大学英语四级心得体会篇1
【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高,文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题,对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析,并提出了四者应采取的措施。
大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试,在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分,在某种程度上,大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时,是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展,在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下,社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。
从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制,同时不设及格线,考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重,总体难度提高,突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线,但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级,所以对用人单位来说,学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。
英语四级考试,学生是主体,是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助,虽然其本身不直接参加考试,但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度,是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素,它们的组织和推动作用发挥如何,决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围,能否调动学生和老师的积极性。因此,要提高英语四级的通过率,学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合,并采取行之有效的具体措施。
1学校—加强软硬件建设,实施激励措施
1.1建立英语试题库
严格按照国家大学英语教学大纲的要求,建立规范、标准的大学英语一至四级题库,充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求,同时试卷应正规化、标准化。
1.2加强英语语音室和教室多媒体建设
新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%,难度也相对提高,这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设,为学生创造更好的练习英语听力的学习条件,是学生适应新四级听力的必要条件。此外,在英语教学中适当地运用多媒体手段,将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境,也能很好地提高教学效果。
1.3组织辅导组
外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组,小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求,加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会,探讨有关问题,并请经验丰富的老师进行指导。
1.4实施激励措施
学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励,其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标,即可获得奖励,以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励,其中精神奖励尤其重要。
2英语老师—提高教学质量,激发学生英语学习兴趣
2.1加强自身的学习,提高英语教学质量
英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具,通过自身不断的学习,提高自己的专业水平。同时,与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流,或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察,集思广益,形成自己的一套教学模式。
2.2激发学生的英语学习兴趣
帮助学生转变学习观念,要让学生知道,大学英语决不仅仅是为了应试,更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息,必须懂外语,并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此,要帮助学生树立“外语有用,我要学会用”的观念。
2.3重视大纲教学与四级考试结合
英语老师应充分利用课堂时间,把大纲教学内容与四级考试内容结合起来,如每课课文中的关键词汇与结构,讲解课文时,注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力,加快阅读速度。调动学生的学习积极性,进一步激发其学习英语的兴趣。
2.4帮助学生掌握通过英语四级的方法
良好的方法是走向成功的捷径,对于英语学习亦应掌握好的方法。第一,要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力,信心越足,考试的成绩就会越高。第二,坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节,而薄弱环节最容易突破。第三,不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志,阅读不仅可以扩大词汇量,而且可以提高写作能力。第四,特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例,是比较容易得分的一项,学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲,作文的战略高度又很高,它是考试的第一个部分,这个作文能不能写好,直接决定很多学生在接下来的考试当中,能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。
2.5强化试题训练
英语老师在四级考试之前,应多次组织学生做模拟训练,并认真总结讲评。通过正规的强化训练,使学生复习、巩固难点和重点,了解题型以及考试中应注意的事项,从而大大提高应试能力。
3二级分院—以提高英语四级通过率为突破口,全面促进学风建设
3.1帮助学生规划人生,认识英语四级的重要性
起点决定终点,大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦,很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时,二级分院尤其是班主任,就要提醒他们认真思考自己的人生目标,提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标,在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证,而四级是其中的关键。
3.2帮助学生做好时间的运筹规划,处理好学习、休息和娱乐的关系,处理好英语课与其它课程的关系
大学的学习生活只有短暂的四年,但大学要学习的内容又很多,对于这个矛盾,显然不能用延续时间来解决,主要办法是讲究学习效率,在科学的使用时间上下功夫,通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。
3.3明确上课和晚自习制度,严格考勤
二级分院在大一新生刚进校时,就进行深入的学风教育,使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤,定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查,对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理,严格管理。学风是一项常抓不懈的工作,辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验,为培养优良学风共同努力。
3.4及时了解学生情况,多与英语老师、班主任沟通
根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况,了解学生的英语知识层次和学习态度,进行目标管理,有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一,并有着详细的英语学习计划,辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬,并随时监督其执行的情况,发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标,对英语的学习很盲目,对这些学生要转变他们的观念,让他们认识到学习英语的重要性,培养对英语的兴趣,调动学习积极性,给他们布置任务并定期检查,最终使他们由被动学习转为自觉学习。
3.5配合英语教学,加强四级模拟考
召开四级考试经验交流会、举办讲座,请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生,介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度,组织四级模拟考,从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后,及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境,培养学生良好的心理素质,并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练,做到有的放矢。
3.6引入竞争机制,实施鼓励政策
制定二级分院英语四级奖励政策,给辅导员、班主任定目标、压担子,班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多,四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员,以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励,从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。
4学生—树立信心,有计划有步骤地学习英语、备战四级
4.1树立信心,培养对英语的兴趣
开始,可选择自己喜欢的简易读物,看原版片如动画片,听英文歌曲等。接着,可读内容较深的读物,看故事片,阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动,如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下,全身心地投入英语四级的备考之中。
4.2提高学习效率,认真做题
课前预习课文,带问题听课,注意力就更集中,同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路,对于布置的试题,必须独立思考和完成,并通过做题发现自己的问题和不足,积极参加模拟考试,了解英语四级考题的类型和特点,积累应试经验。
4.3学习技巧,培养良好的习惯
积极参加各种与英语四级考试有关的讲座,虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流,掌握学习方法,学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语,通常,学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯,这是培养语感的好方法。
总之,通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗,以及以上措施的实施,大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高,从而进一步推动学校的英语教学,增强学生适应人才市场竞争的能力,增加学生的择业机会。
参考文献
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[3]李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报.2002,12(2):53-55.
大学英语四级心得体会篇2
关键词：地方性高等院校英语教学现状问题原因对策
一、前言：地方性高等院校英语教学现状及存在问题
大学英语是我国1000多所高校都开设的一门公共必修课，教学课时多，对学生的素质、择业或进一步求学影响很大。改革开放的20多年来，地主性高校的英语教育得到了迅猛的发展，规模与质量均有显著的提高，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平整体上确实上了一个新台阶，听说读写译能力均有长足发展。八十年代初的大学生英语听说能力很差，而现在大学生一般都能听懂英语对话，能进行简单的日常对话与写作。
尽管我们的地方性大学的英语教学取得了巨大的成绩，我们还是应该清醒地看到与我们经济的快速发展，日益频繁的国际交往，与全国性高校特别是全国重点高校相比，地方性院校的英语教学水平还不够好，其培养出来的人才的英语水平还不够高，培养出来的人才的英语水平还不足以应付日常交往及对外交流；学生的英语实际应用能力仍很薄弱，应试教育问题显著；哑巴英语、聋子英语问题仍很突出，外语教学在一定程度上存在“少、慢、低（效）、费（时）”现象。
总而言之，地方性高校英语尽管已普及，但水平不高，应用能力欠佳，不少学生的英语学习兴趣不足。造成这种现状的因素是多方面的，社会、学校、教师和学生均负有责任。
二、原因探索
本文将从社会、学校、教师和学生四个方面对存在的具体问题及其相应对策进行探索性论述。
（一）从社会方面来说，由于社会上的用人单位过分重视四六级英语成绩及证书，大部分用人单位在招聘人才时要求受聘者必须持有四六级证书或者达到426分以上，这就使得地方性高校的英语教学在很大程度上变成了应试教育。这种明显存在的以英语四六级考试为指挥棒、围绕四六级考试而非以全面提高学生的整体英语水平为目标的社会环境氛围严重影响了大学生的英语实际应用能力的提高。
（二）从学校来说，大部分地方性院校在英语教学的软硬件方面投入不足，重视不够。他们把教学重心过度地放在了专业课程上，而把作为公共基础课的英语放到了次要位置上。在英语课程设置方面也存在不少弊病，难以贯彻因材施教原则，难以调动学生的学习积极性。现行课程设置强调课堂教学，忽视第二课堂（课外）教学；重视阅读听力教学，轻口语、写作、翻译教学。这样的安排导致了学生英语技能发展的不平衡状态，妨碍了学生语言应用能力的培养。在班级设置上，班级人数设置不合理，班级人数普遍超出正常人数，少则五六十人，多则上百人在一个教室上英语课，造成授课效果差，教师不能有效地进行一一辅导和训练，特别是难以在有限的课时内对所有学生进行分组对话练习和课堂发言，从而不能有效地给学生提供大量的必需的实践练习，激发学生学英语的兴趣。
（三）从教师方面来说，存在着诸如英语师资水平不够高，年龄结论不合理，甚至严重失衡，男女比例失调，英语教师的专业水平不足，知识面不够丰富，学习交流机会少，研究能力不强等问题。
自1999年来，由于高校持续大幅度扩招，英语教师严重缺编，许多英语教师身兼数职，整日疲于应付，很难有时间、精力、体力坐下来好好备课，或者读几本英语理论书籍，搞一些研究，弄清英语教学的基本规律并好好研究怎样提高自己的课堂教学质量。据统计，2005年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生人数之比为1：130，有的甚至达到了1：200甚至更多。以笔者所在学校江西中医学院为例，有八位英语老师担负着全院1400名大二学生的英语教学任务，师生比例为1：175。现有大学生英语教师的学历结构与教学任务要求严重失调，英语教师中具有学士学历的高达73.2％，而具有硕士博士学历的英语教师比例很低。仍以笔者所在的学校（属于地方性高校）的英语师资情况为例，在30位英语专职教师中，具有硕士学历的有6人，占20％，具有本科学历的24人，占80％。
而近年来的地方性高校持续扩招也给大学生英语教学带来了巨大压力，其压力远远超过了现有教师的承受能力。与全国性高校，特别是全国重点高校相比，地方性院校的英语教师很少有在职进修机会，更缺少定期出国学习以提高自身英语能力、扩大视野、改善自身知识结构的可能。许多英语教师基本上没有经过教学法与教育心理学的系统培训，缺乏教学经验。虽然说教育部2003年11月颁布了《大学英语教学改革纲要》，明确了大学英语教学应以培养学生的听说能力为中心环节，教师的角色转换（从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的角色转换为以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的角色）仍存在不少困难。
再者，由于师资严重不足，英语教师的课时普遍超出教育部规定的基本课时数。以笔者所在学校为例，英语教师人均每周课时为20节，有的达到26―28节。这样就会导致教师疲惫上课，难以抽出专门时间和精力搞科学研究，也很难抽出时间出外进修学习。
（四）从学生方面来看，扩招后的地方性高校生源水平参差不齐，地区差异十分显著，很难与教师教材达到和谐。很多大学生思想压力大，很大程度上是因为大部分地方性院校把英语四六级成绩与毕业证、学位证挂钩，加上用人单位重视四六级考试成绩，导致大多数学生在英语学习方面有浮躁、急功近利化倾向，以英语四六级为英语学习的重中之重，主观上忽视了听说译等英语实际应用能力方面的培养与提高。
中国大学生，特别是地方性院校的学生普遍不善于交流，学习英语的积极性、主动性较差，挫折感较强，对英语教师在学习上的依赖性太强，有不少学生有明显的自卑情绪。
三、对策
（一）国家教育主管部门和四六级考试机构应首先负起应有的责任。教育主管部门应加大英语教学改革力度，改变以往的英语教学以阅读写作为主的教学目标的培养模式，转向以培养学生听说能力为核心的英语综合应用能力培养教育模式；改革大学公共英语的教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学改革。四六级考试机构应对英语四六级考试进一步加大改革力度，淘汰掉试卷中那些误导学生学习英语的陈旧题型，增加那些有助于培养学生英语实际应用能力的题型，比如翻译题，广播、电视英语新闻听力等，普及口语考试，充分发挥四六级考试对英语学习的促进作用。
用人单位也应转变过度重视四六级考试成绩和证书的观念，应把目光放在学生的英语实际应用能力方面，特别是交际能力和翻译能力。
（二）地方性院校的领导层应从思想上高度重视英语教学，加大对英语教学软硬件的投资力度，积极购买新的教学设备仪器，使用那些旨在培养学生英语实际应用能力的教材；学校应逐渐淡化英语四六级考试对日常英语教学的过度影响，把四六级考试成绩与学生的毕业证、学位证脱钩，使英语教学真正走上一条良性发展的道路；学校应积极推行科学的英语分级教学模式，在入学新生中，以高考英语成绩或以进入大学后的英语测试成绩为基础进行分班，使英语基础相近的学生编在一个班上课，从而达到教师、教材与学生三者的和谐统一；学校应给英语教师积极创造进修培训机会，使他们的学历层次、知识结构、教学经验都能取得长足进步；改革课堂设置，既要强调课堂教学也要重视第二课堂（课外）教学；增加英语课时量，实行四年（五年）不断线的做法，使学生的英语水平在大学期间能够持续不断地提高。
（三）英语教师应依据新教学大纲，尽快转换在课堂中的传统角色，从以教师为中心的单纯传授语言知识与技能转向以学生为中心的教学模式。英语教师应认真领会教育部新颁布的《大学英语课堂教学要求》的精髓，特别重视培养训练学生的英语听说能力，全面提高学生的实际应用能力，使学生在听、说、译、读、写方面都能取得长足进步，适应社会需要。同时，要充分估计到学生学习英语的心理障碍，充分吸取各种教学法的长处，创造出效果好的教学法。平时要注意扩大知识面，及时更新完善知识结构，努力提高自身的学历层次，做到一专多能。比如在医学院校教英语也应系统学些医学英语基本词汇与表达，并运用到英语教学中去。
教师是教学的主体和主导因素。对英语教师来说，既要懂英语也要会教英语，提高教师素质非常重要。英语教学没有最佳教法这种灵丹妙药，这就要求英语教师要能提高认识、更新观念。教师应正确认识英语学习中的两个关键因素：情感因素的作用及母语的干扰。英语教学的前提是了解学生，理解他们如何学，了解他们把什么带进了外语学习过程，并且了解这些东西对外语学习会产生何种影响。英语教师要一点一滴地把自己的教学理念方法传达给学生并将它们逐步变成学生自己的理念与方法；要热爱学生，为英语学习创造一种融洽气氛，要让英语课堂充满信息、知识与智慧。此外，从事一定的教学科研活动也会对英语教学起很好的推动作用。
（四）作为地方性院校的大学生既要重视四六级考试，更要重视提高实际运用英语的能力，特别是听说译能力。在日常学习中，不能只热衷于各种打勾划圈的所谓技巧，而忽略自身语言能力的提高，忘记学习英语的根本目的是应用。
学生应懂得英语的日益重要的国际地位，尽可能地激发学习英语的热情与兴趣；积极配合学校和教师的要求，努力学习，以使自己在听、说、读、写、译五个方面都能取得显著进步。
四、结束语
综上所述，只要我们从以上四个方面努力着手，我们的地方性院校的英语教学水平和学生的整体英语技能都会上一个大台阶，培养出来的人才的英语水平必能更好地满足改革开放和现代化建设的需要。
参考文献：
[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
大学英语四级心得体会篇3
关键词：大学英语四级；课堂教学；教学方法
【中图分类号】H319.1
大学英语四级考试（Cet-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国统一性的单科性标准化考试，目的主要是测试非专业大学生的英语能力，对衡量大学生的英语水平具有较高的参照性。作为一个部级的大型考试，大学英语四级考试也是企事业单位聘用人才的一项基本指标，考生的通过率还是评价一个学校的实力方面不可忽略的标准之一。
由于大学英语四级考试越来越收到社会和教育部门的重视，导致大学生对四级考试的态度呈现出了急于求成的功利化倾向。为了能通过四级考试，学生也是想尽办法，极尽各种作弊的招数。这主要是因为目前高校的外语教学体系不够完善，尤其是对非英语专业学生的英语教育，与学生在中学时期所接受的英语教育呈现出巨大的差异，导致学生对正常的英语学习的重视不够，四级考试能通过的也就屈指可数。又因为多数高校将通过四级考试作为考察学生是否符合毕业条件的标准之一，四级不过影响学位证书的正常颁发，也会带来在工作中的竞争劣势，所以学生参加四级考试都是功利性地抱着但求一过的心理，不惜各种作弊求过，以达到学位证颁发的要求，继而能在毕业后的就业竞争中占得一线之机。而不作弊的学生，在学习英语的时候，也鲜有灵活而高效地进行学习的，即便能通过考试，真正掌握了多少外语的实际运用能力，也是值得怀疑的。种种这些因英语四级考试而造成的学生的被动功利化，也使英语四级考试本身形成了恶性循环。这不仅值得学生自己反思，作为高校英语教育主体的英语老师们更需要认真反省，积极探索出既适应英语四级考试体制的、又符合学生发展要求的教学方法。
而在大学英语课堂上，真正针对英语四级考试的教学内容和方法并不多见。大部分高校的英语老师仍然是“单词-课文-作业”这样三点一线式的经典教学模式，没有太多针对四级考试的训练，也不注重学生实际运用能力的培养，并没有带来良好的教学效果。而大部分学生都迫切需要有针对四级考试的课堂学习内容，甚至希望在正常英语课程之外开设四级辅导课作为选修课，使不同的学生能够从中各取所需。这种学校教育体制与学生的知识需求的不一致，直接造成了大学英语四级考试课堂教学不完善的现状。
结合上述大学英语四级考试课堂教学的现状，对如何加强专门针对大学英语四级课堂教学的效果，有如下思考：
一、调整大学英语课堂教学内容的设置
大学英语教学的本质，是要提高学生对英语的实际运用能力，培养学生英语的听、说、读、写、译等各方面的综合素质和技能。在此基础上，大学英语教学应适当补充四级考试的相关指导，才能有针对性地缓解学生英语学习上的考试压力，以一颗平常心来应对英语四级考试，这样既能提高英语四级考试的通过率，也能使学生在更轻松的状态下真正学好英语。有必要的时候，如在高职高专院校等学生英语基础较差的情况下，可开设英语四级选修课，使专门的辅导课与英语必修课齐头并重，强化四级教学的强度和力度，团结各部门的力量提高四级通过率，如学校邀请外校专家教师进行四级讲座；学生工作部门应加强学风管理和建设；辅导员加强对学生学习的督促；就业部门在就业指导的过程中突出四级考试的重要性等，促使大学英语四级考试的课堂教学效果更加显著。
二、更新教学理念，改进教学方法
随着科学技术的进步，信息技术等相关科技手段在教育领域的应用越来越广泛和深入起来。充分发挥信息技术优势，改革传统教学模式，将网络信息技术有效地应用于大学英语教学，不仅优化了教学内容的呈现方式，丰富了教学资源，同时有利于师生、生生及学生与资源之间的多重交互，实现资源共享和学生间的合作与自主学习，充分激发了学生的英语学习积极性与主动性。网络信息技术在大学英语四级教学中的应用，还需要根据四级考试的要求和特点，有针对性地发挥作用。如可以运用运用多媒体制作软件学习和巩固四级词汇，解决四级考试难通过的根本原因，即词汇量不足。又如，英语必修课里的语音课安排可能有限，教师可以在四级辅导课的课堂中充分利用网络教室对全体学生进行跟读教学，互动的教学模式能使学生在英语四级复习中取得最佳的听课效果。这是利用网络信息技术的语音模仿技术。同时，英语教师还要注意不断提高自己的专业素质和网络多媒体技术的使用水平，以更好地适应新的教学模式。
三、因材施教，实行分层教学
在英语学习过程中，不同学生英语水平存在差异。对于老师来说，要重视这种个体性差异，在教学中实行分级、分类、分层的个性化教学，有效地改进了以往无视学生基础、脱离学生实际的统一死板的教学局面，有利于教师合理地组织教学，因材施教，最大限度地调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性。
参考文献
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大学英语四级心得体会篇4
[关键词]监测分析英语学习相关因素
[中图分类号]G623.31[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2016）30-025
为探索以“功利的分数指标”向“人的发展”转型的“好学校”“好教师”“好质量”的新的评价改革体系，2015年底，苏州工业园区教育局依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《国家义务教育质量监测方案》，组织实施了“小学生学业质量监测”。下面就英语学科监测逐一做介绍和分析。
本次小学英语学科监测从学籍库中随机抽取了区内24所九年一贯制学校和纯小学中的3417名四年级学生作为样本学生，参加了四年级英语测试，填答了“小学生问卷”。24所学校中所有81名四年级英语任课教师均填答了“教师问卷”。
一、小学英语学科测试卷的设计
1.区小学英语学习分析三级维度设计
朱卫国在2015年11月《全省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨会上的讲话》中指出了以往教学中存在的问题――“‘……教学’被压缩为‘知识的教学’，‘知识的教学’被压缩为‘书本知识的教学’，‘书本知识的教学’被进一步压缩为‘书本上可考试的知识的教学’，层层压缩的结果，就是教学的内涵严重缩水，学生的发展走向片面。”而我们的监测分析正因为认识到这个问题，在传统的“语言知识”“语言技能”的基础上，增加了“实践能力”和“学习方法”的监测与分析，力争对学生的英语素养进行更加全面、更加科学的测评与分析。
《园区小学英语学习分析三级维度设计》是我们自主开发的，第一次使用便尝试将英语“学习方法”作为监测中的一个维度进行分析与评价。
2.《小学四年级英语监测命题细目表》的设计
四年级英语命题细目表的设计也是一次创新，我们将每个题型共96道题目，与所设计的一级维度中的“语言知识、语言技能、实践能力”三个方面进行了关联。比如，第一个题型是“选出你所听到的句子中含有的单词”，考察的是“语言技能”中的“听”的能力，同时主要考察的还有“语言知识”中的“语音”能力，以及“实践能力”中的（听力）理解水平。这样的设计，使后续的“英语学习结果分析”，有了清晰的指向。
二、问卷调查的制作
本次监测，使用教师和学生问卷，从教师和学生两个角度调查影响学生学业质量的主要因素，表3是师生问卷的主要监测指标。
三、侧重关注的相关因素
1.家庭因素
将家庭背景因素和教学质量联系，是我们教育局侧重关注的一个方面。
问卷调查了四年级学生父母“受教育程度”。图中显示的为父母学历比例，数值越大，表示父母“受教育程度”越高。联系本次四年级英语卷面成绩，我们发现：父母学历程度最高的学校，英语均分也最高；而父母学历程度最低的学校，英语均分也最低。“父母学历程度”确实是影响学生学业成绩的一条相关因素。而我们学校教育作用的发挥，就要看“我们在多大程度上克服了学生家庭背景因素的影响，我们有多大程度的教育增加量？”比如，86学校四年级学生父母“受教育程度”在区域内与其他学校相比，处于较低的位置，而其四年级英语成绩却高于90学校和93学校，86学校的四年级英语教学，取得了明显的“增长量”。
2.教师因素
教师因素，是学校管理者和教师发展中心所侧重关注的另一个方面。
本次质量监测成绩反映：6校英语教研组长高老师所教的两个班级抽样学生的均分分别是：93.92和92.17，成绩超出全区均分最高的学校。虽然6校四年级学生父母“受教育程度”位于全区较低水平，但是这两个四年级班级学生却因为遇到了高老师而获得了“成功的体验”。下图显示的是高老师所教的6校四6、四7班抽样学生在英语学科上的得分分布，以及与85学校（均分最高学校）和全区的对比：
在同一所学校，学生“家庭背景”情况接近，但是由于授课教师不同，而导致成绩有较大差异的现象也是屡见不鲜。比如81学校的10个班级，均分最高和最低间相差了14.5分，典型反映出骨干教师与年轻教师教学质量的巨大差异。
下图显示的是园区小学英语骨干教师比例和本学期任教四年级英语骨干教师比例：
这是教师发展中心以及学校管理层要侧重关注的一组数据。学校骨干教师比例高，会带动教师团队专业发展、教研深入，形成良性循环。比如，92、86、61等学校，其骨干教师发挥了良好的作用，四年级英语质量获得了明显的教学“增长量”。反之，四年级骨干教师比例为零的7所学校，有5所学校的成绩有了较明显的下降。
成绩不够理想的年级中往往缺乏骨干教师“带头示范”。而要满足每一个年级段都能有“过得硬”的骨干“压阵”，则需要一支有一定数量的骨干教师队伍。近几年苏州工业园区小学规模和数量快速扩大，新教师人数激增，稀释了骨干队伍比例。目前，园区小学英语骨干教师比例只有30.97%，有六所学校的英语骨干教师比例不足20%。年轻教师普遍素养良好，但是其成长速度随学校环境和教研氛围差异而呈现出不同的发展态势。
3.教学方法
教学方法（策略），是英语教师和教研活动时需要侧重关注的内容。仅选取一例加以说明。
虽然本次监测没能兼顾测评学生的口语能力，但在问卷中，设置了这样的题目：“老师是否知道你完成英语口语作业的情况”。统计结果如下图：
下图反映出的是三组典型数据：所谓“典型”，就是全区24所学校中相关数据最高或最低的情况。
如图所示，学生认为“老师对自己完成英语口语作业的情况知道得很清楚”的占全区60%，有4.06%的学生认为“老师一般不知道自己是否完成英语口语作业”。其中82、86学校的教师重视对学生口语作业的检查，而63学校的学生口语作业完成情况很可能出现漏洞。调查的结果与教学成绩相一致也反映出：学生的口语水平和其他“听、读、写”方面的技能是相辅相成的。
4.学生学习心理
学生学习心理因素，是教师和学校管理者都应侧重关注的一个方面。
父母学历较高的家庭常常会给孩子带来积极的心态和成功的自信；一个优秀教师也经常会帮助学生掌握有效的学习方法让学生获得成功的体验；而父母和教师不恰当的教育行为则会给学生的心理蒙上阴影。
全区“喜欢每节英语课”的学生有82.59%。需要引起特别注意的是，有1.94%选择“从来没有喜欢英语课”，这类学生很可能在英语学习中存在心理障碍。
大学英语四级心得体会篇5
关键词：四、六级考试；大学英语；考试改革
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）20-0041-03
《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》（以下简称《改革方案》）于2005年并在全国所有大学实行。（考委会，2005）我们可以看到，这个改革方案实行之后的确给全国的大学英语教学带来了一些积极的变化，比如在教学中更加注重了培养、训练学生的听力理解能力，更加注重了学生的快速阅读能力的提高等。但不难看出，有一些打算通过改革来解决的问题并没有得到根本的解决。因此，如何进一步深化大学英语四、六级考试的改革仍是一个值得探讨的问题。本文拟就此问题作一些探讨。
一、大学英语四、六级考试内容的改革
2005年的《改革方案》大幅度增加了听力理解题在整个分值中的比重（从原先的20%增加到35%），这在一定程度上促进了大学英语教学中的听力教学，大学生的英语听力理解能力也应当有相应的提高。根据石小娟的调查，“听力考试改革在一定时间内对学生的听力学习产生了明显的正面反拨作用，促进了《大学英语教学大纲》中提高学生交际能力要求的贯彻落实，激发了学生听力学习的兴趣。”（石小娟，2010）当时还有一种认识，认为提高听力测试的比重能够让学生掌握“不断提高英语使用水平的英语学习可持续发展能力”（张尧学，2008）。或许正是基于这样的认识，最近几年在某些学校试行的大学英语四级机考（或称网考）中，以听力和视频为基础的题型的分值甚至占到了70%这样空前的高度。但至少到目前为止似乎还找不到可以证明这一点的明显例证。事实上，关于这一点也有完全不同的看法。王初明指出：“如果是考虑到‘听’可助学生发展持续自主学习英语的能力，还可带动其他语言技能的学习，那么在这两方面‘读’并不逊色，甚至更优。”他还对大力提高我国大学生的英语听说能力这一做法有否必要的问题提出了异议。根据笔者多年的经验，他的观点是站得住脚的。他所说的这种状况其实已不是一种可能性，而已经是现实。另外，蔡基刚也有相似的看法：“我国大学英语教学目标应该为培养学生较强的读写能力”，“我国大学生的读写能力问题比听说还严重”。（蔡基刚，2011）因此，在现阶段不宜继续盲目增加听力理解在考试分值中的比重。新的机考（或网考）这样的题型设置和实际操作方式，且不说大规模推广所需的高额费用是否值得，即使在相对较发达的沿海地区的大学中，从技术层面上看来至少在目前也是很难大规模推广的。例如，网速能否达标就是一个棘手的问题。毫无疑问，考试内容改革的方向应当是能够对考生的各项英语运用能力进行更好的评价。可以考虑在分数上分别体现学生不同能力上的差异。根据《大学英语四级考试大纲（2006修订版）》规定，既然四级考试已成为一种水平考试，建议可以就其内容（包括题型设计）等方面学习、参考像托福、雅思等世界上几种历史较悠久、水平较高的英语水平考试。其中雅思考试在准确测试考生的英语运用能力方面获得了各方较高的评价，尤其值得我们认真研究。当然，世界上的任何事物都不能完全照搬照抄。我们也应该根据我国的具体情况来设定考试的内容和题型，以便最大程度地完善我们自己的“大学英语水平考试”，使之尽可能准确反映我国大学生考生的实际英语运用能力。举例来说，国外的英语水平考试都不会有中、英互译题型，但我国的大学英语水平考试就可以包含类似这样的考题，因为中、英文互译能力是一项重要的英语运用能力，我国的大学生应当有所掌握。熟练掌握这项翻译技能对于大学生毕业的工作和日常交往将会是有益的。另一方面，既然总分设置了710分，给听、说、读、写、译等各项技能分别设定一定的分值以体现学生在这几方面的能力是完全可以做到的。
二、大学英语四、六级考试计分系统的改革
《改革方案》在记分系统上的改革主要体现在两个方面：（1）由原来的100分制改为710分制；（2）取消及格线，只报告总得分和各个不同题型的得分。第一项改革的目的是为了拉大考生间的分差，这样做可以增加不同英语水平考生之间的区分度，从而帮助人们更好地区分考生之间的水平差异，并按照自己的要求做出更好的选择。根据金艳的说法，这也是为了让各学校可以根据自己的办学情况“提出切实的教学要求，甚至可以对不同专业的学生的听、说、读、写能力提出不同的要求，以利于教学行政部门作出合理的教学安排。”（金艳，2005）但从这几年的实际效果来看，这一改革的初衷实现得并不理想。很少有学校会根据本校的具体情况制定适合本校的教学目标，大量存在的现实只是盲目地攀比，而这种状况的出现和改革的不彻底有着莫大的关系。第二项改革主要是为了避免某些学校一味追求通过率以及不同学校之间的盲目攀比，当然也有想要改变有些学生在“通过”四级或六级考试（即拿到“证书”）后就放弃英语学习的做法。经过这几年的实践，我们不难看出，第二项改革的目标基本上未能达到。分析其主要原因，应该有以下几点：首先，只要有分数存在，就使得各校有可能“追求通过率”，而各个学校间也有可能进行各种比较。事实上，制定某个分值，然后以此分值作为制定某些政策的标准（类似“及格线”的作用），是一项轻而易举的事情。同理，只要有分数，各校间要进行比较是很方便的。事实上无法阻止任何一所学校用某种统一考试的分数来与同等条件的学校进行比较。由此可见，只要有分数，类似的问题很难得到根本的解决。而迄今为止似乎还从未见过没有分数的英语考试。既然如此，除非完全取消四、六级考试，否则无论如何也难以完全解决这个问题。其次，虽然四、六级考试的存在在一定程度上激发了大学生学英语的积极性，至少给了他们一个较为明确的学习目标，但其副作用是：许多大学生学习英语的目的就是为了“通过”四、六级。改革后虽然从官方层面上来说已经不再提“通过四级”或“通过六级”，也不再发放“四级证书”或“六级证书”，但事实上在广大学生中间“过四级”、“过六级”的说法依然盛行。这在很大程度上是由于改革的不够彻底所造成的。根据考委会制定的规则，要获得参加六级考试的资格，就必须在四级考试中达到某个分数（一般为425分）以上。这样一来，许多学校，包括许多学生和教师都把这个分数当成了实际上的“及格线”，并进而把这个分数（425分）也当成了六级考试的“及格线”。这种状况的存在直接导致了这项改革的初衷无从实现。消除这一隐患可以采取的办法是：在大学英语考试中取消四、六级的分级。这样做的好处主要有如下三点：（1）既然四、六级考试不再分级，“可以报考六级的分数线”不可能再有。没有了这样的分数线，任何类似“及格线”的分数线也就不会出现。这样，各校就可以根据自己的情况来制定大学英语的教学目标，上面所说的改革初衷或许能部分得以实现。（2）大学英语四、六级考试的最初目的是为了适应当时教学大纲规定的大学英语的分级教学。大学英语四级“考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”，六级也是一样。但是，许多学者都认为这样的目标难以实现（程慕胜1998；蔡基刚2007）。正如蔡基刚所指出的，“四、六级考试的实施的另一初衷是作为大学英语分级教学的配套措施来检查大纲的贯彻情况（这就是四、六级考试名称的由来），而现在，大纲即‘课程要求’已取消了分级教学（分级不分级，分多少级由各学校自己决定），就等于失去了基础”（蔡基刚，2007）。既然已经取消了统一的大学英语分级教学，那还有什么理由要保留在大学英语考试中的四、六级的分级呢？（3）如上所述，Cet考试已成为一项实际上的大学英语水平考试。在水平考试中，一位考生在所考查范围内的能力的实际水平达到了何种程度是直接通过分数来反映的。众所周知，像雅思、托福等世界上比较通行的英语水平考试都不存在这种分级。大学英语考试既然是水平考试，那也完全能够取消分级，而没有四、六级的分级也可以让710分制更有用武之地。其实，现在的四级考试作文题的出题方式和评分标准已经和六级考试没有什么根本的区别，其差别只不过是六级考试的作文在字数要求上略有增加而已。
三、大学英语四、六级考试在考务管理方面的改革
《改革方案》推出了新的四、六级考试报名办法和考务管理系统，还要求各校逐步将考生范围严格限制在高校，从而“减轻四、六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能”（吴启迪，2005）。但是，大学英语考试性质的改变使得这项改革已显得没有必要。事实上，大学英语考试性质的改变使其任务已不仅仅是为教学服务，而同时也应该考虑到它的社会服务功能。在某种程度上甚至应该大力促使其增强社会服务功能。当前的现实情况也证明了这一点：与改革的初衷相反，四、六级考试的社会权重与之前相比并没有什么实质性的降低。社会上有许多单位仍然把大学毕业生的四级或六级成绩作为是否录用某些岗位新员工的重要考量。
四、结束语
综上所述，虽然大学英语四、六级考试的改革在几个方面都有一定成效，但都还有很大的改进余地。衷心希望这项影响甚大的英语考试能日益完善，从而大大地促进我国的大学英语教学。
参考文献：
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大学英语四级心得体会篇6
关键词：大学英语四六级题型改革听力教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0156-01
由于我国教育事业迅速发展，人们对大学英语四六级也越来越重视，考生人数逐年上升，考试规模也不断的扩大，学生英语能力越来越强，这大大提高了我国大学英语水平。为了适应时代的发展大学英语四六级考试从2005年就开始不断的进行改革，而且从多个方面都进行了改革，比如考试题型，考试内容等方面。考试内容的改革主要表现在对听力部的考察力度加大。从而改变了被公认的“得阅读者得天下”的说法。
1大学英语四六级考试改革的新题型分析
从2005年开始我国教育部就开始进行大学英语四六级考试内容的改革，2013年又再次对四六级的考试题型做出了调整。大学英语四六级考试改革的根本目的是为了不断适应新时代的发展对英语学科的要求。在新的英语教学观念的影响下，大学英语的四六级考试越来越重视对英语听力和阅读理解能力的考察，不断加大四六级考试中听力和阅读理解的内容，尤其是听力测试，更是从原来的20%的比例增加到35%，包括听力对话和听力短文两大类型，旨在让学生认识到英语交流的重要性。英语的本质其实就仅仅是一门语言，是一种交流的工具，大学生学习的目的也不再单单是掌握一些词汇一些语法知识，而是要求运用这个工具进行日常的交流，这就是大学英语四六级考试中不断提高听力测试比例的原因和目的，首先要能听懂别人交流，才能进而参与到交流中，提高自身的口语水平。
听力测试不仅分数的比重有所增加，而且语音的测试范围也稍有扩大。新题型中，听力对话的总题目数量没有出现变化，还是10道，但是长短对话的比例却做出了一些调整，由原来的10道短对话改为8道短对话和2道长对话，这无疑大大增加了试题的难度。而且，原来的10道短对话只有10道测试题，而改革后的10道对话中的2道长对话有7道测试题，扩大了语音的测试范围。长对话测试内容的出现，不仅增加了听力试题的难度，还将学生的复习重点放在了长短文的阅读和背诵上，达到了新时代条件下对英语人才的培养要求。对于听力短文的复合测试题目，前7道相较改革前没有发生变化，均是完形填空的形式进行测试，而后三道改革为长句的听写。这种听写并不要求学生能够完整地将句子复述在试卷上，而是可以根据自己对句子的理解将其意思完全的表达出来即可。这种全新的考核形式即是要求大学生应该具备基本的英语听力理解能力，并学会用英语翻译英语。
从改革的总体看来，大学英语四六级的的考试不再拘泥于传统的听、写的考察模式，而是越来越注重大学生对英语的理解和表达能力，重视英语的实用价值。
2大学英语四六级听力教学改革的要求
2.1适合我国现在社会发展的要求
英语是目前世界上最广泛的语言，在语言范围内享有很高的地位。社会人才竞争激烈，而英语能力强是其优势。大学就像一个小社会，它是大学生步入社会的第一步，在大学期间应该注重培养专业技术能力，学会与人之间的沟通交流能力等等。由于社会在不断的发展，应该让学生更快的适应社会发展，大学英语四六级考试成绩是学生英语水平的体现，所以其考试内容必需社会现代化社会发展的要求。
2.2注重实际应用能力
所以的考试都是为了检验学生的理论学习水平，我们应该学会把理论运用到实际应用中去，把我们的理论学习能力变成实际应用能力，大学英语四六级也应该是这样的。
2.3改变教学方式
由于网络教学与人际教学使学生的学习方式发生改变了，由原来学生被动学习变成了驱动学习，由原来强迫学习变为自主独立学习，独立学习变为合作学习。但我们应该知道，在受长时间环境影响下，想要改变被动的应试教育是很困难的，很多同学并没有珍惜学校给创造的良好学习条件，而是用设备玩游戏看视频，浪费了资源。所以，我们应该改变教学方式，改变学生对大学英语四六级的学习态度。
2.4听说教学
在课堂上以学生听英语和学生讲英语为主，这也是我们改革后《大学英语》的目的，很多刚刚步入大学的学生不是很了解这种教学方式，因此，我们应该充分的利用课本的这一部分，这一部分是学生口语的练习，它有很多口语交际的常用语句，日后学生在交流时可以参考这些语句，这对提高学生的英语听力能力有很大的作用。
2.5帮助学生提高英语能力
首先要帮助学生克服学习英语听力的心理和生理的阻碍，使他们的心理状态得到调节。找时间应该由老师专门培养学生的注意力，让学生的注意力比以前更集中，从而使他们能够快速的记住听的内容，这样也加强了学生的记忆力。其次平时应该用不一样的讲话水平和学生沟通交流，比如有语速慢的，缺少语言技巧的以及与语速快的表达能力强的等等各种方式。这样既能让学生认识到自己的不足又能看见自己的优点，就会激发学生的积极性，努力达到更好的听力水平。最后也是最重要的一点就是在上课时要认真做好笔记，这可以使学生课后更好的回顾老师所讲的重点内容。而且听力并不没有想象中的那么难，假如了解了很多的听力技巧和方法，很多听力内容就没有那么难了，会让你有一种恍然大悟的感觉。所以老师应该进行听力技巧的点播，使学生知道更多的技巧，然后再自己琢磨，练习从中积累学习英语的学习经验，使自己的自主学习能力得到提高。
3结语
全国统考的大学英语四六级有其积极的作用，促使全国大学英语教学有序地开展。现在社会上对英语教育很重视，特别是对英语交际能力的重视，大学英语四六级开始强调大学英语听力内容的重要性了，而且还选用了新题型，使四六级考试的题型焕然一新。由此可见，大学英语教学重心也应该向这方面发展。以传统的英语教学模式为基础，新的教学模式吸取了传统教学模式的优点，避免了其中的缺点，做到了取长避短的的教学内容改革。对于考试改革，我们应该正确的了解改革的宗旨，把握好改革的机会，同时通过不断的实践发现其中的问题，要合理的加大改革的力度，从而不断完善制度，这水平样也有效地提高了学生的英语，从而培育出更多的人才。
参考文献
[1]王磊.试论全国大学英语四六级考试组织中的服务意识[J].考试周刊，2013（66）.
大学英语四级心得体会篇7
关键词：大学英语四级考试英语教学影响
1.引言
英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。［1］所有与教学有关的测试对教学都具有影响，这种影响分积极与消极两个方面。科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的作用。
大学英语四级考试是中国最高教育行政主管部门组织的一项全国统一考试，在教育界具有很高的权威性。其目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于此项考试与大学英语教学的关系相当密切，因此，自推行以来，越来越多的大学更加重视英语教学，也有越来越多的学生加入到英语学习的行列。显然，四级考试在激发学生和老师教学积极性方面，确实起到了很大的作用。然而，它的负面作用也不可忽视，因此，大学英语四级考试应该进一步完善其内容和形式。如何让这一指挥棒最大限度地发挥正面作用，削弱负面效应，是大学英语教学研究的一个重点方向。
2.大学英语四级考试对英语教学的正面影响
大学英语四级考试在我国已存在二十多年，对于提高非英语专业学生的英语水平起到了不可替代的作用，也为课堂教学提供了一定的导向，它对英语教学有以下正面影响。
2.1大学英语四级考试对英语教学改革的促进作用。
四级考试制度在某种程度上促进了教学方法的改革。学生们经过认真准备并参加考试后，从考试结果可以帮助自己了解学习情况，改进学习方法，发现自身的优点和弱点，从而调整学习目标和学习计划，并将信息传达给教师。教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，改革教学方法，总结经验及教训，从而提高教学质量，更好地进行下一阶段的教学。
2.2大学英语四级考试对教师及学生的激励作用。
大学英语四级考试为非英语专业学生提供了一个切实的学习英语的目标，激发了他们努力培养在英语方面的各项技能及学习英语的兴趣。为了鼓励学生努力学习，多数大学将学位与四级证书挂钩；就业时，用人单位也很看重四六级证书，于是学生的英语学习动机很大程度地是为了通过大学英语四级考试。学生在考试机制的激励下，上英语课时更加专心致志。因为学校对考试通过率的重视，教师们也会为了提高四级通过率获得较好的评价而更加热情高涨地教学。
2.3大学英语四级考试对英语教学的推动作用。
大学英语四级考试促使各大院校加大对英语教学的重视。为了更好地提高英语教学质量，各大学投入了大量资金。比如，建立学生自主学习中心，广泛使用语音室，开设四级辅导课程，以及派老师外出学习等。良好的教学环境和学校管理上的大力支持，调动了广大教师的教学积极性，使测试发挥了对英语教学的正面推动作用。
3.大学英语四级考试对英语教学的负面影响
随着大学英语四级考试的深入进行及其影响性的增强，越来越多的学者、专家和教师指出了该考试存在的弊端及对英语教学产生的负面影响。
3.1大学英语四级考试误导了教学目的的实施。
语言测试伴随语言教学而出现，语言教学的目标决定语言测试的目标。［2］大学英语四级考试的目的应该是为教学服务。然而，随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，很多学校和用人单位把四级考试作为毕业的条件和就业的要求，为了追求较高的四级通过率往往会根据四级的要求安排课程。这就导致学生忽略了学英语的真正目的。教师的教学不再以提高学生的英语综合技能为目的，而是一切为四级考试服务，四级考什么，课堂上就教什么，可见四级考试对教学产生了较大的误导作用。
3.2大学英语四级考试忽视了英语技能的培养。
由于大学英语四级考试通过率成为衡量非英语专业大学生英语水平的重要标准，这就使得教师和学生只重视考试的通过率及应试能力，因而英语教学中培养学生英语技能的目的也被应试目的所取代。大学英语教学应该以国家规定的教材为主，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础，并且要加强学生的口语交际能力，以适应社会的需要。但是大学英语测试主要考查语言知识及语言形式的识别，甚少考语言的运用和产出能力，因为其题型多为选择题。［3］所以为了应试，教师脱离教材，脱离课文教那些缺乏上下文、靠猜题作答的试题汇编。这样就过多注重应试技巧而忽略了英语技能的训练。
3.3大学英语四级考试弱化了学生真正的学习兴趣。
测试的存在，总会对学生产生心理和行动的反拨作用。［4］为了取得满意的分数，学生们要做的准备包括心理上的，比如克服焦虑的心态，保持乐观等，也包括行动上，比如大量做题等。这些准备的唯一目的就是过级，一旦考过，英语学习的动力也就停止了，学生在备考期间对英语学习产生的兴趣会很容易丧失，这不利于教师的英语教学工作的开展。
4.改善大学英语四级考试负面影响的建议
大学英语四级考试对我国高校英语教学起到了一定的促进作用。它使学生学习英语的积极性提高了，但是在某些方面并不能真实反映学生的英语能力，并且对英语教学的负面影响也越来越突出。正确处理好大学英语四级考试与英语教学之间的关系直接影响到当代大学生的综合英语能力。我们必须尽可能地利用四级的积极作用，克服消极作用，使四级考试与课堂教学都能朝着正确的方向前进。
4.1正确认识英语学习的目的。
教师、学生、学校及用人单位都应意识到大学英语四级考试不是衡量学生英语水平的唯一标准。只有意识到这一点，学生才不会带着应试目的去学习英语，才能轻松、高效地学到英语的真正技能，才能全面提高英语水平。高校及教师要转变传统的教学观念，树立以学生为中心的教育理念，积极引导其参与教学过程，从而激发自觉性、主动性和创造性，培养大学生听、说、读、写的能力；针对“聋哑英语”的现状，高校的有关部门要加大培养非英语专业大学生英语的听说能力，切实增强大学生英语的口语水平，因为学习任何一门语言的最终目的就是应用，而不是在相关的考试中取得好成绩，要加强课外语言环境的建设，以激发学生学习英语的热情。
4.2多样化改革英语教学方式。
教师应利用多种教学方式使英语课堂生动、有吸引力。很多学生经过多年的英语学习对英语课堂产生了倦怠情绪，对英语学习也毫无兴趣。教师一味地辅导四级题目并不会对学生的英语学习起到积极的推动作用。这些为英语教师的教学带来了挑战，教师应在课堂上安排生动多样、有教学意义的课堂活动和任务，还可以运用多媒体等新型教学方式激发学习热情和积极性。
英语四级考试的有关部门应进一步加大对英语四级考试的改革力度，增强对大学生英语实际运用水平和实际操作水平的测试，使学生解决实际生活问题的语言应用能力在考试中得到发展，把英语四级考试作为一种检验大学生真实英语水平的考试，使大学生能学以致用。只有在社会、教育界中形成人才标准共识，只有真正倡导多元人才观，才能消除四六级考试前后的各种错误现象。［5］
5.结语
大学英语四级考试影响广、参与考生众多，能在一定程度上反映学生的英语水平，促进英语教学。与此同时，它不可避免地对英语教学产生了负面影响。测试对语言教学发展的影响是多方面的，如何充分利用大学英语四级考试的正面作用，克服负面作用，对外语教师是一个挑战，应该引起足够重视。教师及学生对该考试应该全面认识，认真对待，努力学习，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献：
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大学英语四级心得体会篇8
【关键词】学分制英语四六级通过率
目前而言，国内大部分的高校都已经实行了学分制，这是教育改革所带来的产物，四六级英语在大学考试中占据着尤为重要的地位，也是影响高校发展以及学生发展的重大因素。它让学生以及教师都充分认识到英语学习的重要性，并且也让学生在学习时更加注重英语学科的学习。但是这其中也存在着弊端，所以对于学校教师以及学生来说都应当认真的去思考四六级英语对学生的意义，不能盲目的为了考试而学习英语，希望在四六级学习的基础上对英语提出改革与创新，让学生对英语的学习能够做到更加的合理，并对大学生以后的学习发展起到良好的促进作用。
一、大学英语四、六级考试存在的问题
对于大学英语的学习，学校或者教师家长等都将四六级英语的考试成绩作为评判一个学生优异的标准，其实这并不是唯一衡量学生的指标，通常将学生是否通过四六级英语考试作为评价学生对英语学习是否合格的标准，对于高校而言，他们通常也以此来判断教师教学的成功与否，高校对于学生也明确的提出了要求与指标，要求学生一定要完成四级英语的指标，这是最低的要求底线，如果学生不能完成四级英语的考试，那么学生将无法得到学位证书，这种硬性规定要求制约着学生一定要将四级考试甚至是将英语学生引起高度的重视。
对于四六级英语考试来说，是国家硬性规定的考试，所以许多工作单位也将是否考取四六级证书作为是否录用员工的标准之一，在这种氛围下，学生会盲目的去学习英语，甚至将四六级英语证书作为自己奋斗的目标，但是这个目标是盲目的是扭曲了的。教师在教学时自然也会考虑到这点，所以在教学时是为了考试而教学，让英语学习变成了应试教育的模式，而不是单纯的为了让学生掌握更多的英语知识。对于这种应试教育，对于学生的英语能力的培养是很低的，学生在学习时很少能锻炼他们的英语表达能力，在运用上就得不到学习与发展，在教学中教师会忽视口语教学，忽视了学习英语的根本目的是为了掌握交流沟通的技能，这种现象的产生是由于应试教育模式下对四六级英语考试没有口语考试的原因导致的。
二、提高英语四六级通过率的对策思考
1.教师应调整教学内容，创新教学模式。目前考试中听力考题占的比重越来越大，在这种要求和现状的影响下，教师需要改变以往的教学方法，将以前忽视的听力与口语表达能力引起足够的重视，在选择教学提纲时应当根据实际情况结合互联网等媒介进行搜集，以网络搜集为主，这样的信息更加的与时俱进，而且也更符合目前的发展方向，学生自然学习的兴趣就较大。教师在选取合适的教学素材之后需要借助多媒体将选取的教材进行讲授，让学生在多媒体的帮助下能够更加深刻简单明了的掌握所学知识，并且也更加符合学生的口味。
2.营造浓厚的学习氛围。学生只有在一个良好的学习氛围下才能够更好的学习，高校也在逐步的改进教学模式和学习风气，希望通过这些方法给学生创造一个更加好的学习氛围，高校会定期的举行校运动会，让学生适时的放松并且锻炼学生的身体素质，在校园内挂言语积极向上的横幅以此激励学生学习等等。对于高校而言，举行与英语相关的课外活动更是能提高学生学习热情的方式之一，在活动中学生会慢慢的发现英语的乐趣和英语知识的广阔，这样才能激发学生学习的兴趣。让学生在课外活动中也能够以一种玩耍的心态去学习英语，在玩耍中培养学生英语的使用和操作。高校也可以利用课余时间给学生举行英语类的比赛，比如让学生比赛英语单词的掌握程度和了解情况，或者开展英语演讲比赛，通过比赛的方式激励学生不断的去学习。取得优异成绩的学生给予释适当的表扬，可以让参与的学生更加的有信心也可以让没有参与的学生产生兴趣也愿意参与其中，同时也让学生感受到集体的力量。高校也可以运用多媒体将这些比赛进行气氛的渲染，让更多的学生产生兴趣和好奇。对于教师而言，应当注重教学方法，让英语学习不再是为了应付考试而学习，要让学生愿意主动去学习也愿意花更多的时间去学习。
3.抓好新生入学教育的第一环。高校应当从学生进入校园开始就让学生明白学习英语学科的重要性，也让他们知道四六级考试是具有重要意义的。目前我国高校学生他们的英语水平大都较低，学生对英语都存在着畏惧的心理潜意识就认为英语学科是很难学习的，教师应当帮助学生打消这种念头，让学生对英语的学习充满自信，让英语学习成为学习学习的一门重要课程。
三、结语
让四六级英语通过率能够得到提高是高校需要努力的目标，所以高校应当与教师一起努力给学生创造更好的学习环境，教师应当在教学中加强对学生英语操作水平的能力培养，学生也应当从根本上认识到英语学科的重要性，为了掌握英语知识以及技能而学习不再是仅仅为了考试而学习，这样在实际生活以及操作中才能更好地发挥。
参考文献：
[1]马建波.以就业为导向的高校英语教学发展趋势研究[J].中国市场.2016（27）.
大学英语四级心得体会篇9
【关键词】大学英语分级教学课程设置策略研究
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）07-0022-02
在中国高等院校中，大学英语课程是一门公共基础必修课。但由于种种原因，大学英语的教学模式一直采取以自然班授课为主、大班教学的办法。这种教学模式虽然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和广度进一步扩展的趋势下，传统单一的教学模式带来的弊端愈发凸显，成为课程进一步发展的障碍。2004年，教育部颁发最新的《大学英语课程教学要求》，规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，提出大学英语的教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教。随后，更多的高校在英语教学中实施了“分层教学、分类指导、分级达标”的分级教学模式，旨在全面提高大学英语教学质量。事实上，自20世纪80年代后期开始，上海交通大学等国内一批重点大学就已经开始了对本校大学英语进行分级式教学的尝试，也正是根据这些学校所取得的成果，教育部才重新制定了大学英语的教学目标。
一种新教学模式的应用，必然有一定的理论支撑，大学英语分级教学也不例外。在语言习得层面，它以美国语言学家克拉申（StephenD.Krashen）提出的“语言输入假说”（theinputHypothesis）为理论框架，把其中的i+1输入理论作为探讨大学英语分级教学的理论基础。在心理学层面，以美国心理学家彼得・塞拉维的“情绪智商理论”、布卢姆的“掌握学习理论”、日内瓦学派的心理学家皮亚杰的建构主义理论为基础。在教育学层面，分级教学也是践行因材施教宗旨的一个重要方法。众所周知，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等方面存在着较大差异。如果不考虑这一点，采用“一刀切”的教学方法，使用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，其结果可想而知。而实行分级教学则是具体问题具体分析，可以有效地解决这个难题，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。满足《大学英语课程要求》中提出的对大学英语的“三个要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。
在现行的大学英语分级教学过程中，主要的分级方法有两种分类。一种是按学生的考试成绩进行分级教学、管理和考核。这类分级模式可分为四类：（1）三分法模式。（2）两分法――培优法。（3）两分法――帮困法模式。（4）分级+模块模式。另一种是按学生英语学习技能分类。即按听、读两项技能分成“听说”和“读写”两种班级/模块。在这两种班级/模块中再分成初、中、高三个级别。由于第一类的前三种分类方式易于操作和管理，所以成为目前多数高校采取的分级方式。而分级+模块模式和按英语学习技能分类两种方法较复杂，目前高校很少采用。
尽管分级+模块模式和按英语学习技能分类两种方法较复杂，但其仍具有可操作性，将这两者结合，恰恰是以后高校大学英语分级教学的出路所在。而且，在两者结合的基础上，大学英语分级教学更应采取“分级+模块+技能”三合一的教学方法，这是大学英语改革的必经之路。什么是“分级+模块+技能”三合一模式呢？所谓“分级+模块+技能”三合一模式，就是先按学生总的成绩分成两个或三个甚至四个级别，然后在每个级别内，学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写不同模块来学习。同时，再把学生按听、说、读、写四项技能水平高低分成听、说、读、写四种班级模块，最后再在这两种班级/模块中再分成初、中、高三个级别。针对每一模块，配备各方面最强的教师任教；而且，教师实行坐班制，即教师在固定的教室上课，学生实行走班制，可反复学习。
未来的大学英语分级教学可采用这一教学方法，原因如下。首先，不可否认，十几年的大学英语分级教学取得了丰硕的成果。但任何一种教学模式的采用都不可能一劳永逸。以前以自然班为主的教学方式如此，我们的分级教学也是一样。它也遇到了自己发展的瓶颈，在教学过程中出现的问题也越来越重。如分级不够科学，对学生的心理欠关注，“后分级教育”欠缺等。又如分级的标准，分级考试的科学性；教材的使用，教学方法的采用；跳级测试的标准，对学生的滚动管理；评分制度，升级降级制度等方面都有待完善。从学校和教师层面，如何制定评价体系，如何创新管理模式，如何设置分级教学的后续课程也成了我们避免不了的问题。其次，当代的大学生基本上都已具有相当不错的英语基础，只是水平不一而已。现在，全国的大部分初中已开设了英语课程，高中就更不用说了。而学生英语水平的不一又更多地分别体现在听、说、读、写、译等各个方面，而不仅是体现单一的英语成绩方面。例如，新东方教育集团董事长俞敏洪在北京大学就读的是英语系，当时他的口语让他本人都感到难以启齿，但他的阅读和写作却远远超越其他同学。笔者在十几年的教学中，也发现了同一现象，即大部分学生在听、说、读、写四个方面不是很擅长，而更多在其中的某一方面比较出色。而这又恰恰为我们“分级+模块+技能”三合一的教学模式提供了极大的可能。最后，这种“分级+模块+技能”三合一的教学模式是一种经过实践证明了较有效的教学方法。只不过，证明这一点不是国内的大学，而是课外的培训机构。在新东方、环球雅思、派特森等国内出名的可以为想要出国的中国学生提供托福和雅思教学的教育培训公司内，他们正是采用这“分级+模块+技能”三合一的教学方法。他们的教学分为听、说、读、写四个模块，分别由擅长各个方面的教师任教。经过详细的测试，他们会把前来学习的学生分到不同的班级里，每个教室的教师是固定的，当天所讲的内容也是固定的，学生第一节没听明白，可以第二节重复听。仅新东方一家教育培训机构，十几年来培训的出国人数就占了总出国人数的80%。虽然，我们的高校不可能完全照搬课外培训机构的模式，但他们在外语教学方面的成功至少可以给我们提供一定的经验。
当然，这种“分级+模块+技能”三合一教学模式的实行起初会给教学带来不小的困难。一方面会给教师的教学能力和教学水平带来一定的挑战，对教师能力提出更高的要求；另一方面也会要求教学管理和师生的评价体系进行根本性的改变。但这些不可能也不应成为深化大学英语教育改革的借口和障碍。只要坚持下去，形成一定的体系，必然会大大促进大学英语教学的发展。而在新的教育理念和教学要求指导下，探索高效、科学、合理的分级教学模式也是大学英语课程改革的方向。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[m].上海：上海外语教育出版社，2004
[2]黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析[J].东华理工大学学报（社会科学版），2009（1）
大学英语四级心得体会篇10
关键词:大学英语;四、六级考试历史;四、六级考试问题;改革思路
一、英语四、六级考试的历史发展
大学英语四、六级考试从1987年正式实施到现在已有18年,参考人数也由最初几万人发展到如今500万人左右,它成为了世界最大规模的考试之一。由于其发展历史较长,受试群体与参与高校多,考试过关与否又往往成为许多地方录用人才的“门坎”,因此英语四、六级考试受到高校、学生和社会的普遍关注。课程标准的变化最能体现我国大学英语四、六级考试的发展历程,分析《大学英语教学大纲》,发现我国大学英语四、六级考试经历了三大阶段性变化:
第一阶段是1985年至1998年。1985年教育部了改革开放后第一轮大学英语教学大纲,它要求教学以阅读为主,反映了当时的时代需求。80年代初,随着我国实行对外开放政策,人们认识到英语是国际交流的重要工具,英语教学受到了各级各类学校的高度重视。为解决学英语“不能看懂”的迫切问题,在当时提出重视阅读的英语教学思路是可以理解的,它也是根据先期调研得出的。早在1982年,当时的国家教委就成立了“英语教学大纲修订组”。它经过两年的社会需要调查和中学生英语水平调查,确定了大学英语教学目标,又在应用语言学理论指导下,通过调查研究确定了词汇表、结构表、功能意念表和微技能表,具体地规定了大学英语课程的教学内容,并把《大学英语教学大纲》整个大学英语课程分为六级,每级都用定量指标加以具体化。所以这一阶段不仅出台了大学英语教学大纲,而且为当时和今后大学英语四、六级考试的组织结构、教学、考试实施等方面做好了奠基工作。
第二阶段是1999年至2002年。针对第一阶段暴露出的教学问题等,1999年教学大纲在强调继续重视“阅读”的同时,提出了“读写译并举,兼顾听说”的教学路子。值得注意的是这一阶段首次把“听说”提到了较为重要的地位。
第三阶段是2003年至现在。2003年3月,教育部启动了《高等学校教学质量和教学改革工程》计划,推进大学英语教学改革列入到首批启动的项目中。特别是在2004年2月18日的“大学英语教学改革试点工作”视频会议上,教育部确定了“大学英语四、六级考试改革是2004年大学英语教学改革的重点,改革内容包括逐步向计算机考试方式过渡,开发和建立我国自己的大型题库,最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。”大学英语改革的核心就是彻底改变我国大学英语教学长期存在的“哑巴英语”、“聋子英语”现象,从而达到“全面提高大学生的英语综合应用能力”的大学英语改革目的,同时将180所高校列为大学英语教学改革首批试验校。
简单地说,以上三阶段的变化可以认为是由最开始的“语法为主”改为“阅读为主”,再转变为现在的“听说为主”。这样的转变,在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力,也是世界英语教学理论研究与发展的结果。
为了吸引更多的高校参加英语四、六级考试,早在1986年末就开始筹备大学英语四、六级的标准化考试,并于1987年正式实施。教育部在1985年批准《大学英语教学大纲》的通知中指出:“《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求,是我委今后检查大学英语教学质量的依据”,同时通知还指出:“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由各校自定”。而“凡执行本大纲的学校,教育部将……对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”。在执行《大纲》的过程中,为更好地服务参加考试的高校,提高大学英语四、六级考试的信度和效度”,全国大学英语四、六级考试委员会”曾与“英国文化委员会”合作,进行了为期3年的“大学英语四、六级考试效度研究”课题研究,检验大学英语四、六级考试的信度与效度。由于我国高校英语教学没有一个统一的评价标准,越来越多的高校根据教育部的“通知”精神,参加了全国大学英语四、六级考试。四、六级考试结果多年的发展,形成了现在年参考规模人数达900万人次左右的规模。
二、英语四、六级考试现存的问题
作为规模大,参与高校多的英语四、六级考试,在十几年的发展中,为中国英语教育的发展功不可没。随着中国的进一步开放,特别是加入wto后中国与世界经济发展一体化进程的加快,英语的作用会更凸现,英语考级将更受欢迎。然而,现实的英语四、六级考试却受到越来越多的质疑,甚至有人提出了“取消论”。如北京外国语中国外语教育研究中心主任刘润清教授认为,四、六级考试最好的出路是彻底废除;福建师范大学文学院博士生导师孙绍振教授更是认为“四、六级制度是摧毁中国素质教育的一把利剑”。需求与现状为什么会出现如此大的反差?从我们于2003年在1所重点大学和2所一般本科院校的随机发放的问卷统计(见表1)和对相关文献的分析中,发现存在的问题集中于:
表1 调查问卷发放、回收情况统计表
发、收问卷的高校类型
发放问卷份