计算机教师实习总结篇1
关键词:主导―主体;外语院校;计算机基础
1外语院校计算机基础课程教学现状
“文科计算机教学的实质是以应用为目的、以实践为重点、着眼信息素养培养的一种教育,以满足社会和专业本身对文科毕业生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求”[1]3。
现阶段,外语院校计算机类课程教学以教授“技能”为主,是属于“从技术中学习”[2]27,大多数学生往往停留在“知道、领会、重复应用”这种低阶思维和能力的层面上,最终很难实现“用技术学习”[2]27,不具备“分析、综合、评价”等高阶思维和能力。即以信息技术为认识工具和手段进一步对本专业和其它专业的有效学习的能力,也就是实现《大学计算机教学基本要求》中对计算机教学的本质要求。
2“主导―主体”教学模式概念
“主导―主体”即教师主导、学生主体,教师主导指教师担负教导、引导、辅导、评价、育人等作用,学生主体是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,让学生真正作为认识的主体,能动地观察认识客观世界。“主导―主体”的教学模式自20世纪90年初在我国正式试验以来,改变了传统的“重知识、轻能力”的教学模式,在充分调动学生主体的学习积极性和全面发展学生的智力、能力方面取得了显著成效。
本文以奥苏贝尔的有意义接受学习理论和建构主义理论为基础,设计了计算机基础课程的“主导―主体”教学模式,以培养学生的高阶思维和能力。
3建构“主导―主体”教学模式
“学时建议:计算机大公共课程:8学分,不少于144学时,其中上机实验不少于一半学时”[1]359。就《大学计算机教学基本要求》来看,教学可分为课堂面授和课外实践两大环节。由于计算机基础课程首先要给学生传授信息技术的相关技能,并考虑到文科类学生的特点:理性、逻辑思维相比理科生要弱一些,所以在课堂上宜采用“教师主导”的教学模式,让学生了解和掌握技能,逐步建立起逻辑性思维。但完成这一环节并不是目的,课堂上的学生只是“知道、领会、重复应用”信息技术,还要让学生具备“分析、综合、评价”信息技术的能力,所以需要对课外实践环节进行设计,帮助学生达到“用技术学习”这一目的。为此,教师需建构“情景”,设计自主学习策略,让学生在“情景”中实践和运用所学到的技能,所以课外实践环节宜采用“以学生为主体”的教学模式。课外的“以学生为主体”的教学模式与课堂上的“教师主导”教学模式综合起来,可以形成“主导―主体”的教学模式。在这里我们以计算机文化基础课程的教学内容:excel函数和计算机软、硬件基础知识为例,设计“主导―主体”教学模式。
3.1课堂的“传递―接受”教学模式[3]173
“传递―接受”教学模式与著名心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论有密切关系。奥苏贝尔认为:学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习,但这种接受学习应该是有意义的。在excel函数的教学中,学生往往可以熟练掌握学习过的函数,但一遇到没学过的函数,学生就不知所措了。究其原因,学生只是记忆了一些常用函数的使用,并没有掌握函数的使用规则,即只掌握了个别,没有把握总体。在这里,我们使用“传递―接受”教学模式来进行课堂教学,实施步骤如下。
1)学习者特征分析。首先要了解学习者的原有知识基础和认知能力,为实施先行组织者策略作好准备。在excel函数的学习中,了解学生的数学基础,可以进行“因材施教”。如对数学基础一般的班级,可以考虑学习函数进行数据统计(高级筛选、合并计算、数据透视表等),而对数学基础较好的班,可以考虑学习函数进行数据分析(如excel抽样、协方差分析、趋势预测等)。
2)实施先行组织者策略。教师要明确教学目标,呈现并讲解先行组织者和唤起学生以前的知识体验。先行组织者是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导,从而帮助学生建立原有知识与新知识之间的桥梁。在讲授excel函数的时候,可以先引入函数和单元格引用的概念,如从函数的定义和使用开始讲解,再讲授单元格的相对、绝对、混和与三维地址引用,而不是直接就讲“SUm,aVeRaGe”等常用函数的使用。有利于学生从总体上和概念上把握函数的用法,而不是记忆一些常用函数的使用。
3)介绍与呈现新的学习内容。教师对当前的学习内容进行介绍与呈现,学习材料的介绍与呈现应有较强有逻辑性和结构性,以便学生了解学习内容的组织结构。在excel的函数学习中,学生建立了对函数的总体认识后,教师可先对一些常用的函数计算进行讲解和演示。如常用函数“aVeRaGe,iF”,统计函数“CoUnt,moDe,RanK”等。
4)运用教学内容组织策略进行教学。策略的运用是为了帮助学生实现把新知识吸纳到自己的认识结构中。如果新旧知识之间存在总括关系,则可采用“逐级归纳”策略;如果新旧知识之间存在类属关系,则可采用“渐进分化”策略;如果新旧知识之间存在并列组合关系,则可采用“整合协调”策略[3]177。在excel函数的教学中,就可采用“渐近分化”的策略。先讲授最一般的、抽象概括程序最高的知识,即函数的总体概念,然后再将教学内容逐步细化、深入,即举例说明一些常用函数的使用,并演示如何利用excel的帮助和internet来获取帮助信息。
5)对新知识的巩固与迁移。在这一阶段,教师要帮助学生巩固和深化对新知识的意义建构,来促进对新知识的掌握。教师可在“渐进分化”的基础上,再运用“逐级归纳”策略,从讲授的常用函数中总结、抽象出excel函数使用的一般方法,与前面提到的先行组织者策略相吻合,从而加深学生对函数的了解和使用。学生对新知识的迁移,我们考虑放在课外的“任务驱动”教学模式中实现。
从以上步骤可以看出,教师的主导作用体现在:进行学习者的特征分析;激发学习动机;运用先行组织者策略;呈现新的学习内容;运用教学内容组织策略等。学生在学习的过程中不是机械的,是在教师主导下建立新旧知识之间的有意义联系。即完成了“从技术中学习”,学生对课堂新知识能“知道、领会和重复应用”。
3.2课外的“任务驱动”教学模式
“任务驱动”教学模式的理论基础是建构主义,是一种能很好应用于实验性和实践性较强的教学模式,以教学内容和扩展内容为任务的载体,能够激发学生学习动机,促使学生进行探究、协作式学习的教学模式。针对excel教学的相关内容,我们考虑结合计算机软、硬件知识部分,让学生以小组形式(2～3人)自行设计一个家庭计算机的配置方案(任务),这个方案包含高、中、低三种家庭计算机的硬件配置,学生根据自身的具体需求来选择最终的配置方案,并陈述理由。配置方案用excel的数据表和图表来完成,教学实施步骤如下:
1)提出任务。任务按难易程度可分为3类:模仿型、扩展型和创新型。模仿型的任务是对课堂内容的重复性操作,在课外的实践环节中,我们强调后扩展型和创新型任务的设计和完成,以帮助学生完成对新知识的迁移和运用。对教师来说,要创设任务情境,帮助、引导学生提出任务。对学生来说,要将课程中学习的知识与实际生活中遇到的问题联系起来,形成任务。
2)分析任务。分析任务是对完成任务的前期准备。教师传授分析任务的一般方法;学生根据教师提供的指导方法,联系所学到的知识,分析当前的任务。如对家庭计算机配置方案的任务,教师可提供分析任务的建议:一是可进行市场调研,到电脑市场实地了解;二是可利用internet查找相关信息,并进行分析、整理。学生根据教师提供的方法,自行决定怎样分析任务。
3)完成任务。完成任务阶段是对学生能力培养的重要阶段。在这一阶段对学生遇到的问题,教师可提供解决问题的线索,但不能给出解决问题的答案。学生需要查找、整理大量信息和数据,形成解决任务的方案,在这一过程中可以和其它同学、小组交流、进行协作,优化任务解决方案。因为本文中考虑的任务是扩展型和创新型的,必然有一些知识是超出书本范围的,这些知识也是要求学生自主进行网络探究。如在考虑计算机CpU、内存和主板的搭配上,就需要了解FSB的概念,这是需要学生进行主动探究才能做到的。在最后形成的不同配置方案中,学生需要用excel公式对收集到的计算机配件价格进行统计,并利用excel图表对各方案的硬件数据进行分析、比较,从而决定最终采用的方案。
4)评价总结。评价总结阶段主要分为自我评价总结和教师评价总结。首先学生对自已的任务进行自评,并写简短的总结报告。然后教师对学生的总结基础之上进行评价总结,并将优秀作品在课堂上示范点评。对任务的评价总结可形成过程性评价。
从以上步骤可以看出,从提出任务、分析任务、完成任务到评价总结的全部学习过程,都是学生在进行自主学习、探究学习和协作学习,其目的是让学生由“从技术中学习”的阶段,过渡到“用技术学习”的阶段。教师在这个过程中只是起组织者、指导者的作用。
3.3支撑“主导―主体”教学模式的信息化教学环境
“主导―主体”教学过程的实施是依赖信息化教学环境实现的。根据学院的具体情况,我们设计并使用四个信息化教学平台,作为进行计算机基础课程教学的“环境”。这种“环境”能够支持真实的情境创设、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习的教与学方式,从而调动学生的主动性和创造性。
1)网络课程平台。网络课程平台主要是提供给学生自主学习相关课程的平台。在计算机基础课程中,我们提供了充实的教学资源,内容超过了教材所包含的知识和操作技能。学生可在自主学习环节中,利用网络课程进行复习、拓展计算机基础知识,并进行自我测试。由于该平台没有提供作业批改功能,所以我们以“课程中心”平台作为补充。
2)课程中心平台。为了更好地完成课外“任务驱动”这一实践环节,我们利用了课程中心平台。学生将完成的任务提交到课程中心并进行自我评价,老师在课程中心里对学生完成的作品进行再次评价。
3)网络考试系统平台。网络考试系统主要是组织实施期末考试,可定义考试策略,根据题库(题库可由教师自行扩充)自动抽题形成试卷,并自动评分,形成终结性评价,再与课程中心的过程性评价综合,形成学生最后的成绩。
4)教务管理系统平台。教务管理系统主要是登录、查询学生成绩,提供学生对教师进行教学评价的平台。教师可根据学生对自己的评价,找到不足之处,改进教学方法。
4结语
实践证明,通过采用“主导―主体”的教学模式,使许多教师开始关注教学设计、信息技术与课程整合等相关理论、知识,同时学生对学习计算机基础课程的积极性和主动性也得到了提高。通过课程的学习后,学生可以利用学习到的信息技术解决专业学习和实际生活中的一些问题,从而达到了“用技术学习”的目地,也达到了《大学计算机教学基本要求》中对计算机基础课程的相关要求。在今后的工作中,我们将继续开发完善信息化教学环境,使“主导―主体”教学模式更能发挥教师学生的主动性,进一步优化计算机类课程的教育教学。
参考文献:
[1]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[m].北京:高等教育出版社,2008.
计算机教师实习总结篇2
【关键字】计算机应用能力创新教学模式医药院校
高等教学在信息化时代的不断完善过程中经过了很多次创新改革，其中对计算机的学习已经成为了不同专业学生的必修课，每个学生都必须掌握对计算机的使用，并利用计算机对生活及以后工作中出现的问题进行解决，在高等医药院校提高大学生计算机应用创新能力也逐渐成为重要的课题。
一、以计算机应用能力培养为目标的教学改革
1、实证研究、因材施教。因材施教的教学方式同样适应计算机的教学，在学习计算机课程之前或者每一阶段计算机课程结束之后都要对学生进行计算机能力的考核，老师在掌握到不同学生之间的差异之后进行有针对性的教学更能提高教学的效率。这种教学步骤更贴近学生的实际情况，对学生计算机能力的充实具有很好的帮助作用。
2、分割教学内容。对现有的教学内容进行有效化的整合，无论是在线平台上的课程还是实际教学教材，老师都可以在掌握学生学习状况的情况下对教学内容进行细分，可以制作短小的视频，在视频中突出教学的重点，促进学生对精华部分的掌握。另外学生脱离了时间和空间的限制，既可以实现对现有知识的加深，还可以实现对模糊概念的重新认识，提高了学生的学习效率。
3、教学体系构建。1.基于混合式的理论教学体系。理论教学主要采取的是混合式的教学模式。教师把班级分为不同的讨论小组，在开展教学之前必须要让学生进行一定的预习，课程内容中不仅有老师主动教的内容，而且有学生自主学的内容，在师生之间建立良好的沟通互动关系，及时解决教学过程中学生出现的问题[1]。对于教学内容中的难点和重点要进行特殊的指导，逐渐培养学生的思维能力。布置课后作业加深学生对课堂知识的巩固，这种教学模式中有效的结合了虚拟网络和现实课堂的内容。2.搭建四位一体的实践教学体系。对计算机课程内容的全面掌握离不开充足的实践教学，在实践教学中对学生的创新意识有很大的提升，而对计算机实践教学的落实需要建立健全的教学体系，主要包括以下四层次：基础实践；初级实践；高级实践；项目实训[2]。其中第一层次和第二层次需要全体在校生参与并完成。在第一层次和第二层次中表现突出并愿意进行更深层次学习的学生参与第三层次和第四层次的训练。
4、创建项目团队，培养合作创新意识。经过不同层次的学习，并通过一定的考核之后才可以进入项目团队进行学习锻炼。老师在项目团队中根据学生的专业特点开展实地调查，培养学生一定的实践能力。在项目团队中学生可以首先进行程序设计的撰写工作，逐渐适应团队的氛围；其次老师对项目中的工作进行分工，明确项目团队中每个学生的职责；最后就是项目的实施，保证项目团队工作的独立完成。
5、加强师资队伍建设。在混合教学模式的基础上，对计算机老师的要求提高。老师在“授业”和“解惑”之间的比例有明显的调整，学生利用在线教育课程得到了国内外很多知名学者的讲授，并给学生一定的机会质疑老师的教学方式方法，促使老师必须具备高水平的专业能力和素质。在线教育给不同省市学校老师提供了充分的交流互动机会，在教师团队中选择骨干教师参与相关教学研讨活动，在现代教学理念下逐渐提升老师的担当能力和对计算机实训项目的发展方向和进度进行有效的控制能力。
6、评价设计。在教学内容开展完成之后开展一定的评价活动很有必要，评价中结合形成性评价和终结性评价。其中线上评价的主要内容有：学生课堂作业完成情况、学生课程测试成绩、学生课程表现等。线下评价的主要内容有：学生课后作业的完成情况、学生课程设计的完成情况等。总之从多元化的角度对学生的学习状况进行评价，打破传统单一的终结性评价方式，不断提升学生在学习中的积极性。在评价之后对教学活动及学生的学习情况进行总结，反思学习及教学中的不足，做出进一步的改进。
二、总结
通过完善高等医药院校大学生计算机教学模式，学生应用计算机的能力得到提升，不仅解决了当前我校计算机教学中存在的问题，而且学生在自主学习能力和学习兴趣方面都有很大程度的提升。在混合式教学模式中充分结合了计算机理论知识和实践知识，在解决实际问题方面，学生在学习中利用计算机思维使得创新能力得到提升，总之，取得了良好的教学效果。
参考文献
计算机教师实习总结篇3
（一）计算机实践教学方法落后
现在计算机实践教学经常采用的方法是：先是计算机老师进行实践演示，然后学生跟着老师操作。从表面上看，学生好像掌握了计算机教学的实践内容，可是实际上学生没有举一反三，不具备触类旁通的能力，也谈不上对计算机实践内容的熟练操作。一些计算机老师不会利用现代化的多媒体进行计算机实践内容的教学，不能实现师生间的互动。不对学生布置计算机实践任务，没能很好的培养学生对计算机的自学能力。这样一来，学生的创造性思维就不会发展，计算机课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。
（二）计算机实践教学考核不够
一些学校的计算机实践教学考核标准很低，对学生进行计算机实践考核时，学校的电脑数量不能满足学生考试的要求，隔一台电脑坐一个学生不太容易实现，导致了学生在计算机实践内容考核时有作弊的行为。有的学校觉得学生进行计算机实践补考很麻烦，就把计算机实践考核的标准划到及格分上，使学生不管学的好坏，都能顺利通过计算机实践考核。这样一来，降低了学生学习计算机实践课的动力，降低了学生的计算机实践能力。
（三）学生计算机实践水平高低不一
学校的学生对于计算机实践教学的掌握程度不齐，有的学生不注重计算机实践教学，只关心理论知识教育，他们认为在以后的考试工作中计算机实践教学对自己的帮助不大，只要掌握好理论知识教育，能够在考试中取得好成绩就可以了。一些学生在学习计算机实践内容的过程中，一旦遇到疑难的的操作问题就主动放弃，缺少解决复杂实践问题的勇气和信心，使自己对计算机实践教学产生厌倦的态度。
（四）计算机实践教学内容滞后
现在很多学校缺乏对计算机实践教学的重视，对计算机实践内容的安排很随意，以计算机老师为中心，忽视了学生学习计算机实践知识的潜能开发，没有完善的计算机实践指导书，对学生的计算机实践教学内容安排不当。
二、完善计算机教育中实践能力培养的措施
（一）计算机老师精心安排教学内容
计算机老师在实践内容上要广泛收集计算机信息，围绕计算机应用，选择计算机实践教学内容。抛弃那些没有实际教学意义的计算机实践教学内容。正确处理好计算机实践教学与计算机课堂教学的关系，对原有的计算机实践教学进行精心梳理，组成一个新的计算机实践教学体系。计算机老师还要根据计算机教学实践大纲合理安排计算机实验课件以及电脑硬件。计算机操作系统和程序语言不断随着科技的进步而发展更新，这就需要学校的计算机老师对计算机实践教学内容进行更新，增加必要的实践环节，保持实践内容与计算机新科技技术的联系。
（二）因材施教，采用多媒体技术
针对学校不同学生对计算机实践内容的不同掌握程度，采取因材施教的方法，使每个学生都能受到适合自己的计算机实践教育。要使学生对一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。计算机老师在进行计算机实践教学过程中，对计算机实践课里的操作问题和操作训练要设计的有一定的梯度性，使学生解决实践操作问题的综合能力一步一步的提高，计算机课堂实践操作问题在设计时要考虑到层次性，从易到难、从浅到深，一步步的进行梯度学习。诱发学生参与，然后是让学生进行探究学习，通过反馈给老师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。计算机老师还要营造出一定的课堂气氛，使学生的学习能力大大增加。在计算机实践教学方法中注意运用多媒体技术，使实践操作步骤用图片、视频等现代表现方式在学生面前表现出来，使学生能够身临其境，对计算机实践课程产生兴趣，大大的激发学生的求知欲和实践能力。
（三）培养学生计算机实践综合运用能力
授之以鱼不如授之以渔，就是说教会学生一个计算机实践内容的操作方法，不如教会学生解决此类实践问题的操作方法。要培养学生的计算机实践综合运用能力，在处理不同的计算机实践操作时可以游刃有余。在计算机实践教学过程中，可以先让学生通过老师的实践操作，找出解决计算机操作的方法。当学生遇到不懂的实践操作问题时，先要自主的寻找相关计算机材料，针对材料里相似问题的解决办法进行归纳总结，然后套用到原先不会的实践操作问题上。教师在巡视过程中指导学生利用这种方式进行实践学习，让学生进行独立思考。解放学生的思想，让学生可以有效的运用以前学过的计算机实践操作技能。学生遇到处理不了的实践操作可以反馈给老师，老师对此类操作进行归结性的解说，让学生学会解决这一类操作的方法。计算机教师还可以采用变式引申训练，让学生反复训练解决实践操作的过程，使学生的计算机实践操作能力不断巩固，让学生从现象到本质的理解问题，不但让学生学会，还要让学生会学，使学生触类旁通，学一题，会一类。计算机老师要充分调动学生学习的主动性，在计算机实践教学过程中对学生的学习给予指点，增强学生在操作实践内容时综合运用能力，使学生学习计算机实践课的兴趣大大提升，从而提高了学生的实践能力。
（四）案例教学要涵盖全面知识点
案例的展示安排在计算机教学开始阶段，在展示时要考虑到教学任务明确出计算机教学目标。在案例剖析后分涵盖内容，要全面的囊括知识点，让学生对实践操作有个全面的认识了解。让学生搞清理论知识和实践操作之间的内在联系，为后续案例做准备。案例教学以学生为主，教师为主导。在设计方法上，可以采用树形的计算机结构框架，让各部分标题与题干相互联系，节节沟通。可以把学生分为若干小组，然后让小组进行讨论制定方案，由教师与学生共同探讨实施步骤。
（五）老师对学生实践成绩进行考核评价
考核评价是计算机实践教学活动的重要环节。根据计算机实践教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它当学生的计算机实践操作结果和理论结果产生不同时，需要老师对学生的计算机实践操作进行分析评价，找到出错的实践操作步骤，然后进行改正。老师的分析评价是学生计算机实践能力取得成果的重要保证。对于学生的计算机实践操作，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的操作过程进行有效梳理，帮助学生处理计算机实践操作中那些有难度的问题，使学生对计算机实践内容有一个清晰完整的认识，促使对原有计算机实践能力进行重新构建。老师还要留给学生自己思考计算机实践操作的时间和空间，培养学生自己解决实践问题的能力，让学生在学习计算机实践课程的过程中获得的思想成果，反思自己处理操作问题的过程，从而使学生更能得心应手的处理计算机实践操作问题。在成绩考核方面，还需要加大实践成绩的权重以及日常的实践作业量，调整计算机理论与实践成绩比例为3：7。增加计算机实践考核的次数，对每个实践单元的内容进行考核，单位考核没有通过的学生需要进行补考处理。考核评价过程要注重学生的计算机实践操作过程、注重师生间的交流和合作。考核评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学，对学生学习计算机实践内容产生的实际效果进行确定。计算机老师在总结评价过程中要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，计算机实践教学的学习过程要根据实践课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对教学中心的管理，学习计算机实践内容要把教学的中心从老师转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行计算机实践操作时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。
（六）老师对学生的进步进行及时鼓励
鼓励的教学方法是计算机教师经常采用提高学生计算机实践能力的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。学生在学习计算机实践操作的同时也需要教师及时的进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。计算机教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使计算机实践教学变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的实践成绩，慢慢的引导学生对计算机实践教学的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对计算机实践操作的学习兴趣和激情。一些学生可能感到有些计算机实践内容枯燥和乏味，提不起计算机实践操作的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了计算机实践操作成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好的掌握计算机实践内容，提高自己的实践能力。
计算机教师实习总结篇4
关键词：职业中专;计算机;能力培养
一、职业中专计算机应用基础的现状及原因
在职业中专，由于学生文化水平普遍不是很高，对冗长复杂的课本知识不理解，导致学生对计算机基础知识系统掌握比较薄弱。而且教材内容也只有windows、excel、word等传统的应用性内容而没有增加有创新性、有特色的内容。让学生感觉多的只有枯燥乏味，而丝毫没有学习的愉，也产生不了学习兴趣。再加上教师教授计算机基础知识时多是一个人唱独角戏，教师枯燥、无趣的讲解，让学生疲惫，计算机基础知识也就无法学好了，到了上机实践，学生更是一头雾水，不知从何下手。这些原因造成了现在的职业中专计算机应用基础课堂效率低下，学生实践能力低等问题。
二、小议提高计算机应用基础课堂效率的方法
计算机应用的基础课程讲解必不可少，而且要凭借这些知识将学生的基础打牢。填鸭式教育不仅不能事半功倍，反而会适得其反，这就要求职业中专的教师要积极开拓新的教学方法，打破传统的教学体系，穿插更贴近实际的、更新型的知识，在吸引学生注意力的同时提高学生的综合素质。
摒弃传统的教学方法，创新教学方式，是必要途径。可以打破计算机应用基础知识课程只讲基础知识的定式，将计算机应用基础知识与上机操作相结合，让学生边学习、边操作，在操作中学习。这样同时调动了学生的眼、耳、手、大脑，多方位刺激学生的感官神经，使学生注意力更集中，增强了学生对计算机应用基础知识和上机操作的理解、认识和记忆。这样不仅能让学生更好地完成学习任务，还让教师教得容易、学生学得简单。
职业中专的计算机应用基础要围绕学生就业为主题，意在提高职业中专学生的动手操作能力和实践能力。职业中专的《计算机应用基础》作为一种基础课程，教师不仅应该启发学生学好它，而且在学习它的同时也是对其他计算机应用课程基础的夯实、知识的运用、能力的提高以及综合知识的整合。同时教师还可以举办一些小型的计算机应用比赛，优胜者可获得奖励，在这种奖励机制和学生虚荣心的作用下，学生会用心参与设计、操作。这样的活动不仅将学生在课堂所学的知识付诸实践操作，还培养了学生的创新意识和动手能力，是一举多得的好方法。
三、总结经验必不可少的步骤
任何一种合理、高效的教学方法都是在总结经验的基础上得出来的，职业中专的计算机应用基础也不例外。首先教师要通过总结了解学生的学习情况，做出相应的教学调整，使教学情况更符合学生实际，也有利于教师总结出一套属于自己的教学方法。对于学生而言，总结经验是查漏补缺，扫除自己知识的盲区和弱点，建立完整的知识体系，提升自己的综合能力和动手能力。
关于职业中专计算机应用基础课堂效果提升的途径还有许多值得钻研和探讨的地方，职业中专教授计算机应用基础的教师应该结合教学实际和学生实际情况研究出新方法，同时希望本文能够对提高职业中专计算机应用基础的课堂效果起到一点作用。
参考文献：
计算机教师实习总结篇5
关键词：实践教学任务驱动课堂组织
中职学校开设的计算机课程不但有较强的理论性，而且有较强的实践性，理论和实践紧密相关、相辅相成，理论指导实践，实践加强对理论的理解。计算机课程的实践课在教学计划中所占的比重相当大，例如计算机平面设计专业教学计划中《photoshop图形图像处理》的总课时数是108课时，其中理论40课时，实践68课时。由此可见，计算机实践课在计算机教学有举足轻重的作用。
教师是教学的组织者、策划者和整个教学过程的导演，下面笔者从几个方面来探讨如何上好计算机课程的实践课。
一、认真组织教材，精心准备实践课任务
计算机课程的一个重要特点是教材内容跟不上日新月异的技术发展。所以教师自身要不断学习、更新自己的知识和技能，对教材的内容进行相应的增、删、改，同时也要根据学生基础灵活调整实践课任务的难度，才能抓住学生求新、求异的心理，设计出符合当时情境和学生心理需求的任务，学生才能学到最新的知识，课堂才能吸引学生。
二、精讲多练，做好演示和辅导
作为以学习技能为主的课程，教师应充分利用现代化教学设备，以计算机为媒介，利用多媒体教学系统，演示主要操作步骤和要领，这样学生才能快速掌握所讲内容。在课堂上教师应打破传统教学模式，坚持精讲多练，还要注意讲的时机，最好是在学生渴望得到帮助的时候讲。教师把新知识、难点、操作要点作为主要内容讲，把课堂的更多的时间尽量留给学生操作，这样学生在操作中就能积极主动地去学习和思考。在操作中教师能发现在讲理论中没发现的问题，操作中要做好个别辅导答疑，还可以让掌握熟练的学生帮助操作有困难的同学。在每次课结束前，教师要总结本堂课的重点和学习操作情况，指出学生在操作中存在的问题，明确努力的方向。
三、综合运用各种教学方法，提高实践课教学效果
在实践课教学教程中要采用“任务驱动”教学法来构建教学模式，同时在该模式运用过程中还应根据内容的需要，灵活穿插项目教学、案例教学、头脑风暴、探究教学等模式。
“任务驱动”学习法，提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。从学生的角度说，“任务驱动”是适用于学习操作类的知识和技能的学习方法，“任务驱动法”使学生的学习目标十分明确，紧紧围绕既定的目标，了解相关的知识和兴趣。任务对学生是一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学。在上机实践时教师可以根据学习的阶段布置不同形式的操作题：一种形式是写明操作的步骤，学生只要按照实验指导说明，逐条操作，即可完成实验内容。这种形式的实验题适于简单、易操作的上机实践，使学生能迅速上手，增强学习的信心。另一种形式是以提问或问题的方式提出上机实践要求，目标明确，但没有给出具体的操作步骤，学生必须在认真听课、课后全面复习的基础上，通过上机实践才能完成。
四、鼓励表扬，开展多元评价
在教师点评中，笔者注重多元化的评价方法。除了让学生进行自评和互评外，对学习表现积极主动、操作技能熟练的学生给予赞赏性评价；对于基础较差但操作过程认真规范的学生给予鼓励性评价；对于方法独特作品出色的学生给予奖励性评价。
五、通过填写实践任务书进行总结
通过上机实践，教师要及时引导和督促学生总结上机实践中的收获，填写上机实践任务书既能回顾本堂课所学的知识，又达到日积月累的效果。实践任务书中的“上机课题”“上机目的”和“上机要求”是基本与相对应的实践提纲相同的。任务书的“上机步骤”是学生实践操作的真实体现，要求学生如实地写，填写的内容要详而不繁，简而不缺，把实践中的重要体会、深刻认识都要写进去，这样才能体现出学生的实践状况和水平，总结出宝贵经验和教训。
总之，计算机实践课教学是个特殊的过程，在实践操作课程中，不仅要注重计算机基本概念和基础操作能力的训练，而且要着重培养他们的应用能力。如果教师抓好实践的每个环节，重视并充分发挥学生的积极作用，那么师生将在愉快的、积极的氛围中进行教学互动，学生就能在不断操作中掌握技能，计算机课程的实践就能获得成功，搞好计算机课程的教学也就有了保证。
参考文献：
[1]张银领，牛小梅.浅析职业教育中的计算机教学[J].科技资讯，2006.
计算机教师实习总结篇6
（1）教师以计算机专业教学核心素养为目标，重新构建现有计算机课程模块，建立更加完善的计算机课程体系，在原有基础课程、专业理论课程、专业实践课程基础上，增加核心素养的教学内容，加强学生职业道德修养的培养，帮助学生树立正确的价值观，真正做到爱岗敬业、无私奉献。（2）不断开发校本课程，推动当前计算机专业课程内容的改革[3]。从当前高职院校计算机教材来看，存在内容滞后的问题，缺乏及时、有效的更新，主要以理论教学为主，缺乏实际操作内容。因此，高职院校需要根据当前人才岗位需求，选择适合本校学生未来发展的计算机专业教材，科学、合理地设计教学内容，提升学生的核心素养，让学生以后更好地适应社会。
2.2积极培养学生自主探索能力
在计算机基础原理教学过程中，单纯依靠传统的教学方式，很难激发学生积极主动参与意识。在实际课程教学设计过程中，教师要根据实际情况，融入核心素养的理念，设计出趣味性课堂，营造良好的教学环境，提升学生的核心素养，让学生能够积极主动参与实际教学中来，真正认识到计算机专业学习的重要性，引导学生能够找到适合自己的教学方法，提升学生综合能力。教师在构建好计算机专业知识体系以后，需要改变以往单一的课件演示方法，引入典型的教学案例，通过观察学生的不同反应，分析学生的学习状态，让学生自己总结学习中存在的不足，重新审视学习态度，总结学习经验[4]。
2.3明确计算机专业教学目标
在计算机专业教学中，为了提升实际教学效果，教师需要把学生的知识与能力、过程与方法、态度与价值观进行有效的融合，提升学生的文化基础素养，为学生的发展打下良好基础。教师要尊重学生的个性差异，维护好学生的自尊，加强对学生的人文关怀，让学生能够感受到温暖。针对现有计算机科学与技术专业人才培养的方式，教师要紧跟时代的发展步伐，充分认识到核心素养培养的重要性，提升学生的审美情趣，能够通过积极主动的态度，发现、感知、欣赏以及评价学习中遇到的问题，加强师生之间的互动，帮助学生良好的发展。另外，教师要充分激发学生课堂的积极参与性，通过师生共同参与，养成善于反思的习惯，激发学生实际参与性。
3提升计算机专业教师教学能力
教师在进行计算机专业教学过程中发挥着十分重要的作用，为了弥补以往教学存在的问题，教师需要提升自身的教学能力，满足当前教学改革的要求，提升学生的核心素养。（1）坚持因材施教的理念。教师要不断丰富自己的理论知识，坚持因材施教的原则，认真总结以往教学经验，提升学生的专业能力。在实际教学过程中，教师要对学生进行不同层次的划分，然后制定不同层次的教学目标，分配相应的教学任务。教师可以建立学习互助小组，让学生之间能够相互学习，共同进步。高职院校计算机专业教师应有专业发展的意识，尤其在实际教学过程中，除了加强自身的学科专业性，将核心素养框架体系与教学过程深度融合，还要提升专业素养和教学能力，积极转换自身角色，充分利用信息技术手段和途径来实现自我专业化发展的诉求，是十分必要的。（2）进一步创新教学方法。教师要根据当前计算机教学存在的问题，改进以往的教学方法，加强理论与实践的结合，激发学生的学习兴趣，针对复杂的教学内容，可以采用案例教学的方式，把枯燥的计算机理论知识真正融合到有趣生动的教学案例中，激发学生参与的积极性，强化理论知识的提升，为提升学生计算机专业知识打下良好的基础[5]。（3）提升计算机专业教师的综合素质。高职院校应不断优化现有的教师师资结构，制定完善的教学人才培养计划，建立一支高素质的计算机专业队伍。高职院校教师要整合现有教学资源，根据实际教学情况，积极探索全新的教学模式，树立良好的职业道德，丰富自身的教学理念，从而实现既定的计算机人才培养目标。（4）在进行课堂讨论过程中，教师要使用先进的计算机科学技术，积极培养学生核心素养中的信息意识，提升学生数字化生存能力，对学生获取的信息进行有效的评估，帮助学生不断提升，实现自我的良好发展。（5）重视学生实践能力的培养。教师要根据具体教学的要求，加强与企业之间的联系，让学生进行顶岗实习；组织优秀毕业生学习心得交流会，真正帮助学生了解计算机专业岗位的设置和人才需求，让学生学以致用[6]。
4结语
计算机教师实习总结篇7
一、中职计算机教育的“项目教学法”的实践意义
1.解决传统教学问题
在传统的中职计算机教育过程中，教师所采用的教学方式都是以自我为教学中心，这就导致学生的学习潜力得不到开发，时间久了学生就会忽视实践操作的重要性，甚至失去学习的兴趣。若将项目教学法应用在中职计算机教育中，不仅能够充分体现计算机教育的实践性，还能提高学生的参与积极性，使学生在掌握理论知识的同时，也能掌握实践操作知识。
2.展现学生主体地位
在中职计算机教育中应用项目教学法，首先教师可以通过多媒体课件展示已经完成的相关项目作品，让学生将其与自己的作品进行对比，然后根据教师给出的项目任务来进行尝试。最后当学生完成项目任务之后，教师需要对学生进行评价，并让学生进行自我总结。这样一来，整个教学过程就能充分展现学生的主体地位，学生的学习能力也能得到提高。
二、中职计算机教育的“项目教学法”的实践策略
计算机教师实习总结篇8
本文主要对中职院校在进行计算机教学时对项目教学法的应用问题进行分析，讨论其必要性，然后根据实际计算机教学过程来说明项目教学法的应用，最后对使用该教学法应重视的问题进行了总结，以期本文可以为中职院校计算机教学的不断发展给予一定的建议与帮助。
关键词：中职院校；计算机教学；项目教学法
前言：
我国中职院校的主要教学目的是培养学生的职业技能，所以，老师在进行教学过程中应当更加重视培养学生的实践水平以及对未来工作的适应能力。目前，计算机行业属于我国吸纳就业人数较多的行业之一，因此，计算机专业自然也就跻身于大部分中职院校的主要专业，怎样上好计算机课程，怎样更好的推动学生的实践能力与职业水平的发展，是十分值得我们思考的问题。
一、中职院校计算机教学的概述
通过观察大量中职院校的计算机课堂教学状况我们可以发现，时常出现有学生在课堂上没有专心听讲，对课堂基础知识没有足够的认识与掌握的状况；一些老师与学生仍然将计算机等级考试作为评价该课程学习的方式，对于计算机教学中与计算机维护或是网络应用相关内容的学习没有予以高度的重视，致使教学质量的失衡，然而大部分学生以为计算机的教学价值是学习怎样高效快速的使用软件与工具，导致了教和学两者之间产生了矛盾；除了较为常见的实践教学与基础内容教学之间失衡的情况之外，大部分计算机专业的学生对于自身未来方向的选择还是相当迷茫，中职院校的计算机专业人才的培养与计算机技术水平的发展无法保持步伐的统一，这也就意味着中职院校所培养出来的计算机专业的学生始终无法胜任社会上技术性较为高端的职位。
二、中职计算机教学中项目教学法的应用
1、制定项目的教学目标
对于项目教学法的运用，首先是要制定相应的项目教学目标。项目教学目标的制定应当根据计算机教学的实际内容来进行，并且结合计算机工作的具体状况，应当是知识与技能以及职业道德的相统一。例如“计算机编程教学”，对于该科目的项目教学目标的制定应当包含如下几点：其一，将计算机编程教学中所运用到的语言和计算机语言的结合使用作为基础，制定教学流程，确保任务和学生能力相符合或是稍微高出学生的实际能力水平，为此预留一定的学习空间；其二，提出学生应以实际工作的完成作为主线来进行项目的要求，并且以团队的方式上缴项目报告书。对于项目报告书的主要内容应进行一定的限制与固定化，包含各小组成员的实际工作、理由以及项目完成的过程、处理问题的方法、项目总结与自我评价等。设定这样相应的教学目标不但包括了中职院校对于计算机教学的基本教学目标，还包含了学生的职业素养的发展目的，例如团队合作能力、项目总结能力以及对工作环境的适应力等。目标越是明确的项目教学目标越有利于老师进行教学评估与总结。
2、实行项目教学
在制定了合理科学的项目教学目标后，老师在课堂上的角色就从主体角色转变成指导者的角色。项目教学目的实现以任务的方式分配给学生，老师应当根据学生的实际知识水平与技术能力，将学生均质的分成几个小组，然后以小组为单位，实施项目。由学生组合而成的学习团队来进行与工作行为相关的项目可能还缺少相对成熟的处理形式，因此老师可以选用如下两种处理方式，其中一种形式是以探讨的方式，让学生自由发挥个体能力去完成项目；另一种形式则是先对项目的进行作出预先的演示，然后再让学生完成项目。下面仍以变成项目的教学为例，在老师指定相关教学目标后，对程序设计公司的编程部门所处理的日常工作项目的程序做一次演示，让学生清楚一个编程小组中所包含的各种角色以及各个岗位相应的责任与任务。接着再由学生对其所在小组进行角色的分配，根据编程工作部门的作业形势，实行编程项目。虽然说项目教学是老师设立的教学目标并由学生自主学习完成的过程，但倘若学生遇到难题的时候，老师也应当协助学生建立支架，点播学生解决问题的思路。
3、进行教学评价与总结
项目教学法之所以能够发挥重大的教学作用在于学生完成项目之后，老师能够依据学生所上交的项目报告书来对学生某阶段的学习情况进行检查与评价，而老师在进行项目报告的评审时，也可以指导学生对其学习情况进行总结。在学生完成项目任务之后，老师可以根据项目的内容来对学生进行分类，对各个学习团队的配合情况、组员的学习表现、职业技能的发展等进行评价。同时也可以将一些较为特别的项目报告书拿出来作为典范，让全班同学进行讨论与评价，找出各小组在项目完成过程中所存在的劣势与优势，并且提出相应的建议。对项目报告书进行评价的主要目的并不是批评学生的不足之处，二是为了及时发现学生的知识点的欠缺与改进。但不管是老师评价或是学生小组之间的互评，都是对学生所掌握的内容进行二次加工，最大限度实现学生个人能力发展的空间。
三、运用项目教学法应注意的地方
在运用项目教学法的过程中，老师就相当于一名顾问与导向，指引学生更好的展开项目的学习并且把实践和理论有效的统一起来，指引学生进行自主学习并且处理与项目相关的问题，激励学生之间进行积极的讨论与交流；还应注意的是老师在运用项目教学前应充分考虑对学习情境的设计，这一点对于项目教学的顺利进行有着十分重要的作用，设计学习情境的资源应当来自于实际生活，这样才能够充分激发起学生的学习热情与兴趣，并且推动其提升创造性思维能力。此外，老师还应依据实际的教学要求，根据具体情况与培养方向，选取合适的项目，要突出一定的重点所在，但不需要做到面面俱到。
四、结束语
在中职院校的计算机教学中，运用项目教学法可以有效的解决教学过程中存在的不足之处，不仅能够提高学生的学习热情与态度，还能够促进学生自主积极的解决学习中遇到的问题。继而相应有效的提升教学质量水平并且推动学生的职业水平发展，推动我国中职院校的计算机教学的不断发展。
参考文献:
[1]闫晓伟.浅谈如何在技校计算机教中培养学生的创新能力[J].赤子（上中旬），2015（03）：115-116.
[2]许建伟.高职计算机教学现状及策略[J].电子制作，2015（05）：122-123.
计算机教师实习总结篇9
【关键词】计算机课堂；高效教学；网络；教学方法；兴趣
中图分类号：G623.58
1前言
从美国发明第一台计算机，到世界计算机的广泛普及，我们可以预见人类进入网络信息时代。因此为了跟上网络信息潮流，计算机课程已被九年义务教育定为必修课程。在小学的学习过程中，语文教学生以认字发音，数学则是训练学生逻辑思维，品德是培养学生良好行为，而这些课程一般都难以吸引学生兴趣。小学生天玩且好奇心强，很难全身心投入学习中，学校可以通过计算机课程的学习来丰富教学内容，进而激发学生好奇心最后带动学生其他学科的学习效率。下面笔者根据多年的教学经验，对小学计算机课堂存在问题以及如何提高学生学习兴趣，促进高效教学做出简要探析。
2小学计算机课堂存在的问题
2.1课堂教学模式过于传统
小学生的学习动力来源于对未知领域的好奇心，如果学生们对某个学科或者某个片段产生了强烈的好奇心，那么这将会使学生学习过程中的效率大大提高。在我国的大部分地区的小学由于教学条件限制，导致计算机课堂和传统课堂的上课模式基本一样：教师通过书本对学生进行理论教学。作为一门实践性非常强的课程，这种传统教学模式完全违背了其教学方法。
2.2未以激发学生兴趣为主
众所周知，学习兴趣就是孩子们最好的导师。然而一些小学的任课教师总是忽略学生学习兴趣的培养，只注重实现教学目标与教学任务。这与孩子们的学习趋向完全相悖，直接后果就是学生上课的效率不高，尤其是计算机课程更需要以培养学生学习兴趣为主。
2.3教师严肃教学，师生情感不和谐
在传统的小学学习中，教师、家长追求的是“攀比”，这种教师教育水平的“攀比”，家长要求成绩的“攀比”之风严重影响了课堂风气，致使教师为了约束学生的爱玩心里，会过于严肃课堂教学氛围，使得孩子们产生了厌学的情绪，进而导致师生情感不和谐。
2.4教师课堂教学方法乏味
教师教学的过程中往往会出现的弊病就是同一种教学方法反复使用，例如计算机教学中如果教师在教授画图的时候，总是从任务栏、工具栏等开始讲授，那么学生就会对这种计算机术语感到厌烦，没有了良好的开端学生学习效率自然会下降。
2.5学生自身缺乏体验
成功是满足感的最重要的来源，在做某件事的时候一定要让当事人体会成功的感觉才会激发其强烈欲望。而在计算机教学中教师们的讲授内容过多，而且由于学时有限，导致学生们自身实践时间较少，学生缺乏体验，就更没有成功的那种满足感。
3小学计算机课堂提高学生兴趣的措施
3.1教学模式的改革
由于我国非常重视基础教育的教育质量，以及十二五以来对教育投入的加大，使得很多地区的小学配备了多媒体及网络现代化教育设备，通过设备的改革，可以有效的解决传统教学模式教授计算机的窘态，教师可以通过电教手段和机房教育两种教学模式，将计算机教学的多样化展示给孩子，让孩子对计算机这门课程产生强烈的好奇心，从而提高教学效率。
3.2激发学生学习兴趣
教师要抱有一种“先入为主”的心态来激发孩子们的兴趣，而且对于内容丰富多样的计算机课程教师一定要讲“活”，特别是第一节课，每位学生都带着一种好奇的心态准备听这节课，那么教师就要抓住学生的这种心理。例如，教师可以利用电教的方法将计算机内部的各个部门放映在大屏幕上，让学生能够简要了解计算机内部构造，对计算机的兴趣油然而生，同时教师还可以通过机房教育，让学生可以近距离的看到计算机内部构造，对其产生兴趣。
3.3教师感性教学，培养师生情感
教师在教学的过程中要充分的将自身情感融入到课堂中，这就是所谓的感性教学，通过自身情感的融入，可以改善学生心中严肃的的形象，从而提升孩子们上课的积极性，但是一定要切记，消极情感必须排除，同时还要在适当的时候严厉，防止孩子们过分的放纵，难以约束。
3.4教师教学方法的革新
作为计算机教师，教学方法显得至关重要，特别是这种实践性非常强的课程，教师不能根据传统的教学方法教授课程，根据实践的这个特点采取导入法，或者引导法进行教学。
（1）计算机课堂的导入法教学指的是教师通过相关学习课程成功案例的展示，让学生产生兴趣，从而将学习要点、知识讲解给学生。
（2）计算机课堂的引导法指的是教师通过每部分的制作引导学生的兴趣使学生产生疑问，从而达到教授的目的。
3.5增加学生实践
计算机教学如果没有学生自身的实践，那么无论什么方法模式均是失败的，作为计算机教师要保证学生们拥有充足的实际操作时间，通过实际操作了解学生不足的地方，然后帮助学生逐一解答，这样既能有效的促进学生的学习效率，还能增加学生自身的满足感。从而激发学生的学习兴趣。
3.6兴趣分组
每位学生都会有不同的兴趣爱好，那么教师可以对兴趣差异不大的学生进行分组，通过布置课外作业，要求小组合作，以巩固所学知识，同时还可以帮组学生取长补短，有效的促进教学效率。
4从兴趣入手促进高效教学
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，如果在学习过程中孩子们丧失了学习的兴趣那么将会影响孩子们的基础教育，而兴趣作为孩子们学习动力的最大来源，所以在小学计算机的教学过程中教师要以激发学生兴趣为主，引导孩子们正确的运用网络，然后通过计算机的丰富性、多样性，综合学生学习的各个科目，在兴趣的引导下，提高学生的学习效率，为我国的基础教育提供有力支持，这就是从兴趣入手，借小学计算机的多样性来促进高校教学。
5结语
总而言之，为了促进高效教学，小学计算机课程要以培养学生的学习兴趣为主，通过改革教学模式将教师的教学和学生的实践操作相结合，充分的激发学生的学习潜力和学习兴趣。学生由于好奇心的驱使，使得自身能够主动的探索未知的知识领域，为日后的学习打下坚实的基础。教师通过对学生好奇心的正确引导，促进教学效率的明显提高。
【参考文献】
[1]凌勇滦.激发学计算机学习兴趣教辅结合寓教于乐——小学计算机信息技术教学心得[J].科技致富向导，2012，（4）：81-82.
计算机教师实习总结篇10
计算机教学成人任务驱动
随着信息技术的迅猛发展，以计算机和网络技术为核心的现代化技术越来越深刻地改变着人们的生产、生活、工作和学习方式。因此，对计算机人才要求也越来越高，不但要有专业的理论知识，还要具有较强的动手操作能力。而成人教育的特点是学生的年龄结构、知识结构差异大，学生自学能力和学习积极性差，传统的教学模式已不能满足学生的需求，只有改革教学方法与教学手段，才能适应现代成人教学的需求，提高成人学生学习计算机的积极性，以培养出真正适应社会需求的计算机应用人才。
一、任务驱动法的含义
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。
任务驱动是指在计算机教学过程中，教师按照教学目标设计相关任务，并以任务为中心，经教师合理引导，使学生在完成任务的过程中学习基本知识和技能、训练学生操作能力。采取这种教学方法，教师要充分考虑每节课的课堂任务目标，并结合成人学生的实际情况，有针对性的提出一系列的问题，并以循序渐进的方式，由简到难，由已知到未知，渐渐学习掌握有关知识和操作，并培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
二、驱动任务的设计
在计算机课教学中，最重要的是“任务”的提出，它将直接影响教学效果。因此，驱动“任务”的设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
1.任务设计要体现科学性、实用性
设计的任务不仅要考虑计算机课堂教学内容的知识结构，同时要求科学合理，符合学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。
2.任务设计要有明确的目标
任务设计时要有明确的目标，可以将学习的总体目标分解为一个个容易掌握的小目标，再通过完成这些小的任务来体现总体目标。
3.任务设计要具有可操作性
在教学中，教师对任务进行讲解、演示后，关键是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。所以，在设计任务时一定要注意任务的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
4.任务设计要符合成人学生的特点
由于成人学生年龄结构、知识结构有很大差异，接受新知识的能力也有所不同。因此，教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学。
5.任务设计要有创新性
由于计算机知识更新换代快，在设计任务时一定要灵活，要给学生留一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，接受新知识的能力。
三、实施任务驱动法的主要步骤
1.创设情境，提出任务
首先，教师可以充分发挥多媒体的功能，从声音、色彩、形象、情节等方面，设计出具有情境的“总任务”，然后在这个情境中通过解决一个个分割出的“子任务”加深对问题的理解，激发学生学习兴趣，引导学生探索实践，激发学生的想象力、判断力。比如，在Dreamweaver网页制作课上讲网站的建立，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中去，引导他们自己去思考这个网站是怎么建立的？由此确定课程的总体任务――建设一个完整网站。然后，教师再针对课程中每一个知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、CSS样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务。教师要为学生营造一个愉快的学习氛围，以使他们自觉主动地完成任务。
2.完成任务的方法
教师在设计任务之后，可以采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤。在此过程中，如果遇到较为复杂的任务时，教师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成，也可以由学生自己探索完成任务的方法。
3.学生边学边做
首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。其次，要精心组织好学生的操作练习，可以让学生边操作边讨论，行协作学习、讨论式学习。再次，教师要在课堂上不断巡视，倾听学生的询问，及时进行指导帮助。
4.任务评价
学生的学习效果如何，掌握程度如何，还存在哪些问题，是教师最关心的问题，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。这一过程有利于教师积累经验、并发现问题，不断改进教学，提高教学质量。
5.总结任务
采用任务驱动教学法，由于教师为引导，学生为主体，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动法进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。
6.创意延伸
学习专业技能要有助于培养学生的创新精神和实践能力。尤其是成人学生大多都有各自的工作岗位，更要注重创新能力和实践能力的培养，我们要把这一要求落实到课堂教学的每一个环节中去。教师要树立培养创新型人才的意识，要善于挖掘教学过程中的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生想像和发散思维，启发诱导学生勤于思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了技能，如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。
四、实施任务驱动法教学时应注意的几个问题
1.任务驱动法并不是万能的
任务驱动法虽然有很多优点，但并不是所有的计算机课都适用。对于实践性较强的课程，如office系列软件、internet、Flash操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果，但对于理论性较强的课程则不宜采用。
2.任务设计不要过于简单，缺乏操作性
在设计任务时不要流于形式，过于简单，要统筹兼顾，做好任务的布置，同时要考虑任务的可操作性和实用性，这样有利于激发学生学习的积极性和创造性。
3.教师要注意积累素材，为设计任务作准备