班主任培智工作计划篇1
1 智能系·信科院
智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科学中心，末作增扩。后者的简称——“信息中心”——虽然易与“计算中心”或“情报资料中心”混淆，却是上世纪八十年代中期北大一些有识之士倡议建立的第一个多学科交叉研究中心。它以数学系、无线电f电子学)系和计算机系为主，联合心理学、中文、遥感等共十个系所而组成，宗旨是开展多学科交叉研究，充分发挥北大的综合优势。即使放在二十余年后的今天来看，这样的举措也是颇有前瞻性和魄力的。在此基础上，北大很快于1986年建立了第一个国家重点实验室。就是这样人数不多的一个机构，先后出过三名院士和一名北大常务副校长。以指纹识别为代表的研究成果进入国际先进行列，在国内得到广泛应用。
2003年9月10日，北京大学最大的学院——信息科学技术学院——成立。它包括计算机、电子学、微电子学和智能科学四个系，有十二个(研究)所和中心，两个国家重点实验室和若干部门实验室。系是教学单位，所和中心是研究实体。从此，智能科学系(暨信息中心、国家实验室三位一体)翻开了新的一页。
2 专业增列·学会指导
成立智能科学系除了要顺应北大“系并院”的潮流，也是完善作为学校基本建制单位所必备的。何新贵院士为系取了名称，如今许多学校也大都采用这样的称谓。查红彬教授担任系主任，笔者是主管学科建设和教学的副主任，具体参与负责各项相关工作。创办国内第一个智能科学与技术本科专业也是我们这一班人继承传统的首要任务。事实上，早在一年多前，大家就进行了酝酿，特别是中国人工智能学会教育工作委员会多次组织的相关研讨，成为重要的准备基础。
北大是一级学科下自主增设、增列学科专业的学校。系领导上任伊始第一件事就是要在当年申办智能本科专业，而且志在必得。为此，我们在前期制定了详细的步骤计划，进行了深入调研和各项准备工作。我们起草完成了所需的各项材料(人才需求论证、专业建设规划和适应培养目标的教学计划与课程设置方案、教师教辅队伍和基本办学条件说明以及国内外背景对比材料等)，中国人工智能学会涂序彦等学者对此进行了专家论证，协助完成了论证报告。这些工作就绪后，我们在2003年10月下旬向学校主管副校长、教务部负责领导和学院领导做了汇报说明，并于10月30日正式提交申请材料。经学校的学部讨论通过，校教务部审核和校教学科研工作委员会论证(由于是国家公布专业目录外者)，再经校学术委员会审议，报校长办公会批准，最后于12月15日前顺利完成了全部程序，报教育部备案。2004年初，教育部正式批复并公布了北京大学“智能科学与技术”新的本科招生专业。这个专业名称是查红彬教授建议的，日后成为教育部批复新申办学校的统一提法。
由于“智能科学与技术”未在国家公布的专业目录中，因此是增列而非设置，北京大学将其置于计算机科学与技术一级学科之下。由于北大历来严格控制招生规模，我们的30名招生计划是由信息学院其他三个系从原有计划分配名额中挤出来的。新专业的计划发展规模最终为50名。
3 教学计划·四校会议
智能科学系虽然成功地创建了国内第一个“智能科学技术本科”专业，但也面临着许多挑战。首先是缺乏本科教学的经验。尽管信息中心前身具有北大最早的硕士点、博士点和博士后流动站，研究生培养己历十余年，但一直实施科研主导体制，未曾从事过本科教学。师资队伍扩充快，新进年轻博士比例大，而真正有过本科教学经历者寥寥无几。此外，信息学院成立后开始调整教学计划，制定了一年级统一课程内容，新生是按学院统一招进来，第一年共同学习，后三年才分专业培养。我们虽然为申办专业制定了一套课程计划，但因不兼容学院的统一规划而未能第一次通过学院教学指导委员会的审核。为此，我们组织学院经验丰富的老教授，为本系青年教师进行教学培训，听取学院主管负责领导和几位多年从事本科教学管理的老系主任对教学计划的修订意见。
通过几个月的努力，我们完善了智能科学系的课程体系，并最终通过学院教学指导委员会的审核。这个教学计划具有几个特点：一个大基础——以学院的数、理和信息类为主，强调宽厚扎实;三个核心课程群作为专业理论基础，包括智能基础课程群(智能科学技术导论、人工智能、脑与认知科学、信息论、信号与系统)、机器感知课程群(生物信息处理、图像处理、数字信号处理、模式识别)和计算智能与知识发现课程群(智能信息处理、机器学习、数据挖掘、计算智能等)，以及两门实验(机器感知和机器智能)和其他各种选修课。四年学分150分，其中必修88学分(包括全校公选26学分、大类平台20学分、学院要求的13学分、专业必修29学分)，专业选修56学分(含专业课44学分、通选课12学分)，毕业设计6学分。
为了更好地交流经验，扩大本专业的影响力，2005年5月，我们发起并与第二批获准的学校(南开、北邮、西电)在北大召开了四校研讨会，围绕各个学校在智能科学与技术本科专业的建设、招生、教学计划制定和未来发展设想等方面进行交流研讨，并建立了联系机制和网站。全国一些兄弟院校也纷纷来北大了解情况，开展座谈，我们则尽可能贡献自己的经验，给予支持。
4 招生·分流
从2004年开始，信息科学技术学院按学院大类招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。学生高考排名在全校属中上，但成绩分布差异较大。与学校的其他学院(多从一个系成长为一个学院，如数、理、化、生等)相比，信息学院是由四个不同的系合并而来的，专业跨度大，因此采用一年分流的模式(上述学院为二年分流)，笔者被指定负责这项工作。我们提出自愿为主、计划为辅的方针，尽量满足同学们的兴趣志向。制定的分配计划是：电子学系120人、计算机系110人、微电子系70人、智能科学系30人，允许有10%的调整。分流工作在大一下学期(每年4月份)进行，包括全院动员、四个系专题介绍宣传、开放日参观咨询等几个步骤，可谓热闹非凡，同学们可以充分了解了四个系的专业特色。
为了克服盲目性引发的偏差，我们建立了一个网上分流系统，在正式填报专业前，增加了摸底预填报的环节，及时反馈群体意向的分布信息，指导学生们的选择，也便于学院掌握动向，调整措施。这种大类招生、进来一段时间后再分专业的举措体现了北大的人文关怀。智能专业初办，基础条件差，缺乏毕业生记录的宣传说明，与学院其他三个老牌系(电子学系50年历史、计算机和微电子系30年历史)相比较并无优势可言，但是我们通过扎扎实实的工作和细致有效的改进，使这个新方向日益显现出魅力。随着智能专业的成熟，特别是有了第一届毕业生后，就愈加受到更多学生的喜爱。
选择智能专业的人数逐年上升，2004级34人、2005级36人、2006级39人、2007级43人，目前正在进行的2008级分流达到45人。除了在信息学院内部的影响力不断扩大，北京大学其他学院的转系情况也开始有了可喜的变化。北大最好的元培计划实验班今年第一次有4名学生选择智能专业，医学部和光华管理学院也有申请者(本文成稿时这项工作还在进行)，2008级学生肯定突破50名，我们在第五年就达到了创办智能科学专业的规划目标。
5 首届生·班主任
在新办专业中，有一项由教授担任智能本科专业班主任的举措。这是利用教授的学识、经验和责任心来更好地管理呵护自己的学生，避免了年轻教师因职称晋升等压力可能出现的疏漏。这一做法取得明显效果，不仅受到同学们的普遍欢迎，信息学院也开始考虑推行。笔者担任了智能专业的第一任班主任。首届学生(2004级)有34名，他们进入北大后毅然选择全新的智能专业是很有勇气的，全班有11名来自北京的学生，5名女同学，这个比例迥异于整个信息学院的总体分布。
该班学生的年龄恰与我自己的孩子相同，我天然地熟悉他们的一般特点，也理解家长们的想法。北大信息学院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退学。这班学生在大一时的成绩并不占优，其中有几人处在边缘位置，因此，我立下的最低目标就是确保所有同学不掉队。我首先通过全班民主选举任命了一个5人组成的班委会，这个5人机构在随后的几年中发挥了重要作用：其次走访宿舍，了解每个人的情况，为了消除代沟，我努力融入同学当中，学习熟悉他们的语境和思维想法。我同多数同学家长有过接触，从中更深入地掌握学生的性格特点，也包括寻求家长的必要配合。我与所有同学做过不止一次的个人交谈，经常是在晚间，很多时候是他们主动找我，谈遇到的各种困惑、自己的想法、志向等，我利用这些机会及时解决了具体问题。在学习上，我组织全班同学开展互帮互学，尤其对几门有难度的专业课程进行“联合攻关”。全班的“数据结构与算法”课程成绩甚至超过了计算机系。
几年来，全班团结互助，像一个大家庭，班委会也一再连任，得到全体拥护。到毕业时全部合格，实现了我的愿望。不仅如此，全班的学习成绩在学校的综合评估中优良率达93‰毕业设计都在良以上，有14人获优秀，更有三名同学的毕业论文被评为学院“十佳”论文。学院的第一、三名也都出自我班。34名同学中有22名继续保送本校读研(其中20人仍在本系)，4名同学去了大的国企和知名外企工作，8名同学出国深造，在欧、美一些名校攻读博士，其中有一名学生同时拿到了包括哈佛、mit、CmU、UCLa在内的著名大学的全额奖学金(最后选择mit)。第一届智能专业学生的良好成绩极大鼓舞了我们，增强了我们办智能专业的信心，也为以后的几届同学做出榜样。
几年班主任的经历让我深深地体会到，进入二十一世纪的大学，教书、育人同等重要。要适应新时代年轻人的特点，保持我们民族的优良传统，把人格培养放在首位。能够进入北大的学生都是各地的尖子，当他们聚集在这所著名学府时，首先要调整原来俯视周围的习惯，学会平视甚至仰视其他同学，平和自己的心态，开阔胸怀，树立人生抱负和刻苦努力的决心，这样才能正确对待困难和挫折，才有所作为。班主任的工作往往细致入微，其实是把70%的精力用到30%的人上面。一些学生掉队是否可以避免，关键看班主任的工作是否到位。
6 培养体系·本研贯通
北大是(文)理科性质的学校，“智能科学与技术”专业也是按理学设置，尽管它更强调学科交叉。从智能科学的内涵来看，我们设立的培养方向更多地是继承自身传统和学校的综合优势，突出“以人为本”的脑认知和与心理生理结合，开展机器感知(视、听、触)和数据转换信息，进而发现知识的机器智能两个方面的研究。同时，我们配合学院的教学指导规划设置课程计划，除了全校的公共必修课程(外语、政治和体育)，还有学院的公共平台课。第一年主要是夯实数学、物理和信息类的基础，后三年的专业课程安排是以必修的专业基础和机器感知与机器智能两个方向的专业核心课程为架构。为了强调学生的动手能力，还重点建设了两门实验课程。此外，还利用学校的各种本科科研基金项目(包括大学生创新基金、著政基金、泰兆基金、校长基金)和各个实验室承担的项目来吸引学生，培养他们思考问题的能力，提高他们的研究兴趣，为日后进一步深造打基础。由于绝大多数学生都将读研，这样的安排无疑起到了积极作用，并成为撰写毕业论文的基础。我们还打通了本科高年级与研究生一年级的课程，利用各种机会举办研究讲座，如龙星计划、专题报告、国际人工智能远程教学等活动，开阔学生的视野，引导研究方向，调动学生的潜质。从专业特点来看，我们的智能学科更偏向于“软”的一侧，因此也充分利用信息学院，特别是计算机系的各类教学资源来帮助扶持新办专业的成长。
我们原有的博士、硕士点是计算机应用技术和信号与信息处理两个方向，为了让我们的培养体系更加系统，我们进行了两年的精心准备。2007年底，我们正式向北大研究生院申请增列“智能科学与技术”硕士和博士点。经过必要的论证，最终获得批准，及时衔接第一届本科毕业生升研。至此，本、硕、博一以贯通，作为计算机科学与技术下的二级学科，一个完整的智能科学技术专业培养体系建立起来，从培养体制上保证了新兴智能专业的顺利发展。
7 特色专业·教学团队
五年来，北京大学智能科学技术本科专业从酝酿到创办，可谓初见成效，走过了颇具挑战的历程。除了确定具有特色的培养目标和方向外，还需要扎扎实实落实每一个环节，并在实践中检验。本科教学迥异于研究生培养，它的计划性、按部就班执行的严格性以及每堂课程的内容安排和效果评估必须一丝不苟。
信息学院秉承了北大的优良传统，对这个新办的专业给予了巨大支持和关怀，使我们能迅速成长起来。我们从一开始就有一套严格的课程设置审核程序、教案检查制度和新教师上岗准入的试讲考核手续。学院有一支由经验丰富的退休教师组成的督导组，随堂听课评估每一位教师的讲课内容、方式和教学效果，及时纠正问题。作业批改和试卷出题也都有严格规定。在课程体系的建设方面，信息学院打通了一年级的公共部分，深化和夯实了数理基础。
在专业课程上，智能科学系提炼了三个课程群，并组织教师进行重点建设。此外还加强对学生动手能力和独立思考解决问题能力的培养。
除了在专业上实施分流培养外，我们还针对北大学生的特点，在基础课采用实验班的a、B分级组合方式，满足不同专业对各自基础培养的要求。在专业课程群中，也允许不同兴趣的组合选择，充分发挥和提升学生的能力。为了更好地关怀学生顺利成长，我们除规定教授担任班主任外，还设立了本科生学术导师制，加强对学生的各种指导。智能科学系也注重师资队伍建设，引进了一大批(半数以上)优秀的年轻教师，其中信息学院中从国外回来的教师比例是最高的，为这一新兴学科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教师时，教学需求和能力成为评价的重要指标。
2007年，我们接受了教育部的学科评估，新办专业得到好评。学校开始关注我们的进步，在随后的一年中，我们一再从学校的竞争中脱颖而出，陆续获得了国家一类特色专业、北京市一类特色专业和北京市优秀教学团队等称号，2008年又获得部级教学团队称号。我们的培养体系和人工智能双语教学也分获北京大学的教学一、二等奖。
8 结语·致谢
尽管北大年轻的“智能科学与技术”本科专业建设初见成效，但征程是漫长的，我们还会面临更多的挑战和问题。然而，智能科学这个本科专业方向是很有希望的，它不仅吸引了大学的新生，也在高考人群中产生着愈加重要的影响，它的健康发展需要大家共同的努力和精心培植。每所大学都有不同的特点，我们应该从学校、师资、方向、生源以及学科培养性质和目标等条件出发来建设新兴专业。以上是笔者对北京大学第一个“智能科学与技术”本科专业创建历程的回顾，希望与同行共享。
在专业建设过程中，许多人给予了热情帮助和支持。这里要特别感谢北大信息学院陈徐宗教授，感谢中国人工智能学会涂序彦和王万森教授。
最后引龚定庵一句名言：“但开风气不为师”。
9 总结与展望
本文介绍了厦门大学智能科学与技术系在学科发展、科学研究和人才培养方面的基本建设情况。我们希望这些初步的工作总结能对目前正积极筹办本专业的兄弟院校起到一定的借鉴作用。
“智能科学与技术”专业在我国的发展尚属初级阶段。尽管近几年得到了国内部分高校的重视，但其发展并不是很快，且进一步发展也存在一些障碍。比如，从专业配置来看，目前智能科学与技术并非一级学科，多数学校的“智能科学与技术”专业博士培养都是依附于其他相关专业。从长远来看，这并不利于整个学科的发展。希望通过各相关高校的广泛交流和积极配合，“智能科学与技术”专业在国内的发展能更上一层楼。
班主任培智工作计划篇2
关键词：班主任专业理念专业知识专业能力
一、背景
2013年9月20日，教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称为《专业标准》），标志着我国中等职业学校教师的专业发展有了新的依据和指导性要求，将对我国中等职业学校教师队伍的建设和专业化发展产生深远的影响。《专业标准》从三个维度、十五个领域对中职教师提出了六十项基本要求，涵盖了育人、教学、教师自身发展等诸方面，具有导向和引领作用。
班主任是学校与学生之间的桥梁与纽带，是学校各项工作、教学措施、学生的行为规范、品德教育的传达者与具体执行者。职校教师和教育专家对班主任如何工作都有大量的研究。这些研究多数是从学生现状出发，探讨班主任工作的重要性、工作方法、管理策略、班主任的专业化的意义及其培养途径、班主任与学生间的交流等。但从《专业标准》的视角来探讨中职班主任应具备的专业素养的研究目前尚未见到。笔者曾多次担任班主任，深知当前中职班主任工作的艰辛，在工作中也体会到班主任自身的专业素养制约着班级管理工作的效果。为此笔者试图从专业理念、专业知识、专业能力等三个维度，并结合自身班主任工作实践，对中职班主任应具有的专业素养进行探讨，从理论与实践两个层面阐述《专业标准》对班主任的素质要求。
二、从《专业标准》的视角探究中职班主任专业素养
《专业标准》是对全体中职教师的基本要求，班主任既是任课教师，更承担着育人的重任，要以基本要求为准绳来提高自己的认识，提升自身的班级管理水平。
1.班主任应具备的专业理念
《专业标准》在“专业理念与师德”这一维度，强调教师的“立德”“育人”这一教育核心。班主任应该具有“以人为本”的哲学思想，“以人为本”是以促进人的全面发展、尊重人性发展为基础，公正平等地对待每一个人，尊重人的合法权利，尊重人的能力差异和个性，尊重人的独立人格和发展需求，在思考和解决问题时把人的权益放在首位。
班主任首先要承认学生是独立的个体，有自己的思想和愿望，要尊重他们的想法、权利和独特性。其次，要承认学生的主体地位，与教师是平等的关系。第三，要认识到学生是发展的人，具有独立发展和自主发展的潜质。第四，理解个体具有多样性，具有多种才能，可以在不同领域发挥自己的才能，因此班主任还要有多元化的成才思想。总之班主任要以关爱、尊重、信任学生为基础，以自己丰富的教育经验为抓手，来促进学生的全面发展。
人的全面发展是人类对自身发展的最高追求，实现这一目标离不开终身教育与终身学习。班主任要有终身学习的意识，通过自主学习、自我发展，才能不断提高自身的专业素养。班主任不但要具备这样的理念，更要将这种理念传达给学生：“教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培养自己的欲望”。学生在未来的职业生涯中会面临着知识技能的更新、职业升迁或职业转岗的机遇与挑战，帮助学生树立终身学习的意识，养成终身学习必备的基础学力和学习方法，让学生学会学习、促进学生可持续发展，是班主任育人工作的重要内容。
2.班主任应具备的专业知识
《专业标准》在“专业知识”这一维度，要求把握中职学生这一年龄段的身心发展规律与特点，具有对学生进行品德教育、促进其形成良好的职业道德规范的方式方法，熟悉教育教学规律和学生的学习心理特点，能够对学习困难的学生进行专门性或通识性的学习方法的指导。班主任具备的专业知识包括以下几个方面。
（1）教育学、心理学知识。教育学知识、心理学知识、教育心理学知识、发展心理学知识，都蕴含着正确认识学生发展的心理特征、把握学生的生理、心理成长规律、学习心理、学习方法、行为分析与矫正、进行思想品德教育、学习方法教育等丰富的内容，是班主任对学生进行教育、管理的基础，值得每一位班主任钻研、实践和总结。掌握教育学、心理学、教育心理学的知识及方法，就能抓住学生的成长之源，做好品德教育，培养学生独立自主的意识，让学生重新认识自我、重塑自我，成为社会有用之才。
（2）多元智能理论。美国心理学家加德纳1983年提出的多元智能理论告诉我们，人的才能是多方面的，而我国的应试教育主要是对学生进行语言和数理逻辑能力的培养与评价，忽视了其他才能的开发。进入职校的学生完全可以在其他领域发挥自己的才能与特长，如操作动手能力、人际交往能力、艺术创作能力、创新能力等。社会对人才的要求更是多种多样的，职校教师一定要转变自己原有的智力观、人才观、学生观、教育观、评价观，看到学生的长处，明确地告诉学生只要努力也是人才。以此来打开学生的心结，恢复学生对自己的信心，从而帮助学生摆脱“差劲”“没用”“上职校丢脸”等心理阴影，以积极的心态面对职校的学习。
（3）马斯洛需要学说与职业生涯规划知识。马斯洛需要学说很好地诠释了人们对自己人生之路的期待，是班主任对学生进行理想教育、职业生涯教育的理论工具。抓住了理想教育和生涯教育就是抓住了育人之魂。班主任既是学生行为的管理者，更是思想的引导者，伴随学生在校学习三年，是最了解学生、能随时督促学生的老师。因此班主任要了解职业生涯规划的基础知识，懂得马斯洛的需要学说，利用班会、个别谈话、网络交流、聊天等各种机会，向学生宣传这些知识，帮助学生树立规划意识，掌握规划方法。
（4）管理知识。班主任是班级建设、班级活动的组织者与管理者，因此应该具有一些基础的管理知识。在接班之初，班主任就要根据职业教育的目标、学生的实际状况、学校对学生的要求与学生的发展需要，制订培养学生的各种计划，如月度计划、学期计划与学年计划。班主任要在全体学生的配合下，根据计划的内容，组织各项活动来完成计划。在此过程中，班主任的领导作用要由一开始的直接领导、直接控制逐步过渡到间接领导、隐性控制，让班委会、团支部发挥更大的作用，要让学生学会依靠自己的力量成长。
（5）人文素养。班主任的人文知识是融洽与学生的关系，让学生信服的又一利器。学生信赖和爱戴的是知识丰富、幽默、多才多艺、善解人意的老师。班主任要以自己丰富的人文知识和人文精神，以自身的真善美去感染学生。一个具有人文情怀的班主任才能从心底里真正地为学生的发展着想，才能具有强烈的责任心和宽容心。只有具有丰富的人文知识的班主任，在教育说服学生时才能引经据典，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
3.班主任应具备的专业能力
《专业标准》在“专业能力”这一维度，要求班主任具备班级建设管理能力和开展班级教育活动的能力；对学生的不良情绪能及时感知，并能进行一定的疏导；能依据对学生个体的认识、了解，在择业方面提供一定的指导和帮助；能够全面地、综合地、采取多种方法对学生进行评价，激发学生的学习兴趣；具有信息收集和处理能力；能营造良好的学习环境与教育活动氛围。
班主任的专业能力是其思想与知识储备的综合体现，是成功完成班主任工作的基础。笔者认为班主任的专业能力主要由以下几个因素构成。
（1）学科教学能力。班主任首先应该是一名优秀的学科教学老师，是自己班级的任课教师。学科教学能力是班主任树立威望、管理班级、教育学生的前提，是赢得学生们的钦佩、尊重和服从教育管理的前提。
（2）班级建设与组织管理能力。接班之初，班主任就要和学生一起迅速组织建立起班集体管理团队，包括班委会、团支部、学生小组等，并能协调处理好各种关系。为保障班级教学活动、教育活动的正常进行，班主任要组织班干部、学生在学校规章制度的框架下建立自己班级的管理细则并督促检查执行情况。
（3）多方面评价学生的能力。正确的评价是对学生的最好的激励。对中职学生，不能仅用学习成绩来进行衡量，还要从学生的活动、才艺、语言表达能力、设计创作能力、创新能力、运动能力、动手操作能力、人际交往能力、空间能力甚至是组织、领导能力等方面进行评价，用学生成长档案袋记录学生的成长与进步，通过启发学生自评、互评、教师点评，来达到以评价促进学生进步的目的。
（4）对学生进行学习指导的能力。中职学生普遍在学习方式上存在着一种或多种欠缺，如上课时易分心、不动脑筋、不会观察、死记硬背、不会记笔记、不会总结概括、不能举一反三、不会分析和思考问题等。班主任要利用教学、专题班会和黑板报，对学生进行相关知识的指导和训练，如记忆方法、观察方法、思维方法、技能训练方法的指导等。尤其要重视学法指导，教会学生学习。在对学生进行学习方法指导时，首先结合自己所教的学科，对学生进行具体学科的学法指导，再以点带面，对学生进行通适性的学法指导。
（5）帮助学生制订职业生涯规划的能力。班主任要根据职业生涯规划的基本原理和要求、学生的专业特点、个性特征和发展目标，帮助学生制订出近期、中期和远期计划，并能将计划细化为可执行的各种具体措施。
（6）信息应用能力。班主任要具有运用计算机进行教学、信息收集、信息交流与信息处理的能力，要能熟练地使用计算机网络与新型通讯技术，与学生进行交流、互动、咨询，解答学生的疑问，调节学生的情绪，通过网上的聊天、留言、祝福让学生感到班主任的关爱。班主任要正确地认识网络的积极作用与消极作用，加强对学生的教育，防止学生沉溺网络，促进学生健康成长。
（7）对学生不良情绪进行疏导的能力。中职学生年龄一般为15～20岁间，正处于心理学意义上的青年初期，逆反心理较重，自我意识开始觉醒，多数又是初中学习阶段的学业失败者，没有形成正确的学习目标和人生目标。进入中职校后，学生觉得自己低人一等，自卑感较重，自信心不足，独立生活能力和适应性不强，部分学生遇事时容易走极端。班主任对学生的这些不良情绪要正确认识，并有调控和疏导能力，在发现学生的“问题”后，要能通过教育、疏导、启发，使学生的心理问题、不良情绪得以宣泄，做到既不伤害学生的自尊心，又达到了良好的教育目的。
（8）细致的观察力和较强的语言表达能力。许多中职学生是带着“失败”的标签走进学校的，往往会觉得自己一无是处、灰心丧气。班主任要有细致敏锐的观察力、发现力，这样才能找出并指出学生的长处，帮助学生分析自己的现实情况，为学生指明发展方向。要讲究批评和表扬学生的语言艺术，多用激励规劝的语言，不说挖苦讽刺的话。循循善诱、风趣幽默的语言更能引起学生的共鸣。
（9）督促学生完成任务的坚强意志力。班主任要严格要求学生，有计划、有步骤、分阶段地督促学生学习，要利用各种方法去培养学生的意志品质，班主任尤其要做到言出必行和坚持不懈，以自己的人格魅力和坚强意志为学生做出榜样。
三、班级管理实践
笔者曾多次担任班主任，接班之初就采用了种种措施，对班级管理进行了有益的尝试。
1.快速了解学生及其家庭的情况，掌握教育学生的第一手资料
学生来校报到时，笔者就与学生家长进行简单的交谈，了解其家庭情况、学生家长对自己孩子的期望与看法。军训期间，注意观察学生，通过与学生逐一交谈，尽早了解学生的个性和特点。
2.获取学生信任
军训结束学生们第一次走进教室时，就让他们自由选择同桌，以此向他们表达出班主任对他们的信任。
3.组建强有力的班级管理团队
在学生们第一次走进教室时，就安排全体学生打扫卫生，观察他们在劳动中的表现，并结合对学生的了解，从中遴选踏实、肯干、认真、负责的学生担任班干、团干，并以此方式向全体学生表达了班主任的价值观念和对学生的期待，树立班级正气。
4.重塑学生信心，唤起学习愿望
许多中职生是初中阶段的学困生，笔者在对他们了解的基础上，有针对性地采取措施恢复其信心。首先，向学生介绍多元智能理论，改变学生对自己原有的认识和评价，让学生树立我能学（学不了知识学技术也行）、我能行、我优秀的信心，努力消除义务教育给他们留下的“差生”的阴影，让他们重拾信心。第二，通过与学生的交流，深入了解每位学生的智能结构特点，发现并指出每位学生智能中的强势智能，培养挖掘、发扬光大其强势智能为优势智能，增强其自信心。第三，对学生进行理想教育，帮助学生分析自己的学习需求和发展要求，引导他们制订出符合自己特点的职业生涯规划和目标明确具体的学习计划，以美好远景来唤醒学生学习的愿望。第四，提供学习指导并督促学生实践，让学生有学好知识的信心，为升学和职业生涯的长久发展打下坚实的基础。
5.组建学习帮扶对子，克服学习困难
对于学习基础很差又管不住自己的少数学生，指定成绩好的学生一对一进行帮扶，督促和指导他们上课、听课、做笔记、做作业，从简单作业自己做、困难作业帮着做，到困难作业尝试做，最后是困难作业尽量自己做，养成听课、学习、做作业的习惯。笔者发现，来自城市的部分学生，虽然调皮捣蛋、不爱学习，很多学科的成绩不好，但是在学习和使用计算机的能力上较农村学生好得多，尤其是打字速度较快。笔者就让他们担任小助手，与计算机学习上比较吃力的同学结对子，让他们看到自己“行”的一面，体验当“小老师”的乐趣，达到互帮互学、合作进步的结果。
6.培养学生学习上的意志力
班主任培智工作计划篇3
关键词培训管理平台B/SSQLServer
一、引言
国网安徽省电力公司是国家电网公司全资子公司，承担着优化全省能源资源配置、满足经济社会发展电力需求供应的重要职责，主要从事电网建设、生产、经营、科研、设计和培训等业务，公司下设16个市级供电公司、72个县级供电公司和9家直属单位，管理各类员工近6.5万人，服务电力客户2300多万户。安徽省电力公司的人才强企战略是把队伍建设作为提升公司可持续发展能力的关键，实施全员教育培训，全面推进各级领导班子、干部队伍和各类人才队伍建设，抓好紧缺人才的培养和引进，不断优化队伍结构，增强队伍素质，激发员工创造活力，为建设“一强三优”现代公司提供人才保障和智力支持。
针对国网安徽省电力公司安庆市培训基地培训人数众多、培训流程繁杂、业务逻辑复杂、管理困难的情况，我们设计了一个基于的培训基地管理平台。
二、平台总体架构
结合培训基地管理工作的实际需求，在本平台中我们采用Browser/Server工作模式，这样的界面友好，操作简单。例如，培训班班主任可以通过浏览器申请班级培训资料；基地主任可以通过浏览器审核年度计划、住宿申请、烟酒申请等；技能培训处人员可通过浏览器添加用工申请、对课程表进行汇总等。
本平台我们采用数据访问层（DaL）、业务逻辑层（BLL）和界面层（weB）三层架构模式。设计模式中的每一层单独实现自己的功能，互不干涉，所以如果某一层的需求发生了变化，就只需要修改这一层中的代码而不会影响到其他层中的代码。这样就能更好地实现开发中的分工，有利于组件的重用。
三、系统结构与功能
本平台分为五个模块，分别为培训计划管理、培训班全过程管理、培训设施及工器具管理、后勤物资管理、用户管理。
（1）用户管理模块。用户的增加：添加新用户的新信息，包括姓名、密码、员工编号、性别、所属部门。用户的修改：包括姓名、员工编号、性别、所属部门。用户的删除：删除数据库中的用户。角色的管理：添加新的角色，包括角色名称、角色级别、领导姓名等。权限的分配：不同的角色具有不同的权限，用户登录时进入不同的模块。
（2）后勤物资管理模块。后勤物资申请：包括桌饭申请、烟酒申请、自助餐申请、住宿申请。用户可通过平台申请桌饭、烟酒、自助餐等后勤物资，各部门主任首先在系统中填报申请表，然后提交到后勤管理处审核批准并发放。维修申请：查看各个部门的维修申请。审核申请：查看和审核各个部门提交上来的用工申请，对其批准或否决。消防设施：实现了消防设施的增删改查的基本功能，并且具有对消防设施停用的功能。公寓信息：包括公寓信息、公寓信息视觉图、公寓平面图。公寓信息模块实现了对公寓房间本身以及其实时住宿状态的增删改查的基本功能。
（3）培训设施及工器具管理模块。用户可在系统中建立设备的台账，并提供查询接口供用户查询。同时提供到期检测、报废、更新等功能，并能提交给后勤部门处理。设备台账：具有基本的增删改查功能，并且可以批量导入设备台账，导出设备台账。设备查询：根据入账时间、入账人、负责人、设备名称、设备类型、规格型号、设备编号、使用状态等条件查询相应设备。设备更新：可以单个添加设备，也可以批量导入设备。设备报废：某些设备到了报废的时间，应该将其添加到报废列表中。设备到期检测提醒：设备到了过期检测时间或者报废时间会在初始页面给予提醒。
（4）培训班全过程管理模块。各组收到开班通知，由班主任通过智能排课系统和教学资源安排生成排课表。教学资源包括教室、教师、兼职教师、设备仪器和教材等（分理论和实操）。自动生成具体课程表后，各组可通过系统查询、修改、生成报表等。用户（组）：填报年度培训计划；上报培训计划，上报培训策划书和大纲（固定格式通过附件形式上传），填报培训项目中所需的培训教师和设备、材料；上报培训项目中所需的培训教师和设备、材料、资料，上报对象技能培训处。技能培训处：审核并上报年度计划，上报对象培训管理处；调整并下发月度计划，下发对象各组。审核并上报培训大纲和培训所需的各种资料，上报对象培训管理处。下发开班通知，下发对象各组。培训管理处：审核并汇总并上报年度计划，上报培训大纲和培训所需资料，上报对象分管领导。并上报到省公司；调整并生成月度计划并下发，下发对象技能培训处。下发开班通知，下发对象技能培训处，下发的同时创建班级。分管领导：审核批准年度计划；审核批准培训大纲和培训所需资料。
（5）培训计划管理模块。在模块中各组可根据现有培训设备、设施和上级要求在系统中填报或批量导入年度培训计划。然后提交给技能培训处审核，再提交到培训管理处进行调整汇总审核并上报分管领导批准，最后由培训管理处统一汇总上报给省公司。由培训管理处根据省公司年度计划线下生成相关月度计划报表并下发到技能培训处，然后下发到各组。用户（组）：填报或导入年度培训计划，培训策划书和大纲（通过附件形式上传），培训项目中所需的培训教师和设备、材料、资料，然后上报到技能培训处。技能培训处：审核并上报年度计划，培训大纲和培训所需资料，培训项目中所需的培训教师和设备、材料、资料；上报对象培训管理处；下发月度计划，下发开班通知，下发对象各组。培训管理处：审核并上报年度计划，调整后的培训计划，培训大纲和培训所需资料，培训项目中所需的培训教师和设备、材料、资料，上报对象分管领导。汇总上报年度计划，上报对象省公司。调整并生成月度计划并下发，下发开班通知，下发对象技能培训处，下发的同时创建班级。分管领导：审核批准年度计划；审核批准培训大纲和培训所需资料，培训项目中所需的培训教师和设备、材料、资料。
四、结语
目前，培训基地业务智能化管理平台已经投入试运行，从平台运行的效果来看，本平台提高了培训管理的效率，方便了教职工，方便了管理人员，平台运行效果很好。
参考文献
[1]刘奎，付青.SQLServer2008从入门到精通[m].北京：化学工业出版社，2009.
[2]高扬.基于.net平台的三层架构软件框架的设计与实现[J].计算机技术与发展，2011，21（2）.
[3]陈刚，魏东明，李利.企业培训管理系统的设计与实现[J].计算机工程与设计，2004.
[4]李铭.4.5高级编程（第8版）[m].北京：清华大学出版社，2013.
[5]奥利弗莫里森，等.HtmL与CSS入门经典（第7版）[m].人民邮电出版社，2007.
班主任培智工作计划篇4
关键词：班级管理；主体意识；组合；沟通；决策；民主；凝聚力
中国当下整个社会刚刚出现了财富分层，社会分层还没形成，教育分层还没形成萌芽，每个人都还有机会提升自己的认知改变命运。社会形形的发展，迫使对受教育者主体性要求日益增高，要求教师日常对学生的培养体现在主体性的培养上，逐渐提高主体性素质。顶级精英教育培养学生的原则只有一条———培养学生的决策能力，从侧面反映了主体性教育尤其重要，提倡主体性教育是素质教育潜在的灵魂，要求教师百年大计，以人为本，充分培养学生的主动性。下面结合自己班级的实践，粗浅谈谈班级管理中学生主体意识的培养。
一、致力优化组合
在班级管理的中，优化组合是培养学生主体意识的关键所在。内容有学习资源优化、师生关系优化、班干部优化、学习小组优化等。例如班干部优化。班干部是一个班级的核心力量，良好的干部队伍，有利于师生关系的和谐发展，班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，再好的伞柄没有支架的支撑也撑不起一片天空的。因此做好班干部的优化组合就非常重要，那么选举班干部就必须科学、民主，充分体现绝大多数同学的意愿，选举出的班干部要进行一段时间岗位考察，选拔出一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学做事的人担任学生干部。对选举产生的班级新一届管理班子，班主任要有意识地安排一些活动，在活动中观察各个角色的班干部在岗位上的适应能力。班主任还要利用一定的时间对班干部进行培训，提高他们的管理能力和管理水平，建立班级干部培训机制，循序渐进地提高班干部的管理水平。其次班主任要有意识地树立班干部在班上的威信，调动他们的工作热情，再次要防止头脑发热现象的出现，在班级管理中热一阵冷一阵，缺乏坚持，也就是培养他们受挫的承受能力。
二、真诚用心沟通
学生最希望老师与自己打成一片，这样才好与班主任进行无话不说———也就是互相沟通。因此班主任在班级管理中要重视与学生的真诚沟通，要杜绝班级情况只从班干部那里了解，而把其他同学排在一边，这样会造成大部分同学对班级失去信心与向往。与学生进行真诚沟通，意在尊重学生，那么学生无形中就体会到自己的主体感。班主任在与学生沟通时要注意一个“诚”和一个“真”字。真诚地相信学生能管理好自己，对他们的一时错误，不能以故意的看法相对，不能以长者自居、指责、教训他们；就算是那些屡教不改、进步缓慢的学生，要抱着“精诚所至，金石为开”的态度对待，多花一些工夫，多进行交流，维护他们的自尊心。
三、“群体”智慧决策
“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”是群体决策的主要内容。学校班级就是一个微型的小社会，班主任要充分发挥集体智慧，在决策中体现教育的主体性，在班级管理上体现决策的价值所在。“群体”决策是要求班级每人都参与班级具体事务决策，从某种意义上它超越了班主任的个人智慧，凝聚了班级所有成员智慧的结晶，班级组人人共同参与。班主任要鼓励学生做争当班级的主人翁，在学校各项活动中积极主动地为争创文明班级、先进集体。例如：班级建设大酬宾活动：为班风学风献好点子；为班级设计集体活动的方案；为班级任课老师提出好建议；为班级谋划好的未来规划等。群体的智慧在这样的班集体中会起到意想不到的效果。
四、民主管理平台
班级管理中，以班干部为核心作用，同时注意班级的民主管理。采取民主推选制度，推选大家心目中的班干部，定期召开学生干部会和民主生活座谈会，为学生提供民主管理的舞台。思想教育是学生进步的阶梯，教师需要时常与学生交流，交换思想，使学生学会独立思考，掌握管理班级的方法，提高自身能力。放眼望去，现今社会是一个充满竞争的、残酷现实社会，适者生存。班级也可以诠释一个微型的小社会集体，学生在参与班级管理中认识竞争，在班级管理中学会竞争，在班级管理中参与竞争，主体性教育中班级管理培养了学生竞争意识，提高他们的竞争能力，同时培养了学生坚韧顽强的品格。为以后适应社会的发展，为培养全面发展的人打下良好的基础。
五、有的放矢策略
主体性教育，并不是放任自流，着重是要培养学生主体意识。班主任完全脱离管理，班主任应该处于指导地位，实行“有的放矢”。我们的学生年龄小，他们在各方面的能力有限，所以，老师要发挥自己的主导作用，为学生架桥梁，摆灯塔，引导学生自主管理，引导学生开动脑筋，想点子，能动自主地做好自己管理工作。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，体现在以下几个方面：1．为制订班级宏远目标，规划班级工作的整体思路；2．“晓之以理，动之以情”做好学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；3．着力培养一批得力的“爱将”，并加以指导监督；4．发挥人格魅力多边协调，形成教育张力，服务好学生。班主任重大放小，择主放次，授权管理，分层负责，循序渐进，这样有利于班级的建设和发展，有利于完善学生个性和能力的提高。让学生参与班级管理，培养他们的自主性、能动性、创造性，释放学生的主体性，让英雄有用武之地，还给孩子们一片属于自己的天空。
六、营造班级凝聚力
班主任培智工作计划篇5
提高班主任工作的科学性实践性，关键在于加强班主任工作的领导，提高班主任工作的管理水平，提高对班级组织领导和科学管理。指导班主任制定好工作计划范本，又是加强领导和提高科学管理水平的基本的重要环节。在多年的工作实践中自己认为，指导班主任制定工作计划应该从以下五个方面入手。
一、认识制定班主任工作计划的必要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，只有制定好周密的工作计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化，以保证学生的健康成长。制定班主任工作计划有利于对班主任工作进行检查和督促。班主任对工作进行经常性的督促和检查是提高工作质量的有效途径之一。有计划，就能正确检查自己的工作情况，同时，学校、学生也可依据计划检查、督促班主任工作。
二、把握制定班主任工作计划的依据。一般包含以下三个方面：
1、上级指示，包括党和国家的教育方针、政策法规以及教育行政部门的指示和要求。
2、学校要求。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和当前形势作出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接依据。
3、班级实际情况。班级情况包括学生人员构成”、“学习情况”、“思想情况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作计划的基础，只有根据班级状况出发，才能使班主任工作计划具有科学性、切实性。
三、坚持制定班主任工作计划的原则。要做到合符以下工作计划五大原则：
1、目的性原则。班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。
2、整体性原则。班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。
3、群从性原则。班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。
4、稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。
5、超前性和现实性相结合。计划的制定必定带有预测性，勾画出美好的理想的发展前景，这就是超前性。而理想必须建立在现实的基础上，根据现实情况而制定计划，这就是现实性。超前与现实的灵活，使计划有长时间的实用性，保证实施可行性。
四、关于班主任工作计划的基本结构。班主任工作计划的基本结构应包含以下几个方面：
1、班级的基本情况分析、班级发展的水平和特点、班级学生的基本情况和特点、有利因素和不利因素、存在的主要问题等。
2、工作目标。总目标、阶段目标、各层次具体目标等。
3、措施安排。主要教育活动、组织力量与分工、时间步骤安排。
4、检查办法与总结。
五、关于班主任工作计划的类型。班主任工作计划有三种类型，一是学期计划，二是月或周工作计划，三是具体活动执行方案。学期计划是学期开始制定的计划，是全期班主任工作的总纲。这种计划由三部分构成：
①班级的基本情况分析，包括班级的自然状况、现实和历史状况的分析，班级的自然状况如：总人数、男女生人数、年龄、团员、队员、班干部、三好学生和差生的比例等。班级现状分析如：班级学生的思想品德状况、学习现状、学生的特点、班干部的能力素质、班级学生中的人际关系等。班级的历史状况包括班风传统、形成班风的原因、班级的优缺点等。对班级的基本情况分析是确立教育任务的基本依据。
②确定教育任务。这部分内容在班级基本情况分析的基础上，根据教育目的，确定教育任务的要求，明确规定本学期应达到的教育目标。确定教育任务应抓住重点，突出中心任务；同时，确定教育任务还要注意针对性，不要过份笼统。
③工作具体安排。这部分包括为完成任务而打算采用哪些方法和时间安排。常见方式有两种：一是以时间顺序为主线，纵向安排各种具体活动的内容、时间、地点等。另一种从德、智、体、美、劳几方面横向列表安排各方面工作。要注意的是，无论采用哪种方法安排工作，都应考虑计划的可操作性。
班主任培智工作计划篇6
一、认识制定班主任工作计划的必要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，只有制定好周密的工作计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化，以保证学生的健康成长。制定班主任工作计划有利于对班主任工作进行检查和督促。班主任对工作进行经常性的督促和检查是提高工作质量的有效途径之一。有计划，就能正确检查自己的工作情况，同时，学校、学生也可依据计划检查、督促班主任工作。
二、把握制定班主任工作计划的依据。一般包含以下三个方面：1上级指示，包括党和国家的教育方针、政策法规以及教育行政部门的指示和要求。2学校要求。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和当前形势作出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接依据。3班级实际情况。班级情况包括学生人员构成”、“学习情况”、“思想情况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作计划的基础，只有根据班级状况出发，才能使班主任工作计划具有科学性、切实性。
三、坚持制定班主任工作计划的原则。班主任工作计划要做到合符以下原则：1目的性原则。班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。2整体性原则。班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。3群从性原则。班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。4稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。5超前性和现实性相结合。计划的制定必定带有预测性，勾画出美好的理想的发展前景，这就是超前性。而理想必须建立在现实的基础上，根据现实情况而制定计划，这就是现实性。超前与现实的灵活，使计划有长时间的实用性，保证实施可行性。
四、关于班主任工作计划的基本结构。班主任工作计划的基本结构应包含以下几个方面：1班级的基本情况分析、班级发展的水平和特点、班级学生的基本情况和特点、有利因素和不利因素、存在的主要问题等。2工作目标。总目标、阶段目标、各层次具体目标等。3措施安排。主要教育活动、组织力量与分工、时间步骤安排。4检查办法与总结。
五、关于班主任工作计划的类型。班主任工作计划有三种类型，一是学期计划，二是月或周工作计划，三是具体活动执行方案。学期计划是学期开始制定的计划，是全期班主任工作的总纲。这种计划由三部分构成：①班级的基本情况分析，包括班级的自然状况、现实和历史状况的分析，班级的自然状况如：总人数、男女生人数、年龄、团员、队员、班干部、三好学生和差生的比例等。班级现状分析如：班级学生的思想品德状况、学习现状、学生的特点、班干部的能力素质、班级学生中的人际关系等。班级的历史状况包括班风传统、形成班风的原因、班级的优缺点等。对班级的基本情况分析是确立教育任务的基本依据。②确定教育任务。这部分内容在班级基本情况分析的基础上，根据教育目的，确定教育任务的要求，明确规定本学期应达到的教育目标。确定教育任务应抓住重点，突出中心任务；同时，确定教育任务还要注意针对性，不要过份笼统。③工作具体安排。这部分包括为完成任务而打算采用哪些方法和时间安排。常见方式有两种：一是以时间顺序为主线，纵向安排各种具体活动的内容、时间、地点等。另一种从德、智、体、美、劳几方面横向列表安排各方面工作。要注意的是，无论采用哪种方法安排工作，都应考虑计划的可操作性。
班主任培智工作计划篇7
一、认识制定班主任工作计划的必要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，只有制定好周密的工作计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化，以保证学生的健康成长。制定班主任工作计划有利于对班主任工作进行检查和督促。班主任对工作进行经常性的督促和检查是提高工作质量的有效途径之一。有计划，就能正确检查自己的工作情况，同时，学校、学生也可依据计划检查、督促班主任工作。
二、把握制定班主任工作计划的依据。一般包含以下三个方面：1上级指示，包括党和国家的教育方针、政策法规以及教育行政部门的指示和要求。2学校要求。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和当前形势作出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接依据。3班级实际情况。班级情况包括学生人员构成”、“学习情况”、“思想情况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作计划的基础，只有根据班级状况出发，才能使班主任工作计划具有科学性、切实性。
三、坚持制定班主任工作计划的原则。班主任工作计划要做到合符以下原则：1目的性原则。班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。2整体性原则。班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。3群从性原则。班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。4稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。5超前性和现实性相结合。计划的制定必定带有预测性，勾画出美好的理想的发展前景，这就是超前性。而理想必须建立在现实的基础上，根据现实情况而制定计划，这就是现实性。超前与现实的灵活，使计划有长时间的实用性，保证实施可行性。
四、关于班主任工作计划的基本结构。班主任工作计划的基本结构应包含以下几个方面：1班级的基本情况分析、班级发展的水平和特点、班级学生的基本情况和特点、有利因素和不利因素、存在的主要问题等。2工作目标。总目标、阶段目标、各层次具体目标等。3措施安排。主要教育活动、组织力量与分工、时间步骤安排。4检查办法与总结。
班主任培智工作计划篇8
一、班况分析
本学期各班主任将班级新生幼儿表做详做细，根据幼儿的个体差异做出“不同幼儿不同对待”的教育理念，让幼儿养成良好的行为习惯，对人有礼貌;语言表达能力、与人交往的能力、生活自理能力以及动手操作能力得到较大的发展。认真规范幼儿的一日常规，加强纪律教育，努力做好班级保教工作。进一步培养幼儿的自我服务能力，喜欢帮助他人;尊敬师长和同伴友爱相处的情感，使他们在自己原有基础上都得到发展。
二、保教工作：
以《规程》为指针，贯彻《新纲要》精神，根据园务工作计划，扎扎实实做好保教工作。规范幼儿的一日活动常规，增强幼儿体质，做好品德教育工作，发展幼儿智力，培养正确的美感。促进幼儿身心和谐发展。
1、保育工作
督促生活教师搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作;预防传染病的发生;严格执行幼儿的一日活动作息制度，合理地安排好幼儿的一日生活;整理好室内外的环境布置，为幼儿创设一个清洁舒适、健康安全的生活学习环境。
培养良好的生活卫生习惯。教育幼儿注意个人卫生，不能把脏东西放入嘴里，以防止病由口入。加强幼儿自理能力的培养，学习做一些力所能及的事情。
细心呵护幼儿成长。在日常活动中细心关注孩子的精神面貌，发现问题及时处理。
积极配合妇幼保健所，卫生防疫站做好幼儿体检、接种等各项保健工作，使幼儿能够健康茁壮成长。
2、教育教学工作
尊重幼儿在学习活动中的主体地位，根据各班幼儿的兴趣和发展目标结合新的建构式课程内容增加五大领域的教学内容，制定好每月、每周教学计划，有计划有目的地组织实施，开展丰富多彩的教育教学活动，本学期在各班都开设了英语教学，让幼儿得到全面发展。充分发挥幼儿的主动性。在活动中注重对幼儿进行语言智能、数学逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能等的发展。进行赏识教育，留心每个幼儿身上的闪光点，对他们进行适当的表扬，对于那些较内向、安静的幼儿多为他们创造表现的机会，对他们的进步更应及时表扬，增强他们的自信心和荣誉感。
继续加强幼儿的常规培养。常规的好坏直接影响教学秩序，从而影响孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规、要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能自觉遵守各项规则。
在游戏活动中培养幼儿之间的友爱、谦让、协作精神。在活动中认真观察幼儿，了解幼儿的需要，引导幼儿自主解决在活动遇到的问题。
重点培养幼儿的阅读能力、提高幼儿的讲述能力。帮助幼儿掌握阅读的方法，能逐页翻读、学习用完整的话表达每一页的大致内容。训练幼儿讲述故事的能力，利用空余时间开展故事比赛活动。
班主任培智工作计划篇9
[关键词]班主任；班主任工作研究；班主任专业化
班主任工作研究是在班主任培训过程中产生的一种行之有效、深受班主任欢迎的新型培训形式。班主任工作研究由学校发起和推动，它以学校德育内容和目标为主要依据，以班主任为研究主体，以班主任工作研究工作坊为研究单位，以同伴互动为主要形式，以研究和解决班主任工作中遇到的各种实际问题为主要内容，以提高班主任整体素质为主要目的，通过有组织、有计划、有目的、有针对性的班主任群体性自主研究活动，探讨班主任工作的新理论，总结班主任工作的新经验，提高班主任研究能力和理论水平，加快班主任专业化进程。
一、班主任工作研究是班主任培训的新生形式
班主任工作研究的价值在于满足班主任的需求，解决班主任工作中遇到的具体问题，发挥班主任的主动性、积极性和创造性，展现集体智慧，凝聚团队精神，实现班主任个体发展和群体共进。
（一）解决问题是基础
问题研究就是以班主任工作中遇到的现实问题和急需解决的突出问题为研究内容，以班主任为研究主体，通过教育诊治、行动研究等方法，进行有目的、有计划、有意识的实践性研究活动，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。
1.教育诊治
教育诊治是班主任在研究实践中创造出的一种自主解决问题的研究方式。教育诊治是指班主任在遇到实际问题后，通过自己想办法、请名师和名家出主意、班主任集体研究，制定出处理问题的方案，然后“求诊”的班主任用这个方案（“处方”）去处理问题，全面分析解决问题的效果，并把最佳处理方案挑选出来。
教育诊治具有以下4个特点：问题性。问题是教育诊治的核心。问题源于班主任的日常工作，是班主任亲历并急需解决的。研究性。在教育诊治过程中，“处方”是经过班主任本人思考、名师与名家把脉、教师集体研究而提出的，它既是班主任个人智慧的呈现，也是他人或集体智慧的结晶。实效性。即要在处理问题的过程中分析“处方”的效果，明确最佳方案。反馈性。教师要在使用“处方”解决问题的过程中验证处方、修改处方、完善处方。
教育诊治的意义在于：紧密结合班主任的实际工作，解决班主任工作中的实际问题；使班主任的教育实践获得一定的教育理论支撑和经验依托；使班主任的专业能力和理论水平在个人思考、同伴互动和名师引导中得到提高。
2.行动研究
行动研究就是班主任把在实践中遇到的具有研究价值的问题提出来，开展教育科学研究，探索问题的答案。在解决问题的过程中，不断改进班主任的教育行为，提升班主任的研究意识，推动班主任的教育实践，形成新的教育理论。
行动研究的起点是班主任结合工作实际发现和提出问题；研究的重要步骤是针对问题进行专门的研究和论证，制定研究方案；研究的主要阶段是开展研究行动；研究的价值在于揭示现象规律和总结研究成果。
行动研究以班主任工作中的现实问题为研究内容；以解决这些问题为研究目的，渗透于班主任的日常工作中，能为广大班主任所接受和掌握，既可解决班主任的实际问题，又能形成理论，促进班主任发展。
（二）健全组织机构是前提
学校校长是班主任工作研究的第一负责人。他要担任班主任工作研究领导小组组长，负责制定班主任工作研究制度，指导德育处和班主任工作研究工作坊制定研究计划，发动全体班主任积极参与班主任工作研究，督促和评价学校的班主任工作研究工作。
学校主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员都是班主任工作研究领导小组的成员，他们参与班主任工作研究活动，并在自己的职责范围内指导开展班主任工作研究工作。
学校的全体班主任以年级组、以老带新或以强带弱等组合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人为宜，在学校班主任工作研究领导小组的指导下开展班主任工作研究活动。
（三）完善制度是保障
学校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度规定，组织和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和规范化的轨道。这些制度包括学习制度、例会制度、活动制度、考评制度、课题研究制度等。制度要明确以下内容：班主任工作研究的基本理念、研究目标和总体要求；领导小组组长及每个成员的职责；班主任工作研究工作坊负责人的职责，以及对每个参与研究活动的班主任的具体要求；研究活动的具体安排，如时间、形式和内容等；学校的研究保障机制、激励机制；研究材料的管理要求等。
（四）形式新颖多样是条件
班主任工作研究以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为核心要素，采取多种形式，力求营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。在研究过程中，要尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言、各抒己见，共同研究、分析和解决班主任工作中的具体问题，使研究具有一定的针对性和实效性。
班主任工作研究的主要形式有：“群体性的理论学习”“主题研讨”“专题讲座”“班主任沙龙”“方法交流”“思想论坛”“经验分享”“网上谈心”等。特别是围绕问题而展开的“问题—研究—行动—总结—反思”的行动研究，将学、研、思、行紧密结合，有效促进了班主任之间的交流与合作，满足了班主任的工作需要。
（五）内容丰富充实是关键
班主任工作研究应该立足新课程背景下参考班主任教育与管理工作中遇到的各种实际问题，将理论与实践有机结合起来，促进班主任改革、创新工作方式，实现学生全面发展和班主任自我提升，成就班主任的专业成长。
班主任工作研究的内容是丰富多彩的，有的针对学生的教育，有的针对班级管理，有的针对教师素质的提升。具体来说，可以包括“理论学习”“班主任工作方法交流”“班主任经验介绍”“班队会评析”“班主任心理健康训练”“小干部的培训”“学生中各种突发问题的处理”“师生交往应注意的问题”“学习氛围的营造”以及“如何开展德育研究”“怎样组织开展班队会活动和课外活动”“如何与家长沟通”等内容。
二、班主任工作研究是青年班主任成长的摇篮
青年班主任是班主任队伍中的一股有生力量。如何让青年班主任迅速成长起来？我们在实践中认识到，最好的做法是：借助青年班主任身边的人帮助他们成长；利用青年班主任身边的事教育他们成熟；通过解决青年班主任工作中的实际问题促使他们进步。其主要形式有：
其一，师徒帮带。在班主任工作研究工作坊内，组织优秀中老年班主任与青年班主任结成帮带对子，明确双方目标、职责、帮带内容，分阶段进行评估考核。这种方式可以帮助青年教师“站”在中老年教师的肩上获取更为丰富的实际教育经验和教育方法，具有直接性、适用性和有效性等鲜明特点。
其二，观摩评析。组织青年班主任观摩名优班主任的班队会和各种教育活动，然后展开评议，用教育理论剖析观摩活动，把对事情的感知上升到理性认识，使青年班主任学到名优班主任的好的活动策划和创意、激发学生主动参与的技巧、驾驭活动中可变因素的教育机智。
其三，案例分析。从青年班主任遇到的工作问题中筛选出有典型性、代表性的问题或个案进行班主任工作研究。组织班主任，结合自己工作体会，运用现代教育理论开展研究，共同分析原因，群策群力寻求对策，提高青年班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。其四，反思研讨。组织青年班主任进行教育反思，做到发现问题、寻找原因、解决问题、提升能力，把教育理论落实到教育实际问题上，将对教育问题的思考提升到理论层面。如此，准确地发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，实现教育理论与教育实践相结合。
其五，课题研究。鼓励青年班主任积极参与德育研究，运用先进的教育思想、教育理论和科研方法，针对教育中出现的新问题、新情况，主动钻研，大胆创新，探索新的教育规律和教育方法。在创造性解决问题的研究过程中，不断提升青年班主任的教育理论水平和实践能力。
班主任工作研究对青年班主任的成长发挥了重要作用。首先，帮助青年班主任处理好师生间的关系。师生关系是班级组织中一种最重要的人际关系。青年班主任在管理班级时往往充满热情和干劲，能够与学生打成一片，但易越过师生界限，失去教师的尊严。班主任工作研究能够帮助青年班主任学会如何处理好师生关系，提高班主任工作的质量和效益。其次，帮助青年班主任形成良好的工作习惯。青年班主任的工作往往体现出计划性不强、目标不够明确、特别缺少长期目标等缺点。他们往往事事追求完美，追求短期见效的效果，结果却是事半功倍。班主任工作研究能够帮助青年班主任科学地制定工作计划，明确工作目标，按照计划一步步完成目标，扎扎实实地做好班主任工作。第三，帮助青年班主任处理好与家长的关系。家庭教育对学生的成长至关重要，对学校的教育也有非常大的影响。青年班主任由于缺乏与学生家长沟通交流的经验，忽视家庭教育对班级管理的影响，易导致班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任工作研究能够帮助青年班主任学会处理好与家长的关系，使学校教育和家庭教育形成合力，从而取得较好的教育效果。第四，协调人际关系，为青年班主任创造良好的工作环境。班主任与任课教师人际关系的好坏，也会影响到班主任工作。班主任工作研究能够协调青年班主任与其他任课教师的人际关系，克服人际关系所带来的消极因素，扩大其积极因素，为青年班主任工作增添力量。最后，帮助青年班主任树立教师形象。班主任是学生的一面镜子，其举手投足都对学生会产生潜移默化的影响。班主任工作研究能够帮助青年班主任提高认识，讲师德、重修养，做学生的楷模，使他们健康成长。
三、班主任工作研究中值得注意的问题
搞好班主任工作研究，确保研究的实效性和可持续性，应该注意以下两个问题：
班主任培智工作计划篇10
本学期我班插了11名新生，现在共有幼儿40名，其中有男孩19名、女孩21名。通过中班一年的学习，幼儿在学习和生活上都有一定的进步。大部分幼儿已经养成良好的行为习惯，对人有礼貌；语言表达能力、与人交往的能力、生活自理能力以及动手操作能力都有较大的发展。但我们也看到存在的一些问题，幼儿对音乐的感受力较弱、幼儿的行为常规还需加强。本学期我们将在培养幼儿喜欢上幼儿园的情感基础之上，
认真规范幼儿的一日常规，加强纪律教育，努力做好班级保教工作。进一步培养幼儿的自我服务能力，喜欢帮助他人；尊敬师长和同伴友爱相处的情感，使他们在自己原有基础上都得到发展。
二、保教工作：
以《规程》为指针，贯彻《新纲要》精神，根据园务工作计划，扎扎实实做好保教工作。规范幼儿的一日活动常规，增强幼儿体质，做好品德教育工作，发展幼儿智力，培养正确的美感。促进幼儿身心和谐发展。
1、保育工作
督促生活教师搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作；预防传染病的发生；严格执行幼儿的一日活动作息制度，合理地安排好幼儿的一日生活；整理好室内外的环境布置，为幼儿创设一个清洁舒适、健康安全的生活学习环境。
培养良好的生活卫生习惯。教育幼儿注意个人卫生，不能把脏东西放入嘴里，以防止病由口入。加强幼儿自理能力的培养，学习做一些力所能及的事情，幼儿学习整理自己的床铺。
细心呵护幼儿成长。在日常生活中精心关爱幼儿，特别是年龄小能力稍弱的孩子。还有个别小便次数较多，针对此情况我们将更多给他们关爱，消除他的紧张感。日常活动中细心关注孩子的精神面貌，发现问题及时处理。注意幼儿良好睡姿的培养，对幼儿的睡眠情况做好记录。
积极配合医务室做好幼儿体检、打虫等各项保健工作，使幼儿能够健康茁壮成长。
2、教育教学工作
尊重幼儿在学习活动中的主体地位，根据大班幼儿的兴趣和发展目标结合我们五大领域的教学内容，制定好每月、每周、每日教学计划，有计划有目的地组织实施，开展丰富多彩的教育教学活动，合理利用、整合各方资源。充分发挥幼儿的主动性。在活动中注重对幼儿进行语言智能、数学逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能等的发展。进行赏识教育，留心每
个幼儿身上的闪光点，对他们进行适当的表扬，对于那些较内向、安静的幼儿多为他们创造表现的机会，对他们的进步更应及时表扬，增强他们的自信心和荣誉感。
继续加强幼儿的常规培养。常规的好坏直接影响教学秩序，从而影响孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规、要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能自觉遵守各项规则。欢迎您访问，欢迎您访问，
在区域活动中培养幼儿之间的友爱、谦让、协作精神。根据每周活动目标，及时在各区域有层次地投放适宜的操作材料。在活动中认真观察幼儿，了解幼儿的需要，引导幼儿自主解决在活动遇到的问题。
重点培养幼儿的阅读能力、提高幼儿的讲述能力。帮助幼儿掌握阅读的方法，能逐页翻读、学习用完整的话表达每一页的大致内容。训练幼儿讲述故事的能力，利用空余时间开展故事比赛活动。
继续培养幼儿绘画能力，建立本班特色。通过一年的学习培养，幼儿已经对绘画已经非常感兴趣。本学期我们还将在绘画的同时增加一些剪贴等技能训练，使我班的手工在学期末的展示中真正成为班级特色。
结合节日开展好各个庆祝主题活动。本学期的节日很多：教师节、中秋节、国庆节、元旦节等，我们将根据不同的节日开展丰富多彩的庆祝主题活动和亲子活动。积极邀请家长参与我们的活动。特别是我们将结合元旦开展“迎新年”亲子游园活动。
本学期我们还将开“秋季家园运动会”。我们将早作准备，积极开展训练活动。这样即能增强幼儿体质，又在比赛中取得好的成绩。
三、安全工作
我们始终都要把安全工作放在首要。加强日常活动中的安全管理。重视幼儿一日活动中各个环节的安全管理工作，如晨间安全检查、自选活动、餐前餐后、午睡前后及午睡间的巡视，保证幼儿一日活动不脱离老师的视线。在日常活动中穿插安全教育、加强幼儿的安全意识、帮助幼儿掌握一些自我保护技能。提高自己的责任心，细心排除一切不安全因素。对上、下楼梯加强管理，扶上扶下。我们要让幼儿在安全的环境下健康成长。
四、班级管理