幼儿园环境分析篇1
（河南大学教育科学学院现代教育研究所，开封475004）
[摘要]Swot模型是对企业外部环境和内部条件进行分析，然后探寻最佳可行战略组合的一种工具。民办幼儿园作为我国学前教育事业发展中不可或缺的力量，同样面临着园所规划与有效管理的问题。基于Swot模型，对民办幼儿园外部环境中的机会和威胁、内部环境中的优势和劣势进行详细分析，结果表明民办幼儿园根据自己的实际情况可以采取增长型、转型升级、多元化或防御式等发展策略。
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关键词]Swot模型；民办幼儿园；环境分析
稿件编号：201411240006
基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“幼儿教师流动问题与对策研究”（编号：11YJa880142）
通讯作者：岳亚平，河南大学教育科学学院教授，博士，硕士生导师，e-mail:yyp@henu.edu.cn
近年来，随着我国政府对学前教育的重视和大力发展学前教育的实际行动，民办幼儿园的数量持续增加，民办幼儿园在园幼儿数也急剧增加。据教育部公布的2013年全国教育事业发展统计公报，我国已有13.35万所民办幼儿园，占幼儿园总数的67.22%，为民办幼儿园的未来发展提供了较好的发展机遇。然而与此同时，我国民办幼儿园在其快速发展的进程中还存在着诸多问题，影响了其未来的可持续发展，也对我国学前教育事业的整体发展造成了困扰。Swot模型是目前管理学中对企业外部环境和内部条件进行系统分析，进而探寻最佳可行战略组合的一种有效分析工具。本文拟利用Swot模型，对民办幼儿园现处的内外部环境进行要素分析，以为我国民办幼儿园的有效管理和未来发展提供一种新的思路和方向。
一、Swot模型简介
Swot模型又称态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学管理学教授韦里克提出。该分析方法能够较客观而细致地分析和研究一个企业的现实境况，因此它经常被用于企业战略制定、竞争对手分析等不同场合，是企业战略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企业内部的优势(Strengths)；“w”代表企业内部的劣势(weaknesses)；“o”代表外部环境中存在的机会(opportunities)；“t”代表外部环境所构成的威胁(threats)。
Swot模型的基本原理是：先进行组织外部环境分析，包括外部机会分析和外部威胁分析；然后进行组织内部环境分析，包括组织的内部优势和内部劣势分析；最后把组织内外环境所形成的机会(opportunities)、威胁(threats)、优势(Strengths)、劣势(weaknesses)四个方面的情况综合起来进行分析，以选出适合组织实际情况的发展策略。
如图1所示，Swot模型直观、易于操作、分析客观，因此它已被广泛应用于学校、医院、政府机构，甚至个人自我分析等多个领域。民办幼儿园作为我国学前教育事业的重要组成部分，其本身的园所性质、投资方式、机构特点等，决定了运用Swot模型对其内外部环境进行分析，有利于发现其环境优势和劣势，有利于寻找到对其更具现实指导意义的方法和策略。
二、民办幼儿园外部环境分析
民办幼儿园的外部环境既包括政治、法律、经济、人口等社会因素，也包括其所面临的行业规范、行业运营、行业培训与指导等行业内部因素。这些外部环境因素既可能以正向的力量促进幼儿园的发展，也可能作为负向的影响制约幼儿园的发展。借助Swot模型对民办幼儿园外部环境进行系统分析，有利于我们清楚地发现民办幼儿园正在面临的威胁与困境，也有利于为民办幼儿园找到可以利用的发展机会，从而有的放矢地规划自己的发展目标和方向。
（一）民办幼儿园外部机会分析
在政治法律方面，良好的宏观政策为民办幼儿园的发展提供了国家层面的保障。这主要体现在两个方面：第一，国家针对民办教育事业发展颁布的政策、法律和法规等，为民办幼儿园的快速发展提供了政治法律方面的支持。自十一届三中全会以来，我国政府陆续颁布了一系列关于发展民办教育的政策、法律和法规。从1982年《关于中华人民共和国宪法修改草案的报告》提出“两条腿”办教育的方针，到1993年《中国教育改革和发展纲要》第一次明确国家对社会力量办学的十六字方针，即“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”，再到2002年颁布的《中华人民共和国民办教育促进法》，均从政治法律层面保障了民办教育与公办教育在社会中的同等地位。民办幼儿园作为民办教育的重要组成部分，同样享有与之相关的基本权利。第二，近年来，我国政府为促进学前教育事业的发展颁布了一系列的政策性文件，其中对民办幼儿园的性质、地位、经济补偿等也给予了特别规定。例如，2010年颁布的《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》明确提出，“民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。”除此之外，各地方政府也积极采取多种措施，大力扶持民办幼儿园的发展，如福建省建立公办、民办幼儿园对口帮扶机制，贵州省对民办幼儿园收取的保教费免征营业税等。国家和地方政府针对民办幼儿园发展的宏观政策，为其未来的可持续发展提供了政策保障和更为宽广的发展机遇与空间。
在社会需求方面，城镇化、工业化进程的继续加快，进一步拉动了社会对民办幼儿园的需求。特别是近年来，由于积极推进人口城镇化和产业结构升级，人口城镇化率以每年超过1个百分点的速度增长。城镇化速度的加快，使得大量的农村人口向城镇转移，由此带来了流动儿童、留守儿童数量的激增。据2013年全国妇联的《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，学龄前农村留守儿童（0—5岁）达到2342万，占农村留守儿童总数的38.7%，比2005年增加47.73%。与此同时，0～5岁流动儿童规模为981万，占流动儿童总数的27.4%，比2005年增加38.5%。流动儿童和留守儿童迅速增加的态势以及仍然存在的城乡二元结构体制，决定了这些儿童面临的主要教育问题是：有学前教育需求的适龄儿童不断增加，但大多数公办幼儿园由于资源有限通常只针对本地居民儿童。可见，在当前国家投入有限，公办幼儿园在短时间内很难大量增加的现实境遇下，社会对民办幼儿园必然产生刚性的学前教育需求，从而为民办园在幼教市场中占有更多份额提供了现实机遇。
在人口方面，学前适龄儿童人口持续增加的现实，也为民办幼儿园提供了继续发展的空间。据我国第六次人口普查结果，我国人口中0～6岁儿童约为1.3亿。2014年国家新实施的“单独二胎”政策将会使我国的人口数量和结构发生新的变化。有人口专家指出，从2008年起，我国开始出现第四个生育高峰期，这将会持续十几年，单独二胎政策开放后，全国每年将新增100万新生儿。这都势必会带来人园需求的进一步增加。当前我国学前教育事业发展中最突出的问题即是供给能力和供给量不能充分满足社会对学前教育的需求。根据教育部公布的全国教育事业发展统计公报，2013年全国学前三年毛入园率为67.5%，这意味着我国仍有32.5%的幼儿没有机会进入幼儿园。而在此问题上，仅仅依托公办幼儿园是远远不够的，也就为民办幼儿园提供了可持续发展的机遇与空间。
（二）民办幼儿园外部威胁分析
首先，与民办幼儿园相关的法律、法规还很不完善，大大限制了我国民办幼儿园整个行业的发展。建国以来，我国中央政府一共出台了有关幼儿教育的专门文件58部，但针对民办幼儿园的文件却屈指可数。即便是针对民办幼儿园的也多是“意见”或“通知”性的文件。这些文件的法律地位不高，大多是部门法规，有些文件的出台甚至缺少统筹考虑。这就为一些不符合规定、缺乏专业品质保障的民办幼儿园进入幼教市场提供了方便，从而给已有的规范性民办园带来了极大的干扰，造成了民办幼教市场“鱼龙混杂”的现象。与此同时，各级政府对民办幼儿园扶持性政策的态度与支持差异显著。已有调查显示，37.10%的民办园从来没有得到来自政府的支持；在农村这一比例甚至更高。各级政府因为缺乏对民办幼儿园的整体规划，随意性强，自由度大，导致民办幼儿园布局混乱、模式雷同、质量参差不齐，家长对民办园的抱怨和不满远远高于公办园。不良的外部评价和负面问题的多方呈现，使得外部的宏观环境很不利于整个民办幼儿园行业的持续发展。
其次，大多数民办幼儿园筹资困难，资金有限且来源单一。与由政府投资举办的公办幼儿园相比，民办幼儿园属于民办非企业单位，其资金来源由举办者负责筹措。虽然第一期“学前教育三年行动计划”的实施使得民办幼儿园获得了一些国家给予的优惠政策，但在具体操作层面，仍然不同程度地存在着对民办幼儿园的歧视。比如，银行考虑到民办幼儿园的成本、受益和风险不对称，为保证贷款资金的安全性，会提高贷款门槛，限制贷款金额，提高贷款利率等，从而使民办幼儿园对于银行贷款“可望而不可及”。与此同时，国家对民办幼儿园的财政性经费支持十分有限。有关数据显示，每年每所农村民办幼儿园平均接受县区政府、教育部门的补贴为1144.26元；城市、县镇、农村民办幼儿园收取的保教费占幼儿园经费来源的80%以上，区县政府、教育部门的补贴仅占其经费来源的1.55%；23.6%的农村民办幼儿园经常面临收支不平衡、收入不足以维持正常运转的窘境。由于资金来源不稳定和不充足，民办幼儿园对自身的发展常常缺乏信心，并伴随着强烈的危机感。
再次，从民办幼教行业的内部发展来看，各民办幼儿园之间的竞争日趋白热化。这种竞争主要表现在收费、师资、课程等方面。有的民办幼儿园以低价吸引生源；有些民办幼儿园为了抢生源，一味迎合家长，开设各种特色课程等。在一些民办幼儿园比较集中的地区，各幼儿园之间为抢生源会互相“拆台”，为抢优秀教师会互挖“墙角”，甚至有个别园采用极端的违规方式争夺有限的市场，导致民办幼儿园之间竞争无序，由此威胁到整个民办幼儿园行业的发展。
而从公办园对民办园的冲击来看，公办幼儿园与民办幼儿园之间的竞争存在着先天的不平等，主要表现在两个方面：一是民办幼儿园的地位远不如公办幼儿园。虽然我国早已确立公办幼儿园与民办幼儿园并举的发展思路，强调“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”，但在实际发展中，民办幼儿园很难享受到与公办幼儿园同等的待遇。例如，政府仅仅对一些公立幼儿园制定政策监管并对他们进行资金的投入，对于民办幼儿园，政府部门几乎没有资金投入。这自然使得“先天不足”的民办幼儿园后天更弱；二是民办幼儿园的影响力和作用远不如公办幼儿园，没有得到政府和民众的广泛认同。公办幼儿园不仅拥有政府的投入，拥有带编制的、有专业背景的、更为稳定的教师队伍，还拥有各级各类部门的监管和教育教学的指导。这些优势自然容易赢得大家的信任，特别是幼儿家长在选择幼儿园时，更信赖公办幼儿园。因此，对于民办幼儿园来说，公办幼儿园是其长期的、强劲的竞争对手。
三、民办幼儿园内部环境分析
民办幼儿园内部环境（内部条件）指民办幼儿园能够加以控制的内部因素，是民办幼儿园经营的基础，也是制定幼儿园发展规划的出发点和依据。民办幼儿园发展目标的制定及发展策略的选择不但要“知彼”，即客观地分析民办幼儿园的外部环境，而且要“知己”，即对幼儿园内部的资源、实力及核心能力做出正确的评估。对民办幼儿园的内部环境进行分析，目的在于掌握民办幼儿园目前的能力状况，明确民办幼儿园自身的优势和劣势，进而使选定的发展战略能最大限度地发挥自身的优势，避开或克服幼儿园的劣势，最终使民办幼儿园走向健康的可持续发展。
（一）民办幼儿园内部优势分析
在管理体制方面，民办幼儿园拥有较强的自主性。与公办幼儿园相比，民办幼儿园在管理方面拥有更多的自主权：自筹资金处理权、办学经费使用权、招生自主权、机构设置和人员编制的确定权、教学人员的聘用权、教职工的考核权和报酬分配权、教育教学自主权等。公办幼儿园在管理方面受到政府等上级部门的限制，民办幼儿园则奉行“独立自主，自负盈亏”的市场化运作原则，引进企业化管理模式，注重效率和效益的提高。多种自主权的拥有可以使民办幼儿园在发展过程中，更加灵活地依据幼教市场和家长不同层次的需求，及时调整幼儿园的发展战略，以优质和灵活多样的服务赢得社会及家长的认可。例如，在园内设备采购方面，民办幼儿园可根据幼教市场的需求及时更新园内设备，公办幼儿园则需要逐层上报、请示，政府部门还要通过多方面的审核才能将审核的结果和意见反馈给公办幼儿园。这个过程不仅周期长，头绪多，而且经费使用有限，设备采购受限，效率低下。
在组织结构方面，民办幼儿园的组织结构缜密，任务具体，职责分明。我国民办幼儿园多属于中小规模的幼儿园，其组织结构多采用直线职能结构。这种职能结构的优点在于：组织内部分工细密，任务明确，各个部门的职责具有明显的界限，可以专心从事职能范围内的工作，具有较高的效率。这种直线式职能结构同时稳定性较高，当外部环境变化不大时，幼儿园组织内部容易发挥集团效率。公办幼儿园则多由政府及教育部门监管，其组织结构较为复杂，组织内部之间竞争力强，设备和人员配置容易出现重复，增加幼儿园的管理成本，同时组织内对集权与分权关系较为敏感，一旦处理不当，可能削弱整个组织的协调一致。
在用人机制方面，民办幼儿园更为灵活，主要体现在两个方面：一是在制定招聘计划方面，民办幼儿园不需要向相关政府部门申请，可以直接根据幼教市场对教师的需求及自身的情况进行调整。公办幼儿园的招聘计划则由教育部门综合多方面的因素制定，因此与公办幼儿园相比，民办幼儿园更能灵活地招收到不同需要的教师，包括一些有能力但在公办园缺乏发展机会的优秀教师；二是在选聘员工方面，民办幼儿园采用的是“量才录用，按劳取酬”的民营企业选聘原则。它们根据自身的需求选择应聘人员，应聘人员也根据自身的需要和能力水平选择幼儿园及园内的不同岗位，应聘方式灵活，是一种真正意义上的双向选择。公办幼儿园属于事业单位，在引进师资方面，由政府根据事业单位的程序统一进行选拔，选拔的标准常常只考虑幼儿园自身的需求而忽视了应聘人员的实际需求。与此同时，公办幼儿园通过统一标准选拔的员工多具有普遍性，特殊型和创新型的人才很难通过选拔被发现和引进。
在服务方面，民办幼儿园拥有更强的服务意识。民办幼儿园在幼教市场中是教育服务的提供者，幼儿是教育服务的消费者，家长是幼儿教育的购买者。相比于公办幼儿园，民办幼儿园能够实施更细微周到的保教管理，组织更具特色和多样化、个别化的家园互动活动，提供诸如延长在园时间、开设寒暑假班等多种服务形式，以满足不同家长的特殊需求。
（二）民办幼儿园内部劣势分析
在管理体制方面，大多数民办园存在着管理体系的不健全。虽然我国幼儿园管理实施的是园长负责制，即园长直接负责幼儿园的日常工作，投资者仅作资金方面的扶持。但在实际运行中，民办园的园长多为投资者，民办园的管理多为投资者的管理，加上规模多属于中小型幼儿园，管理中多采用直线式管理模式，很容易带来管理者权力的高度集中和过度使用。特别是部分民办园的管理者是非幼教工作人员，办园思想不端正，以盈利为目的，把办幼儿园当作赚钱的途径，忽视教育教学质量，不理解幼儿教育的真正含义，缺乏先进的管理理念，造成幼儿园管理混乱，发展后劲不足。在这样的管理体制下，民办幼儿园的办园方向和理念常常会有问题，教育决策随之呈现随意性和非专业性，幼儿园内部各部门之间也很容易因意见不一而发生矛盾，从而限制和制约了民办幼儿园的更好发展。
在师资队伍方面，与公办园相比，民办园教师流动频繁，教师队伍的稳定性差。究其原因，主要在于民办园教师工资待遇低于公办园。与其他职业相比，幼儿园教师本就工资待遇低、福利保障少、工作时间长、工作投入与所获得的报酬不成比例，而有关调查显示，高达72.8%的民办园教师表示受雇的幼儿园并未为其办理“五险一金”，同时民办幼儿园普遍存在教师的薪金福利与教师的工龄挂钩、以工资作为押金等现象。民办幼儿园在聘用教师时使用的是劳务合同。这种合同制的聘用形式也使得幼儿园和教师之间约束性弱、稳定性差，再加上近几年公办园招考有编教师力度的增大，民办园教师一旦通过招考，就会流动到公办幼儿园。此外，幼儿园教师多为女性，如何平衡家庭和工作的关系也是她们难以解决的问题，一些教师特别是民办园教师就会选择放弃幼儿园的工作。
在收费方面，民办幼儿园的收费标准缺乏规范性。与公办园由物价部门按照园所级别审批定价不同，民办幼儿园实行的是市场调价。由于政府对民办园的财政投入较少，民办园除了自己要承担多种项目的办园成本之外，还要不断扩大资金，拓展幼儿园的服务项目和提高办园质量。这就导致民办园之间因资金投入、师资力量和设施设备的不同而带来收费价格的差异：部分声誉高、设施条件较好的民办园收费十分昂贵，而部分民办园却为了吸引生源不惜降低应有的基本标准，严重影响了其保教质量，结果导致“贵族民办幼儿园上不起，廉价民办幼儿园不敢上”的现实局面。这种收费标准的非规范性和差异性，也自然会导致家长产生“民办园不规范、质量无保障”的心理，以至于“挤破头”也要想办法让孩子进入“收费低、质量好”的公办幼儿园，这对不同层级的民办幼儿园都会带来负面的招生影响。
在课程设置方面，民办幼儿园因过于强调特色课程而常常处于“难以处理好幼儿全面发展和定向发展之间的矛盾”的困境。受急于收回办园成本的经济诉求驱使，较多民办幼儿园引进了各式各样的特色课程，例如奥尔夫音乐课程、蒙台梭利课程、数理逻辑课程、双语课程等。他们希望通过设置特色课程来吸引家长的关注，以提高幼儿的人园率，同时也为提高幼儿园的收费找到说服家长的依据。但实际上，很多民办幼儿园的管理者对这些特色课程缺乏实质性的理解与掌握，很多特色课程的设置流于形式。一些民办幼儿园甚至根本不具备开设特色课程的条件，致使所谓的特色教育往往违背了幼儿教育规律，对幼儿的发展反而起到阻碍作用，“小学化”问题长期存在。
四、基于Swot模型分析的民办幼儿园发展对策
由于不同的环境需要有不同的活动与之匹配，当环境发生变化时，民办幼儿园就应该改变办园理念，制定适应新环境的发展策略。而当民办幼儿园的发展策略改变后，其自身能力也必须随之发生变化，才能保证发展策略的实施。根据上述对民办幼儿园环境的分析，可以得出其如表1所示的Swot分析矩阵。
（一）增长型发展策略（So策略）
当民办幼儿园处于优势条件和机会环境状态时，政府及幼儿园的管理者应最大限度地利用外部环境所提供的多种发展机会发挥幼儿园内部优势。
第一，应继续支持民办幼儿教育事业的规范发展，不断提高民办幼儿园的地位。在国家对学前教育事业的经费投入和支持有限的情况下，应肯定民办幼儿园的发展对学前教育事业的贡献，引导民办幼儿园在规范发展中逐步提高自身在幼教市场中的地位和作用。第二，民办幼儿园应及时进行市场需求分析，有的放矢地调整自身的发展规划。幼儿园管理者应结合当前的国情和幼教市场的需求，合理制定幼儿园的发展计划，保证其在幼教市场中的稳定发展态势。第三，政府应合理布局并引领民办幼儿园的发展方向。在市场这双“无形的手”指引民办幼儿园发展的同时，政府应用“有形的手”去弥补市场机制的不足。各地方政府应根据当地学前教育实际发展水平，合理布局和规划民办幼儿园的协调发展，防止出现民办学前教育资源的过度集中或严重不足。
（二）转型升级发展策略（wo策略）
当民办幼儿园处于劣势和机会环境状态时，政府及幼儿园的管理者应最大限度地利用外部环境中的机会来弥补幼儿园自身的缺失
第一，民办幼儿园应了解国家和地方政府关于民办学前教育事业发展的相关政策，主动争取各部门的大力支持。民办幼儿园应积极建立与地方主管部门和教育行政部门的良好关系，主动向这些部门多咨询、多汇报、多交流，并接受这些部门的合理管理与方向指导，赢得他们的理解与支持。第二，政府应保障民办幼儿园教师的合法权益，减少其师资频繁流动的比例。各地方政府应制定并落实民办园教师的相关政策，保障民办幼儿园教师的合法权利和地位，协助民办园解决好教师的资历认证、职称评定和晋升等问题，保证民办教师与公办教师的同等地位。第三，民办园应规范内部管理，保证幼儿园的良性发展。地方政府应加强对民办幼儿园的监督与评估，规范民办园内部的管理制度，定期对民办园管理人员及员工进行培训与指导。
（三）多元化发展策略（St策略）
当民办幼儿园处于优势条件和威胁环境状态时，各地方政府及幼儿园管理者应以其自身的实力来正面回击外部环境中的威胁，并慎重而有限度地利用幼儿园自身的优势。
第一，政府应完善对民办幼儿园的扶持政策，降低民办园的办园成本。为促进民办园保教质量的提升，各级政府应进一步完善对民办园的扶持政策，如加大对农村民办幼儿园的支持与奖励，加强对农村留守家庭和低收人家庭幼儿教育的资助，降低或免收城市民办园的租赁费用和税收比例，加强对城乡流动儿童教育的资助。第二，政府应实施竞合战略，协调公办园与民办园的关系，加强公办园与民办园的合作。各级地方政府应发挥统筹和宣传引导作用，使社会、民众和幼儿园认识到，公办园与民办园都是学前教育事业发展中不可或缺的重要组成部分，两者之间应是合作、互补关系，而不仅仅是竞争关系。同时，政府部门应利用自身的力量加强民办园与公办园之间的合作与联系，通过引导民办园与公办园、其他企业或组织等的合作来获得竞争优势，并使竞争各方达到“双赢”或“多赢”的目的。第三，民办幼儿园应以提升保教质量为发展重心，提高自身的核心竞争力和社会公信力。民办幼儿园在外部环境的支持下，应将提升自身的保教质量作为幼儿园可持续发展的重心，并以此为基础，逐步获取社会各方面的尊重与认同，进而由内至外地提高自身的影响力、竞争力和社会公信力。
（四）防御式发展策略（wt策略）
当民办幼儿园处于劣势条件和威胁环境状态时，各地方政府及幼儿园的管理者在制定发展策略时，要尽量降低威胁和自身弱点带给幼儿园的负面影响。第一，各级政府应进一步制定、完善和细化相关的发展政策，给民办幼儿园提供可持续发展的政策支持。民办幼儿园属于非财政性事业单位，因此各级政府应按照非财政性事业单位的管理方法，落实好国家及地方政府对民办幼儿园的管理和优惠政策，特别是在财政投入方面，应给予民办幼儿园更多的支持与投入。第二，应实现资源共享，建立民办教育联盟。教育联盟可以为幼儿园提供多方面的服务和急需的多元资源，为管理者提供针对性的发展决策，提高管理效率，达成资源共享，实现共同发展。第三，民办幼儿园应加强与高等院校的长期合作，通过与高校创建幼儿园教师发展学校，实现双方的优势互补。与高校合作，一方面可以为民办园引入优秀的师资力量，提高其教师队伍的整体素质，减少额外成本，并为民办园的持续发展把握好方向；另一方面，也可以为高等院校提供实践的场域，提高其学前教育专业培养质量，缓解学生的就业压力。
综上所述，在学前教育事业发展的进程中，民办幼儿园面临着“外部环境中的机会与威胁同在，内部环境中的优势与劣势并存”的现实境遇。这一方面要求民办幼儿园的管理者要对幼教市场的变化保持高度的敏感性，及时根据内外部的环境变化调整自身的发展策略；另一方面，政府也应对民办幼儿园的规范发展提供宏观政策支持和必须的财政投入，并在教育质量的指导和监督方面提供具体有效的针对性措施，确保民办幼儿园在市场与政府的合力作用下健康、可持续发展，从而为我国整个学前教育事业的发展做出更大的贡献。
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幼儿园环境分析篇2
【关键词】乡镇幼儿园区域环境现状解决策略
【基金项目】本文系海南省教育厅高校科研课题《海南省乡镇幼儿园室内环境本土化研究》成果之一，项目编号：HjKj2012-90。
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）10-0036-01
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿通过与环境的交互作用获得发展，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境。然而，在实际教学过程中，教师往往容易忽略环境的教育价值，在创设环境时也并未做到科学合理。以H省为例，笔者调查发现，大多数乡镇幼儿园仍然没有做到“以游戏为基本活动”，幼儿园班级环境的创设严重“小学化”。
一、乡镇幼儿园区域环境创设现状
目前，H省大部分现有乡镇幼儿园缺少规范的教学和办公辅助用房，户外、室内活动空间狭小，班额规模超标，游戏器械贫乏，幼儿活动环境单一，园舍面积和设施设备基本达不到规定标准。
为进一步了解H省乡镇幼儿园区域环境创设的现状，笔者向全省各乡镇的80位幼儿园园长发放了调查问卷。测试结果显示，100%的园长认为“在幼儿园中创设区域环境很有必要”；有79%的园长表示本园有区域环境创设但形式单一，11.8%的园长表示本园有区域环境创设且种类丰富，仅有9.2%的园长表示本园完全没有进行区域环境创设。这说明，乡镇幼儿园已开始重视区域环境创设，已有一定成效。但突出问题是区域形式单一，操作性和教育性不高。具体分析如下：
（一）资金、场地不足
资金和场地的丰足是保障乡镇幼儿园教育环境质量的重要因素。在问卷调查中，36%的园长认为本园区域环境创设贫乏的主要原因在于资金、场地不足，由于条件有限，幼儿园并未针对区域环境创设作出规划和经费预算，区域创设基本依靠教师自觉创作。同时，由于乡镇幼儿园数量不多，班额严重超标，导致活动室内的空间几乎都用于桌椅的摆放。在资金和场地的限制下，“重教学而轻区域”倾向严重。
（二）教师能力有限
教师的能力直接影响幼儿园的环境创设质量。在问卷调查中，17%的园长认为本园区域环境创设贫乏的主要原因在于教师能力不足。乡镇幼儿园教师学历层次不高，未经过专业训练的教师，往往在教学活动组织、儿童教育观上有较大偏差，教学技能也不够全面、扎实，很多教师对区域环境创设感到无从下手。
（三）对区域环境创设的认识不够
随着我国幼教改革的进一步推进，区域活动已逐渐成为幼儿园普遍采用的一种教育活动辅助形式。然而在乡镇幼儿园中，大部分教师对区域的理解还不够深入，并未正确认识到区域环境创设的重要价值。在问卷调查中，47%的园长认为本园区域环境创设贫乏的主要原因在于教师对区域环境创设的认识不够。即使是设置了区域，教师们创设的区域环境普遍存在盲目性和随意性较大，区域种类重复，材料投放缺乏教育性和操作性等问题。
二、解决策略
由于乡镇幼儿园自身的局限和特殊性，进行区域环境创设必然需要一段漫长探索的过程。笔者认为，要充分领会《纲要》强调的“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。感受家乡的变化和发展。激发幼儿爱家乡的情感。”内涵，乡镇幼儿园在进行区域环境创设时，应把“如何创设有本土特色的幼儿园环境”作为彰显自身优势的重点。
（一）因地制宜，充分利用本土资源
陈鹤琴先生指出，大自然、大社会是我们的活教材。针对资金和场地不足的问题，可以充分利用乡镇丰富的自然资源。运用乡镇现有的自然材料创设区域环境，开展区域活动，让幼儿通过真实体验获得发展。
1.户外活动区域创设。大自然是幼儿取之不尽的游戏资源，科学利用乡镇的自然条件，可以创设促进幼儿身心特点发展的区域环境。如：某乡镇幼儿园在园外开辟了大片种植区。分区种植农作物、蔬菜和花卉等。教师通过组织幼儿进行“播种、除草、浇水、观察、记录、收获”等一系列的活动，使幼儿在活动中认识农作物、蔬菜、花卉种类；也享受劳动的快乐，开阔了视野，满足了幼儿的求知欲。幼儿园还把此类活动归为幼儿园科学活动内容之一，真正体现“生活即教育”。
此外，还可建立家园饲养区。家长引导幼儿在家中饲养、观察，教师在园内引导幼儿记录总结，并开展“每日一谈”的活动。以此引起幼儿的浓厚兴趣，实现“家园共育”。
2.室内活动区域创设。乡镇幼儿园的室内区域环境创设的空白现状，主要源于室内场地限制。幼儿园可在室内设置“墙面区域”――利用装饰材料在墙面上分类划分出几个区域，布置相应游戏情景。同时，在室内设置游戏材料储存角，把各类游戏材料按区域种类作标注并分别装好，自由游戏时间再组织幼儿进行挑选，把材料拿到相应的区域墙面空间去游戏，或者搬到空旷的室外游戏。
（二）加强师资培训，提高教师水平
由于乡镇本身的条件有限，很多乡镇幼儿园面临专业教师十分紧缺的困境。同时，现任的幼儿园教师因为没有经过专业的知识学习，在教育教学技能较差。在问卷调查中，80%的园长认为，解决区域环境创设问题最好的方式是通过“教师技能培训”。笔者认为，教师技能培训不仅要通过理论学习来更新教育观念，还要有操作指导来引导教师内化吸收。在培训过程中，通过专家理论指导，辅以优秀教师的操作演示，并定期组织教师开展园内的区域环境集体创设活动，才能真正让教师领会区域环境创设新理念，主动探索解决问题的途径。
（三）加强园园交流，实现资源共享
乡镇幼儿园的发展瓶颈很大程度上是内涵建设的困境，由于缺乏优秀师资，教师较少获得学习机会，笔者认为，加强园园交流，共同创建资源共享平台能最大程度实现资源优化，平衡各地优秀资源的分配。首先，乡镇幼儿园之间应加强交流，结盟并成立管理机构。将所有资源进行整合，定期开展各类交流学习活动。
1.优秀园开放参观。由管理机构组织开展优秀园开放活动，邀请各乡镇幼儿园园长和教师参观该园的区域环境创设，由班级老师进行详细讲解，通过座谈、讨论等活动交流环境创设的理念。
2.送“教”上门。园所之间可互派教师进园带班，在特派教师的引领下开展环境创设活动，教师亲身示范如何进行区域环境创设，帮助幼儿园创设环境，开拓教师的视野，给予她们创作灵感和欲望，也让更多的教师通过观摩获得学习机会。
3.创建资源共享平台，将各幼儿园的资源包括图片、视频、文献资料等，统一归编，制作目录，所有乡镇幼儿园的教师都可凭证借阅，通过资料的流通发挥优秀资源的作用。
参考文献：
[1]华爱华.通过活动区游戏来实施《指南》.
[2]李季湄冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[m].北京：人民教育出版社，2013：243.
[3]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[m].北京：高等教育出版社，2006：98.
[4]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008，11：49-50.
[5]张晗.农村幼儿园教育环境质量现状研究[J].教育理论与实践，第2013，33（12）：14-16.
幼儿园环境分析篇3
幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标。区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
二、完善幼儿园区域活动的不足，体现区域活动的价值
（一）优化区域活动环境，创建幼儿发展空间
环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。
（二）确切定位教师地位，加强教师的指导
在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者。这样就对教师的活动提出了一个新的要求，教师们需要关注孩子学习的整个过程，只有这样才会对每个孩子的具体发展有所了解，从而在区域活动中针对不同的孩子进行引导。在区域活动过程中，教师所发挥的作用不是去引导和塑造孩子的行为，而是尊重孩子的想法，培养孩子的自主探索意识，扮演一个催化剂或者共同学习的角色。同时，在这一过程中也要把我一个恰当的时机，在合适的时机进行参与，来促进孩子的自然成长。例如在体育运动区域，教师应在孩子把球抛向自己的时候以合适的方法去接，并且以是的那个方式再还会给孩子。在这个过程中促进孩子发展。
（三）实行科学评价，促进幼儿发展
幼儿园环境分析篇4
1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视
2.幼儿园教师的专业知识
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘pb污染特征及其生物有效性
98.从不同类型幼儿园经费收支状况看城市学前教育的发展
幼儿园环境分析篇5
关键词：学前教育幼儿园环境创设能力
幼儿园环境创设主要说的是教育者根据学前教育的实际需求和发展规律，充分挖掘和利用幼儿园环境中的各种要素，创设一种与幼儿园环境相互融合的生活情境。作为幼儿园的教师，在教学过程中应该具备幼儿园创设的基本能力，将幼儿园各个方面的环境因素转化为教育成果，将幼儿普通的环境转化为适合幼儿成长、促进幼儿身心发展的教育环境。这对幼儿园教育有着积极的作用和意义，所以最近几年很多幼儿园将幼儿园环境创设能力作为评价教师职业能力的一个标准对教师进行考核。基于这种能力标准和幼儿园教育的实际需求，对幼儿园教师的环境创设能力进行考察，应该成为一种常规的事情。我们应该清楚地认识到要提高学前教育专业学生掌握幼儿园环境创设相关方面的基本知识和能力，充分认识这种能力的重要性，不断建设高素质的幼儿园师资队伍。
一、幼儿园环境创设的现状分析
目前社会上很多幼儿园经过高档次的装修认为就是幼儿园环境的创设，只是注重环境的设计，片面地将环境创设定位于物质层面而忽略了精神层面的追求。在办学过程中过分注重视觉方面的冲击，忽视了教育的本质，这样的办学模式只是哗众取宠，蒙骗不知情的家长。其从本质上忽略了环境创设对于一家幼儿园的重要性，是一种错误的认知。这样做除了需要家长缴纳高额的学费，没有其他的教育价值。还有很多的私立幼儿园片面地求新，盲目地生搬硬套国外先进的理念和办法，为了环境创设而创设。这些不合理的教育方法都违背了学前教育的初衷和教育理念，导致幼儿园环境创设存在孤立和不相容的现状。教师在教学过程中不能很好地利用这些创设的内容开展教学，不能在课堂上与幼儿进行课堂互动，对幼儿的身心发展造成了严重的影响。这些做法仅仅从表面上对幼儿园进行包装，而其所传达出来的教育信息少之又少。在这些幼儿园环境创设的实际利用率十分低，不但造成了资本和人力的浪费，同时还违背了环境创设的本质初衷。
二、幼儿园环境创设对策分析
1.熟悉幼儿园环境创设的基本要求。充分了解幼儿园环境创设的基本要求，教师在课堂上指导学生进行具体的创设实践时才能做到心中有数，才能有针对性地开展环境创设。幼儿园环境创设的基本要求主要包括以下几个方面：首先，舒适度的要求。幼儿园学生稚嫩的身心只有在舒适健康的氛围当中才能获得健康的成长。其中对舒适度的要求主要包括光照、温度、湿度以及色彩学等方面的适度。在环境创设过程中色彩学是最容易被忽视的一个因素。在环境创设过程中很多学生都会采用色彩鲜艳亮丽的色彩，导致学生在学习和活动过程中出现烦躁的现象，不断刺激着儿童的心理情绪。大量使用鲜明的色彩容易导致学生出现紧张和焦躁的情绪，因此在选择色彩方面，只有在对色彩进行充分了解的基础上，才能合理地使用各种色彩，才能实现色彩使用的合理。其次，适宜度要求。幼儿园环境创设应该始终坚持从幼儿出发的教育理念，在创设过程中要始终考虑到幼儿的身心需求，同时还要考虑到幼儿的视野范围等。最后，和谐度的要求。环境和幼儿之间、环境和各个要素之间以及要素和要素之间都应该协调、统一，达到环境整体和谐的效果。
2.在实践中培养学生幼儿园环境的创设能力。首先，要结合学前教育专业学生的专业特点、学习的兴趣和职业发展的需求，从教材和各种资源进行重新的整合，并合理地利用多媒体教室、美术教室、手工教室等环境为学生创建一个充足的实践空间和创造空间;其次，结合参观、走访过的幼儿园的实际办学情况，将收集到的各种幼儿园环境创设的内容展示给学生参观和欣赏，教师应该在课堂上与学生一起分析和研究，找出不同幼儿园在创设过程中各自的特点和存在的问题，并及时找出解决的对策;再次，在课堂教学过程中可以利用项目教学或者驱动教学等方法，帮助学生完成各种模拟的情境创设作业，提高学生的动手能力;第四，应该积极地开展幼儿园合作，与有实践基地的幼儿园或者有实际需求的幼儿园进行合作，采用分组和学生探索的方式指导学生进行幼儿园环境创设活动，教师应该积极地帮助学生完成幼儿园具体的创设任务，使学生在已有的认知基础上完成具有一定策划、实际创设能力的环境创设项目;最后，结合学生在所在幼儿园的见习或者实习的实际情况，帮助学生开发思路，以高度的参与意识积极地配合幼儿语言的改革和环境创设教育等方面的工作。通过上述的方法，能够使学生在校学习过程中具备一定的环境创设能力，有利于他们在将来更好地适应幼儿园环境创设工作，并且能够在原有的基础上提高自身的环境创设能力。
参考文献
[1]杨莉君钱泳蓁余贤睿3～6岁儿童创新思维的培养及其影响因素研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）。
幼儿园环境分析篇6
关键词：幼儿教学环境布置美术手工制作教学
美术手工制作课程，是幼儿师范美术课程的重要组成部分，而其中的幼儿园环境布置课程，则是学前教育师范院校的美术手工制作课程中的重要组成部分。之所以有这样的课程安排，是因为根据教育师范学院对于幼教人才的培养要求，学前教育专业的师范毕业学生必须根据幼儿园学生的身心发展规律，以及幼儿园教育教学的实际需要，对幼儿园的环境作合理的设计和布置。鉴于此，教师在美术手工制作课堂教学过程中，对于幼儿园环境布置课程的教学应给予充分的重视。
一、对幼儿园环境布置课程教学的分析
根据对于学前教育专业的师范学生进行的相关调查情况发现，学生在美术课堂上对于手工制作知识的学习还是感觉轻松和愉悦的，制作时也感觉“得心应手”，但对于幼儿园环境布置这一内容的学习却难以“入门”。笔者在教学实践中经过认真回顾和深入研究，发现其内在缘由是教学方式存在的一定弊端，使得学生不能学以致用，导致学生的学习与实践的相互脱节。即学生虽然掌握了一定的手工制作的技巧与技能，但是在幼儿园中却不能付诸实践，从而使学生学习的美术知识难以适应实际需要。
具体来说，教学方式存在的弊端之一是：教师在美术手工制作的教学过程中，只注重技巧的传授，不注重学生创新思维的培养。即在课堂上进行灌输式的教学活动，一昧地为学生提供制作示范，为学生规定制作的统一方法，一定程度地限制了学生的灵活思维，使得学生对于制作的过程缺乏应有的认知和深入的分析，从而不能因地制宜地、举一反三地应用于幼儿园的环境布置；弊端之二，根据相关要求，学前教学专业的师范学生有充裕的校外实训的时间，但在教学实践过程中，教师往往片面地注重师范学生的教学能力的锻炼，却忽略美术手工制作课程的学习与幼儿园环境布置的有机结合，即没有指导师范学生对于幼儿园的实际环境进行仔细的观察和深入的研究，从而造成学生在学会技能技巧后却不能在幼儿园的真实环境中合理设计和布置。
二、幼儿园环境布置课程教学方法改进的途径
根据对于幼儿园环境布置课程教学问题的分析，要求教师在美术课程教学过程中更新教学理念，改变传统的美术课堂教学策略，即在幼儿园环境布置课程的教学中，在讲授手工制作技巧的基础上积极培养生的创造性思维，并通过适量的实践活动，锻炼和提升师范生的观察、分析、自主创作等综合能力，使得学生在走上幼儿教学岗位之后，能够设计与布置好幼儿园环境，切实为幼儿园的教育教学工作提供优质的服务。笔者针对幼儿园环境布置课程的教学方法有如下思考与改进，现简述如下。
1.教师在课堂教学过程中，应树立学生的主体地位，注重培养学生的自主学习和创新思维能力。比如，教师在带领学生学习幼儿园的环境布置时，并不是照本宣科地向学生讲授幼儿园环境（包括室内环境与室外环境）的所谓规定的设计或者制作的“法则”，而是充分地发挥学生的发散思维和自主探究精神，引导学生以分组讨论与交流的方式进行自主分析与学习。例如，在学习“幼儿园的主题墙饰”这一内容时，可以引导学生分析墙饰的内容与材质，鼓励学生查找和搜集相关的资料，还可以带领学生到附近的幼儿园进行“实地参观考察”，要求学生根据“考察”的实际情况及自己的独立思考和大胆构思绘制草图，提交学习小组或者课堂，共同讨论其“可行性”，并作进一步的修正和改进。需要说明的是，教师把学生当成课堂的“主人”，鼓励学生在有限的空间充分发挥无限的创意，并不是“任马驰骋”，听之任之，而是在教学过程中切实发挥指导者的重要作用，诱导学生更好地参与学习过程，即教会学生如何更好地选材和制作，并对于学生的“创作”进行必要的修正与改进等，从而使学生更好地“学会学习”，而不仅仅是“学会知识”。
2.教师在美术教学过程中，不仅要培养学生实践能力，还要培养学生良好的团队合作的精神。幼儿园环境的布置，往往不是一个人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，将要走上幼教工作岗位的师范学生，不仅要有熟练的手工制作的技巧技能，还要具备良好的协作能力与服务的意识，这样才能使得幼儿园环境的装饰“工程”通过和谐的交流与互助得以顺利完成。为了培养学生的团队合作意识，教师在课堂上可以为学生拟定一个主题，并将全班同学划分为几个小组，为每一个小组明确分工任务，再要求每一个小组的成员探讨设计的思路、表现的形式、材料的运用、制作的法则等，最后教师再指导各个小组进一步沟通、磋商和整合，以共同完成幼儿园环境的装饰。
综上所述，美术手工制作课程与幼儿园环境布置有着密切的联系，因此，教师在美术手工制作的教学过程中，针对幼儿园环境布置这一课程应更新教学理念，大胆探索，积极实践，在锻炼学生实际操作能力的同时，培养学生的合作意识，从而使得学生对幼儿园环境进行合理的设计和布置，切实胜任幼儿园的教学工作。
参考文献：
[1]李敏.浅谈幼儿手工活动指导，2010.12.
[2]论教学过程最优化.教育教学出版社，2005.
[3]百度文库网站.在美工活动中对幼儿创造性的培养，2012.3.
[4]中国民间美术造型.湖南美术出版社，2007.
幼儿园环境分析篇7
幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义
美国学者菲利普・w・杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。
幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
二、幼儿园隐性课程的表现形式
近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。
1.物质层面的隐性课程
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。
2.文化制度层面的隐性课程
幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。幼儿园的各种制度，如幼儿一日生活的组织、各项安全管理制度、卫生保健制度、保教常规等都是幼儿园文化的体现，它们营造了幼儿园育人氛围，这种氛围对幼儿的精神生活有着重要影响。文化层面的隐性课程潜藏着一种共同的价值取向，无声地表达了各种行为规范，使得无形的文化转化为具体可感的实践，不仅培育了幼儿的自觉规范的行为，良好文明的习惯，更让幼儿心理上产生归属感、安全感。
3.人际层面的隐性课程
发展心理学认为：模仿学习是幼儿最主要的学习方式。与儿童和少年相比，幼儿具有更强的模仿性，他们常常通过模仿教师、家长和同伴而进行学习。教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、家长和教师之间的相互交往方式是人际层面的隐性课程的组成内容。人际层面的隐性课程通过在人际互动中展现出关怀、信任和平等，影响着幼儿的情感、社会交往和个性的发展。良好的人际关系环境有利于幼儿形成安全、温馨的心理环境，对幼儿积极自我意识的树立和自信心的形成起着润物无声的作用。
三、幼儿园隐性课程的开发和利用
1.体现物质环境、精神环境并重
人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间互动的环境，使环境成为隐性的教育课程。
（1）创造和谐的物质环境
和谐的幼儿园物质环境的创设体现在园内空间、活动材料、设施的摆放等应该有助于引发幼儿的各种探索活动，有助于引发幼儿和周围环境的积极互动。如可以在园里的各个角落有针对性地布置一些富有情趣化、儿童化的环保标志牌，这些标志牌无形之中提醒着幼儿要做一位环保小卫士。幼儿园物质环境的创设还要体现出对幼儿生命需求的人文关怀。如草坪、楼梯等各处图文并茂的图示，向幼儿指出玩耍或行走时的注意事项。
（2）创设民主平等的精神环境
首先，注重教师和幼儿关系民主化。教师在教育中应尊重幼儿，把幼儿作为社会生活的主体，使幼儿和教师处于平等的师幼关系中。教师应与幼儿建立“知心伙伴式”的师幼关系。比如教师与幼儿相处时，可以“蹲下来听，笑一笑说”。
其次，注重幼儿与幼儿之间关系的民主化。幼儿之间交往时应学会尊重同伴、学会与同伴合作。如在每次集体活动后，教师要多引导幼儿总结活动中幼儿的合作互动情况，使幼儿学会与同伴愉快相处并向同伴学习。幼儿关系的民主化推动了他们之间的互动，通过与同伴的积极互动去造就一个和谐的精神环境。
2.重视显性课程中的隐性教育环节
幼儿园教育多以集体活动的形式展开，包括方案的设计和教学活动的实施两部分，应引导教师从活动准备到活动过程仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素，小到教具的准备，大到环节的设置、教师的引导，均应考虑到能否有效激发幼儿主动参与活动的积极性。如过渡环节的设计如何能为引出下一环节做好铺垫；场地的设置怎样更有利于为幼儿的探索活动服务；教具的设计如何既能简明易行、一物多用，又能激发幼儿操作的兴趣；通过运用何种教育手段达到对幼儿的合理分组，使教育活动中达到多种教育形式的灵活运用等。在进行日常教学活动前，教师应把准备工作做得面面俱到并预想尽可能多种教学应答可能。只有当教师养成了这样一种思考习惯，教育的艺术才能充分体现，幼儿才能充分享受到学习的乐趣。
3.彰显教师本身作为隐性课程的作用
幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与教师建立一种高度的依恋关系。良好的依恋关系还很可能是激起幼儿好奇心、引发其探索行为和提高学习兴趣的前提条件。可见，教师对幼儿的影响是全面而深刻的，教师应养成勤于学习与思考的习惯，仔细观察和分析幼儿以便了解其身心发展水平和特殊需要。除此之外，还应该不断增强教师素质，使教师具有现代教育理念并富有责任心，在知识、品德、行为、思维方式等方面都能成为幼儿的学习榜样。教师从外在形象到行为习惯、精神状态都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，作为幼儿教师应做到仪表整洁、举止优雅，养成良好的行为习惯，有积极的生活态度。
总之，我们应重视对隐性课程的研究，树立整体的课程观，应全面综合分析各种教育因素对幼儿发展的影响，注意正规显性课程的作用，更要注意隐性课程对幼儿发展的影响。
参考文献：
[1]何云峰.隐性课程的理论探讨[J].教育理论与实践，2010，（2）.
[2]冯海伦.重视隐性课程的教育功能[J].洛阳工业高等专科学校学报，2006，（4）.
幼儿园环境分析篇8
日期：二零零九年二月二十八号
地点：海文实验幼儿园
简介：海文实验幼儿园由河南鸿泰教育投资有限公司投资兴建，位于郑东新区cbd黄河东路与九如东路交汇处，交通便利，环境优美。幼儿园占地50亩，建筑面积近4万平方米，共36个教学班，可同时容纳1000余名幼儿，是郑州市规模最大的民办幼儿园。园区配备四季恒温游泳馆、滚轴溜冰场、舞蹈形体训练馆、大型翻斗乐、陶艺馆、演艺大厅等国际化5a标准设施。独特的建筑群和装修风格融合了中、西方的建筑特色，充分体现了东西方文化的、人与自然的、科学与艺术的，以及人人之间的，是一所精致高雅、童趣盎然的国际化幼儿成长的乐园。
内容：幼儿园设计调研：建筑的基本要求、幼儿园建筑组成部分、环境分析、功能结构分析等
心里体会：幼儿不同于我们但又与我们拥有共同的特点，他们也有一些我们所不具有的特点，所以幼儿园建筑必须以幼儿为中心，以其它功能性服务为辅的，其总体功能都是为了使儿童拥有一个舒适、安静、安全的自我空间，让儿童从中找到乐趣、知识，使他们在无意识中的认知世界，使其在幼儿时期得到更好的发展。
报告内容：
1.建筑基本要求
幼儿园一般建在比较空阔的地方，一般来往车辆较少，而且交通便利，周边环境简单，人流稀少的地带。一保证了家长方便接送孩子，节省时间、二保障了幼儿较好的安全环境。海文位于郑东新区cbd黄河东路与九如东路交汇处，周边拥有优美的环境：有静静的河流、茂密的周边树林，以及校外的沿河走廊，非常的漂亮。园区配备四季恒温游泳馆、滚轴溜冰场、舞蹈形体训练馆、大型翻斗乐、陶艺馆、演艺大厅。独特的建筑群和装修风格融合了中、西方的建筑特色，充分体现了东西方文化的、人与自然的、科学与艺术的，以及人人之间的，是一所精致高雅、童趣盎然的国际化幼儿成长的乐园。细部到楼梯的踏步、楼梯扶手都经过了精心的设计。以及篱笆式的栏，柱子上印有26个英文字母，且大体上均是红、黄、蓝、绿等颜色。独特的形似铅笔的钟楼又有其吸引儿童的功能。
2.建筑组成
1）室内
活动室、卧室、卫生间、储藏室、衣帽间、大型活动室、餐厅等，由于未能进入所以细部介绍不到。每班实行20-25人，每班3名教师，并配备英语、体育、艺术教师。男、女幼教科学师资组合，注重孩子性格全面发展。
2）其他服务型
医务管理室：开设此室是为了给儿童提供晨检服务，后勤用房：厨房、锅炉、洗衣房。
3)室外
拥有5a级的大型翻斗乐，水池、沙地等供儿童游乐的室外场所。
3.环境分析
入口处我们可以清晰的看到有专门的儿童用道、有专门的车道，其大门总共有两个，分别位于主干道上，交通便利。园内有水池、假山、人工桥等优美的景观。园外有茂密的树林、美丽的河流。可以说是环境宜人。
4.功能结构分析与总体布局
a)流线分析
1）儿童流线
入园-----晨检----|室内活动-----室外活动--|--午休-----室外----|出园|||
2）教师流线|||上班--------||送|---下班
3）后勤|饭上班-----------|------------下班
b)布局分析
大活动室
室外活动
活动单元1
活动单元2
活动单元3
……….…
教师行政办公处
幼儿园环境分析篇9
【关键词】幼儿园体育课程；和谐发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”从中让我明白要开展多种有趣的体育活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。
一、幼儿园体育课程设置与执行情况开展的调查分析与建议
（一）问题的提出
随着社会的发展，越来越多的家长都希望自己的孩子有良好的学习环境，使自己的孩子能从德、智、体、美全方面的发展。一些幼儿园一周内只有1―2节体育课程，我觉得教育是对每个领域的课程都要平均安排。幼儿园也要根据幼儿的兴趣、特点组织形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。在课程执行中也存在很多重要因素，比如场地的环境布置、体育课器材的准备、保育员的保育工作安排、还有设备的安全使用等。所以我们要不断的去发现并解决问题，改善幼儿园体育课程中所存在的弊端，使体育课程更完善、安全，让幼儿能在快乐中轻松完成体育活动。
（二）调查的内容
本次调查主要是对温州地区的幼儿园的在职教师进行问卷调查，来更好的发现问题，努力完善和改进课程中存在的问题，并且要注重在组织执行时的安全问题，让幼儿可以在身心愉悦、轻松的环境下进行体育活动。本次调查围绕以下几点进行：
1.实施体育活动课程的原因分析
2.开展体育活动的场地、活动器材准备
3.关于体育活动在执行中的安全问题
（三）调查的目的
本次研究调查的目的是为了深入了解幼儿园体育课程在幼儿园的设置与执行情况，经过本次调查能更好的改善调查中出现的一些问题，并很好的去解决。努力为幼儿创设一个“玩中乐、玩中学”的良好环境。
二、幼儿园体育课程设置与执行情况调查结果分析与建议
为了更好的了解幼儿园体育课程设置与执行情况活动开展的情况，我特地选取了温州市龙湾区第二幼儿园、乐清市贝多芬音乐幼儿园等进行问卷调查。对其在职教师进行简单的访谈，并发放教师问卷33份，收回的有33份，收回率是100%。
调查内容包括：体育课程设置的重要性、体育活动课程的形式、技能、场地及活动设备的安排等在开展活动中遇到的问题。
（一）实施体育活动课程的原因分析
幼儿体育活动目标就是幼儿园体育工作所要达到的预期目的，他揭示了体育活动影响幼儿发展的预知变化，是幼儿发展的努力方向，也是幼儿园实施体育活动应当完成的任务。
本次问卷调查主要针对温州市龙湾区第二幼儿园、乐清市贝多芬音乐幼儿园。
从表1可以看出，在幼儿园里体育活动的重要性及安排体育课程的意义。从数据看来，绝大部分的幼儿对体育活动感兴趣，喜欢并愿意参加体育活动；所以在幼儿园开展体育活动课程激发了幼儿对体育活动的兴趣，提高了幼儿对体育活动的积极性，把体育当成是一门重要的领域，这是个好的现象。
（二）开展体育活动的场地、活动器材准备
1.开展体育活动的活动器材准备
在调查中了解到，上体育课中体育器材的准备很重要的。选择的体育器材绝对不能带有盲目性，要根据目标选择器材，根据材料特征选择。在调查中，绝大部分的老师都表示选择体育器材要根据教学目标，合理利用器材，让幼儿通过使用器材达到身体素质的锻炼，同时完成教学目标。
2.开展体育活动的场地准备
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，在开展幼儿户外体育活动中，要重视幼儿的安全、创设适宜的户外活动场地、愉快氛围，牢牢吸引孩子的心；在这次调查中，对几位老师进行了谈话调查，其中有老师举例说明，开展体育游戏活动前，要根据教材将场地进行游戏场地平整清洁，事先把场地布置好，所画界线要清晰鲜明，可以用白宽布带、塑料布条、皮筋的感作为起点线或者终点线，既方便又实用，还可以根据需要移动。
从表2可以看出，有部分老师不需要准备场地和器材，但是还是有一部分的老师是需要的。我觉得从这次调查中发现，老师对场地和器材的利用观念不强，有时候准备一些好玩的器材对体育活动课来说也是一种辅助，能使这堂课更生动、更有趣味性，这样更能激发幼儿对体育活动的兴趣，积极的参与其中。
（三）关于体育活动在执行中的安全问题
此次调查中还设计了一个简答题形式来调查体育活动在执行中的安全问题。老师们都说出了自己的观点和看法等。基本上老师都提到了执行中该如何做好安全问题、达到幼儿的运动量、提高幼旱男巳さ任侍猓都做出了一些详细的分析。我就简单的对他们的分析做个总结：首先，在场地的选择上对不同的活动安排不同的场地，以免幼儿受到伤害；在课程的执行中，活动开始前要仔细的讲解示范，尽量不让幼儿在体育活动中受到伤害；在活动目标中，教师都设计出具体要求，还要确定活动目标、服装问题、保育问题等等都要提前做好准备“防范于未然”。还要在体育活动中培养幼儿自身的安全保护意识，培养幼儿养成良好的常规习惯，这些都是在执行体育活动中所出现的问题。
三、对温州地区调查的幼儿园进行总结
这次调查主要是对龙湾区第二幼儿园、乐清市贝多芬音乐幼儿园进行问卷调查。这2所幼儿园一所是公办、一所是私立，在师资上、幼儿园设备上有着很大的差异，所以在开展体育活动中，会有一些局限性差异性，本次调查结果真实、可信。而在调查中也发现一些问题，并且对其幼儿都提出了意见和建议，使他们的体育活动开展的更好、更安全、更丰富。也希望这次的调查能让幼儿园对体育活动起到一个重视的作用，在今后能更好的去编排体育活动课程，和改善在执行中出现的利与弊，让幼儿在轻松、愉悦、安全的环境中参与体育活动。让他们有更好的心态去学习、去接受这门课程的知识、运用所学到知识，也要从中得到身体的锻炼，让幼儿们有健康的身体素质。这才是我们开展体育活动的主要目的。
最后希望我的这次调查能对幼儿园有所帮助。
【参考文献】
[1]张慧和，顾荣芳，薛菁华著.《幼儿园课程实施指导丛书――健康》.南京师范大学出版社，2003年版
幼儿园环境分析篇10
1．1主体性原则
在现代幼儿园建筑空间环境设计过程中，设计人员必须要遵循主体性原则，明确幼儿的主体地位，设计出幼儿喜爱的建筑材料质感和色彩、建筑造型以及空间组织。同时设计中要将幼儿的心理特征和要求加以反映，将活动材料的使用功能加以充分发挥，从而促进幼儿身心健康发展。由于幼儿的好奇性和好动性较强，易受外界环境影响，因此设计富于童趣和变化的空间，这样才能有效维持幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉悦的环境中探索知识，发展自身的能力。
1．2游戏性原则
设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时，可以采用游戏化的原则，对幼儿教育的特点进行把握，创造出具有多样性以及自由性的空间组织形式，满足幼儿的游戏活动需求。一般而言，幼儿通过游戏活动能够获得新的知识与技能，促进幼儿之间的情感交流与发展，培养幼儿的人格倾向以及丰富的情操，促进其良好个性的形成。此外，幼儿在集体游戏活动中，会意识到他人的存在，建立起协调关系的准则，积累集体活动的经验，从而培养出良好的社会性态度与习惯。
1．3开放性原则
一般开放性原则主要是指设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时，有效打破传统年级与年级、班与班之间的分离现象，从而提高幼儿健康成长的交往模式，满足幼儿之间的交往需求［2］。对空间环境进行开放性设计，能够促使不同年龄段之间的幼儿进行交流与交往，提高其语言共同交流的能力，增强其学习的能力。
1．4绿化生态原则
幼儿园具有良好的自然环境，能够有效促进幼儿的身心健康发展，使幼儿在接触自然的过程中认识到人与自然环境的关系，开阔幼儿的思维。在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要遵循绿化生态的原则，重视自然生态环境的作用。幼儿在接触周围的自然环境时，能够全身心投入，激发自身的感官，从而提高自身的认知能力。此外，幼儿能够在自然环境中发现和分析问题，培养自主探究能力，激发探究自然的积极性，从而促进幼儿的全面健康发展。
2现代幼儿园建筑空间环境设计的基本要求分析
2．1与幼儿的生理和心理需求相符
在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要与幼儿的行为特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼儿的行为，设计出具有主体性、开放性以及游戏性的空间，创造出满足幼儿心理与生理的建筑空间环境。此外，通过建筑造型手法设计幼儿喜爱的艺术行为，如韵律和节奏的组合、质感变化与色彩处理、体型组合以及虚实对比等。只有这样，才能将周围的环境为建筑的造型相融合，为幼儿提供健康舒适的教育环境。
2．2做到安全第一
在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计的过程中，设计人员必须要结合幼儿的特点，对建筑功能进行合理布局，注重建筑设计的安全性，从而促进幼儿的安全健康成长［3］。如建筑材料的选用、游戏器具的摆放、建筑构造的处理以及建筑构件尺度的把握等。设计人员在设计的过程中，应对建筑潜在的安全性问题进行充分考虑，有效避免安全隐患的发生，为幼儿创造出安全的教育环境，促进幼儿的全面健康发展。
2．3具有创新性
在设计幼儿园建筑空间环境时，设计人员不仅要遵守相关的设计标准，还必须对幼儿的心理发育特点、实际生活情况等因素加以考虑和创新，从而设计出符合幼儿发展的建筑空间环境。如在幼儿园建筑中有效融合绿色生态，创造出健康舒适的环境，实现资源的优化配置。此外，由于人们在进行活动时，视知觉会发挥一定的作用，因此设计人员在设计过程中可以结合幼儿的视知觉感知特点，利用建筑的色彩设计、形态要素、尺度考量等手法，为幼儿的成长空间创造更多的条件。
3现代幼儿园建筑空间环境设计的优化策略
3．1加强幼儿交往空间的设计
就目前而言，大多数幼儿园的室内空间组合往往采用班级活动为单元，幼儿的学习生活仅仅只能在室内进行。学校为了便于管理，对不同年龄以及不同班级的幼儿进行分开管理，导致幼儿之间的交流很少，同时现今大多幼儿属于独生子女，其平常的生活缺少交流，这些都严重阻碍了幼儿的社会性发展。因此在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要为幼儿提供多层次的交流场所，如将主题与大小不同的活动角度设置在每个单元活动室中。此外结合幼儿的午睡习惯，利用屏风和轻质隔板将寝室去与活动区加以隔断，形成多层次的环境空间，从而丰富幼儿的交往空间。
3．2重视设计的细节和安全
由于幼儿处于身心发展的初期，其易受外界环境的影响，需要良好的环境对其加以保护［4］。因此在设计中必须要对装饰材料进行合理选择，尽可能采用原生态装修，如家具可以选用无漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼儿在户外活动中，喜欢打闹和追逐，因此地面一定要选择具有弹性的材料，对地面高差以及锐角墙面尽可能避免;同时对于花坛等构造，可以选用软装饰或绿化、圆角等加以过渡。
3．3创造具有个性化的外部造型
一般在设计幼儿园建筑的造型时，可以采用动物、水波、音符以及树叶等转化的象征符号，并结合幼儿的心理，在建筑中对色彩效果的自然明快加以重视，充分发挥出色彩的作用。如蓝色等冷色调可以让幼儿保持安静，红色等暖色调可以让幼儿兴奋。此外，在对幼儿园建筑空间加以设计时，应满足色彩搭配的条件，从而为幼儿营造良好的空间环境，如休息区可以采用冷色调，活动室墙面采用浅黄色和浅粉色等暖色调。
4结束语