大学生科研规划篇1
关键词：科技创新园区；规划布局与建设；保障措施
随着我国经济的迅速增长，高新技术产业蓬勃发展，地位不断攀升。现阶段我国逐渐形成东部率先发展，中部迅速崛起，西部竞相开发的格局，产业结构调整升级是时代所趋，对于贵州省乃至整个西南地区举足轻重的黔中经济区，花溪区科技创新园区的规划布局与建设必将促进经济区资源的优化配置，掀起高新技术革命，带动经济的发展。
一、贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的概述
（一）贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的背景
首先，贵州省的黔中经济区，是西部大开发的重要经济增长点，其发展不仅有利于带动西南经济的整体发展，而且有助于连接东、中、西三部的协调发展，从而相互竞争、相互辅助，是社会主义现代化建设的重要步骤，其发展已上升到国家战略层面。其次，贵州大学城的构建，为科技创新园区的建设和发展提供了人才和科研基础。最后，贵州省在“一二五”规划中，立足工业化、城镇化、农业现代化“三化”同步协调的目标，为科技创新园区的建设提供了政策支持。
（二）贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的意义
建设科技创新园区有利于工业集群式布局，依托贵州大学城的人才储备和科研力量，综合考虑资源分布、产业基础和主体功能区类型，优化工业发展布局，把科技创新园区作为工业集聚发展的主要载体，把园区经济作为工业经济发展的重要形式，根据贵州省工业化战略布局，科学规划、合理布局，建设高起点、高标准和发展循环经济，有利于贵州省产业结构调整，完成工业化与现代化的完美结合，促进贵州省经济的迅速发展，从而形成以贵州为中心的黔中经济区，进而带动整个西南片区的发展乃至全国经济的发展。
二、贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的紧迫性与必要性分析
（一）紧迫性
随着贵州省“十一五”规划的确定的主要目标任务顺利完成，为贵州省经济的跨越式发展提供了良好的社会和经济基础，深入贯彻落实科学发展观，加快转变经济发展方式，立足科技创新园区，以第一产业为依托，第二产业为基础，高新技术产业为经济增长点，是贵州省社会经济更好更快发展的强烈愿望。
黔中经济区不仅是西南经济区的重要组成部分，还是连接东、中、西三部经济的纽带，具有极强的经济、政治战略价值。贵州省作为西部多民族聚集区，经济社会的发展不仅有利于民族安定和团结、国家的稳定，更有利于社会主义现代化建设，实现中国共产党的最高奋斗目标。
（二）必要性
1、贵州大学生科技创新园区的建设是贵州省推进“三化”（工业化、城镇化、农业现代化）协调理性发展的需要。科技创新园区是工业化与现代化相结合的产物，有利于城市化进程的加快，提高产业的科技含量，促进产业格局转型，最终促进三大产业与城市化的完美结合。
2、贵州大学城建设纵深推进的重大举措。贵州大学城是贵州市科技创新与人才培养的重要平台，为科技创新园区的建立提供充足的人才和科研储备，同时科技园区的建立有利于科技研究与实践的有机结合，优化产业配置，有助于科技直接转换为生产力。从而形成以大学城为依托、以企业为主体、市场为导向、政府推动、产学研紧密结合的科技创新园区。
三、贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的总体思路
（一）指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，以服务贵州“十二五”经济社会发展为主线，紧紧围绕贵阳市土地利用总体规划和城市发展总体规划。在课题研究工作中我们要高举“发展、团结、奋斗”的三面旗帜，在团省委带领指导下，突击队在工作主要场所要充分展示作为当代共青团员的良好精神风貌，并结合科技创新园区规划布局与建设研究的目标，有目的、有步骤地按时保量地完成好科技创新园区规划布局与建设研究，要在突击中体现作为、彰显作用、建功立业。
（二）基本原则
1、产业研发原则。对区域内的工业、服务业、文化产业等，通过研发引导，形成若干个特色主导产业。特别是科技文化方面，将高等院校集中建设，不仅可以聚集和培养人才，而且有利于智力与资金的结合及科技与生产的结合。
2、统筹发展原则。按照科学发展观的要求，统筹兼顾、合理布局，妥善处理区域发展中的各方面关系，促进经济社会发展与人口、资源、环境相协调。
3、环境保护原则坚持可持续发展原则，保护花溪区以湿地公园为主的生态环境，发展生态经济与循环经济，促进区域经济协调发展。
（三）建设目标
立足于“十二五”规划，抢抓国家深入实施西部大开发战略的历史性机遇，按照科学规划，合理布局，统筹安排，发展黔中经济区。具体是在花溪区建设一个高校聚集、科技产业聚集、公建配套服务、居住生活为一体的创新科技园区，并大力提高服务业发展水平，统筹区域发展，深化改革开放，优化发展环境，积极促进经济社会发展与人口、资源、环境相协调，使该区建设成为21世纪面向贵阳市及周边城市，集交通枢纽、休闲旅游、绿色产业、高校文化为一体，经济、社会、人口、资源和环境协调发展的科技园区，将其发展为西南经济乃至中国经济的重要一极，建立中国的“硅谷”。
（四）重点领域与关键环节
以高新技术产业为重点，形成以高校、政府、企业之间的良性合作模式，发展高新技术产业，提高我国工业现代化水平及科技创新能力，将政府支持、学校科技创新研究和工业产业化发展合理配置，立足于服务企业，服务经济发展。
（五）贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的主要措施
1、明确建立园区的主要目标。不同的目标、园区建立的方式就不同。园区建设需要有科学的总体规划，不仅要能体现高科技园区的功能特点和内在精神，而且要立足区域经济，将经济、人文、科技、环境等因素合理配置。因此园区规划需要立足于“十二五”规划，从而将建设一个高校聚集、科技产业聚集、公建配套服务、居住生活为一体的创新科技园区为目标。
2、建立合理的空间结构。不能只是追求资金投入而忽略整体的构建的问题。必须要看到园区长期的发展，构建时应考虑到周边的环境，坚持可持续发展原则，不要破坏当地的自然生态，也不要让园区内各要素因缺乏有机整合导致土地资源的浪费。
3、将高新技术产业政策体系建设的重点放在整体的建设上，而不仅仅放在对个别产业的重点扶持上。将高校聚集能增强科技教育资源，如果能围绕提高各类科技资源的配置效率和拓展高新技术产业价值链进行系统的政策创新，贵阳以能建设起一个充满生机活力的多样化的高新技术产业园区，并能更充分地发挥其科技资源优势，真正实现高新技术产业发展的政策目标。
4、建立适应市场经济的运行机制，增强自主创新能力，健全相关政策与法规。对园区具备条件的科技企业实行股份制或股份合作制，建立现代企业管理制度，实行规范化、法制化管理。
四、贵州大学生科技创新园区规划布局与建设的保障体系
（一）强化产业政策支持。抢抓国家对西部地区实行有差别产业政策的机遇，积极争取优势项目，对我省重点优势产业给予政策支持和帮助，鼓励外资投入。明确政府职责，坚持合理性与合法性相结合，坚持政策的稳定性，保护投资者的合法利益。
（二）政府主导为主，统一规划、统一建设科技创新园区，市场调节为辅，充分发挥市场配置资源的基础性作用，用规划引导市场主体行为。
（三）建立健全有关科技创新园区设置、管理、优惠措施的法律、法规，以作为处理各种复杂关系和各种管理工作的准绳和依据，形成一个园区相对独立的高效能管理机构，保障园区规划布局和建设的平稳进行。
贵州大学生科技创新园区的规划布局与建设，立足于十二五规划，服务于黔中经济区的发展，是贵州省乃至整个西南地区优化产业结构、调整工业布局、促进经济现代化的保障和推动力量，其产业结构的优化升级是西部大开发这一国家战略的里程碑，有利于东部地区、中部地区、西部地区的产业合理配置和国家经济的发展。
参考文献：
[1]《贵州省“十二五”规划纲要》
大学生科研规划篇2
[关键词]《农村发展规划》；科研成果；教学资源；课程建设
[中图分类号]G612[文献标识码]a[文章编号]1009—2234（2012）05—0163—02
一、科研成果转化为教学资源的必要性分析
（一）科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要
随着我国大学生招生规模的不断扩大，人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，其导致的最终结果是：人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求。其形成的表征是：各行业需要的人才招聘难，而大学培养的人才就业难。解决问题的关键就是加快教学资源建设，提高生均教学资源水平，而科研成果是反映学科专业最前沿的知识，若能及时有效地转化为案例，编入教材，内化为教师的知识，这无疑对专业人才培养质量提高有益，同时，也是增加与提高课程教学资源数量与质量的重要途径〔1〕。
（二）科研成果转化为教学资源是提高师资质量的需要
课程教师资源是教学资源的核心内容，师资质量的高低决定着课程教学质量的高低，从而影响到专业人才培养质量。高校老师既是一名教师，又是一名研究者。也就是说，高校教师的职责既要教书育人，又要教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到课堂的教学与实践中，对课堂教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。
（三）科研成果转化为教学资源是提高专业人才培养质量的需要
专业人才培养质量的高低主要决定于专业教学资源的好坏，而专业教学资源是由各课程教学资源组成的。据魏红（2006）研究，教师的科研成果与教师的教学质量呈现较为显著的正相关，即大学教师的的科研工作与教学工作之间存在着相互促进的关系，从总体看，有科研成果的教师的教学质量显著高于没有科研成果的教师，同样地，教学质量高的教师其科研工作也显著地好于教学质量差的教师。可见，教师将科研成果转化为教学资源，不仅可以提高课程教学质量，还可以提高学科与专业水平，从而提高专业人才培养质量。
（四）科研成果转化为教学资源是实现教学创新与培养创新性人才的需要
科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论，这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，一般针对性强，因此，科研成果转化为教学资源有利于形成专业特色，提高专业竞争力，实现教学创新，同样地，在科研成果转化为教学资源过程中，教师会将自身的科学精神、人文素质、创新意识等传授给学生，学生不但学到了理论知识，扩大了知识面，改善了知识结构，而且还能促进学生主动学习、思考、探索与创新，从而有利于创新性人才的培养。
二、科研成果转化为教学资源的可行性分析
（一）科研成果的特征是转化的基础
科研成果的特征主要表现为学术性、教育性和适用性。科研成果的学术性主要体现在其学术价值上，任何科研成果都是教师结合专业发展而进行系统研究形成的新知识，这种新知识具有很高的学术价值；科研成果的教育性主要体现在专业人才培养上，将科研成果转化为教学资源，与专业人才培养有机结合起来，这样就可以实现科研成果的教育价值；科研成果的适用性主要体现在成果使用上，由于科研成果是以针对学科专业发展面临的问题为选题方向，其研究形成的成果具有较强的针对性，更易转化。可见，科研成果的特征是其转化为教学资源的基础。
（二）教师的积极性是转化的内生力量
提高教学质量是高校永恒的命题，也是高校教师终身的使命，因此身为高校教师应把提高教学质量贯穿于毕生工作之中〔2〕。教师是科研成果的研究者，在科研成果转化为教学资源过程中，他是最关键的因素；教师科研成果转化的积极性对成果转化率高低起到最重要的影响。从客观现实分析，高校教师都具有较高的学历和学位层次，都有强烈的成就感和荣誉感，都渴望自己的科研成果得到同行认可，都期望自己的科研成果得到转化，这些，正是科研成果转化为教学资源的内生力量。
（三）教学资源的的严重短缺是转化的外生力量
自1999年我国实行大学扩招政策以来，教学资源严重不足尤其是生均教学资源剧激下降已是不辩的事实。而从大学扩招后的人才培养质量看，专业人才培养模式不适应社会需求，这些也已成为中国严重的社会问题〔3〕。为此，各级政府高度重视大学生的教育问题，上轮大学本科教学评估可以反映出中央政府的重视程度。从上轮大学本科教学评估的指标看，反映大学教学资源的指标占据重要的位置与权重，从各高等教学实践看，都十分重视教学资源建设，分别制定了政策和运行机制，这些，为科研成果转化为教学资源形成了外部的推动力量。
三、案例研究——以《农村发展规划》课程为例
（一）课程简介
《农村发展规划》是农村区域发展专业的专业核心课，该课程在福建农林大学的设置可追朔到1996年农业推广本科专业的设置，也是以专业核心课的身份列到培养计划中。经过5轮的专业培养方案修订和课程教学大纲的完善，目前，《农村发展规划》由课堂教学和校外课程实习两部分组成，其中课堂教学60学时（课堂授课48学时，实验课12学时），校外课程实习一周。在48学时的课堂教学中，共介绍14章内容，具体是：第一章绪论；第二章农村发展规划的基本理论；第三章农村发展规划的主要方法；第四章城乡统筹发展规划；第五章农村土地总体规划；第六章农村人口与人力资源发展规划；第七章现代农业发展规划；第八章农村工业发展规划；第九章农村第三产业发展规划；第十章村镇发展规划；第十一章农村社会事业发展规划；第十二章农村生态环境规划；第十三章社会主义新农村建设规划；第十四章农村发展规划的实施、监测、评价与反馈。
（二）案由
《农村发展规划》课程做为农业推广专业的核心课，在1996年设置时，我们面临最大的问题是课程教学资源不足，具体表现为：没有合适的教材、实验仪器设备不够、实践基地少以及教师单一等等〔4〕。面对这些问题，我们结合课程建设，就科研成果转化为课程教学资源进行积极探索。
（三）主要做法
1.以建立科研成果直接向课程教学资源转化为平台，促进科技成果进课堂
根据课程组成员长期从事农村发展规划研究工作的有利条件，在完成委托单位规划任务的同时，有意保留一套完整的规划项目基本资料，提供给每位同学，让同学们再现一个规划过程，由同学们自主完成规划文本后，教师进行讲解与点评，最后把课程组完成的规划最终文本提供给同学，让他们在比较中学习。由于这种科研成果直接转化为课程教学资源平台的建立和完善，一方面使得本课程教学资源越来越丰富，另一方面也使得课程教学资源得到不断更新，实现最新成果进课堂的教育理念。
2.以主编部级教材为抓手，促进科研成果进教材
教材是课程教学资源的核心内容，课程组积极参加《农村发展规划》全国统编教材的建设工作，利用课程组负责人被遴选为该课程的全国统编教材独立主编这个机遇，凝练了一些科研成果编入教材，如在“十一五”部级规划教材编写时，我们凝练了8个科研成果编入教材，既丰富了课程教学资源，又使得教材具有更加明显的时代性。
3.以构建课程网站为载体，提高教学资源的使用效率
随着信息技术的发展，尤其是网络技术和多媒体在课程教学中的应用，为了促进《农村发展规划》课程教学资源的全国共享，特别是全国各相关院校教师科研成果的交流并有效转化为课程教学资源，提高转化后的教学资源利用效果，课程组从2005年开始创建全国共享的《农村发展规划》课程网站，为全国不同院校相关教师的科研成果转化提供一个载体，同时也提高了科研成果的转化率和应用效率。
四、促进科研成果转化为教学资源的对策建议
（一）提高认识，转变观念
科研成果转化为教学资源是个涉及面广的系统工作，要有效地促进科研成果转化为教学资源，首先必须在全校师生中，尤其是教师中形成共识，在提高对转化的必要性认识的基础上，一要转变思想观念，从提高学校教学资源着眼，去从事教学研究与科学研究；二要转变科研目的的观念，牢固树立科研为教学服务的思想；三要转变重科研轻教学的观念，把教学与科研有机结合起来，使其相互促进。
（二）出台政策，形成制度
为了促进教师将自己的科研成果转化为教学资源，必须出台各种有利于转化的政策，如出台激励科研成果向教学资源转化的政策，调动转化的积极性，增加教师将科研成果转化为教学资源的内生力量，通过出台各种政策，形成促进科研成果转化为教学资源的制度。
（三）积极引导，规范程序
根据各院校的实际情况，成立科研成果向教学资源转化的领导机构，积极引导教师把自己的科研成果转化为教学资源，通过建立科研成果向教学转化的信息机制和效果评价机制，制定转化的基本程序，共同推动科研成果向教学资源有序转化。
（四）营造氛围，形成常态
各院校应在科研成果向教学资源转化领导机构的领导下，以系或专业或课程为单元，认真制定转化方案，积极营造有利于科研成果转化的氛围，同时，着重落实促进科研成果转化的各种政策，促进教师自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。
〔参考文献〕
〔1〕魏红.科研成果与大学教师教学效果的关系研究〔J〕.心理发展与教育，2006，（02）.
〔2〕于晓霞，康学伟.教学型大学科研成果转化为教学资源可行性与必要性分析〔J〕.辽宁教育研究，2007，（10）.
大学生科研规划篇3
关键词：城乡规划；建设；实验室
1引言
新型城镇化建设进程中，城乡规划学科的研究领域不断延伸、拓展，形成较为完整的学科体系。城乡规划专业加强人才的职业性、职业化能力培养，提高专业办学水平和教学质量，体现了应用型人才培养模式创新体系。城乡规划专业实验室是规划学科的重要基础，学校是进行实验实践教学、科研服务的重要场所。随着信息技术的迅速发展，加强城乡规划专业实验室建设，对提高实验室管理的效率，规范实验教学具有重要意义。
2城乡规划专业发展概况
金陵科技学院城乡规划专业自建校以来就开设了与该学科相关的建筑学、城镇建设与规划、城市景观等专业。随着学校发展、社会需求，该校城乡规划人才培养注重“需求导向、能力为本、知行合一、重在创新”的人才培养理念，学生在学科团队教师的指导下，通过学科平台积极参加各类型层次的学科竞赛，获得多项省级和部级奖项，提升了应用型人才培养的质量和内涵。
目前，该校城乡规划学成为江苏省一级学科重点建设学科及校级重点专业。城乡规划专业主要开展以城乡发展战略研究、城镇总体规划、城市详细规划、城市设计、景观规划设计、城市市政工程规划设计、旅游规划设计、建筑设计等相关课题研究和技术咨询服务工作，积极承担城乡规划编制研究任务，提高城乡规划学科的社会服务水平。该校城乡规划学科研究主要研究方向为县域城乡统筹与乡镇可持续发展、城乡生态环境与基础设施规划、新型农村社区与乡镇规划设计、可持续的绿色建筑设计研究。
3城乡规划专业实验室建设重要性
3.1服务地方经济发展的需要
通过对城乡规划设计行业的调研，设计行业急需专业基础知识完善、实践与创新能力较强的专业技术人才，注重学生综合能力考查。城乡规划专业人才培养结合地方需求，加强素质教育、创新型人才建设。城乡规划专业实验室的建设，为学科间形成了一个良好的互动平台，促进学生将理论知识与实践创新相结合。城乡规划专业学生在校期间可以通过参与指导老师科研项目，提高专业技能，更好地服务地方经济发展。城乡规划专业实验室的建设，可以依托现有的仪器设备，更好地开展科研服务，为服务地方经济提供良好的保障。
3.2学校教育教学改革的需要
实验教学在人才培养体系中具有重要作用。城乡规划专业实验教学改革的主要思路是以学生为主体，以教师为主导，以技术为手段，以需求为导向，在实践教学与管理中，优化教学内容，改革教学方法。通过建立开放实验室，创建自主学习平台，构建理论与实践一体化导向培养模式。加强设计性、创新性、综合性实验项目建设，为学生创造良好的环境条件。城乡规划专业实验室建设与专业建设、课程建设相结合，融合教育教学改革，实现教学与科研同步发展，创造实验教学与科学研究有机结合，以此提高学生的职业素质和工程能力。
3.3提高学生实践能力的需要
实践环节是城市规划专业发展的核心，是提升学生综合素质的关键[1]。该校城乡规划实验室已经具备良好的实验实践教学平台，依托专业绘图教室、计算机辅助设计实验室、规划设计模型实验室、虚拟现实实验室、建筑物理实验室、建筑节能实验室等，为学生提供良好的实验实训场地。城乡规划专业实验室的建设，具有自身的特色，能够在课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计过程中，形成一套完整的培养体系。
4城乡规划专业实验室建设研究
城乡规划专业实验室主要依托该校土木工程省级实验教学示范中心建设，计算机辅助设计实验室、规划设计模型实验室、虚拟现实实验室等主要针对课内实验、设计课程、毕业设计、学科竞赛提供实验场所。城乡规划专业实验室建设应依托省级和校级学科优势，与建筑学、土木工程等学科紧密结合，注重培养学生创新思维、综合实践能力，打造应用型人才培养的实验实训基地。
4.1完善实验教学条件，建立实验管理体系
各级财政对高校实验室建设实行规划管理是建设投资的主要手段，实验室建设离不开经费的支持[2]。受中央财政与省市财政支持，实验设备及实践教学条件得到很大改善，应提高实验设备的有效利用，满足实验教学的基本需求。结合城乡规划专业特色，选择实验室所需仪器设备，保证课程设计、科研服务需求，将教学与科研所需的仪器设备作为实验室补充的重点，充分利用现代高新技术，提高学生专业认知能力培养。依托现代化实验教学手段，建立开放的实验实训场地，加强实验室设备仪器的开放使用，通过现场实训、仿真实验，培养学生综合素质与创新能力。
建立完善的实验室管理体系，城乡规划专业实验室需要摒弃传统的管理模式，采用现代信息技术进行科学化管理，如实行网上预约系统、实名注册登记、设备远程监控、实验远程指导等，提高实验管理人员长效管理。教师承担实验教学任务，根据实验教学大纲确定实验项目，专职实验技术人员负责仪器、材料、实验室准备，协助实验指导，随堂听课，填写实验日志。通过建立完整的实验室管理体制，为实验教学的开展起到良好的监督作用。
4.2依托科研创新项目，提升实践教学能力培养
专业实验室是高校开展实践教学、科研及科技服务的重要场所，为高校教学科研工作提供重要保障[3]。城乡规划作为省级和校级重点建设专业，已经具备良好的发展前景，通过开展科研项目研究，为学科建设作支撑，服务地方经济建设。目前专业教师承担多项纵横向科研项目，让学生积极参与指导教师科研项目，结合实际规划设计类项目，学生将所学专业知识得到实际运用。积极鼓励教师将科研项目融入学生实践教学中，不断提升理论教学与实践教学一体化建设，提高学生规划设计能力，为将来就业打下坚实的基础。
依据城乡规划专业人才培养方案，加强学生实践能力培养，学生可以根据设计课程需要，进行各专业技能操作，比如制作规划模型过程中，对各类仪器有一定的认识和操作能力，学生在课程设计、毕业设计过程中，能熟练运用各类仪器设备，熟练操作专业软件，为就业做好充分准备，强化工程意识，注重学生动手能力培养。
4.3提高实验设备使用率，推进职业技能鉴定培训
城乡规划专业注重学生实践能力培养，实验室各项设备、仪器基本满足学生课内实验与课外科技竞赛需求，通过建立开放实验室，为学生提供更多的实践场所，提高实验设备的有效利用。该校城乡规划专业实验室的仪器设备，对教师开展科研服务提供良好的保障，提高设备的利用率，不仅能够满足教学与科研需求，为实验室的有效运转作支撑。
专业实验室的建设不仅可以完成在校学生的培养，同时长远建设目标应不仅仅局限于学校，发挥培训中心的作用也是重要的发展方向之一[4]。城乡规划专业学生充分利用计算机辅助设计实验室资源，强化专业技能培训，参加职业技能考试，如CaD高级制图员，通过率较高。学生专业可以结合专业知识，强化训练专业所需软件，如CaD、photoshop、Sketchup等软件，结合实际科研项目，将所学专业技能更好地运用于实践。城乡规划专业人才职业性、职业化培养是发展趋势，该专业学生将来可考注册规划师、注册建筑师等，这些注册职业考试，将提升并拓展专业知识，提高专业技能并满足社会。
4.4加强实验教师队伍建设，提高实践教学水平
城乡规划专业要求教师具有综合性知识，不仅仅考虑单纯的教学需要，还应对社会、经济、文化等诸多因素有足够的认识，对相关学科也应有所了解，如建筑学、社会学、地理学、经济学、管理学等方面。城乡规划专业教师不仅具备扎实的理论知识，同时也应具备丰富的工程实践经历。城乡规划专业实验教师需要结合实际工程经验，聘请设计院或者同行业高级人才作为兼职指导教师，同时对校内青年教师进行培养，让更多的实验教师参与规划设计类实践项目，将理论与实践相结合，提高师资队伍建设，更好地提高实践教学水平。
近年来，学校城乡规划专业学生在教师指导下，积极参加学科竞赛、大学生实践创新训练计划等，实验室提供良好的实验条件，让更多的学生参与设计，积极组织学生参加学科竞赛，依托校级、省级、部级竞赛，如斯维尔Bim建模大赛、中国环境学年奖、中联杯、蓝星杯等，激发学生创新设计，体现城乡规划专业人才职业性、职业化能力培养，提高学生理论与实践创新能力培养。
5结语
实验室建设是城乡规划专业人才培养的重要保障，是培养学生创新实践能力的场所。科学制定实验室建设发展计划，明确实验室规划目标，通过整合现有资源，完善实验室建设与管理，加强实验教师队伍建设，不断提高实验教学水平。实验室建设围绕职业技能鉴定，不断深化实验内容，改革实验教学方法，充分发挥实验室的作用，努力建设成为教学与科研一体化的综合实验基地。
参考文献：
[1]杨大伟，安蕾.城市规划专业教学模式探索[J].高等建筑教育，2012（4）：41～44.
[2]冯敏侠，庄中华，劳静.做好实验室建设规划，促进实验室建设发展[J].实验室研究与探索，2012（8）：423～426.
大学生科研规划篇4
关键词：综合改革试点全日制工程硕士职业能力导航
我国培养专业学位研究生的目的主要是为国家提供应用型高层次专门人才，全日制工程硕士作为其中重要的一个门类，专业数量最多，在校生规模最大，培养目标更直接和现实。新的历史时期，各研究生培养单位大力开展全日制工程硕士的职业教育和职业能力培养，是一项紧迫的办学任务。
一、思考与认识
全日制工程硕士培养年限为2年，他们的职业能力拓展，可大致划分为职业生涯规划、职业技能培训、职业理想导航和职业行为拓展四个部分。开展全日制工程硕士职业教育，目的是通过科学规范的研究生职业规划能力评价与保障体系探索，以全日制工程硕士研究生就业质量的现实效果为主要研究依据，为全日制工程硕士职业规划与和谐人生构筑寻找一条行之有效的途径。2010年底教育部批准了26家全国工程硕士研究生教育综合改革试点单位，山东科技大学成为首批综合改革试点单位，通过探索和深化改革，实现专业学位研究生教育思想和教育理念的根本转变，提高对工程硕士专业学位研究生教育的科学认识，形成对工程硕士专业学位研究生教育科学定位。通过发挥学校自身办学优势，依托社会资源进一步完善校内外工程硕士实习实践基地，增强专业学位研究生教育能力，实现专业学位研究生教育水平和人才培养质量的明显提高。
1、开展职业能力导航是研究生自身发展的需求
首先是研究生自身发展的要求。全日制工程硕士经过本科阶段的培养，职业素质已有所积蓄，在专业能力、学习能力、表达能力、创新能力、计划和执行能力、组织管理能力、智商和情商协调发展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的储备，基本具备了未来发展的职业素质。他们大多对未来个人发展比本科生更为关注，对职业发展规划有更清醒的认识，对开展职业规划能力拓展更加期待。
其次是高校开展研究生就业工作的需求。随着高校研究生招生规模的迅速增长，全日制工程硕士的就业压力日趋严重，如何提高研究生的综合素质，提升全日制工程硕士的就业层次和就业质量，是当下各研究生培养单位的一项长期、紧迫的传统性工作。使科学的职业发展观贯穿于全日制工程硕士培养的全过程，努力提高毕业生的职业规划能力，对促进全日制工程硕士就业注入新的活力。
2、开展职业能力实践是办学机制改革的体现
新时期我国研究生培养机制的改革与创新，为全日制工程硕士的职业规划能力拓展带来了前所未有的机遇期。一是在教学中提高全日制工程硕士的的职业规划能力，通过教学制度改革、拓宽研究生获取知识和信息的渠道、倡导研究型和协作型学习方式、注重实践教学等途径，大力提升全日制工程硕士的职业发展目标；二是在全日制工程硕士集体生活中提高职业规划能力，培养组织和管理能力；三是在专项活动中提高全日制工程硕士职业规划能力，通过开展专项训练，既丰富校园文化生活，又陶冶学生情操，培养研究生的创新能力、策划能力、执行能力和沟通协调能力；四是在社会实践活动中提高全日制工程硕士的职业规划能力，通过开展“三下乡”假期社会实践和多渠道的专业实习实践活动，增强全日制工程硕士对社会的认知，深入了解社会，提高社会适应能力。
研究表明，目前，我国对全日制工程硕士的职业规划能力拓展也成为国内外高校和研究生培养单位探索和研究的热点，但大都停留在全日制工程硕士职业素质培养和研究生职业生涯规划方面的初级阶层。目前，我国全日制工程硕士职业规划能力培养还是一个十分薄弱的环节。全日制工程硕士作为专业学位的新门类，学科专业广，人数多，具有重要的地位。他们的职业规划能力拓展也得到了更多的重视；高校研究生德育工作的不断渗透，知识经济时代的巨大冲击，网络信息的大爆发，国际国内各种学术交流活动的广泛开展，都为全日制专业学位研究生职业规划能力的开拓提供了机遇。
二、案例实践――以山东科技大学为例
1、优化全日制工程硕士职业规划能力拓展的运行机制
首先是对高等学校全日制工程硕士开展职业规划能力培养现状的分析。研究发现，目前，国内高校尚未单独开展全日制工程硕士生的职业规划能力培养方面的工作，根据驻青高校开展此项工作的信息反馈，绝大部分高校都把学术型和学位型研究生的就业指导工作用一套方案进行管理。在全日制工程硕士职业培养目标和培养过程中进行“有的放矢”的引导，仍然是各高校开展此项工作的盲区。目前，各大高校普遍的做法就是依托长期的学术性工学硕士研究生职业规划和导航的实践经验，探索性的开展全日制工程硕士的职业规划能力的拓展。以山东科技大学为例，两年来，学校利用其在全国建设的八个“山东省研究生联合培养基地”，逐渐在全日制工程硕士的实践环节进行了职业能力的有力拓展，效果较好。
其次，通过制定科学、规范而又灵活实用的研究生职业规划能力培养和考核管理办法。以山东科技大学全日制工程硕士生就业工作为根本，根据全日制工程硕士学制短、实践要求高等特点，制定了灵活实用的全日制工程硕士研究生职业规划能力培养和考核管理办法。其宗旨就是结合全日制工程硕士培养的特点，扬长避短，打破学术研究为核心的研究生培养机制，以技术培训和技能导航为先导，建立既适应国家专业学位研究生发展战略要求，有符合学校办学特色的创新型职业能力培训机制和考核管理机制。其中涉及到学校开展全日制工程硕士职业规划课程、导师开展职业引导培训、实践基地开展就业形势分解、研究生自身开展职业素质提升四个部分。在学校-导师-社会-研究生四个方面都有明确的责任和具体工作内容。对全日制工程硕士的职业能力提升，起到了重要的推动作用。
三是定期调查和考核全日制工程硕士职业规划能力拓展的效果。通过对2009级和2010级全日制工程硕士就业现状的对比和分析，同期就业率和就业质量明显提高。研究生的就业积极性和择业的目标性也更加的明确。通过座谈和对已毕业全日制工程硕士生就业情况的跟踪，及时查找学校开展就业技能培训和职业素质拓展方面的不足，总结经验教训，使全日制工程硕士的职业规划能力得到了更加稳健的提升。
2、构建全日制工程硕士研究生职业规划能力拓展保障体系
首先是拓展全日制工程硕士职业技能培训的有效途径，广泛开展研究生执业资质培训。以山东科技大学为例，全日制工程硕士专业有19个领域，均为学校一级学科硕士点下的优势专业。在全日制工程硕士中积极开展职业技能培训，是一条行之有效的做法，比如机械电子领域研究生积极开展CaD证书考级，土木建筑领域研究生开展注册造价师考试，测绘领域研究生开展测绘技能大赛，信息学院研究生培训数学建模等一系列专业特点的技能培训和职业资质培训，不但浓厚了校园学术文化氛围，更为全日制工程硕士的职业能力提升起到了重要的锦上添花作用。
其次是建立健全长期的全日制工程硕士职业规划能力发展规划机制。按照不同专业类别全日制专业学位硕士研究生对将来择业与创业的不同理解与需求，开展有的放矢的全日制工程硕士职业规划能力拓展规划，大大提升了全日制工程硕士自身核心竞争力。培养目标的准确性与灵活性，给了全日制工程硕士研究生指明了奋斗的方向，并提供了广阔的成才空间。根据学科性质差异，建立健全长期的全日制工程硕士职业规划能力发展规划机制，是当前和今后各高校开展研究生职业导航工作一项重要的任务。
最后全日制工程硕士职业规划能力拓展的实践与创新。以山东科技大学全日制工程硕士研究生为研究对象，通过对全日制工程硕士职业规划能力拓展的调研、实践、总结，深入拓展研究生职业规划能力提升的渠道与手段，研究新形势下未来我国高校在做好全日制工程硕士职业规划能力培养方面的新趋向、新思路及创新措施。
三、经验与启示
1、通过开展全日制工程硕士职业能力导航与实践，主要破解了四个方面的难题。
一是通过全日制工程硕士在培养目标上与学术型工学硕士的差异的研究，主要解决了全日制工程硕士职业生涯规划在实践、技能、经历和专业素质等基本技能培养方面的中心位置。尤其是以学术培养到技能培训为核心的培养机制的转变，彻底打破了我国长期以来工科研究生培养的单一性。全日制专业学位硕士研究生实践能力更强，技术操作能力要求更高，投入工程一线的责任更加明确，彻底把研究生由“幕后”推到“台前”。
二是关于全日制工程硕士职业发展能力拓展的研究，诸如大力推进校企联合培养，双导师制，实践、教育基地建设等新渠道，这主要解决了全日制工程硕士在课程学习和技能实践过程中，提升职业能力的新途径、新措施。积极推进研究生联合培养基地的建设，直接聘请一线工程技术人员担任研究生校外辅助导师，加快研究生与社会行业领域的接轨，为全日制工程硕士研究生就业观的培养起到了重要促进作用。
三是对在校全日制工程硕士开展职业导航，这主要解决了全日制工程硕士在就业、创业过程中的疑惑和困难，辅助其就业。学校制定全日制工程硕士职业导航计划和相关的政策保障，辅导员积极开展职业导航培训并及时提供就业信息，使全日制工程硕士研究生树立起端正的就业态度和明确的就业目标，效果显著。
四是关于全日制工程硕士研究生就业状况的客观分析，主要解决了全日制工程硕士在我国社会经济发展中的角色定位、生存状况，以及未来发展等问题。通过对2009级和2010级全日制工程硕士研究生的就业去向分析，调查表明，绝大部分研究生在毕业后都在本专业领域就业，2009级和2010级全日制工程硕士的就业率分别达到95%和97%，只有极少数考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生条件限制，未能达到升学目标。
2、开展全日制工程硕士职业能力导航与实践，在强化就业创业工作中优势明显。
山东科技大学一直把全日制工程硕士研究生就业创业工作放在重要位置，坚持“就业第一”理念，坚持科学发展。以强化思想意识、提高学生综合素质、加强就业指导和组织领导为保障，以进一步完善就业服务体系、提升就业服务水平、拓宽就业渠道为目标，以提高学生满意就业率和创业成功率为核心，通过创业培训、就业政策宣讲、职业规划指导、创建校企对接平台等措施，有力推动全日制工程硕士研究生就业创业工作取得新进展。
一是提升全日制工程硕士研究生职业规划意识，未雨绸缪开展就业创业指导工作。为更好的促进全日制工程硕士研究生同学成长成才，专门聘请心理学专业老师定期开展全日制工程硕士研究生职业生涯规划系列讲座，并在各班召开职业规划主题班会，使全日制工程硕士研究生尽早意识到职业生涯规划制定的重要意义、掌握职业生涯规划制定的具体流程步骤，督促非毕业生同学尽快制定并完善个人职业生涯规划。
二是创建校企对接平台，提供社会实践机会。学院高度重视全日制工程硕士研究生的实践培养能力，不断创新实践模式，认真组织策划并成立了“全日制工程硕士研究生科技服务团”，制订了运行章程和运营模式，依托全日制工程硕士研究生培养基地和企事业单位科研合作，充分发挥全日制工程硕士研究生的专业技术优势，推动校企事业单位互利互赢，促进全日制工程硕士研究生科研实践能力的提高，目前科技服务团队已经渐渐的深入到企业之中，与首钢集团环保事业部、志源实业有限公司、潍柴集团、黄海学院等多家知名企事业单位签订了科研实习及项目开发协议，创新人才培养及社会实践模式。
三是完善就业创业服务体系建设。首先建立就业联络员制度，各毕业生班级推荐一名责任心强、在校时间长、联络方便的负责人担任就业联络员，及时向同学们转达就业信息；其次积极邀请并热情接待招聘单位走入校园开展全日制工程硕士研究生层面的小型专场招聘，排除信息不对称障碍，切实做到招聘的针对性和有效性，提高招聘应聘成功率；再次是开展全日制工程硕士研究生应聘技巧培训，帮助全日制工程硕士研究生同学深刻认识自身优势和就业形势，有针对性的、充分的进行应聘准备，提高面试通过率；最后通过进一步完善就业指导飞信群、QQ群建设，切实保证每位同学获取及时、准确的就业信息。
参考文献：
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[3]李光玉.保证全日制工程硕士培养质量刍议[J].学位与研究生教育，2010（9）.
大学生科研规划篇5
这是我们曾经的窘境，却不是只有我们才遇过的尴尬：
从上世纪90年代中后期开始，中国许多地区的高中，新校舍拔地而起，学生数倍增长，一个年级达到十几个班甚至几十个班，往往超过从前一所学校的规模。
学生多了，规模大了，只能去寻找新的管理办法。比较通行的一套，是实行年级管理。我们“中国高中六校联盟”（以下简称“六校联盟”）的学校虽地处东西南北，却几乎在同一时期不谋而合地选择了扁平化管理体系，把教育教学管理的重心下移到各个年级。高一的事儿归高一年级管，高三的事儿归高三年级管。老师们也告别了原来学科教研组办公的地盘，分坐到各年级的行政区划里。
这样的格局，似乎井然有序，其实潜隐着问题。这种体制下的级部，管理权责明晰，目标任务具体，工作积极主动。他们会积极争取优秀师资力量的配置份额，会加强对日常教学行为的监控，会高度关注预期质量目标的达成。但深一层探讨就不难发现：一个级部，说到底是为了这个年级3年目标的实现而设置的行政组织；3年之后，这个组织就不复存在。你想让一个只有3年期限的行政化组织有长远的追求，防止短期行为，避免急功近利，是否有些躐等以求？
以江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）为例，当年实行级部管理后，教研组和教研组长“不见了”。备课组对级部负责，教研组也就成了摆设；教研组长们到哪里去了呢？我曾经开玩笑说，他们成了“工会小组长”，忙于福利发放，组织文体活动，打球照相，说拉弹唱；他们成了教务管理的“传令兵”，在上面开了会，回来就传达布置；他们甚至在无数个不可能出现的场合出现了，但唯独在教研组长位子上找不到他们！教研组与教研组长不搞教研，学科建设如何发展？
所以，级部管理的深层次问题就来了：强化了行政管理，可能就弱化了学科建设；强化了近期目标，可能就弱化了长远规划；强化了教学管理，可能就弱化了课程研究；强化了教师使用，可能弱化了专业培育。一所学校如果长期依赖行政化体制运行，学术地位式微，学科建设薄弱，其结果就是学校发展后续乏力。更严重的问题是，长期以高三考试为目标的备课组研究导向，将导致我们的学科发展无法指向服务于人的成长的教育追求，学科的终极教育价值被考试的工具价值长期遮蔽！
因此，有一点必须明确：现代高中发展需要学科的轮子，再也不能变成依赖行政运行的独轮车。
核心是让教育回归“人性”
锡山高中有意识地推进学科建设，始于2006年前后，当时的重点放在学科领袖的培育上，启动“找回教研组长”计划。活动重点是抓教研组长“三力工程”建设：一是增强凝聚力，要求组长努力成为全组老师的专业伙伴、人生知己，用自己的情感力量把大家凝聚起来；二是提升感召力，要求组长努力成为团队领导、学科领袖，具有组织协调的人格魅力；三是扩大影响力，要求组长努力成为本学科教学专家、学术权威，成为这所学校这一学科教学与研究水准的标高。在实践中，我们也发现，一位教研组长在区里有影响，这个学科就在区内有地位；而一位教研组长在市里、省里、全国有影响，那么这个学科就在全市、全省、全国有地位。因此，如果能够系统提升教研组长的凝聚力、感召力、影响力，造就一批学科领袖，进而带动学科建设，无疑是一项有意义的工作。于是，我们当时确定的行动路径就是制定并落实“教研组三年发展规划”。
2006年以来，以三年为一个周期，锡山高中的教研组先后制定了2006版、2009版、2013版三个学科发展规划。仅是梳理规划内容的演变，也可从一个侧面看出规划对促进学科发展、推动学校发展的价值。
制定一个发展规划，像是确定一个从现实走向前路的旅行计划，总要包括四大基本要素：一是情境分析，这是对“我是谁”、“我在哪里”的定位；二是目标设定，这是对“我要去哪里”、“前方的站点在哪里”的回答；三是路径设计，这是对“我将怎样行走”的选择；四是支持保障，这是对“需要些什么”的思考。锡山高中2006版规划就是按这个框架来设计的。
“在哪里”，要求准确把握教研组的发展现状。要求组长们一要摸清底子、吃透情况，对教师的基本状况，如教师的年龄结构、性别比例、职称状况、骨干人员等要盘点分析、心中有数；二是要求组长带领全体成员认真分析教研组的优势、特色，也认真反思面临的主要问题。
“去哪里”，要求合理确定教研组的建设目标。我们要求从组风、队伍、学科质量、学科资料、学科特色和教学研究等6个方面制定目标。所有的目标中，我以为组风建设至关紧要。一个学科的组风，可能没有清晰的文字表述形式，但一定会体现于教师尤其是老教师身上，弥散成一种文化氛围，能让人真实、具体地感受到。比如，一个物理组的老教师们注重实验，课前提早到实验室并精心准备，这个组的年轻人大多会这么做，虽然没有制度的规定。这就是组风的力量。罗曼・罗兰说的一段话，可以让我们更深刻认识组风建设的价值：“生命不是一个可以孤立成长的个体。它一面成长，一面收集沿途的繁花茂叶。它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。环境中每一个人的言行品格，都是融入成长过程的建材，使这个人的思想感情与行为受到感染，左右着这个人的生活态度。环境给一个人的影响，除有形的模仿以外，更重要的是无形的塑造。”
“怎样走”，要求具体规划教研组的行动路径。为了实现目标，我们的工作举措是什么？每一年又将重点推进哪些工作？将达到什么样的目标？这些都应在规划中具体设计。例如数学组“建立充足适用的教学资料库”，从“新教材教学课件库”、“作业与考试题库”、“教学案例库”、“年度论文库”四个方面落实了专人负责机制，并建立年度目标考核体系。
“需什么”，要求科学分析学科发展的支持系统。如果说前面几条更多关注教研组内部要素，这一条就是关注教研组发展建设的外部条件，要对实现目标所需的保障与支持系统作出客观分析。学校应在尽可能的范围内，全力支持学科建设发展的需求。
走过3年，原先前方的站点大多变成了今天的位置，“去哪里”和“怎么走”就应该重新审视和回答。经过研究探讨，2009年新一轮学科建设我们以“教师专业生活方式的形成”作为规划的主题，要求以“创建学科教研中心”为近期目标，重点规划课堂教学研究课题、课程开发与教师专业发展等方面内容。
2009版规划强调走向专业研究。教学是最需要研究的领域，许多基本问题都应该进行专业的研究。比如，如何确定一节课的教学目标？如何依据目标来设计评价？如何用目标来统摄教学过程？如何在教学过程中搜集评价证据？怎样评价能促进后续学习？作业设计的原则是什么？如何专业地进行听评课活动，等等。而现实中，没有多少学科在教学的每一个细分领域展开过深入、持久、专业的研究，因此，这么多年我们依旧停留在经验境地。制定2009版规划时，我们要求各学科组充分依托学校与高校专家团队合作研究的机制，以探索实施有效教学的技术路径为重点，分3步推进学科教学研究：第一步，整体探索课堂教学目标的形成方式，科学分解课程标准，结合学生实际与教师经验，采用外部行为动词具体陈述学生学习后的变化；第二步，研究目标导引教学的实施步骤，用目标精选内容、统摄过程，辅以课堂定向观察的专业化听评课；第三步，形成“促进学习的课堂评价”的操作方法，课前以目标形成评价方案，课中多途径搜集评价信息并调整教学策略，课后结合评价信息反馈调整作业方案，努力促进“教―学―评”的一致性。这些关注细节、关注技术的精微研究，不仅凸显了学科教学研究的专业性，更强有力促进了教师专业生活方式的形成。
2009版规划强调形成阅读习惯。知识分子是我们的社会角色、专业身份，自古以来人们就将我们称作读书人；我们与此身份相配的基本生活习惯就是读书。武者拳不离手是专业生活习惯，歌者曲不离口是专业生活习惯，读书人手不释卷也是专业生活习惯。读书人不读书而能促进专业发展，而能教人读书，自古及今，未之尝闻也！不读书无法过专业生活，为此，在制定2009版规划时，我们启动了“百万百卷读书行动”，即在5年内投入100万元完成每位教师阅读100本书的目标。这样的数量平均到一年，也就是读20本书，看起来不小的数量其实还达不到以色列人均年读书量的三分之一！读书是一种习惯，这种习惯的养成要靠氛围。教研组是教师专业阅读主要环境，一个教研组内大家都读书，一个人不读书就失语尴尬，慢慢也会读起来。教研组规划读书活动，主要是落实3件实事：一是集中智慧把教研组全体成员的必读书选好，买回来，发下去；二是定期组织读书交流活动，分享体会，推荐好书；三是向学校推荐读书之星，向全校推荐好书。通过营造氛围，让读书成为教师自觉的精神追求，从而奠定教师一生厚重的精神底色和智慧品格。
2009版规划强调重建教研制度。如前所述，教研组功能弱化的根本原因在于教研制度的瓦解，2009版规划我们强调重建教研制度。学校投资60万元，将一个200平方米的阶梯教室改造成现代化的录播教室，固定为教研组活动的专用场所。所有学科每周安排半天时间集中开展校本教研活动，9门学科在录播教室排定时间进行活动，所有教研活动实现网上实时直播，异时点播，研讨回播。在规划中，我们要求学科组明确教研主题，选准阶段性研究重点，丰富教研的活动形式，着力技术突破，提升研究的专业化品质。从统计数据看，实施规划以来，每个教研组每学期的活动次数都在18次以上，采用请进来、走出去形式活动的比例也占到20%左右，2012年的一个学期全校共邀请国内有一定影响的专家48人次参加各学科组的教研活动，这个数量是2006年的数倍。
历时6年两轮学科发展规划的实践，锡山高中渐次将学科建设的目标指向了学校的教育哲学，到2013版学科规划时，成全人的教育价值追求照亮了学科建设的细节。
用学科宣言澄清学科的教育价值。组风的核心问题是教师的专业理解，有什么样的理解就会有什么样的追求。2012年前后，我们对学校自身1927年颁定的“十大训育标准”进行深度解读，概括提炼出培养“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人这一价值追求，把学校教育的终极价值定位为“对人的成全”。如何让这一价值追求光照学科教育，各个学科制定规划时展开了热烈讨论，力求用最简约的语言形式表述对学科教育的理解，形成“学科宣言”。我们欣喜地看到，锤炼学科宣言的过程，实际就是不断确立“成全人”价值理解的过程。
用课程整合实现学科的教育价值。学科宣言不能是贴在墙上的标语，必须成为学校课程设计的终极价值指向。在规划中我们要求，要通过课程整合，让学科课程的细节，在教育追求的光照下明朗起来，清晰起来。如艺术组提出“鉴赏艺术之美、发现生活之美、创造人生之美”的学科宣言，让艺术不再只关注技能，而是将课程指向于学生激情、美感与创意的培养，规划按照艺术与生活、艺术与情感、艺术与科技、艺术与文化四大领域，设计出供学生自主选择的16门综合体验性课程。在规划中，课程变革的视点从教学、学习转向了人的成长。
用学习方式变革培育创造未来的终身学习者。在2013版规划中，我们要求教研组在学校系统设计、分点布局的框架之内，有所侧重地探索实施体验式学习、探究式学习、实践性学习和移动式学习，通过构建以学习者为中心、支持多样化学习的课程模式，变革学习方式，培育创造未来的终身学习者。这既是2013版规划的主题，也是建设现代高中的具体指向。
从2006年版，摸清底子，找准问题，寻求质量突破点；到2009版，精微研究，推进有效教学，创建教研中心；到2013版，凝练学科宣言，整合学校课程，转变学习方式，锡山高中的发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变。国学大师钱穆在论述人生三步骤时，概括出讲生活、讲事业、讲归宿三种境界，其深层的哲理，倒与我们学科规划的三个境界颇有相通之处。讲生活是基本的生存之道，一个学科没有基本质量也就过不了今天；讲事业是探寻专业的技术路径，形成专业的生活方式，不能总将我们的生活变成时间加汗水的死揪，不能把教育活动变成笨重的体力活；讲归宿就是要追问学科教育的本质，要让教育回归“人性”，如雅斯贝尔斯指出的那样，“人的回归才是教育改革的真正条件”！
提高教师群体的专业生活品质
“六校联盟”2011年10月酝酿成立后，当年11月即在太湖之滨举办了联盟首届教研组长峰会，峰会以“培育学科领袖，提升教研领导力”为主题展开深度交流研讨。
实行级部管理后，六校学科建设面临着共性问题，而锡山高中的实践无疑为大家提供了可资借鉴的路径。一项重大的决定在2013年初的联盟“校长峰会”作出：启动学科规划，推动学科建设。
在海南，6位校长以锡山高中2013版学科建设规划框架为蓝本，字斟句酌，完善了学科规划的主要内容体系。（见下表1）
不难发现，六校联盟学科建设规划以教师群体专业发展为建设取向，开始有意识地走向提高教师群体的专业生活品质之路。强调信念作风，关键是让学校的教育追求成为一个学科教师群体的教育共识、行动指南；强调队伍建设，关键在“形成整体氛围，促进人人发展”；课程教学，突出“精微变革”，重在以学科整体面临的现实问题为研究导向，共同探索解决问题的技术路径与实践方式；校本教研，明确了教研组是校本教研的基本单位，而专业化研究是提升教研品质、形成教研组核心发展力的关键；知识管理，是教师群体发展的“档案评价袋”，记录着发展的足印；特色建设，是一个专业组织始终关注未来的现实抓手。
有学者研究指出，教师专业发展有一种“生态取向”。认为“教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中的，个人环境、组织环境都能对教师的专业发展产生重要影响”，教师“所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响将会是无孔不入的”，“正是这种文化为教师工作提供了意义、支持与身份认同”。这种观点实际是强调群体的文化特质对教师成长的巨大影响。如果换一个角度，我们也应该明确：发展学科关键是发展教师，不是一个教师、几个教师，而是一个群体；教育活动有群体性的突出特征，而教师群体的专业生活方式，才实质性地决定着一个学科的整体水平，也最终决定了一所学校的教育高度。
这个框架体系下发联盟学校，附在这个“指标体系”之后的，有“规划体例――关于高中六校联盟教研组发展规划形成的文本格式要求”，有详尽到每一个项目的“主要指标说明与要点解析”，还有“《锡山高中语文学科发展规划（2013版）》、《锡山高中数学学科发展规划（2013版）》”两个样例。
东南西北的六所学校、上百个教研组、上千名教师，投入到了这场规模空前的学科规划制定当中，不少学科发生了激烈的学术争论，会议长度前所未有，规划起草彻夜不眠，但痛并快乐着！规划中，他们在追问：我们到底为什么而教？我们学科的教育价值究竟是什么？怎样在学科中体现学校的教育追求？我们的课程能为学生提供怎样的服务？怎样评价学科质量？学科教研应该关注哪些重点问题？我们教研组的特色何在，将发展成什么样的组织？我们每个人在3年内将实现什么样的目标？不少教师感慨，追问是最有力的思考方式，追问这样一些从未深入思考过的问题，就是行进在迈向教育自觉的旅程中，就是让真理的光芒在我们的学科中敞亮。
在此过程中，还有一个重要的方法，我们推荐教师们阅读《什么是教育》、《教育的目的》等经典的教育哲学论著，捡拾起哲学这一专业工具，用“哲学之思开启我们与生俱来的精神之眼”，让哲学为我们提供一种“重要而强大的思想力量”，提供一种“有价值的视角以便帮助人们更清晰地思考问题”。事实上，离开了哲学层面的思考，目光永远停留在考试的圈子里，我们便很难抵达教育本质，也很难确立我们的专业信念。
2013年4月18-19日，六校联盟“教研组发展规划展评”活动在北京拉开帷幕，用14个分会场进行14个学科的规划展评交流。各校的教研组长捧着统一格式、散发着油墨清香的规划文本，抽签上场，展示ppt，作30分钟的陈述，然后同行提问、专家质疑。促进学科发展的强烈愿望，让六校的学科组长超越学校地域，坦诚相见。然后请专家点评。这是一次学科建设的“精神盛宴”，也是一次教研交流的“华山论剑”。
再推敲、细修改，是北京会议布置给学科组长的会后作业，这作业还要求在6月交到华东师范大学校长培训中心。上海会议关注的重点，是规划“成文”之后，不要束之高阁而要通过实施规划来“成事”；不是单纯停留在学科质量等事务层面，而是要指向学校教学哲学以“成人”。
今年，学科发展规划将迎来“期中考试”，“六校联盟学科建设专项督导”已经启动，这是促进规划“成事”、“成人”的又一扎实举措。依照“六校联盟2014校长峰会”的共识，针对学科建设规划的实施，将跟踪组织专项督导、中期评估和建设成果汇报验收活动。联盟《专项督导办法》要求按照8个程序完成现场督导，其他5校学科组长同时进行学科规划落实情况的交流互评，要听自评报告，要看现场，查看信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设方面的物化成果，要听课，要访谈，最后要共同探讨，提出不少于3条的建设性建议。（见前表2）
这样的专项督导显然有别于其他督导，其意旨不在评优排序，而在发现问题、推进工作，在相互交流、相互借鉴中实现共同提升。督导是以落实教研组三年发展规划状况为专题，以督导为形式，以深度交流为手段，以促进学科建设为目的。通过督导，不断增进校际联系，不断密切合作关系，不断拓宽合作层次，不断提升“一校之力难为、六校合力可成”的联盟优势，不断达成“共享优质资源，携手并进；创建价值联盟，引领发展”的联盟宗旨。
大学生科研规划篇6
【关键词】高校；研究生；职业生涯规划
随着高校研究生数量的增多，就业压力也随之而来。从影响研究生就业的诸多因素分析，研究生是否结合自身情况给自己做过系统、合理的职业生涯规划，成为影响其就业的重要因素。但目前为止，很多高校仍未对研究生职业规划教育引起重视，很多高校研究生自身对职业规划认识不够，研究生学习阶段又缺乏相关指导。
一、目前研究生职业生涯规划存在的问题
（一）研究生职业规划意识淡薄
高校研究生虽然相对于本科生来说，对事物有了较成熟的看法。很多学生在高考填报志愿时，对专业没有明确的认识，经过本科四年的专业课学习，对专业有了系统的认识，到研究生阶段对将来的就业有了初步的定位。相对与本科生而言，职业生涯规划的目标相对明确。但多数研究生职业生涯规划意识仍较为淡薄。多数研究生认为职业生涯规划等同于就业和找工作。研究生阶段没有对自己将来的职业规划做过认真思考，总会出现一些在校科研学术有所建树，但却遇到就业难的尴尬局面。
（二）目前高校研究生在校学习倦怠现象较为普遍
部分部分研究生认为自己当初考研的目的也是因为本科阶段就业难，读研究生目的是取得研究生学历、硕士学位，认为学习多少知识对将来就业影响不大。所以在研究生学习过程中积极性不高。另外有些研究生不常与导师沟通，没有积极参与到导师的科研课题中去，也造成在校学习倦怠。
（三）择业观念较落后，就业期望值较高
多数研究生仍旧认为自己的学历较本科生高，在就业时应该具有优势。他们在择业时期望值相对较高，往往与实际想脱离，就业准备相对不足。仍有很多研究生希望将来毕业后能进事业单位、研究所或高校等单位，对一些民营企业他们并不看好。
（四）高校未开设专门职业生涯规划课程和指导
在研究生学习阶段，研究生多数时间花在专业理论学习和论文研究上，时间花在实验室研究居多。高校也认为研究生应注重科研能力的提高，所以并不注重研究生职业生涯规划能力。多数高校认为在本科阶段已经开设了职业规划教育和指导对调动和提高研究生学习的积极性具有非常重要的作用。通过职业生涯规划教育帮助研究生明确自己的努力方向、奋斗目标，并引导其为自己的目标付诸实际行动。
二、开展研究生职业生涯规划教育的重要性
“凡事预则立，不预则废”，研究生职业生涯规划教育的目的在于帮助研究生树立职业生涯规划的意识，教授生涯规划的相关知识，使研究生能够正确地了解自我、认识自我。研究生阶段的生涯规划教育和指导对研究生在校学习以及未来职业发展起着非常重要的意义。
（一）有助于提高研究生的学习积极性
目前部分研究生在校学习的积极性不高，就这种情况，在研究生学习阶段开展职业生涯规划教育和指导对调动和提高研究生学习的积极性具有非常重要的作用。通过职业生涯规划教育帮助研究生明确自己的努力方向、奋斗目标，并引导其为自己的目标付诸实际行动。职业生涯规划教育，使研究生在校期间做好学习、科研的规划，调动和激发研究生钻研的兴趣，养成自觉学习的习惯，避免部分研究生出现学习倦怠。
（二）有助于提升研究生的个人竞争力
研究生的扩招以及部分研究生学习倦怠现行，影响了近些年研究生培养质量，很多用人单位也认为研究生的含金量下降。造成研究生在就业环境中的竞争力下降。但很多研究生的就业期望值反而比较高，就业观念没有随着时代进步。研究生职业生涯规划教育是指根据研究生阶段学生的生理特征、心理特征以及他们的知识状况开展有针对性的指导教育。通过职业生涯规划教育使每一个研究生作为独立的个体充分地认识和了解自我、了解社会，提前做好职业规划，并且努力为自己的未来储备知识和能量，提升自身的核心竞争力。故开展研究生职业生涯规划教育能够进一步提高研究生的职业意识，增强团队协作精神和社会责任感。
三、研究生职业生涯规划的几点建议
（一）开展多种形式的职业生涯规划教育
1.完善研究生职业生涯规划课程体系建设。高校应积极针对研究生开展相关课程教育，引入研究生职业生涯规划的课堂理论教育，使研究生系统化地学习职业生涯规划的相关理论知识，认识职业生涯规划对自身发展的重要性。高校应将研究生职业规划教育纳入研究生培养计划中，强化师资队伍建设。
2.多部门合力指导研究生职业生涯规划。职业生涯规划教育不是一门课程或哪个老师就能完成或做好的，应调动研究生部负责、就业指导工作部门、心理咨询部门充分发挥各自部门的管理职责，发挥多个部门的合力，建立合理完善的职业规划教育服务体系。
3.个性化生涯辅导。研究生相对于本科生年龄较长，生源也不同。部分研究生是本科直接考入研究生学习，也有部分是工作后考入研究生学习。每个研究生都是一个独立的个体，具有各自的发展特征，建议引入研究生职业规划测评体系，使每个学生通过测评深入了解自己的兴趣、个人性格倾向、能力以及探索自己的价值观等。通过职业规划测评系统不仅可以使研究生对自我有深刻认识，明确自身的目标，生涯辅导老师也可以通过测评报告，了解每个独立个体的特性，从而有针对性地开展个性化职业生涯规划指导和教育。
4.鼓励研究生利用好第二课堂。参与职业生涯规划大赛、就业模拟大赛、创业设计大赛等活动，在活动、竞赛中提高研究生对职业生涯规划的认识，强化职业生涯规划的理念。
（二）导师制开展职业生涯规划教育
针对研究生在校学习的特殊性，除了课堂理论学习外，多数时间需要与自己的导师联系学习，参与导师的科研和实践中去，充分发挥研究生导师的指导作用，利用导师在研究生专业指导以及职业指导上所具有的优势，开展有针对性的职业生涯指导。此外，高校应配套做好导师制的激励、保障措施，提高导师的参与度与积极性。
（三）积极提倡、引导研究生加强自身管理
职业生涯规划是一个动态的、发展的历程。高校在逐步完善研究生职业生涯规划教育体系的同时，注重引导研究生加强自我管理。随着时间的推移和环境的变化，自己对自己的规划做出适时的调整。
总之，在研究生阶段开展职业生涯规划教育有助于研究生提高学习的主动性、自觉性，使学生明确自己的职业目标和奋斗方向，进一步推进高校研究生教育体系的完善。高校应重视研究生各阶段的职业生涯规划教育，引导研究生树立正确的规划理念和择业观念，提升研究生的社会竞争力。
参考文献
[1]霍礼强，方晓青，毛利萍.论研究生职业生涯规划教育的意义和策略[J].中国电力教育，2011（16）：42-44.
[2]杨元宵.研究生职业生涯规划现状及对策研究[J].浙江中医药大学学报，2013（5）：624-626.
[3]方胜强.研究生职业生涯教育问题研究[J].职业教育研究，2010（7）：69-70.
[4]李昊.关于研究生职业生涯规划指导工作的思考[J].出国与就业，2010（5）：48-49.
大学生科研规划篇7
关键词：城乡规划；一级学科；培养目标；课程结构改革
1城乡规划专业学科发展研究
1.1国内城乡规划专业的起源
城乡规划专业在我国创立于1952年，随着全球化进程和我国快速城镇化进程，其知识结构和职业需要已经远远超出了以“建筑学”为专业主体的传统内容。《城乡规划法》的颁布实施，注册规划师职业制度的建立，社会、经济、生态环境和政策管理的影响整合，使得“建筑工程类”的知识面已无法应对城乡综合发展的复杂性与多元性，制约了城乡规划的学科发展。
1.2当代城乡规划学专业学科发展
城乡规划学科和建筑学、风景园林学构成以人居环境科学为学科门类的三个一级学科群，学科群培育发展，以开放的学科体系构成。
二级学科的类型分为区域发展与规划、城乡规划与设计、住房与社区建设规划、城乡发展历史与遗产保护规划、城乡生态环境与基础设施规划、城乡规划管理。
2以沈阳城市建设学院为例对城乡规划专业教学的研究
2.3现状的课程以及学生状况评析
2.3.1专业概况
我校是以工为主，工、管、艺术三大学科交叉渗透、协调发展的办学格局，据此我专业在专业课程设置上突出工学学科特点，同时兼顾管理和艺术学科的交融。在课程设置上具体加大建筑设计、建筑构造等工学类课程的学时比例；同时也开设艺术类选修课程如中国画基础、建筑美学以及如城市管理与法规属于管理类的课程，这是兼顾专业自身要求以及因地制宜的课程体系。
2.3.2课程存在问题
（1）落实教学培养目标不足
个别课程结构不尽合理、逻辑关系个别错位，课程内容重复，实践类课程质量待提高，理论课程教学内容与实践联系不紧密等问题。
（2）通识教育不足
通识教育目的是将学生培养成民主社会中责任者和公民的教育，强调大学的目的在于提供心灵的教养。我校当前开设的通识教育课程主要是aB类课程，缺少艺术、管理、文学类通识教育类必修课程。
2.4现行课程的改进措施
2.4.1落实教学目标
根据就业调研、预测以及学生的基本情况，现行的本专业的培养目标：更突出以设计为主、兼顾策划、管理，而去掉教学、政策、法规研究。
（1）调整课程结构、理顺逻辑关系
第一种是以学科加年级形成的课程结构，即一、二年级以通识教育课程为主的必修和选修课程，三、四年级以专业主干课程为主的必修和选修课程；第二种是实行“学分制”全面选修的课程结构，其中又有完全“学分制”和学年“学分制”课程结构之分；第三种是基础课程与“工作室”制相结合的课程结构；第四种是中外合作办学引进国外设计教育的课程结构。
（2）提高实践类课程质量
增加计算机辅助设计学时，增加软件教学内容，增加规划集中周课时。
（3）理论课程紧缩并紧密联系实践教学内容
城市设计、交通、规划原理等课程均需要在理论课教学的基础上，增加针对课程的小设计。
2.4.2通识教育是重要基础
我校建筑与规划设计本科专业的课程结构，应以拓宽学生学科视野的广度与深度，努力为学生创建信息多元、富于弹性的教育空间，提供开放包容的教育环境，帮助学生成长为可持续发展的有创见性的人才。建议开设人生哲学、创新能力、艺术赏析、写作评论、研究方法、团队协作、领导力等通识教育课程、以适应学校以及专业新的更高的要求。
2.5课程结构的调整对比研究
2.5.1总课程学分及构成比例比较
总课程结构调整前，实践环节学分少，国家规定实践课应占25%。选修课比例不足，必修课比重过大。总课程结构调整后，实践环节比例增加，占24%。必修课比重下降。
2.5.2必修课程学分及构成比例比较
必修类课程结构调整前，公共基础课比例占必修课程29%。其中25%为政治，18%为体育，37%为英语。最为重要的专业课比例过低27.3%，不及公共基础课。设计类课，比例过低，占必修课的48%。必修类课程结构调整后，专业课比例升高达到31%。
2.5.3专业课程学分及构成比例比较
专业课程结构调整前，理论课过高，占必修课的52%。专业课程结构调整后，理论课比例下降占43%，设计类课程超过理论类课程。
2.6教学方法改革研究“四维无融通”模式
改革课程教学的基本思路：以提高教学绩效为目标，以提升学生综合素质为核心，运用教学激励与情境创设手段，在历史时空经纬坐标中实施将课堂、校园、校外三个空间维和历史时间维“四维”有机结合，构建“全员参与的复合互动式课堂”、“全过程体验的专业实践活动”、“全方位参透的大教学系统”等三大系统，建立“课堂教授与课外作业辅导相融通、原理性教学与操作性教学相融通、教师导学与学生教课相融通、情景模拟与规划分析相融通、教案教学与科研项目相融通”的五大教学模式，以解决师生平等交流欠缺、理论与实践结合不足、情感与认知匹配不力、重课内轻课外、重结果轻过程、重个体轻合作问题。
3总结
建筑与规划设计专业的学科建设，迫切需要融入现代教育理论和课程理论的指导，这是促进学科体系和课程结构研究更加科学化、合理化和规范化的必要手段与途径。
对建筑与规划设计本科专业课程结构的探讨，是一项实践性和理论性都很强的工作。若只有课程教学的实践经验或体会，只能是从感性的和局部的视角认识问题。往往会出现经验大于理论，而得出南辕北辙的观点，更难以使课程结构的探讨达到研究所需要的高度。而要真正推进课程结构的设计，就必须深入地研究现代教育理论和课程理论，从宏观教育的高度，把握建筑与规划设计专业课程结构的调整与改革方向，摆脱狭隘经验的束缚。
参考文献：
[1]中国城市科学研究会等编，《中国城市规划发展报告2010―2011》中国建筑工业出版社，2011，6
[2]吴志强，《百年城市规划理论史纲-导论》《重大事件对城市规划学科发展的意义及启示》
[3]理查德―勒盖茨，《为中国规划师的西方城市规划文献导读》
[4]谢香云，师生互动对教学方法改革的影响[J]。教育评论，2001，1：64-67
[5]李文成，《国外私立高等教育发展研究》郑州大学出版社，2007，10
大学生科研规划篇8
论文摘要:通过考察学习几个院校城市规划专业的建设情况，结合校本实际认为:城市规划专业必须抓住设计主线，充分利用农林特色，兼顾城市宏观规划，加强课程体系的调整和优化，力求更能体现人才培养的要求。
随着国民经济的迅猛发展，我国已进入了城市化大发展时期，相应地城市规划学科也步入了一个新的发展阶段。目前，全国各地先后有100多所高校开设了城市规划专业，其中有以工科建筑学为依托发展起来的，也有以农林专业为特色发展而来的，有资料显示，我国的城市规划专业依其学科背景大致可分为4类:一是建筑类，约占65%;二是工程类，如测量、环境等，约占15%;三是理学类，以地理学科为基础，约占15%;四是林学类，约占5%。[1]近日，我们走访了北京林业大学、中国农业大学、北京建筑工程学院、北京工业大学和清华大学。在这几所学校中，既有农林占优势的院校如北京林业大学、中国农业大学，也有建筑起家的北京建筑工程学院、北京工业大学和清华大学。通过走访与学习，对本校城市规划专业的建设提出了一系列思考。
一、国内各高校城市规划专业的建设情况
(一)农林院校中的城市规划专业
国内依托农林优势而建的城市规划专业大多走风景园林方向，风景园林要求学生要了解城市规划设计的原理及方法，了解中外风景园林的发展趋势，重点掌握自然环境的保护，利用和开发人工生态环境的理论和方法，能胜任城市开放空间，各类园林绿地、风景名胜区、风景园林建筑等方面的规划设计和研究工作。主要专业课程包括城市规划原理、城市生态学、城市景观规划设计、城市绿地系统规划、风景名胜区规划、风景园林设计、风景园林建筑设计、观赏植物学、建筑结构与构造、风景园林艺术、风景园林工程等。毕业生可在城市建设部门、城市规划部门、园林部门、科研机构、大专院校等从事城市规划、城市景观设计、风景园林规划。从其主要课程和培养目标来看，既要求学生能够从大的方面——景观生态角度进行城市规划，也要求学生能够进行详细设计方面的植物配置，可以说充分利用了园林、园艺和城市规划的优势。这一点和我们园林学院的目标相一致，因为我们也是致力于充分利用河南科技学院农林的优势，今后走风景园林这个方向。
1.北京林业大学
北京林业大学的城市规划专业属于园林学院，是该学院五个专业之一，主要培养从事城市规划设计、风景区、森林公园、旅游区及城市各类绿地规划设计的高级工程技术人才，我院培养方向与其十分接近。在北京林业大学的五个现有专业(即风景园林专业、城市规划专业、园林专业、园艺专业、旅游管理专业)中，园林、园艺和旅游管理专业授予农学学位，而城市规划和风景园林专业均授予工学学位。北京林业大学城市规划专业负责人介绍，办真正的城市规划应注重区域经济、交通规划、市政、园林等，计划加强在建筑设计、城市设计、城市道路与交通、城市市政工程规划方面的力量和师资。今后要办成既有农林特色的风景园林专业，也要逐步向真正工科专业靠近的城市规划专业。
2.中国农业大学
中国农业大学的做法对我们来说也有很大的启示。中国农业大学本身在林学院没有城市规划本科专业，只有硕士点是园林植物观赏园艺方向。但是中国农业大学因为其自身的农林优势，本着“规划的基础是生态，设计的基础是历史”的理念，他们明确提出了自己的规划着重是考虑生态化。而城市生态学包括的内容有很多，如农田生态学、环境生态学等。当然这一点，现在也切合国家重视环境生态的的实际。目前国内很多高校也着重致力于这方面的研究，如在清华，生态规划和水系规划也开始被重视起来。因为现在很多高校城市规划专业的学生在开了植物学以后，仍然在规划设计阶段不懂得植物的配置，并且在这些高校中还不乏有农林特色的院校。所以说应该加强学生在植物和生态方面的训练和思维，将此思想引入风景区规划、区域规划、城市绿地系统规划中，让学生知道好的生态要保护，不好的环境我们要恢复，以此达到指导设计的目的。
(二)工科建筑院校中的城市规划专业
工科建筑特色的院校，其城市规划专业的课程和建筑学课程有很大的相通性，其主干学科是建筑学，主干课程中除了公共课程以外，在专业基础课中就开设很多门类的不同课程，如设计基础课群像画法几何、阴影透视、工程制图、设计初步、图示思考与表达、美术等，重点培养学生的手绘能力;另外开设专业基础课群像建筑设计及原理、城市规划设计及原理、规划师业务基础、城市交通工程、城市市政工程、区域经济与区域规划，重点培养学生方案设计的能力;最后还在此基础上加上专业史论群像城市规划概论、中外城市建设史等，以丰富学生的文化和创作内涵。
1.北京建筑工程学院
北京建筑工程学院现设有建筑学、城市规划和工业设计三个本科专业，前两个专业的学制五年，最后一个专业的学制四年。建筑与城市规划学院现具有建筑学一级学科硕士学位授予权，下设四个二级学科建筑历史与理论建筑设计及其理论建筑技术科学、城市规划与设计硕士学位授予权;并具有建筑与土木工程门类工程硕士学位授予权。因为是以建筑为特色的院校，除了基础课程的开设，在贯彻理论和实践的原则下，相关院系还开设很多的实习和实践课程，如美术实习、园林植物实习、城市交通工程实习、城市认识实习、城市市政工程实习、城市规划设计实习等。所有这些都是对理论课程的良好的补充和完善，实践完成后要求学生提交相应的设计作品，从而使学生尽快及早进入设计创作中来，而不是统统把设计集中到毕业设计阶段。
2.清华大学
目前，清华大学设有建筑系、城市规划系、景观学系和建筑技术科学系;还有建筑设计研究所、建筑历史与文物建筑保护研究所、住宅与社区研究所、美术研究所、景观园林研究所、资源保护与风景旅游研究所、建筑与技术研究所和建筑环境与设备工程研究所等8个研究所。此外，跨院系成立的科研综合体清华大学建筑与城市研究所、清华大学人居环境研究中心和清华大学建筑节能研究中心依托在建筑学院。从其专业特色和研究方向来看，清华大学的城市规划专业显然是依托了其建筑学专业，相关设计模型作业也可以看出他们注重培养的是学生的空间构思能力。
这几所以建筑为主的学校里，一个共同点是都注重学生的基础课训练。在设计初步阶段，都分别有学生开始接触设计，并且做一些相关的模型。特别是清华大学，学生作业分为大一阶段、大二阶段，并且全是计算机绘图，可见学生的设计是从开始就逐步渗透而不是大三才全面展开。当然传统的以工科建筑学专业为主的院校均有一个共性，其学科基础架构在建筑学的基础上，这一类院校的学生虽然设计思维能力强，擅长城市空间形态的规划设计，但不足之处是对社会经济等宏观城市问题分析训练少，对专门的规划技术掌握不够。[2]
二、完善我校城市规划专业课程体系的几点建议
(一)专业特色的确定
1.抓设计主线
作为一个省属高校来讲，最主要的问题是要考虑学生以后的就业问题。针对我们现有的师资和专业情况，我院城市规划建设应该针对学生今后的就业，抓住设计的主线。因为大的规划虽然学生可以做，但是政策性法律性太强，政府的指令性迫使我们的学生不能做而一些详细的设计如现在就有新乡市区周边的县市做一些新农村规划、小学校改造等等，这一类的需求也非常大。但是学生的基本功如果不扎实的话，就连这些小的设计也无法胜任。所以我们必须抓住设计的主线，训练学生的实际动手能力。关于这一点，我们可以在有限的课时内进行专业课程调整。
2.充分利用农林特色
对于整合资源来讲，我们在园林、特别是园艺方面很有优势。所以我们可以划出一条园艺——园林——规划方面的一条线，让资源共享，同一门课可能在三个专业都开，不过侧重点不一样。例如园林植物学，对园林和园艺专业，植物生理、植物识别、植物配置都要突出，而对规划专业则可以去掉植物的生理部分，重点突出植物的外观和生长特点，使学生能够重点达到植物配置的目的。
3.兼顾城市宏观规划
城市发展的实践证明，仅仅依靠以设计为核心的传统城市规划理论，无法解决现代城市发展过程中出现的日益复杂且庞大的城市问题。如现代城市规划摇篮的英国，自20世纪50年代，城市规划专业教育经历了相当大的变化，专业教育内容从传统的建筑学和工程学扩展到了地理学、经济学和统计学等领域。[3]城市规划是一门学科较广的专业，因此，要求学生的专业知识要广泛。所以我们还要抓好学生宏观经济、地理、社会、人文方面的综合素质。这些可以为以后学生走上工作岗位打下基础，提高其团队协作的意识。
(二)课程结构的调整
1.基础课
大学生科研规划篇9
关键词科研实验用房；建设标准；投资规模
中图分类号：G482文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0030-02
ConstructionStandardsonLaboratoryBuildingsinUniversities//LiChunyan，ZUoJingying，Yiwenbin
abstractLaboratorybuildingsareessentialforstudentsandstaffstostudyandresearchintheuniversity.itisimportanttoinvestigatereasonablestandardstoassessthesaleofthelaboratorytobuild，theinvestment，andtheproblemsinexistingbuildingstandards.inthispaper，weproposesomeimprovementstotheproblemsinexistingbuildingstandards.
Keywordslaboratorybuildings；buildingstandards；investmentscale
1引言
高校科研实验用房是高校的基本办学条件之一，也是衡量高校办学水平、科研能力的一个重要标志，在人才培养、科学研究和服务社会等方面拥有举足轻重的地位。随着高校招生规模的扩大、承担国家重大科研任务的增多，高校纷纷加大了对科研实验用房的投入。但是高校科研实验用房究竟应该建多大规模？投资标准应该多大合适？现行指标是否存在问题？应该如何进行改进？等等这些问题还需国家相关管理部门进行研究。
2目前国内高校科研实验用房建设标准
目前，没有专门针对高校科研实验用房的相关标准。可用于指导高等学校科研实验用房建设的标准主要包括《普通高等学校建筑规划面积指标》（建标〔1992〕245号）、《科研建筑工程规划面积指标》（建标〔1991〕708号），这两个标准主要规定了建筑规模，对投资规模未定标准。
《普通高等学校建筑规划面积指标》（建标〔1992〕245号）1992年，原建设部、原国家计委、原国家教委颁布了《普通高等学校建筑规划面积指标》（以下简称92建标），该标准中提出：“大学、专门学院的教室、图书馆、实验室实习场所及附属用房、风雨操场、会堂、学生宿舍、学生食堂及生活福利与其他附属用房的大部分均应采用自然规模计算其规划建筑面积。”[1]92建标中对学校的自然规模进行了定义，同时按照学校科类或学校类别两种方法对高校的实验室实习场所及附属用房规划建筑面积指标进行了规定，但专职科研机构的实验室、资料室等均未包括在92建标中。
《科研建筑工程规划面积指标》（建标〔1991〕708号）1991年，原建设部、原国家计委、原国家科委颁布了《科研建筑工程规划面积指标》（以下简称科建标），“该规划指标是编制、评估、审批自然科学研究机构建筑工程建设规划、可行性研究报告的重要依据，也是有关部门监督检查科研建筑工程建设标准的尺度”[2]。该标准对自然科学领域基础学科研究机构新建、改建、扩建工程面积进行了规定，指标内容涵盖7个基础学科，22个分学科。根据科研机构的全体人员规模，给出了各个学科的科研建筑规划面积指标，其中科研机构全体人员规模包括编制人员、主管部门核定的客座人员和研究生。
3现行建设标准存在的问题
92建标和科建标都是20年前制定的标准，制定时我国高等教育还未进入大众化阶段。随着社会经济的快速增长，我国高等教育事业也得到了跨越式发展，各高校的教学科研人员及学生的规模不断扩大，高校承担的国家重大科研任务逐渐增多，若仍采用20年前的建设标准，必然存在一定的问题。
1）不能适应普通高校发展变化的需要。92建标将大学按类别分为十类，即综合性大学、工科院校、师范院校等。以综合性大学为例，92建标中规定的综合性大学工科只占13%，而现实中因为高校体制改革、各类高校合并整合，有些所谓的综合性大学其工科比例占到了60%及以上。原来10类高校，各科类所占比例发生了较大的改变。此外，高等教育的形式也发生了巨大变化。目前，通常将我国普通高校分为研究型、教学研究型、本科教学型和高等职业与专科学校。研究型大学与教学研究型大学对科研实验用房的建设需求要比本科教学型和高等职业与专科学校高很多。此外，为提升高等教育的质量，培养创新性人才，迎接新世界新技术革命的挑战，国家还实施了“985工程”和“211工程”，高校之间科研水平的差异越来越明显，不同层次的高校对科研实验用房的建设需求也是不一样的。
2）不能适应普通高校办学规模变化的需要。20世纪90年代初，我国的高校实施的是精英教育，普通高校规模偏小。自1999年高校扩招以来，我国高等教育规模大幅增长，高校在校生人数由1999年的742.3万人增长到2008年的2907万人[3]。其中很多高校的学生规模均超过1万人，再加上高校合并，有许多高校的学生规模超过了3万人。但92建标将高校规模按2000人、3000人、5000人分为三级，已不符合中国高等教育的现状。科建标中，科研机构学科人员规模最大为1200人，只有核物理和光电技术学科人员规模最大为1500人。随着学校或学科规模的增长，高校的实验室实习场所及附属用房规划建筑面积、学科的科研建筑规划面积指标逐渐降低，但缺少更大规模相应的指标。
3）不能适应普通高校办学模式变化的需要。经过一段时间的发展，高等教育的教学方法、教学模式、教育技术、人才培养的模式等均发生了巨大变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节；提升高校科学研究水平，加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设，充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用。因此，高校的科研实验用房需求产生新的变化。指标数与学校或学科规模之间的关系相当复杂，其中的规律需进一步研究探讨。
4）未对高校各类用房的投资规模进行限定。目前全国高校各类用房没有相应的投资建设标准，对于科研实验用房，不同学科的建设要求不一样，投资规模不一样；对于不同类别、不同层次的高校，承担的教学、科研任务差别很大，对于科研实验用房的建设标准也存在较大差别。急需一个投资标准来进行指导高校科研实验用房建设，以免出现投资建设超标准或投资预算不足等情况。
4现行建设标准修订建议
修订中国普通高校科研实验用房建设标准是一项复杂的系统性工程，必须站在国家的层面来研究和修改[3]。限于本文研究的深度，下面提出几点修改和完善高校科研实验用房建设标准的建议。
1）建议国家成立专门的工作组，负责科研实验用房建设标准的调查、分析、研究和制订等工作。工作组专家由省部级相关领导、规划专家、建筑专家、高校教育管理工作者等组成。工作组对全国高校科研实验用房现状进行抽样调查，调查的高校应具有代表性，兼顾不同类型、不同规模、不同办学层次的高校。工作组专家深入调查并分析全国各高校的科研实验用房基本情况、使用情况、建设需求，为标准的修订提供基础支撑材料。
2）工作组根据高等教育发展的趋势、高校在教学科研中面临的新要求、高校教学模式的新变化等，调查分析高校在科研实验用房方面的新需求以及相应功能用房的需求变化，从而更好地修改、制订相关指标参数。
3）科研实验用房应包括侧重于科研的科研用房、侧重于教学的实验用房。但目前并没有专门针对高校科研实验用房的相关标准，92建标中实验室场所及附属用房只包括基础课、专业基础课、自选科研项目所需的各类实验室等，并未包括专职科研机构的实验室、资料室等。可在92建标的基础上，依据科建标对高校科研用房建筑面积予以补充。
4）92建标和科建标均未对高校各类用房的投资规模进行限定。建议工作组在对不同层次、不同类别的高校深入调研的基础上，制订高校各类用房的投资建设规模指标。
5）建议建立高校基本建设项目后评价研究，对已投入使用的科研实验用房的规模、功能、造价、投资和使用效果、经济效益、社会效益等进行综合评价，发现问题，积累经验，促使各高校提高资源利用率，为标准的修订和完善提供第一手的资料。
5结束语
高校科研实验用房的指标研究是一个复杂的系统性工程，需要国家有关部门提供大量的人力、财力来进行研究和探讨。这样的研究是非常必要的，对于全国各高校的建设、发展起着至关重要的作用。虽然现有指标有不适时宜的地方，但在新的建设标准未正式出台前，它们仍有一定的参考价值。高校应根据现有标准，结合自身实际及发展需求，制定本高校科研实验用房的建设标准。科研实验用房是高校各类用房的重要组成部分，它的建设标准研究对高校其他用房的建设标准研究具有一定的参考意义。
参考文献
[1]建设部，国家计委，国家教委.普通高等学校建筑规划面积指标[S].北京，1992：2-3.
大学生科研规划篇10
科学技术是第一生产力，各种竞争归根结底是科学技术的竞争。科技规划是政府直接参与，对科技未来发展进行分析和判断，确定科技工作重点，把握科技发展优先领域和关键技术的重要途径;是促进科技发展，实现经济社会和谐发展的有效保证;是优化科技资源配置，发挥有限力量解决制约经济社会发展的重大科技问题的有效措施。为准确把握科技未来发展趋势，识别科技创新机遇，加快科技规划理论相关研究显得非常重要。
1技术预见与科技规划
1.1技术预见的产生背景和内涵
1.1.1技术预见产生的背景技术预见由技术预测演进而来，但技术预测与技术预见是两个既联系又区别的概念。技术预见与技术预测最大的区别在于技术预测是简单地对科技未来的发展趋势进行预测，而技术预见是从技术与经济、社会、环境和谐发展等多因素着手。
迄今为比，技术预见活动的发展经历了三次高峰。第一次高峰，二战期间，美国军方首次将技术预见技术，当时主要是技术预测技术运用到军事科技政策过程中。第二次高峰，20世纪50-60年代，美苏争霸冷战时期的技术预测研究应用推广，促进了航天、电子、通讯等新兴学科和交叉学科的涌现。第三次高峰，90年代以后，科技发展日新月异，科技、经济和社会一体化发展趋势不断增强，科技成为促进经济和社会发展的主导力量，许多国家加强技术预见实践应用研究。
1.1.2技术预见的内涵技术预见，最早由Johnirvine和Benmartin两位预测专家在1984年出版的《科学中的预见:挑选胜利者》中提出，但当时并没有对其进行概念界定。在随后的研究中，Benmartin提出技术预见的概念:对科学、技术、经济和社会的远期未来进行有步骤的探索过程，其目的是选定可能产生最大经济与社会效益的战略研究领域和通用新技术。
世界经济合作组织(DeCD)给出的技术预见定义为技术预见是对科学技术、经济和社会的远期未来进行系统的探索过程，目的是选定可能产生最大经济或社会效益的通用新技术。以上定义大同小异，可以总结出其内涵，即技术预见是一项进行战略前瞻性研究的社会系统工程，把握科学技术、经济和社会的未来发展趋势，选定能给经济社会和环境带来最大效益的重大专项和关键技术，最终实现经济效益、社会利益和环境效益的最大化。
1.2科技规划及其重要性
科技规划是一个国家(或地区)有关科技发展的战略性决策，是为实现科技长远发展目标而制定的方案体系，对科技未来发展实现的时间、途径、措施、步骤做出全局设计和规定，是政府根据国民经济和社会发展的需要，对科技发展做出具有战略性、系统、政策性和指导性的纲领文件。
现代社会是科学技术占主导的社会，科学技术己经渗入到经济社会的各个方而，科学技术是第一生产力。无论是从科技的可持续发展角度考虑，还是从满足我国日益增长的经济社会发展需求出发，或从应对国际竞争形势来看，开展科技规划工作不容忽视。科技规划是政府把握科技未来发展趋势和确定投资规模、方向等政策的重要依据，是社会对科技未来发展预期的系统选择。科技规划也是企业战略决策，进行资源配置的重要参考。所以科技规划必须建立在对科技发展和经济社会环境需求深入研究基础上，广泛开展政府、科技界、产业界的沟通合作，形成科技发展的共识。
2基于技术预见的科技规划模式
2.1技术预见对科技规划的支撑作用
技术预见作为一种对科学技术发展前瞻性战略研究的社会系统工程，通过经济社会需求调研分析，把握在一定时期和有限资源分配下，科学技术在经济、社会和环境综合作用下的未来发展趋势，并充分运用市场这一资源最优化配置手段，选定能给经济和社会带来最大收益的重大科技专项，为政府、行业和企业的科技决策提供依据和支撑，最终实现效益的最大化。技术预见对科技规划的支撑作用，主要有以下两个方而:①技术预见是基于经济、社会和环境需求而开展的，需要社会主体充分参与，才能形成科技发展的社会共识，技术预见结果是科技规划重大专项确定的依据，是科技规划中科技资源配置的重要参考;②技术预见的主要方法:德尔菲法和专家咨询法，实质就是一种社会大众思维的集中、碰撞和集成方法。其实施过程促进了政府部门、企业、研究机构和高等院校的交流，促进专家与社会公众对科技未来发展预期的协调一致。这种着眼于科技未来发展趋势的沟通、协商、合作与承诺过程是科技规划实施的重要保证。
2.2以技术预见为基础的科技规划模式
科技规划是为实现科技长远发展目标而制定的系统方案体系，对科技发展思路、总体目标、重大专项等做出系统设计，是政府或行业根据经济社会环境需求，对科技未来发展进行指导的纲领性文件。科技规划依托经济系统、社会系统、环境系统，对科技现状和需求体系进行调研分析，在此基础上提出重大科技专项的备选清单，然后进行市场德尔菲调查和专家咨询，根据市场德尔菲和专家咨询的结果对各备选项目进行评估、遴选，对有必要的备选项目进行专题调研和论证，并做出补充调整，为科技规划提供核心主体.
3科技规划的技术预见指标体系
科技规划指标体系是指能够反映科技规划目标、内容等属性特征的指标，按一定层次和隶属关系组成的有序集合，这些指标便于在科技规划中对科技发展现状描述、结果评价和未来发展的预测。目前，无论国内还是国外，科技发展规划技术预见评价都没有具体统一的指标体系。本文建立的科技规划技术预见FRRoC指标体系如下，该体系包括5大类20个指标，分别为研发基础类指标，经济和社会需求类指标(Requirement)，科技实现类指标(Realization)，机遇与挑战类指标，科技特征类指标。
4科技规划技术预见指标的评价
4.1评价过程
在科技规划技术预见时，对技术预见指标的选择相当重要，因为技术预见指标选择的科学性影响到技术评价结果的有效性，从而影响到科技规划重大专项选择的准确性。从科技规划指标体系可以看出科技规划指标繁多，在技术评价中各指标的重要程度也不相同，有必要对各指标进行筛选、评价、分类。下而运用综合评价方法对指标逐项评估，确定各指标的等级，将指标定性选择定量化，降低科技规划重大专项和优先课题选择的风险。
在科技规划技术预见过程中，技术评价的标准有技术需求度、技术研发基础、技术创新性、技术转化能力。现以技术转化能力标准为例运用模糊综合评价方法筛选技术预见的指标。技术转化能力的评价因素可以分为劳动生产率、技术费效比、技术贡献率、市场环境。对研发基础类一级指标下的4个二级指标与技术转化能力之间的相关性大小研究，确定技术相关性大的指标，其他各类指标的筛选与之相同。
5结束语