幼儿职业启蒙教育篇1
苏州工业园区翰林幼儿园坐落在苏州市“高等教育发达、人才优势突出、高新技术产业聚集”的部级高新技术开发区和国家创新基地――苏州工业园区独墅湖科教创新区。这里聚集了众多的国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，拥有相应的设施、环境等方面的科学教育资源。这些得天独厚的教育资源使翰林幼儿园开展科学启蒙教育具有了独特的优势，为幼儿园打造“科学启蒙教育”办园特色奠定了坚实的基础。为了更好地挖掘和利用这些资源，培养幼儿对科学知识的兴趣和科学探究的初步意识，从而迈出科学素质发展的第一步，幼儿园设计了《幼儿科学启蒙教育资源家长调查问卷》，在家长中开展调查，广征信息。从而初步梳理筛查出具丰富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可参考性与于一体的翰林幼儿园科学启蒙教育资源库。
二、调查问卷的设计和进行
1.调查问卷的设计
调查问卷由幼儿园设计，试图调查科教创新区的科学教育资源现状，了解园内幼儿家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源。问卷内容包括家长基本信息调查、选择题和简答题和问答题，对家长进行实名调查。
2.调查范围以及收卷情况
调查幼儿园小班、中班、大班三个年龄段新入园幼儿的家庭进行。
三、调查问卷的分析和结论
1.广大家长对幼儿园实施幼儿科学启蒙教育具有正确的认识。
问卷首先了解家长是否对幼儿园进行科学启蒙教育感兴趣。据统计，100%家长对幼儿园科学启蒙教育感兴趣，家长的科学教育意识普遍较强，他们知道当今科学技术日新月异，国际竞争更加激烈，在此背景下，科学教育的实施和科学技术的发展对国家振兴和民族强盛的重要和深远意义。
2.家长能充分认识幼儿科学启蒙教育应遵循幼儿的年龄特点和认识规律。
问卷让家长从“幼儿科学启蒙教育可以从哪些方面入手”展开选择。据统计，93%的家长认为从观察幼儿生活中的一些科学现象入手最符合幼儿年龄特点和认识规律，最能激发幼儿的学习兴趣；87%的家长认为从开展科学小实验入手；75%的家长选择了“进行亲子科技小制作”；68%的家长选择“阅读科普图书”；67%择观看科普动画片的。数据显示，家长注更重培养幼儿对日常科学现象的感知和激发幼儿动手探究的兴趣。
3.对科教创新区内有无可利用的科学教育资源，家长有足够的了解。
问卷调查了家庭成员所生活的周边环境中有无可供幼儿分享，以丰富幼儿知识面的科学常识，科技知识的资源。调查表明，家长们普遍认为科教创新区的科普教育基地丰富，如科技园、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、中科院纳米所、西交大利物浦大学、苏大物理学院等高校的实验室等均有适合幼儿了解或学习的科学常识和科技知识。调查问卷收集了大量的可利用挖掘的科学启蒙教育资源地，为幼儿园深入开展科学启蒙教育活动奠定了扎实的基础。
4.家长的家庭和工作单位承载着丰富又可利用的科学启蒙教育资源。
调查显示，家长所在的家庭和工作单位承载着丰富可利用的科学启蒙教育资源可供幼儿园挖掘使用。如有家长表示自己的工作环境为机械类型，可告知幼儿各种机械、工具、手工艺品的来源；有的单位有化学仪器和实验用具；有的所在的单位可以提供参观，实验室各光学显微镜供小朋友们学习了解微观事物放大之后的形态等。从问卷中，我们感受到了翰林家长地处科教创新区所拥有的独有、丰富的教育资源，为今后幼儿园科学启蒙教育的实施保驾护航。
5.全体家长均愿意担任幼儿园科学启蒙教育的志愿工作。
调查反映100%的家长都愿意在能力范围之内担任幼儿园科学启蒙教育的志愿者，同时愿意介绍、联系具有相关学识优势的朋友及同事对幼儿园提供帮助。众多家长自我推荐，服务内容涉及了众多高端科技项目，如：医疗、生物医药、太阳能电池、光电器件、动能纳米与软物质、激光光谱、建筑设计、化学化工、纳米生物技术等方面的研究工作。有的家长已具有高级职称或担任一定的职务。这些人才资源需要幼儿园根据幼儿的认识水平、生活经验和发展需要加以研究和利用，从而构建具有科教创新区特点、适合幼儿科学启蒙教育实际需要的优质教育资源库。
6.家长对我园开展幼儿科学启蒙教育提出了积极的建议和意见。
调查问卷收集了大量有效建议，其中包含了科学态度、兴趣、方法等方面，为幼儿园开展科学启蒙教育拓宽了思路。家长们建议：幼儿园可发挥本园的独特优势，大力与区内相关研究机构携手，建立科学启蒙教育实践基地；幼儿科学启蒙教育应以常识教育为主要任务，从日常生活和幼儿身边的简单现象入手，培养幼儿探索未知世界的兴趣，激发幼儿探究科学奥秘的主动性；保护好幼儿的好奇心，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中；多进行实践活动、科技制作、增加亲子互动公开课等。
四、问卷分析后产生的教育实践指导建议
根据收集的调查问卷，幼儿园对其进行了深入的汇总分析，最终形成了翰林幼儿园科学启蒙教育资源库，库内拥有了较为完善的科学启蒙教育资源体系，随着家长资源的不断更新扩大，资源库的资源也随之更丰富完善，为科学启蒙教育的持续性发展奠定了夯实的基础。在此基础上，幼儿园总结归纳了幼儿园实施科学启蒙教育的教育实践建议：
1.对幼儿进行科学启蒙教育应使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性。激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿初步的动手操作和实践探索能力。
2.根据幼儿的认知基础，遵循科学启蒙教育自身的特点，注重科学性、启蒙性、可接受性和趣味性，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中。
3.开展形式多样的亲子科学探索活动，营造亲子科学探究的氛围，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。
幼儿职业启蒙教育篇2
随着国民素质的不断攀升，中国对教育的重视更是提升到了前所未有的高度。而幼儿园教育则是作为启蒙教育中最为关键的一个环节，受到了社会、家庭以及学校的高度重视。通过与国外优秀的幼儿园教育成功经验对比，人们发现，幼儿教师的职业标准规范程度会直接影响到整个幼儿园的教学与发展水平。本文结合多年的教育工作经验来对幼儿教师职业准入进行研究，希望能够对目前的幼儿启蒙教育工作起到一定的帮助和借鉴意义。
关键词：
幼儿教师；职业准入标准；研究
一、引言
幼儿教育作为职业的保育、教育工作人员，不仅负担着幼儿日常的起居生活，还要担负起幼儿早期启蒙教育的重任。所以说幼儿教师除了具备一定的思想素质及文化修养外，还需要持有幼儿园教师资格证书。但由于中国的幼儿教师职业起步较晚，目前还没有一套完善的标准对此加以要求。而对于幼儿园教师资格的认证要求，还需要参照《教师资格条例》等国家文件。而具体的教育水平及素质每个省份还存在不同的考核标准，这就导致了个别私立幼儿园教师水平较低、素质良莠不齐的居民。通过对国外先进幼儿教师准入标准的研究，人们提出四项指标，分别为：学历指标、职业道德指标、专业认知水平及实践操作经验。
二、幼儿教师职业准入指标及标准
第一，幼儿园教师的准入的基本要求。对于幼儿园教师，主要需要从以下四个方面进行基本要求的考核：首先要一切以幼儿的健康、快乐成长为出发点。幼儿园教育不是一个单纯灌输给学生数学、识字的机构，它由于处于幼儿的启蒙阶段所以更要从幼儿心灵所需的特点来出发，通过尊重幼儿的心理需求、保证幼儿权利出发，一切以孩子们的需要为目标，在充分调动孩子们的主观能动性与积极性的同时，来遵守幼儿成长规律，进行早教及保教工作；其中，师德为本。幼儿园教师的招募工作，必须要选拔那些真心热爱幼儿学前教育、具有职业道德的教师，他们不仅要具备爱心、热心、耐心，还需要在专业上履行教师应尽的行为规范和道德准绳。通过对幼儿人格的引导建立，来为人师表、教书育人。只有以此为标准，才能真正的做到一名幼儿健康成长提供养料的启蒙导师和引导者；另外幼儿教师职业准入要将幼儿教师的专业能力为重点考核项目。作为一名合格的幼儿园教师，必须将学校中所学的幼儿教育理论与实际的经验进行有机融合，通过对保教能力的实践来对幼儿进行专项教育，以遵循幼儿成长进度及规律来提升保教专业能力。坚持走改革、思考、改进、在改革的路线，以此来不断提升自身的幼儿专业教学水平；其次以终身学习为幼儿园教师的选拔标准。在满足上述要求的同时，仅仅可以保证人们招收到基础及现阶段专业水平较好的教师力量。但从长远上看，幼儿园教育更需要那些能够不断通过自我学习来提升自身能力及教学水平的幼儿教师，幼儿园教育并非一劳永逸的专业，它需要通过不断摸索国内外先进的学前教育案例及改革创新手段，来取长补短进行自身教学水平的优化提升，通过对自身文化素质的不断提升，来进行终身教育、终身学习的主观能动性。第二，幼儿教师职业准入指标及标准。中国目前的国民教育主要将学历划分为：小学、中学（包括括初中、高中、职业高中等）、大专、本科及以上。而在中国现行的教师法中，则针对幼儿园教师资格明确必须具备幼儿师范专业以上学历，方可授课，而对于不符合这条的教师，则需要在取得幼儿教师资格证书，通过资格认证后，方可从业。由此可见，中国对幼儿教师的准入门槛是非常低的，而美国、日本、加拿大等发达国家则是需要本科学士，方可上岗。而在日本，更是有不到四百家的大学专门提供幼儿教师从业教育，而且在日本他们主要采取学历与学分相结合的教育体制，这样做不仅保证了幼儿园启蒙教育培训教师的专业能力，还提升了幼教从业教师的基本素质。第三，幼儿教师的职业操守及认知水平。除了学历以外，教师的职业道德水准、情感及专业认知也直接影响到一群幼儿能否茁壮成长。随着全民素质的不断提升，幼儿园教师必须通过不断进修来完成自我完善，而这种完善则是对幼儿教师的职业操守及认知水平等综合能力进行了必要提升。幼儿教师在拥有渊博的文化修养外，还需要担负着为幼儿学生起到身先力行的榜样作用积极全面教育工作。这不仅仅是某一学科的培养，更多的是涉及社会、语言、体能、协调等多种学科领域，只有幼儿教师拥有了这些能力，才能够保证学生的认知及修养得到保障。而在实际的幼儿教学中，很多刚入学的小朋友在家很乖巧，但上了几天幼儿园家长便发现孩子变得爱骂人了，而且脾气暴躁。经过调查得知，原来是由于个别的私立幼儿园在对教师选拔标准有限，所以招聘来了一些个人素质较差的教师，而正是这些教师无意中的言语，对孩子们产生了极大的负面影响。而这样的幼儿园谈不上是幼儿早教的乐园，相反它是会影响学生一生言行的泥潭。
三、幼儿教师职业标准应具备的各项能力
在实践工作中，除了上述思想指标外，人们将幼儿教师准入能力，概括为如下几个部分：第一，是对幼儿游戏活动的引导能力。游戏精神是现阶段中国对幼儿进行知识蒙及认知的根本途径之一，所以说能否为幼儿的游戏提供必要支持及引导，也是考核一名教师是否胜任幼儿园工作的重点。而这种学中玩、玩中学的游戏精神则需要很强的创造力，需要让学生们在兴趣的牵引下感受到学习知识是一种轻松而愉悦的过程。合格的幼儿园教师会通过游戏并结合学生的实际需要，来引导孩子们健康、全面发展。首先，教育活动的实践能力。幼儿园教育活动并不是一种一劳永逸的过程，它需要有目标、有计划进行。幼儿园教师则作为设计者、引导者，自身必须有过硬的组织、实践水平。目前，个别幼儿园教育的小学化非常严重，这种现象貌似学生会在上小学的初期，有很多先人一步的优越感，但长期以往则会逐渐展露出各种不足。特别显著的一点，就是教师讲、学生听，最终使得学生的自学能力、自我约束能力不足，个人主观能动性得不到发挥。所以，在对幼儿园教师进行选拔的时候，必须将此能力作为衡量标准之一，才能够筛选出具有教学活动设计与实施能力的优秀教师；再次，对幼儿给予鼓励与评价、甚至批评的能力。鼓励无论是对大人还是对幼儿都是一种非常适用的手段，人们的内心通过恰当的激励会产生巨大的积极影响，对实现既定目标有着非常有效的作用。而幼儿园阶段的孩子们，他们的内心世界非常丰富，通过正确的表扬方式和奖励，将会对提升学生的积极性有明显效果。不过要注意，有时候过分的鼓励会适得其反，产生负面作用。这时候，教师就必须通过对美艺绝名学生的内心性格进行分析，才会把握好尺度。所以说，适当的鼓励与批评也是人们幼儿教师职业准入的基本能力。
四、结束语
综上所述，幼儿教师职业准入标准，除了对四大指标的考核外，对与教师的个人能力也要有相应的考核，而入职前的教育则是十分有必要进行推广。学校必须根据实际教学实际出发，突出现阶段的教育重点，有的放矢的对幼儿教师进行入职培养。与此同时，也在学习的过程中，对人员进行二次筛查，优化教育管理，充分调动专业教师及专业管理者的创造能力和主观能动性，真正的做到人尽其才。相信，每一所幼儿园都严格按照标准去选拔教师，那么中国的幼儿启蒙教育水平很快就会赶超发达国家，真正的成为培养人才的摇篮。
作者：李海先单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]周丽娜.幼儿园教师管理技巧及教育艺术[J].北京：教育创新，2013(7).
幼儿职业启蒙教育篇3
［关键词］古代蒙学；特点；学前教育；启示
作者：谢亮亮，邱奇智（佛山市南海区第一职业技术学校，广东佛山528237）
华夏历史源远流长，教育史无疑是这条大河的最主要支流之一，中国古代蒙学（以下简称蒙学）则无疑是这条大支流里一段秀美的景色。
一、蒙学
蒙学是我国古代教育的重要组成部分，受教育时间相当于现在的幼儿园至小学阶段。蒙学，又被称为开蒙、启蒙、发蒙、训蒙，意为启蒙之学。
二、蒙学的基本特点
（一）蒙学的内容开始于多种学术，次独尊儒术，再为八股文打基础
自春秋战国的“百家争鸣”，到秦代秦始皇焚书坑儒，“以法为教，以吏为师”，到汉代的“罢黜百家，独尊儒术”，到隋唐科举的创立、兴起、兴盛，进而宋代程朱理学的发展，最后明清时期八股文的盛行。
自汉代起，儒学成为古代中国的官方学说，也使蒙学的教育内容逐渐向儒学靠拢，到最后明清时期，形成了为科举的八股文打基础的蒙学基本教育内容。
（二）蒙学倾向人文社会类科学，自然科学较少涉及；在人文社会科学方面，以唯心主义思想占主导地位
蒙学主要的学习内容为儒学，儒家的教学内容多以儒家经典以及文史辞章为载体，是讲究修齐治平的古典人文学科。《千字文》《三字经》《弟子规》等蒙学书籍也亦可以看出蒙学强调人文、强调道德的教育内容。
自董仲舒后，随着“君权神授”思想的不断深入发展，逐步发展出一个完善的唯心思想体系。统治者们为了更好地维护及巩固自己的政权，形成了一个中国所特有的唯心思想体系。这一体系也对蒙学教育产生了深远的影响。
（三）蒙学注重德育，强调修身养性
修身就是使自己具有足够的才华和美德，《礼记·大学》有云：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”“修身齐家治国平天下”，以修身为首，可见封建时期伦理道德是学子们对自身的要求。
蒙学教育与专经教育一脉相承，也对就学儿童的道德提出相应要求，蒙学教材《增广贤文》一书中就包含诚实做人、进善修德、虚纳人言、凡事善忍、谦而受益、知足常乐、居安思危、节俭自持、读书增智、中年不惑、为官以正十一类的道德教育内容。
（四）私学是蒙学的主要办学形式
中国古代办学形式是官私并举，但官学主要教育内容还是程度较高的专经教育，主要对象是具有一定文化基础和功名在身的学子，蒙学的主要教学形式还是以私学为主。
私学的蒙学化特点，首先表现在承担私学初级形态任务的学校在种类上和数量上大量涌现。从种类上而言，出现了诸如社学、义学、义塾、小学、冬学、乡校、家塾、私塾等称谓不一，但性质相同的教学机构。它们承担的基本上都是蒙养阶段的教育任务。
（五）蒙学的教育对象不断壮大：由贵族向平民发展，但是女子除外
在西周时期文化完全由贵族垄断、官府掌管，平民是没有资格学习文化的。进入春秋战国后，随着百家争鸣的出现，教育对象的受众扩大，并进入平民阶级。到了隋唐时期，统治者们为了维护统治，出于扩大统治基础的目的，全民都获得了受教育的权利。毫无疑问，自隋炀帝时兴起的科举制度，为我国的古典文化的宣传、传承、发展、创新，乃至于教育的发展起了不可磨灭的重要作用。
但是，在古代，女子的社会地位十分低下，广大平民女子受到教育的机会极少，中国古代蒙学几乎没有公开收取女学生的案例，这种状况一直到民国时期乃至新中国时期才得到改变。
与之相对应的蒙学教材也能从侧面反映出这一特点。蒙学教材通常是指专为训蒙而作的教材，除了传统形式上的蒙学教材之外，广义的蒙学教材也包括了家训和杂字。家训中较为著名的有颜之推的《颜氏家训》，诸葛亮的《诫子书》，朱柏庐的《朱子治家格言》等，杂字较为著名的有《百家姓》《日用杂字》等，专用蒙学教材则非常多，较为著名的为《小学》《千字文》《太公家教》《二十四孝》《增广贤文》等。
但女性蒙学专用教材零星可数，较为著名的是《女儿经》《女论语》。
（六）蒙学教材选择多样，但多为科举考试服务
小学或蒙学所用的教材，其内容“首先是宣扬灌输封建的伦常道德，培养封建伦常的思想意识。其次要能掌握文字工具，能够认识文字，阅读应用。再就是在这基础上作深造进修或应科举考试的准备”。
在古代学子的人生道路上，学而优则仕，学与仕始终是不可分离的。古代人自接触教育起，就预设了致仕的教育目标，从汉代察举制后，尤其是隋唐科举制后，几乎所有教育机构都以“储才以应科目”为终极目标，蒙学阶段也不例外。
（七）蒙学教师的地位不高
蒙学教师作为古代儿童学习启蒙的人物，在蒙学教育中发挥着重要的作用，一般都是由当地的知识分子担任，但一般蒙师的身份是十分低微的，从事这一职业的往往是落榜无法致仕的学子。在一些文献中也能清晰地看出这一点，如《师说》：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道，解其惑者也。”将蒙师区分于传统授业解惑的老师，可见蒙师在古代并不为人重视，社会地位并不高。
三、古代蒙学对现代学前教育的相关启示
（一）人文社会科学与自然科学并重
中国上下五千年的文明史世所罕见，可见蒙学的人文社会科学是如何的辉煌灿烂，古代中国自然科学也有火种，却一直处于萌芽阶段，没有得到长足发展。人文社会科学的兴盛为中国古代带来一世又一世的盛况，使人们“重人文社会科学，轻自然科学”的观念根深蒂固。这种观念的固化和局限性也最终造成了严重的后果，近现代中国最终逐步沦为半殖民地半封建社会。
到了近现代，因为落后中国缺少先进技术与先进科学，自然科学在中国得到不断强调，如“学好数理化，走遍天下都不怕”等口号的兴起，也可看出自然科学在社会中的地位和作用日益明显，使得近现代教育中又出现了“重自然科学，轻人文社会科学”的现象，这种现象又延伸出一系列的社会问题和环境问题。
无论是古代的“重文轻理”还是近现代的“重理轻文”，都不利于人的全面发展，从社会发展的趋势来看，从人类的长远利益来看，人文社会科学和自然科学相互渗透，日益走向融合是现代社会的要求，现代教育应该坚持人文社会科学与自然科学并重的原则发展教育，学前教育也不例外。
（二）注重德育，修身自律
“修齐治平”可以看出古代文人对自律的严格要求，所提倡的“泛道德”倾向，是中国传统文化的宝贵遗产，也是国家和社会进步的实际要求，对于培养学生的道德修养和爱国精神是十分具有启发性的。
尤其是在当今社会，诚信缺失现象普遍，面对外来多元文化的冲击和社会转型时期的复杂环境，学子们更应该传承自律精神，继承古代中国留下来的优秀传统文化，发扬“拾金不昧”“改过迁善”“致知践行”“存养”“自省自察”“陶冶”等传统美德，时刻自我约束，自我提醒。
教育机构作为人们精神的训练场，更应该注重德育工作，传承借鉴我国古代蒙学“泛道德倾向”中适应时展的部分，去粗取精，传承、发展、创新“泛道德倾向”。
（三）注重体验学习，减少机械记忆
机械记忆，通常被称为死记硬背，是人的心理发展的必经过程，是意义记忆的基础。机械记忆的早期训练不仅有助于智力的发展，而且也契合机械记忆发展的关键期。但是，在幼儿期，机械记忆不应成为幼儿学习的重要活动方式，幼儿最重要、最基本的活动形式是游戏，同时幼儿主要的思维形式是具体形象思维，因而在现代学前教育阶段引导幼儿进行体验学习，通过自己的感知觉认识世界，学习知识与技能，不失为一种好方法。
（四）注重学而优，学以致用
蒙学在八股文盛行时期培养出的学子往往“千人一面”，无个性，无创新精神，学而优则仕几乎是所有学子的道路。现在，教育的发展已经远远超出了对这一单纯的目标的追求，现代教育追求的是“学以致用”，有学必有用，教育要满足社会的发展并推动社会的发展。社会需要什么样的人才，教育就能提供这样的人才。教育的学生也必须适应社会，满足社会的需要。
现代社会对人才的需求是多维度、多层次的，现代教育要适应社会的需要，就要根据幼儿的个性、特点和兴趣，有针对性地对幼儿实施素质教育，不断提高幼儿对社会规则和社会结构的适应能力，真正做到接触社会、适应社会并最终融入社会。
（五）提高幼儿教师的社会地位和收入，实现教师的个人价值
高水平、结构佳的幼儿园教师队伍是我国幼儿教育事业发展的必要保障，而我国幼儿教师的现状是：职业缺乏吸引力，人才缺乏，流失率高，总体素质不高。而要改变幼儿教师的现状，除了提高幼儿教师资格准入机制要求外，相对地提高幼儿教师收入，完善教师编制及职称评定制度也是重要手段。
同时，我们需要正视幼儿教师队伍中普遍存在的问题：第一，在职教师学历不达标情况严重；第二，未获得教师资格证的教师占较大比例；第三，教师专业对口率低；第四，教师年龄结构也不合理。
幼儿职业启蒙教育篇4
通过开展此项活动，全县托幼机构和中小学校园中掀起学习中医启蒙知识的热潮。通过幼儿园老师给幼儿讲中医人物趣味小故事，小学生在老师的指导下背诵《中医启蒙三字经》学习了解祖国医学的起源和中医养生理念，中学生及普通民众全面了解中医文化及基本知识，使学龄前儿童和中小学学生掌握一些中医基本常识和启蒙知识，培养学生热爱祖国传统文化，传播中医药文化知识，从而达到宣传和普及中医药知识的目的全社会营造一个学中医、用中医、爱中医良好氛围。
二、实施步骤
县卫生局和县教育局共同负责实施。
第一阶段宣传动员：把开展中小学中医文化启蒙教育活动作为让中医走向社会活动的重要组成部分，全县各级各类学校、托幼机构广泛发动，全面动员，提高思想认识，形成爱中医、学中医、用中医的良好氛围。
第二阶段集中学习：各医疗机构结合本单位实际，抽组有一定基础的中医药专业技术人员，按照《县托幼机构和中小学学校中医文化启蒙教育代课老师培训任务分解表》对各教学和托幼机构代课老师进行培训，随后由经过培训的代课老师向在校学生和托幼机构幼儿开展宣讲。各教学和托幼机构要制定具体的教学计划，由老师讲授外，还可采取名老中医作报告、主题班会、集体诵读及命题作文等多种形式，校园内掀起学习中医药文化知识的热潮。
第三阶段：检查验收县卫生局和教育局将抽组专人在全县范围内检查验收活动成效。检查验收采取现场查看资料、给学生发放中医药启蒙知识调查问卷和抽查学生背诵《中医药知识启蒙教育系列读本》有关内容的方式进行，对开展活动成效突出的单位通报表扬。
三、有关要求
1.为了使活动落到实处，卫生局联合教育局成立了县托幼机构和中小学学校中医文化启蒙教育领导小组”各实施单位也要制定实施方案或细则，成立领导小组。确保本次活动取得实效。
幼儿职业启蒙教育篇5
【关键词】幼儿课堂教学培养
幼儿是祖国的未来和希望，人们总是把他们比作祖国的花朵和幼苗。幼苗的茁壮成长，才能发展栋梁之才。幼儿教师正是培养这些幼苗成长的园丁，是开发幼儿智力资源的启蒙教师，是手持金钥匙为幼儿打开知识宝库大门的第一代人。幼儿教师担负着繁重的暴雨和教育任务，鉴于以上情况，平时加强自我充电、学习，树立起牢固专业思想，学习了国家教委的《关于加强幼儿园教育工作的意见》；学习党和国家的路线、方针、政策和社会主义发展纲要；注重理论联系实际，明确自己所从事的事业是平凡而伟大的，从而有着一颗干幼教、爱幼儿的事业心。
幼儿期正是生长发育、个性品质形成的重要时期，孩子们在生理上、心理上都需要成人的关心和帮助。因此，教师要把爱作为开启幼儿心灵的钥匙，把爱作为沟通幼儿心灵的桥梁，把爱作为连接师生感情的纽带，教师要与幼儿建立真诚平等的师生关系，要做幼儿的“好妈妈”、“好朋友”，用爱的清泉滋润幼儿幼小的心灵，在他们的心田里播下爱的种子，培养美好的心灵。（例如：在一日活动中培养幼儿爱劳动的习惯，通过给自然角或者家中的植物浇水，给自己饲养的小动物喂食，增强孩子的责任感，教育幼儿回家帮助家长做简单的家务。同时根据主题活动的需要进行品德等方面的教育：入园时开展“手拉手”的集体主义教育；三八节的“我的好妈妈”“我是爸爸的好帮手”“我为妈妈送礼物”的爱妈妈的教育活动，加强了亲自沟通和交流，让幼儿学会感恩；五一节“劳动是最光荣”的社会公德意识教育活动；六一节的好孩子教育活动等，这一系列活动让幼儿增长了社会知识，增进了幼儿教师、父母之间的感情。让孩子学一点知识，懂一点道理，做一点实事，养成一种品德。）我认为：正因为师生之间真诚温暖的爱，才使孩子们于老师建立深厚的感情，并以他们童幼天活泼得爱心来回报老师的爱。
教师不仅用言语来教育幼儿，更重要的还是要创造一个美好的环境。是环境和教育在幼儿心中留下深刻的印象，环境的熏陶和感染对幼儿美好心灵的形成奠定了良好的基础。老师的一言一行、一举一动，都直接是幼儿最典范的模仿榜样。所以老师必须具备高度的责任感，应有着热爱本职工作，热爱幼儿的美好情怀。肯于钻研，勇于创新，诚实正直、不怕艰难的优良品质，为幼儿能做为一名有礼貌、讲卫生、守纪律的好孩子树立榜样，时时处处感染幼儿，成为幼儿成长路线上的楷模。因次我想到：老师必须加强自我的品质修养，努力是自己具备合格的素质。高尚的职业道德，点点滴滴从我做起，事事处处做幼儿的表率，培养幼儿的良好品质，在日常的工作中随时随地对幼儿进行教育，要长期耐心细致地去做工作。
教师必须注重时刻观察幼儿的表现，任何小事都要抓住时机，及时进行说服教育，让幼儿从小养成良好的思想品质，如刚入园的孩子们之间不够尊敬，不够团结，经常听到小朋友之间互相指责，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。针对这些问题，作为教师必须开展专题品质教育。通过启蒙教育让孩子们幼小的情感发生变化，懂得人与人之间都应该互相关心、互相帮助。这样时间长了，小朋友之间就会形成团结和谐的整体。
幼儿职业启蒙教育篇6
关键词：幼教专业美术课堂开拓思维
幼教专业学生毕业后从事幼儿的启蒙工作，根据幼教专业学生未来服务对象的特点，应在美术教学中开拓学生的思维，培养学生的综合职业能力和全面素质。
一、根据幼教专业特点，在美术教学中开拓学生美术学习思维
幼教专业培养的是未来的幼儿教师，使学生毕业后对幼儿进行启蒙教育，帮助学生获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼教专业的毕业生应是具有综合职业能力和全面素质，能从事幼儿教育，具有较强的职业能力和综合素质的中初级专业人才。在说、唱、弹、跳、画等专业课中，美术教学是让人感受静态美和永久美，使学生充分发挥想象力、创造力，实现美的世界、美的故事、美的代言的课程，也是幼儿教师获得一定艺术修养的重要专业课。幼儿教师在教育过程中的角色是知识的传递者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。培养合格的社会成员的过程，实际是帮助每个个体从自然人向社会人的转化过程。
幼教专业美术教学的内容要贴近生活，简笔画和手工作品的教学内容要广泛、实用，与我们的生活息息相关；要关注美术学科知识的系统性，注重幼儿教师职业感的养成，还要具有一定的灵活性和拓展性；突破传统美术学科体系的束缚，充分体现幼儿教师教育课程理念，重视幼儿教师职业技能和职业能力的培养。美术教师平时要引导学生观察一件有趣的事、一个人可爱或愤怒的表情或动作，利用一个树枝、一根草、一个废弃的瓶子、一个石子等，充分开拓思维，利用一切可以利用的东西创作作品，让幼教专业的学生感受到处处都有美的存在。美术教师在教学过程中必须注重开拓学生美术学习思维，不管是线条描绘，还是手工制作，都要充分让学生开拓思维，大胆想象，说出来，做出来，共同分析，共同探讨，最终完成一幅符合幼儿教育专业要求、能加强艺术修养的、让人们体会到美好生活的作品，用艺术表现生活。
二、根据学生自身特点，注重开拓学生美术学习思维
中职幼教专业的学生一般是初中毕业，本身并不具有扎实的美术基本功，甚至有的学生没有一点美术基础，学生经过两年多的学习，通过学习简笔画，运用简笔画表达图形、做手工等，最终能达到在一定时间内，根据一首儿歌、一个故事、一句话完成一张简笔画或制作一个手工作品。教师可以采用开放的教学内容，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的生活中，这就要求美术教师必须注重在教学过程中开拓学生思维。教师在授课前布置学生提前预习该次课的内容；上课开始的5分钟，美术教师让学生闭上眼睛，用语言引导学生静下心来，引导学生尽力开拓大脑想象预习的内容，想象今天的学习任务是做什么或画什么，如何做或画；接着，教师提问学生的想象构思；最后，教师根据学生的想象及构思与该次课讲授的内容相结合，突破重点、难点，并加以个别辅导，使每位学生的作品都不拘泥于课本，都具有创造性，从而提高学生学习美术的兴趣，创造出高水平的作品。
三、根据学生未来服务对象的特点，开拓学生美术学习思维
幼教专业学生未来的服务对象是3～6岁的天真烂漫、具有奇思妙想的孩子，如果幼教专业学生思维狭窄，缺乏创作热情，就会直接影响他们将来服务的群体――婴幼儿的成长和社会的发展。因此，美术教师在教学过程中要引导学生根据3～6岁幼儿的特点，开拓自己学习美术的思维。在简笔画或手工制作中，色彩搭配不要拘泥于传统，要敢于尝试、敢于开拓，色彩不仅要靓丽多彩，还要符合幼儿的形象思维；花草树木、动物形状也要开拓思维去创作，迎合幼儿丰富的想象力，让他们感受到美的熏陶；丰富幼儿的感性经验和审美情趣，运用不同的艺术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，促进幼儿的全面发展。因此，在教学活动中，一定要调动学生的创作意识和积极性。
幼儿职业启蒙教育篇7
㈠中职生自身现状。
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
㈡幼儿园英语教育现状。
教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：
1.幼师毕业，依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。
2.英语专业大专或本科毕业的老师。他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。
3.最后就是学前教育大专和本科毕业的老师。综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。
二、应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性
幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础[1]。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。
三、应用性英语教学的途径
㈠听说领先各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
1.鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学。
我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。
2.鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词。
许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上的在一定意义上已不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。㈡注重活动首先是在活动中学。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。
1．走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes?Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually,always,sometimes,never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？
2．把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂
幼儿职业启蒙教育篇8
一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式
在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。
什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。由此可见，教学反思不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。
教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过程。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”。教学反思体现的是一种态度，更是一种品质。幼儿教师把反思当作一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研究，通过“实践――反思――调整――再实践”的教学过程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使自己逐渐成长为研究型、专家型教师。
二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式
幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学反思具有目的性，带有研究的性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”可见，对话是教学反思的表现形式。幼儿教师反思教学的心灵对话主要有：
与教学理念对话。教学理念倡导的是“以幼儿的发展为中心”。幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持了“依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有怎样的意义等。
与教学过程对话。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。与教学过程对话就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。
与教学得失对话。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种“预案+反思”的备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。
三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯的一种生活方式。
读书学习引领幼儿教师教学反思。为了反思，幼儿教师必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化知识。教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是一种职业召唤，一种义务，一种责任。在一定意义上说，读书也就意味着教育。在幼教领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己专业成长的方向。
幼儿职业启蒙教育篇9
近代湖北学前教育发学界第一声，既奠定了湖北学前教育的发展雏形，又进一步巩固了湖北新式教育的领先地位。
(一)全国第一所公立幼教机构湖北幼稚园
1903年春夏之际，湖北巡抚端方在张之洞的大力支持下，在武昌筹办湖北幼稚园，正式开启了我国学前教育近代化的序幕。该园是在学制系统未予接纳的情况下，创办的第一所公立幼儿教育机构。筹办中，遇到的首要问题就是聘请师资。由于当时国内尚无专才可选，端方专程从日本请来3名保姆教习参与筹创。为首者为户野美知惠，她毕业于东京女子高师，又有留校任教的经历。9月，湖北幼稚园正式招生，园长由户野美知惠担任。园内除设有开诱室、训话室、游戏室、陈列图书玩具室外，还于室外开辟游戏场，场内土垒游戏山，山上建有游戏亭，树木花草也一应俱全。该园的师资与设备等，在当时的中国首屈一指。1904年1月清政府颁行《奏定学堂章程》，定幼儿教育机构为蒙养院，首次确立了学前教育在学制中的地位，并要求蒙养院须附设于育婴堂或敬节堂。由于湖北幼稚园开办在前，章程的颁行在后，为与学制系统保持一致，总督府在湖北幼稚园附近增设武昌模范初等小学堂。9月，武昌模范初等小学堂建成开学，湖北幼稚园于是更名为武昌初等小学堂附设蒙养院，简称武昌蒙养院。
湖北幼稚园的开办创全国幼儿教育机构之先河，使中国学前教育冲破了家庭教育的樊篱。诚如湖北巡抚端方所言，鄂省风气开通在先。全国各地均以此为模范，参酌《湖北幼稚园开办章程》设置幼稚园，形成了兴办幼儿教育机构的热潮。例如，1904年初，上海务本女塾校长吴馨创办了上海公立幼稚舍。此幼稚舍确立以保卫儿童健康为主，以诱启知识为辅，并不多读蒙书，来学者幸勿专求文字的宗旨，与湖北幼稚园有的办园旨趣颇为一致。与上海公立幼稚舍同步闯入幼儿教育殿堂的，还有京师第一蒙养院。除影响省域外，湖北省内的州县，亦纷纷设园招收幼儿。据宣统二年(1910年)统计，湖北女子两等学堂内，便设省城蒙养院，教师由女子学校教员兼任，共有2个班级，幼儿84人。宜都县设官立蒙养院1所，有专任教师4人，在园幼儿42人;长阳县在城内中街仁义里两等小学堂内设蒙养院1所，教师由两等小学教员兼，在园幼儿24人。
(二)全国第一部幼教法律《湖北幼稚园开办章程》
在仿照日本学前教育体制的基础上，《湖北幼稚园开办章程》(以下简称《章程》)逐步成型，从理论上勾勒出湖北幼稚园的轮廓。由于是在日本教习户野美知惠主持下拟订的，无论是幼稚园的教育宗旨还是教学内容，都和日本在一八九九年(明治三十二年)公布的《幼稚园保育及设备规定》中的完全一样，甚至对幼儿的教学内容都有日语一项。其受日本的影响，可想而知。[3]《章程》中明确指出，幼稚园因家庭教育之不完全而设，专辅小儿自然智能、开导事理、涵养德性，以备小学堂之基础。其设园旨趣为：一、保全身体之健旺，体育发达基此;二、培养天赋之美材，智育发达基此;三、习惯善良之言行，德育发达基此。总体而言，《章程》强调幼稚园办理主旨为重养不重学。《章程》拟订了七类课程：(1)行仪行为方式的培养;(2)训话教员对幼儿的训导;(3)幼稚园语幼儿言语训练;(4)日语简单外语的学习;(5)手技制作小手工;(6)唱歌歌谣、舞蹈的学习;(7)游嬉游戏及游览。这些科目的设置既体现了中国传统教育中重视行为规范的培养，也体现了西方幼儿教育中重视幼儿语言、
动作技能的训练，符合幼儿身心规律。
《章程》还对招生及管理提出了明确的要求。明确规定招收五六岁的幼儿，一年毕业;另招收四岁左右的幼儿，两年毕业，毕业后升入该园的初等小学堂幼儿需健康聪慧，有疾病或身体羸弱者一概不收;幼儿入园须有引证人作保，且登记族贯姓名、出生年月、父母或引证人姓名住所(如住所有变需告知学校)。在管理方面也非常详细，幼儿生病或有事超过三天不能来园，应向学校说明事由。如果要退园，须由父兄及保证人申明缘故。幼儿如患恶疾，应立即退园回家医治。同时，对收费亦有明确规定：幼儿只需备餐饭，一切服装、图书、保育物品，均属官备。本省幼儿入园免交学费，外省小儿入园每月须缴纳学费洋四元，首月学费限于受业后五日内，由其父兄或引证人缴纳;其每月学费则以初十为限。值得一提的是，《章程》还规定：幼稚园添设保育科，本科生徒赖有实地练习保育之方，请求保育，庶有经验。幼稚园充当实习场所，主动担当培养有经验的幼稚园教师的职责，也是开风气之先。可见，《湖北幼稚园开办章程》对设置宗旨、课程设置、管理制度等基本要素都做了相应规定，使初创期的学前教育有章可循，走上制度化的轨道。1904年2月，《湖北幼稚园开办章程》在当时颇有影响的《东方杂志》第1年第11期全文刊载，以供全国教育界学习借鉴。
(三)全国第一个幼师培养机构女子速成保育科
为了促进学前教育发展，湖北幼稚园附设保育科，全称为女子速成保育科。保育科所榜示如下：
幼稚园为蒙学堂之本，保育科又为幼稚园之本，故办蒙学堂、幼稚园，必须先办女子速成保育科。诚以此科成后，家庭教育由此兴，学校教育之施功亦因以易，所关实非浅鲜。今将各府投考女生，命本科监督任令会同堂长就试文义，取其文理清通者，为正额前列，粗通者后之，定六十名;其文理未顺而有志向学者，录为旁额十名，即旁听科是;再次则为备取三名，暂不入堂听讲。正额有缺，旁额补之;旁额有缺，备取补之。该榜示将设置保育科的性质、重要性及如何招录都作了说明，类似于当今的招生简章。湖北幼稚园附设保育科的开办，是在1904年2月。当时招收青年妇女达六七十人之多，由日本教习讲授必要的保育知识，是中国成批培养幼教师资的创举。由于此时在公立学校领域尚未开放女禁，故女子结队入学便成为当时轰动一时的地方新闻，不仅引来路人的围观，甚至多有好事者尾随至学校，并与学校门卫发生纠纷，从而被守旧派指责为离经叛道之举。封建遗老遗少或上书攻讦，或撰文诋毁。迫于各方压力，官方遂于1904年秋明令，原设幼稚园内附设之女学堂，即行裁撤，有愿学习女子师范、家庭教育及保育教导幼儿之事者，准其分别附人敬节、育婴两学堂内一体教授，每堂不得过三十名;其未出嫁之室女，即勿庸附人此两学堂，以示限制而昭区别。当湖北幼稚园于1904年9月依制附设于武昌模范初等小学堂后，所附女子速成保育科即行停办。其中已婚女子多转入敬节学堂和育婴学堂;而未婚女子，则又待字闺中。中国第一所学前教育师资培养机构就这样夭折了，但是其在培养幼儿专业师资方面的有益尝试，却在中国教育发展史上留下了深深的烙印。
从幼稚园的设立到《湖北幼稚园开办章程》的颁行，再到女子速成保育科的开办，湖北学前教育体制的雏形已基本构建完成。这个体系的建立对于中国系统学制的影响，是无可限量的;对于湖北新教育系统的形成其贡献是不言而喻的。诚如湖北巡抚端方在光绪三十年(1904年)二月在奏折中所言：近日中外教育家，往往因过鄂看视学堂，半皆许为完备，比较别省所立，未有逾于此者。此湖北省筹建学堂，次第开学之实在情形也。湖北学前教育开全国风气之先，堪称中国教育史上的空谷足音，打破了数千年幼儿培养以家庭为单位的格局，最早实现幼儿教育的社会化、学校化，符合世界学前教育发展的潮流。湖北学前教育的启动是中国学前教育近代化发轫的重要标志，既是中国教育近代化的产物，也是向东西洋学习的结果。湖北学前教育在全国的领先地位的确立，正是张之洞督鄂期间的重要成就之一。
二、张之洞重视学前教育的社会背景
鸦片战争以后，中国逐步沦为世界资本主义市场的一部分，封建的自给自足的小农经济逐步解体，加上洋务运动期间创办的民用企业成长壮大，中国民族资本主义得到初步发展。第一次世界大战的爆发，使得资本主义国家都忙于战争而无暇东顾，中国民族资本主义出现了短暂的春天，得到了迅速发展。纺纱厂、织布厂、缫丝厂等数量的激增，需要大量的廉价劳动力。为了维持生计，许多妇女纷纷走出家门，赚钱养家，这使得她们的家庭角色和社会地位渐渐地发生变化。幼儿由母亲亲自教养的传统幼教模式受到挑战，在家庭之外建立和发展社会幼教机构成为近代学前教育的一般趋势和时展的必然要求。长期从事洋务事业的张之洞敏锐地洞察到了这一时代要求，逐步将学前教育也纳入到新式教育体系当中。
幼儿职业启蒙教育篇10
，使幼儿有正常化的行为，建构完善的人格。由于历史时代的局限，蒙台梭利教
育虽然给予儿童自由的选择与发挥的机会，但尚未对幼儿创造力的发展给予足够
的重视。
纵观蒙台梭利教育，除感官与数学两个区域外，并没有为我们提供生活、语言、
科学文化及艺术领域完整、系列的配套教具，而恰恰在这几个领域，文化地域的
特点更加突出，无论是生活习惯、社会风俗，还是语言及文字的表达方式，以及
我们周围的地理、自然环境，不同国家或地区都有着自己独特的特点。由于幼儿
独有的思维特点和生活境遇，他们更喜欢与“物”交往，在操作物体、材料的过
程中进行学习。作为一名幼师，我认为不仅要吸取其精华，更重要的是要树立创
新意识，使蒙台梭利教育本土化，为培育具有创新意识的人才而努力。
一、蒙台梭利教育与五大领域相结合，使幼儿发展更全面
1．蒙台梭利教育与五大领域相结合，将教具的利用拓展延伸到生活中。生活环境
与幼儿关系密切，自主生活是幼儿自主发展的前提和基础。在生活区，要提供很
多供幼儿练习抓、舀、倒、缝、切、洗、夹、钉等生活技能的学具。在教室里，
幼儿需要的一日生活用具，如剪子、刀具、钉书机、转笔刀、梳子、夹子、针线
等，全部要放在幼儿能拿到、存放方便的位置上，并且每一种物品都有字卡标签
和固定的位置，让幼儿可以根据自己的需求自由使用，使用后物归原处，培养幼
儿自主生活的能力，同时配合“我是小主人”“我的小手真能干”等主题活动，
做自己能做的事。
2.蒙台梭利教育与五大领域相结合，让视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉更加敏感
。如蒙氏感官区的“听觉筒”功能，主要是测试幼儿的听觉敏感度，培养幼儿敏
锐的听觉能力。我们将其拓展到认识各种乐器、了解不同的乐器会发出不同的声
音这一方面，并对声音强弱有一定的理解，深化了“听觉筒”的目标。
3.蒙台梭利教育与五大领域相结合，在主题活动中使幼儿在多方面获得选择与发
展的机会。以“好吃的西瓜”主题活动为例，结合主题活动的开展，不同领域中
有关“西瓜”的材料与活动如下：生活区域（剥瓜子器剥瓜子、榨汁器榨西瓜汁
、挖球器挖西瓜球）；感观区域（不同品种的西瓜分类，并按大小、轻重排序）
；语言区域（语音盒及拼音卡活动、故事书《小熊买瓜》《猪八戒吃西瓜》等）
；数学区域（按数取西瓜子、西瓜子单双数游戏）；科学区域（西瓜的生长过程
）；艺术区域（西瓜子粘贴、涂色西瓜）。
4.蒙台梭利教育与科学探究相结合，使活动更加深化。如将感官区的调色板结构
的认识，与五大领域中的“颜色变变变”相结合，通过颜色变化开展一系列活动
。幼儿在学习了红、黄、蓝三原色之后，尝试将三原色混合，变成橙、绿、紫，
粉、棕、灰等其他颜色，由此感受颜色变化的奥秘。
5．蒙台梭利教育与语言文字相结合，中大班的幼儿可以初步感受文字的魅力。幼
儿在学习了象形字后，根据文字的变化进行创意想象。有的幼儿把“象”字想象
成了小屋、驴、蚂蚁、乌龟等，不仅加深了对文字的理解，还锻炼了幼儿的创造
力，让文字变得更有趣味。
6．蒙台梭利教育与家园共育相联系。蒙台梭利教育中的一个重要因素就是老师和
父母，蒙台梭利把他们称呼为“启导员”，即启发引导幼儿的人。因此，我们要
将家长资源引入幼儿教育，让家长和老师在“面对面”中共同见证幼儿的成长。
（1）组建家长志愿者队伍。我们充分利用家长资源，发挥不同职业家长的优势，
为幼儿带来不同层面的知识。
（2）做好家校联谊。我们定期发放《幼儿成长册》《精彩瞬间》等跟踪小档案，
向家长介绍家庭教育理念，反馈幼儿的活动情况。定期举行亲子活动，让家长有
机会近距离关注幼儿在幼儿园的情况，能更准确地把握幼儿的成长，更好地和教
师配合，找到教育幼儿的正确方法。
二、通过实践，蒙台梭利教学法在五大领域的创新应用取得了明显的效果
首先，在幼儿成长方面，幼儿对事物的处理方法和思维方法都有了逻辑性，从行
到站、从左到右、从上到下等，是幼儿在活动中自己建立的经验。幼儿的语言能
力更加出色，幼儿能不慌不忙地找出自己想用的词语，大胆明确地表达自己想说
的内容。幼儿的动作纯熟灵巧，在活动中能够形成自己的学习能力，从而能更坦
然而自主地学习。同时，幼儿也掌握了相应的礼仪习惯和交际能力。
第二，在教师成长方面，充分发挥每一名教师的主动性和创造性，创造优质、高
效、动态而有活力的幼儿园教育。所有参与的教师人格与个性品质都得到了相应
的发展。尊重教师的自利，能够提高教师的创造力。教师们机智、稳重、有