高中写作指导篇1
1、审题：审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。
2、进行构思，列出简单的提纲，打造文章之骨架：审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
3、扩展成文：根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。
在这一步骤中还需注意三方面问题：
1)确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题、不跑题。
2)要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。
3)用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间、段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。
在扩展的过程中也有些窍门，以下几点可供参考：
1)在整篇文章中，避免只是用一两个句式或重复用同一词语。英语中存在着极为丰富的同义词，准确地使用同义词可以给读者清新的感觉。同时要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等，从而增加文章的可读性。
2)使用不同长度的句子。如果一个意思用一句话写不清楚的话，通过分句和合句或用两句、三句来表达，增强句子的连贯性和表现力。
3)改变句子的开头方式，不要总是以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或用分词等。
4)学会使用过渡词。
(1)递进furthermore，moreover，besides，inaddition，then，etc
(2)转折however，but，nevertheless，afterwards，etc
(3)总结finally，atlast，inbrief，toconclude，etc
(4)强调really，indeed，certainly，surely，abovea11，etc
(5)对比inthesameway，justas，ontheotherhand，etc
5)确定文章用第几人称写，基本时态是什么。使用人称时人物不能张冠李戴或指代不明。
时态要尽量保持一致。
4、检查修改：要检查复核，不要写完了事。
要留时间通读全文，修改可能出现的错误。检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适，是否有语法错误，主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯，是否有大小写、拼写、标点错误等，还有就是注意卷面整洁。
可归纳为：中心突出，主题明确;层次清楚，条理清晰;表达力强，传情达意;语句通顺，句型多变;过渡自然，衔接紧凑;标点正确，大小无误;字迹清楚，卷面整洁。
高中英语写作常用开头句型
1.asfaras…isconcerned就……而言
2.itgoeswithoutsayingthat…不言而喻，…
3.itcanbesaidwithcertaintythat…可以肯定地说……
4.astheproverbsays，正如谚语所说的，
5.ithastobenoticedthat…它必须注意到，…
6.it'sgenerallyrecognizedthat…它普遍认为…
7.it'slikelythat…这可能是因为…
8.it'shardlythat…这是很难的……
9.it'shardlytoomuchtosaythat…它几乎没有太多的说…
10.whatcallsforspecialattentionisthat…需要特别注意的是
11.there'snodenyingthefactthat…毫无疑问，无可否认
高中写作指导篇2
[关键词]高中语文；议论文；写作教学
在新课标指导下教学改革不断深化拓展的背景下，高中语文作文教学有了新的变化，除了基本的写作方法与技巧教学外，更加强调对于学生思辨能力与思维水平的提升。长久以来，高中语文写作教学的侧重点在叙述文方面，对于议论文的关注相对不足，造成了学生议论文写作能力薄弱的问题。针对高中议论文写作教学指导，笔者在此通过相应实例进行简要阐述分析。
一、写作角度选取的指导
写作角度的选取是进行议论文写作的基础环节，所谓写作角度选取也就是常说的立意，根据作文写作材料提取关键信息，形成自己的观点与看法，在此基础上确定写作框架、准备佐证素材以及论证写作。常见的作文题目通常由一个小故事或某个实例为依据，素材展示传递出的信息较为明确，供学生选择的切入角度也较为相近，学生只要不对题目内容有较大的理解偏差，通常不会存在立意问题。现阶段高中作文题目的形式呈现出了开放性的特点，题目隐含信息层次较为丰富，学生的可选角度更多，这就涉及写作角度选择准确性的问题。如何提升学生议论文写作角度准确性，可从内外两个方向加以考虑。就立意的外部要素而言，其根本还是题目信息的提取，要求学生精读题目内容，能够由表及里的感知写作资料传递的信息。而内部要素则强调学生对于立意的驾驭能力，对相关论点、论据的熟悉程度。学生的立意通常从自己主观感受或见解出发，具有一定的随意性，这种主观性的表达通常在层次把握上不够成熟，教师应引导学生自主立意，有效谋划，协调好写作角度选取与文章写作能力的关系。
以2015年新课标ii卷高考作文题“谁最有风采”为例，题目中写道：“一个是生物技术研究的，一个是搞焊接的，一个是摄影师，都是卓有成就的人，选你认为最有风采的！”题目为学生提供了三个明显的写作角度，按照议论文的基本写作范式，学生确定选择对象后开始论证该职业的魅力之处。可以是横向比较性的论述，即通过与其他两个未选职业的对比论证所选职业的独特风采与价值；同时也可以是纵向深入性的论述，分多个层面证明该职业的风采与价值，抑或横纵综合论述。这一层面角度选取可以算作最表层的立意，作文水平也为最基本的层面，而提升学生的立意深度应对三种职业的内涵进行挖掘。可以看到，“谁最有风采”这个作文题目中给出的三种职业代表了当前社会的三种群体。教师应帮助学生更好地理解“科学技术是第一生产力”“工匠精神”“中国梦”“社会主义核心价值观”等一系列时代内涵，将写作对象职业的选取拓展到国家与世界的层面上进行考虑，从而提升议论文写作角度与立意的深度。
二、写作逻辑构建的指导
高中议论文写作最强调的是行文逻辑体系的严谨性，即文章整体立论与分论点之间联系的紧密型，各分论点之间的递进关系，各分论点论证素材的充分性等。议论文写作逻辑的构建是决定文章写作水平的关键环节，尽管学生逻辑思维的形成与培养是一个长期性的过程，在议论文写作环节是业已形成的固化内在逻辑性，但依然可通过科学的指导对议论文写作进行结构优化。首先，教师应帮助学生学习从立意出发进行发散性思考，将写作角度细化为若干层次或局部角度，从而确定相应的分论点。然后对发散思考获得的分论点进行梳理，按照递进层次进行排列，结合梳理结果二次思考是否存在新的分论点，通常学生二次思考获得的分论点都具有一定的独特性，能够作为议论文的亮点部分。在确定分论点后，论证部分同样应按照逻辑展开，基本依据提出论点、引申阐述论点、论证论点、提升拓展总结的基本框架来行文写作。
以2016年高考全国卷Ⅰ的作文题“奖惩之后”为例，作文题目给了一张漫画图片，图片中刻画了两个前后分数不同学生获得的评价，低分学生分数提高了获得了鼓励的唇印，而原本分数高的学生稍有退步便得到批评的巴掌印。那本文应该如何构建写作逻辑呢？首先，应对本文漫画中传递出的信息进行基本型的描绘，可直接抛出中心论点，阐明对于漫画描述内容的看法。在提出中心论点后，可从两个学生的不同待遇进行展开，分别描述他们获得的奖惩与自身实际表现之间的联系，详细论述出现这一现象的根源，列举出几项主要成因作为分论点展开论述。
三、写作素材使用的指导
议论文写作素材的种类较多，基本上生活中学生能够接触到的各种信息都能作为写作素材。而议论文强调思辨逻辑，重视论据对论点的支撑，因此写作素材大致可分为论点类与论据类两种。所谓论点类素材是指一些较为成熟的观点或看法，常见的是名人名言或名家名篇段落等，这些内容经过了时间的验证，有较高的说服力。而论据类素材指的是一些社会上发生的热点事件、热门资讯等，这些内容都是真实发生的，在议论文中使用能够起到实证的效果。高中议论文写作素材使用涉及收集与使用两个环节。其中写作素材的收集是一个长期性的积累过程，学生日常生活中阅读、接纳的各类外界信息都可以参与到素材的积累当中，素材积累是否具有典型性、正面积极意义以及反面警示性等都是素材积累中要考虑的要点，这些标准决定了素材积累的实际价值。而素材使用则要考虑素材与论点的契合性，是否能够真正印证观点，是否具有可拓展性，能够将论点提升到新的层次进行探讨。在高中议论文写作素材指导中，教师应帮助学生养成良好的观察与记录习惯，乐于搜集热点内容、重视生活经验的积累，在素材使用汇总言之有物，能够使阅读对象感同身受，提升文章说服力。
以2014年新课标全国Ⅱ卷作文题“喂食动物失觅食能力”为例，该题目的内容来源与生活情境，学生中去过自然保护区的可以根据自身实际经历展开阐述，而没去过的也可以从动物园进行发散联想。
四、写作优化创新的指导
议论文写作化创新是当前新课改对于学生创造力培养的重要要求，同时也是使学生适应信息化社会话语表达与信息传递方式变化的实际需求。具体而言，高中议论文写作优化创新可从形式创新与思路创新两个层面加以考虑。就形式创新而言，可在保留议论文基本观点与论述的写作内核基础上进行一定的变化，将单向的说服式的观点阐述，通过变化形成交流式的内容展示。例如有的学生选择戏剧、剧本的形式进行作文写作，借助人物对话讲述了大量的观点与看法，这种创新在表面上看是戏剧、剧本写作，但其内核依然是以观点论述为主的议论文。戏剧营造的交流情境能够充分提升文章的感染力，使读者身临其境，观点往往与人物的命运相联系，话题阐述的拓展空间更大。而思路创新则强调的是对于传统议论文观点展开层次的改变，改变原有的线性阐述模式，变成更加立体，相互交叉印证的模式，局部设置悬念或后置观点的写作方法能够使局部观点得到有效的突出，获得特殊的议论文写作效果。
此外，高中阶段学生正处于世界观、人生观、价值观逐步成熟的人生阶段，议论文中阐述的观点多为其该阶段自身思想的折射。教师面对学生在议论文写作中阐述的个性化观点时，不能按照统一的标准评判高下，而应站在学生的角度思考这种看法的根源，采取动态化评价的方式，对学生在写作中的表现进行更为准确真实的评价，给予学生更多的认可与鼓励，让学生乐于进行议论文写作，积极研习议论文写作，提高写作能力。
参考文献
[1]梁昊.新高中语文议论文写作的有效教学和实践研究[J].中国培训，2016，（06）：268.
高中写作指导篇3
一、错误分析理论
在语言学习过程中，出现错误是理解和内化目的语规则必定会经历的过程。发展于20世纪70年代的错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。它取代了之前的对比分析方法，将其研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。因此，它在英语习得中起着非常重要的作用。教师可以借助错误分析理论来了解学生错误的根源和类型，采取对应的纠错策略，从而提高教学效率和学生学习效果。
要对错误进行分析，首先需要界定什么是“错误”。学者们在此问题上见仁见智：错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善；偏离目的语规范的形式；不成功的使用语言；语法不正确的形式。但他们的共通点是，都认为错误是对语言运用的违反或者偏离。
对错误的鉴别需要我们明了error（错误）和mistake（失误）的区别：error指尚未掌握目的语规则而造成的差错，属认知范围，是一种有规律的不规范现象；而mistake则指学习者未能运用好已习得的目的语规则而产生的笔误或者口误（slips），属语用范围，显示出学习者在语言运用能力方面的欠缺。二语习得关注的是错误，而不是失误。
Corder首先建立起错误分析理论框架：他将错误分为系统性错误和非系统性错误，后来又将错误分为语言能力错误和语言使用错误，并将能力错误进而分成语内错误和语际错误。Richards提出发展性错误，进而将语内错误划分为：过度概括，忽视规则限制，规则非完整应用和概念假设错误。Brown提出错误发展的四个阶段：随机误差阶段，突现阶段，系统阶段和稳固阶段。James指出错误出现在三个层次：本体错误（拼写、发音错误），文本错误（词汇、语法错误）和语篇错误（连贯、语用错误）。在本文中我们采用James的分类方法来探究高中生作文中的常见错误类型。
二、高中生英语作文常见错误类型
1.本体错误
本体错误包含单词拼写、标点符号和大小写错误。拼写错误反映出学生基础欠扎实，单词记忆不牢、笔误或者误用，另外那些音似形似等同语音学习相关的单词以及不规则动词变化形式都是学生记忆的难点；标点使用方面常见错误为“一逗到底”，片语句以及在直接引语中加冒号等；大小写的问题则明显反映出汉语对其的影响，因汉语中没有大小写之分，另外，还常出现逗号后的句子首字母大写，反映出对大小写规则把握得不牢和僵化现象。
tomsaid：“itisimportantforustoknowthisrule.”（tomsaid，“…”）
ienjoyedmysummerholidayverymuch.Becauseitwasaspecialone.（much，because…）
2.文本错误
文本错误包括词汇和语法错误。具体而言，作文中词汇方面的错误以词类、介冠词、搭配最为突出。
theyallwanttheirteacher’sencourage.（encouragement）
Sandyveryhappywhensheseesthepresent.（feelsveryhappy）
weallhopetostayhealth.（healthy）
介冠词类虚词在汉语中很少，而在英语中则用法多多，差别很大，中国学生掌握起来相当困难。介词常与动词搭配，出错处常表现为遗漏、误加或者误用；冠词多为遗漏或误加。
only33percentstudentsbelieveso.（之间应加of）
inthewinter，welikeskiing.（应去掉）
英语个别词汇的意义相当灵活，需在了解其前后文字关系的搭配之后，方能使其意义单位稳定下来。所以要想流畅而正确地使用英语，就必须学习和了解字词搭配。英语中各种动词、介词和形容词短语等习惯用语和固定搭配形成英语语言的鲜明特色，同时也对学生的词汇搭配能力提出了挑战。对于词汇搭配知识的缺乏使学生们容易犯各种各样的错误。
ilosttheroadinthecountry.（way）
Someofthestudentsagreedtheplan.（agreedto）
语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。
mandyishavingbreakfasteverymorning.（has）
thewindowbrokebyanaughtyboyyesterday.（wasbroken）
michaeloftenthinkhomeworkiseasytodo.（thinks）
3.句法错误
句法错误中，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后翻译成英语，而不顾两种语言句法结构的区别，从而出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分或句子结构不完整、主谓不一致等。
Sheverywanttobuyanewnotebookcomputer.（puterverymuch）
whattodonext？thisismanyofuswanttoknow.（之间应加what）
Don’talwayssad.Don’talwaysnervous.（之间应加be）
以语义为中心的汉语，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构，让读者和听者去领悟其中的意义和关系：词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚，要正确理解句义和语意，必须从词语的意义、功能甚至语段、篇章和语境中去分析、体味。英语则重形式结构协调，让读者和听者分析其中的意义和关系：词有严格意义的形态变化，用词强调人称、数、格等的一致；句子受严谨的主谓结构协调一致和“逻辑主语”与“逻辑谓语”协调一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式接应。教师应多方面给予学生大量示例，做对比分析以使其明了英汉句法的区别。
4.语篇错误
语篇错误包括连贯和语用错误，其中连贯最为常见。英语句子注重形式联系，要求结构上完整，句中的词语或分句之间常通过语言形式手段（如关联词）来表达语法意义和逻辑关系。英语里的连接词在表意的同时还具有标志句子结构和句子成分的作用，如果把连接词去掉，语法上就会出现错误，句子也变得不通顺和连贯。而汉语属意合语言，主要通过语义取得语篇的连贯，因此受汉语逻辑思维的影响，学生在英语写作中倾向于忽略语法手段，易缺少过渡词的使用。
据韩礼德和哈桑的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应、省略、替代和连接，后者包括词汇重复、同义、反义、上下义和搭配。教师应就常见英文作文类型进行分析、讲解，并且将文章中常见的结构模式、常用句型、各种关系的连接词讲授给学生，便于学生把握行文思路，增强逻辑表达能力。
三、高中生英语写作错误的成因分析
1.语际迁移
二语习得过程中，语言学习者在具体运用习得规则时往往会把母语的某些规则带入所学的目的语中。若某一语言现象在两个语言体系中是类似或一致的，迁移会增加学习效果，此为正迁移；若对学习者产生负迁移，往往表现为不由自主地利用母语的思维模式来进行英语的写作，影响了目的语的学习，这种情况被称为语际迁移。这是造成汉语式错误的主要原因，主要表现在词汇、语法和句法层次。
thepriceoftheproductisexpensive.（high）
it’sverysurprisedtoknowthetruth.（surprising）
thisSaturdayiwithmyparentsathomewatchedanBabasketballmatch.
（myparentswatchedanBabasketballmatchwithmeathomethisSaturday）
由于语言知识、语言结构、文化背景和思维方式等的差异，中国学生在写英语作文时出现了许多在语篇、语法、词汇等方面的错误。其语言经验主要来自他们的母语，在不熟悉目的语的使用规则及语境时常会借用母语中与之相应的表达，形成了中国式英语。
2.语内迁移
语内迁移指学习者尚未能熟练掌握和使用好目的语的有关规则，自己对语言加工所引起的错误，是学习者已习得知识对新学知识的错误迁移。具体可分为：过度概括：归纳概括在知识习得过程中极为重要，但语言不等于数学，语法决不是公式，如果出现过度概况则会产生错误，如：theycuttedwood.忽视规则限制：学习者了解一些规则后但不知其限制而产生的错误，如：Jackmademetofeelsick.规则非完整应用：学习者不能全面了解和应用规则。错误概念假设：也可称为错误类比，指学习者将某一语言规则错误地类推到新的语言项目上，如：childs，tomatos.
四、错误分析理论对高中英语写作教学的启示
1.认清错误性质，正确对待不同错误，采取不同的纠错策略
错误不可避免，教师应鼓励学生大胆进行听说读写活动，不怕出错误，创造轻松开放的课堂气氛，多一些宽容并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对影响全句或句间意义关系的错误，应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，及时纠正。而对不影响交际或可以自动得到纠正的错误，教师不必立刻更正，可引导学生在逐步学习的过程中自我认识，逐渐克服。以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性，促使其去发现文中的不合理部分，切实认识到自身语言学习中的薄弱环节。但是，安排学生自己纠错和互相评改纠错的时候，要考虑到学生自己纠错能力的高低。
2.搞好语言基础知识教学和写作训练
基础不扎实是写作出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系以解决语内迁移。同时，注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生转换汉语思维，用英语思维来构思作文，写出符合英文行文习惯的句子，这样有助于解决语际迁移。写作训练要由易到难、循序渐进，由词到句再到段落篇章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、中心句、句间逻辑关系、写作手法等，要特别注重培养学生的语篇意识，关注各种衔接和连贯手法，使学生能把握文章脉络，捋顺逻辑关系，写出结构得当、逻辑严密的段落或文章。
3.加大语言输入，鼓励扩大阅读量，增强文字语感
阅读是提高语言能力的最好方法，广泛而大量的有效语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以拓宽自己的视野，培养英语思维能力、增强语感、巩固和扩大词汇量、提高对事物的理解和洞察力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，英文报纸也是提高学生阅读兴趣和开拓视野的好途径。此外可指导学生背诵短篇名作，让学生在背诵过程中体味名作语言的严谨优美、字句结构特点，在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。
参考文献
[1]Brown，D.principlesofLanguageandteaching.newJersey：prenticehallRegets，1994.
[2]ellis，R.theStudyofSecondLanguageacquisition.oxford：oxfordUniversitypress，1994.
[3]James.C.errorsinLanguageLearningandUse.newYork：addisonwesleyLongmanLimited，1998.
[4]James，C.exploringerroranalysis.Beijing：ForeignLanguageteachingandResearchpress，2001.
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[6]顾玉红.高中英语写作错误分析及对英语教学的启示.上海：上海外国语大学，2006.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996.
[8]苏红霞.中国学生英语过渡语动词差错分析.外语教学，2002（1）.
[9]汪春娣，张萍，张圣素.国内错误分析研究述评.安徽工业大学学报（社会科学版），2009（11）.
[10]王蔷.英语学科教学理论与实践.合肥：安徽教育出版社，2003.
高中写作指导篇4
关键词：指导；高中学生；语文作文；几点策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2013）02-0124-01
虽说高中作文在高考中占据着重要的地位，在整个高中语文教学阶段中处于一个基础性地位。但是当前很多高中生都反映作文难写，对写作产生了一定的恐惧心理，而教师们普遍反映作文难教，学生写出的作文普遍较差，这种状况充分说明我国当前高中语文作文教学处于一个瓶颈状态，具体表现在以下几个方面：
1.忽视日常积累，导致作文在语词、选材上无法出彩。俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”。写作并非一朝一夕的事情，必须经过长期的积累。只有这样，在作文写作上才会有话可说，有词可用。但是根据多年的教学总结，笔者发现无论从学生还是教师角度，都忽视了这一关键环节。结果导致学生在写作时抓头搔耳，胡编乱造，作文缺乏实际意义。其原因就在于大部分学生将平时时间都用在数理化或者政史地的题海之中，没有时间也没有精力去关注生活，体验生活。同时目前大部分学生都将视线停留在课本之内，很少去阅读课外知识，导致头脑中作文素材少之又少。
2.固定的作文教学模式挫伤了学生写作的积极性。作文本来是作者自身感情的一种表达方式，这就决定了学生写作中的主体地位。但传统的作文教学模式都是以教师为主，往往都是老师给予选题，然后通过指导，让学生写作，接着老师进行批改，最后在全班进行讲评，学生只能跟着老师的模式走，完全忽视了学生的主体地位，长期以往下去，学生形成固定模式，被动的接受教师所传授的信息，对作文缺乏主动性和积极性，并导致学生对作文的一种厌烦与恐惧心理。
3.教师按照自己的喜好对学生作文提出种种限制，约束了学生个性的发挥。作文要求的是学生感情的表达，个性的发挥，但是在批改高考作文时，阅卷老师往往会发现众多的雷同卷。究其原因，在平常的语文教学中，教师往往根据自己的喜好对学生写作提供种种限制，无论是在文体上、用词上，还是在内容上。为了赢得高分，学生只能慢慢放弃自己的兴趣，去迎合老师的喜好，从而丧失了自己的个性，导致高考中大批雷同卷的出现。
面对此窘境，我们作为语文教师，应该怎么办呢？以下是我在多年的作文教学中的几点有效策略，与同行商酌：
1.教师应该从选题入手，激发学生的写作兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。在平常的作文教学过程中，教师应该积极培养学生的兴趣。相信大家都有这样的经验，对于自己所熟悉的话题，往往兴趣盎然，侃侃而谈。但是对于自己不熟悉或者不了解的话题，往往兴趣缺失，作文写作亦是如此。因此在作文选题上，老师应该充分考虑学生的意见，不要搞“一言堂”，民主能够充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生只有对所选话题感兴趣，才会乐于写作、喜欢写作，而不仅仅是将写作当做一个任务。因此老师在给学生布置作文时，可以事先征求学生的建议，然后选取他们最感兴趣或感触最深的话题作为题目，只有这样才能充分调动学生积极性，发挥学生特色。但是也许有些老师会提出疑问，高考作文都是选定一定主题的，不可能高考作文主题符合学生的兴趣。但是平常作文的目的在于练习，在于提高学生的作文水平。在平时作文中，通过对学生兴趣的培养，养成他们乐于写作的习惯，从而慢慢提升学生写作水平。当然这不是对学生写作的放任自由，只是激发学生写作的兴趣，为他们提供写作的条件。通过一段时间的兴趣写作练习之后，充分培养学生写作兴趣之后，教师就可以选取一定的主题统一要求写作，从而慢慢提高学生写作水平。
2.要积累写作素材，改变无话可说状态。著名教育家叶圣陶先生曾在《论写作教学》中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”当前学生之所以觉得作文难写，最重要的一个原因就是知识量太少、生活体验太少，导致作文空虚。因此在平时，教师要注意对学生知识积累的一个重视。首先要引导学生学会观察生活，体验生活，从日常小事之中发现生活之美。俗话说，生活就是教育。在日常教学中，教师应该积极引导学生亲近自然，亲近社会，从自然、社会中充实自己的头脑，为作文积累丰富素材。另外学生的生活圈子毕竟有限，他们亲近自然、体验社会的机会毕竟有限，因此另一方面教师要积极引导学生多阅读，扩充知识量，间接积累生活经验。写作的基础是阅读，那些经常阅读课外书的学生，其作文水平往往不差，原因就在于通过阅读，一方面学生积累了其中大量的优美词汇，学到了作文的写作思路，另一方面在阅读之中，学生会学到从日常生活中无法体会到的生活经验，并能够将其迁移到写作之中。
3.教师应该改变传统的作文批阅方式，将学生纳入到作文讲评的队伍之中。作文批改与讲评是作文教学中的最后一个环节，同时也是非常重要的一个内容。因此在这个环节之中必须重视学生的一个作用。在作文批改中，可以先组织小组进行互批，从作文选题、语句乃至格式设计方面由学生批改，并附上学生评语。然后再由学生自批，最后老师收上来进行最后定夺。这种师生全面参与的互动的批阅作文的方式，一方面调动了学生积极性，另一方面也使学生认识到自己在写作方面的优劣势，从而为提高学生写作水平提供一个依据。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶谈写作[m].北京：大众文艺出版社，2000
[2]朱毓琦.厚积薄发出华章[J].基础教育，2012，（05）
高中写作指导篇5
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如何发挥自己的主观能动性？如何使自己的学习既符合自己的特点、同时步调能和教师的保持一致？
一、了解教学进度、内容安排，并理解各教学活动的功能和用意，以在认识上与教师保持一致。
一般情况下，进入高三后，英语任课教师还要花一段时间进行书本教学，之后再进入全面复习。但月考的内容并不会专门针对书本教学的内容。在这种情况下学生容易感到迷茫：考前复习什么？这个疑问反映了学生未理解高三的教学安排，这样也就很难进行个人对高三整一年英语学习的整体规划；甚至有的学生会产生一些疑虑：现在还讲课本，我们复习备考的时间足够吗？其实，无论是课本教学还是专题复习实际上都是某个方面的知识或技能的强化——从这个意义上而言，其实都是专题复习。每周一次的连堂练习与每月一次的月考，既能保持学生的题感、卷感，也是检验各阶段知识技能巩固强化效果的机会。
二、整体规划整个学期/学年的学习，确定阶段目标
理解了教学安排，学生便可以结合教师的复习进度内容，安排自己各阶段的巩固强化重点，整体规划一年备考的几个阶段。当然，学生对自己的了解和定位不可能从一开始就是清晰的，可以在第一次月考后先安排其他月考的阶段强化重点，然后每次月考后再进行微调。同学们在整体规划自己的备考的同时其实就是在寻找适合自己的学习节奏，在教师的要求、个人的英语弱项、自己时间分配之间找到平衡点。
三、科学有效地管理时间
1．需明确自己要管理的时间有两部分，主要由学习的内容决定：
2．学生需意识到所需时间与可用时间的差别，否则制订出来的计划容易因无法完成而落空。
高中写作指导篇6
要善于引导学生结合文本阅读学习写作，运用写作知识学习文本。从文本到作文，从作文回到文本，……如此循环往复地学习、钻研，既能熟练掌握文本内容，增强阅读能力，更能提高写作能力。文本教学与写作指导有机结合，能够起到阅读与写作双重提高的效果，比单一的阅读教学或单一的作文教学更有效率。
文本教学；写作指导；有机结合；效率
阅读能力和写作能力关系紧密，相互影响。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的素材和技巧；写作是阅读的延伸，是知识深度广度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”在语文教学中，阅读与写作的训练应当结合在一起，互相促进，共同提高。
然而，当前语文教学普遍存在这样一个问题：文本被零碎解析，忽视作文的有效指导，甚至将课文和作文分割开来，形成两个不相干的教学内容。教师在讲解课文时，过分注重字词句的分析、主题思想的归纳与总结，而忽视了文本对学生作文能力的影响，未能根据文本进行写作教学指导。另外，在作文指导时，大部分教师走功利化和形式化的道路，只注重作文的审题、立意、谋篇、布局等模块化和框架式的辅导，未能具体结合课文文本进行写作指导，致使学生虽能熟记写作技巧，却写不出有血有肉的好作文。文本阅读与作文指导走两个极端，费时多，耗神大，效果差，语文课低效甚至无效不言而喻。
一、文本教学与写作指导的关系
文本教学不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，还应将文本中的写作技巧贯穿到具体的作文指导中，为培养学生的写作能力打根基；写作指导要教学生如何写好文章，培养学生养成积累和运用语言的习惯，形成正确运用语言表达自己观点和情感的能力。此外，语文教材中的文本是语文学科专家经过不断筛选、反复论证形成的相对稳定的文章系列，范围涉及古今中外，内容涉及人生百态，文体涵盖各种类别，大部分文章有着经久不衰的生命力，是学生作文最好的蓝本。为此，我们应该在语文课上借助课文阅读理解，引导学生从课文中汲取写作养分，提高自己的写作水平。
教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是一些例子。”教师讲授课文，就是教学生文章要这样写而不是那样写，学会品味文章，鉴赏文章，进而领悟、吸纳其有益的思想内涵和写作方法，将其贯彻在自己的作文实践中。文本教学和作文指导是语文教学中密切联系的两个重要环节。语文教学必须把文本教学和作文指导有机结合起来，既要通过文本传授语文知识，培养学生的阅读能力；又要结合文本进行及时、恰当、有效的作文指导，提高学生的写作水平。
结合文本阅读指导写作，运用写作知识学习文本。为达到此教学目的，语文老师既要立足文本，钻研教材，从文本教学中总结归纳出作者写文章的成功经验，又要结合作文知识进一步学习文本。这样从文本到作文，从作文到文本，又从文本重新回到作文，如此循环往复地学习、钻研，学生不但能熟练掌握文本内容，增强文本解读的能力，而且也能在对文本解读中提高写作能力。
以《蜀道难》为例，这首诗可以作为记叙文写作指导的范文。我在教学中主要引导学生感悟记叙文扣题、点题的艺术。《蜀道难》开篇点题，中间扣题，结尾提升主题，在阅读教学中，可以此培养学生扣题点题的写作意识；同时，《蜀道难》中具体生动的环境描写，形象地凸显蜀道“高”“危”的特点，从而突出蜀道之“难”，这些描写值得学习和借鉴。再比如《项脊轩志》中的细节描写，富有生活气息，情真意切，可圈可点，以其作为情感类范文指导写作，效果极佳。
二、文本教学与写作指导有机结合的具体实施
人教版高中语文教材的编写布局主要以“题材和体裁”安排单元内容，比如将《烛之武退秦师》与《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等篇目合编在同一单元，针对这些文章的特点，我们可以做单元性备课，借助这些文本的“叙事波澜”作为记叙文写作指导，引导学生在记叙文写作时避免流水账式的平铺直叙。这样，以文本为依托，写作训练不再是随意的，而是系列化的。更重要的是文本中的思想内容、结构形式及艺术手法等，都值得借鉴。此外，还可以引导学生对文本进行多元解读，从中获取写作心得，悟文析法，以读促写。同时，在写作中领悟课文，加深对文章的理解，阅读理解能力也会得到相应的培养和提高。
通过以课文带写作、以课文促写作、以课文规范写作的尝试，学生写作随意、粗浅的问题得到较好的解决。在实践中我们是这样具体实施的：
1.将课文作为学生写作的重要素材库。教材中每一单元的课文，除了正常的文本教学外，也围绕单元话题，补充相关的精美文章，印发给学生，师生共同交流，使学生对单元专题有一定的积累，拓展视野，活跃思维。
2.引导学生自主探究，形成心得体会。通过对课文的阅读理解，让学生自主赏析，并写心得。这样，给学生更广阔的发挥空间，对课文的思想内容、结构形式及艺术手法进行分析鉴赏。学以致用，让学生学会赏析，也就为写作奠定坚实的基础。
3.专题训练，及时批改和反馈。在单元专题学完之后，布置相对应的作文专题，引导学生作文写作，要求学生在作文中落实学习课文中的写作心得，把领悟到的写作技巧落实到自己的写作中，完篇后再组织讨论，寻优点找毛病，使学生真正明白应该如何写好作文。
4.由课内迁移到课外，加强课外阅读。在引导学生领悟课文之余，要求学生加强课外阅读，拓展知识面，深入体验生活，树立“生活即语文”的大语文观，培养学生学以致用，由课内迁移到课外的能力，以此扩充作文的素材来源，提高文章品位。养成阅读与写作结合的习惯，能够让学生更好地理解和领悟课外文本，并在课外阅读中提高写作能力。因此，在落实文本教学与写作指导的有机结合的同时，还要培养学生课外阅读的积极性和主动性。
高中写作指导篇7
关键词：新加坡《中学高级华文》写作教材单元内容
新加坡作为一个多种族多文化的国家，又处于东西方文化、经济和政治的交汇中心，培养语言应用能力是《新加坡华文课程标准》的重要理念之一①，在此基础上，《中学高级华文》写作教材不仅在形态上表现出与众不同的独特性，更在内容的设置上结合资讯科技，力求生动、形象，体现以学习为中心、学生为主体的教学思想，帮助学生开拓学习空间，获取学习资源，让学生积极、自主地学习，提高学习效益。
《中学高级华文》教材一共八册，包括阅读教材和写作教材。其中写作教材部分为前六册，即从《中学高级华文》一年级上册到三年级下册，每册平均有五个写作训练。每个写作单元都分布在相应的阅读单元的后面，属于与阅读课文相配套的写作专题训练。每个写作训练包含三部分：训练要求、辅导要点、例文。每一个写作训练都有明确的训练主题和内容，而且方法指导具体，例文引路直观有效。
一、训练要求
《中学高级华文》写作教材单元的内容构成中的第一部分是训练要求，这里的训练要求就是训练目标。因为写作教材在《中学高级华文》中是相对独立的，训练目标的设定也是根据写作学和相关心理学的理论设计的，所以训练目标的序列是教材中较为有系统性和规范性的。另外，从学生写作思维发展的阶段来看，训练目标的一系列设计涉及的范围也是较为全面的。
由“目标系统”的具体内容看，训练目标涉及的写作学范围不仅包括各种文体的写作能力训练，而且贯穿写作过程中选材、结构、语言等横向写作能力训练点；涉及的写作训练篇幅不仅有一般写作教材有的完整篇章写作，更有短小的片段写作，如“学生能对动态描写进行简单的描写”、“怎样缩短长文”系列等。
二、辅导要点
《中学高级华文》写作教材的辅导要点，即指导系统是紧密围绕着训练要求展开的，主要内容涉及写作知识与写作方法。
（一）写作知识指导
《中学高级华文》写作教材的写作知识系统不仅介绍了各种文体知识，而且介绍了与各种文体相关的写作知识，这样的系统不仅有利于学生在各种文体写作上有更深更专业的把握，更有利于教师在教学实践中的操作。
首先，按文章的表达方式来分，在中学阶段，根据文章的表达方式，把一般文章分为记叙文、说明文、议论文三种。②本写作教材文体样式指导涵盖了记叙文、说明文、议论文三大主要文体；从文章的社会功用方面划分，本写作教材文体样式指导不仅涵盖了诗歌、散文这样的文学类文体，还涵盖了报章新闻这样的实用类文体。其次，以按文章的表达方式为标准的记叙文、说明文、议论文三大主要文体的知识指导都设立了专门的单元系列来进行学习。
例如，在6本写作教材中涉及一系列的议论文写作，教材中就议论文这一文体的写作知识花了大量的篇幅进行介绍。
表二：议论文的写作知识
如上表所示，分布在四个单元里的议论文写作相关的文体知识完整而具体。类似议论文写作相关的文体知识指导在《中学高级华文》写作教材的指导系统中到处皆是，可以说，文体知识的指导是指导系统的重要构成部分之一。
（二）写作方法指导
《中学高级华文》写作教材的写作方法指导涵盖众多方面：从文体上讲，介绍了关于记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文，以及一些实用类文体的写作方法，还涉及了如续写文章、缩写文章、文章结尾等写作中关于片段的具体写作方法指导。
如，一年级第九单元“怎样描写动态景物”中的辅导要点写道：“要把景物写好，除了掌握语言运用、修辞方法之外，也要培养细致、精确的观察力。先观察景物的特点，对所要描写的景物作一番取舍，然后进行构思，以准确的语言，适当的修辞手法，将景物‘重现’出来。”从以上两点看，辅导要点的主要内容是与每一个单元设定的训练要求紧密联系的，内容上侧重文体知识的指导还是写作方法指导则视这个单元的训练要求而定。
三、范文
“范文是作者个人的言语成品，作文是学生个人的言语成品。在语文教学中打交道最多的是个人（作者或学生）的言语行为（读写听说）和言语结果（范文和作文）。因此，语文教师不能不认真研究范文作者的言语经验和特色，不能不认真研究学生个体的言语行为特点和成败的经验教训，不能不认真研究二者之间的差距和可以结合的部位”。③
本研究在上文已提及关于本教材中的写作教材与阅读教材是合编的问题，因此，该写作教材的范文从广义上可分为两个方面。
第一，写作教材中涉及的阅读教材中的课文，如一年级第一单元“怎样写人”中有“《父亲》就没写人物的外貌。而《听故事》交代过石九仔和‘我’的关系，以及石九仔的年龄之后，便开始写他的外貌：‘铜色的瘦削面庞，乌溜溜的眼睛……’又如《白菜汤》这样描写老寡妇：‘老寡妇的脸瘦的陷了下去。她的眼睛又红又肿。’两篇文章都只用了几句话，就生动地勾画出人物的外貌特征”，这里所提到的《父亲》、《听故事》、《白菜汤》等三篇就是这一单元的阅读教材中的选文。这个例文的概念较为含糊，因此在此处亦不加追述。
第二，写作教材中单独的范文系统。这个例文系统较为清晰，写作教材每个单元都单独设有内容。值得注意的是，《中学高级华文》写作教材的范文系统选用的例文大都是学生习作，对于学生而言这样的例文在内容上贴近他们的生活，写作技法上也容易加以模仿，思维上更符合他们的写作心理能力结构。如一年级第一单元“怎样完整地记叙一件事”中，训练要求为“能从家庭生活中选择平凡而有意义的材料，学习用不同的记叙方法，完整地记叙一件事”。范文如下：
浓浓父子情
爸爸出差快一个月了。
每天早上，我都要和妈妈打赌：“今天，爸爸一定会回来。”然而，一到晚上，准是我输。我好想爸爸呀！
这一天，我不和妈妈打赌了。
吃过早饭，我从书桌上拿起昨晚写得一张纸，把它贴在大门上，之上写着：
爸爸：
你上楼后，就立即把北面的窗都打开，我在回家的路上看见窗子开了，就知道你回来了。你要是饿了，就打开冰箱，寻找你从中国买的那只花边碗，那里有你最喜欢吃的东西，你看见了，肯定会很高兴。另外，我还有一个秘密要告诉你，它会带给你意外的惊喜。
儿子
放学后，呀！我家小楼上的北窗都开了。我克制住内心的喜悦，有意一小步一小步地往回走。边走边想着怎样把我的秘密告诉爸爸……
我走到家门前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了两句话：
儿子的深情令爸爸感动，我也给你带来了一个意外的惊喜。
注释：
①新加坡教育部.中学华文课程标准.2008.3.
②粟宇详.新编写作学教程.复旦大学出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论.高等教育出版社，1999：24.
参考文献：
［1］新加坡教育部.中学华文课程标准［m］.2008.3.
［2］柳士镇，洪宗礼主编.外语文教材评介［m］.江苏教育出版社，2000.9.
高中写作指导篇8
【关键词】小学写作语文作文对策分析
【中图分类号】G623.24【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）06-0076-02
一、顺德养正学校小学语文写作现状
1.基本情况
广东顺德养正学校位于佛山市的顺德区，顺德养正学校开设于2006年，虽然开办只有9年的时间，但是学校开设了丰富的校本课程。学校小学部共有教学班26个，四至六分共有12个班级，整体上来看是一个比较大的学校，但是学生对作文的学习还是有畏难的情绪。
2.学生作文写作现状
本次以三至六年级学生作文作为研究对象。采用随机抽样的方式，抽取三至六年级8个班的作文，每个班的作文按照教师评分等级分为四类作文，每类作文抽取几篇为样本，总共有50篇以上作文。对收集上来的作文，笔者对照教师平时的评分标准进行分析。
3.问卷分析
在调查学生的写作兴趣时，17.1%的学生明确表示非常喜欢习作课，20%的学生喜欢习作课，48.6%的学生不太喜欢习作课，14.3%的学生明确表示不喜欢习作课。
在调查其写作是否有内容可写内容时，10.7%的学生明确表示“有”，69..3%的学生表示“有时有有时无”，剩下的20%表示“没有”。
在调查教师是否对学生的写作进行指导时，教师在习作教学中经常进行指导的只有85%，偶尔进行指导的占11.6%，很少指导的则占3%，不指导的占0.4%，从教师的调查问卷中我们发现经常指导的87.2%，偶尔进行指导的10.3%，很少进行指导的2.5%，不指导的0%。
二、小学语文写作教学中存在的问题
1.学生缺乏写作兴趣
兴趣是最好的老师，对学生最好的刺激就是让学生对所学的内容产生兴趣，心理学强调写作得以产生、持续的内在动力便是对写作的兴趣。在与学生进行写作的座谈时，一谈起写作这个话题，孩子们就表现没兴趣，不喜欢写作，觉得在写作时没有东西可以写。有的小学生对老师给的题目不感兴趣，还有的小学生表示不喜欢老师上的课，觉得老师上的课太单调，没有兴趣。由此可见，大部分学生对于写作课提不起兴趣，所以，大部分开始呼吁将写作课变成积极有趣味的课堂。
2.写作缺乏真情实感
通过对小学生写作的观察，小学生作文中存在的一个普遍问题就是缺少情感的抒发。小学生目前正处于心理和生理的发展阶段，大脑的发育于成人相比差异较大，所以在写作中不能对小学生要求过高。但是从另一个角度进行考虑，小学生是最具有童真的一个阶段，所以他们的幻想是最丰富的，虽然在写作中表达比较生硬，但是他们的童趣和纯真是成人所不具备的。目前小学生的写作中首要的就是缺乏情感的抒发，主要表现在学生的情感抒发呈现机械化、假大空现象严重以及作文与做人的教育相分离等等。
3.写作缺乏教学指导
小学生在写作中自身的素养是不可缺少的，但是同时老师的教育也占据着非常重要的地位，小学生想要提高写作水平，前提就是有老师的指导。写作中的指导师写作教学的中心环节，能够使小学生在认知上得到理性上的提升。但是在小学生的写作过程中，教师主要以理性的指导为主，过多强调写作的形式和技巧，而对学生感悟生活的能力不予指导，造成小学生在写作中只注重形式忽略了内容。
4.写作评价标准僵化
在教师对小学生作文的评价中，标准制定过高。在评价过程中评判标准由老师来掌握，在评价中老师一般都是采取高标准严要求的原则，无视小学生在写作中的思维发展，从内容、表达方式和构思上老师都是要求严格，按照成人的思维标准进行评定，然后这种标准小学生很难达到，造成学生得不到激励，逐渐对写作失去兴趣。
三、小学语文作文教学的策略
1.激发学生的写作兴趣
过高的要求只会让学生生畏，学生写不出预期的效果，就会对写作慢慢失去信心。小学生的心智是一个逐渐上升的趋势，所以对于小学生的写作训练也是从低到高逐渐提高，随着年级的升高逐渐提高小学生的写作水平。创设写作情境是目前最为流行的一种教学方式，在教学的需要下，通过设立与教学内容相符合、生动的课堂场景，这种场景能够激发学生的兴趣，诱发小学生写作的欲望。
2.积累丰富的写作素材
（1）加强生活体验，积累素材。生活是写作的源泉，小学生的写作内容大多数来源于生活，所以小学生要在生活中不断积累素材，比如说从大自然中、从家庭、从学校中，都可以积累写作所需要的素材。（2）培养观察能力。在生活中比较熟知的人和事，小学生们却经常视若无睹，所以我们应该教导学生们经常关注生活周边的点点滴滴，不断提高他们的观察能力，认识生活、体验生活、懂得生活。（3）开展阅读活动。阅读时积累素材的重要活动，书是获取知识的最主要来源。当前学生都不爱读书，缺乏读书的欲望，所以老师要经常开展阅读活动，培养学生的读书欲望。
3.更新教师的教学观念
（1）尊重学生的主体地位，在教学中要注重学生的主体地位，抛弃以前的注重考试的教育理念，重视学生的个性发展，在培养他们写作的同时，培养他们的兴趣和创新思维能力。（2）教育中注重人文统一。其实作文就像是一面镜子，可以真实地反映出学生的精神面貌，所以老师在教学中要树立人文统一的观点，教导学生写真事。（3）认清写作的最终目的。在日常写作教学过程中，无论教师还是学生都必须牢记，写作是为了提高小学生的表达能力，培养他们的日常交际能力，为他们将来进入社会工作打基础。
4.提高语文教师的素养
教师是学生的模范，所以在教学中必须提高语文教师的综合素养，语文老师首先要具有充足的语文专业知识，这样才能在写作中对学生进行指导。同时，语文老师还必须具有写作素养，只有自身具有浓厚的写作素养，才能提高老师的教学水平。此外，学校还需要对写作指导老师进行定期的培训，建设一支强有力的师资队伍，保证写组教学的顺利进行。
参考文献：
高中写作指导篇9
[关键词]写字教学；导；经验
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，待别讲究形体美和书写艺术。郭沫若1962年为《人民教育》的题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”原小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用”。原国家教委还曾就写字专门下发通知“写字是义务教育的基本训练之一，搞好写字教学，对于学生的学习和今后的工作都有重要作用”。语文课程标准同样把写字作为一个重要任务对待，并作具体要求。然而，时至今日，学生的写字质量不高。究其原因，主要是指导较少。怎样才能改变这种现状呢?我认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。
开导，语文课程标准指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力，教师要激发学生的写字兴趣，这给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事情，怎样让孩子们爱写字呢?首先我将语言生动化。第二、在范写字时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字特吸引孩子们的眼球。第三、展示作业树榜样。每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。第四、抓奖励。字写得好的同学可以当老师，到展示台上带着大家写字；最漂亮的作业可以得两朵红花，较漂亮的可以得一朵红花。当老师、得红花都是孩子们急切盼望的，所以他们都想把字写得最漂亮。对于年级高些的学生，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。
指导。指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：
①常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，上下结构的字布局要匀称，左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。
②总体性指导。指导学生写字，大多数以方格、田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。
③规律性指导。学生一批批人校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导，这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，问架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。
导向，导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。反之，置大多数学生于不顾，只搞少数人的个别培养和发展，这无疑是一种错误的导向。
写字教学的过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学上，我们着力抓好写字课堂教学常规。
①因材施教。我校选用的教材是省编义务教育写字教材。由于各班学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着较大的差别，所以，教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。
高中写作指导篇10
关键词：作文教学；教学策略；教学效果
小学的作文教学主要体现了对学生语言表达能力和知识掌握程度的锻炼，是整个小学语文教学当中的升华，在教学上存在一定的难度。作文教学是所有小学语文教师最为重视且觉得较为困难的教学内容，如果教师的教学方式不当，会对学生产生非常大的影响，这种影响会使学生未来的作文学习产生困难，造成学生学困或成绩不佳。如何提高学生的写作水平，做到高效的小学作文课堂，是当前小学语文教师所要关注的重点。
一、通过想象丰富学生的写作内容
许多教师往往是按照教学大纲的要求进行教学的，作文教学的内容缺乏灵活性，学生对于自己不喜欢或不擅长的内容无法产生兴趣，造成学生的作文十分空洞无物。为此，教师需要进行更为灵活的写作教学，通过激发学生的想象能力指导学生进行作文内容的充实。首先，教师要帮助学生对生活中的事物进行有效的观察，避免学生因为缺乏观察而导致出现言之无物的问题；其次，要指导学生进行适当的筛选，帮助学生有重点地描写事物，而不是平铺直叙，没有写作重点；最后，要引导学生进行有计划、有目的的实践活动，在实践活动当中寻找写作素材，并对学生的写作能力进行提升。例如，在进行《坐飞机》一文的写作指导当中，有些学生坐过飞机，而有些学生没有坐过飞机，对坐过飞机的学生可以指导他们写飞机上最有印象的一件事，而对没有坐过飞机的学生则可以通过坐飞机这一内容进行联想和想象，进行坐飞机事件的写作。
二、高效学习范文，提高写作能力
对于知识面较窄、写作时间较短的小学生来说，学生的文化内涵和知识储备不足，会对学生的写作产生影响。为此，教师可以通过范文的学习进行写作的指导。在范文的学习时，忌讳将范文的内容或词语用在自己的文章中，而是应该将范文的文章结构、文章立意融合进自己的文章当中，只有这种方法才能够使学生有效地学习范文的内容。例如，在学习了课文《瑞雪图》后，教师应对文章当中的雪前、雪中、雪后的景色进行深刻的分析，并对瑞雪产生的联想进行讲解。指导学生对文章当中景色描写和联想进行学习，并将这种方法运用到自己的写作当中，为了提高学生的联想能力与理解能力，教师可以根据文章中的内容进行图片、视频的播放，通过更为直观的方法使学生感受到文章当中的景色描写的生动性，从而使学生在脑海中形成画面感，指导学生进行借鉴，但不可做“拿来主义”，在作文留题时需要做一定的改动，如此篇文章的作文题目可以采用《春雨》《枫叶》等，既有景物的描写需要，又可以避免学生抄袭。
三、以说，培养学生的表达能力
文章即为心里所想，学生在作文课上最为常见的问题就是觉得“没什么可写的”。这一问题的出现除了学生对周围事物观察不够仔细外，还与学生的表达能力欠佳有关。为此，教师在作文课堂上要提高学生的表达能力，学生“说”的能力提高了，才能在“写”的时候言之有物，教师可以针对不同类型的学生进行不同方式的训练。
首先，教师可以在课堂上进行课文的背诵和复述训练，课文背诵能提高学生的口语表达能力，而复述的训练则能提高学生的文字处理和表达能力，二者相辅相成，十分关键，学生经过锻炼，能够对文章的中心思想领会更高，并学会用自己的话进行文章的复述，提高学生的文字处理与表达能力。
其次，锻炼学生的对话能力，许多学生在进行与人物有关的写作时写作能力不佳，这与学生本身对话能力不足有直接的关系，在写作课上，教师需要提高学生的表达能力，将对话能力相似的学生分为一个学习小组，给每个学习小组不同的对话题材，指导和帮助学生进行对话，从而提高学生的对话能力，使对话能力对写作有好的影响。
最后，进行即兴演讲的指导和教学。学生在日常生活中十分活跃、对话能力非常高，但在演讲、作文以及课堂发言方面却能力不佳的学生不在少数。为了提高学生的表达能力，对学生进行即兴演讲的指导也十分重要，教师可以结合作文课堂的教学情境，提出话题，并引导和鼓励学生对这一话题进行意见或情感的抒发，这种方法既锻炼了学生的演讲能力，也能够锻炼学生围绕某一话题进行思考，对学生的表达能力有非常大的提升帮助作用。
综上所述，小学高年级作文课不单单是写作的课程，还与学生的观察能力、表达能力以及应用能力有非常大的关系，需要教师从多个方面进行指导和教学，才能够帮助学生提高其写作水平，提高小学高年级作文课堂效果。
参考文献：