日记写法指导篇1
关键词：小学生数学日记策略
《新课程标准》的出台是推进素质教育的又一次革命。在它的指导下，学生学习方式的改变是课堂教学改革的讨论焦点之一。学生被动地接受知识的学习方式，与新课标的理念不相适应。取而代之的将是以学生动手实践、自主探索与合作交流为主要途径，有助于学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展的数学学习方式。在改革课堂教学中学生学习方式的同时，结合小学生的特点，尝试将语文学习的重要形式――日记引入到小学数学作业中，让小学生写数学日记，并把它作为学习数学的重要方式之一。
一、数学日记的内容与类型
学生写数学日记的内容应是广泛的、自由的。一般可写当天数学课的体会感受、知识整理、质疑问难、知识生成、生活应用、错误分析等，也可对平常生活中的数学问题进行简要描述，对一些数学实践研究活动（数学延伸、数学调查、实践活动、小课题研究等）进行记录或总结。我根据数学日记的内容，尝试将数学日记加以分类：1.情感型日记；2.质疑型日记；3.整理型日记；4.应用型日记；5.错例型日记；6.反思型日记；7.创新型日记；8.实践型日记。
二、指导学生写数学日记的策略
前些年，我进行了实践尝试，积累了一些指导经验，在此基础上又进行了拓展，形成了写数学日记的指导策略。
（一）教学诱导，提供日记的内容元素。
1.优化教学设计，凸显知识的建构过程。
学生最初的数学日记的内容主要来自课堂的学习过程，因此，教师在课堂的教学设计上要下一番工夫，让学生能积极主动地参与到学习的整个过程中来，不仅使学生掌握知识，而且对学习过程记忆犹新、体会深刻。如：在教学“加法交换律”时，采用两个学生交换座位，但本质属性没有改变的事实来说明问题，学生觉得有趣、易懂。当天的数学日记就有同学写道：今天老师一上课，就神秘兮兮地对两个同学说了几句，只见两位同学迅速地交换了座位……接着，老师一本正经地问：“同学，看到这些算式，猜一猜有什么规律？”李南第一个叫了起来：“交换位置和不变。”我就在草稿本上开始举例了，不一会儿，我的猜想就得到了证明，就这样，我发现了加法交换律。这节数学课真有趣。《新课标》指出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本课的教学内容虽然简单，但教师的教学设计生动有趣，十分注重知识的建构过程。课堂上生动有趣、逻辑严谨的教学环节为学生写数学日记提供了良好的素材。
2.随机组织争论，呈现学生的思辨过程在课堂教学中。
经常出现学生在学习某一知识点时意见分歧的现象。此时，学生在学习过程中的思维是积极的、富有个性的。学生在争论中毫无保留地呈现自己的思维过程、发表自己的独特见解，学生的个性得到充分的张扬，从而加深对所学知识的理解，对学习的过程留下深刻的印象。
3.延伸学习内容，留有持续的探索空间。
由于客观原因，数学课堂学习探索的时间和空间有所限制，学生写数学日记的内容和范畴也因此有所限定，如何让学生持续地对数学进行探究并有所反馈。我采用了课堂延伸的办法，并用数学日记的形式对延伸学习的结果进行反馈。
（二）分层启导，促进个体的不同发展。
1.纵向指导。
从学写数学日记到写出有价值的日记是一个循序渐进、逐步提高的过程，在这个过程中，教师要根据学生的学习规律耐心地加以引导。（1）指导学生写数学日记应是一个由扶到放、循序渐进的过程；（2）由单一到多样，丰富日记类型。数学日记的学写之初，由于学生思想思维的封闭性，写的内容、类型往往单一，如知识整理型日记占了大多数。教师要加强非知识整理型日记的撰写方法，不要急于求成，使学生的日记类型从单一的整理型发展到错例型、情感型、应用型、质疑型、反思型、实践型、研究型、创新型。
2.横向指导。
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是《新课标》的基本理念。在教师指导学生写日记的过程中，要根据学生的不同差异，对学生提出不同的要求，加强反馈的力度。⑴加强书面反馈，发挥日记的桥梁作用。学生思维形式存在不同的差异，写数学日记的内容、水平也相应地有所不同。教师在批阅学生日记时的评语要以鼓励为主，针对不同学生在日记中提到的不同问题、困惑，耐心地帮助学生解决，提出解决问题的途径、方法等；（2）加强分层指导，让不同学生有不同的发展学生中存在的学力差异是较明显的，我据此对不同学力的学生提出不同的要求，如对学力较弱的学生只要求写出错例型、情感型或整理型日记；对学力一般的学生在能写出上述各类型日记的基础上，能写出应用型、质疑型、反思型日记；对学力较强的学生不仅能写出以上要求的日记，还要引导鼓励写出实践型、研究型、创新型等更高层次的日记。
（三）互动促导，提高学生的日记质量。
合作交流是学生学习数学的重要方式。如何让学生的日记形式多样、内容丰富，又有效地提高学生积极性？我觉得要加强日记交流的次数、增加日记交流的途径。
1.互批互评。
加强生生交流互批互评是加强互动交流的方法之一。为了让每个同学都能了解其他同学的写作方式、写作内容，提高学生写数学日记的兴趣，我努力创造形式多样的互批互评方式，可以是同桌互批互评、小组中轮流批改、小组间交互批改等。互评时学生对所批改的日记是肯定的，自己也学到了写作的方法，还诚恳地提出了非常恰当的建议，让被批改的同学受益匪浅。这样做既有利于学生日记质量的提高，更有利于学生鉴别评价能力的培养。
2.范例点评。
加强师生数学日记是一个新鲜事物，学生往往会感到比较陌生。因此，我注意收集了一些优秀的数学日记推荐给学生，学生可以模仿，从而更有针对性地写数学日记。
3.收集精品，激发学生的积极性。
为了提高学生写数学日记的积极性，提高日记的质量，我在班里建立了“日记精品库”。对学生的优秀数学日记，我在批改时用自制的学习卡当奖励，并以学习卡作为班级“日记精品库”的标志。“日记精品库”是一本封面由学生自己设计的精美的笔记本，悬挂在教室的宣传角。
三、反思和后续思考
数学日记引入教学是一种新型的学习方式，符合《新课标》的基本理念。它使数学知识的学习与生活紧密联系，其优势是非常明显的，但是如何持之以恒地做好细化和优化工作，如何运用有价值的学生数学日记作为课堂教学的教学资源等问题，都有待于我们在今后的教学实践中继续探索。
参考文献：
日记写法指导篇2
关键词：日记学生写作桥梁
中图分类号：G455文献标识码：a文章编号：
abstract:throughthelife,thepracticeteachingtheseactivities,learntousetheireyestoobservetheworldaroundthem,withtheirownhearttofeelthelifearound,andthenwillhisobservation,feelformedinlanguage,trulyrealizemypentowritemyheart,towriteadiaryasastudentofgrowingupahappyactivities.Smallanddelicatediary,wordislong,nowordsisshort.morebecauseitbreaksthroughthecompositionoffixedpattern,diaryforthecarrier,setupthestudents'lifeandbridgebetweentheheart,itisakindofbeneficial.
Keywords:students'writingdiarybridge
经过实实在在的深入研究，我们获取了大量学生日记的感性经验。那么，如何将感性经验上升为理论，得出具有普遍指导意义的成果。于是，我进行了分析研究，努力探索规律，初步取得了一点成果：
1.写前，激活欲望
当学生对某件事物产生表达欲望，不吐不快时，写出的日记才能有真情实感。如果学生没有表达的愿望，就让学生表达，即使表达出来，质量也不高，写出的东西更没有感情。因此，指导写日记的核心在于一个“体验”，在指导之前，务必设法激发学生的表达欲望，形成写日记前的体验，产生表达的动机。
写前体验的方法，可随文指导，如教学二年级上册第十九课《蓝色的树叶》时，林园园看着这些蓝树叶为什么不由得脸红了？你想对林园园说些什么？你应该怎样做？让学生充分的去说，然后回家写到日记里。通过写让学生明白自己应该怎样做，从而影响自己的心路历程。有的同学写出了应该助人为乐，不应该小气。有的同学写出只有你帮助了别人，别人才能帮助你。还有同学写道人人献出一点爱，人间处处是春天的语句。
因我教的是低年级，从一年级开始我就叫孩子们写日记。我记得那是在学拼音不久，因为在学拼音之前，他已经会写几个字。最初他写了几个字然后配上图画，有个孩子是这样写的，今天我很痛苦，因为我打针了。然后画了一幅画，并告诉老师，你看我多痛苦呀，吊瓶打在我的手上，我的泪水都流了两桶了。是呀桶放在地上，已慢慢两桶，平且还在流着着泪，孩子们写的多形象呀！还有的孩子写到今天我很高兴，你看我能像小鸟一样飞上蓝天了，他在画中给自己加上了一对翅膀，并高高飞在蓝天上。我想孩子们的思维是开阔的。学生在写日记的时候能够自己和自己对话。自己和自己对话是一个人成长的一个最最重要的法宝。学习了我要的是葫芦一课时我交给学生写观察日记，教给他们观察方法，如观察有顺序、抓重点、抓细节等，培养观察能力，形成真切体验，获取写日记素材。在让学生把最感兴趣的写到自己的日记里。如种黄豆的过程，在写日记的时候他们开始学会慢慢地观察。然后观察写动物，写植物，写家中的摆设，写读后感。
2.日记中，引导及时表达
在学生形成了深切的体验时指导学生表达，要注意四点：
（1）引导要及时
当学生体验最为深刻时，及时引导表达。如果不及时引导，待到学生淡忘之时，再怎样引导，学生表达的效果皆不佳。布置写日记的时间可在课中，也可在课后，只要学生有灵感，有表达的愿望，随时提醒，随时记下。
（2）引导表达具体
虽然学生有了真切体验，然而由于他们的观察还比较模糊，对事物的认识较粗浅，表达容易空泛。所以要引导学生将体验表达具体。引导学生多说，多想打开思维的空间。如：我们生活在北方是经常看到雪的，孩子们但看到雪景用自己的话描述出来，很容易了，但他们只是表达不具体，这时老师要时时引导，先写时间，再写看到的雪景，然后写孩子们在写雪地上怎样玩的，最后写一些姊姊的感受。这样引导孩子们就写具体了。写植物的的生长过程时，先让学生学生说一说都有哪些过程，（长根，发芽、长叶、开花、结果。）每个过程植物长出了什么，需要付出怎样的劳动，再付出劳动时你的心情是怎样的，最后你是否获得了成果。
（3）尊重个性化语言
指导时，不要让“一种声音掩盖了一切”。尤其是教师不要让自己的语言替代了学生的表达。对那些富于个性化的语言要大加赞赏，鼓励同学们努力说“自己的话”，这样写出的日记就更真实。例如在写雪景时，孩子们写道：我们的小脚从雪地上走多，不时发出咯吱咯吱的响声，回头一看，雪地上留下了一串串歪歪扭扭的脚印，形成了一幅美丽的图画，好美呀！还有的孩子写道：我的下脚丫踩在地上，给地球爷爷按摩按摩头发，让地球爷爷更舒服一些。还有的孩子写到，下雪了小白兔高兴极了，因为大灰狼找不到你了。你可以舒舒服服的睡大觉了。你看，孩子们的语言多丰富呀！我们要尊重他们。
（4）日记中要渗透作文技巧
平时要多看书，看看名家的写作方法，这是写好日记的基础。遇到好词好句，要积累。在家写日记时，先分析琢磨，直到想好材料、方法后再动笔。注意：要尽量多用修辞手法，把学到的读过的好词佳句用到自己的日记里等方法。老师在具体的引导中相机渗透写作技巧，让学生领悟，对学生写日记很有帮助。
3.日记引导为“二次作文”
日记写法指导篇3
关键词：写话课标口语交际
语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：
一、借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
二、借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
三、借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
四、借助日记习作，打牢基础
日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。
教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”
借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
五、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：aaB式、aBaB式、aaBB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
日记写法指导篇4
首先，应当明确指导学生积累些什么。积累的主要内容，可以分为以下两个方面：一是直接观察的纪实和感受。把直接观察到的主要内容纪实下来，以便作文时有材料可用。同时，还可对直接观察到的对象写些感受，其中包括直接感受和联想，以及想象所及。二是间接观察的心得和体会。对间接观察到的主要内容，应当写出心得与体会，这除了关于间接观察到的主要内容和方法而外，还包括摘抄一些富有表现力的词语、句子等，以便作文时应用。
其次，怎样指导学生积累？指导学生积累的主要方法如下：
一、记录
积累资料要靠脑记，因为大脑是记忆的仓库。但是光凭大脑记忆还不够，俗话说：“好记性不如赖笔头。”因此，在指导学生用脑记的同时，要十分重视笔记。脑记和笔记“双管齐下”，积累的资料就会越来越多。记录要勤快、及时，这就要求学生随身备个小本本。这种随时记录的本子，可以叫记事本、随记本、拾零簿，也可以是随笔、心得笔记、词汇手册、观察笔记，另外还可以有课堂笔记、会议记录、日记、札记等等。过去常有人说“勤笔免忘”。一有好的资料就立即记下来，持之以恒，养成习惯，对提高作文水平意义十分重大。
二、摘记
摘记只限于书面材料，而且要忠于原文。一个人不可能事事直接亲身经历，因此间接的书面材料应当是积累资料的一个十分丰富的源泉。摘记有多种方式，一种是准备摘记本，或把不同内容的资料分别摘入不同的本子，或者摘入同一本子的不同部类；另一种摘记的重要方式是制作卡片。自制的卡片大小要统一，以便分类整理。每张卡片一般只摘记一项内容，一张不够时可再粘接一张。卡片多了，可分类夹起，或分格存放在卡片箱内。不论用摘记本或制卡片，都应做到：
1.在每项内容前写上标题，在角上注明类别。
2.摘记时都应注意抓住要点，尊重原文，不可摘错。如果在摘记中想跳脱关系不甚密切的几句话，应当用省略号标志。
3.要注明出处，即书报的名称、页码或日期等，以便今后引用、参考时查对。
三、写观察日记
实践表明，指导学生写观察日记好处很多，主要是：有利于培养学生的观察兴趣，调动写作的积极性；有利于培养学生勤于观察、思考和良好的写作习惯；有利于学生观察、思维和表达能力的有机结合。至于如何指导学生写观察日记，一般的做法是：转贴于
1.要有目的、有计划地进行训练。
应当根据学生的年龄特点和实际水平，按照循序渐进的原则，有目的、有计划地进行训练。比如，在观察对象方面，开始时指导学生观察一些熟悉的、特点比较明显的事物，然后逐步扩大范围，加大难度。
2.教给学生观察事物的具体方法。
比如，指导学生按一定顺序观察事物，使得思维、表达有条理；指导学生仔细看、认真听，运用多种感官去认识事物的特点，脑子里形成具体、鲜明的形象；引导学生运用比较的方法，学会捕捉事物的特点。
3.严格要求，持之以恒，培养学生形成良好的观察、写作习惯。
在作文教学中，指导学生观察和积累，还应当注意以下几个问题：
一是要有明确的目的性，加强计划性，教师的指导要有饱满的热情，循循善诱，一抓到底。
日记写法指导篇5
关键词：日记；数学；生活；兴趣
一、引导学生将课堂中的数学知识带到生活中去
数学这门课程和我们的生活息息相关，我们每天都在和数字打交道。比如，我们每天起床的第一件事就是要看看几点了，表上面都是由数字组成的，我们的手机号码也是数字。新的课程标准也强调“人人学有价值的数学”，学以致用是数学教学的一个基本原则。数学日记是一座架起生活与数学的桥梁，通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生学会从数学的角度去观察体验生活。把我们生活中发生的一些事情用日记的形式和数学知识联系在一起，这样可以更好地理解和运用课本知识。我们学习数学的目的就是要合理地运用，让数学知识能给我们的生活带来帮助，让我们的生活更加绚丽多彩。
二、培养指导学生写数学日记的好习惯
数学知识的学习是具有逻辑性和思维性的，简单的死记公式不行，要结合试题的实际情况灵活运用公式和定理，做到举一反三、触类旁通。当教师讲完一堂课后要让学生养成整理和复习的好习惯。在复习的过程中对所学知识进行分析研究，然后转变成自己的知识，就像串珠一样用一条线将所学知识串联起来，这样可以更好地去记忆和理解。如我们班学生在学过小数乘除法这一单元后在日记中写道：近阶段，“老师带我们学习了小数乘除法这一单元，在这一单元中我们发现了一个有趣的规律，就是一个小数的小数点移动还能引起小数大小的变化呢！将小数的小数点向右移动一位、两位、三位，就能使小数扩大10倍、100倍、1000倍。反之，将小数的小数点向左移动一位、两位、三位，就能使小数缩小10倍、100倍、1000倍。所以以后若题目要求将一个小数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍，我们只要将那个小数的小数点向右（或向左）移动一位、两位、三位就可以了。有意思吧？在这一单元中我还学会了小数乘以整数、小数除以整数，我知道了它们的计算法则并已经熟练掌握了，只是老师让我们做计算题要细心，可我总做不到，我们班也有好多同学做题时老是粗心地将简单的计算题做错。这一点我一定牢记老师的教诲！以后做题要小心谨慎才好啊！”这篇日记看似简洁，可写出了学生在一单元学完后的收获。
三、扩大学生数学阅读范围，指导写一些心得日记
学习数学，一本教科书的内容是远远不够的，它只承担了一些最基本的数学知识和原理，其他的相关内容的题型变化、灵活运用和实践练习都不够。同步的反馈练习和辅导能及时有效地查漏补缺。如一位六年级同学在日记中写道：“今天我在课外书上看到了这样的一道题目：一种饮料，4升的大包装标价16元，200毫升的小包装1元，你认为哪种包装便宜？”
我仔细想了想，发现这道题目可以用多种方法解答。
方法一：比16元所买的分量。
花16元钱大包装可以买4升，而小包装却只能买3200毫升。所以大包装便宜。
方法二：比1元所买的分量。
花1元钱大包装可以买250毫升，而小包装却只能买200毫升。所以大包装便宜。
方法三：比4升的饮料，谁的价格低。
买4升的饮料，大包装需16元，而小包装需20元，所以大包装便宜。
方法四：比200毫升的饮料，谁的价格低。
买200毫升的饮料，大包装需0.8元，小包装需1元，所以大包装便宜。
方法五：比1升的饮料，谁的价格低。
买1升的饮料，大包装用了4元，而小包装用了5元，所以买大包装便宜。
我想一道题目有这么多的解题方法，数学真奇妙，数学也真有趣！
四、指导学生编写数学故事
所谓数学故事，就是将课本上的数学知识用语言的形式表达出来。教师可以在讲完课后让学生在生活中找出我们运用这堂课所学知识的实例，然后把实例编成故事加以表达。指导小学生编写童话故事，可以放飞他们的想象，可以锻炼学生的思维性和逻辑性，让学生从小就有自己的学习方式，培养他们的创造能力，让学生通过自己的笔和本把数学知识“写”进我们的生活。
日记写法指导篇6
所以，本人认为了解摸清农村小学生的特点是非常必要的、有意义的。其特点是：
1.父母外出打工多，留守学生多，父母与学校、学生交流机会少，督促机会少。
2.有些父母对学生学习不重视，认为读书无用，可读可不读，没有什么影响。
3.有些父母是有心无力，为了生计奔波，没有精力辅导孩子。
4.农村学生见识窄，课外阅读刊物没有，上网没有，受家庭经济影响。
5.学生的老一辈大多是文化较低，没有监管、辅导能力，缺少语言沟通和积累。
6.学生第一次练习试写日记，存在畏惧、害怕、不敢写的心理障碍。
针对这些情况，我认为随着素质教育的推进，农村教师首先要摒弃这种认为农村学生知识面窄而放弃指导学习写作的错误观点。农村学生经过学前班、一年级的学习，口语已经有了一定的发展，学会了拼音、识了不少的字，能够阅读课文，这就为二年级写入门日记打下了很好的基础。因此，从二年级开始，本人就指导学生把每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而对于二年级的学生来讲，要让他们从写单词到要写成句子、写话，这是一个很大的转折。如何才能使学生写出完整的一句话、或一件事，这并不是一时就可以做到的。除了要有一个好的指导方法外，还要学生们多写、多练，只有多写、多练，才能把入门日记写好。那么如何指导低年级学生写好入门日记呢？经过多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面指导。
一、爱是教育的基础
留守学生需要老师特别的关心、爱护、照顾、理解他们，与他们交朋友，清除他们心中的障碍是我们老师的首要任务，这对于见闻少、语言积累少的农村孩子来说尤其重要。
二、引导学生入好门
学生开始学写日记，却不知从何下笔，所以最初的指导要非常具体。本人收集一些低年级学生的日记读给学生听。为了便于看懂、写得出来，选读的日记应该是简短的，开始是从模仿做起，找一些图，让学生看图说话，然后把所说的话写出来。要完成这一个过度阶段，我们就要从模仿典型图案开始练习写，逐步把别人的东西融会变为写出自己的。总之一开始就是从最简单的一句话、二句话写出来。例如：一位学生写道：“今天放学回到家，我去河边洗菜，回来后，妈妈很高兴。”尽管就这些，但是是他独立写的，就应该肯定。对于刚入门学写日记的学生来说，这种按照自然顺序写的日记，正是最基础训练。
三、培养兴趣，指导筛选题材
兴趣，题材是我们写好日记的根本，兴趣是最好的老师。题材是个人每天的见闻、行为以及感想。也就是包括个人的生活、学习。为此，我是从以下几个方面进行指导。
1.有针对性提示习作题目、内容、变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激发学生写日记兴趣。其次在讲解学生日记时，要做到多鼓励、少批评，给予充分的肯定。
2.从日常生活中捕捉。每个人每天经历的事情很多，有动态的、有静态的、有好事、有坏事、也有稀奇的、更有平常的，老师要指导学生选择用好。
3.从四季景物变化中捕捉。一年四季各具特色的风景让人赞叹，然而学生对此都是感受不多、不深。春有百花夏有雨，秋有明月冬有雪。我就注意抓住四季特点，指导学生观察，感受四季不同之美。
4.从天气变化来捕捉。风霜雨雪、闪电白云，也是写日记的好素材。春雨、雷雨、阵雨就各不相同，指导学生观察，提高洞察力。我常抓住瞬间，指导学生细细体会、大胆想象。
5.从活动中捕捉。告诉学生，不仅是班级活动、学校活动都可以写入日记，同学自己的活动天天都有、天天不同，也都是写日记的内容。经常有意识地指导学生捕捉好素材。
四、指导学生多读多练多写，提高学生观察能力
对农村基础差的学生来说，就必须多读、多练、多写，而低年级学生的观察力不强，往往是粗线条的浮于表面的观察。农村生活丰富多彩，而且更贴近自然，有很多美的题材可以写，学生缺乏的只是生活的观察力。这就要我们通过不断的练习，提升学生对身边事物的敏锐触觉。为此，我是这样指导学生观察事物的。
1.按顺序观察。如：按时间、空间顺序观察从外到里，从前到后，从上到下，从先到后等。
2.对比观察。比较才能明白、理解。如春雨和雷阵雨的不同，白云与乌云的不同，引导学生充分运用分析比较的方法观察区分事物之间的不同。
通过观察，学生从易到难、由浅入深的训练中不断得到提高。要求学生养成坚持每天写日记的习惯，把所见所闻所思所感都可以记下来。有话可长，无话可短，关键是要留心观察，有随时记录的意识，从最简单的开始，鼓励学生多练多写。
日记写法指导篇7
【中图分类号】G623.24【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2015）19―0122―01
文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文教学中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣。只有让学生在习作的过程中，积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，才能有话想说、有话会说、有话巧说、有话趣说。提到“说”，还要先从亲子日记说起。
一、运用课堂，注重实效
1.课内体验。在课堂教学中，教师可以通过富有趣味的小活动，帮助学生激活生活体验。学生经过亲身体验的事情，往往会语句流畅，妙语连珠，大有“有话要说，不吐不快”之感。在学生口头表达的基础上，教师再让学生书面表达，实现二次修改，能有效地提高学生的表达能力，为学生写亲子日记打下良好的基础。
2.课外体验。亲子日记主要为活动和叙事两种，教师可以利用双休日或假期开展一系列亲子活动，让学生和家长一起参与，记录感受。
3.想象体验。教师通过语言渲染，能将学生带入一个虚拟的情境中，帮助学生唤醒真实的生活经验，从而激发学生的表达欲望。通过教师指导，学生回家后将想要表达的内容写成亲子日记，能够不断提高学生的作文水平。另外，家长和孩子一起写日记，可以和孩子一起走进美好的想象空间，如续编故事等。
二、积极探索，找出规律
1.日记前，激活表达欲望
当学生对某件事物产生表达欲望时，其写出来的日记才能有真情实感。如果学生没有表达的愿望，即使表达出来，写作质量也不会很高。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，家长指导孩子写日记的核心在于“体验”上，在写作指导之前，务必设法激发学生的表达欲望，使学生形成写日记前的体验，产生表达的动机。
2.日记中，注重快乐表达
（1）以体验为“抓手”。当孩子体验最为深刻时，家长要及时引导表达，如果不及时引导，待到孩子淡忘之时再去引导，其表达效果往往不佳。日记是作文的基础，日记指导万不可空泛地讲写作技巧，空洞的技巧讲解对学生写好日记帮助不大。指导时家长要针对孩子的具体体验，有针对性地点拨引导，以体验为“抓手”，引导表达。
（2）做耐心的听众。父母首先要做好倾听的工作，然后才是鼓励孩子主动表达自己的心声。做父母的，不要经常跟孩子唠叨，最好对孩子进行提问：“妈妈想换窗帘，你觉得哪种颜色好？”“给奶奶送什么生日礼物好呢？”如此给孩子提供面对面表达自己意见的机会，能够促成亲子日记的有效完成。
（3）丰富表达内容。虽然学生有了真切体验，但是他们的观察能力还比较弱，对事物的认识较粗浅，表达容易空泛。所以要引导学生将体验表达得具体活泼，教师可以把自己的日记读给学生听，帮助学生学会运用语言，具体生动表达。
（4）尊重个性化语言。指导时，不要让“一种声音掩盖了一切”。尤其是家长不要让自己的语言替代了学生的表达。倡导个性化表达并对那些富于个性化的语言要大加赞赏，鼓励学生努力说“自己的话”，这样写出的日记才更真实。
（5）渗透作文技巧。虽然空讲写作技巧对提高学生的习作能力作用不大，但并不意味着讲解写作技巧一无是处。在具体的引导中，教师应该相机渗透写作技巧，让学生领悟，这对提高学生写作水平很有帮助。尤其是对高年级学生的写作指导更需要相机渗透。
3.亲子日记引导为“二次作文”
日记写法指导篇8
关键词：小学作文教学；写作方法；素材积累方法
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）04-061-1
作者多年来一直奋斗在语文教学一线，经过三十年作文教学实践，深切地感知到：小学生和语文教师之所以都因为“作文写作”而苦恼，关键症结在于“小学语文教师没有科学及时有效地指导学生进行作文写作素材积累”。作者在长期的作文教学实践工作中，总结出了一整套非常简单、易操作、行之有效的小学作文教学素材积累方法。素材是作文写作的基础。语文教师需要科学、及时、有效地指导小学生全面、多角度地从以下几个方面积累作文写作素材。
一、走向大自然，通过对细节进行观察，积累作文写作素材
我国著名的教育家叶圣陶先生曾在其著作《论集》《〈文章例话〉序》里讲到：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。叶老所讲的这句话其实就是在提示广大语文教师：写作就是现实生活的衍生物，生活就是作文写作的动力源泉，在生活中存在着丰富的写作素材。语文教师需要带领小学生对生活中的细节进行仔细观察，广泛积累写作素材，只有这样才能写出情感真实的作文。
物种丰富的大自然就是语文教师指导小学生积累写作素材的最佳场所。教师可以在自习课、放学后、周末、假期、春游、秋游时间，组织带领班级内的小学生一起迈步走向大自然，开拓眼界，丰富思想。在语文教师的科学指导下，小学生对可爱的小动物、应季植物形态、人物面貌品行细节进行仔细观察，挖掘最新的作文写作角度，随时进行班级分组讨论和笔记记录，这样学生的作文素材就能及时累计。
二、指导学生多读书读好书，通过读书笔记广泛积累作文写作素材
常言道：读书破万卷，下笔如有神。由此可见广泛阅读是学生进行作文写作的根基，如果没有足够多的阅读量做基础，小学生头脑里对事物一片空白，没有丰富的语言积累，他们作文语言将是单调枯燥无序的。语文教师可以指导学生通过广泛阅读书籍和及时做读书笔记记录的方式来积累作文写作素材。在教师的科学引导下，小学生通过读书笔记也能很好地积累写作素材。比如，语文教师可以要求班级里的学生每天坚持写日记、周记，鼓励学生把平时生活中的所见、所闻、所思、所想、所感，用最真实的文字记录下来。只要长期坚持，日记和周记就会成为写作素材库。小学生在写作时，就不会因为没有内容可写而发愁了。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。小学语文教师可以让班级里的学生对经典的文学名著，比如《三国演义》、《名人传》、《人生》、《秦腔》、《蛙》（我国第一位诺贝尔文学奖得主莫言所著小说）里的经典段落、精彩语句进行摘抄记录和朗读、背诵，既能快速的增长文学知识，又能广泛的积累写作素材。让阅读和作文写作紧密结合，其实就是读写合二为一，对于小学生从不同角度、范围进行写作有很大帮助。
三、走近社会，接触生活常识，积累作文写作素材
因为缺乏足够多的生活常识，很多小学生常常感到写作文时没有内容可写。比如，以人物写作为主的作文撰写方面，在开展《勤劳的×××》这篇作文写作前，很多小学生往往看着题目不知从何写起。教师可以先为大家讲解“勤劳”的定义，提示学生们可以从熟识的邻居、关系亲近的亲戚、家庭成员、好朋友、同学写起。以记事写作为主的作文撰写方面，比如在开展题目为《一次难忘的运动会》作文写作之前，教师可以让学生们根据本校历届运动会的感受来进行自由命题。学生的写作思路一下就被打开了闸门，大家所拟定的作文题目异彩纷呈：《100米短跑比赛》、《第一次投掷铅球》、《跳远，第一次体验成功》等。学生们的作文命题很新颖，而且大家的作文内容也充满了真情实感。而这些具有真情实感的作文内容，就来自于学生们“社会生活常识近区”。由此可见，小学生只有在教师的引导下，拉近写作和社会生活的距离，这样撰写出的作文才会充满真挚情感。
总之，小学语文教师在开展作文教学工作时，要注意科学、及时、有效地引导学生对生活细节多观察、对生活常识多熟知，悉心指导学生阅读书籍，同时做好日记、周记、和读书摘抄笔记，从而帮助学生尽可能多的积累写作素材。这样假以时日，小学生的作文写作思路才能游刃有余，写作语言才能富有真情实感。
[参考文献]
[1]陈瑶.课堂观察指导.北京教育科学出版社，2002.
[2]张冬琴.浅谈如何有效地进行小学作文教学.文理导航（下旬），2010（10）.
日记写法指导篇9
关键词：日记引导亲历观察
写日记和写教师布置的作文基本上是相同的，都是要把大脑中的东西变成具体的文字，这个变的过程是一个很复杂的心理活动过程，如何让这个过程变的简单些，我们就要寻找一个有效的途径，这个途径就是引导学生走向生活，让作文回归生活，让生活成为学生写作的不竭的源泉。如果我们引导得法，学生有了对生活的亲身经历便有了对生活的亲身感受，写出的日记也就必然是具有真情实感的，他们的写作功底也必然是扎实的。这也正符合了“艺术来源于生活”的原则。
指导学生写日记的途径有三个。首先是引导学生去做。要想知道梨子的味道，就要自己去尝尝。在写作中，很多的学生不知道写点什么，只好去编造出想当然的事情，或者写出大脑中很模糊的事情，这样的事情写出来总是很乱，很枯燥，很简单，没有顺序，没有细节，是一种没有关联的拼凑，让人一看就是在造作文。引导学生去做，让他们去做具体的事，去认识这件事情有开始，有过程，有结果；有人物，有人物的动作，有人物的表情，有人物的语言。这些都是真真切切的，是鲜活的，是丰富的。让学生去做，去亲身经历，就是要让学生懂得写作也是在做一件具体的事情，那是和亲历的一模一样，只不过这是用笔在做事情。亲历的过程就是要让学生的触觉、嗅觉、味觉、听觉、视觉都能有所觉悟，使得事件在学生大脑中留下深刻的记忆。这样就能培养学生在写作的时候眼前会呈现出事情的整个过程和场景，并伴随有情感的这种写作能力，我们只有通过这样的途径才能实现写作的终极目标――真实感人。
其次是引导学生去观察。不是任何事情都要靠亲历来获得写作的材料，获得材料的更重要的途径还有观察。观察也是一种亲历，只不过它是用眼睛来获得更多的信息。我们的学生往往缺乏这方面的能力培养，所以写不出来东西，就是写出来的东西也很简单。“观察”重在“察”。“观”众人都在走路，“察”他们走路的样子各有所不同。观察的同时有我们的思想活动在里面，在揣摩他们的感受。这个揣摩是建立在我们亲历经验的基础上的，不是胡编乱造，因此经验积累的越多，越丰富，观察中对人物的情感思想活动的揣摩就越准确，越丰富。“作者是先知”就是这个炼成的。
最后是阅读，即从书本上获得写作上的营养。我们在语文的教学中就要有意识的去领着学生结合我们自己的亲历去探讨作家们是怎样写作的，这样的“实践与理论相结合”的引导途径会使学生的写作大有收益，步伐也会大大加快，同时学生的创作欲望会更加强烈，它的意义也是非常重大的――学什么，怎么用。
指导的过程。作文教学的成效如何，取决于我们对学生作文指导过程的运作。我们有了以上的理念，在指导学生写作的每一环节，每一步骤上都要贯彻它，把它落实到实处。
首先是指导学生做事。这是一个目的性很强的实践活动，也是下一步（写作）的基础。活动前教师进行指导。指导是要让学生牢牢记住我们在为写作创造条件。活动的内容以简单最好，如跑步，捡拾垃圾，甚至削铅笔，缝扣子。让学生记下事件的顺序，行为动作。因为是以日记形式出现，只要求记述完整而真实。之后可以随机选取几篇习作拿到课堂上进行讲评，讲评要以学生为主，教师只可以做引导。引导的时候，重点应放在对事情叙述的详细上，这在无形中就使得记叙有了生动性。这样的过程就形成了一个模式：活动――写作――再活动――再写作。这个过程是一个不断强化，不断提高的过程。它可以使学生的记叙能力得到有效提高，同时也给学生指明了一条写作之路。
其次是指导学生观察。教师在指导学生观察时要有目的的教给观察的方法，即顺序。由近到远或由远到近，由低到高或由高到低，由小到大或由大到小等方位顺序。掌握了写作的顺序，学生就有了落笔点，记述也有了方向，有东西可写就落实了。观察要先从静态开始，它容易把握。如我们所处的环境，由脚下到眼前，再到远方的地平线，由天边再到中天。写作的空间顺序训练是描写景物所必须的，因此要加强练习，不断讲评。
日记写法指导篇10
在数学教学活动中，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学手记成为新添的活力，不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结，而且还能进行无声的心灵沟通。教师通过数学手记走进学生中间，学生在数学手记这面镜子中肯定自己或改进自己的学习行为。
这里所指的数学手记，就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。写下对内容的理解和在学习活动中的真情实感，评价教师教学和自己学习的得失，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题、数学在生活中的用处等。那么在手记中该怎样写呢？
一、区别数学手记的种类，让学生分类记载数学手记
课堂手记：写心得体会，学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等，都可以在日记中写上通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。
思维手记：要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。
合作手记：主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。
生活手记：主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。
情感手记：主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。
考试手记：主要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。
二、明确数学手记的写作内容，让学生学会写数学手记
数学体会。学生在学数学、上数学课后或做数学作业时的想法、体会、启发等，写下来与老师交流。
疑惑难题。学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些疑惑不解的问题写在日记中，与老师共同分析解决。
意见建议。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。
创新发现。学生在数学学习中，有什么新发现、新想法、新主张、新创意等等。
有内容可写了也需注意写流水账，应付公事，有什么就写什么，不拘格式，如同聊天，字数不限，篇数不限。
三、及时品读学生手记，让学生从中获取老师的信息反馈
品读与研究。教师仔细品尝这回味无穷的“麦拉鸡翅”，品读着学生的数学手记，对学生写出的内容要深刻研究，看看哪些需要老师解答或个别辅导，哪些需要老师在今后的教学中应改进的，哪些需要老师在全班进行辅导或表扬鼓励的等。
整理与归类。看了学生的数学手记后，要对学生所写的内容进行大致整理和归类。看看学生提出了哪些方面的问题、意见和建议，有哪些想法是有创新的，有参考价值的。
批语及时。对学生在日记中提出的问题，可以面对面的回答，也可以在学生日记后面写批语，以示老师对学生在日记中写的心得体会、意见建议等加以肯定或否定。
指导与鼓励。老师看了学生的数学手记后，对写得好的要加以表扬鼓励，对写得不够好的要加以指导，对写得有创意的要加以总结提高。
三、勤写数学手记，是提高数学素养的捷径
一是让学生兴趣高涨，爱上数学。数学手记作为数学作业的另一种形式，很容易的被学生接受认可。形式单一的训练作业，没有把师生双方的主观能动性充分激发出来。因为可怕的不仅仅是学生不喜欢数学作业，更可怕的是导致学生对数学的厌恶，逐渐失去对学习数学的兴趣。所以鼓励学生撰写数学手记，使他们的课外作业更富有个性色彩和人情味，并通过数学手记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学手记发现学生思维的闪光点。
二是可以让学生再现生活、体验生活。数学手记就是生活日记，是一座架起生活与数学的桥梁。在教学新课时我们常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的联系。教学生写数学手记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣。
三是可以让学生从中发现问题及时反思。我们说成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。通过学生的数学手记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学手记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
四是有助于学生敞开心扉，师生间成为亲密朋友。学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学手记写下来，学生的数学手记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来；让数学手记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。