现代职业教育发展现状篇1
关键词：现代教育技术；应用现状；对策
随着教育信息化步伐的不断推进，深化职业教育教学改革，培养具有创新意识和实践能力的高素质职业人才，已经成为当代职业教育所肩负的必然使命。近代以来，教育技术的迅猛发展，尤其以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在职业教育领域的广泛应用，对传统的职教课程教学模式、教学内容、教学方法，都产生了持续而深刻的影响。
一、现代教育技术在职业教育中应用的沿革
2010年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要进一步深化职业教育教学改革，加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在职业教育教学中的应用。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》进一步指出，要积极推广现代教育技术在职业教育中的使用效率，提高职业院校课堂教学质量。随着信息技术进程的推进，职业院校现代教育技术环境得到了极大改善，职业教育发展面临又一个崭新阶段。
传统的职业学校课堂，有于教学硬件的匾乏及其它教学环境的限制，教学中过于依赖教师，普遍强调“以教师为中心，以传授理论知识为主”，不能充分体现职业教育的“职业”特色，无法发挥学生的主体作用。现代教育技术的广泛应用，打破了这一僵化格局。通过现代教育技术手段，学生不仅能够利用计算机通信技术、网络技术和多媒体技术，模拟职业情境、模拟实训、模拟实验等，而且随着网络教育资源的极大丰富，学生可以不受时空的限制，进行有个性化的学习。可以说，现代教育技术应用水平的高低，直接影响着职业教育的整体改革和职教现代化的发展进程。然而，由于缺乏科学合理的规划，及时可靠的监管，实际有效的应用，难免导致现代教育技术设备及资源在职业院校实际教学应用中存在着混乱和无序，产生一系列亟待解决的问题。
二、现代教育技术应用的现状
为了准确了解现代教育技术在河南中职学校课程教学中的应用状况，在总结大量文献资料的基础上，研究者设计了有针对性的调查问卷，调查结果显示中职学校在信息化建设、教师信息化教学能力等方面存在一定差异。
（一）现代教育技术的软硬件现状
现代教育技术的软硬件状况是制约职业院校开展现代化课程教学的一个关键因素，没有一定数量的多媒体设备及软件资源保障，就谈不上职业教育的现代化发展。由调查结果可知，28.3%的职业院校教学设备比较先进；58.7%的职业院校设备虽有些落后，但足够教学使用；而设备陈旧，影响教学及设备老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，我省中职学校现代教育技术软硬件设备基本能够满足目前课程教学所需，但设备总体状况呈现落后态势，需要逐步更新。
（二）教师的现代教育技术水平现状
教学中应用现代教育技术的质量水平，关键取决于教师。教师的现代教育技术水平直接决定其在职业课程教学中的实际效果。教师的现代教育技术水平越高，越能够在课程教学中，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，明显提高教学效果。在调查的河南省5所中职学校中，教师现代教育技术水平较高的占15.2%；有13.1%的中职教师教育技术水平总体不太理想；绝大多数职业院校教师的教育技术水平参差不齐，占71.7%。这充分说明我省中职教师在课程教学中对现代教育媒体都有所了解和接触，但能够熟练使用的教师比例却不容乐观，教师的现代教育技术应用能力有待进一步提高。
（三）现代教育技术的教学效果现状
现代教育技术在职业学校课程教学中的应用，改变了传统的教学模式，转变了教学方法，转换了师生角色，能够不同程度地提高教学效果。但在实践教学中，影响现代教育技术应用效果的因素较多，造成了不同职业院校，不同专业教师在实际教学应用中的不同效果，30.4%的学生认为现代教育技术的使用能显著提高教学效果，45.7%认为稍有提高，认为没有提高的占15.2%，只有8.7%的学生认为现代教育技术的使用降低了教学效果。这充分表明，中职学生对现代教育技术在课程教学中的应用普遍认可。
三、解决的措施
针对河南省中职学校在课程教学中应用现代教育技术的实际状况，结合职业学校的自身实际，以切实、合理、可行、高效为原则，提出以下解决措施。
（一）完善硬件设备的引进和管理制度
在目前情况下，中职学校还要继续加强信息化教学设备的建设，力争逐步完善多媒体教室、校园网、网络教室、实验实训室建设等。在淘汰陈旧老化教学设备的同时，要注重分阶段适时引进技术含量高的新型设备；对现有教学设备进行常规检修与维护；制订严格的管理制度，科学管理；优化资源配置，营造良好的硬件环境。
（二）加强教师的现代教育技术理论与技能培训
为职业院校教师提供高质量的现代教育技术培训是提高其现代教育技术应用能力的最有效方式之一。将教学实践作为培训的主要环节，强调现代教育技术理论和技能对教学实践的最优支持。不仅要提高职业院校教师的现代教育理论知识，而且要提高他们应用现代教育技术进行教学的实践能力，使其不仅会用、乐用、而且爱用。
（三）有效整合现代信息技术与课程教学资源
职业院校要努力整合现代信息技术与课程教学资源，找到两者的契合点，划分最合适比例。在专业课程设置过程中，有针对性地增加现代信息技术、多媒体技术、网络技术等方面的内容。职教课程资源开发主要是对课程教学新媒体的开发，除强调传统的视听媒体技术以外，更需注重结合职业课程中的新技术、新工艺，开发基于计算机及网络的多媒体资源，为职业院校课程教学注人新的活力，营造全新的职教教学过程。当然，整合现代教育技术与专业课程不仅只是与课程内容的整合，而且包括与课程的呈现形式、教学过程、教学方法的整合等。
现代教育技术应用于职教课程教学已经成为当代职业教育发展的必然趋势。对某些涉及昂贵高新技术设备或具有一定安全隐患的职教专业来说，现代教育技术更是必不可少。中职学校必须加大推行现代教育技术的应用力度，制订切实可行计划，构建多元化教学模式，调动现有一切可利用的F代教育技术软硬件资源，为职业教育课程教学提供丰富多样的教学手段，使职业教育的未来发展更具活力。
【参考文献】
[1]陈至立.应用现代教育技术.推动教育教学改革[n].中国教育报，1998.
[2]胡小强.现代教育技术[m].北京：北京大学出版社，2010.
现代职业教育发展现状篇2
当前，我国现代职业教育已经进入到由规模扩张到精神内涵发展的时期。尤其是当前我国职业教育系统呈现出层次不清、关联性不强等状况，成为阻碍现代职业教育可持续发展的绊脚石，因此，我们必须要实现职业教育的改革。
一、职业教育发展及作用
（一）职业教育产生过程
现代职业教育的主要目的在于帮助社会劳动者群体提升其劳动技能，进而提升他们的劳动效率，转变劳动者自身的生存状态，达到促进社会经济健康发展的最终目标。通常职业教育的主要作用对象是从事于社会岗位生产型劳动的劳动者群体。
最初形态的职业教育是占代传统作坊中的学徒制度，小学徒们在固定的时期内抓紧学习技能，并且在作坊中工作，实现工学一体化，从简单的工作到繁冗的工作，逐渐掌握熟练的工艺技能。而这种师傅带徒弟的方式，在当今德国推崇的“双元制”职业教育模式中依然还有一定内容的保留。随着当今社会生产力的发展，现代工业文明替代了传统的手工生产作坊，而人们的劳动技能提升，社会岗位对劳动者群体的数量需求逐渐增加，过去的师徒关系已经不能满足现代劳动的需求，因此，职业教育应运而生了。本文由收集整理
（二）我国职业教育重要作用
1.为我国现代社会经济发展保驾护航。我国改革开放三十余年中，实现了市场经济的迅猛发展，随着物质性生产资料的增加与科学技术的提高，必然会需要劳动者具有更高的生产技能。而物质性的生产资料的提升过程具有商业性特点，并且劳动者的专业技能提升也属于社会过程，是当代社会职业教育发展的成果。
2.通过提升社会劳动者的专业技能来转变其生存状态。我国整体人口素质依然较低，劳动者由于缺少专业技能，只能从事薪水较低的简单劳动岗位。而通过现代职业教育，能够让较低素质的社会劳动者提升其劳动技能，进而让他们可以去从事相对复杂的劳动。一方面，可以转变他们的生存状态；另一方面，能够促进我国城市化发展进程。
二、我国职业教育发展现状及问题分析
（一）我国职业教育教学理论体系不够完善
我国职业教育起步较晚，与西方发达国家相比较来说，依然存在着一定差距。当前的研究对于我国职业教育理论缺少较为科学的界定与划分，从具体方面来说：首先，对于西方职业教育教学理论的深入研究，普遍采用“拿来主义”的原则，存在人云亦云的状况，并没有针对我国现状来对具体问题进行具体分析，缺少这一领域的创新成果与提出符合我国国情的新论点。其次，在我国职业教育改革过程中对使用典型教学案例不够重视，缺少系统性的分析能力与资源整合能力。再次，对于某些基础性概念缺少必要认识，甚至会出现误区，例如，院校教育模式与方式之间的关系概念混淆不清，对于一些教育类研究文献中将职业教育模式混淆为教学方式的现象普遍存在。最后，许多教学方式研究的文章是通过理论性的研究学者共同完成，部分内容脱离了实际情况，使得教学研究成果与当前教育实际不符。
（二）重视知识理论，忽略职业教育
当前依旧存在着推崇知识理论文化教育，忽略职业技能训练的传统观念，而我国职业教育的定位与目标是培养出较高层次的专业技术人才的教育模式；而这种教育取向与传统教育观念是相悖的。由于受到传统“重视知识理论，忽略职业教育”的巨大影响，职业教育自身的地位与作用并没有被完全接受，在自身的发展过程中，时常会遇到一些“不平等”的待遇，甚至会遭到歧视。由于传统观念的根深蒂固，导致普通教育、职业教育的规模失调严重，导致人们缺乏理智地去选择普通教育。
（三）院校专业设置不合理
一些职业院校的招生专业只是集中于机械电子、计算机技术、艺术设计、会计管理、汽修等专业，然而涉及医学、畜牧业等专业几乎没有。职业院校这种专业设置方式严重阻碍了社会经济发展与市场需求的变化进程，使得这些专业出现了饱和状态，而新的市场需求难以得到满足。部分职业院校之所以会出现毕业生就业困难的状况，就是因为专业课程设置与市场需求脱离，而根本出发点并没有针对市场实际需求，没有将学生就业问题作为院校专业设置的根本导向。
（四）现代职业教育育人目标定位存在误区
对于我国职业院校的广大生源，教书与育人问题已经十分突出。职业院校的学生在中学时期多数学生成绩不够理想。当进入到职业院校之后，应试教育产生的负面影响使得部分学生显露出厌恶学习、违反校纪等多种问题。然而，教师们难以对学生们进行正确引导，甚至会抱怨这些学生很难教。而一般教师的说服教育难以起到效果，从严处罚学生又会导致他们产生抵触心理，甚至引起强烈抵抗。因此，如何实施有效的思想政治教育帮助学生成才，成为职业院校教师们亟待解决的任务。但是如果我们能够从人才培养观念与心理学理论角度着手，充分认识与理解学生群体，就会发现每个学生都很有才，需要帮助他们成才，就要转变传统教育模式，从细微着手来规划学生们的职业生涯，可以说科学有效的职业教育对学生们的一生会产生巨大的影响。
（五）现代职业教育社会服务不足
当前，我国职业教育主要是以全日制院校学生为主的，而对于社会人员的短期教育培训功能并不能很好地发挥。在近几年，虽然我国政府提倡，院校有实际行动，但是由于现代职业教育体系并没有完善建构，因此，依然带有明显的学习教育特征。
三、我国职业教育改革策略探析
（一）完善我国现代职业教育的理论体系
我们要在全国范围内构建一支相对稳定的职业教育研究队伍，其中要包括在职业教育一线的从事教学工作的教师群体。对于现代教育方式开展全方位的深入研究，要从教育改革的实际需求出发，将职业教育的专业建构、专业课程改革、专业教材建设等成果从理论转化成为实践工作，在实践工作中实现优化发展。教育部门可以定期开展类似于专家论坛的交流活动，为我国来自职业教育不同领域中的学者们进行交流讨论构建广阔的平台。
（二）摆正现代职业教育中文化课程的位置
专业课程与文化课程之间并不是矛盾对立的，扎实稳固的文化课程是培养具有专业技能的学生的基础，也是提升职业院校学生文化素质的基础。并且职业教育中的文化课程也面临着教育改革，需要通过专业课程整合、选修、必修等形式来组织文化基础课程的教学。教师要根据学生个体兴趣、个性化发展与实际需求，来加强学生文化素养的教育，深入挖掘与开发他们的学习潜能。我们需要转变重视专业课程，忽略文化课程；注重专业技术培养，忽略文化基础课程教育；注重眼前就业，忽略自身未来发展的倾向；学生们要处理好职业教育专业课程与文化基础课程两者之间的关系，让职业院校学生获得全面的发展。
（三）强化我国政府统筹，进而实现教育资源整合
通过实践表明，现代职业教育的发展不能完全依靠市场主导，而是要强化政府统筹功能实现健康发展。在现代职业教育办学主体呈现出多元化的背景下，要想强化政府统筹工作需要一个好的载体——职业教育集团化的办学模式。现代职业教育集团需要由国内重点职业院校带头，引导其他团体机构、企业与其他院校参加，以专业化发展作为纽带，进而共同创建实训基地，以校企模式作为发展重点，提升整体办学水平。
（四）树立专业技能实用、劳动最光荣的思想观念
现代职业教育发展现状篇3
本文拟对这些问题作初步的概略探讨。
一、对职业学校学生现状和教学现状的分析
1、学生现实状况
从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力有减弱。
其原因，初步分析有以下几点：
（1）相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够；
（2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与以往入学分数较高的学生相比，有一定差距；
（3）有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好；
（4）也不排除部分学生有“读写困难症”。国际上有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应，爱迪生、爱因斯坦等人就是读写困难症者。美国报道有20％的儿童有此症候。此类人可能需要特殊的教学方式。解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有创造力。
2、部分学校教学状况
职业学校，特别是职业学校中的相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。
二、对职业教育特点的初步认识
职业教育应当是不同于基础教育和高等理论性、研究性教育的，其特点可作如下分解：
1、专业技能性要求较高，而理论性要求相对较低
做为技能性教育，职业教育可以说如同学游泳。只会背诵在水中漂浮和划水前进的理论知识，往往并不会自然就能游泳；而即便不知道在水中沉浮和划水前进的知识，只要主动、反复实践，往往一定会游泳。
职业教育，面向社会职业的具体工作需要，以职业技能为主。培养的是百步穿杨的神箭手、有卖油翁那样的注油绝技的能手、福尔摩斯式的侦探能手或熟练操作者，而不是培养射击理论专家、侦探理论家、流体灌注理论家。
2、面向具体工作职业的实用性
职业教育与基础教育、理论研究性教育不同，是直接面向具体工作实用技能的教育，所教、所学要更紧密地联系实际，要实用、有用、管用。
3、以反复训练、熟能生巧的技能性为主，以不断创新、不断研究发展为辅
职业教育在培训内容、时间、难度上相对短平快。最需要的是反复“操练”，以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门教育训练。是以“熟”生“巧”，以“练”求“精”。
4、在现代社会，职业的技能教育对社会职业工作，应当也正在表现出越来越高的特有价值和不可替代性
现代社会，相当部分的社会职业工作的技能复杂性越来越高，越来越精益求精，分工越来越细化、专门化。不但“隔行如隔山”，而且相当一部分工作技能，如果不专门学、专门练，不成为“熟手”乃至能手，就适应不了工作需要、竞争需要。
并且，当代社会管理的发展，也越来越注重人的能力培养。近年来，国际上管理理论也在从“经济人”的物本管理，发展到“社会人”的人本管理之后，出现了“能力人”与能本管理的新趋势。现代社会，发达国家正在把塑造“能力人”，作为新的追求。
这也使对人的职业技能教育训练更见其必要，更凸现能力培养、职业技能培养的特有价值乃至不可替代性。
三、职业教育发展的思路探讨
1、职业教育的发展思路
概括地说，应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化职业的实用性技能教育。
近期，结合社会现实需要，以“就”业为主，兼顾就“高”。实施就“业”、就“高”、不就“理”。——少讲乃至不讲过于高深的“理论”，多讲“操作”，多搞“实训”，偏重学技能、出能手。
中长期，结合现代社会发展需要，发展和研究多门类职业技能、技巧，进一步体现和实现职业教育对社会发展的特有价值和不可替代性，实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。
2、实现这一思路的可能性
（1）社会有现实的需要
去年以来，社会对职教毕业生需求有较大上升的趋势，正说明社会需要本来是有层次的，说明社会对职业教育所培养的实用人才的需要是现实的。
用本科生当操作工，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持久的。
（2）学生素质条件有现实的可能性
职业学校是有部分学生对传统理论教学接受理解能力不够强，但他们对反复操作即可实现的技能要求，还是能够较好地达到的。
部分可能有“读写困难症”的学生，在技能教育实训中，不但不会“困难”，可能正好“如鱼得水”，可以大展身手。职业学校出“能手”，有学生素质方面现实的可能性。
（3）职业教育应当开拓和激发社会对职业技能乃至“能手”教育的需求
社会职业工作需要熟练的工作者乃至能手。职业教育如果能够满足这一需要，必然会激发社会对这一类教育的新一轮的需求。
（4）职业教育应可成为基础、理论教育不可替代的教育
职业技能乃至职业工作“熟手”、“能手”的教育，应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育，以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育，所不可替代的教育。因为，三者各自实施教育的内容和目标及其用途（与实用联系的程度）是不同的。
3、对职业教育近期、远期目标的初步解析
（1）近期目标：以就“业”为主，兼顾就“高”。就“业”，就“高”，不就“理”。
这是结合中国社会现实和社会、家长与学生现实状况和心态的近期目标。由于几千年“唯有读书高”等历史传统和现实评价与相关政策的影响，学生和家长对学业，还是非常执着地“就高不就低”的。这也是目前普高热还在“热”的重要原因。
职业教育，目前也需要顾及这现实状况，以就“业”为主，同时兼顾就“高”。在主要培养学生职业技能的同时，也开通学生提高学业水平的可能通道。使进入职业学校的学生，有在职教学习阶段，根据各自能力和可能，“各得其所”的机会。实现职业教育的“左右逢源”，扩大生存空间，进一步发展创造条件和积蓄力量。
（2）中长远期目标:逐步实现职业技能教育对社会职业工作的全员必备性
现代职业教育发展现状篇4
关键字：现代学徒制人才培养模式校企合作
【分类号】G712
随着产业结构优化升级、企业技工荒“短板”加剧和现代职业教育发展的需求，2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，这给现代学徒制的建立与完善带来了良好的契机。实施现代学徒制的人才培养模式，对健全企业参与制度、提升职业院校服务产业发展能力、夯实产教融合的发展基础、优化、扩大优质职业教育资源、进一步完善产教融合的法制环境都有极大的促进作用。
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。“现代学徒制”是现代职业教育的一种主流模式。这种模式把此前单独在院校里展开的职业教育，升级为企业与职业院校在一系列成熟的法律法规支持下的共同合作，高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。
二、国韧饪展现代学徒制的现状
（一）国外开展现代学徒制的现状
20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。例如：在德国，职业教育的现代学徒教育模式是“双元制”，即一元在学校，一元在企业，两个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学，由职业学校和企业（或企业认可的培训中心）共同承担。英国的现代学徒制是建立在准市场机制上，参与方主要有政府、雇主、培训机构和学习者。英国学徒制的培训与考试强调职业能力的标准。
（二）国内现代学徒制的探索及实践现状
20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好的满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，人才培养没有真正实现产教融合。21世纪初，为适应现代职业教育的需求，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2014年10月教育部启动现代学徒制试点，2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。综上所述，我国推行现代学徒制已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础。
三、我国现代学徒制的人才培养模式探究
考虑到我国的教育制度、劳动制度及学徒制发展的历史，在借鉴西方现代学徒制的基础上，建设有中国特色现代学徒制，建立与未来产业发展相适应的人才培养模式，具体做法如下：
1、强化制度建设，完善保障体系
从制度建设角度看，建设统一的从中央到省里到地方的管理、监督制度。在学徒培养的过程中，必须从制度和法律层面规范、明确学校、企业、学生的责权利，各级政府加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施统筹管理，寻找校企双方的利益共同点，提高企业参与的积极性。重点完善法律政策、合同签署、职业培训体系、培训计划、教学大纲及监督评估的操作策略。
2、发挥行业主导，制定统一标准
为保障人才培养的质量，关注学生职业生涯的可持续发展，按照“政府协调、行业主导、企业学校参与”的原则制定全国统一的职业资格标准和规范、统一、灵活的课程框架体系，完善系列化的配套政策和标准，比如职业能力标准、职业培训标准、考核评估标准等。相关利益主体积极参与标准制定。在国家层面，由行业协会制订相应的职业标准，各区域职业院校和企业根据自身需要及区域经济发展水平来制订课程标准与内容。在职业技术院校中做到职业资格证书与传统学历证书上“双证融通”，实行职业资格证书与学历证书并轨、互通，通过这种方式，不仅能提升学生的职业技能，还能帮助学生打通一条学历上升的空间。
3、创新教学管理，完善管理制度
根据现代学徒制“双重身份、双主体育人、双元管理”，学生工学交替的特点，实行刚柔相济的弹性教学管理制度。校企共同设计课程体系，实现课程模式的多样性。可借鉴英国现代学徒制的课程体系，整合关键技能课程、国家职业资格认证课程、技术证书课程等。校企共同制定教学文件，完善课程标准、教学计划、教学大纲、理论教学与实习教学的实施、安排、教学考核制度、教学质量评价等，保证教学文件符合学校和企业的实际。
4、优化师资队伍，共建教学团队
我国现代学徒制师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价也没有统一的标准。学校教师缺乏企业一线的实战经验，在实训指导上难免会有所缺失；而来自企业的一线师傅实践工作能力强，但课堂教学能力相对不足。借鉴德国双元制的师资任职要求，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等，加强双师素质队伍建设，学校教师和企业专家成立讲师团，让教师定期到企业学习和培训，要求教师取得企业工作岗位职业资格证书，让企业专家参加师资培训，取得教师资格。
我国已高度重视现代学徒制对我国职业教育向前发展的重要性，但各地、各职业院校的发展水平不均衡。我国的现代学徒制必须根据我国的国情，立足当地职业教育发展现状，因地制宜、因校制宜，从小处、细节做起，不断积累，不断完善，以积极的态度学习借鉴西方职业教育管理方式和教学模式，总结、推广已有的成功经验，少走弯路，探索现代学徒制，实现现代学徒制本土化，提高高职教育人才培养的质量，提升专业服务产业发展能力。
参考文献
现代职业教育发展现状篇5
关键词：北大荒；农业职教集团；企业经营体制；职业教育；状况；培养模式；发展方向
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）01-0028-01
邓小平同志曾经指出：实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育。为了完成党的十提出的在本世纪中叶基本建设成小康社会的主要任务，必须把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。这也是中国走了三十多年改革开放之路的成功经验。
基于上述认识，北大荒现代化农业职教集团近年在企业经营体制和职业教育人才培养模式改革方面进行了广泛而深入的研究，并取得了一些阶段性成果。现总结汇报于此，旨在为各方提供参与与借鉴。
1北大荒现代化农业职教集团企业经营体制状况
2011年9月27日，黑龙江省与哈尔滨市八个职教集团揭牌仪式在哈尔滨市少年宫隆重举行，由20所高中职院校、科研院所和65个现代农业企业联合组建的北大荒现代农业职教集团正式挂牌成立，我职业教育集团主要是以服务农垦行业为主，为农恳场所服务为副的企业集团。其为农学、森林资源、动物科学、机电工程等专业的职业院校、行业协会、企业和科研院所组成的产、教、研联合体。本职业教育集团是新形势下实现垦区职业教育资源共享，促进职业院校和企业优势互补、不足共担互补的职教发展新模式，是提升办学水平，提升职业教育、服务经济社会能力的有效途径。集团的成立有利于促进职业教育办学模式的改革，实现职业教育与市场需求和企业对接的良好态势，从而更好地为现代化大农业建设提供更多、更优秀的高素质技能型人才。
2职业教育人才培养模式
按改革总设计师邓小平同志的“要发展，必先发展教育”的理念，我集团优先发展了基础教育和抓科学技术的建设。为了完成我党在十上确定的发展任务，必须把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。为实现好这一伟大目标，我集团充分认识到职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。为此我集团早在1983年就建立了职业技术学校，职业教育已有20多年的历史。但在市场经济条件下几经沉浮目前仍还处于摸索阶段，还没有完全掌握发展规律来适应市场经济的要求。时代的发展要求各类职业教育要更加适应社会主义特色的市场经济的要求，从而突出职业教育的服务功能，为繁荣市场经济，培养更多且有职业技术的人才，这才是适应新形势的特色需要，具有时代特色、职业特色的职业学校。为此职业学校的建设要认真研究如何对职业教育人才培养模式进行改革、研究如何多出人才、出好人才，为构建和谐社会，建设社会主义新农村做出应有贡献，这才是职业教育改革与发展的必由之路。
3关于北大荒现代化农业职教集团职业教育人才培养模式改革的若干思考
3.1职业教育要适应市场经济的需要。在改革开放之前，我国也曾大力兴办过职业教育，但那时是全国上下统一领导，办学统一指挥、教学一个模式、学习也是一个标准。特别僵化，职业教育办学模式简单化，是在计划经济条件下的办学模式，学制固定，培养周期长，文化课与职业课程并进，学生是在初中毕业后进行职业教育。培养的人才一般来说要受国家计划的影响。从专业到学生数额都是相对固定的。
改革开放以后，我国的科学技术取得了很大的发展，导致社会生活，特别是职业变更速度加快。而职业教育或职业培养，也逐渐摆脱了计划经济时期的一切按计划办事的缺陷，逐渐形成了自己的发展特色。首先是表现在职业教育以市场为导向，市场需要什么我们就培养什么。其次是与工矿企业结合并常沟通，，他们需要什么我们就培养什么。如我职教集团就组建了市场职业分析室，根据市场用"工"的变化、需求、发展，研究总结其变化规律和需用工种的变化情况、变化规律，总结其需用工种情况、周期等。来指导集团教育的办学周期和办学方向。使集团职业教育走向良好的发展方向并已有一定的教育基础。
3.2职业教育要以职业发展为导向适应市场需要。我职教集团注重集团内部发展导向和用工发展的需要，提前培养科学技术工种和人员。也就是用工提前培训和培养，使职教发展有方向、有目标。走上良好的发展道路。
3.3职业教育要以科学发展方向为办学方向。我职业教育始终以我国或世界科学发展方向为办学方向，组建了强大的教育研究队伍，以科学发展方向为基础，分析科学发展方向将要产生的用工工种，来指导办学队伍与办学方向。
3.4建立健全制度，实行规范管理。我职业集团实施工学结合、半工半读的办学模式，教育、引导、强化学生严格遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全等方面的法律法规，建立健全有利于实行"工学结合、校企合作的管理制度"和具体详细督促办法，确保工作顺利进行和工作有章可循。
4职业教育集团未来的发展方向
目前从我国国情看职业教育的发展前景，职教的状况是职业教育与农业经济、工业经济与处在萌芽状态下的知识经济等多种形式的校企联合，职校对人才层次、类型和规格的培养也是多样化，没有或缺乏专业化方向。
综合几个发达国家的职业教育，我职业集团的职业教育发展方向应该首先确立"以企业为中心"的新观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题，从而使职校成为社会发展和企业发展的一支生力军。其次职校应根据企业的发展战略，主动营造环境和提供条件，为企业高技能人才的紧缺提供帮助。再次职校应建立校企联合的科研队伍，为职校的办学提供方向。
总之，无论哪种集团中的职业教育都是近几十年来建立的，是新世纪、新要求下的产物，要办好、做好这类事物就必须研究其生长环境、研究其发展方向和其成长条件。
参考文献
现代职业教育发展现状篇6
省域职业教育体制机制的灵活性是衡量省域职业教育发展活力的一项重要指标，其最重要意义在于克服省域职业教育体制机制自身的僵化、刚性和滞后性所带来的后果，为省域职业教育提供良好的发展场域，从而探寻激发省域职业教育活力的科学路径。
一、省域职业教育体制机制灵活性评价的维度、应然状态及影响因素
(一)职业教育办学主体的多元性：活力的根本
1.办学主体
省域职业教育办学主体是通过举办、管理、运行和评价等活动参与省域职业教育培养技术技能人才的相关组织和个体，主要有政府、行业、企业、职业院校、科研机构、社会组织、民间团体等，它们是省域职业教育体制机制改革的不同利益相关者，是省域职业教育体制机制中最核心的部分，主要解决职业教育由谁设立、谁来投资、为谁所有、谁来办学、谁来管的问题。它体现的是省域职业教育、政府与社会之间的关系，关注权力如何配置才能最大程度地调动不同利益相关者参与职业教育的积极性。因此，办学主体的协同是省域职业教育充满生机和活力的源泉，是职业教育与区域经济社会协同发展的根本。
2.应然状态：办学主体多元性
多元办学主体是职业教育发展的价值追求，首先，区域经济成分的日趋多样化，区域人民大众对职业教育需求的日益多样化，使得过去单一的办学主体已不能满足区域经济社会发展的趋势和社会大众对职业教育培训的多元诉求。其次，一元主体办学体制使职业教育内部竞争不足，不利于职业教育提质增效。再次，区域经济发展进入新常态，增长趋于平稳、增长动力更为多元资源配置方式由以前市场起基础性作用向起决定性作用转变。总之，经济的转型发展在客观上需要省域职业教育走多元发展道路，在多元主体协同中彰显自身的活力，并以此为动力提质增效，而多元发展的逻辑起点和根本则在于职业教育办学主体所呈现出的多元性及多元主体之间地位的平等性，它隐性传达了职业教育兼收并蓄、多元整合社会职业教育资源的一种能力。办学主体的多元性正是职业教育区别于其他教育类型的独特之处，也是省域职业教育充满生机和活力的基础。
3.影响因素
职业教育办学主体主要回答两方面问题，一是办学主体有什么的问题，二是这些主体之间的地位和关系怎么样摆布的问题。影响办学主体的多元性因素包括两个层面：一是职业教育投资、兴办、管理、评价职业教育的主体是否多元;二是多元主体举办或参与职业教育办学地位的平等性。目前，省域职业教育办学主体与经济发展所产生的矛盾冲突主要表现在：一是办学主体来源单一，政府、学校、企业、行业等利益相关者参与职业教育的责任、权利、义务没有明确，在法律上的地位得不到承认;二是社会力量投资兴办职业教育不能与公办职业教育取得同等地位，在职称评定、人事评聘等方面民办职业教育合法、平等参与的保障机制得不到落实，民营机构、科研机构、社会组织兴办职业教育主动性不强，社会力量作为办学主体相对薄弱，尤其是民办职业教育比例过少。
(二)发展模式的适配性：活力的形态
1.发展模式
职业教育发展模式是在一定思想指导下，长期历史积淀形成的规范化的职业教育发展样态、结构形态与运行机制，详细来说，是职业教育结构形态与运行机制所呈现的样态以及维持这种样态所采取的运行方式，主要回答职业教育的发展形态和样态问题，即以何种形式办职业教育的问题。职业教育发展模式是一个宽泛的概念，重在回答发展模式的特征与内容，而不仅仅是回答办学模式都有什么的问题，依据办学主体不同将职业教育办学模式的划分实际上混淆职教模式与类型、狭义与广义的区别。职业教育发展模式有三个层次，分别是国家层面、区域层面、职业院校层面。这里所要探讨的是中观层面的省域职业教育发展模式，它指某一区域的职业教育体系的结构形态及其运行机制，突出在一定理念指导下省域职业教育体系在结构与运行机制方面的形态与特征。
2.应然状态：发展模式适配性
从职业教育发展模式与经济协同发展角度来说，省域职业教育发展模式协同体现的省域职业教育结构与产业结构关系(办学内容)，省域职业教育与普通教育、其他级别职业教育关系(办学体系)，与省域职业教育公办、民办及学历与非学历职业教育(办学形式与类型)等之间的关系，具有一定的历史性和动态性。从协同论来说，区域经济与职业教育发展存在一种互动的关系，区域经济发展水平对职业教育影响最大，它决定职业教育发展结构、模式与水平，是职业教育发展的风向标。因此，从这个意义上说随着省域产业结构调整与发展模式的变化，省域职业教育发展模式也要随之进行适时调整，与之高度耦合。总之，省域职业教育发展模式是职业教育发展活力的形态与表现形式，它主要体现了职业教育对省域经济发展的灵活适应能力，省域职业教育发展模式的应然状态是能够动态适应省域经济社会发展变化，或者说，省域职业教育发展形态能够适时匹配省域产业发展变化。
3.影响因素
职业教育有什么样的办学内容以怎么样的形式办怎样入学、有什么样的体系结构等问题直接影响着职业教育发展模式所呈现的状态，因此发展模式包括办学内容、办学模式、办学体系和办学结构、就学通道等方面要素。从区域职业教育与产业之间关系来说，经济发展由政策要素驱动型转入创新驱动发展模式，区域职业教育发展模式也经历从被动供给型模式向创新自主开放型模式进行转变。二者的主要矛盾是被动适应发展模式与自主匹配的要求之间的冲突。主要冲突表现在：在办学内容上，区域职业教育专业结构与区域产业结构不对接，缺少专业设置与动态调整机制，专业设置与调整总是滞后于区域产业结构调整的步伐;在办学形式上，多样性不够，不能满足社会人员技能培养与提升的需要;在职业教育结构与类型方面，人才培养层次结构与区域经济技术结构不对称，不能适应区域产业发展对技术技能人才素质高移化的需要;在招生模式与结构上，招生模式不能满足社会大众对职业教育人才培养多元化和均等化的需求，招生结构与区域经济的需求结构不对称，不利于实现人才供需平衡。因此，省域职业教育发展模式适配性主要体现在四个方面：一是现有职业教育体系内部的协调与贯通要适应区域产业发展一体化需要;二是与省域经济协同发展入口，招生结构与形式(就学通道)是否能够适应区域社会群体对职业教育多样性、终身化的需求;三是职业教育办学内容即专业结构是否与产业结构调整适时匹配，即专业设置与调整是否具有动态性;四是办学模式与经济多元发展的匹配度。
(三)现代职业院校治理结构：活力的保障
1.现代职业院校治理结构
现代职业院校治理结构是职业教育体制机制的主要内容，主要回答职业教育怎么样经营和治理的问题。从大职教观出发，现代职业院校治理结构是以政府、职业教育机构、行业、企业等利益相关者所构建的新型关系为基础，以现代教育观和现代企业治理观为指导，保证职业教育与所在区域经济社会协同发展的一套系统、完整的组织与制度安排。主要包括广义层面的外部治理结构和狭义层面的内部治理结构：前者体现的是职业院校、职教机构与社会的关系;后者指职业院校内部各利益相关者(学生、教师等)的关系。本文所要探讨的主要是省域职业教育外部治理结构，是职业教育管理体制与制度规范的总和，是职业教育与区域经济社会协同发展的制度保证。
2.应然状态：现代职业院校治理结构的完善性现代职业院校治理源于现代企业治理，本质上是在公司法人资产的委托制下规范不同权利主体之间责权利关系的制度安排。在现代市场经济发展中，随着社会化发展程度的日益增强，完全依靠产权所有来经营和管理职业教育、单纯地依靠产权主体来对职业教育的资源进行重新配置已不能适应市场经济发展的需要。区域经济发展客观上需要有一系列完善的能够规范不同利益相关者责权利关系的制度安排来保障职业教育发展，依据市场规则、市场竞争来最大化地实现职业教育效益最优化效果，减少政府对职业教育发展的干预，实现所有权与经营权分离，从而促进职业教育自我发展与调控能力增强。简言之，需要完善的现代职业院校治理结构来保障职业教育适应区域经济市场化发展的需要。
3.影响因素
现代职业院校治理结构是职业教育发展保障，区域市场化程度的日益增强，现行的职业院校治理结构与理想化的系统治理的形成冲突。突出表现在：一是职业院校作办学自主权的受限、主体作用得不到充分发挥、自我完善与发展能力不足，尤其是在职业院校校长选聘、专业招生、专业设置与调整、人事管理、收入分配等方面;二是制度体系不完备，产教融合制度、激励机制与评价机制缺失，条块分割式管理缺少互动，多头管理、体系不畅、统筹不力;三是依赖政府行政指令调控职业教育资源配置，市场作用不明显。因此，从外部治理角度来说省域现代职业院校治理结构主要包括以下几方面因素：一是省域职业教育投资保障的力度;二是省域职业院校发展权利的保障力度;三是省域职业教育发展制度保障的力度。
综上，从职业教育与区域经济协同发展的角度来说，省域职业教育体制机制灵活性表现在办学主体的多元性、发展模式的适配性、治理结构的完善性，对省域职业教育体制机制灵活性评价，应从办学主体、发展模式、现代职业院校治理结构即活力的主体、活力的形态及活力的保障三个维度进行，即从职业教育的资源整合能力、适应区域发展的生命力及自我调整和发展的治理能力进行，
二、省域职业教育体制机制灵活性评价的体系
在本研究中，笔者运用美国学者萨蒂教授的aHp层次分析法将影响职业教育体制机制灵活性要素进行层次分析，将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等不同层次的结构，尽可能具体化到可测量目标上，使这种分析尽可能客观评价出职业教育教育体制机制的灵活性，并且更具有可操作性。据此，将省域职业教育体制机制的灵活性要素分为三层，本文研究的对象是职业教育体制机制灵活性，是目标层;影响职业教育体制机制灵活性的要素是办学主体、发展模式和治理结构，这三个维度是准则层;影响准则层的因素有办学投入多元性、职业院校办学权利的自主性等9个子因素，这为第三层方案层，如表1所示。层次分析法aHp包括建立层次结构模型、构造判断矩阵、一致性检验、计算权重、总结一致性检测等步骤，因篇幅关系，本文仅研究用因素分析构建层次结构。
(一)办学主体的多元性指标分析与观测
1.办学主体多元性
反映办学主体来源的多元性，是办学体制的核心。建立政府、企业和其他社会力量共同发挥办学主体作用，公办和民办职业院校共同发展的职业教育办学体制是我国现代职业教育发展的重要目标。因此，公办职业院校所占比例、民办职业院校所占比例、大中型企业参与职业教育比例是重要的评价点。
2.办学主体平等性
反映多元办学主体在办学权利上的平等度。公办职业院校与民办职业院校发展需要具有公平竞争的市场环境与制度保障[8]，本指标主要反映政府通过购买服务、基金奖励等方式鼓励、扶持社会力量或个人参与职业教育、兴办职业教育的力度。通过政府补贴民办职业教育资金所占比例来进行观测。
(二)发展模式的适配性指标分析与观测
1.职业教育接续培养的贯通性
反映省域职业教育体系内部架构开放、立交、协调度，即中高职贯通、高职与应用本科贯通、本科与硕士的衔接等等，我国现有的职教体系并未体现本科以后的衔接，因此，相关招生部门提供的中职毕业生升入高等职业院校的比例、高职毕业生升入本科的比例、成人学历继续教育占全日制在校生比例，将作为衡量与参考的依据。
2.招生考试的分类性
反映实现区域职业教育均等化、大众化的程度。推进分类招考，建立符合技术技能人才成长规律的选拔机制为学生接受不同层次职业教育提供多样化入学形式是职业教育招生方式改革的主要目标。《辽宁省高等职业教育分类考试招生实施方案》指出，2017年，通过录取的学生数达到当年高职院校招生总数的60%以上。注册入学学生所占比例和分类考试方式录取学生比例将是重要的参考依据。
3.专业设置与调整的动态性
主要反映职业教育专业设置结构、规模、水平对区域产业发展的适应程度[9]。《辽宁省现代职业教育发展规划》将建立专业设置预警和专业随产业动态调整机制作为构建现代职业教育体系的重要举措。这里包括两个层面的含义：一是专业设置结构，可通过职业院校专业设置对省支柱产业的覆盖率来衡量;二是专业调整动态适应性，是否与产业结构调整适时匹配，通过省域辽宁职业院校专业新增率和专业退出率来衡量。
4.办学模式多样性
办学模式是地区职业教育为适应经济和社会发展的水平而形成的一种样式和表现，办学模式具有时代性，随着职教理念理新及经济水平的发展，不断向多样化方向发展，本指标反映办学模式的多样化程度。具体指办学类型、结构、形式的多样化和创新程度，将集团化办学覆盖程度、混合所有制所占比例、中外合作办学比例、非全日制职业教育在职业教育中的比重作为评价的观测点。
(三)治理结构的完善性指标分析与观测
1.经费投入保障有效性
主要评价现有的资金管理体制对增强职业教育发展活力的保障度，我国职业教育资金的主要渠道是财政投入，可从投资的规模、结构、方式、效益等方面入手进行评价：在资金的规模上，地方教育附加费用于职业教育的比例、职业教育投入占教育总投入的比例可作为参考依据，通过与其他类型教育比较以反映政府对职业教育支持力度;在资金结构和方式上，用中职和高职生均公用经费标准各占比例以反映投入结构的均衡性与分类性;在资金的效益上，利用职业教育改革与发展的资金所占比体现职业教育投入资金的利用率与绩效性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出地方教育附加费用于职业教育的比例不低于30%，财政部、教育部《关于建立完善以改革绩效为导向的生均拨款制度加快发展现代职业教育的意见》中指出，2017年各地高职院校年生均拨款标准不低于12000元标准，这将作为指标设置的依据与数据要求。
2.职业院校发展权利的自主性
主要评价职业院校按照自我意愿、自我控制和推进发展、创新的能力，考量省域职业教育自主权的下放程度。实现职业院校所有权和经营权的分离，下放职业院校发展自主权和促进院校自我发展是现代职业教育发展的重要内容。《国务院关于加快发展现代职业教育意见》指出要扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。从招生、人事、财政分配自主权和职业院校自我发展能力几方面进行评价：在招生自主权上，将全省职业教育自主招生占当年招生的比例作为评价要点;在人事自主权上，以全省职业院校自主招聘教师比例作为评价观测点;在财政自主权上，将全省职业院校绩效分配在分配中所占比例作为观测指标;在自我发展能力上，将院校自我经营创收(社会服务)资金作为量化的指标。
3.职业教育制度供给的完善性
主要考量职业教育发展制度体系与区域经济发展水平的适应度，职业教育制度供给与结构调整是职业教育体制机制由计划向市场转变的核心，是职业教育发展最强劲的动力。《现代职业教育体系建设规划(2012-2020年)》指出要建立比较完善的现代职业教育体系建设、管理和运行的基本制度体系，破除体制机制弊端进行职业教育改革创新。区域职业教育制度供给的理想状态主要包括三个层面：一是制度内容的健全与完备性，判断是否根据职业教育发展趋势和经济发展水平适时出台职业教育改革政策、意见、办法，可将职业教育制度更新率、新增率作为评价指标;二是制度的结构合理性，考量现有的职业教育制度结构是否能够促进经济发展增强职教发展活力;三是制度效果上执行力的强度，评价职业教育制度的执行效果。
三、评价指标应用注意问题及展望
(一)评价方式以定量评价为主，运用动态数据
进行监测
本指标体系在评价方式坚持定性评价与定量评价统一，绝大部分指标以定量方式进行，体现可测性;制度结构合理性与执行力指标难以量化，将以定性评价方式进行。在应用中应注意一定时空性，选取一定时间范围内(至少三年)数据进行动态分析与评价，利于把握省域职业教育体制机制与区域经济发展的灵活协调度的现状与趋势。
(二)评价对象选择
本评价指标体系以省域范围内职业教育为评价对象，是大职教观下的职业教育，并不适用于对某一个职业院校的发展活力的评价，以自评为评价方法。本指标体系同样适用于市域范围内职业教育体制机制灵活性的评价，可以运用其将不同市域职业教育体制机制灵活性情况进行对比分析，找出差距。
现代职业教育发展现状篇7
【关键词】林业教育;现状分析;对策
随着经济的迅速发展，生态环境也逐步进入到大家的视野，成为大家关注的焦点。林业是改善和提高生态环境的重要手段和途径，对生态环境的改善和保护具有重要作用和意义。因此，我们必须认清林业职业教育的实践意义，在分析林业职业教育现状的基础上，积极寻求解决措施，以就业为导向，突出实践技能培养。
一、林业职业教育的意义
随着我国经济的不断发展以及全球化时代的到来，环境问题，气候问题以及生态问题越来越受到大家的关注，而林业则是影响这些问题的主要因素，在解决这些问题方面具有举足轻重的作用。鉴于此，我国各级政府部门都加强了对林业的建设和管理。2003年6月25日《中共中央、国务院关于加快林业发展的意见》中明确指出：“在贯彻可持续发展战略中，要赋予林业以重要地位;在生态建设中，要赋予林业以首要地位;在西部大开发中，要赋予林业以基础地位”，由此可见，林业在我国现代化建设中的重要地位日益凸显。这就为林业教育提供了更广阔的空间和平台，这也为林业教育提出了更高的挑战，林业教育也应该着力提升自身教育水平适应社会发展。
二、林业职业教育的现状
1.林业职业教育自身地位不高。受到我国传统思想观念的影响，金字塔式的大学结构根深蒂固，职业教育本身就受到歧视，低估了职业教育本身的地位和作用。加之，不管是政府还是学校，林业教育既不能给他们带来GDp的增长，也不能够给他们带来效益，因此，林业教育在职业教育中也逐步被边缘化。
2.林业教育经费投入欠缺。近年来，为了适应社会发展，学校在学校建设方面投入了大量的人力、财力和物力等，在一定程度上缓解了实践教学难的矛盾。但是与现代化社会的发展还有一定的距离，尤其是与有特色的林业职业学校的要求还有一定的距离。
当然，以上两个方面是林业教育最突出的问题，在发展过程中还出现一些诸如师资、教学模式等方面的问题，鉴于此，我们应该有义务和责任针对这些问题提出实施策略。
三、林业职业教育的对策
1.加强课程体系改革，突出实践技能教学
林业职业教育应该不断创新课程体系改革，以就业为导向，突出实践技能培养，逐步形成以基础课为支撑，以专业课为核心，以实践技能课为特色的课程体系。基础课程主要是提高学习者学习的能力，是职业教育与普通教育的衔接，是普通教育与职业教育的基础。专业课程是在基础课程上的延续，是职业教育的开端，更具有针对性，为实践技能课程提供理论基础。实践技能课程既能够满足岗位需求，也能够适应社会发展，是职业教育的目的和归宿。基于此，我们应该重视基础课程，强化专业课程，不断加大实践技能课程的比重。
2.培养学生吃苦耐劳精神
现在的学生是每个家庭的全部，也是每个家庭的希望，因此，现在的学生缺少吃苦和踏实的精神，也容易好高骛远。因此，容易高不成低不就，基于林业这个行业的特点，要从入学之初就培养学生的吃苦耐劳和踏实的精神，将职业道德贯穿学生生涯的始终，在教学生技能的前提要让学生学会做人。“先教会学生做人，再引导学生学技”。
3.完善林业教育模式
林业教育的目的侧重于实践，因此，林业教育不能够脱离社会实践活动，探索一条以学校教育为基础，以林业企业为实践，以科研单位为提升的产学研结合的道路。因此我们在大力推行校企合作的同时，有条件的学校还可以创办校办产业，以此为依托，形成具有自己学校特色的林业教育模式。
4.加大经费投入，加强实验室建设与实训基地建设
随着现代社会的迅速发展，林业也逐步现代化，因此林业职业学校应根据现代林业发展趋势，根据现代林业技术要求，高标准配置实验实训设备。建设实验实训基地需要大量资金，应以多种方式快速建立起适应时代的实训基地。
一方面学校凭自身能力投入实训基地建设是有限的，根据《全国林业教育培训工作“十一五”规划》中“重点加强西部地区及边远地区林业教育培训工作”精神。应以项目资金形式建立适应我校林产一体化的实训基地。
另一方面林业主管部门出面协调组织，促成本区林业企业、林业协会与林业职业学校积极合作，共建适应现代林业需求的产学研相结合的校外实训基地。
总之，随着经济的快速发展，林业教育应该以此为契机，不断深化教学改革，加大经费投入，积极探索林业教学模式，逐步建立适应我校的林产一体化的思路，发挥林业教育在现代社会中的促进作用。
【参考文献】
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【作者简介】
现代职业教育发展现状篇8
1.开展职业教育培训是提升新生代农民工人力资本的需要。作为农民工群体的主流人群，新生代农民工亟待通过职业教育培训来提升自身的人力资本。当前，新生代农民工在人力资本上普遍存在先天积累不足、后天形成过缓等问题，使其在市民化进程中遇到很大的阻碍。新生代农民工的人力资本直接决定其在城市生存、生活和发展的能力，对市民化进程也有重要影响。因此，开展新生代农民工职业教育培训不仅是其人力资本提升的要求，也是市民化的必然选择。首先，通过在新生代农民工群体中开展职业教育，让其真切地感受到自身工作能力和个人发展的提升，从思想上认识到人力资本后天形成的重要性，以积极向上的心态迎接职业教育和培训，并养成良好的学习习惯。其次，职业教育培训应注重对新生代农民工的职业价值观、生活观、公共规范意识等进行正确引导，帮助这一群体真正融入城市生活当中，实现自身的市民化愿望，并具备向上流动的能力。再次，加大对新生代农民工职业教育的资金投入，不断完善职业培训内容，根据新生代农民工的不同层次和需求提供定制化的职业教育服务，使他们具备从事现代城市职业的核心技能和职业能力，更好地将个人通过学习所积累的人力资本转化为现实中的劳动力。最后，要建立一套面向新生代农民工未来职业发展的终身培训体系，以应对信息时代出现的新岗位对职业技能的要求，这样才能使得他们各方面的知识和技能与时俱进，从而更好地融入城市，实现新生代农民工的市民化。
2.开展职业教育培训是实现新生代农民工融入城市的需要。对现状的不满以及对留在城市、融入城市的渴望，使得新生代农民工对职业教育培训的需求很大。在城市劳动力市场中就业需求量最大的是受过专业职业培训、具有一定职业技能的劳动力，占总需求的56.6%，而新生代农民工中真正接受过正规职业培训的数量不足30%α。由此可见，新生代农民工的职业技能水平落后于城市劳动力市场的需求，而这也是阻碍其融入城市的关键性问题。一方面，虽然新生代农民工对个人的期望和未来发展的意愿较好，但在融入城市方面还有许多问题需要解决。一份对农民工城市融入程度的调查显示，46%的受访者对其工作所在城市的适应程度较低，城市适应度达到中等的新生代农民工占总数的45%，完全不适应或者适应程度很低的占4%，而仅不足5%的新生代农民工认为自己完全或者较好地融入城市生活。α由此可见，大部分新生代农民工未能很好地融入城市，要想真正实现由农民向市民的转变，首先需要具备在城市工作的一技之长，而这一技之长离不开职业教育培训。另一方面，尽管新生代农民工相对老一代农民工在受教育程度和文化素养上都有了较大的提高，但与城市市民仍然存在较大差距。新生代农民工要想真正地融入城市，就必须通过职业教育培训不断汲取新知识、掌握新技能，从根本上适应由农民到市民的角色转变。因此，通过开展新生代农民工职业教育培训，帮助他们全面提升个体素养，既是新生代个人发展的需要，也是我国新型城镇化建设的重要支撑。α除此之外，开展职业教育培训新生代农民工从对职业、专业的懵懂无知发展到了解、认识、熟练、精通以至于偏好所从事的行业，顺利实现新生代农民工的工作市民化。
二、新生代农民工市民化进程中面临的困境
1“.低质性”就业是制约新生代农民工市民化的重要因素。职业是社会分层的风向标，也是社会地位的重要标志。α新生代农民工市民化的第一步就是在城市获得一份稳定的工作，这也是为实现他们的市民化提供经济保障。与老一代农民工相比，新生代农民工更为年轻化，年龄大多在30岁以下；学历水平也较高，在高中及以上的农民工群体中，新生代农民工占总数的70%以上；收入水平也相对较高，相关统计数据显示，2013年新生代农民工每月人均收入2609元，比老一代农民工增长13.9%α。尽管从学历、收入等层面来看，新生代农民工有了较大的突破，但从就业层次来看，仍然难以摆脱“低质化”就业的束缚。深圳市总工会与深圳大学联合开展的一项关于新生代农民工生存状况的调查显示，有52%的新生代农民工从事普通工人和服务员，14.9%的从事技术岗位的工作，10.4%的从事生产线管理工作，仅仅有不到6%的新生代农民工从事部门经理以上的岗位工作。大部分新生代农民工囿于自身有限的技能，难以与城市精英阶层进行直面竞争，向上流动受限，难以摆脱低层次的打工状态，劳动密集型、高替代性的岗位成为新生代的“收容所”。由于这类低端行业对劳动力的需求弹性较小，新生代农民工很难摆脱低收入的状况，以每月不到3000元的收入，仅能维持在城市的基本生活，想要在城市安家立足十分困难。在城市拥有自己的居所是新生代农民工市民化的重要标志之一，尽管新生代农民工从事非农产业，但“农民”的身份使其与城市中的经济适用房、廉租房无缘。同时，他们与城市市民面对的是共同的消费市场，较低的工资收入与城市的消费水平相比，显得微不足道。对于他们来说，留在城市、成为真正的市民，路途依然遥远。总之，“低质化”就业是新生代农民工市民化进程中的重要障碍。
2“.错位性”失业是新生代农民工面临的重要问题。新生代农民工在就业市场上的无序化竞争，导致大量“错位性”的失业。当前，在城市劳动力市场当中，新生代农民工大多进入次级劳动力市场就业，从事的多是一些城市“剩余”工作。与之形成鲜明对比的是，城市高端技术人才十分欠缺，甚至出现“千金难求一才”的状况，劳动力市场中的错位、低位竞争严重拉低了新生代农民工的个人价值。新生代农民工在学历和技能层面优势不足，只能委曲求全从事城市低层工作，甚至部分新生代无工可做，自身优势无法发挥，结构性失业现象严重。长期来看，这也是制约新生代农民工市民化的重要原因。大部分新生代农民工工作期望较高，职业定位失当，个人期望与能力之间的结构性矛盾，使其陷入发展性困境之中。根据经济学原理，新生代农民工的个人效用和目标函数与老一代存在一定程度的差异。从新生代农民工的就业倾向来看，大多期望在具有技术含量的第三产业就业，他们中很大一部分属于独生子女，自身的工作耐受力较低，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿从事一些苦活、脏活和重活。近年来我国东部沿海地区的“用工荒”问题日益显现，特别是在人口红利逐渐消失的背景下，对技术工人和管理人才的需求缺口越来越大。然而，与之形成鲜明对比的是，社会劳动力市场中就业难现象日益突出，尤其是高层次劳动力就业重心下移的现象与新生代农民工就业期望高移的状态，共同加剧了社会就业矛盾，导致新生代农民工处于高不成低不就、进退两难的尴尬状态，不仅影响到市民化的进程，还对新生代农民工的未来职业发展产生了不利影响。
3.身份认同危机是新生代农民工市民化发展的隐形桎梏。与老一代农民工相比，新生代农民工留城情绪高涨，进城工作以后“返农”情节淡薄，心底存有强烈的市民愿望，然而在身份认同方面却产生了困惑。市民化的过程不是简单的空间地域转换，而是不断的社会融入和认同，通过与市民交往实现自身的再社会化，进而达到与当地城市市民的同质化。在这一过程中，由于社会身份、经济地位等因素的制约，新生代农民工并未与城市社会、制度和文化系统实现有效衔接，而是被排斥在城市主流社会的关系网络之外。从自身情况来看，新生代农民工进入城市工作以后，更倾向于将自身定位为工人或城市市民，但在与城市群体不断交往的过程中也深切体会到与市民之间经济、文化和地位的差距，身份认同上成为游离于农村和城市之间的“夹心层”。在城市奋斗过程中受到从物质层到精神层、心理层的多重排斥，新生代农民工在身份认同上缺乏向外延伸的节点，而交流圈层仅限于具有共同感情积淀的老乡、熟人等群体，群体内部相互支持、互帮互助，逐渐形成一个与城市主流文化相背离的亚文化圈，并且内卷化发展趋势明显，而这种相对封闭的社会圈层是新生代农民工向城市社会融入的重要障碍，不利于他们形成现代化的市民意识和思维。市民化过程中新生代农民工所需要的安全感、归属感、被认同感等心理层面的需求得不到外部的满足，使他们游离于都市边缘，缺乏真正的认同感和归属感，处于一种茫然和焦虑的状态。由此可见，除了职业发展受困以外，身份认同危机也是制约新生代农民工市民化的重要因素。
三、以新生代农民工市民化为“基点”大力开展职业教育
现代职业教育发展现状篇9
［关键词］新兴信息技术;广东职业教育;教学方法;教学模式
引言
新兴信息技术是由国务院确认的“七个战略性新兴产业”之一，指的是以下一代通信网络、三网融合以及云计算为代表的高端信息技术。新兴信息技术在社会层面内的影响，既包含计算机、无线通信等纵向升级的内容，也包括信息技术平台整体的代际变迁，以及与其他产业的深层融合。在当代，信息技术与其他产业的深层融合，对社会各生产领域的发展起到了良好的推进作用。职业教育作为我国极为重要的教育层级，自然也受到了新兴信息技术的持续性影响，进入了主动变革的必要阶段。而受到区域发展方向及方法特殊性的影响，新兴信息技术在对职业教育进行影响的过程中，也呈现出了比较明显的“地区差异”。故而，结合地区内职业教育的发展特色，分析新兴信息技术对地方职业教育造成的影响及应对措施，可更科学、更具针对性地推进地方职业教育的发展及学术研究水平。
一、广东职业教育新兴信息技术的应用现状
(一)教学方法目前，广东省职业教育相关院校在教学方法方面做出的改良，主要分为线下视听教学、线上媒体教学两类。线下视听教学依托新型平板显示、下一代通信网络技术而建构，是由多媒体图文构成的教学知识传输新模式，学生不必接触冗长的文字信息，而可以借助视听信息建构立体的知识逻辑。线上媒体教学依托云计算、计算机以及无线通信技术而建构，指的是由教师录制编制的线上教学视频，配合教学ppt和线上学习组件协同使用，具有不分时间、场合立即开展教学的优势。且广东省教育厅为了提升信息技术教学方法的应用广度以及效果，特省教育厅粤教规函【2014】248号文和市教育局《关于开展“一师一优课，一课一名师”活动的通知》，督促基于新兴信息技术教学方法的有效落实。
(二)教学平台广东省职业教育当下的教学类相关平台分为服务云平台、校园学习类app、校网通这三类。服务云平台主要负责提供教学资源，上接省级的教资数据库，包含教育厅政策这类宏观政策信息，也包含职业教育技术竞赛、教育科研、教育协会会议记录、教育系统政务公开这类比较复杂多元的信息。近期内，云平台中也开通了网络教育专线渠道，负责在疫情期间满足职业院校“停课不停学”的宏观要求。校园学习类app由广东省内各个职业院校负责开发和维护，是各院校移动学习的主要媒介，目前正在各职业院校内稳定应用。校网通也是由职业院校独立开发与维护的平台，但该平台的主要作用是提供更加专项的教学资源。
(三)产教联盟2016年，广东职业教育信息化与信息安全专委会正式成立，其主要职责是协办广东省职业教育的信息化建设，协办相关信息化教学大赛。2017年，广东省“一带一路”职业教育联盟成立，该联盟以帮助职业院校和企业培养具有国际视野的复合型人才为主。2018年，粤港澳大湾区职业教育产教联盟成立，主要以资源共享、协同创新为思路，促进大湾区教育的正向增长。该联盟也呼吁匹配社会以及行业对新技术的积极响应，在职业教育中大胆应用新兴信息技术。这些职业教育产教联盟的存在，也是广东省妥善开发和应用新兴信息技术的重要推手。
二、新兴信息技术对广东职业教育的变革影响
(一)教学模式的认知变革教学模式方面，新兴信息技术的应用对广东省职业教育带来的最大影响，是教学这一核心工作的重心逐渐移动到线上领域。传统教学模式考量的是教师的课堂统筹能力以及课堂教学能力。但线上环境下，教师的必要能力谱系还增加了线上资源的获取，教学视频的制作和上传等一系列信息技术操作技能。且线上教学并不是单纯地将“讲课”移动到线上领域，教师还需要整合学生信息化技术认同的动力机制，并基于此改良线上教学的既有模式等等。这些变革都是由新兴信息技术的应用而引出，不仅是当下广东省职业教育改良的方向，更是未来教育的必然方向。由此可见，新兴信息技术的应用对广东职业教育的认知变革影响十分彻底，且无法回溯。
(二)学习状态的监控变革观察广东省职业教育体系现用的教学平台可知，所有具有线上教学效用的平台、移动软件等等，也都具有必然的学习状态监控功能。该功能包含对教学视频的阅览情况，线上习题的作答情况，以及学生学习时间等信息的监控。这些监控信息加以汇总和整理后，可以考察职校内学生群体的兴趣取向和学习状态，可供教师进行更具针对性、更有效的教学方法改良。更可以提升因材施教的整体效果与质量。在传统的课堂教学中，大学生突击学习、突击背题等现象基本无法完全规避，但在应用新兴信息技术进行管控时，学生的负面行为基本无所遁形。可以说，新兴信息技术的出现为广东职业教育提供了现代化、超高效的学习状态监控变革思考，为职业教育提升教学有效性提供了良好的技术辅助。
(三)教学资源的充实性变革上文中提到的服务云平台、校网通等平台最大的隐藏优势，就是其可以提供巨量且良好的信息资源辅助。广东省具有创先研究大数据技术的技术基础，且在一众产教联盟提供稳定技术辅助的情况下，广东省职业教育所拥有的数据资源应用体量极为庞大。而在当前的大数据时代中，掌握巨量信息和信息挖掘技术，就相当于掌握了最核心的发展资源。各院校不必囿于如何在已有的知识经验以及知识资源中开发新的用法，而是可以在巨量信息中吸收可用资源，这无疑可以提升教学方法以及教学内容优化的整体效率。
三、利用新兴信息技术创新广东职业教育的策略
(一)顶层设计:教育载体的持续性创新从新兴信息技术的定义以及作用机制来看，结合广东省职业教育应用新兴信息技术的现状可知，新兴信息技术的纵向以及代际变迁的优势并未被充分发挥。线上教学只是发挥了新兴信息技术的移动性作用，将教学计划的作用范围扩充到了移动互联网领域。在未来，广东省教育厅以及各个职业院校，可以建立敏感的技术嗅觉，持续创新教育载体的类别。例如，依照大学生对自主意识的重视性，可以开发互动类教育载体。不再将教学信息铺设给学生，而是只提供知识框架，细节内容以及各知识点之间的关联，由学生通过一定的实践方法自行挖掘。更可以搭建人工智能学习辅助系统，由人工智能负责辅导和帮助学生学习基础知识，教师则有更多的时间可以改良教法，研究学生心理，从而在学术层面持续提升教学质量。
(二)中层设计:信息资源的长效开发虽然广东省当下已有的职教类信息资源体量巨大，但事实上更高质量的优质资源，仍然以北京等地区为主不断产出。基于此，广东省各个院校以及产教联盟组织，应利用新兴信息技术的信息传播优势，与其他各省高质量的职业院校构建合作关系。首先，可协同创设信息资源共享及交流平台，共享教学资源、教资信息，并开设线上的直播课程。其次，可以与国外院校建立教育合作关系，以慕课的形式缩短与优秀教学力量之间的距离，为学生提供更专业、更创新的教学服务。最后，可以协同使用虚拟现实技术和增强现实技术，和其他省的职业院校建立互动合作关系。学生们完成实践经验的初级培训后，可通过这两项技术以虚拟的形式进行合作或竞赛。以上几类途径，可以充分利用新兴信息技术，有效实现对信息资源的长效开发。
(三)底层设计:信息技术与教育教学深度融合的创新上文中提到，不仅在广东省这一范围，新兴信息技术对职业教育的变革影响是长效且不可逆的。那么广东省职业教育的改革，就应该以长效为目的，实现信息技术与最根本任务———教育教学的深度融合。具体，可以从云计算、高级人机界面这两个视角为例进行深度融合。首先，利用云计算技术，校方可以构建清晰的学生能力“画像”，继而从学生能力构架和兴趣取向入手，重新调整和细化教学方法的指向性，剔除传统教学的无效内容，彻底优化教育教学的实际质量。其次，虚拟现实技术和增强现实技术都具有良好的混合现实和扩增现实的属性，将其利用在生产相关的专业教育中，可以无限拓展学生的技术视角，利用传感器融合和场景融合技术，提升仿真实践教育的真实性价值，实现从学生到企业员工的无距离输送，从而真正发挥新兴信息技术的高阶作用。
结语
对新兴信息技术的应用，本质上就是利用现代技术，对职业教育已有的发展框架进行现代化“武装”。对此，若要持续科技“武装”带来的发展力量，就需要相关职业院校建立对技术革新的敏感度，敢于反思教育教学方法，敢于应用创新技术改良教学模式。如此方能保障职业教育始终处于行业领先状态下，可为学生、为教师、为地区、为整个社会提供良好的现代教育资源辅助。
参考文献:
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［2］刘晓艳，张瑾．现代信息技术融合职业教育服务供给的路径对策———基于慕课发展视角［J］．广东职业技术教育与研究，2019(4):50－51．
现代职业教育发展现状篇10
关键词：职业教育；质量保障体系；研究设计
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）02-0012-02
作者简介：陈良勇，男，副教授，质量管理办公室主任兼教学督导处处长、评建办公室主任，研究方向为职业院校教育质量管理与评估。
基金项目：本文系湖北省职业教育科研重点课题“职业教育人才培养质量保障及评价体系研究”（编号：G2012a015）的成果。
人才培养质量是衡量职业教育发展水平的重要标志。办好职业教育，提高教育质量是职业院校永恒的主题。在此过程中，健全职业教育人才培养质量保障体系，对持续改善职业教育质量、优化高素质技能型专门人才的育人环境显得尤为关键。因此，需要对职业教育人才培养质量保障体系进行系统设计。
一、核心概念的界定
职业教育：使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，包括高等职业教育、中等职业教育及其他非学历职业培训。
职业教育人才培养质量保障体系：在一定职业教育理念和价值取向的指导下，根据质量标准和工作流程，职业教育机构对人才培养的相关因素进行控制、审核和评价，以保证职业教育人才培养质量的理论和实践体系。质量保障分为内部保障和外部保障，前者是指全国性或区域性的专门机构领导、组织、实施的职业教育质量鉴定活动，以及监督职业教育机构内部质量的活动；后者是指职业教育机构内部的质量保障活动。
人才培养质量评价：对人才培养工作质量所作的测量、分析和评定。从本质上说是一种价值判断活动，是对人才培养活动现实和潜在价值作出判断的过程。评价是促进人才培养质量保障体系获得持续改进的重要环节。
二、国内外相关研究与实践的现状
人才培养质量保障体系是职业教育体系中的重要组成部分，它以质量管理体系为核心，通过组织保障、资源保障、制度保障、监控保障等形成特定的运行机制，最终达到质量目标。
德国、日本、美国、英国等职业教育发达国家在长期办学过程中积累了丰富的质量管理经验：①法律保障方面。德国通过职业教育的相关法律法规――《职业教育法》、《职业培训条例》等，对各方的职责、激励与制约措施都有详细规定，为“双元制”职业教育模式提供坚实保障；②课程设置、专业管理与评价方面。英国、澳大利亚通过nVQ职业资格体系和培训包等制度，在保证各个行政区、学校自的基础上，提供了全国统一的课程或职业资格标准。从制度上让企业参与国家职业教育课程体系的开发与维护，以及国家职业资格认证体系的构建，确保职业教育的科学和规范化发展；③公共经费投入方面。各国采用形式不一，如“用户选择”政策、新学徒计划、“代金券”拨款形式等。由学生选择学校和专业，将学校的吸引力与所获经费挂钩，客观上达到了促进职业教育质量的目的，体现了职业教育服务大众的功能。
随着我国职业教育的发展，人才培养质量保障问题被社会高度关注。2006年，教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”并将“健全职业教育质量保障体系”的要求写入《纲要》；2011年，教育部连续出台《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），使得构建现代职业教育质量保障体系的重要性和紧迫性更加凸显。
国内关于职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究较多，如北京联合大学鲍洁的“高等职业教育质量保障体系研究”、浙江工业大学李海宗的“高等职业教育产出质量保障机制研究”、王前新等编著的《高职教育教学质量构建机制与保障体系》、孙志河的“中等职业教育教学质量评估体系的研究”等，都对职业教育质量保障的原则、方法、要素、体系、机制进行了探索，但也存在以下问题：①对职业教育机构外部质量保障的研究较少；②缺乏对人才培养质量关键监控、评价指标的研究；③对协调中高职发展的人才培养质量保障的研究几乎是空白。
三、研究目标的设立与内容的选择
1.研究目标。职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究，可从调研职业教育人才培养质量状态入手，分析主要影响因素，确立中高职人才培养质量监控、评价的关键监控指标体系（Kpi）；从中高职协调发展的角度，研究人才培养质量保障及评价体系的构成模式，提出职业教育内外机构对人才培养质量进行控制、审核和评价的方案。
2.假设及重点。
（1）职业教育人才培养质量保障体系的相关研究可基于以下假设：人才培养工作状态信息采集系统的建立与完善，可使职业教育人才培养质量信息得到及时的收集与整理；监控关键评价指标，可帮助职业教育机构动态把握人才培养的质量；人才培养质量保障及评价体系的完善，可促进职业教育人才培养质量的整体提升。
（2）笔者将以下研究内容作为课题选择的重点：①人才培养质量的现状分析；②人才培养工作状态信息采集系统的研究；③中高等职业教育衔接的人才培养质量关键监控、评价指标体系的研究；④政府主导、行业指导、社会组织参与的外部质量保障机制建构的研究；⑤职业教育机构内、外部质量保障体系协同机制的研究。
3.创新之处。职业教育人才培养质量保障体系相关研究的创新之处：①提出人才培养内外质量保障及评价体系的协同问题；②从中高职协调发展的角度，提出人才培养质量关键监控评价指标体系；③提出多方参与的人才培养外部质量保障机制构建方案（质量标准和工作流程）。
四、研究的基本思路与方法
从分析人才培养质量的现状出发，通过对人才培养工作状态信息采集系统的研究，解决信息的收集与整理问题；再通过确立监控人才培养质量关键评价指标，动态、准确地获取才培养质量的特征；最后提出基于现代职业教育的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。
1.研究方法。①文献研究法。收集相关文献资料，了解人才培养质量保障体系研究的现状；②调查研究法。对职业院校进行广泛调查，了解中高职人才培养质量现状，发现共性规律及差异性特点；③比较研究法。比较现行各类职业教育人才质量保障及评价体系在全面性、灵敏度、有效性方面的异同；④个案研究法。可选取具有典型特征的职业院校人才培养工作状态数据进行个案剖析，以验证研究成果的适应性；⑤归纳分析法。通过对数据和质量评价的实际成果进行分析，归纳出研究结论。
2.技术路线和实施步骤。可遵循以下技术路线：通过调研、访谈、文献研究分析职业教育人才培养质量的现状――比较，归纳人才培养工作状态信息采集的途径、方式、技术、制度、指标――以状态信息指标为基础，通过筛选与再设计提出人才培养质量关键监控、评价指标体系――通过个案研究，验证关键监控、评价指标体系的敏感性和有效性――提出中高职协调发展的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。
具体工作可分为5个阶段。①第一阶段：总体设计，分解任务；②第二阶段：查阅文献，调查、访谈、取证；③第三阶段：展开人才培养状态数据的个案研究；④第四阶段：进行人才培养质量关键监控评价指标的研究；⑤第五阶段：总结成果，形成研究报告。
五、研究的意义及价值
当前，我国经济发展进入转型期。职业教育蓬勃发展，中等职业教育和高等职业教育发展的协调性越来越引起社会，尤其是学生、家长及企业的高度关注，强烈要求职业院校能提供更高端的职业教育机会。例如，北京市“十二五”期间技能人才缺口近60万人，而满足产业升级和创新型企业“十百千工程”需要的高端技能人才缺口就达10万人。因此，进一步提高职业教育质量、为产业优化升级提供高素质技能人才，将是职业院校长期而艰巨的任务。
针对当前我国职业教育的发展现状，本研究可在完善相应质量标准和流程的基础之上，进一步促进职业教育机构对内质量管理体系与对外质量保障体系的衔接，并通过对中高职协调发展的人才培养质量保障问题和人才培养质量监控关键评价指标问题的研究，为完善职业教育人才培养质量保障及评价体系提供理论支持和操作方案，对健全职业教育质量保障体系、提升人才培养质量具有现实指导意义。
参考文献：
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[4]鲍洁.《高等职业教育质量保障体系的研究》课题结题报告[Z].2005
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