大学英语规划篇1
关键词大学生英语能力问卷调查
一、问题的提出
伴随着大学的进一步扩招，当代大学生日益表现出多元的特征，具体到英语学科而言，则是学生的英语水平参差不齐，因此在大学英语教学中，对于分层教学的呼声日益高涨。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这里就涉及到学生评估学生智力测试和学业成绩的问题，因此在进行分层教学之前有必要了解学生的英语能力。
二、研究方法
（一）抽样。本次调查采取随机抽样，共抽取了浙江树人大学城建学院城市规划专业48名大一新生，其中男生36名，女生12名。施测时，共发放问卷48份，回收48份，有效率100%。
（二）测量工具。本次调查采取的研究方法主要有调查问卷发和访谈法。调查问卷包含了听、说、读和写四个能力的评估。考虑到统计的方便，每个评估项只包含了客观题目，没有涉及主观题目。同时，考虑到学生在自我评价时，可能会出现过高或者过低地评价自己，因此，在问卷调查法的基础之上，再结合访谈法，可以弥补问卷信度高而效度不足的弊端。
三、数据分析
（一）学生听力水平的调查。通过问卷，我们发现学生的听力水平表现出如下特征：1.绝大部分学生能听懂教师的授课内容，其中96%的学生能听懂教师50%以上的课堂内容，将近21%的学生能听懂80%以上的内容；2.在听力的内容上，学生能听懂慢速英语的程度要比听懂标准英语的程度要高。有学生反映，对于慢速英语，只要能听两三遍就能记下全文（个别单词可通过发音拼写）。但是学生的听懂程度都不是很高，主要问题有两个，分别为学生词汇量不够和学生对听力内容的熟悉程度不够；3.绝大多数的学生能处理听力当中的生词，而且普遍认为听力中的个别生词不影响对整篇听力的理解。值得注意的是，14%的学生认为假如对听力材料比较熟悉的话，他们能够冷静处理生词，假如不熟悉的话则不能；4.进入大学以后，52%的学生认为自己的听力水平有进步，12%的学生则认为自己的听力退步了。学生在这一项自我评价当中存在偏差。在这52%的学生当中，他们认为听力能力的提高是由于词汇量的扩大。而在那12%认为退步的学生则只注意到听力材料的理解变难，却没注意到听力材料难度变大。
（二）学生阅读水平的调查。通过问卷，我们发现学生的阅读水平表现出如下特征：1.学生对于课文的熟悉程度要远高于对课外英文读物的熟悉程度。46%的学生能读懂课文70%以上的内容，而对于课外英文读物，则只有27%的学生能达到这个程度。但是，对于课外英文读物，却有23%的学生不能读懂50%的内容，而77%的学生则只能读懂50%到80%的内容。但是，这并不能说明学生的阅读水平存在较大差异。因为学生在自我评估这个项目时，心中所参照的英文读物与难易度并不一致；2.93%的学生能够从上下文中猜测词义。并且有学生反映，他们还可以从构词法等角度去猜测词义；3.在整体评价上，我们发现学生就阅读这一项对自身的评价还是比较客观。其中阅读水平中等以上的占了88%，中等以下的只有12%，对自己阅读水平比较满意和不用太担心的占了86%，感到自己存在严重问题的只有14%。
（三）学生口语水平的调查。通过问卷，我们发现学生的口语水平表现出如下特征：1.学生对自己的口语比较有信心，但这种信心并不是很大。只有18%的学生认为他们的口语能被其他人听懂大约80%；2.大部分学生能用英语表达自己的思想，不能表达的主要问题是词汇量不足。通过与学生访谈，我们发现，学生还可以使用其他手段，比如说表情和手势语等来弥补这个不足；3.在口语中，学生的出错频率比较高。但是值得注意的是，学生认为他们所犯的一般是语音语调方面的错误，而非语法错误；4.100%的学生认为自己的口语水平都有提高，主要原因有两点，分别为词汇量扩大和课文和课外阅读为他们提供了更多的素材和话题。5)在整体评价上，我们发现学生对自己的口语水平的评估存在不一致。认为自己口语水平在班级中处于一般下和下的占了30%，但认为存在严重问题的占到了56%，这一对数据存在较大的偏差。这说明，学生对自己的口语比较有信心，但也想得到进一步的提高。
四、结论与启示
本次调查的主要目的在于通过学生的自我测评来了解学生在英语方面听说读写四个方面的能力情况。通过以上调查，并结合《大学英语教学大纲》的要求，我们发现，学生的听说读写能力比较强，但是也存在着各项能力发展不平衡的问题。就听说读写这四项能力来说，学生的读与写的水平比较高，听说的能力相对弱一些。因此，在以后的教学中，针对城市规划专业的学生，有必要加强其听说的教学。
参考文献：
[1]何英玉,蔡金亭.应用语言学[m].上海:上海外语教育出版社,2005.
大学英语规划篇2
摘要：等待机遇还是创造机遇，等待命运还是支配命运，这是摆在每个大学生面前的问题。大学是一生中知识储备、性格成熟、人生成长及人生观、价值观、世界观形成的关键时刻，也是大学生精神成人的时期。所以如何开展大学生学业生涯规划成为了我们必不可少的一个课题。本文对大学生学业生涯规划做出了详细的阐述，并对其各个方面作了深入的分析和研究。
关键词：学业规划大学生职业生涯规划
一、引言
大学是学生进入社会的桥梁，能否把握住短暂而丰富的大学时光，直接关系着学生未来的职业道路和人生方向。然而，目前存在着不少学生学习怠慢、人生目标不清、学期动力不足等现象。而且相当多的大学生没有注重有计划地在大学中发展自己的潜力。因此，大学生应该结合自身的实际情况和大学环境等因素为自己确立大学期间的学业规划。
二、大学生学业生涯规划涵义
学业生涯规划，是一个近年来才提出来的全新理念，是职业生涯规划在大学阶段的细化和具体化。生涯规划是个人对影响自我开发的主观与客观因素进行辩证分析，从而能确定未来的职业及事业发展的近期、中期和长远目标，并对实现目标做出科学的预测与安排的过程。大学生学业生涯规划是指大学生在了解自己的兴趣、性格、能力、职业、价值观等自身情况的基础上，结合自己的社会关系网络，从自身实际和社会需求出发，选择发展道路，确定职业发展的方向，指定在校学习的阶段目标和总体目标，并在此基础上结合发展需要拟定目标的步骤和具体实施方法的过程。
三、大学生学业生涯规划必要性
（1）适应新时展的需要
在当展迅速并日益变迁的社会，竞争占有绝对的优势，求职过程中的不确定因素也愈来愈多，所以想要在当今社会顺利的发展，必须善于完善自我规划的能力，充分发挥自我管理的主动性，充分挖掘自身的优势。
（2）符合高校的可持续发展要求
俗话说“唇亡齿寒”。对学校而言，学生就业率直接影响着高校的生存和发展，因此关注学生的学业规划，也成为了各个院校的一个重点。学业规划不仅可以提高同学们的择业、就业能力，而且有助学生和学校今后的发展方向。
（3）学生自我发展的内在需求
学业生涯规划可以帮助学生确立正确的职业理想，从而激发他们的愿望。学生自己现在应该做什么，接下来应该达到什么的目标，很迷茫。而学业规划正是一个约束和激励机制，有一个个阶段的目标组成，那样就会看到自己阶段性目标的实现，从而激励同学们的上进心。
四、大学生做好学业生涯规划
大学生作为学业规划的主体，应充分发挥自身的主观能动性，有条不紊地做好学业规划。
1.大学生实施学业规划的步骤
（1）学业目标的选定。大学生要根据自己的需要，选定一份适合自己，能够发挥自己优势的学习计划，把想干什么、能干什么、社会要求干什么结合起来，并制定自己的学业目标。
（2）学业目标分解。学业总目标制定以后，要能从小到大分解，并确定每个目标的实现时间。把年学习目标分解为每月计划每天计划，逐步的实行逐步的实现。
（3）学业规划评估。在规划实施过程中，由于环境的变化，需要不断对其进行评估与修改，及时纠正前期规划中不合理的地方，如生涯路线的选择、阶段性目标的修正、实施措施与计划的变更等。做到定期评估，分析原因与障碍，找出改进的方法与措施。
（4）激励与惩罚。制定措施，完成预期目标后对自己进行适当奖励，未完成预期目标就自省，以确定学业规划更好地实施。
2.具体规划如下：
大一，适应新环境，正确评估自己，打基础。入学后，学生要尽快的熟悉新的环境，结交朋友，认识老师，积极参加各种活动，建立自己的人际关系：培养自主学习能力，同时应该注重基础知识和人文知识的学习，打好宽泛而坚实的知识基础。
大二，努力拼搏，认证学习专业知识，培养实践技能，锻炼社会交往等能力、沟通能力及团队协作能力精神，尽可能全方位地展示自己。
大三，多参加与实习实践，培养就业能力。首先是选择，可选自己感兴趣的职业，针对自己所喜欢的专业，去了解相关的知识与技巧，并缩短知识与能力的差距。另外，要注意培养职业适应的能力，通过实习和兼职，学会与不同的人打交道等渠道，从宏观上多方面了解单位的工作方式、运作模式、工作流程，从微观上明确个人的岗位职责与规范，为以后融入职业环境做准备。
大四，进一步确认什么样的工作对自己来说比较现实可行。在做好毕业论文的同时，通过各种渠道了解职业信息，可以多方面向职业规划师、就业指导教师和其他专家请教；通过参加求职招聘培训，了解求职应聘技巧，相关的法律及当年的就业政策：做好求职应聘书，积极参加各种现场招聘和网络招聘，做好面试及签约的准备。
五、大学生学业规划意义
第一、有助于大学生合理的利用大学时间，以一种积极而饱满的状态进入大学，避免出现由于大学时间充裕而无所事事直致荒废学业的后果，学生只有根据学校的教育模式，在专业人士的指导下制定并执行适合自身的学业规划，才能够集中精力抓住学习的时间，从而尽快的适应大学的一切。
第二，有助于充分发掘自我，为职业的确定与现实奠定基础。一份适合自己的，有效的学业规划制定的过程，就是个体充分认识自己，发掘自身的个性特征、发挥现有的与潜在的能力的过程，是个体对自身的优势与弱势综合考量的过程，只有指定了有效的学业规划，确立了明确的学习目标，个体才能获得学习的动力，才能为专业的选择打下坚实的基础，从而为将来的职业发展与事先做好最基本的准备。
结束语
大学阶段也是人生目标确立的关键时期，每个人都想让自己的一生有意义、有价值。学业规划一方面能有效帮助大学生增强自我约束力和自我管理的能力，增强大学生的学习积极性和主动性，引导大学生积极向上和自我完善，并有助于大学生进行自我定位，为今后的就业工作打下坚实的基础：另一方面，毕业规划还能够促进高职院校完善管理制度，提高管理水平，真正培养出适应市场、适应社会的新型大学生。
参考文献：
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[4]李建：科学规划合理安排成就大学生活[J].北京：中国国际广播出版社.2008
大学英语规划篇3
1．1从国家教育发展的战略高度认识和规划英语教育
韩国是东亚地区中最重视英语教育的国家。特别是进入新世纪后，为了应对全球化的国际形势，紧跟世界经济和科技发展的步伐，提高韩国在国际上的影响，韩国政府将英语教育上升到了国家战略的高度。2007年，李明博总统上任后，更是将发展韩国英语教育纳入自己的施政纲领，并作为当务之急亲自督战。他把英语教育强调到了国家存亡的高度:“如果不能改变国民的英语水平，我们就不能生存。”李明博总统认为，在全球化时代，国民的英语水平直接关系到国家的发展，直接关系到国家的国际地位。国家应该负起责任，加强国民的英语教育。《中国教育报》曾以《韩国总统率领英语教学改革急行军》为题，报道李明博上任后对英语教育高度重视，把提高国家英语教育水平作为一项教育新政，积极规划英语教育改革，仅两三个月时间，国家英语教育改革的实施方案就基本形成。韩国此次英语教育改革主要包括以下内容:改革英语教学体系和课程设置，引进国外英语教师扩充英语教师队伍，开展在职教师英语培训，逐步实行小班化英语教学，建立“沉浸式英语教学中心”，改革英语评价机制等等。提出了一系列改革措施，力度之大前所未有，反映了韩国政府决心从国家教育发展的战略高度规划英语教育，提升国民英语水平。韩国政府将英语教育上升到国家战略的高度，建立了英语教育的国家战略决策机构，由总统及主管教育的国家副总理亲自领导，由教育科学技术部具体负责国家英语教育各项重大政策的决策和实施，调配各级教育资源。由于韩国政府从国家教育发展的战略高度认识和规划英语教育，因此非常重视发展英语教育，加大英语教育的投资，不惜在英语教育上投入大量资金，如斥巨资引进外教、培训本国英语师资、建立“英语村”优化英语学习环境等等。仅以2006年为例，韩国政府在英语教育方面就投入15万亿韩元(约合132亿美元)，相当于韩国当年国内生产总值的2%，相当于韩国当年教育预算的47．5%。雄厚的财力支持有力地推动了韩国英语教育的发展。
1．2全面优化和改善英语师资队伍
为确保英语教育战略的顺利实施，自2006年起，韩国政府大幅度提高外籍英语教师的招聘力度，并在经费上予以极大的支持。外籍教师招聘计划如下:2006年招聘750名，2007年招聘1300名，2008年招聘1850名，2009年招聘2400名，2010年招聘2900名。到2010年，韩国每一所中学都能保证有一名外籍英语教师担任英语教学工作。另一方面，韩国政府加大在职英语教师的培训力度，积极培养稳定合格的本土英语教师。韩国政府自2006年起开始大规模组织在职英语教师进行培训，计划从2007年至2015年，每年强化培训1000名在职英语教师。2009年，韩国政府决定选派英语教师赴海外培训，计划每年选派3000名英语教师赴海外培训英语，争取在短期内使全国所有在职英语教师都接受英语培训。为提升和确保本国英语教师的英语教学能力和任职水平，韩国政府于2009年启动国家英语教师教学资格认证计划，对英语教师实行统一的教学资格考试和认证，并将逐步实现由本国英语教师全面任教。
1．3重视基础英语教育
2006年底，韩国课程与评价研究院出台了第七次英语课程教育大纲，新大纲非常重视基础英语教育，重视中小学英语教学，一个最重要的变化就是增加了中小学英语课程的学习时间。从小学一年级开始(原从小学三年级开始)英语教学每周1课时，小学三四年级从原有的每周1课时增加到3课时，小学五六年级与中学英语周课时均有相应增加。新大纲的教学要求也明显提高，要求教师用全英语教学，对学生尤其是中学生的听说读写要求有所提高。在中小学英语教师队伍的建设方面，韩国政府也极其重视，一方面，加大在职中小学英语教师的培训和考核力度，积极培养稳定合格的本土英语教师;另一方面，保证每一所中学有一名外籍教师任教;为了援助韩国农村或边远地区的小学英语教育，韩国政府还于2008年启动留学生支教计划，邀请英语国家留学生特别是韩籍留学生到韩国农村或边远地区任教小学英语。韩国政府计划在2008～2012年间投入988亿韩元，以每月150万韩元的薪酬，吸引留学生去农村小学任教，改善农村小学英语教师缺乏的现状。韩国政府的这些举措旨在实现英语教育公平，推进城乡英语教育的均衡发展，进一步发展基础英语教育。
1．4优化英语教育手段与环境
韩国的网络以及多媒体设施都十分发达，作为先进的教学手段，网络以及多媒体很早就用于英语教学，形成了充分利用课堂教学与信息技术有机结合的英语课堂教学模式。此外，韩国教育部门还通过开设卫星广播、创办英语学习网站、开发英语教学软件等高科技教学辅助手段，为学生提供更多的学习资源，以提高英语学习效率。在韩国的大学，还有专门设立的语言学院，方便学生使用各种网络及多媒体设施用于英语学习。如高丽大学早在1995年就设立了国际语言学院，学生的授课安排、英语作业、讨论课题、补充课程以及考试日程等都可以通过网络来传达，非常方便师生之间的交流与沟通。小班化英语教学也是韩国提高英语教学效果的一个重要手段。新世纪以来，韩国的大学英语教学一般都是按学生的英语水平与专业分小班授课，每个班级20～30人。英语学习需要大量的操练，而小班化授课给了每个学生轮流反复操练的可能，学生参与机会多，活跃了课堂气氛，可以提高英语课堂教学效果。为了营造有利于英语教育的语言环境，进入新世纪后，韩国政府花巨资投资英语教育，除每年大量聘用来自英语国家的英语教师外，还斥资数十亿建立了十几座颇具规模的“英语村”(还有十几座“英语村”在规划中)，建立以外教为主要师资的全英语环境的“沉浸式英语教学中心”，实行“浸入式”英语教育。学生在“英语村”中始终处于真实自然的全英语环境中学习英语，享受到在国外才有的自然英语学习乐趣，节约了出国学习的成本，提高了学习效果。
2韩国英语教育对我国英语教育的启示
大学英语规划篇4
【关键词】外语教学体验中心；建设规划；机构设置；管理机制；技术培训
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【论文编号】1009―8097（2011）02―0062―03
2004-2007三年间，我校历经合校、升本、搬迁三个历史时期，外语教学体验中心也相应的经历了整合、改建、搬迁、新建等几个阶段。由于2006年底新生必须入驻大学城，大学城的实验室建设任务紧迫，然而，实验室建设是一项复杂的系统工程，需要用科学的方法对整个实验室系统进行规划、研究、设计、组织、管理，而绝不仅仅是购置几台设备而已，其中，好的规划是实验室建设成功的前提。我们以教育部《大学英语课程教学要求（试行）》（200408试行，以下简称《课程要求》）为指导，制订了2006-2009年实验室三年建设规划。通过严格管理、科学规划、精心施工和细心整改，这个三年规划已经完成，本中心也成为市级实验教学示范中心。
一我校规划与建设的管理机制
外语教学体验中心的建设，得到学校领导高度重视，与计算机基础实验中心一起被纳入新校区重点实验室建设项目，由学校教务处、外语系、资产管理处对中心建设统一管理，实行“集中投资、重点建设、立项拨款、招标采购、效益评估”的经费管理使用办法。
设备建设从规划到完成，需要经历一个严格的程序，一般由各院系填报年度设备建设规划，教务处组织修改后，院系再填报实施计划，教务处再组织论证和修改后，交由资产处（或政府）组织招标采购，然后由院系组织施工，最后由资产处和院系组织验收。建设规划是一个比较粗略的计划，而实施计划包括了每一套设备的具体技术问题，如选型、配置和参数等。每一个建设工程项目都配备了一个院系领导和一个项目负责人，院系领导具体参与组织协调等行政事务，而项目负责人则主要负责技术及相关的组织工作。设备建设中不仅要处理大量技术问题，还涉及到大量文字工作，而这些文字工作也有很强的技术性，因此基本上也是由项目负责人来处理，这就对项目负责人的素质提出了很高的要求，他需要具有较高的技术水平和写作水平，还需要有一定的组织协调能力，对实验技术人员和厂商的技术人员进行统一调派，与基建部门、后勤供电部门以及物业部门等协调工作。可见，项目负责人的作用举足轻重，他决定了一个项目的质量和成败。有的学校实验室主任并不一定懂很多技术，最好由实验室主任和技术专家来共同负责。
二对建设规划的要求
1我校对实验室建设规划的总体要求
制定实验室建设规划应遵循全面性、科学性、长期性、可行性、系统性、创新性、可持续性、超前性、准确性等原则。实验室建设要与学校整体规划、学科长远发展的战略定位相统一[1]，要按各学校的教育教学的特点、特色、学校文化底蕴进行个性化的设计规划，全方位的装备，全过程的管理。我校要求，无论是实验室建设的长远规划或年度规划，都必须认真分析实验室的现状，使设备建设具有明确的针对性，较强的先进性和经济性，要服从学校总体发展规划和二级院系专业建设规划。规划中须重点说明实验室的建设规模及总投资额，建设任务及人员发展情况，需要面积及主要仪器设备等。规划的实验项目必须以人才培养计划和教学大纲为依据。规划要结合学校新校区建设，从实际出发，切实可行，要充分利用校内现有资源，有机整合，避免重复建设，讲求投资效益。外国语学院坚持以本科教育为发展方向，按照教育部《课程要求》，坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，着重培养学生的自主学习和语言运用能力，要求把语言实验室建设成―个集课堂教学、自主学习和能力测试多种功能合一的实验中心，促进我校外语教学改革和发展。
2全国英语教学改革对规划的具体要求[2]
《课程要求》中指出：“在听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。”；“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”；“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”；“各高校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学训练”；“建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%”。
可见，我们在实验室设备建设中，应构建基于计算机和网络技术的全数字语言教学中心。除了听说教学以外，目前阅读、写作、翻译和考试也逐渐使用语言实验室，因此，我们需要建设多功能的教学中心。由于基于语言实验设备的无纸化考试具有方便、客观、高效的特点，目前听、说、读、写、译等各种考试都大量使用语言实验室，因此我们越来越需要构建英语综合能力测试中心。
《课程要求》还指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自已需要的材料进行学习，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况”，语言实验室有专业技术人员，也有专业外语教师，再加上专业个性化及有教学针对性的教学和学习软件，营造出良好的自主学习氛围，因此，实验室应长时间、大面积的对学生开放，我们应建设一定数量的具有丰富信息资源的自主学习中心。
考虑到对设备的综合应用，我们拟将三大中心（语言教学中心、自主学习中心、英语综合能力测试中心）融合在一起，设备规划则以多媒体网络型为主，以aoD、toD和VoD型为辅。
《课程要求》中指出：“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力。”；“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”。而跨文化交际能力和世界文化素质的提高，需要有一定的跨文化交际环境和世界文化环境为依托，而经典外语影视节目等音视频资源，将系统的语言知识、真实的语言情境、优秀的国际文化环境有机地融合在一起，就是一些较好的交际范例和文化载体。因此，我们拟建设卫星接收系统，充分利用空中音视频资源。为了更好地利用这些资源，拟建设aV专用教学系统，强调高质量的视觉效果和身临其境般的听觉声效，学生在欣赏异国文化的同时，对语言有形和质的感悟。
三规划的实施与成果
在三年期科学规划的基础之上，我们对每年的具体建设任务还进行了细致规划，外语教学体验中心建设基本按照原规划进行，只有少许增减调整，如为了避免重复建设，取消了卫星接收系统，采用在学校原有卫视中增加节目的方式，既经济省钱，也方便管理和维护；2008年建了一套同传系统，以满足外语专业教学的需要，还增加了一套机房管理系统，以满足信息化管理的需要，提高管理效率；依据我校素质拓展教学理念，2008年年底投入专项经费70余万元，建成外语技能拓展训练基地1个，基地配套设备设施齐全；2009年投入专项经费50万元，用于数字化优质教学资源的建设。目前，本中心总用房达到15间，总面积达到2550平方米，总座位数达到915座，总电脑数达到614台，设备总值760万元，设备完好率达到98％。我们选购的数字网络语言实验室，大部分采用atm网络+以太网络的结构，终端为pC+嵌入式终端型，这种设备类型综合性能最优，功能最全，能满足我校教学、开放、考试、会议、比赛、科研等多种需求。
目前，本中心实验/实践课程数为9个，实验/实践项目数117个，面向本、专科58个专业，每年实验学生人数1万余人，实验人学时数达到54万。具体开设的实验课程有综合性自主学习、外语视听说教学、语言信息素养训练、国际商务谈判模拟实训、商务英语视听说实训、实用商务英语翻译、商务英语写作、语言综合技能训练等。本科生综合性自主学习和语言信息素养训练项目，占整个实验人学时数的85%，这反映了我校体验式自主学习和素质拓展教学的理念与特色。中心作为重庆地区全国高等学校英语应用能力口语考试考点，考试规模已扩大到1000余人，2008年以后，中心还成为教育部大学英语四、六级网考考点，2009年，中心还承接了全国写作学术会议和重庆市翻译年会，为相关软件的测试与演示提供了设备与技术支持。如今，我们都认识到，如能合理利用影视资源并辅以有效方法，影视手段必能激发学生学习兴趣，提高学生听说能力和跨文化交际能力，以及发展他们的多元智能[3]。因此，我们一方面充分利用了aV系统进行教学，同时每年举行《经典英文影视配音比赛》和《体验英语情景创意大赛》，将影视与表演结合起来，逐步还原语言学习的真实环境。
四规划的反思
我们清楚的看到，通过几年不懈的努力，中心建设取得了可喜的成绩，一个现代化外语教学体验中心初具规模。当然，规划中也有很多问题值得反思。
1对教学软件规划重视不够。
这也许是多数学校的通病。每年都会临时申请购置一定的软件，但由于计划性不强，管理环节较多，增加了各职能部门和和实验人员的工作难度，也影响到学校经费预算。
2规划中应预留2%左右的技术培训费用，提高实验人员的硬件维护维修和软件应用与自制水平。
第一，新设备只有经过使用培训，才能充分利用其众多功能，发挥设备效能。第二，依靠自行维修，能减少外出维修费用，节省经费。第三，日常维护是语音设备正常运行的保障，以主动维护为主，应急维护为辅[4]，技术人员经过维护培训，合理主动维护设备，能减少设备故障。第四，只有自行维修，才能作到及时维修，从而减少对教学的影响。第五，假如维护得不好，使设备寿命减少一年，浪费的设备费用就达到10%（设备正常寿命为10年左右），对于我们中心来说就浪费70余万，真是一笔不小的费用！
3规划中应预留5%左右项目整改费用。
正如文章需要修改一样，工程项目无论怎样细心规划，最后也可能需要整改，项目越大，设备种类越多，工期越紧，可能出现的疏漏越多，整改需要的经费也越多。没有专项整改经费，一些大型成套设备、一些重要功能迟迟不能得到充分利用，变相造成对设备的浪费。例如，一期工程中局域网采用软件方式上校园网，二期工程中对网络结构进行大的调整后，上网方式失效，但年度规划中未规划路由器，整改经费迟迟不到位，造成本中心一段时间无法上校园网。
4对实验项目的规划不够科学。
外语实验教学与理工科差别较大，实验项目的划分一直不很明晰，前几年报项目时，全部实验都笼统称之为英语视听说教学。我们认为，跑步练习不能叫作实验，学生在实验室练习说英语也不是实验，而是语言实践，所以我们当前称之为“实验/实践”。科学地划分项目，能提高每堂实验/实践课的针对性，规范实验实践教学活动，而设备建设应充分考虑到实验/实践项目的特殊需要。
5规划应得到学校相关政策的支持，否则就是一纸空文。
例如，规划中虽然考虑到改善实验人员职称结构，但学校对实验人员的学历和职称结构的提高重视不够，也缺乏具体政策机制，我中心目前总共5名实验技术人员，其中仅有1名本科学历和副高职称，其余4名均为专科（1名中级职称，3名初级职称），与此形成鲜明对比的是，学校教师通过进修深造，绝大多数达到研究生以上学历。另外，我们也规划了一些实验室建设、管理和维护方面的科研项目，但在实际科研申报中屡屡受挫，在年终评优中也有同样的问题，要评出优秀教师、优秀教育工作者（教学管理人员），但就是不评优秀实验人员。实验人员懂技术，善管理，也是实验室精神环境的创造者，其作用举足轻重。实验人员的素质直接关系到实验室建设和管理的水平，西南交通大学2005年的实验室规划中就计划对实验人员进行培训，使三年后本科及以上学历的比例达到80％。我校既然已明确提出要办应用型本科，要加强实践教学环节，学校就应当足够重视实验室工作，给实验室分配一定比例的评优名额和科研经费，否则影响学校的整体协调发展。
6对软件制作所需要的非编等设备有规划，未实施。
有两方面原因，一是每年实施计划即将完成时，总会临时增加一些其它设备，造成预算不够；二是实验室开放时间长，实验人员早上要提前上班，晚上要加班，周末晚上还有较多的院系活动，再加之每天坐校车上下班耗去2~3小时，造成人手不足，人的精力不足，实验人员疲于日常管理和维护，软件制作属于锦上添花的工作，实验人员无暇顾及。但是，外语视频、教学课件等软件制作，应当是我们将来的重要工作内容之一，我校开展得有声有色的《经典英文影视配音比赛》和《体验英语情景创意大赛》，就需要制作大量的视频文件，外语影视教学也需要改编一些电影资料。
参考文献
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ForeignLanguageeducationtechniqueequipmentsConstructionprogrammingwithintrospect
ZHoUYong-shengZHanGQiQUanDong
（ChongqingUniversityofScience&technology,Chongqing400050,China）
大学英语规划篇5
关键词：大学英语;自主学习;非英语专业
一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础
目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。
Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。
二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查
1.研究对象与研究方法
本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。
问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。
2.调查结果分析
（1）动机与兴趣
关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。
关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。
（2）元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。它包括计划策略、监控策略和调节策略。
当问及“是否经常规划自己的学习”时，7名（17.5%）学生选“总是”，33名（82.5%）选“偶尔”，无人选择“从不”。当问及“自己规划的学习计划能完成多少”时，11名（27.5%）学生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，无人回答“几乎为零”。从这两组数据可以看出，该班学生具有一定的元认知策略，懂得制订计划，但大部分学生还未达到“总是使用计划策略”来自主规划自己的学习。从对计划完成情况的回答中可见，受访者具有一定的监控和调节策略，但实施计划的力度还有待加强。
（3）自主学习风格倾向
该项调查设计为开放式问答。例如，“你喜欢的学习方式”，回答以“场独立或场依赖”的标准来划分。有8名学生的回答属于场依赖，他们倾向于“听老师讲”、“与老师交流”、“师生配合”等方面。大部分学生做出了倾向于场独立的回答，诸如“背单词”、“做阅读”、“看美剧”等。这反映该班大部分学生属于场独立的学生，喜欢自己独立完成任务，而非主要通过沟通交流来学习和内化。
若按“苦学与乐学”的标准划分，18名学生（45%）的回答偏向“苦学”，给出的答案多为“记单词”、“强迫自己做题”、“多练题”等;19名学生（47.5%）的回答偏向“乐学”，给出的答案多为“看美剧”、“边听歌边做题”、“寓教于乐”等;少数学生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示对英语“感兴趣”的20名学生中，除了8名喜欢的学习方法是“苦学”外，剩下的全是选择快乐学习的。换句话说，让学生体验到学习中的快乐，可以引发学生对学习的兴趣，但是仅仅靠工具型的外在驱动，作用是有限的。
三、启示
从以上调查结果可知，该班学生的学习动机属于工具型，对未来生活、学习和工作的实用性是驱动他们学习的重要动力。有五成学生是对英语学习感兴趣的，剩下的学生也可以通过教师的引导逐步对英语学习感兴趣。该班学生虽然具有一些对于英语学习的自我规划与监控的能力，但还有所欠缺，需要教师采用各种方法协助他们培养。
至于学习的风格，大部分学生属于场独立型学习者，需要给予足够的独立时间与空间来内化知识。但是由于学生自主学习能力不够强，一方面教师需要为他们讲解大学英语学习的方式，另一方面循序渐进地为他们布置适当的任务，给他们自我规划和管理的机会，让他们逐步适应大学学习的模式。此外，还应增强他们学习的内在驱动力，提升他们学习的兴趣与主动性，变“苦学”为“乐学”，在学习中培养英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]Littlewoodw.“autonomy”：ananatomyandaframework[J].System，1996（4）：427-435.
大学英语规划篇6
一、引言
写作作为语言输出的一种形式，既是作者表达自己的思想、观点的过程，也是外语学习中作为评价学习者学习水平能力的重要标准之一。在实践教学中，我们不难发现虽然经过两年的英语学习，但大多数学生的英语水平仍停留在高中时代，大学期间靠“啃老本”学习英语，英语实际运用能力还比较低，处于停滞不前的状态，也就是学习僵化现象。而英语写作僵化在这方面的表现尤为突出，许多同学的英语作文还是汉语式的思维、逻辑、结构。因此，学生关于写作活动的自我认识与自我调控在很大程度上影响着实际写作活动的成效与质量。从写作教学的实际出发点来看，要解决学生写作中的僵化现象，提高学生的写作水平，必须提高学生写作活动中的元认知水平。
二、僵化现象的理论基础
（一）、语言僵化现象的理论
僵化这一概念是由Selinker于1972年在《中介语》这本著作中首次提出的。他指出“僵化就是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向却不会改变”（Selinker，1972）。Selinker将僵化现象的形成原因归纳为五点：1、语言迁移；2、训练转移；3、学习策略；4、交际策略；5、目的语规则概括化。有些学者认为语言僵化是一种暂时性现象，如果获得语言最优输入，可继续发展，因此他们更喜欢用稳定化（stabilization）这个术语。Corder认为语言僵化的原因是学习者的中介语语法在能满足当前语言交流的情况下，学习者继续学习的动机减小了，逐渐导致语言僵化的形成。
（二）、写作过程中僵化的原因
写作僵化的原因大概可以分为以下几种。第一，缺乏对写作僵化现象的认识。研究表明，95%的外语学习者都不可能达到目标语水平，只可能无限接近目标语。正是因为学习者的中介语连续体不可能真正达到目标语状态，所以一些语言错误会便会作为一种语言习惯固定下来，而大学多数学生却没意识到这种错误，任其随意发展，最终导致语言僵化，以写作能力的僵化最为严重。第二，语言迁移。语言迁移是大多数外语学习者都会使用的一种外语学习方法，即用母语的思维、规则、学习方法等影响目标语的学习。许多学生在写作时，按照母语的理解、思维、结构，照抄照搬母语的表达，然后再一字一句翻译成英文，把汉语中的语法、句子结构等方面的知识机械的套用到英语写作中。所以写出来的作文语句不通，产生语法错误意义含混的句子。第三，缺乏语言信息的输入。要写好作文，必须有大量的语言材料输入。Fillmore（1982）提出语言信息的输入的质量和数量都影响着第二语言学习的效果。因此，大量且正确的语言信息输入对学习者中介语的发展有很大帮助，同时也能缓解语言僵化现象。而很多学生在进入大学后，在学习方面开始放松了，语言信息输入较少，并且对于英语语言的本质规律尚未掌握，英语写作水平很难有所提高，极易出现写作能力的僵化现象。
三、元认知理论与英语写作教学之间的关系
元认知是由美国心理学家Flavell于二十世纪七十年代首次提出的，他认为元认知就是对认知的认知，是指认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识。其中包括对处于当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控（Flavell，1976）。根据他的观点，元认知就是个人在对自然认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。Flavell曾经明确指出，元认知现象存在于写作过程之中。他说：作者在写作过程中必须审视自己的思想，并揣摩读者是否能理解并赞同文章的观点，所以，写作过程也包括元认知实践和元认知体验。写作元认知涉及写作者对写作活动的认识，他们根据写作的任务要求，选择恰当的写作策略和技巧，对写作过程进行监控，及时反馈更正写作信息。因此，我们可以从写作前的规划，写作中的监控和写作后的反馈几个方面把元认知策略应用到实际写作中以解决英语写作僵化现象。
1、提高写作者的元认知意识
学生的元认知意识是他们在英语写作中运用元认知策略的先决条件，也是元认知策略指导英语写作的初始步骤。Raphael指出激发学生元认知意识能明显促进学生写作能力的提高。学生元认知意识的发展不仅能促进他们的自主学习能力，而且可以让他们明白自己的学习目标，积极投身于写作过程中的自我监控和写作后的自我评价。学生元认知意识的提高也能增强学生写作的元认知知识。就个人、任务和策略而言，通常写作能力差的学生的元认知知识比较匮乏。并且，他们经常容易形成负面的写作思想感情，对英语写作的本质、要求、目的和写作策略都持消极态度。因此，很有必要通过元认知知识的学习去提高学生的元认知意识。为此，老师应该向学生讲授元认知知识并强调元认知在英语写作中的重要性。只有了解了元认知知识，学生才能在写作中有意识的运用元认知意识，才能促进写作能力的提高。
2、提高学生写作之前的规划能力
写作前规划包括写作前的构思和自我发问，如弄清写作目的，所写话题的背景知识以及组织头脑风暴。规划并不局限于写作过程中某一特定阶段，而是贯穿于整个写作过程之中。写作前，学生应从记忆中提取信息，组织思路，谋生想法，所提取的信息必须和所写话题相关。在组织材料的过程中，要把所提取的与写作相关的信息组织起来，融合到写作过程中，包括分组罗列这些信息，如何在作文中把这些信息恰当的展现出来。在写作规划时，要考虑到读者、话题和背景知识的重要性。好的写作者在写作前都会仔细规划写作步骤以提高自己的元认知认识，他们在自我规划和自我意识控制方面表现出较高的水平。然而，那些写作能力差的学生很少在写作前构思规划，仅仅依靠启发式思维策略，想起什么写什么，最后导致无头无序，无话可写。总而言之，写作前的规划在很大程度上决定了接下来的写作进行是否顺利。
四、结语
大学生的英语写作水平受到多方面因素的影响，写作僵化是语言学习过程的自然现象，完全避免是不可能的。我们应从学生英语学习实际出发，加强学生对英语写作僵化现象的认识。为此，我们应注重培养学生的写作元认知能力，加强写作前的构思规划，写作中的时时监控，以及写作后的及时反馈。由于元认知涉及心理学领域，要把它运用到英语写作中是一个漫长的过程。元认知知识的积累和元认知策略的训练都需要有教师的正确引导和学生的主动学习，是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。学生在写作中要有元认知意识，运用元认知策略以解决长期的英语写作僵化现象。
参考文献
大学英语规划篇7
[关键词]高中英语早读教学有效策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）330063
一日之计在于晨，早晨进行朗读不仅能令学生较快地进入一天的学习状态中，也能加深学生对知识的记忆能力。大声地进行朗读，有利于学生对语感的掌握，加深对词汇的记忆，同时也能增强学生学习英语的自信心。在一天的学习中，早读时间约为20分钟左右，如何充分利用早读课有限的时间提高学生的朗读效率，成为广大英语教师热议的话题。
一、进行有效英语早读的重要性
当今世界，英语已经被广泛应用于生活的方方面面，出行、交际、生活用品的使用说明等都需要英语。对于高中生而言，英语不仅是学生步入社会后一项重要的生存技能，也是考上大学的敲门砖。因此，高中生应该重视英语的学习。我国的英语教育普遍存在哑巴式英语，学生学了多年的英语仍无法进行正常、流畅的英语对话的现象普遍存在，无法做到学以致用。因此，英语的教学模式也广受国人的诟病，学生说不好英语在于开口说英语的机会较少。早读课对于高中英语而言是为学生提供了一个开口说英语的有利场所。但是，现在的早读课，学生并未对其加以重视，在早读课上睡觉、吃早餐、聊天的现象时有发生，早读课时间的利用率普遍不高，降低了早读课的教学质量。因此，采取有效的策略，培养学生养成早读的习惯在英语教学中尤为重要。
二、有效地进行早读教学的方式
（一）转变思想，重视早读课
对于早读课中学生纪律散漫的不良现象，教师应该引起重视，进行适当的处理，规范学生的课堂行为。教师要对早读纪律进行说明，要求学生按时进教室进行早读、不允许学生在早读课上进行与早读无关的行为。必要时由班干部进行早读课的纪律检查，对早读课迟到、吃东西、睡觉的学生予以相应的纪律处罚，提高学生对早读课的重视程度，培养学生的自律精神。
（二）标准语音的指导，提高朗读信心
学生不开口说英语的原因普遍有两个，一是开口说英语的机会相对较少，二是对自身英语口语的不自信。因此，在鼓励学生进行早读的同时，教师先要对学生进行标准语音的指导，消除学生在朗读过程中可能出现的障碍。可在早读课的前几分钟采用带读、录音跟读等方式带学生进行大声的朗读，对学生的发音准确性表示肯定，提高学生的朗读自信心。教师在学生早读的过程中要适当地来回走动，在走动的过程中对学生不会读的单词进行及时指导，提高学生的朗读热情。
（三）指导朗读内容，鼓励学生大声朗读
教材内容偏多，学生在早读课多数时候无从读起，漫无目的，敷衍了事。因此，教师应该对学生朗读内容进行合理的划分，将重点朗读的课文、词汇单元划出来。同时合理布置背诵任务，也可进行背书比赛，对背得多且好的学生予以鼓励，给予学生适当的压力，有利于提高学生的读书效率。要拥有良好的英语口语，学生就要养成大声开口读英语的习惯，在早读课上，教师要鼓励学生大声地读，必要时与学生一起大声读，鼓舞学生读书的士气。
（四）合理计划，自由朗读
早读课的20分钟，每一分钟都是重要的。因此，对早读课的20分钟做出合理的计划，有利于提高早读课时间的利用率。教师可要求学生根据所划出的朗读内容进行早读课的规划，将每一分钟都进行合理的规划。比如早读课的前5分钟，学生读Unit2englisharoundtheworld课文后面的词汇表，中间10分钟朗读课文内容，后面5分钟则对下一个模块的词汇自主朗读等进行细致规划，珍惜早读课的每一分钟。
（五）鼓励机制，提高朗读积极性
大学英语规划篇8
[关键词]初中英语；单词；拼读规则；教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）07005001
根据英语新课程标准的要求，英语教学的重心要从教师转移到学生，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识的能力。词汇量是英语学习的基础，是英语听、说、读、写四种技能的保障。所以教会学生如何掌握英语词汇的拼读规则，如何把单词的音、形、义有效结合，加强记忆单词的能力，如何进行单词拼读练习，是一个值得探究的课题。
一、实施英语单词拼读规则教学的原因
长期以来，英语单词拼读的教学主要采用讲授的方式，学习内容以教师的讲解为主，这种学习方式可能会让学生被动接受或机械记忆所学到的知识，所以运用科学的英语单词拼读规则指导学生开展探究学习是非常有必要的。教师在课堂上要鼓励学生主动地参与学习，在探究中提出问题并高效地解决问题，经探究后及时归纳总结英语单词的拼读规则。
二、英语单词拼读规则的教学策略
1.教学生采用单词直接拼读法
直接拼读法是指按照字母在一个单词中的发音逐一推断出此单词所包含的每个字母，最后直接拼读出单词，让学生达到“见其形读其音，听其音知其形”的学习效果。比如我在给学生教单词cat时，指导其根据字母c、a、t的发音/k/、//、/t/直接读出这个词的音。学生根据发音/k/推断出第一个字母是c，根据发音//推断出第二个字母是a，根据发音/t/推断出第三个字母是t。如果学生掌握了这种方法，就可以用音形结合的方法拼读一些生词。
2.教学生根据词汇发音规律拼读
第一，教学生学习国际音标，让他们学会辅音和元音的读音。
第二，指导学生把一些较短、发音较简单的词汇归纳在一起，然后拼读。比如：red，pen，bed，cat，dog，desk等。教师先让学生多听、多读，再让学生试着去拼写。
第三，教会学生认识有规律性的字母组合构成的词汇，如：（1）cow，show，below，slow，low；（2）food，good，book；（3）suggestion，introduction，action，communication等。这些词汇需要教师归类和总结，让学生掌握发音的规律及特殊的读音，便于学生有规律地拼读和记忆单词。
3.教学生根据音节划分拼读
一个英语单词如果由多个音节构成，在两个音节之间若只有一个辅音字母，那么这个字母划分给后一个音节；若有两个及以上辅音字母，分别划分给前后两个音节，但若是在两个音节之间的辅音字母组合不能分开，必须划在同一个音节内。比如：newspapernews-pa-per.这种方法适用于较长单词的记忆。
三、英语单词拼读规则教学取得的效果
过去教单词时，主要采用以教师讲解为主，学生听说、跟读、记笔记的模式，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则。开展了近一年的英语单词拼读规则的探究学习后，80%的学生都能积极主动地参与词汇的学习，让学习过程变为学生提出问题、解决问题的探究过程。在教师的指导下，学生对英语单词的拼读能力有了很大的提高。主要体现在以下两方面：
1.学生了解和掌握了字母读音、元音字母组合的读音、辅音字母组合的读音以及元音字母在重读音节和非重读音节中的读音。80%的学生能独立采用音形结合的方法拼读并记忆单词，为进一步学习英语打好了基础。
2.培养了学生自主探究的学习能力。在自主学习的过程中，学生发现和掌握了英语单词的拼读规则及策略。不管在课内还是课外，学生都能通过词典、书籍等查找有关英语语音知识，学会了从各方面获取有用的信息，形成了一定的自主探究能力。
总之，教无定法，词汇的教学方法和记忆方法有很多，只要教师认真研读英语课标，善于总结，勇于探索，一定会找到科学、有效的词汇教学方法。在教会了学生单词拼读规则后，教师要鼓励学生勤写、勤练、勤用，多读、多听、多说，在课内外创造一切条件，帮助学生做好词汇的复习巩固，并持之以恒，这样就一定会有所收获，使大多数的学生都能轻松学英语，乐于学英语，为学好英语打下坚实的基础。
[参考文献]
大学英语规划篇9
关键词:外语教育规划双语教育外语教育基石
中国的改革开放加快了中国融入国际社会的步伐,外语在对外交流方面发挥着越来越重要的作用。历届中国政府对外语教育非常重视,取得的成绩也有目共睹。外语教育在取得成绩的同时,也受到一些批评,外语教育费时低效,哑巴外语。
问题的根源在哪呢?原因在于对外语教育的基石认识不清,行动不力。外语教育的基石有二,一个是外语教育规划,一个是外语教育模式。前者是国家对外语地位、作用的认识及其相应政策的制定。语言政策、语言规划和语言立法属于政府行为,是国家干预语言使用的主要手段,对国家的稳定、民族的团结、经济的发展都有重要影响。[1]近代中国民族蒙难,向强国学习、富国强兵、不再受外敌欺辱是外语教育的直接目的。这一目的情感有余,理性不足。而建国后受政治影响较大,特别是二十世纪五、六十年代外语教育受政治的干预大起大落,外语教育没有合理科学的规划;外语教育模式是外语教育本质内涵的体现。传统外语教育模式注重语言本身的教学和研究,对中国外语语境研究不够,割裂了外语教育和专业教育的关系,学生缺乏外语交流的专业基础和平台,兴趣不高,信心不足。双语教育强调学生的外语教育与专业教育的结合,体现了外语教育的本质;外语教育应是专业教育的一部分。这种外语教育模式代表了外语教育发展的方向。
本文的重点:(1)通过和世界主要国家外语教育规划的比较,说明重视外语教育规划的意义;(2)分析外语教育中费时低效、哑巴英语的原因,探寻双语教育模式对传统外语教育理念和模式颠覆的意义。
一、中国和世界主要国家外语教育规划比较
外语教育在中国自出现至今已有一百多年的历史。如果说近代中国学校外语教育是洋务运动的产物,是洋枪洋炮打出来的;那么建国之后,尤其是改革开放之后的学校外语教育则是国家发展的需要。目前是中国发展的关键时期,如何规划外语教育在我国发展中意义重大。
(一)主要国家的外语教育规划
美国自1942年以来至今出台的外语教育法案可以分为两个阶段。第一个阶段从1942年的“军队特别培训计划”到1958年国会出台的《国防教育法》,其特点是出于军事安全目的;第二个阶段从1965年的《高等教育法》至今,先后出台了《高等教育法》(1965)、《2000年目标:美国教育法案》(1994)、《外语学习标准:为21世纪作准备》(1996)、全国语言大会(2004)、美国外语学习年(2005)、国家安全语言启动计划(2006),其特点是强调21世纪是一个相互依赖的世界,在日益增长的国际经济中加强国民外语素质对经济竞争和国家安全有重要意义。国家安全是两个阶段外语教育规划的共同指向。从历史的角度来看,美国的这种以国家安全为取向的语言政策特征,非但没有因时间的推移而消退,反而在当今相对和平的国际大环境下,越发显得鲜明剔透,其内在的原因耐人寻味。[2]贾爱武对此的解释是外语的4个“支持”:国家安全需要美国外语政策的支持;国家经济安全需要美国外语政策的支持;增进国际理解、削弱文化冲突需要美国外语政策的支持;打赢文化—经济战需要美国外语政策的支持。对英国政府来说,英国国民的整体外语素质不适应经济全球化发展,加强外语教育、提高外语教育的质量是促进英国发展的重要保证。2002年,英国教育技能部成立了一个由教育专家、语言学家、教育管理人员、教师代表等组成的全国语言教育指导小组,该小组向教育技能部提交了一份旨在提高全体国民外语素质的提案,即《外语教育发展战略》。程晓堂认为,该《战略》体现了以下基本理念:只有学习外语才能有效地参与到国际经济活动之中;外语教育有利于促进文化和语言多样性;学习外语有利于促进个人的发展;学习外语有助于促进相互理解;学习外语有助于挖掘学生的学习潜力和热情。澳大利亚政府外语教育政策明显有经济偏向。澳大利亚政府要求学习对促进澳大利亚国际政治、经济、文化交流起着重要作用的外语,教学重点是那些有利于国家经济和内外政策发展的语言、有利于巩固澳大利亚在亚太地区地位的语言。1991年9月澳大利亚政府了题为《澳洲语言:澳洲语言与文学政策》(australia’slanguage:theaustralianlanguageandliteracypolicy的白皮书)的白皮书。白皮书强调,澳大利亚人要提高英语之外其他语言的能力,以便能增加澳大利亚人的知识与文化活力,有助于保证澳大利亚未来的经济地位。[3]
(二)中国
由于独特的近代历史,中国外语教育自出现以来的指导思想是学好外语以掌握西方先进的科学技术,以夷制夷,富国强兵,抵御外辱;建国以后,特别是二十世纪五、六十年代我国的外语教育受政治的干预大起大落。这种充满感彩的实用观点反映了政府对外语地位、作用的认识不足,外语教育缺乏规划,缺乏科学性、系统性、连贯性、合理性的规划。到目前为止,国家在外语使用方面既没有长期目标,也没有短期的可操作性的目标。我国语言政策和语言规划的权威机构国家语言文字工作委员会从未涉及过外语的地位规划以及外语的使用和教学。[4]环顾当下的国际现实语境,比较各国发展,语言问题与政治、经济、历史、地理、文化、宗教等诸方面有密切的联系,国外诸多国家重视提升本国国民的语言素质,把外语看作是提高国际竞争力、适应全球化的经济发展、促进民族间相互理解融合、提高国际意识的重要工具。因此,我国的外语教育需要制定有效的规划,适应全球化的快速发展。
杨德祥认为,英美等发达国家把外语看作是提高国际竞争力、适应全球化的经济发展、提高国际意识的重要工具,纷纷制定了各自的外语教育政策和规划。但我国长期以来对外语的使用没有从语言规划的角度进行必要的管理和指导。因此,从战略的角度出发,制定二十一世纪的外语教育政策和规划就具有十分重要的意义。
二、中国传统外语教育模式问题分析
外语教育模式是外语教育理念的体现。由于传统的外语教育模式对西方外语教育思想的片面理解,片面强调语言本身的教学与研究,割裂了外语教育和专业教育的关系,学生缺乏外语交流的专业基础和平台,失去了学习的兴趣和信心。
(一)哑巴外语
哑巴外语主要源于没有正确理解西方外语教育思想,片面强调为语言教学而语言教学,注重外语翻译法和语法讲解法。部分教师和学生认为,外语教育就是对外语知识的讲授和学习;更有甚者,还有人片面地认为外语教学就是语法和词汇教学,外语知识等于外语语言能力。一些学生从中学到大学学习英语十几年,通过了大学英语四、六级考试却不能用简单的英语表达自己的思想,这与他们对外语教育的误解不无关系。张连仲认为,“我们目前英语教学存在的问题是太强调语法、语音,而忽视了英语最基本的交流工具的作用。”
(二)外语教育费时低效
不少专家学者对这一现象及其产生的原因进行了深刻的探讨。井升华认为,出现这种现象的原因有三:教学大纲词汇表滞后;教材内容滞后;全国四、六级统考导致外语教育普遍存在应试现象。另一方面,以外语为专业的学生毕竟是少数,多数学生有自己的专业,他们要以专业作为交流的基础和平台,脱离了自己的专业基础和平台,没有了使用外语的环境,学生们就失去了学习的兴趣和动力。周流溪教授认为;造成费时低效的原因很多,首先是中国人在学习外语时缺乏使用的环境,因此困难很大。结果,学生只听课,不张口,只学习,不运用,缺乏真实的使用环境,学生缺乏使用的内在动力和外部条件,既影响学习效果,也是对各种资源的一种浪费。为此,我们必须进行教学改革,把教学质量提上去。[5]
三、双语教育的意义
双语教育遍及世界各地,美国、加拿大、澳大利亚等国的双语教育经过多年的发展日趋成熟。欧洲也是双语教育发达的地区,很多国家的国民同时会讲几国语言相当普遍。
(一)双语教育的概念
双语的英文是bilingual,意思是twolanguages。郎曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:一个能运用两种语言的人,在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。当然,他的母语知识和能力通常强于第二语言。所谓的双语人才就是指能熟练地运用两种语言进行交际、工作、学习的人。
王斌华认为:“严格地说,双语教育是指采用第二语言或外语传授物理、生物、化学等学科的教育。”[6]
以上概念揭示了双语教育的原则,双语教育立足于学科知识,融工具性、人文性、学科性于一体,更容易激发学生学习目的语的动机和兴趣,是对传统教学模式的颠覆。
卢丹怀认为,双语教育的基本原则是教师坚持使用学生的目的语。无论是传授知识,还是解答问题,教师都用目的语进行。这样做是为了向学生提供比较多的语言输入信息,让他们有机会接触目的语,而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下接触他们所要学习的目的语。由于学习的需要,学生自然会产生学习目的语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。[7]有条件的学校在大学四年内应向学生至少开设一门用英语讲授的专业课程,使用一本英语原版教材,要求学生用英语回答问题,完成作业,讨论发言,写课程论文、报告。[8]2001年9月,教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高字[2001]4号)文明确规定,按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。高新技术领域的生物技术、信息技术,以及金融、法律等专业,更要先行一步,力争3年内,用外语教学的课程达到所开课程的5%~10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。[9](教高字[2001]4号明确了具有专业知识和外语水平的双语教育模式,是我国教育界迎接时代挑战的积极回应,这部文件吹响了中国教育界实行“双语教学”的号角。
(二)双语教育的功能
双语教育融外语教育于专业教育之中,外语教育是专业教育的一部分,其目的是提高学生的外语教育水平和专业教育水平,使其成为具有国际视野专业人才。
1、双语教育旨在培养具有国际视野和良好外语水平的专业人才。双语教育模式使学生的外语学习与各学科知识同步获取。随着我国加入wto和进一步改革开放,双语教学的重要性和必要性已经日益凸现。21世纪的人才条件之一,是无语言障碍,双语教育完全符合我国发展的实际需要,必将成为我国教育面向现代化、面向世界、面向未来的大趋势。
2、学生逐步成为具有双语能力、交流能力、学术能力、文化展示能力的人才是高校双语教育应当充当的角色与定位。双语教育有助于提高学生的学习能力(b·麦考耐尔,1985),有助于提高学生的认知能力(凯斯勒和奎因,1985)。以双语教学的形式和手段,培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、现代交际能力和其它必要的生存常识,已经成为当今学生和家长们追求的热点。[10]
3、增进人文理解、削弱文化冲突。双语教育的过程是培养一种对其他民族的世界观、生活方式和行为规范的尊重意识的过程。了解其他民族对世界所做的献以及为整个人类所共有的问题提出的解决办法。一切的误解和冲突都是源于不同的假设和价值观所造成的观念和社会行为规范上的差异,而人们又倾向于从自己的价值观角度来评价其他民族的文化并得出相应的结论。双语教育可以促进学生与目标语使用者成功地展开口头和书面的有意义的直接交流,为增进理解,消除文化冲突,接纳多元文化,对各民族的信仰和习俗采取宽容态度起到桥梁积极作用,对21世纪人类社会的和谐发展有重要意义。理解其他民族和被其他民族所理解,能够有效地处理多极化的国际关系。不同的语言表达不同的思想和文化倾向,语言上的多元化能促进思想的交流和更新。
4、经济全球化的需要。国际经济相互依赖度更高,可以说一个国家的经济安全依赖于国家贸易,要理解潜在消费者的文化和心理。提高国民通过外语学习来理解和沟通贸易伙伴的能力,依赖于国家的外语政策的持久支持,依赖于此种政策推动下许多国民学习外语的努力和积极的社会行动。从全世界社会、经济、文化发展角度来看,双语教育将促进新科学技术的传播,有利于各国的经济文化交流,向经济一体化,文化全球化发展。[12]
四、结论
综上所述,外语教育规划对中华民族的复兴有着十分重要的战略意义。对一个国家来说,外语教育和其语言、文化、政治、经济、军事有密切的联系。我国是外语教育大国,在坚持英语教育的同时,强调多种外语的学习,适应世界多元化进程的需要,促进与各国之间的广泛交流与合作;当下世界,各国外语教育内涵发生了变化,从单纯的外语语言学习发展到与文化、政治、经济兼容,双语教育是适应这种变化需要的有效教育模式。
(一)要强调多种外语的学习
外语教育不能一条腿走路,倡导每个学生至少学习一门外语。国家应坚持确保英语优先发展地位、兼顾其他语种多元发展的方针。英语由于其特殊的地位,把英语作为国民教育的一项基本内容这一方向是正确的。同时将与国家对外交往、经济发展有密切关系的外语列为优势语言,如法语、俄语、德语、西班牙语、阿拉伯语等。
大学英语规划篇10
关键词：卓越工程师培养计划；大学英语；教学模式
一、培养卓越工程师的必要性
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划。“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。该目标的提出是对现阶段我国工程师培养模式进行反思的结果。我国开设工科专业的本科高校有1003所，占本科高校总数的90%，接受高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，规模位居世界第一。然而，我们培养出的创新性强、能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才的数量却差强人意。
二、面向卓越工程师的大学英语教学现状
我国开展高等工程教育的本科高校逾千所，占全国本科院校总数的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超过400万，是名副其实的工程教育大国，但大而不强、大而不精。工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，外语尤其是英语水平是制约毕业生参与国际竞争的主要障碍。在此背景下，如何深化大学英语教学改革成为一项有时代意义的理论课题和实践命题。与一般的大学本科公共外语教学相比，“卓越工程师”的外语培养要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求两大特点。改革的重点有二：一是要将培养和提高学生的外语应用能力作为外语教学的根本目标，二是要将外语教学与专业教育相结合。
三、大学英语教学创新模式
（一）构建模块化的大学英语课程体系。在大学英语教学体系中设置通识教育模块和专业教育模块两个部分，即整体统筹考虑本科阶段的英语教学体系，在夯实公共英语教学的同时，深化与工程教育特定专业相关的英语教学，并在二者之间建立有机联系，后者是前者的延伸和拓展。模块化的英语教学体系保证大学英语教学四年不断线，突出英语语言综合应用能力培养，体现以学生为本、学以致用，服务和满足学生生活和工程师职业的需要。英语通识教育模块要有一定的规范，即以教育部《大学英语课程教学要求》为框架，培养具有多元文化视野的世界公民素质。
实行模块化教学改革，意味着对教学结构进行重新组织。模块就是按照特定主题以及要实现的特定目标把不同的教学活动（课堂讲授、练习、实习、学术考察、研讨会等）组合成在内容及时间上自成一体、可用学分计量的、便于考核的单元。这种教学改革的核心是改变传统的以知识输入为导向的教学观念，取而代之的是以知识输出为导向的先进的教学理念。利用模块组合的多样性和灵活性，根据市场需求及变化设计并更新模块，从而培养学生在其未来职业生涯中应具备的素质和能力。
根据教学内容的需要，分阶段集中组织教学。在教学中依据专业模块内容的难易、深浅及相关性，有计划、分步骤、分阶段地集中组织教学。教学内容模块化有利于增强学生的学习动机，内容模块克服了传统教学模式的弊端，即：每学期固定开几门课，每门课到学期末才结束；属同一个模块的课程经常被拆散、分几个学期授完，导致相关内容不连贯，学生难以识别课程之间的关联，知识联系被硬性割开。
模块化教学突出能力的培养，强调与市场需求、岗位需求和个性化学习相符合的教学针对性与适应性。因此，教师应该有针对性地选择模块中的教学内容，授课教师选择专业难点和重点进行精讲，而练习课的老师就相关技能的培养加强训练，这样就避免了教学内容的重复、时间的浪费，学生也能够很好把握某一技能应掌握的重点知识内容。教师间的紧密合作、就模块的内容及组织共同商讨是模块化教学改革得以顺利实施的保障。这也正是工程专业和大学英语结合教学教研的好时机，同时可以优化教师的教学质量和效果。
（二）重视学生自主学习能力培养，积极进行网络资源整
合。计算机网络平台的搭建有效补充并拓展课堂教学，打造学生个性化学习和自主学习平台。卓越计划下大学英语教学需要进一步完善以学生为中心、现代信息技术为支撑的学生自主学习模式。核心之处是计算机网络课堂辅助教学的延展性和可持续性发展。因此，现代信息技术大学英语教学网络平台必须充分发挥第二课堂功效，补充、完善学生第一课堂教学内容。此外，网络平台还必须兼顾英语学习的延展性和可持续性，拓展学习视角，延伸知识覆盖面，注重知识时效性。
虽然学生是学习的主体，但是更需要教师投入更多的精力来为学生提供有效的指导和帮助，培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种学习态度，又是一种学习能力。态度是一种对自己学习做出决策的责任，而能力则是对学习过程的决策和反思。在大学英语教学中，应该特别注意加强培养学生的自主学习能力的培养，这也是与国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点转移的趋势一致。教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。要培养学生采取一种积极主动的态度，对自己的学习负责并积极投入。作为一门实践性很强的课程，其学习过程是一个循序渐进、持续提高的过程，语言输入量对于学生的英语实践能力的培养和形成至关重要，质变总是以量变为基础和前提的，很难想象缺少投入的产出。要培养学生自主学习的策略，形成自主学习的能力。若没有合适的学习策略和方法，可能会导致学习效果不佳，甚至会产生挫折感。还有，学校和教师应充分营造学生自主学习的环境和氛围，如大学英语网络教学平台的建设，课堂内外的融合和互补等。
教师定期动态补充自主学习网络资源。根据我校大学英语教学与教改的实际需求与变化，对自主学习网络资源进行动态实时补充，不断完善原有网络资源，力求网络自主学习资源具有“可积性”、“重组性”与“开放性”。教师结合教学和学生的需求进行网络资源的上传、筛选、归类与更新，在网络教学平台和学生QQ群、微信群上定期上传单元学习指导、重点难点详解等讲义、课件、单元测试、作业等网络自主学习内容，提供及时、有益的补充材料，更好地辅助课堂英语教学。依托校园网或局域网，大学英语自主学习平台链接了国内外英语学习网站，譬如点点英语、沪江英语、普特英语、大耳朵英语、中国日报、国内外电台导航等等，动态补充并丰富了英语自主学习网络资源。
参考文献：