在编译中。届时将形成三套系列教材，能够对体育新闻专业实践从理论和实务层面进行指导，并具有一定国际视野。
广泛与校外名师及体育新闻行业工作者合作，通过校内讲座，项目合作，邀请进入课堂教学等环节。
（三）完善实践教学规章制度护航实践教学
科学管理必须要有规章制度进行保障，为使实践教学能够顺利进行，在首都体育学院《体育新闻专业培养方案》的精神下，将逐步修订和制定各门课程的课程要求、教学计划及教学大纲、《第二课堂管理规定》、《毕业设计工作方案》、《新闻实验中心管理规定》、《新闻实验仪器设备管理规定》、《本科毕业实习管理规定》等一系列规章制度，从而使实践教学管理更趋于规范化，为实践教学质量稳步提高，提供了基本条件。
参考文献：
[1]郭盛，黄刚，王峰.高等院校实验室建设与管理工作的进一步思考[J].教育教学论坛，2013（17）.
实践教育体系篇3
关键词：公安教育；实践教学；体系结构
作者：于志青
公安教育作为高等教育的一部分，在整体教学活动中必须遵守高等教育的一般规律。同时，作为职业特点比较鲜明的职业教育，公安教育又有其个性，尤其是在实践教学环节。我们应探究公安教育实践教学的内在规律，更好地开展实践教学，从而实现公安教育的培养目标。
一、公安教育实践教学体系结构
从广义上讲，实践教学体系应该是内容、保障、调控等要素之间的有机联系整体，这样能体现实践教学的系统性和全面性。因此，从广义的角度来看，公安教育实践教学体系应包括四个方面：实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学支撑保障体系和实践教学管理体系。其中，实践教学目标体系在整个体系中居核心地位，它对其他三个层面的建立起着引导性的作用，决定着整个教学体系的发展方向和质量；实践教学内容体系是目标层面的具体表现，主要指不同类型的实践教学形式，实践教学支撑保障体系和管理体系则应围绕内容体系进行，保障内容体系的顺利实施；实践教学支撑保障体系主要提供一些“软环境”和“硬环境”的支持；管理体系起着调控作用。它们之间的关系表明：这四个方面相互协调、相互结合，基本能够反映实践教学活动的主要特征和内涵，使实践教学体系高效、有序地运行，缺一不可，否则会使整个实践教学活动受到影响。
二、公安教育实践教学目标体系
建立科学合理的实践教学目标体系，是公安高校实践教学发展的前提，是制定实践教学内容体系、管理体系和支撑保障体系等一系列体系的关键所在，对提高实践教学的质量有着重要的意义。
实践教学不仅是培养学生某项或某几项具体的技能，而且是知识、技能和态度的统一。它代表着实践知识、综合职业能力、政治素质培养三个方面的整合。公安教育实践教学目标，除了基本的实践知识，更重要的是职业能力的训练，职业能力的形成在实践教学中更具实质性的意义。警察综合职业能力是指人民警察能胜任某个警种或多个警种所需要的主观条件，它是通过专业知识的内化和实践训练培养而成的，是一名警察在社会和行业中生存和发展的基础。以提升学生的综合职业能力为核心的目标，在客观上要求实践教学必须侧重于发展学生的创造性技能，因此案件查处能力、现场处置能力、执法能力等在内的专业知识和能力在公安高职高专教育中应占较大的比例。实践教学应通过案例教学、模拟实战等方式进行，培养具有创造性、开拓性以及发展潜力和后劲的未来警察。
同时，优秀的思想政治品质也必不可少。通过组织实践活动，学生置身于公安工作真实环境和具体任务之中，用事实和理论对学生进行反对特权、抵制腐败等行为的廉政教育，加深学生对公安工作的认识，确立做一名警察的光荣感和责任心，逐步在思想上树立起正确的世界观、人生观和价值观。
三、公安教育实践教学内容体系
实践教学内容体系是实践教学体系的核心，它由课程、见习、实习等组成。
1.实践教学课程体系的构建
公安教育要培养“一警多能”“一警多用”的人才，必须构建结构合理、内容切合实际、具有公安特色的实践教学课程体系。
第一，以学生的综合职业能力发展为核心，建立以技能递进为顺序的“厚基础、活模块”的综合课程结构体系。“厚基础”即集合公安职业所必备的知识和技能，开设一些岗位基础业务课程，并不专门针对某个警种开设。“活模块”即分成三个模块：岗位基础业务课程模块、警务基本技能模块、职业发展能力课程模块。
第二，运行课程体系的具体做法。首先，实践教学内容要与公安实践结合起来。根据公安教学特色、公安教育实践教学课程的特点，教师应在深入调研的基础上，在遵循实战性、应用性原则的前提下，每年都对实践教学大纲、实训大纲、实践教学教材进行修改，使公安工作中最鲜活的实战内容能够及时反映到实践教学中来。其次，系统考虑，进行实践教学内容的整合，突出鲜明的公安教育特色，确立融交巡警业务、治安管理业务、侦查业务为一体的符合公安诸岗位群需要的实践课程内容。再次，以职业岗位所需要某方面的职业能力要求为主线，整合公安科技实验课程。最后，以案例库建设为抓手，整合公安实践中的教学资源，并通过网络平台加强应用。
2.见习与实习
见习与实习是实践教学的重要环节，对于学生熟悉公安业务、积累工作经验具有重要作用。学校可以建立教学小组、学生中队和实践部门三方面相互融合的实习模式。教学小组中最好有一名实践教学经验丰富的教师，便于在结合的过程中对年轻教师起到“传、帮、带”的作用，提高年轻教师独立办案和处置治安事件的能力；公安机关具有丰富实践经验的民警或领导参与进来，在实践教学活动中给学生进行疑难解答，为教师进行教学、调研提供便利。
四、公安教育实践教学支撑保障体系
实践教学保障体系包括师资队伍、实践教学基地和实践教学设备等要素，这些要素影响着实践教学的效果。
师资队伍。公安院校的实践教学师资体系可进行如下构建：一是出台教师下基层的鼓励性政策。二是进行公安业务实践的规范化运作。在模式上，建立公安实战部门业务骨干与公安专业教师交流制度，把教学小组和公安机关融合在一起，实行教学、科研、办案一体化，动态跟踪研究和掌握学科前沿发展的新理论、新技术，为培养高素质警察人才打下良好的基础。三是聘请有实战经验的民警担任兼职教师。
实践教学基地。实践教学基地可分为校内实习基地、校外实习基地。学校在加大校内实习基地建设的同时，也应重视校外实习基地的建设。
实践教学设备。实践教学设备作为公安院校实践教学开展的物质载体，在整个体系中有着不可替代的作用。
五、公安教育实践教学管理体系
实践教学管理体系应包括组织管理、运行管理、制度管理等三项内容，它在整个体系中起着信息反馈和调控的作用。在运行管理方面应当在以下两个方面下工夫。
1.实践教学计划、教学大纲的制定和管理
学校在组织管理时，一要有比较成熟的实践教学计划，各专业要按照教学计划编制实践教学大纲，并在整个教学计划中明确规定实践教学的时间和比例。编写实践教学指导书，按照指导书有计划、有组织的实施实践教学。二要完善实践教学考核制度，明确考核内容和等级评定方法，保证实践教学的质量。三要接受实习单位的鉴定考核等内容，促使学生能够积极主动地进行实践活动，提高校外的实践效果。
实践教育体系篇4
关键词：高校音乐教育专业；实践教学；体系
中图分类号：G424 文献标识码：a 文章编号：1006-723X(2011)11-0212-03
音乐教育不仅是一门教学，也是一种艺术，对于高校音乐教育所担负的责任非常的重要，其不仅仅要为国家培养中小学音乐教师，也即将影响着一代人的审美的培养，所以可以说高校音乐教学的观念正确与否还有其教学质量的高低极大的都影响着我国中小学音乐教育的未来。近年来我国高校音乐教育专业取得了巨大的成绩，大部分毕业生已成为中小学音乐教育的中坚力量，与此同时，高校音乐教育专业毕业生也有令人担忧之处，如学生职前准备教育不足，实践能力相对较差，教育基本功不扎实；毕业生知识面狭窄、兴趣单调，不能有效组织和指导学生的课外活动，难以胜任教师工作；组织管理能力差，不善于口头表达，不会运用现代化教学手段、不会制作音乐教具等等。造成毕业生质量下降的因素固然有很多，但高校音乐教育专业课程结构不合理，特别是教育实践课程的缺失和低效是一个重要原因。
一、实践教学体系建构的必要性分析
音乐教育专业发展性很强，而且其应用性也是其他的专业无法比拟的，再加上教育专业的学生将来要从事的教师职业实践性有很强，所以对于如何将音乐教育快速的转化为一种实践能力，是比较重要的一个环节，因为只有如此，才能够真正培养出他们的实际教育工作的能力，实践教育是对于音乐教育专业理论与实践的节点，对于这个节点是一个不可或缺的教学环节。
在2005年的高校毕业生就业中，我国教育部部长就提出了几个新的模式，也就是高等学校要对于学生的就业意识进行强化，要能够加强实践的环节，合理地制定实践教学的方案，完善整个教学体系，而且要培养学生的就业能力、创新能力和创业能力，这样才能够建立新型的人才培养模式和机制。可见，在高校音乐教育专业的教学中，加强对学生应用能力的培养，以应用性和实践性为原则组织实践课程，构建符合应用型人才培养目标要求的基本实践能力与教师技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的相对独立的实践教学体系十分必要。
二、实践教学体系的建构原则
(一)针对性原则
高校音乐教育专业是为基础音乐教育培养职前教师和培训在职教师的高等教育机构，因此，高校音乐教育专业应当将基础教育的发展作为晴雨表，针对当前中小学综合音乐实践活动课实施中存在的问题采取有针对性的教育方式。…高校音乐教育专业的实践教学体系要有明确的目的性和对未来工作的针对性，针对未来工作岗位的专业特点，分析学生的知识结构和能力结构，以此确定实践教学体系的总体框架。
(二)系统性原则
高校音乐教育专业的实践教学体系应符合从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的教育规律，使整个实践教学过程形成一个有机系统。
(三)一体化原则
高校音乐教育专业应遵循“基础理论知识以适用为度、基本技能技巧以实用为准”的教学原则，使文化类基础课程、技能类实用课程和创造类拓展课程一体化，让学生在“知识与应用、定义与理解、技能与练习”的有机结合中摄取知识营养，在“动脑、动嘴、动手”的实践教学中掌握音乐技能和知识，根据自己的基础、兴趣与发展需要主动积极地进行实践学习。
(四)实用性原则
目前高校的音乐教育专业的目标原则就是实用，也就是要培养出本专业能够全面发展，能够掌握各项音乐教育基础理论和技能的人才，这些人才要能够参加社会活动，要能够进行实践性教学，要能够与目前的教学实践进行无缝对接，这样的目标下才能培养出高素质的教育人才，为学生毕业后参加工作在精神、知识、能力等方面做好各种准备，是高师音乐教育专业的一项重要任务。这就要求高校教师要积极调整教学理念，强调教育内容的实用性。
(五)开放性原则
高校音乐教育专业实践教学体系的开放性包括实现高校内部、高等专业院校之间的相互开放以及高校音乐教育与其面对的使用单位互相开放。前者有利于高校内各院系之间以及各专业音乐院校之间、音乐专业院校与其他高校之间的资源共享。这种学科之间的互为开放，一方面，有助于校园文化建设和音乐文化的普及，另一方面，对音乐教育专业学生文化意识、实践意识的培养有重大意义。后者则使学生提前了解自己的不足及即将走入单位的实际需求，这种高校与社会用人单位的互为开放，实际上是使学生提前进入实践状态，省去了学生毕业后在实践中的摸索阶段。
(六)能力考核原则
高校音乐教育专业实践教学体系的一个原则就是其考核性质，也就是对于能力的考核要尽可能的突出，要有一个体系性的指标来进行考核，不能光是说，不去建立整个体系，这样对于毕业生的审核来说是不全面的，如果一个学生的理论很强，而能力有限，那么对于教育的特殊性来说，完全是不符合要求的，而我国高校音乐教育专业本身存在着这样的弊端，我国高校音乐教育专业对学生的检验和考核只注重书本知识的掌握，忽视了对学生实践能力的评价，实践教学环节往往流于形式，学生在校期间实践环节薄弱，学生的知识保有与能力提高之间严重失衡。因此，以能力为核心、建立起完善的实践教学体系是解决以上问题的根本办法。
三、实践教学体系的课程设置
注重学生的实践能力与创新精神则是高校音乐教育专业实践教学秉承的基础理念，也是课程设置的基石和着眼点。要把高校音乐教育与中小学音乐教育的要求相统一起来，构建“以实践为核心”的实践教学理念。
(一)确立服务基础教育的课程目标
实践教学体系是高校课程体系中一个重要的有机组成部分，实践教学体系的课程目标必须与专业课程总体目标一致。教育实践课程的开设，必须为培养适应当今基础教育需要的中小学教师的总目标服务，实践教学要能够对于基础教育进行充分的奠基作用，现在国家的音乐课程标准已经公布，在校生毕业以后要面临新的教学任务，而且教师与教材的关系是最为密切的，面对着新的教材和新的音乐教学标准，这将又是一个很大的挑战。所以音乐教学的高校应该思考，能够进一步完善理论与实践的对接，比如加大对教育类课程的设置力度，开设国家《音乐课程标准》解读、中小学音乐教材分析与课型设计、音乐教学技能训练、中外音乐教学法研究、音乐教育史等系列教育课程。另外，教育实践课程内容的确定、方式的选择等，必须紧扣总目标，否则就失去了开设的意义。
(二)构建科学合理的课程设置体系
音乐教育专业的课程设置分为两个部分，一是公共课部分，二是专业课部分，比如音乐理论基础必修课，音乐技能课程等，这些我们认为是必须课程，另外还有一部分是选修课程，选修课程的设置就应该根据不同人的不
同爱好进行，要适当的培养学生以加强教学能力、满足实际工作要求。
(1)音乐理论类基础必修课要注重其应用性
音乐理论课程主要的课程包括了和声、复调、曲式、配器、音乐创编及乐理、视唱练耳等。音乐教育专业的学生应具备基本的音乐创编、改编、编配等实际应用能力。另外，在教学内容方面，应兼顾古典与现代、外国与中国等内容，尤其是关于中国民族民间音乐的创作技法。
(2)增设音乐技能类学科教学法理论课程，让学生知其然更知其所以然
现在很多的音乐教育专业课程设置，都是单一的音乐表演，比如教师对一种或是集中乐器技能进行培训，然后学，也步态重视对于作品的分析和学科教学法的传授，所以现在音乐教育专业的学生对于学习常常是一知半解，只知道是什么，不知道为什么是这样的结果，知识会场会弹，但是至于怎么去教以后的学生完全不了解，也就是这样的音乐教育不够人文，不够注重素质，也就无法最大限度地为学生提供教学信息，所以学生才会不懂得深思。所以现代的音乐教学要进行优势科目的选择，在优势科目的基础上进行选择，比如进行声乐教学法，钢琴教学法等辅助课程的配合，这样不仅仅能够给予学生审美的享受，也能够为音乐技巧的培养扫清很多概念上的障碍。
(3)主修方向类课程模块化、系列化、学生主体化
音乐专业过去的主修课程里，全体学生的发展，没有配套的支撑课程，所以学生的知识面一般比较狭窄，也很难起到比较好的实践教育，导致了市场化不明确，学生毕业后的就业前景不够明朗。所以现在的实践教学体系充分考虑多元化市场需求，设置多方向、多模块的课程组合，让学生依据自身的具体情况，限定选修(必须达到选修方向要求)其中的一个方向模块，从而为学生创造一个创业、择业及向纵深方向发展的广阔空间。笔者认为，这样的主修方向可以进行一些系统的设置，首先是音乐教育模块方面，音乐教材分析与课型设计、中外音乐教学研究等讲座。第二是声乐表演与教学方向模块：声乐(个别课)、声乐教学法、声乐作品赏析、外国歌曲演唱、歌曲弹唱等。第三是舞蹈表演与教学方向模块：芭蕾舞基训、民族舞、舞蹈创编(编导)、中外舞蹈艺术史与作品赏析等。
(三)开设基于问题的实践教学课程
高校音乐教育专业的实践课程除了要关注概念、原理的传授，提高学生理解与掌握教育理论概念与原理的能力外，更应强调学生在真实教学情境中的实践，其关注点是发现与明确中小学音乐教育中存在的真实问题，进而通过已有的经验与已学习的理论来分析问题，最后通过实践尝试解决问题。因此，要根据学生的具体实际水平，开设不同年级、不同层次的科学的实践课程，形成实践课程设置的梯度。
(1)对于教育见习和实习的时间进行合理的调整，整个调整的方法应该符合大学一二年级的学期见习制的原则，也就是每个学期要进行一次实习，这种实习一般选择到中小学去优质课见习，这样的见习对于大学生的培养主要在于能够牢固树立起教师职业意识，而且可以随时了解到整个教育动态的发展，能够对课堂教学有最为感性的认识。然后，学校可以把原来的毕业教育实习改成是大三萨斯每年一次，这样就可以实施目前较为创新的学年实习，每个学年到中小学进行为期一个月到一个半月的教育实习，通过检验学习不足，然后再得到提高，而且可以帮助学生快速地了解岗位职责，更好地进行角色的认知，在走上工作岗位前可以学以致用。
实践教育体系篇5
关键词：高职教育；实践教学体系
收稿日期：2006―02―10
作者简介：胡绵娓（1971―），女，法律硕士，云南东川人，西南政法大学应用法学院教育管理助理研究员。
自2002年国务院组织召开全国职业教育工作会议并颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》后，高等职业教育得到了迅速发展，到2004年，高职（专科）院校达1047所，占普通高校总数（1731所）的60%；高职（专科）在校生数达595.65万人，占普通高校总数（1333.5万人）的45%。在国家政策的引导下，中国的高等职业教育已经成为推进中国高等教育大众化发展的主要力量。对高职教育的探讨也进入了一个全新的阶段。高职教育的重要特色是：主动适应社会发展的需要，针对特定职业岗位群对人才的需求，突出学生应用能力的培养。而应用能力的培养主要通过实践教学来实现，因此，实践教学是突出高职特色的关键环节。但由于种种原因，高职教育中存在着对实践教学的认识不到位、缺乏系统性的研究、经费投入不足、师资力量匮乏等多方面的问题，严重制约着高职教育的发展。为改变这一局面，高职院校应当以培养学生实践能力和创新精神为重点，在实践教学体系的构建，即校内外实践教学基地的建设、实践教学师资队伍的培养、职业资格的培训与认证等方面进行摸索、改革，逐步形成自己的办学特色。
一、实践教学在高职人才培养中的地位
高职的人才目标是以实践能力与职业素质为本位，兼具创新精神的全面发展的高等技术应用性人才。这种特殊的人才目标定位，必须有特定的人才培养模式和教学方式，而这种体现高职特色的、特定的模式与方式，其最本质的特征就是创造性和实践性。在理论教学的基础上，正是靠多种形式的实践教学，培养学生的创新精神和实践能力，实现高职教育的人才培养目标。在高职教育中，实践教学是不可替代的，是高职教学体系中极为重要的组成部分，在培养高职人才目标中处于关键性地位。
实践教学在人才培养计划中占主体地位基于2000年教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”，“实践教学体系在教学计划中应占有较大的比重”。《意见》强调了高职教育实践教学的重要作用，为突出实践教学的主体地位指明了方向。可见，实践教学在高职教育中的地位是高职教育的内涵和目标决定的。高职教育不是造就学术精英，而是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用性人才为培养目标。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，实践教学是培养职业经验和职业综合能力的最主要途径和手段，在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位，是高职教育的主体教学。
职业教育强调的是“做”，理论教学应当服从并服务于以“做”为主线的实践教学。因此从目标、内容、管理、支撑几个方面出发，建立起来的完整的实践教学体系，应成为高职教育人才培养方案的主体。
二、实践教学体系的特点
1．实践教学的能力体系
高职教学的特色就是以实训为主，其目的主要是：掌握实训方法，培养实训技能，培养学生解决问题的思维能力，而不是验证原理和课题研究。高职院校以培养学生的动手能力和实践技能为特色，实训课、实践课应占教学时数比重的40%―50%。从某种意义上说，实践教学的成败是能否办出高职特色的关键。
按照高职培养应用性人才的培养目标，根据循序渐进和遵循教学规律的原则，应当确立实践教学的三级制能力体系。第一级为基本能力培养，要求学生必须掌握本专业的基本操作能力和技能。第二级为专业技术应用能力的培养，要求学生能够灵活运用本专业技术知识处理实际问题，形成专业技能。第三级为综合实践能力的培养，要求学生综合运用所学知识分析、处理较复杂的生产和管理实际问题，形成综合技能。通过三级能力的培养，使学生毕业时即具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，同时兼具自学、创新、合作及心理承受能力。
2．实践教学的特点
实践教学的特点体现为：第一，实践教学用最直接的方式使受教育者获得最实用、最现实、最贴近岗位的职业技能。第二，实践教学把对学生职业素质的培养放在重要地位。第三，实践教学更注重引入先进的行之有效地教学方法，采用最直接、最真实、最贴近生产及管理实际的教学模式。第四，实践教学是将获取职业资格为目的的职业资格培训，与职业资格认证融入一体。
三、实践教学体系的构建
1．建立校内实践教学基地，培养学生专业技能
高职教学工作的最大特点是突出学生实践能力的培养，实践教学的任务繁重，仅仅靠校外实习是远远不够的。必须首先搞好校内实践教学，这是培养高职学生能力的主渠道。尤其是一些基本的、专业的实践教学任务必须在校内完成。因此，高职院校应当建设具有模拟行业及对口单位、仿真效果明显、特色鲜明的校内实训基地，将贴近生产工艺、贴近技术与实务流程的实训作为实践教学的重要内容，将企业标准与行业规范引入教学。校内实践性教学具有基础性、单一性和虚拟性。校内实践教学的开展应当通过建立专业实验室（实训实践基地）的方式，使教师根据实践教学计划的安排，依据专业技术应用能力和岗位综合能力的培养要求，结合专业知识的特点，直接在学生动手操作时开展具体、生动的教学。这样使学生的专业技能在虚拟而逼真的职业环境中得到切实的培养。如我院正在建立的法律文秘实训室，计划使学生通过实训，培养其现代化办公、速录、秘书电话礼仪、传真及摄影摄像等技能。
2．建立校外实践基地，训练学生实践能力和职业素质
校外实践、实习基地作为高职学生实践能力培养的载体，能够为高职学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践训练。校外实训基地建立在正常运转的企业、单位，学生的工作环境都是真实的。顶岗实习的工作、执行的规范、各种职业实训的项目均是相关专业学生今后所从事的职业及岗位所要求的。在这一真实环境下进行岗位实践，不仅能培养解决管理、服务等实际问题的能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神。同时，实训基地建立的一系列考勤、考核、安全等规章制度及员工行为规范，使学生在实训期间便能养成遵纪守法的习惯以及吃苦耐劳的精神，养成毕业后走上工作岗位所需的职业道德和员工素质。学生的管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识等综合素质得到培养和提高。通过实训，学生能够真正领悟到现代企业管理必须倡导团结协作的群体精神，培养了较为过硬的职业素质。因此，高职教育应通过产学合作教育，建立长期稳定的校外实践基地，实施顶岗实习、毕业实习等作为实践教学必不可少的手段。如我院针对狱政管理专业的特点，在本市六个监狱及劳教所建立了实习基地，学校统一安排集中实习，专门聘请本监狱及劳教部门的高级管理人才担任实习指导教师。使学生在真实的职业环境中，在指导教师的专门指导下，开展具体的狱政管理工作，院领导及辅导员定期进行实习检查、督促，大家协同作战，配合默契，使学生的综合能力得到锻炼和提高。通过实习，学生培养了较强的实践能力及职业素质，一毕业就能适应工作需要，直接上岗。
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3．采取各种措施，培养实践教师队伍
德国的“双元制”高等职业教育取得了举世公认的成就，它的每所高职院校里都有一批出色的“双师型”教师。“双师型”素质教师应当是：具有现代的职教理念；能够讲授两门以上的专业理论课；能够熟练运用实验实训设备；开设两门以上的专业实验、实训课；能够指导高职学生完成高质量的企业实习和毕业设计；能够为企业工程技术人员开设现代应用技术短训班；能够很好地胜任校企合作工作，为企业解决实际问题；能够指导新教师完成上岗实习工作；具有良好的职业素养、职业道德，能够进行不断地学习和进修，具有可持续发展的能力。目前我国高职院校大部分教师是从传统的职大、电大或类似学校中转型而来，因此，多数教师是从学校到学校的理论型教师。因此，为适应现代高职教育特别是实训教学的需要，提高实训教学质量，可采用以下措施来解决：第一，要求专业课教师除取得教师资格证外，还应取得相关专业的职业资格证书。如我院对法律文秘专业教师提出以下要求：法律专业教师须通过全国司法考试，取得律师资格证。教师讲授法学理论时以“够用”、“实用”为原则，更侧重于用办案的实际经验进行案例分析。秘书学专业教师通过全国秘书资格考试，获得高级秘书资格证。教师讲授秘书学及相关课程时加强秘书实际工作训练及实习的比例。第二，强化专任老师职业技能的培训，加大提高教师的实践能力的工作力度。学校应当明确规定每位教师至少掌握一项职业技能。定期选送一批中青年教师到实际部门和科研院所参加锻炼和培训，提高他们的实践能力和技术应用能力。第三，加强对现有专任老师的继续教育，提高教师学历水平。第四，按一定比例聘请行业领域具有多年工作经验且具有高级职称的专家、技术人员担任实训兼职教师。按照发达国家职业教育发展的经验，双师型教师缺乏的问题可以在一定范围内通过聘请行业企业的专家兼职授课。他们熟悉专业工作岗位的情况，讲授的内容切合实际，具有较强的针对性。既可满足教学需要，又能弥补专任老师的教学缺陷。
4．加强职业资格培训，将职业资格培训与资格认证融为一体
社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，要求求职人员职业能力强、上岗快，“一凭多证”制度就是为高职生在校期间进行上岗前的职业培训，使之具有独立的某种职业岗位工作的能力。为实现就业导向，必须实现职业院校推进学历证书与职业资格证书的互通。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出：“部分教学质量高、社会声誉好的中专职业学校和高等职业学校开设的主体专业，经劳动保障和教育行政部门认定，其毕业生在获得学历证书的同时，可视同职业技能鉴定合格取得相应的职业资格证书。”因此，高职院校应当确立参照职业技能鉴定的公众标准确定实训教学内容。在学生经过技能训练与综合能力的培养后，对学生进行技能考核或者组织技能鉴定，要求学生在校期间须通过与本专业技能相适应的全国职业资格考试并获合格证书。这里值得一提的是，与普通大学本科教育不同的是，由于高职特定的能力培养要求，应当将职业资格证书（至少一种）与毕业证书挂钩。使毕业生真正成为既有高等学历证书，又有职业资格证书的高等职业技术应用性人才。
我国高职起步较晚，从整体上看实践教学还是一个薄弱环节，需要经过长期的探索和研究。社会在发展，科技在进步，社会需求也在变化，只有针对社会对应用性人才的培养要求，不断修订完善实践教学计划，编写实训教材，制定职业资格考核标准，建立应用性及技术含量较高的校内外实践基地、完善双师型教师队伍的建设，尽快形成科学、完善的实践教学体系，才能办出高职的特色。
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实践教育体系篇6
关键词：中职教育；实践教学；教学体系
一、构建实践教学体系的依据
1.实践教学是实现人才培养目标的重要步骤。我国社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。这要求我们培养的学生要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现。
2.实践教学是教学计划的重要组成部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。
3.实践教学体系是保证教学质量的重要方面。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的职业能力和岗位能力。要使职业教育培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才，必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与执业能力培养的关系，构建适合职业教育特色的实践教学体系。
二、构建食品检验与分析专业实践教学体系的原则
1.以学生为中心的原则。以学生为中心是指以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心。以学生的需要为中心，就是要以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务。以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术、培养学生执业能力和技术拓展能力。以学生的知识结构为中心是根据实践教学的不同课题为学生选配合适的指导教师，以满足学生需要，使学生的知识结构呈现多元化发展。
2.密切联系实际的原则。密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生的实际、专业技术发展的实际、企业的实际和学校的实际。
3.全过程实践的原则。全过程实践原则就是建立相对独立的实践教学体系，在整个教学过程中实现以学生为中心的思想，将实践教学贯穿到教学的各个环节。
4.全过程质量监控的原则。全过程质量监控是以提高学生的实践能力为核心，以师生共同参与为基础设置的监控。
三、实践教学体系的基本框架
根据上述原则，我们在构建实践教学体系的过程中，更多地注意到了实践教学与理论教学的比重。实践教学一般是指教学实验、教学实习、生产实习和毕业实习，这一环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。我们初步确定了这样的思路：制定向实践教学倾斜的政策，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实验教学改革的核心地位，并组织和鼓励师生参加实践教学环节的改革。具体方案如下：
“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的实践教学架构是以教学计划为依据，遵循“以学生为中心、密切联系实际、全过程实践、全过程质量监控”的原则设计的。“三学年不断线”是从实践教学的时间设计上考虑的，主要体现全过程实践的原则。“三层次相呼应”主要是从实践教学的内容设计上考虑的，包括第一层次教学实验，第二层次教学实习，第三层次生产实习和毕业实习。三个层次之间互相呼应，前一层次是第二层次的铺垫，后一层次是前一层次的目标，以密切联系实际原则为指导，安排课程试验，指导实习。“三措施做保障”是对实践教学程序设计上“以学生为中心、全过程监控”原则的思考，主要包括教学计划保障、支持服务保障、专门机构的保障。教学计划保障是指在教学计划中，课程的实习、实践时间不低于指导性教学计划规定的时数。支持服务保障，主要是对实践教学活动的场地支持、设备支持、经费支持、技术支持等。
四、实践教学的实施过程
设计合理的实践教学体系比较容易做到，但要将设想付诸实施就必须有一个完整的过程。在实践教学过程中，我们首先对教学大纲和实践教学时间进行分解，在“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的框架下，安排课程实验、组织教学实习，并在此基础上指导学生完成生产实习和毕业实习。我们的主要做法是：
第一学年，按照理论教学与课程实验1：1的要求安排实验，培养学生基本操作能力，使学生掌握基本操作技术，为后续课程的学习打下坚实的基础。第二学年，适时增加和调整教学内容，组织教学实习和现场教学。第三学年，在生产实习和毕业实习环节，提出“结合实际双向选择，努力提高实习质量”的要求，由学生根据本专业的综合培养目标和教育要求，结合岗位、面向实际来选择实习单位。学生和实习单位直接洽谈，双方相互选择。在资源、设备、服务方面，为学生着想，多联系实习单位，以供学生选择。
五、食品检验与分析专业实践教学体系的实施效果
到目前为止，我校食品检验与分析专业毕业生已有五届，学生普遍对结合实际双向选择进行实习有很高的积极性，绝大多数学生实习完成后被单位继续留用。学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力受到用人单位的认可与好评。
信息化背景下的企业更注重员工的动手能力，实践教学是提高操作能力和应用能力不可或缺的环节。中职学校食品检验与分析专业只有在教学过程中全面实行实践教学，才能使学生毕业后适应市场需要，实现自己的专业梦想和人生目标。
参考文献：
实践教育体系篇7
【关键词】教育技术；实践；方法论
【中图分类号】G40057【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2008)08―0047―04
引言
虽然教育技术具有非常强的实践价值取向，但长期以来，教育技术理论被认为是一种处方理论[1]，这种观点导致了教育技术实践的教条主义倾向，在这种机械的教育技术实践观指导下，教育技术人员不再按照具体的教学情境，创造性地运用教育技术理论来解决教学问题，而是机械地照搬照抄，这说明教育技术的实践领域缺乏合适的方法论，教育技术发展几十年的经验证实了一个众所周知的真理：忽视方法论和对理论估计不足，会把实践引向死胡同[2]。
教育技术实践的方法论是在教育技术实践过程中形成的并随着教育技术的实践不断发展，是人们认识教育技术进行教育技术实践的一般方式、方法的理论体系，由教育技术实践的哲学方法论、教育技术实践的一般方法论和教育技术实践的专门方法论构成。
一教育技术实践的哲学方法论
哲学方法是支配人们认识活动和实践活动的根本方法，是方法理论体系的最高层次，是其他方法的理论基础。辩证唯物主义和历史唯物主义，是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论，要正确地认识教育技术，进行教育技术实践，创立教育技术自身的理论体系必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论进行指导。
1教育技术实践的唯物辩证法
在马克思看来，实践最基本的形式是生产实践，包括物质资料的生产和人自身的生产。人类自身的再生产包括种族的繁衍和使初生婴儿进入社会的教育[3]，在这里我们撇开种族的繁衍，将人类自身的再生产看作是为了使人获得生存、生活和学习的能力，促进人的全面发展的活动，包括教育、学习和劳动实践[4],其关系如图1：
马克思认为各种经济时代的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产[5]。怎样生产就涉及到技术问题，对于人类自身再生产来说亦存在技术问题，教育技术就是提高人类自身再生产和再创造绩效的技术[4]，包括实体性因素（教学工具、教学机器和设备）、智能性因素（知识、经验、技能等）和协调性因素（管理、工艺、流程等）。
人类自身再生产与物质生产是不可分割的，发展人类自身的学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉。人类自身的再生产和再创造推动着社会物质生产的发展，推动着人和人类社会的不断发展和完善。同时，人类自身再生产又要受到特定时代物质生产水平的影响和制约，受到特定时代人类自身生产水平的影响和制约。它们都属于人类最基本的社会实践活动，二者相辅相成、互为因果。
在生产当中，科学的渗透是通过技术进行的，技术不仅是劳动者的技艺、技巧、技能，更是把科学应用到生产中的手段和中介，技术对生产和科学具有促进作用，生产是科学、技术的应用场所，科学和技术的力量只有在生产中才能表现出来[6]。教育技术是连接人类自身再生产（教育、学习和劳动）与揭示人的发展规律的科学（教育学、心理学特别是学习理论、行为科学、脑科学等）的桥梁。教育技术对人类自身再生产和相关学科具有促进作用，人类自身再生产是教育技术的应用场所。教育学、学习理论、行为科学、脑科学等从不同的角度揭示人的发展规律，教育技术则将这些规律应用于实践，寻求合适的技术以提高人类自身再生产的效率和效果[4]。其关系如图2：
在教育技术实践中，以教学工具和教学机器为主要标志的客观性技术要素，最容易被公众感知，也成为某些专业者的最爱，导致了某些重硬轻软、片面追求设备的高档化的现象。智能性要素中既包含在教育技术的实践中总结和应用的经验、技能等主观性的技术要素，更包含以技术知识和技术理论为特征的知识形态技术要素，包括视听教学理论、传播教学理论、教学媒体理论、教学系统方法理论及现代教学设计理论、教育信息处理理论、绩效技术等是智能性三要素中最重要的、具有主导性的要素。而智能性要素并非像实体形态的要素那样是有形的，具有抽象性的，尽管具有方法论意义，但容易被人忽视。协调性要素是联系智能性要素和实体性要素的桥梁，它将智能性要素渗透到实体性要素中，将实体性要素用活用好。
教育技术实践的唯物辩证法用联系和发展的观点分析教育技术和相关科学与人类自身再生产和再创造相互促进，协调发展的关系，分析教育技术实践对人类自身再生产和再创造及相关科学的推动作用和人类自身再生产和再创造对相关科学、教育技术的根源作用。[7]
2教育技术实践的历史唯物主义
马克思把唯物辩证的自然观和历史观统一起来，创立了唯物史观。恩格斯不仅充分肯定了人类自身生产在社会发展中的重要地位，而且将其与物质资料的生产联系在一起，共同看作是唯物史观的基础，看作历史发展中的决定性因素。技术活动是人类历史进步和发展的一个基本动力。一方面技术的产生和进步，首先在于经济的和社会生产的需要，在于社会条件的形成和满足。另一方面，技术对社会文明发展的巨大推动作用，技术的进步，特别是采用机器系统而引发的技术革命，它的根本意义在于引起生产方式和生产关系的革命。
对教育技术的历史起源，学术界基本上存在着两种不同的观点。一种观点认为，教育技术的历史和教育的历史一样久远。另外一种观点认为教育技术发端于上个世纪初叶的视觉教育运动，是第二次科技革命的成果在教育领域中运用的结果。前者是从哲学思想和方法论的角度来认识，后者是作为一门相对独立的学科研究的角度进行认识。从人出发，从社会出发，是马克思认识事物的一个基本方法，从人出发去认识和理解技术，从技术(工业)出发来理解人与社会和自然的关系是马克思技术哲学的基础和原则。因此我们必须从人类自身再生产的实践中去理解教育技术，历史事实证明，人类学习方式的每一次变革都离不开人类劳动实践过程中技术的重大变革。
文字的出现、印刷术的产生，不仅是人类文化发展中的两个里程碑，而且引发了学习方式的两次质变，催生了古代和近代的学校教育，最终使教育脱离生产劳动而成为专门培养人的社会活动。虽然人类劳动实践过程中的这些技术的变革改变了人类的自身再生产的方式，然而对于教育技术的专门研究和实践没有引起人们的关注，教育技术的实践还是一个自发的过程。
教育技术实践从自发到自觉地转变始于将其作为一个独立的研究领域或学科，美国教育技术著名专家伊利[8]认为，教育技术的形成过程存在三条线索，一条是从早期的视觉教学发展到视听教学，之后是从关注物（媒体）转到关注过程的视听传播研究；一条是以行为科学为理论基础的教学机器――程序教学――计算机辅助教学的发展，到现今广泛研究的个别化教学系统；还有一条是20世纪50年展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响。这三者的起源不同，但逐渐融为一体，使教育技术由视听教学领域扩展到现代教育技术的领域，当代信息技术的发展和普及，将使人类走出工业文明，步入信息时代，也必将使人类的学习方式从印刷时代跨入信息时代，人类的智慧将会创造出与多媒体和信息高速公路时代相适应的一整套全新、高效的学习模式，从而大大提高人类个体和整个社会的学习与创新能力！毫无疑问，当代信息技术将成为人类学习方式演变发展中的第三个里程碑。
教育技术是在人类自身再生产和再创造的过程中产生和发展起来的，教育技术的发展不仅改变了人类的学习方式，促进了传统教育向现代教育转变，而且是人类自身再生产发展到一定阶段的要求，受到特定时代物质生产水平和人类自身生产水平的影响和制约，人类自身再生产对于教育技术的应用是一个从自发到自觉地应用转变过程。[7]
二教育技术实践的一般方法――系统论
系统科学把事物看作系统，从系统结构和功能、系统的演化研究学科(从物理系统，化学系统，生物系统，到经济系统和社会系统)的共性规律，是各门学科的方法论基础[9]。
虽然教育技术领域一直声称是以系统论作为其方法论基础，但在过去一直偏重控制论和统计物理的方法，沿用的是早期系统论处理简单系统的所谓分析¬――重构方法，居主导地位的是分析、分解、还原。但是教育技术实践领域是人类自身再生产和再创造，是较之其他社会生产活动更为复杂的生产活动，是一个复杂巨系统。同时人类自身的再生产的主体和对象是有极大主动性的人，生产过程既存在他组织也存在自组织。教育就主要是按他组织的方式进行，而学习和劳动对于人类自身再生产和再创造来说是一个自组织系统，所以教育技术的实践不能再仅仅按照他组织理论进行，更要遵循自组织系统的规律，为人类自身再生产和在创造提供合适的技术。对于教育技术实践的系统方法来说仅仅靠分析――重构方法日益显得不够用了，还必须用复杂巨系统的方法论¬――综合集成方法和复杂适应系统理论等方法，将还原论和整体论、定性描述与定量描述、局部描述与整体描述、系统分析与系统综合相结合。
同时，教育技术实践领域一直采用的系统工程方法依然有效，特别是复杂巨系统工程方法。其中具有一定代表性的主要有美国的霍尔的“三维结构”模式、英国的切克兰德的“调查学习”模式[8]。三维结构主要适用于解决良性结构的硬系统，教育技术实践领域以前采用的系统工程方法主要是这种模型的具体化。如前所述，人类自身再生产是一个复杂巨系统，存在大量的不良结构问题，而切克兰德的“调查学习”对解决不良结构的软系统有效，切克兰德的“调查学习”方法的核心不是寻求“最优化”，而是“调查、比较”或者说是“学习”，从模型和现状比较中，学习改善现存系统的途径。
教育技术实践是一个开放复杂巨系统，我们要密切关注复杂性方法研究的新成果，改造我们的方法论体系，正确指导实践，使得教育技术实践的方法论具有研究方法强调整体性，技术应用强调综合性，管理决策强调科学性等特点。教育技术实践的三维结构模型[10]如图3。
三教育技术实践的专门方法论
教育技术作为一个学科或领域开始进入人们的视野，就被期待能改变传统的“言语主义”的教学方式这种忽视语言符号与学生已有经验建立联系的方法，形成了媒体论的教育技术观，在其后发展过程中，教育技术观念经历了“手段”观――“过程”观――“系统”观。“系统”观的形成，标志着教育技术由具体的物质技术和手段的研究与应用上升到关心和研究解决问题的方法论和原则上来，教育技术学成为一门方法论性质的学科，在学科发展的几十年中，不断吸收传播学、心理学、教育学、系统论和技术学的理论成果，形成了自己的专门的方法论――教学系统设计和教育信息处理。
1教学系统设计
教学系统设计是运用系统方法解决教学问题的方法论，传统的教学设计是工业化社会的产物，它把教学视为一个为了有效地实现教学目标的系统，为达到教学的最优化，研究可控制的，少数的要素，尽可能地控制教学活动过程中的动态的、非线性的、复杂的要素，根据少数的要素之间产生的关系，来说明研究对象的性质和运动规律，在教学实施之前对教学的各个要素进行有效的设计，系统的中心工作是努力实现预定的教学目标，这是科学技术所采用的常规方法，这种过分强调“物理”、“事理”的方法论取向，正越来越受到人们的质疑。
认识到传统教学设计的局限，充分关注关于人的主观能动性，教育技术领域亦利用系统方法论的新成果¬¬――复杂适应系统理论和开放复杂巨系统理论来革新教学设计方法论。Jonassen、Dowling、You等学者提出了教学设计过程充满了混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究。我国学者刘毓敏[10]也提出了“混沌基本理论在教学设计中的应用是教学设计发展的新方向”。巴纳斯提出了宏观教学设计论，宏观教学设计论的系统方法模型强调非线性和动态性，强调协调与综合，设计者、教师、教学对象和其他与系统设计有关的人员应共同参与到设计过程中来。我国学者李芒提出在教学过程中产生教学方案，在教学过程中进行教学设计，教学设计的成果实时地被应用到实践之中，教学方案在实践中不断地形成、不断地变化、不断地把教学引向深入，学生和教师在一种相互联系、相互作用的教学关系中进行教学设计的思想。
2教育信息处理
人类自身再生产不同于物质资料生产的物质、能量的转换过程，它是一个信息的选择、传递与接受的过程，教育技术实践系统实际上是一个教育信息传递与处理系统，系统的功能是通过一系列的信息传递与处理过程来实现的。教育信息处理是用信息论的思想与理论、技术与方法对教育过程中的信息进行研究、分析、处理的方法。
教育系统的特点决定了教育信息的复杂性、多样性和模糊性，对于这样的信息如何去表示，如何去编码，是教育信息分析、处理应解决的第一个问题，目前对教育信息的表示主要一是根据教育现象的特点，对该现象赋以一定的数量，称之为数量化，然后根据教育信息数量化的不同方法、不同特点对信息进行统计处理。二是对教育信息进行结构化表示，用矩阵、时间系列和图（包括有向图和无向图）对教育信息进行结构化。对教育信息的处理方法包括以信息理论作为指导，通过信息量的计算，可实现教学过程的有效研究；利用系统科学中有关定性系统的分析方法，以图作为工具，对系统的结构进行分析；利用模糊数学的方法可对教育中的模糊信息进行处理；使用不同的数理统计的方法对不同的数量化的教育信息进行处理。
计算机科学和计算数学的发展使信息处理技术获得极大提高，但迄今尚未建立可以同信息传输理论相媲美的信息处理理论，教育信息处理是在这个基础上建立用于教育技术的实践和研究，一方面由于其基础理论的薄弱，另一方面由于系统本身的复杂性，尽管一些有识之士认识到信息处理的方法对教育技术的实践和研究的重要性，但到目前为止取得的成果不多。
四小结
教育技术的实践领域是人类自身再生产和再创造，包括教育、学习和劳动等领域，它追寻用合适的技术提高人类自生再生产和再创造的绩效。其方法论体系包括哲学方法、一般方法和专门方法，哲学方法主要是唯物辩证法和历史唯物主义，一般方法是系统科学中的开放复杂巨系统的方法，专门方法是教学系统设计和教育信息处理。教育技术实践领域是一个复杂的巨系统，由于实践问题的复杂性导致了教育技术实践方法论的多元性和层次性，同时由于其解决的是教育技术实践问题因此其方法论具有应用性，解决其实践问题要从整体上进行把握，因此具有整体性。其方法论具有多元性、层次性、整体性和应用性的特点。
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实践教育体系篇8
【关键词】学前教育专业;实践教学;构建
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1004-4604(2010)05-0029-04
实践教学与理论教学相对应,是一个完整教学体系中的重要组成部分,实践教学体系的目标是培养学生的实践和创新能力。高师学前教育专业实践教学体系可定义为学前教育专业课程中的专业基础课、专业主干课及选修课的技能操作,课外活动、社会实践以及贯穿整个学程的见习实习与毕业论文等所有以培养学生操作技能和智慧技能为目的的全部教学环节。这一定义建立在“全实践”理念之上。所谓全实践,是指将师范生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来统筹安排,它突破了以往仅将实践教学作为理论教学补充的理念。在课程设计上,实践教学体系打破了传统的以理论课为主体的课程体系,构建了以理论课教学和实践性教学相互作用、相互促进的双轨课程体系,强调要关注从单项技能训练到综合专业能力实训再到顶岗实习的实践性教学过程。实践教学内容紧扣幼教专业工作者的职业素质要求,并与实践相结合,体现了以培养现代复合型幼教人才、满足幼教发展需要为导向的办学思想。
提出构建高师学前教育专业实践教学体系基于以下几方面的认识。
首先是对教育本质的理解和把握。教育的终极目的是把人培养成为个体生活和社会生活的主体。从活动特征来看,教育作为一种社会实践活动,不应该只由单一的认知活动构成,而应该涉及人的生活实践,以期帮助个体为未来的生活和工作作好准备。因此,教育需要把受教育者置于其生存的环境之中,为他提供体验、实践、反省、批判、创造的机会。〔1〕
其次是高师学前教育专业培养目标重心的下移。近年来,我国学前教育日渐受到广泛重视,〔2〕幼儿园教师专业化要求日益提高,加上三级师范教育逐渐向二级或一级师范教育过渡,许多高校都下移了学前教育专业本科生培养目标的重心,即由过去侧重培养理论研究者和中等幼儿师范学校教师下移为培养一线幼教工作者。这里所指的幼教工作者是指具备扎实的学前教育专业知识,具备较强的学前教育综合能力,能在托幼机构从事保教、管理工作的专业人员。幼教工作者需要具备的职业能力应是高师院校设置学前教育专业课程,尤其是构建实践教学体系的主要依据。有关研究表明,幼教工作者应具备的职业能力至少有:全面、正确地观察了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地进行专业化学习的能力等等。〔3〕实践教学在培养学生的综合素质、形成职业认同和接纳情感、具有从事教育实践的智能和技能等方面,有其他教育环节不可替代的作用。因此,突出和注重实践教学环节,是高师学前教育专业培养复合应用型幼教人才、形成办学特色的必然要求。
第三是对高师学前教育专业人才培养中存在的重课堂轻课外、重理论轻实践、重知识传授轻技能培养等问题的全面改革要求。以往高师学前教育专业人才培养中存在的问题主要有:对实践教学在人才培养目标实现和职业能力形成过程中的地位作用认识不足、重视不够;实践教学目标不明确、体系不健全、内容有缺陷,时间安排上过于集中,成效不显著;实践教学组织不完善,指导力度不够,指导效果不理想,等等。因此,有许多学者呼吁,要重视和加强高师学前教育专业实践教学体系的研究与构建。在此,笔者就高师学前教育专业实践教学体系构建的原则,实践教学的目标、内容、评价体系及实施保障等问题进行探讨。
一、实践教学体系的构建原则
1.整合性
学前教育专业实践教学与专业课程教学有机统整,使之成为整个教学体系的重要组成部分。构建高师学前教育专业实践教学体系应以全实践理念整合、设计课程,并突出实践教学的重要地位,使实践教学与理论教学有机结合,相辅相成,贯穿整个教育教学的始终,让学生在学中做,在做中学,在学习中进步,在反思中提高,从而养成优良品行,掌握相应理论,获得教育智慧,提高教育技能,形成职业能力。
2.目标性
构建实践教学体系必须紧紧围绕高师学前教育专业人才培养目标、职业能力来进行,准确定位实践教学目标,合理构建宏观与微观、总体性和阶段性的目标体系。
3.系统性
构建实践教学体系应根据高师教育内在规律、学前教育专业人才培养特点,着眼于学前教育教师专业化成长要求,理清各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系,使体系内的各个环节相互衔接,各子系统相互配套。
4.层次性
一是按照高师学前教育不同学历层次的要求来构建,二是根据教学计划实际进程分阶段、分层次逐步构建。
5.规范性
构建实践教学体系不能主观随意,必须纳入人才培养计划,建立内在运行机制,以明确目标、规定内容、确定形式、提高要求、规范评价标准。
6.操作性
构建实践教学体系必须符合高师学前教育专业培养实际,具有合理性和科学性,可行性强,便于操作。
二、实践教学体系的基本架构
遵循上述原则,构建高师学前教育专业实践教学体系要从时间空间两个维度上考虑,努力做到时间纵向维度上全程贯通不断线,空间横向维度上立体设置不缺位。高师学前教育专业实践教学体系应包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面。
1.确立与幼儿园教师吻合的实践教学目标体系
实践教学作为培养合格幼教工作者的重要环节,应根据幼儿园教师应具备的职业道德素养、专业理论知识、专业技能和实践能力等专业素质要求,确立涵盖情感态度、认知能力、教育技能等三方面的实践教学总目标:
(1)激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感;增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感;帮助学生树立正确的儿童观和教育观;培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。
(2)帮助学生加深对理论知识的理解和掌握;鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新;开阔学生眼界,帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。
(3)培养学生从事幼教工作的职业素质和能力,包括观察研究幼儿发展规律的能力,设计及组织指导各类教育教学活动的能力,创设环境和利用教育资源的能力,教育反思和自我学习的能力等。
在建立总目标的基础上,还需要建立各类具体的实践教学分目标。分目标也包含情感态度、认知能力、职业技能三个方面,但各有侧重。〔4〕比如,入学教育侧重于帮助学生了解本专业的特点,以树立职业理想,明确学习方向;教育观摩见习侧重于帮助学生理论联系实际,加深对理论知识的理解;课外活动和社会实践旨在培养学生创造性思维,提高其思想素质和实际动手能力;技能训练与比赛旨在培养学生的艺术素养和专业技能,提高其从事幼儿园教师职业所必需的基本能力;幼儿园保教实践重在培养幼儿园教师的综合素质,包括坚定职业信念、明确职业规范,掌握从事卫生保健工作、观察研究幼儿发展规律、创设与教育相适宜的环境、运用各种教育资源设计并组织教育活动、注重师幼互动并能进行个别化教育的能力等;科研实践旨在培养学生进行幼儿教育科学研究的基本能力,为成长为反思型、研究型的幼教工作者奠定基础。
2.确定与培养目标相适应的全学程实践教学体系内容
教学目标是确定教学内容和评价标准的出发点和依据。因此,实践教学内容应围绕高师学前教育专业的培养目标和实践教学目标,并且贯穿于学生入学到毕业的全过程,它主要包括以下几个模块。
(1)新生入学教育。旨在帮助学生了解本专业的基本情况,树立专业思想,明确努力方向,为今后的学习和专业发展奠定坚实基础。一是召开座谈会,请院系领导介绍情况提要求,请高年级同学交流经验谈体会。二是举办专题报告会,请专家学者和一线园长、教师介绍学前教育改革发展趋势和幼儿园教师专业化要求。三是到幼儿园观摩幼儿一日生活各项活动,了解幼儿园教师的工作内容及要求,获得初步的感性经验。
(2)教育观摩见习。结合课程教学尤其是专业理论基础课教学,帮助学生通过理论联系实际,加深对专业理论的理解。具体的安排是,针对教学内容确定观摩见习专题,制订见习计划,联系对口幼儿园,定期持续观摩见习。
(3)课外活动和社会实践。开辟第二课堂,组织开展丰富多彩的课外活动,并且贯穿整个学程;每年寒暑假组织学生参加各类社会实践活动,以锻炼学生的综合能力,发展学生的个性特长。
(4)技能训练与比赛。在课程教学过程中将课内与课外、集中训练与分散训练、技能训练与技能比赛结合起来。为此,我们创设各种竞技平台,定期组织说、写、画、弹、唱、舞等技能比赛,让具有特殊才能的学生脱颖而出。
(5)幼儿园保教实践。旨在培养学生从事幼儿教育工作的情感和提高其从教能力,具体包括三方面内容。
一是操作性教育实习。它以帮助学生全面了解保育工作为目的,是幼儿教育工作中一项特殊而必不可少的工作。具体要求是掌握幼儿园保育工作的常规和基本技能,初步了解幼儿园卫生保健工作的基本内容和组织形式及方法。在学习相关课程的基础上,制订相关实习计划,进行不少于两周的专题实习。
二是体验性教育实习。这一实习的内容是学生在学习各教育活动和各类型游戏活动的设计与指导过程中,每周或每两周到幼儿园一次,以全面了解各领域教育活动、各类型游戏活动的基本内容、教学方法、组织形式及指导方法,并在幼儿园教师指导下设计不同领域的教育活动和不同类型的游戏活动,同时尝试独立组织其他活动。
三是提高性教育实习。这一实习的内容是组织学生在毕业前到幼儿园进行顶岗工作实习,以帮助他们全面熟悉幼儿园的各项工作,较熟练掌握幼儿教育的技能方法。
(6)科研实践。旨在培养学生进行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是学前教育专业学生专业技能素质的重要组成部分,是幼儿园教师专业化的内在要求,高师学前教育专业必须将科研能力培养纳入教学计划。一是要求学生进行课程学结。二是要求学生反思见习实习等社会实践活动。三是指导学生认真完成毕业论文写作。
3.构建以学生实践能力为考核重点的实践教学评价体系
建立明确的实践教学评价体系,旨在避免教师在实践教学中的随意性和学生学习的盲目性。我们根据实践教学的目标体系和幼儿园教师的素质要求,以学生实践能力为考核重点构建了实践教学评价体系。我们加强了校内实训和校外实习的指导和管理,做到每次实训和比赛都有成果展示,每次见习实习都有书面报告,并由专业教师评定成绩做好记录,学期末按比例计入总分。例如,在保教实践中,我们制定了一套完整的考评方案,由幼儿园指导教师和学校带队教师联合考评,以客观反映学生的工作态度和综合实践能力。
三、实施实践教学体系的保障
加强实践教学管理。一是实施制度化管理。将实践教学纳入整个教学计划之中,制定实践教学各方面各环节的管理文件,实行规范化管理。二是强化组织管理。根据学前教育专业自身的特点,制定相应的组织管理办法,编制实践教学计划,增强教学的针对性和有效性,力求做到统筹安排,精心组织,监管到位,反馈及时,考核全面。
加强实践教学设施和基地建设。完善的实践教学设施和优质的实践教学基地是实施实践教学的必要条件和有力保障。除了常规的音乐、舞蹈、美术等方面的教学设施以外,我们花大力气建设了模拟幼儿园活动室、游戏和玩具教学专用教室、心理观察实验室、婴幼儿早期教育实训室、微格教室等校内实践教学设施。加强了与幼教机构的联系与合作,建立起一批稳定的幼儿园教学科研实习基地。
加强实践教学指导。我们还组织专家编写了实践教学指导用书,对实践教学的目标、内容、形式、要求、评价等作出了明确规定。同时,我们还抓好队伍建设,建立了一支富有事业心和责任感、拥有先进教育理念、熟悉幼儿园教育教学,各方面能力较强的师资队伍,对实践教学的各环节加以研究和指导。
总之,实践教学作为高校学前教育专业培养复合型、应用型人才的理念越来越受到人们的重视,我们期待相关的研究能不断深入,以使实践教学在目标、内容、形式、评价等各方面更加科学完善,为培养高质量的学前教育专业人才作出更大的努力。
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theConstructionandimplementationofpracticeCurriculumSystemofpreschooleducationmajorinnormalUniversity
wangJianhua,tangmin
(Departmentofpreschooleducation,KunmingCollege,Kunming,650031)
实践教育体系篇9
一、地方本科院校主动融入现代职业教育体系是时代需要
（一）主动融入现代职业教育体系是国家加快发展现代职业教育的需要
加快发展现代职业教育，成为党中央、国务院的重大战略部署。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布，《决定》提出创新发展高等职业教育发展模式，探索发展本科层次职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育［3］。为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，2014年6月教育部等部门颁发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，指出要引导、支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革，融入现代职业教育体系。鼓励本科高校积极通过各种机制参与现代职业教育。职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续的实现职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，是服务国家发展战略的制度性安排，对提振经济，创造人才红利，促进就业和改善民生都具有重要意义。主动融入现代职业教育体系是地方本科院校义不容辞的责任。
（二）主动融入现代职业教育体系是地方本科院校走出发展困境的出路
地方本科院校在我国高等教育大众化过程中发挥了重要作用。但随着高等教育规模扩张、教育结构的调整、教育多样化需求的变化，地方本科院校陷入了发展困境：办学定位趋同，学科专业无特色，与地方产业结构脱节，人才培养“重理论、轻实践”，科学研究“重科学、轻技术”，服务地方经济发展能力低，师资队伍专业实践能力低，办学经费短缺，实践教学硬件条件明显不足，产学研合作教育不深入，企业参与合作育人缺乏必要保障。特别是新建本科院校的问题更加突出。这些问题的堆积，成为地方本科院校发展的沉疴。资料显示，在中国，“985工程”和“211工程”大学、地方本科院校、高职高专等三类高校中，地方本科院校毕业生就业率和专业对口率最低，整体就业质量不高［4］。地方本科院校发展过程中的这些共性问题，必须问计于职业教育，即融入现代职业教育体系。
二、上海应用技术学院主动融入现代职业教育体系的探索
上海应用技术学院具有职业教育的基因和基础。上海应用技术学院于2000年4月由三所全国示范性高工专科学校———上海轻工业高等专科学校、上海冶金高等专科学校、上海化工高等专科学校合并组建而成的地方本科院校。三所高专都具有良好的应用技术传统、轻工业与冶金工业行业特色以及职业教育的基因。这种传统和基因的存在，是上海应用技术学院主动融入现代职业教育体系的坚实基础和保障。
（一）转型应用技术大学、发展应用技术教育，是主动融入现代职业教育的切入点应用技术
（科技）大学起源于欧洲，主要是随着产业革命和经济的快速发展、社会分工进一步细化、对人才需求的层次不断增加，高等教育从象牙塔中走出，分化出一类与实体经济密切相关的高等教育类型。欧洲发达国家的经验表明，由于社会经济发展越来越依靠大学的发展，特别是实体经济与科学技术的关系更为紧密，使得应用（科学）技术大学成为社会经济结构转型升级和提升行业企业竞争力的助推器。事实证明，欧洲应用科技大学给欧洲经济发展注入了强大动力，这是欧洲经济社会发展持续的一大法宝。技术教育是普通教育与职业教育的结合点，也是职业教育的核心。现代职业教育体系包括中职、高职、本科、专业硕士、专业博士，应用技术大学属于现代职业教育体系的高端，主要从事本科以上的专业教育。其主要特征是在学科基础上，构建符合行业企业需求的学科专业体系，注重实践教学，以技术为教育载体。其毕业生主要为灰领阶层，即介于研发型工程师和一线操作工人之间的一线工程师。从服务社会角度来看，应用技术大学主要侧重于行业企业技术的开发与应用，提升行业企业核心技术竞争力。从研究角度来看，应用技术大学主要从事与技术问题相关的应用基础研究，为新技术提供不竭的源泉。因此，应用技术大学是社会经济结构转型升级和提升行业企业竞争力的助推器。英国教育家阿什比曾经说过，任何高等教育发展都是遗传和环境的产物［5］。学校的历史发展积淀了职业教育基因和传统。在合并升格为本科院校后，学校确立了“建设高水平、应用型、以工为主、特色鲜明的多科性本科院校，成为培养卓越一线工程师的摇篮”的办学定位，把自己的改革定位于应用技术大学的创新与实践，发展应用技术教育，积极投身国家现代职业教育体系，形成依托行业、服务企业、突出应用的办学特色和发展模式。
1.学科发展坚持技术应用指向。学科是高校发展的主线。学校定位于应用技术型大学，融入现代职业教育后，到底要不要强化学科发展，理论和实践存在分歧。有一种观点认为，走应用技术型大学之路，就要淡化学科，强化专业。但学校在定位于应用技术型高校后，不仅没有淡化学科，还更加重视学科建设。只不过学校的学科发展指向不像那些学术型、研究型大学那样将学科发展立足于基础科学，学校更加强调学科应用和技术指向，将学科建设扎根于技术科学和应用科学，在技术性学科和应用性学科上下大功夫。同时注重与行业企业共建，使学科成为校企研发的共同平台；学科专业教师要与企业共同担任、互相聘用，特别是学科成员要有企业实践经验；学科研究方向要以行业企业存在的技术问题为导向，注重相关应用技术研究，为行业技术进步与创新提供坚实的支撑。
2．科学研究以应用技术研究为主线。科学研究是强校之路。学校在定位于应用技术高校后，十分重视科学研究，也在科研方面作了规划。规划的重点就是科研主线的调整。学校根据学科建设的目标和方向，确定以应用技术研究作为学校科研的主线，强调科学研究要解决实际问题，强调研究为生产实践服务。学校重视和鼓励教师积极申报国家自然科学基金等国家项目，但是在项目设计和计划上强调应用技术导向，强化解决企业一线问题的应用技术研究，鼓励教师深入企业从细小问题着手解决实际问题。学校近几年每年有约24项的国家自然科学基金项目立项，这些项目的选题基本都是应用科学和技术科学研究。以2014年新增的24项国家自然基金为例，有92%为应用基础类研究，涉及化工、材料等十个行业。学校近几年获得的两项国家科学技术进步二等奖成果，也是应用技术研究方面的。学校每年的科研到款经费，横向与纵向的比例一般维持在6.5∶3.5左右。
3.专业设置主动对接行业企业。一般情况下学术型、研究型大学专业设置的依据是知识的学科分类；而应用技术高校专业设置的依据则是行业或工程岗位。确定定位后，学校努力健全专业随产业发展动态调整的机制，优化专业设置，重点提升区域产业发展急需的技术技能人才培养能力。因此，学校这些年来，一方面，紧扣上海及其长三角地区产业转型升级、大力发展战略性新兴产业和现代服务业战略主题，将原有学术倾向的学科专业向工程特色和技术优势的面向转型，如学校的电气工程及其自动化、香料香精技术与工程、仿生装备与控制工程、城市植物生理生态与应用、景观生态规划与设计等专业，就是坚持工程面向和行业技术面向，不断提升学校传统学科专业的应用技术性和社会适切性，进而提高学科专业建设和人才培养的社会满意度。另一方面，学校对接上海先进制造业,开设制药工程、热能与动力工程；衔接上海现代服务业，开设会展经济与管理、工程管理等专业；适应战略性新兴产业、高速铁路发展需求，开设信息显示与光电技术、轨道通号技术等新专业，不断发挥新兴应用技术专业的示范和辐射效应，推动学校传统学术型学科专业向应用技术型专业转型。
4.教学改革坚持实践导向。教学是课程落实的保证。为了落实技术教育，学校借鉴国际上应用型人才培养的先进理念，创办工程创新学院，打破传统学科体系的束缚，按照生产工作逻辑编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。学校选取电气工程及其自动化专业作为试点，实行“3+1”模式，前三年学生在工程创新学院平台内培养，第四年学生返回试点专业所在学院培养。按1∶40比例配备班导师，1∶4比例配备专业导师，1∶80比例配备辅导员，打造工程创新教育改革的实验区和高水平应用型本科人才培养的示范区，聚焦职业规划、工程素养和创新实践能力培养；采用“平台+模块”培养方案，构建实验教学新体系，将职业资格认证的知识点纳入人才培养方案；实行科技创新学分制度和科技创新团队模式。为了践行技术教育，方便学生“做中学”，推进应用技术人才培养，学校打破多个院系条块分割的实践教学模式，整合和优化实践教学资源，组建上海应用技术学院工程训练中心。中心以现代工程实践教学为主的实践教学链，围绕先进制造业和现代服务业，形成“专业验证实验课程设计实习产学合作”的模式，搭建一个培养学生工程实践能力和综合工程素质的平台。
5.师资建设坚持“双师型”取向。师资是教育质量的决定性因素。“双师型”教师是学校主动融入现代职业教育体系、提高应用型人才培养质量的重要保证。为了满足应用技术人才培养的需要，学校不仅重视教师的学术研究能力，还更加器重教师的实践能力。一是在师资引进方面把工程实践背景作为一项重要的考核指标；二是实施教师工程实践能力培养计划，选送专业教师到企业参加工程技术实践；三是在教师职称评聘中设置工程实践能力考核指标；四是制定薪资政策，聘请有实践经验的企业技术和管理人员担任兼职教师。
（二）产教融合、增强学生职业发展能力是主动融入现代职业教育的落脚点
1.产教融合，强化企业参与人才培养程度。学校重视与工业界的密切合作，力求通过校企合作将企业由单纯的用人和实习单位变为联合培养人才单位。通过聘请企业家参与校、院两级教学工作委员会，共同制定人才培养计划；建立“校企双月联席会议制”，共同探讨解决校企合作的困难和问题；建设校企人才培养工作室，共同培养人才，解决技术难题；组建工程教学团队，共同开发应用型人才培养教材。
2.课证融通，将职业资格认证的知识点纳入人才培养方案。“课证融通”，就是全面推进课程体系与国家职业资格认证体系的有效融合。这有利于更好地促进地方本科院校教育教学管理贴近市场、服务产业，又能更好提升学习者的学习效能。学校在培养方案中提高对学生活动职业资格证书的要求，以提高就业竞争力，并有利于快速入职和职业发展。如电气工程及其自动化专业：将职业标准（中级或高级电工、初级电气智能工程师、初级自动化工程师、西门子pLC技术职业资格）融入培养方案，在课程体系中配置相应课程，如高级电工培训、初级电气智能工程师培训、初级自动化工程师培训、西门子pLC技术培训等。
3.打造特色，开展大学生科技创新创业创意活动。首先，学校将科技创新学分（10学分）纳入人才培养方案，鼓励人人参与科技创新活动。其次，组织成立了各专业学生社团，由学生自主管理，有组织、有顶层设计、持续深入地开展专业社会实践活动。最后，新生入学期间举办主题为“创新点燃梦想，竞赛铸就辉煌”的学科技能竞赛与创新创业展示会，同时积极倡导“院院有赛事，人人都参与”，旨在让每个学生在四年的大学生涯中都能经历学科技能竞赛，让创意早早的根植于每个学生心中，在竞赛中不断丰富自己。
（三）中本贯通、发展高层次职业教育是主动融入现代职业教育的战略选择
现代职业教育体系是按照终身教育的理念，形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的体系框架和总体布局。在这个体系框架和布局中，普通高中教育、普通本科教育、学术学位研究生教育、中等职业教育、高等职业专科、应用技术本科、专业学位研究生教育之间双向、纵向、开放流动。上海应用技术学院以应用技术本科生教育为主，积极发展学术学位研究生教育、专业学位研究生教育与高职专科教育。虽然目前从事职业教育的主体是中等职业技术学校和高职专科学校，但是学校并不认为从事职业教育会降低层次，而是主动融入现代职业教育体系，积极开展多层次职业教育，不仅发展专科层次职业教育，而且中本贯通，大力发展高水平的本科、研究生层次的专业学位教育。学校按照上海市化工产业结构调整的总要求，上海及周边区域化工产业高技能人才的需求趋势，以及高技能人才的职业能力、岗位能力模型，成立中本贯通教学管理委员会，下设教学管理、教学督导、基础课程教学、专业课程教学四个工作小组。与上海石化工业学校、上海信息技术学校、杨浦职业技术学校和上海市城市建设工程学校合作确立了化学工程与工艺专业、软件工程专业、园林专业，并开展了中、高职贯通培养试点，建立起中职与高校之间的立交桥，有效解决了职业教育的断头桥问题，形成中职与应用型本科一体化培养的现代职业教育体系；与上海工会管理职业学院合作，开启了高职、应用本科到专业硕士学位教育贯通的人才培养体系，对专业人才培养目标和职业能力进行了定位；制定了专业教学计划（7年（3+4）一贯制）；建立了应用型本科培养方案能力实现模型；拟定了中职-应用型本科试点方案；分析明确了专业人才的社会需求及培养途径，连接了高职院校与本科高校之间的断裂。有效解决高职学生职业教育终点问题，更好地服务了上海现代职业教育体系，也为中国现代职业教育体系的构建以及人才培养“立交桥”的搭建积累了经验。
三、主动融入现代职业教育体系，提升了学校的办学效益
学校主动融入现代职业教育体系后，学校获得了发展动能，各项工作取得了长足发展，人才培养质量稳步提高，服务区域社会的功能日益增强。
（一）应用技术大学发展模式形成，人才培养质量显著提高
1.高端应用技术人才培养模式初具成效。学校主动融入现代职业教育体系后，给人才培养模式改革注入了活力，凝练成“依托行业，服务企业，培养卓越一线工程师为主的高层次应用技术人才”的办学特色和“多渠道、立体化”的人才培养体系。以产教融合、校企合作人才培养为主题的“在应用型本科院校快速发展中，创新应用型人才培养体系，打造一线工程师摇篮”成果，获2009年上海市教学成果一等奖；以应用型人才培养为主题的“面向普通生源能力发展的多层次个性化应用型人才培养的改革与实践”成果，获2013年上海市教学成果一等奖。
2.实践教学成果量质齐升。近五年中，大学生创新计划项目立项1290项，参与学生达3387人。本科学生申请专利96项，获授权专利35项。大学生参与各类科技竞赛242项，获得省部级以上各类专业竞赛奖项1971项。3.毕业生受到社会的欢迎和好评。本科生就业率达到98.27%、签约率达到78.42%，研究生就业率100％、签约率85.71％，近五年本科毕业生的平均就业率达98.49%，高于上海市属高校平均水平［6］。通过麦可思公司对2011届毕业生追踪调查显示：学校10个工科专业就业现状满意度平均超过75%，比全国同类院校高出11个百分点；平均月收入为3976元，比全国同类院校高1043元。大学生学科技能竞赛共荣获国际级奖项11项，部级奖项1332项［6］。
（二）服务区域经济社会的功能日益彰显，高水平应用技术大学发展进程加快
1.科技成果转化、孵化和产业化取得一定成效。在“2015中国大学专利技术转让排行榜100强”中，该校排在全国第54位，在上海高校中位列第6，是100强高校中仅有的两所学院之一。学校香料研究所肖作兵教授的“新型香精制备与香气品质控制关键技术及应用”成果达到国际先进水平，研发的68个香精产品实现了产业化，直接经济效益约28亿元，间接经济效益108亿元，孵化出8家高校技术企业，其中三家公司上市，促进了我国香精产业化发展，该成果荣获2014年国家科学技术进步二等奖。学校精心组织教师参加历届中国国际工业博览会并屡获奖项和合作协议。在2014年第十六届中国国际工业博览会上，张而耕副教授研发的“纳微米超硬物理气相沉积涂层系统及工艺技术开发”成果，获得高校展区优秀展品一等奖，并与马来西亚盈锋科技有限公司、德国iCS公司签订了成交额约为1.6个亿的合作协议；在2013年第十五届中国国际工业博览会上，林伟副教授研发的“JB8000型传送带式食品放射性检测仪”成果，荣获高校展区优秀展品一等奖，并签订了1亿元的合作协议；学校“联盟计划”获批项目连续三年位居全市高校第一。
2.一批服务平台相继建成，协同创新能力提升。学校拥有国家香料香精化妆品质量检验中心、部级工程实践教育中心、上海市科委技术中心（包括：冶金工艺与设备检测工程技术中心、与国药集团合作成立的上海药物合成工艺过程工程技术研究中心）等一批科技创新基地；同时，学校还与上海科学研究院、上海医药工业研究院、上海化工研究院等联合投资组建成立了上海高等应用技术研究中心等富有特色的技术创新中心。
实践教育体系篇10
关键词：广谱式；创新创业；教育实践体系
一、“三个导向”落实到位
在进行广谱式创业实践教育中“三个导向”是关键，它是“六个阶段、四个层次”创业实践教育实施和操作的重要依托点，在整个实践教育体系中发挥着重要的引领作用。大学生进行就业创业规划一方面是为了以后能在社会中得到更好的立足，另一方面也是为了自身长远的发展。大学生就业创业发展观念的提出旨在促进人的全面发展，并将人的全面发展贯穿到大学生涯的始终，让大学生在课堂学习的基础上了解当前的就业形势。作为高校自身应为在校大学生创设一定的条件，鼓励他们走出校园去参加相关实践活动，提高自身的专业技能，锻炼自己的意志，让大学生在社会实践中充分意识到竞争激烈的社会，从而促进自身各方面的综合发展。在进行大学生就业创业实践教育时不仅要从大学生这一社会群体综合去权衡，而且还应从市场对大学生的需求相关层面去抉择。高校在开展相关实践活动时要注意与大学生的个体发展特征以及职业发展相关需求，并结合专业方向开展行之有效的实践活动，鼓励与引导大学生走出去，将个人的发展方向与社会的实际需求保持相一致，不管是在个人素养还是专业能力方面都得到质的飞跃，从而更好地适应社会发展之所需。高校应在相关政府部门以及社会各界的协同下，对我国高校现有的创新创业教育进行管理方式的改善。将各个负责部门团结起来，齐抓管理，构建一支高效优质的服务管理团队，为创业活动的整个过程提供全面的咨询、调查等一站式服务。首先是准备期，这个阶段主要对受教育者进行思想观念与能力素养的培训，促进他们的专业基础理论与综合素养的提升，这个时期由学校全权负责受教育者的培训工作；其次是起始阶段［1］，要给受教育者提供一定的政策支持与资金保障，企业提供实训基地作为他们实践锻炼的场所，为他们配设专业的教师团队为其答疑解惑，处理实践中遇到的难题，这个阶段需要学校给予教育、培训支持，但最为关键的还是政府的援助与社会各企业对学生的支持与鼓励；最后是中期阶段，这个时期主要的任务是对他们进行必要的跟踪调查、探访询问，指引他们健康发展，高校应将他们在实践中的感悟与教训及时回馈到大学生的创新创业教学过程中，促使大学生能够了解到自身成长中的喜怒哀乐，以及在创业实践中获得成功的喜悦，总结出失败的经验教训。
二、“六个阶段”的主要实施步骤
1开展针对性、有目的性的就业创业实践教育活动
刚步入大学校门，大学生刚刚摆脱紧张的高中生涯，进入大学校园，对怀着无比的憧憬，对大学生活充满了好奇与渴望。与高中生活相比较而言，大学生活比较自由，没有教师过多的约束，没有高中的许多规矩，学习的内容大都专一化，这使得很多大学生对大学生活不适应，对自己所学的专业以及未来的就业前景很迷茫，不能正确认识自己的喜好，在专业选择上较为盲目，很多学生因此也对学习失去了兴趣，没有一定的精神支柱做支撑，学习缺乏上进心。对此，在该阶段中应该尽可能地帮助大一新生了解与熟悉大学环境和学习状态，帮助学生认识大学生活的特征以及存在的真实意义，了解自己专业的基本特征以及发展前景，并引导鼓励学生按照自己的喜好制定行之有效的职业生涯规划，在随后的大学生活中严格按照相关规划加以实施，从而使自己的大学生活过得真正有意义。所以对于大一新生来说，相关院校可在这一时期开展丰富多彩的活动，丰富学生们的课余生活，开展相关就业创业讲座，定期组织学生到企业进行实地考察，为学生营造良好的学习氛围。
2注重就业创业典范以及朋辈引导的实践教育模块
由于大学生的认知能力有限，在开展相关活动时往往会带有一定的盲目色彩，因此在进行就业创业实践教育时教师要发挥带头示范作用，对学生进行科学的引导。此外，一些在创业方面具有较高威望的学者或是创业方面有能力的校友的影响力也是不容忽视的。高校可定期邀请一些创业成功的人士到学校为学生做讲座，与学生进行面对面的交流，解决学生在就业创业方面的诸多困惑，为学生们排忧解难，调动学生们的创业积极性与主动性。国外很多发达国家在对学生进行创业教育时往往会举出生活中的实例来启发与引导学生，鼓励学生自主设计创业方案，并定期举办创业技能大赛，最大限度地培养学生的创业热情［2］。在此阶段，在进行大学生就业创业实践教育时高校可开展相关座谈交流，并通过一些典型的案例加以说明，这样一方面可使大学生能清醒地认识自我，另一方面还能加深他们对未来职业发展的认识与理解。
3重视专业实践与科研实训方面的实践教育模块
在进入大二阶段后，大学生主要进行的是与专业相关联的知识体系的学习。这时学生已逐渐适应大学生活，他们会将更多的关注点放在以后的就业上，对职业的选择以及未来的就业前景等内容都较为关注。然而，由于大学生在专业认知方面还处于初级阶段，所以对职业前途仍然感觉渺茫。对此，在这一过程中高校可通过举办一些学科之间的竞赛，或是开展多种形式的项目载体活动等开展就业创业实践教育活动。高校还应与企业保持紧密联系，定期组织学生到企业中参观学习，并为学生提供一定的实习基地，强化学生对专业知识的掌握能力，使所学的知识能真正应用到实践中。
4注重就业创业分流与成长反思的实践教育活动的开展
在进入大学2—3年后，大多数学生对自己的专业已经有了清楚的认识，对专业的发展方向以及未来的就业前景都有明确的定位，很多学生都开始考虑自己未来的就业方向。在此阶段高校应将学生分为两种类型：一是创业型学生群体；二是就业型学生群体。在开展相关实践活动时应对这两种类型的学生分门别类，对他们进行针对性的辅导。对于创业型的学生来说，高校可定期开展相关培训活动，邀请业内知名人士向学生讲解创业的注意事项以及相关知识，帮助学生树立正确的人生观与价值观。此外，还可通过组建创业团队对有志创业的学生开展专项培训，针对当前的社会发展状况开展针对性的辅导。而对于就业型的学生群体来说，高校应与实习单位建立长期合作关系，定期组织大学生到企业或者相关单位进行实践锻炼，还可邀请企业知名人士对大学生进行专业技能的讲解，让学生直观地认识到社会的发展现状，了解当前的就业形势，提升自己发现、分析以及解决问题的能力，将在实践锻炼中遇到的困难在实际理论学习中加以学习与反思，促进其尽快成长，能更好地适应社会发展的需要。此外，高校还应注意对学生进行心理方面的相关疏导，鼓励学生端正态度，以积极乐观的心态去正确面对职场中的各种挑战，在工作中理性对待、正确抉择，为就业提供可靠的保障。
5将就业创业定向与职业理想实践教育有机结合
在该时期大学生已接近毕业阶段，有的学生面临着找工作的困难，在就业中屡遭失败，对前途感到一片渺茫，有的学生则迫于就业压力选择考研，只为了缓解一时的紧张情绪，有的学生则是想创业但又苦于没有一定的资金做支撑，使得创业之路难上加难。在这一阶段中，高校应采取多样化的活动方式进行针对性的实践教育活动。高校可定期开展相关培训活动，邀请业内知名人士向学生讲解创业的注意事项以及相关知识，帮助学生树立正确的人生观与价值观。此外，还可通过组建创业团队对有志创业的学生开展专项培训，针对当前的社会发展现状开展针对性的辅导［3］。此外，高校应与实习单位建立长期合作关系，定期组织大学生到企业或者相关单位进行实践锻炼，还可邀请企业知名人士对大学生进行专业技能的讲解，让学生直观地认识到社会的发展现状，了解当前的就业形势，培养学生正确的就业创业观，塑造职业理想信念。
6注重大学生就业创业责任意识的实践教育活动的开展
这一时期高校主要是培养大学生社会责任感以及社会价值取向。高校可采取多种形式开展行之有效的实践教育活动。例如高校可通过一定的校内外平台项目开展就业实习，借助网络这一媒介宣传就业渠道，为高校毕业生讲解就业创业方面的相关知识。由于学生在该阶段处于人生转折期，很多学生会感到很迷茫，不知道自己未来的就业方向，因此高校应成立专门的就业创业咨询小组，为学生讲解就业创业方面的相关问题，排解学生的忧愁，培养学生树立正确的就业创业价值观，帮助学生顺利就业与创业。
三、“四个层次”的主要实施阶段
1因“势”施教模块
“互联网＋”时代背景下，网络成为学校师生共享与获取信息资源的渠道。学校应充分利用网络资源，提高大学生的就业创业能力，以便更好地适应当前社会对新型人才的需求。国家推出了相关政策，鼓励、引导大学生创业，激励创业劳动就业。因此，学校应在培养学生专业技能的同时，将创业创新理念导入课堂，促进学生在专业领域开拓进取，培养创新创业的新型人才，以提高学生的求职竞争力，构建适应时展的人才培养模式。
2群体施教
依托学校的创业就业相关社团、学科专业协会、专业实验小组等组织开展各种形式的创业就业实践培训。有针对性地组建创新创业兴趣小组进行KaB等项目培训。运用新媒体等方式营造全校的创新创业实践氛围。组织多种形式的创新创业竞赛，对有创业意愿的学生进行引导，使学生重视专业知识和技能的训练。对个别有创业意愿或者具备创业基本条件的学生群体开展有目的的创业指导，并通过学生间的传动效果辐射到更广大的学生群体中去，提升更多学生的创业主动性和积极性。
3专业教育
在进行KaB等培训时，面对不同专业的学生应考虑专业特点，因专业施教。教学时要广泛借助校内外现有的教学实验基地、大学生创业孵化园等平台为学生提供实习训练的条件。开展校内或者校际间的创新创业竞赛，营造全校的创新就业氛围，以各专业为单位开展专业内的实践技能和“创新在身边”等形式的竞赛活动，提高学生的专业技能和实践运用能力，使学生在学校所学的知识转化为技能，满足学生就业需求，锻炼学生的创新思维能力，对学生的综合素质进行锻炼，达到就业才能创业、就业才有创新的目的。
4因“材”施教板块
因“材”施教就是通过开展形式多样的教学实践活动，通过多渠道的校企交流方式，使学生和教师可以更好、更早地了解学生更擅长什么，适合在哪个领域发展。再具体到个体，有针对性地根据学生主体的需求和未来自己的社会规划进行精英教育，对典型案例进行分析讲解，与专家或者成功人士进行交流，设置符合学生需求的就业创业实践活动，如去对口企业挂职、做市场调研等。对有共同职业规划的学生可以开展KaB等培训，依托校内外的一切资源为学生提供就业创业实践机会，如校内学生创业孵化基地、以创业就业为宗旨的社团、校企共建的实践基地，以及任何可以校企联动实现的企业实践训练。总之，帮助学生了解自己的特长，因材施教、因材培养，使学生“入对行”。