关于科学技术的知识篇1
市委：
现将**市科学技术和知识产权局2018年工作总结和2019年工作打算报告如下。
一、2018年工作总结
（一）抓政策驱动，科技创新改革深入推进。积极开展科研人员创新创业政策制定，《**市激励科技人员创新创业若干政策》已完成对外征求意见报市政府审核待批。了《**市职务科技成果权属混合所有制改革试点实施方案》，选取四川理工学院、四川盐产业技术研究院、四川花语公司3家单位开展改革试点。出台了专项鼓励政策《关于加强创新型企业培育促进高新技术产业发展政策措施的通知》,支持企业上等升级。在全市范围内首次推行“科技创新券”，促进科研机构与中小微企业“联姻”，制定并对外《**市科技创新券实施管理暂行办法》。
（二）抓平台建设，高端创新资源加快聚集。与清华大学、四川大学等知名高校合作进一步深化，清华大学与**驰宇盐品公司共建驰宇教学实践研究基地，四川大学国家技术转移中心**分中心、重庆大学技术转移中心**分中心已挂牌建设。创新平台布局日益完善，建成运机公司省级智能环保输送装备工程中心等省级研发平台7个，四川花语公司表面活性剂等市级中小企业研发机构12个，川润股份、东锅公司获批2个省级院士（专家）工作站。
（三）抓技术创新，产业转型升级动能不断增强。沿滩工业园区正式升级为省级高新技术产园区。全年围绕节能环保、新材料、新能源等产业组织实施省级重点攻关项目25项，“350mw超临界CFB锅炉产业化示范”等12项关键技术研发取得突破，组织实施市级重点研发攻关项目40项，新增省级重点新产品5个，市级重点新产品6个，年度新增高新技术企业10户，科技型中小企业入库60户，预计实现高新技术产业主营业务收入610亿元，占规模以上企业主营业务收入的33%以上。
（四）抓服务提升，创新成果取得重大突破。四川升拓公司吴佳晔入选科技部科技创新创业人才，5个科技创新苗子团队市级表彰。组织实施国省级科技成果转化项目14项，与四川大学实现产学研合作科技项目26项，新增技术成果38项，获得国家科技进步一等奖1项，省部级科技进步奖9项，登记技术合同311项，实现技术合同成交额3.2亿元，对37户企业421个研发项目进行认定，为企业减免税收1.1亿元。到年底全市科技进步对经济增长的贡献率预计能达到56%。
（五）抓示范引领，知识产权工作迈上新台阶。完成了**市国家知识产权示范城市培育申报。与北京市门头沟区知识产权交流进一步拓展，成功将“**灯会”引入京西古道。1-10月，全市共申请专利2014件，同比增长的13%，其中申请发明专利560件，同比增长40%，增幅位居全省前列。争取省级知识产权专项资金308万元，切块资金位列全省第二。4项专利荣获国省级专利奖，11项专利获市专利奖，4家企业通过国家知识产权管理体系认证，9家企业通过国家知识产权示范优势企业年度考核，四川凯茨阀门公司等11家企业获专利质押融资7981万元。全年共办理专利行政执法案件296件，其中假冒专利案件122件，电商案件174件，结案率100%，在全国副省级城市及地级市专利执法维权绩效考评中名列第45位，居全省第二。
（六）抓科技惠民，不断强化农社发展科技支撑。“富顺香辣酱衍生调味食品开发”“中药最细粉的药理及质量稳定性研究”等7个农业和生物医药项目获省级支持，“花茶无公害标准化生产综合技术研究”等9个项目通过省上验收。沿滩、大安、富顺、荣县4区县贫困村实现科技特派员全覆盖，全年共实施肉鸡产业发展试点示范、富世镇丁海农业科技兴村扶贫项目16项，同比增长100%，其中部级项目1项，省级项目2项，创建市级科技扶贫示范村2个，科技扶贫示范户12户，开展科技惠农宣传培训20次，惠及受益群众2万人（次）。
（七）抓队伍建设，科技治理能力有效增强。坚持把政治建设摆在首位，深入学习贯彻党的精神和省委十一届三次全会、市委十二届六次全会精神，切实加强机关思想建设，认真组织开展科技系统“大学习、大讨论、大调研”活动，组织学习22次，6次专题讨论，实现区县和重点企业调研全覆盖。深入持续发力，构筑科技系统党风廉政建设和风险防控机制，层层签订责任书，落实“两个责任”工作支撑，组织机关开展党风廉政教育学习4次，筑牢拒腐防变的思想意识，保证了局机关的风清气正。
二、存在问题及原因分析
一是研发投入严重不足。全社会研发投入占GDp比重仅0.73%，远低于全省平均水平（1.72%），市级科研经费支出占财政支出的比例偏低，R&D呈现重量小、单位少、强度低、支撑弱的特点。二是创新平台开放利用率不高。省级以上技术创新平台数量虽逐年增加，但主要集中在大企业和科研院所，分散封闭且各自为政，行业间开放整合度不够，有效利用率不高。三是企业自主创新能力不足。受经济环境影响，企业创新意识不强，创新动能不足，创新效率较低，重大关键技术自给力较低，全市发明专利年申请量、授权量长期处于全省中等水平。四是科技成果转化受阻。国有企业缺少对科技成果的处置权；企业普遍缺失对前沿科技成果的敏锐性和捕捉能力；科技成果转移中介机构少，政府搭桥服务能力弱，使中小企业获得科技成果缺少途径；金融市场单一，产业化项目融资困难。
三、2019年工作打算
继续坚持以科技创新促进动能转换，引领产业转型升级。实施关键技术攻关清单项目30项、重大成果转化项目20项、培育重点创新产品10个、新增省级以上创新平台5个。力争全市全社会研发经费支出占地区生产总值的比例达到0.9%，高新技术产业主营业务收入达650亿元，实现技术合同交易额5亿元，科技进步对经济增长的贡献率达到57%以上。
（一）建立健全科技创新体系，进一步提升创新服务保障能力
1、全面落实科技创新优惠政策。以国家老工业城市转型升级示范区建设为抓手，全面落实企业研发费用加计扣除政策、国家高新技术企业所得税优惠政策、科技成果处置和收益权管理改革政策和系统性创新平台补助政策等激励创新政策，树立重科技成果转化的职称评审导向，深入基层开展科技创新政策宣传辅导服务，用政策推动科技创新蓬勃发展。
2、大力提升科技创新平台服务企业的能力。鼓励产业园区、企事业单位创办科技企业孵化器、众创空间，重点推进四川理工学院大学科技园部级众创空间、沿滩工业园区省级科技企业孵化器和**海天公司彩灯创客中心建设，夯实科技创新基础。抢占产业发展技术制高点，加快工业泵公司“四川省泵业工程技术研究中心”建设，启动炭研院国家炭黑技术创新中心、东锅公司国家热能耦合重点实验室创建工作。全年新建省级以上科技创新平台5个，市级平台10个，不断提升平台服务技术创新的能力水平。
3、加大投入提升科技支撑产业发展能力。继续通过加大财政资金投入，扶持企业自主创新活动的开展；通过广泛发动和宣传，引导企业加大研发投入，指导企业及时、准确上报研发投入，做到R&D数据的应统尽统，力争全市研发投入占GDp的比重达0.9%以上；通过发挥科技金融的作用，以科技创新券和专利质押等形式，支持科技型中小企业发展；积极引导社会资本、创投基金注入科技型企业，逐步形成以政府投入为引导、企业投入为主体、社会投入为重要来源的多元化、高效率的投入新机制。
（二）全力推进科技创新示范性工作，进一步营造良好的创新创业环境
1、推进国家知识产权示范城市创建。对标国家知识产权示范城市建设要求，完成国家知识产权示范城市申报。坚持以提高企业知识产权创造、运用能力为突破口，修订完善促进知识产权创造的政策措施，提高专利运用能力，引导专利申请量质齐升，力争发明专利拥有量达到1000件，知识产权贯标企业达到10家，知识产权质押融资额突破5000万元。重点扶持转化一批产业发展方向、市场前景好、科技含量高的优秀专利技术项目，实现专利技术新增产值40亿元。
2、积极争创省级科技成果转移转化示范区。以**高新区为核心园区，引导发挥政策叠加、高端人才和技术、资本等创新要素集聚的优势，促进创新成果和技术市场、资本市场的深度融合，全力推进省级科技成果转移转化示范区建设工作，并辐射全市各区县，努力将**打造为具有较强区域竞争力的成果转移转化高地。
（三）扎实抓好科技创新支撑性工作，进一步提升区域创新能力
1、扎实推进科技体制改革。探索市级科技奖励制度合规、合法、合理化，制定完善导向明确、激励约束并重的评价标准和方法。支持社会力量设立科学技术奖励，支持有条件的企事业单位设立内部科技奖励制度。抓好《**市职务科技成果权属混合所有制改革试点实施方案》试点推广工作，择优选取1-2家单位开展改革试点，积累改革经验。
2、组织实施重大科技攻关。结合全市产业发展需求，修订产业技术创新指南，以“633”新型工业体系为重点，力争智能制造、新能源、航空燃机、生物技术等领域一批重点技术创新项目纳入国、省重点攻关，全年实施“燃煤耦合生物质气化发电关键技术研究”等省级重点科技项目10项、市级重点科技项目50项，支撑重点产业高质量发展。
3、实施创新主体培育计划。实施高新技术企业倍增行动，抓好高新技术企业培育，扭转高新技术企业下滑现象，力争新增高新技术企业5户，科技型中小企业入库80户。加大高新技术产品培育力度，开展市级重点新产品认定，全年新培育重点创新产品10个以上。做好高新技术产业统计，实现高新技术企业、高新技术产品全覆盖，力争实现高新技术产业主营业务收入达650亿元。
4、加快推动科技成果转化。将打通科技成果转化通道放在突出位置，依托国家技术转移（西南）中心，引建1家高水平技术转移机构，常态化开展成果转移转化对接活动。抓好“现代海洋工程用焊接材料”等20项重点科技成果转化，全年完成市级登记技术合同300项以上，实现技术合同成交额5亿元。深化与高校院所合作，发挥好“四川大学国家技术转移中心**分中心”等各类联合共建“产学研”合作共享平台作用，推动实现校地科技合作项目30项。
5、提升农业科技创新服务水平。组织实施“水稻优良骨干恢复系贡恢189选育及应用”“特色名优生猪技术集成与产业化开发”等优势特色产业和区域特色种养殖业科技创新示范项目，攻克绿色、安全、高效种养殖关键技术5项、农产品加工关键共性技术3项，开发新产品7个。深入推行科技特派员制度，全面推进科技服务平台体、科技扶贫示范、产业技术支撑、科学普及和技术培训四大科技扶贫体系建设工作，创建农业特色示范点3个，实施“荣县种养循环产业”等扶贫项目12项。
（四）坚持和加强党对科技工作的领导，进一步夯实组织保障能力
1、全面落实从严治党。全面准确领会贯彻落实省委十一届三次全会、市委十二届六次全会对科技创新提出的新要求、新目标、新部署，不断提高科技创新工作能力和水平。把政治建设放在首位，严肃党内政治生活，加强思想建设，加强纪律建设，以党章为根本遵循，以严明纪律推动党风、政风、行风建设。
2、加强科技队伍建设。围绕“建设高素质专业化干部队伍”目标，坚持党管干部原则，按照好干部标准，培养选拔适应科技事业发展需要的干部队伍。积极组织开展各类教育培训，推动干部职工深入开展调查研究，增强“八大本领”。
特此报告。
关于科学技术的知识篇2
目录
第一章科学与科学研究(概论)??????????????(1)
第一节科学的概念及其性质?????????????(1)
第二节科学研究的概念及其能力培养?????????(9)
第二章科学研灾的方法?????????????????(15)
第一节科学研究的思维方法?????????????(15)
第二节科学研究的实践方法?????????????(26)
第三节调查研究的方法???????????????(38)
第三章信息检索与利用????????????????(44)
第一节信息和信息检索??????????????(44)
第二节信息检索工具及其利用????????????(48)
第四章学术论文概论?????????????????(64)
第一节学术论文的概念??????????????(64)
第二节学术论文的性质??????????????(68)
第三节论文的特点????????????????(75)
第五章学术论文的选题????????????????(81)
第一节课题类型和选题原则????????????(81)
第二节选题的途径、步骤?????????????(100)
第三节选题的方法????????????????(105)
第六章学术论文的写作过程?????????????(109)
第一节拟定提纲?????????????????(109)
第二节写作初稿?????????????????(112)
第三节实施论证?????????????????(114)
第四节修改论文?????????????????(118)
第五节论文定稿?????????????????(122)
第七章学术论文的写作方法??????????????(124)
第一节社会科学论文的写作方法??????????(124)
第二节自然科学论文的写作方法??????????(133)
第八章学术论文的写作规范??????????????(151)
第一节学术论文写作规范的概念及常用标准的使用??(151)
第二节学术论文写作规范的相关要求????????(152)
第九章毕业论文的答辩与评价?????????????(167)
第一节学术论文(毕业论文)的答辩?????????(167)
第二节学术论文(毕业论文)评价??????????(175)3/27/2013page1of5
第十章部分专业论文示例???????????????(183)
范文一：少数民族研究论文?????????????(183)
范文二：教育学类论文???????????????(191)
范文三：文学类论文．???????????????(197)
范文四：英语类论文????????????????(204)
范文五：数学类论文????????????????(2l0)
范文六：物理学类论文???????????????(2l6)
范文七：化学类论文????????????????(224)
范文八：生物学类论文???????????????(230)
附录一学术论文的编排规范??????????????(240)
主要参考文献?????????????????????(250)
后记???????????????????????(250)
第一章科学与科学研究(概论)
本章从介绍科学与科学研究的概念及其特征开始，对科学的概念、科学研究的可能性、科学与技术的关系及建立基础等等问题做了探讨。并强调了要以更快的速度促进科研创新，必须对科研能力的养成教育的重要性进行再认识。
第一节科学的概念及其性质
一、什么是科学
(一)科学的概念
“科学(science)”一词来源于拉丁文“scienta”，意为“知识”、“学问”。16世纪传人中国，当时将英语“science”译成“格致”，系“格物致知”的简称，以表述实践出真知的含义。在日本明治维新时期．日本教育学家福泽吉把“science”译成“科学”并在日本广泛应用。1893年．康有为引进并使用“科学”二字，严复在翻译《天演论》时，也用了“科学”二字，此后“科学”替代了“格致”，并沿用至今。
早在古希腊时期．亚里士多德在使用和讨论“科学”这一范畴时把它与知识联系在一起，认为科学是关于事实的原因的知识。被誉为近代实验科学的真正始祖的培根，在提出“知识就是力量”这一口号时，进一步把知识与科学联系在了一起。这里我们所要明白的是．科学是知识，但是却不能说“知识是科学”，即有的知识可以被称之为科学．有的则不能。那么，哪些知识可以被称之为科学呢?罗素曾经把“科学”规定为诉诸人类理性的“确切的知识”，指关于有限领域、有实证根据、有明确适用范同的知识。达尔文说“科学就是整理事实，以便从中得出普遍性的规律或结论”，指出科学是反映客观事实和规律的知识。科学学的创始人之一J．D．贝尔纳说，“科学可作为一种建制．一种方法，一种积累的知识传统，一种维持或发展生产的主要因素，以及构成我们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大势力之一”，科学是反映客观事实和规律的知识体系相关活动的事业。
《韦伯斯特新世界大辞典》给“科学”下了这样一个定义：“科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察调查和实验而得到的系统的知识。”这一定义首先规定了科学的对象；确定研究对象的性质与规律。这个确定研究对象是不依赖于我们认识主体而存在的客观世界，这个世界有着自己的规定性和发展规律。这一点是一切科学的前提。我国的《辞海扒1979年版)认为：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系”，科学应该按照内在迟辑关系把已知知识条理化、系统化、综合化，使之成为反映客观事实和规律的知识体系．而且这种知识体系仍旧在不断地补充和完善。
我们可以从以下三方面进行考察，以加深对科学概念的认识。
1．科学是知识体系
这是从理论方面对科学进行考察。
所谓知识体系，是说科学不是零星知识的简单堆砌，而是系统化的知识总和。科学作为一种知识体系，是一种意识形态；作为观念形态的科学从来就是人类精神文明的重要因素，科学发展受到哲学、宗教、艺术等社会意识形态的影响，但它又是促进整个人类精神文明进步的最强大的力量。
科学是经过实践验证的发展着的关于自然、社会和思维的知识体系。在漫长的原始社会里，科学的萌芽还没有从物质生产中分离出来，并且与原始乙术、原始宗教结合在一起；古代科学除少数学科取得理论形态外，绝大部分是实用科学，条理化了的经验知识；以科学实验为基础的近代科学是15世纪以后欧洲文艺复兴运动中开始形成和发展起来的，现代科学从19世纪末叶算起．其历史
才100多年。科学在其发展过程中不仅形成了特殊的认识方法——观察、实验、模拟、科学抽象、假说和理论等一般科学方法，各门学科还形成了各自的特有的方法；而科学方法一旦形成，反过来就成为促进科学发展的有利因素。科学不仅是对客观世界认识的结果．同时又是认识过程本身，是特殊的“精神生产”。
20世纪初，数学、物理学、化学、天文学、地理学、生物学等六大基础科学以及电力、机械、建筑、钢铁、医药、农学等工程科学都已比较成熟，科学不再只是事物或规律组成的知识单元，而是由许多知识单元组成学科，由学科组成学科群，形成了一个由很多门类交织组成的知识体系。爱因斯坦指出，科学并不就是一些定律的汇集，也不是许多不相关的事实的目录，它是人类用其头脑对自由发明出来的观念和概念所作的创造。
2．科学是社会活动
这是从社会分工方面对科学进行考察。
科学作为知识体系，其结构只能是各种知识成分之间的逻辑关系。科学作为一种活动，其结构则必然是各种要素之间的相互作用。科学活动的主体是科学家，科学认识的主体是集体，是一定的社会集团，而不是个人；科学只能是社会集团的活动，是社会事业，不是个人活动。科学活动的工具包括思想工具和物质工具．由世界观、信念、理论、方法和仪器等组成，科学活动的对象是自然界和人类社会，是客观世界。
科学家共同体、科学活动的工具和科学活动的对象这三者的相互作用，即所谓的科学的“三体运动”构成一定的科学活动方式，使科学成为整体性的统一事业。不同的科学活动方式，决定着各个历史发展阶段的科学形态，正如不同的生产方式决定着各种社会形态一样。科学之所以为科学，并不在于它拥省多少可靠的知识，而在于内这种特定的“三体运动”所构成的自觉的、能动的、有目的的研究活动e美国科学哲学家库思的科学观是：科学是科学家集团即共同体的活动。认为科学不是，至少不仅仅是现成知识的堆砌，而是人类探索知识的活动。
3．科学是实践力量
这是从作用方面对科学进行考察。
科学是人类进化过程中最重要的事情。人们对科学本质的认识，从科学结论的实际应用与社会作用方面的考察，提示了科学是一种社会发展的实践力量。人类信赖科学才得以建立起今天的物质文明，而到了现代．科学已成为社会具有决定意义的发展因素。
科学作为一种人类实践力量给社会带来了巨大进步，同时也带来了许多社会问题。科学的目的究竟是什么?科学最终将把我们引领何方?乐土抑或深渊?要把科学放置于整个价值观念体系中去思考，因为科学只有和其他社会因素相互作用，才能呈现出正面的价值。因此我们说，科学的发展，更增加了人类自身的责任，保护他人，发展自己，保护地球，发展未来。
最早把科学作为一种力量来认识的是英国哲学家培根，他认为知识不是一种纯思辨，而是一种力量，是认识自然和驾驭自然的力量、人性自我完善的力量、滋养信仰的力量、社会改革的力量。“知识就是力量”成为科学最概括、最切要的箴言。
总之，科学的概念应当是认识过程、认识结果和认识力量的统一体，即科学作为知识体系是事实，是人类文化积淀的结果；科学作为社会活动是过程．是人类文化的繁衍；科学作为实践力量是作用，是人类文化的动力组成。因此，科学有了一个较为综合的定义：科学是关于现实本质联系的客观真知的动态体系，这些客观真知是由于特殊的社会活动而获得与发展起来的，并且由于其应用而转化为社会的直接实践力量。
(二)科学与技术
1．技术的概念
“技术(technology)”一同来源于希腊语，是希腊语“techne”(技艺、手艺)、“logos”(文字、语词)的组合，本意是一种实用的技艺，包括艺术、技能、本领等。与科学一样，技术是一个动态概念，随着社会历史和人类认识的发展而变化，技术与人类的历史一样久远，当人类创造第一个生产工具时就产生了最初的生产技术。作为改造世界的手段，技术就是人类自然肢体的延长。古
希腊，亚里士多德把技术看做是制作的智慧；17世纪培根提出技术是操作性学问；到了18世纪，法国科学家狄德罗认为技术是人类借以改变或改造其环境的方法或活动，“技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系”；20世纪以来，技术的含义更加宽广，除了技巧、技能以外，还包括加工方法、工艺流程和技术思想等。
根据不同的功能，技术可分为技术中最基本的生产技术与军事技术、科学实验技术、文化教育技术、卫生技术、日常生活技术等各类非生产技术；根据不同的性质，技术可分为满足社会需要的各种物质手段的硬技术与运用各种物质手段的软技术，如决策技术、预测技术、评价技术以及各种专业技巧手法，以达到一定社会目的的知识、技能、技巧的软技术。
技术的发展经历了漫长的历史过程，技术发展的每一历史阶段都有其中心技术和相应的辅助技术。能量转化是技术的主要功能之一，从人力、畜力到蒸汽力、电力、核力的能量转换方式的变革，每一次都引起了重大的技术革命。原始社会以石器技术为中心，以后是青铜技术、铁器技术，现代则以机器和自动化技术为中心。中心技术往往标志着人类历史发展的一个时代。过去的技术主要是在经验知识的基础上缓慢发展起来的，现代技术则几乎都是科学发展的结果。
综上所述，技术是人类为实现社会需要而创造的手段的总和，是把科学知识和实践经验应用于生产过程，以达到利用和改造世界目的的手段和方法的知识体系。它的基本要素是能源、材料、信息和工艺，是一种既包括生产工具、设备等硬件，又包括工艺、方法、制度等软件的技术系统，是如何将科学知识转化为认识和改造世界的手段。
2．科学与技术的关系
对于科学而言，技术是科学的延伸，对于技术而言，科学是技术的升华。二者足辩证统一的关系。
科学与技术既有差别性，又有统一性。
关于科学技术的知识篇3
关键词:Stei知识链;工程创新;知识经济
abstract:Viewedfromthestandpointofpracticalepistemology,thescience,technology,engineeringandindustrycorrelatewitheachotherinactualproductionandlifeandareinassociationwiththeformationandapplicationofknowledge,thusmakingtheknowledgeindifferentbutinterrelatedforms.itimpliesthatthereisanintangibleknowledgechain,namelytheSteiknowledgechaincomposedofscience,technology,engineeringandindustry.withrespecttotheSteichain,theengineeringinnovationplaysakeyroleintheprocessofofferingthe“artificialimplements”resultingfromengineeringknowledgewhichisincorporatedintotheproductivefunctionsinordertoacquirethefirstapplicationofcommercialization.theengineeringinnovationintheknowledgeeconomytimesisoftheoreticalandpracticalimportanceintheperspectiveofSteiknowledgechain.
Keywords:Steiknowledgechain;engineeringinnovation;knowledgeeconomy
在当今知识经济时代,知识创新正在成为创新的核心。工程活动架起了连通科学、技术与产业发展之间的桥梁,是产业革命、经济发展和社会进步的强大杠杆,也成为一个国家综合国力提高的重要现实指标。在我国建设创新型国家的过程中,工程创新已成为创新活动的主战场,是实现新型工业化发展目标的一个关键性环节,事关全面建设小康社会与和谐社会的大局。因此,“工程创新应该成为创新研究的新重点”［1］。目前,对工程创新的研究已受到许多学者关注,并有了诸如工程创新的意义、特点、规律［2］,工程创新与工程人才,工程创新的一般属性［3］,工程范式的创新［4］,工程教育创新［5］等研究成果。作为创新研究的新领域,工程创新研究还需要深入探讨。殷瑞钰院士提出的“四元知识链”概念［6］,为从知识链的角度探讨工程创新提供了新的视野。本文立足于实践的知识论立场,对科学—技术—工程—产业“四元知识链”进行分析,并从“四元知识链”的视角对工程创新进行新的解读。
一、科学—技术—工程—产业的知识链
1.科学、技术、工程、产业四元知识
近代以降在相当长的时间内,人们把科学、技术、工程看做是基于实证主义知识论框架下的认识论范畴,把科学视为认识世界的理性化、系统化的知识,甚至视为认识世界唯一有效的知识,技术和工程只是科学的应用。近年来,国外学者皮特(JosephC.pitt)、莱顿(edwinLayton)、文森蒂(walterVincenti)等对这种认识进行了批判。莱顿和文森蒂都赞同从具有实践导向和深刻反思的工程师的视角来看待工程知识,他们认为:“工程知识和一般的技术知识,组成了一种不同于科学知识普遍性的离散的知识形式”［7］43。皮特也在《工程师知道什么》一文中提出:“科学知识是有理论边界的(theory-bound),而工程知识是任务明确的(task-specific)”,“工程知识被证明要比科学知识更可靠”［8］。国内学者邓波等也对实证主义的知识论立场进行了批判［9］,他们认为,基于实证主义知识论立场下的科学观造成对人的生活世界的遗忘,使得人与世界最原初、最根本的关系表现为主客体二元对立的对象性关系,它是一种认识论的关系而非存在论的关系。这种认识论的关系束缚了人类从生活世界获得知识并应用知识来进行生产和生活实践的能力。要摆脱这种束缚并改变现有的困境,必须改变知识论的立场,即立足于生活实践的知识论立场,依据人与世界的境域化的、存在论的关系,从生活实践来考察科学、技术与工程三种不同知识形态的本质与特征。
笔者赞同从实践的知识论立场对科学、技术、工程三种知识形态进行区分,但更愿意在此基础上进一步拓展开来。由于国内外学者对科学知识、技术知识、工程知识三者的联系未作具体的论述,并且没有提及产业活动过程中的产业知识这一形态。因此,为了本文的目的,笔者基于实践的知识论立场,对科学、技术、工程、产业四种知识形态的区别与联系进行必要的阐述。
实践是人类有意识、有目的地从事生产、生活的探索性活动,正是这种实践使得人类不断获取认识和改造自然以满足人类生存和发展需要的智慧,也正是这种实践才是人类一切知识产生的源泉和动力。科学知识、技术知识、工程知识、产业知识就是在生产和生活实践中生成的彼此不同而又相互联系的知识形态。
李伯聪教授提出的“三元论”与产业哲学所倡导的“四元论”为科学知识、技术知识、工程知识、产业知识成为独立的知识形态的合法性提供了理论基础,从而确证了四元知识的合法性。科学知识、技术知识、工程知识与产业知识都有其自身的本质与特征。概言之,科学知识是描述性知识,旨在描述和解释世界的存在方式;技术知识是作为行动的程序性和规范性知识,旨在解决实践过程中“做什么”和“怎么做”;工程知识是作为造物行动中的情景化知识,旨在成功实现现实人工物的建造［9］;产业知识是作为生产产品或提供服务的社会化知识,旨在通过生产的产品或提供的服务来获得经济利益。它们都是在生活与生产的实践中不断获得并加以运用的。从生活世界的实践来看,科学、技术、工程、产业四元知识的区别主要体现在如下几个方面。
(1)实践对象与实践目的不同。科学是探求自然和社会的构成、本质及其规律的实践性活动。它直接以自然或社会为对象,其特点是探索与发现。科学的实践目的在于揭示规律,发现真理,以描述性的知识形态解释实践对象的存在及其运行方式。技术是这样的一种实践活动,即发明和创造能控制、应用、改进人工自然以满足人类社会需要的手段和方法。它主要以人工自然为实践对象,其特点是发明与创造。技术的实践目的是解决“做什么”、“怎么做”的问题,以多种技术知识的形式来指导程序性和规范性的行动。工程是人类有目的、有计划、有组织地建造某一特殊人工物(或人工物系统)的实践活动。它以人工自然物为实践对象,其特点是建构与创新,目的在于建造具体的人工物(或人工物系统),在造物过程中要运用到情景化、境域化的知识。产业是人类借助科学、技术以及工程等手段和方法,生产产品和提供各种服务以满足人的生产、生活需要的实践活动。它以自然资源(或人工自然物)为实践对象,其特点是生产与市场,实践目的是生产产品或提供服务,以获取经济利益。
(2)存在形态与功能不同。在存在形态上,科学知识是描述性知识,是明言的,可以文字、数字符号、图形等方式存在并传播与共享;技术知识既包括理论形态也包括经验形态,有些是明言的或可以转化为明言的,也有些只能是默会知识(如技能、诀窍);工程知识是科学知识、技术知识以及相关知识的集成与综合,具有复杂性、难言性、不可复制的特性;产业知识则是由同类的或相似的工程专业体系和相关的工程技术相互组织、复合而成的体系知识,具有排他性(如所谓的“隔行如隔山”)。在功能上,科学知识主要在于解释与预测;技术知识在于发明与申请专利;工程知识服务于具体的“造物”;产业知识服务于生产产品与提供服务。
(3)实践评价原则不同。对科学而言,实践评价主要指其真理性检验,其评价原则是坚持逻辑一致性与实证或伪证原则;技术知识则讲求价值性评价与事实性评价两大原则;工程知识讲求优化原则与多元性评价原则;产业知识则是追求产品的创新性、商业效用性、审美原则等。
(4)应用范围存在差异。科学知识的基本单元是科学概念、科学定理或定律,它具有公共性、共享性特征,任何时候任何国家(地区)的任何人都可以拥有和运用。但它又是有理论边界的,超出其理论边界就可能产生谬误。技术知识的基本单元是技术发明和技术诀窍(know-how),它具有私有的特性,即有专利权,这必然限制了它的使用范围。工程知识作为一种情景化、境域化的知识,就某一具体工程而言,它是唯一的,不具有普适性;但工程知识具有可试错性、可传递性等特征［7］48,往往可以适用于某些其他的具体工程领域。产业知识有共性产业知识与专有产业知识之分,共性产业知识的应用范围较广,而专有产业知识往往是商业机密,不外传。
综上可以看出,科学、技术、工程、产业作为人类认识世界和改造世界的实践活动形式,它们从现实的生产、生活实践中同知识的获得与应用相关联,生成彼此相互区别的知识形态。
2.Stei四元知识链
科学、技术、工程、产业四元知识不仅是相互区别的,而且在实践中是相互联系的,这种实践联系使之形成一条无形的科学—技术—工程—产业(Stei)四元知识链。它们之间的实践联系体现在以下几个方面。
(1)就实践目的或手段看,它们蕴涵于实践之目的—手段之间的转化关系中。马克思主义的实践观认为,实践是认识的源泉、动力和目的。认识活动中获得的知识最终要为实践服务。科学作为一种认识世界的实践活动,获得对世界存在方式的认识(科学知识)是目的;但当它以理论或原理的形式进入技术(工程、产业)活动领域,就转化为手段。同样地,技术活动中的技术发明与创造既是目的,又是手段。通过技术发明获得技术知识是目的,把技术发明的物化成果和技术知识应用于工程(或产业)之中,它就转化为手段。对于工程和产业,我们也可以作类似的分析。
(2)就实践过程来看,它体现于知识在科学、技术、工程以及产业等实践活动之间的输入/输出关系中。这主要强调各种知识形态之间的知识供给(knowledgesupply)或运用以及输出或反馈。具体地说,科学知识通常是技术、工程、产业等活动过程的知识供给者(knowledgesupplier),同时经过技术、工程或产业活动过程之后以某种信息的形式(也可能是新的现实问题)予以输出(反馈)。技术作为工程或产业的“单元”使得技术知识成为工程或产业活动的知识供给者;同时技术知识在工程或产业活动过程中也会有信息(或新问题)输出。工程知识、产业知识等也存在类似的情形。
(3)就实践结果来看,它体现于知识在科学、技术、工程、产业等活动中的凝结(或物化)过程中。科学知识、技术知识、工程知识、产业知识最终都以技术发明的物化(或工程所造之“物”,或产业所生产的产品)形式得以凝结。
因此,正是实践促成了科学、技术、工程、产业四元知识链的形成。这种知识链是科学、技术、工程与产业之间的一条无形链,它强调实践过程而非时间—历史意义上的承接,不是一种简单的线性关系,而是一种非线性的(或网络状的)关系。正如殷瑞钰院士所说:“这是很复杂的知识链,是多层次的知识网络,不同环节和层次之间存在丰富多彩、复杂多变的关系。”［10］要阐述它们之间的非线性(或网络)关系,需要打开作为每一知识单元的“黑箱”来进行分析。这有待对它们进行更深入的研究。
二、Stei知识链中工程知识的地位与作用
工程是建造物质世界从未有过的“物”的活动,就此而言,工程知识在工程建造中的作用只能是作为“造物”的手段而发挥作用的,处于从属地位。
1.工程知识作为科学知识、技术知识的集成体
工程知识和科学知识是两类不同性质的知识,不能把工程知识简单地视为科学知识的应用。thomastredgold(1788—1829)最早把工程视为科学的应用的观点［11］,以及邦格的技术是科学的应用的观点已经受到越来越多学者的批判。如莱顿、文森蒂、皮特［7］44等人从不同的角度对技术和工程是科学的应用的观点进行了批评。李伯聪教授也明确表示,尽管不能否认现代工程活动确实存在着一定的可以解释为“科学的应用”的成分,但决不意味着工程就是科学的应用［12］226。然后,这些国内外学者都从不同的角度说明了工程(知识)和科学(知识)是两类不同性质的活动(知识)。正如皮特反复强调的:“工程知识和科学知识是两类不同性质的知识,不能认为二者中的每一个必须依靠另一个,更没有事实根据说其中一个是另一个的子集。”［8］
就实践来看,工程知识是科学知识、技术知识以及其他相关知识的集成体。工程是一定边界条件下的有计划、有组织的造物活动,其目的是建造一个自然界不存在而又可带来一定经济效益或社会效益的人工物。在工程“造物”过程中伴随着工程知识的生成。工程是技术性要素与非技术性要素的集成体。技术性要素包括技术设备(机械、工具等),技术原理,技术方法等内容;非技术性要素包括资源、资本、人力、社会与环境条件等因素。而技术性要素(如技术原理、技术方法)中必然包含科学知识,如技术原理是科学原理(知识)与目的性的结合［13］;非技术性要素中包含着资本、人力等属于组织、管理等人文社会科学的知识。因此,工程活动中在对各种因素进行实践集成的同时,也包含着科学知识、技术知识以及其他相关知识的集成。由于每一工程都是情景化的、具体的、唯一的,所以工程知识包含科学知识是相对于某一具体工程而言的,它与皮特所强调的并不矛盾。
2.工程知识作为产业知识的“知识因子”
相对于科学和技术来说,工程往往发挥“集成”的作用;而相对于产业和经济来说,工程往往是“基层单元”和“构成单元”。相应地,工程知识往往作为产业知识的“知识因子”发挥作用。产业知识主要包括产业组织、产业结构、产业政策、市场调研与预测、产品研发、产品的标准与测定、营销策略、产品售后服务制度等内容。而工程知识主要包括工程规划知识、工程设计知识、工程管理知识、工程技术知识、工程安全知识、工程运行知识、工程环境知识等内容。同类工程或不同部类的工程的规划、设计、实施、运行和管理等都在不同程度上影响着产业的组织、结构、管理、产业政策和市场,乃至对产品的研发、生产、销售和服务都有着不可忽视的作用。作为产业知识的“知识因子”,工程知识在产业中的作用不容忽视。
三、工程创新的知识链视角
尽管就工程的实践“造物”而言,工程知识只是作为“造物”(实际目的)的手段而发挥作用,但这并不说明工程知识不重要。相反地,工程知识是人类知识宝库中重要的一部分。从知识分类和知识本质上看,工程知识还是“本位性”的知识而不是“派生性”的知识［12］261。在工程创新成为创新的主战场、知识创新成为创新活动的核心的当今时代,从Stei四元知识链的视角探讨工程创新有着重要意义。
1912年熊彼特提出了创新的概念,他认为,“所谓创新就是一种生产函数的转移,或是一种生产要素与生产条件的重新组合,其目的在于获取潜在的超额利润”,并且他将创新概括为五种形式:①生产新的产品;②引进新的生产方式;③开辟新的市场;④开拓并利用新材料或半成品供给来源;⑤采用新的组织方式［14］。后来他又在《资本主义的非稳定性》(instabilityofCapitalism)一文中提出了创新是一个过程的观点［15］。针对熊彼特创新概念的界定,从知识角度看,知识在现代社会越来越成为生产函数的转移中一个重要的参数,如追求高科技含量的产品往往成为创新的一种重要手段,这里的“高科技含量”一定意义上反映着知识的“高”与“新”。尤为重要的是,知识也日益作为一种重要的生产要素与生产条件的组合应用越来越受到知识型企业的青睐。知识已成为一种特质性的生产力［16］。因此,从知识的角度看,创新是凝结于产品中的新知识并入生产函数中得以首次商业化应用的过程。
工程设计是工程实践活动的关键环节,在工程活动中有着重要的地位和作用。莱顿对工程设计的重要性作了重要的评价：“从科学的观点看,设计什么也不是;可是,从工程的观点看,一切都是设计。”［12］238下面以工程设计知识为典型,从四元知识链的视角对工程创新进行分析。
在文森蒂看来,工程设计知识包括基本的设计概念(运行原理和常规构型)，设计标准和规格，理论工具(数学、推理、自然规律)，量化数据(描述性和说明性的知识)，实践因素和设计手段(程序性知识)等。他还发现工程设计过程本身也是一种知识的生成活动,工程知识的应用是作为实际目的的手段而发生的［17］。在这里,我们可以理解为,工程设计过程,既是已有的工程设计知识的应用过程,又是新的工程知识的生成过程。工程知识的生产不是目的,而是手段。
就实践的工程活动而言,创新是工程本身的内在要求,是工程活动的灵魂。工程设计作为其关键环节也必然体现和反映着工程创新。从四元知识链的视角来看,这种体现和反映表现在工程设计知识的生产与应用上。工程知识既是科学知识、技术知识及相关技术的集成体,也是产业知识的“知识因子”。在工程设计中,工程师要在一定边界条件下,设计出具体工程的运行原理与常规构型、标准与规格、有关量化数据,并结合其他实际因素(如文化风格等)最终拿出设计方案,描绘设计图纸。在这一过程中,在同时考虑技术性要素和非技术性要素的情况下,科学知识、技术知识及相关知识进行集成,使得这一过程既包含对已有的工程知识的应用,也包含新的知识的生成。新生成的知识作为产业知识的“知识因子”最终凝结于产品的生产中,从而实现创新。实际上,对每一项工程,无论是理念、规划、设计、实施,还是运行和管理,在每个环节上都会发生或大或小、或局部或全局的创新。从知识的角度看,每一项工程发生的创新总伴随新知识的生成,由于新知识的生成在工程活动中不是目的而是手段,所以它只能被并入到一定的生产条件当中,形成新的生产函数,为建造出合目的性的人工物并通过进入产业活动过程实现其潜在的经济利益服务。每一项工程的完成也预示着工程知识的一次创新,新的工程也酝酿着工程知识的再创新。如此循环往复,不断推动工程创新。因此,从四元知识链来看,工程创新是凝结于工程“人工物”中的工程知识被并入到生产函数中以获得首次商业化应用的过程。
从四元知识链的视角分析工程创新,对知识经济时代现实中的工程创新有着重要的理论意义和实践意义。一方面,它为从知识的生成与应用方面探讨工程创新提供了一个符合时代特征的理论视野;另一方面,在实践中按照工程知识如何在工程活动过程中起作用来实现工程创新,进而探寻一种新的生产力,显然是有重要意义的。
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关于科学技术的知识篇4
关键词：技术知识；高等职业教育；教学
作者简介：唐锡海（1966-），男，广西桂林人，广西师范学院、广西职业教育发展研究中心教授，博士，研究方向为职业教育基本理论；张宇（1987-），女，河南渑池人，天津中德职业技术学院职业教育研究所讲师，博士，研究方向为职业教育学原理。
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1001-7518（2016）03-0005-05
在社会进步和教育发展的过程中，科学――技术的线性模式长期占据统治地位，人们普遍认为，技术是科学应用，技术只是对科学发现的被动响应，技术永远难以超越科学的主导位置。受这一模式的影响，作为国民教育体系的重要教育类型，职业教育尤其是高等职业教育的教育教学过程按学科化教学模式组织教学的痕迹明显，致使高等职业教育成为学科教育翻版，缺乏自身的特色，被人诟病。随着对技术研究的加深，尤其是技术哲学和技术史学等领域的发展探索，人们发现，科学――技术的线性模式不过是一种幻想，技术知识有着比科学知识更丰富和独特的内涵和意蕴。以技术知识为核心和关键的高等职业教育必然应充分运用借鉴新的研究成果，回归技术本源，按照技术知识的特性组织高等职业教育的教学活动。
一、技术知识的内涵及特性
当前学术界关于技术知识的界定可谓仁者见仁智者见智，总体来说，国内外学者主要从技术知识的产生及类型两个方面进行界定。张斌[1]（1994）和宋保林[2]（2010）等学者认为技术知识是人们在改造和控制自然的实践过程中形成的技术原理、技术规则、技能的综合，强调技术知识是在实践的过程中产生；美国著名技术哲学家米切姆（mitcham2008）则指出“关于人工物的制作和使用的真实信仰可以通过技能、格言、法则、规则或理论的诉求来得以验证，并产生了各种不同种类的作为知识的技术”[3]。总的来说，技术知识是生产、制造、设计、发明或维修某种产品（及服务）时所需的知识，不仅包括用于理解技术过程的技术理论知识，如技术原理，也包括直接用于控制技术过程的技术实践知识，如技能等。技术知识不同于科学知识，其具有自身的特点和属性。这在很大程度上规定着高等职业教育教学不应盲目模仿普通教育的学科教学模式，而应根据技术知识的特性进行教学设计和安排。
第一，技术知识具有层次性和多维性。从技术知识的内涵可以发现技术知识与生产活动紧密相关，不同的生产环节与技术知识的相应层次相对应。“文森蒂认为技术知识是多层次的，存在层级。越高层级受社会因素影响越大，越低层级越倾向于纯技术问题。技术场域之内和之外的人注重不同层级的内容。层级越向下，方案越易确定，问题越集中明朗，技术行为越容易组织”[4]。从技术知识与生产活动开展的密切程度可以将技术知识分为三个层次。第一层次是技术理论与原理。这一层次的技术知识具有与科学知识相同的普适性，受社会因素影响较大，是任何技术活动开展都需要遵循和关注的。第二层次是技术规范和法则，涉及与技术运用相关的法律、伦理、道德和习俗等，对于受此类规范和法则制约的技术活动而言，具有普适的特性。第三层次是具体的技术方案和操作。这一层次的技术知识与生产服务密切相关，具有明显的特殊性，凸出的经验性，与实际的生产场景相关，情境性和个体性较强。这一层次的技术知识的选择则是影响高等职业教育教学实施的重要因素。
第二，技术知识具有难言性。与科学知识的可编码，易于表达的特征相比，技术知识则具有较强的难言性和意会性。这一方面在于技术知识的获得主要依赖个体的观察、体验和洞察力等，是高度个人化的程序性知识，正如“技术史家福格森（e.Ferguson）则指出，技术是一种高度依赖视觉的活动，技术知识即使能被表达，在很大程度上也是以视觉形式而非以口述或数学形式进行表达的”[5]。在具体的技术领域，对技能和专业能力的表述并不能完全表达技术产生和运用的整个过程。另一方面在于技术知识的积累更多来自实践活动，来自实际的操作、分析、设计和执行等，难以编码和言传。“我们知道的东西要多于我们所能诉说的东西”[6]，维特根斯坦（L.wittgenstien）等哲学家都明确指出，技术知识涉及人类生存经验的广泛领域和历史，从社会实践到心领意会，从经验性技能到技术创造。随着人类的进步，意会知识逐渐转化为明言知识，但技术知识的难言成分永远不可能被完全形式化为可计算、可编码的数据。这对高等职业教育的教学提出了挑战，要求高等职业教育根据技术知识的难言特性进行教学改革。
第三，技术知识具有嵌入性。技术知识的嵌入性是指技术知识产生与运用具有较多的附带条件，其迁移性和普适叉。在更多情况中，技术知识是与特殊的场景、个体和社会文化相联结，这也是技术知识难言性产生的重要原因。在具体的技术实践活动中，技术知识的产生于个体自身的知识储备量、知识结构及当时的实践场景等密切相关，深深根植于行为本身和实际情景，个人化和情景化程度高，嵌入性较强，推广和规范的难度较大。可以说，技术知识的嵌入性对技术知识产生和应用的具体条件要求较高。作为以技术知识为核心和关键的教育类型，高职院校的教育教学过程应关注技术知识的嵌入性特征，及时进行教育教学各环节的调整和完善。
二、技术知识对高等职业教育教学的规定性表征
技术知识内涵的丰富性和独特性对高等职业教育教学具有多方面的规定性，不仅规定教学内容的设置，教学模式的选择，也规定着高等职业教育的教学环境设计和教学评价方式选择。
（一）技术知识对高等职业教育教学内容的规定性
从技术发展史来看，技术呈现出三相技术发展结构，使得技术知识的内涵不断丰富，外延也不断拓展，促使职业教育层次不断高移、职业教育教学内容也随之不断发生变化。古代社会以经验技术为主，呈单相技术结构，经验与技术主体融合一体，与之相应，职业教育的内容也主要以学习经验技术为主。近代工业社会中，各种机器的发明和利用使得技术知识主要以经验型技术和实体型技术为主，呈双相技术结构，与之相适应是中等层次学校职业教育和现代学徒制，主要以掌握经验技术和操作型技术为主。随着技术发展，工作任务的技术含量增加，科技一体化趋势增强，现代社会技术结构呈现经验技术、实体型技术和知识型三相技术结构，技术理论知识在技术结构的地位逐渐凸显，技术理论知识和技术实践知识成为高等职业教育主要的教学内容。高等职业院校的学生不仅应学习专业的技术技能，同时也需要具备理解设计师思想，并将其转化为实际技术和产品的能力，不仅需要掌握一定技术实践能力而且需要掌握一定技术原理。技术实践能力来自技术训练和经验累积，技术经验与技术原理正是构成技术知识的主要组成部分，显然高等职业教育不能按学科逻辑组织教学。技术类人才培养必然遵循技术人才成长的规律，因此，技术知识成为高等职业教育主要教学内容。
技术知识具有多层次和多维度的属性，不同的生产环节及工作岗位需要不同层次的技术知识来满足其需求。技术知识的多层次性和多维度性要求高等职业教育的课程教学内容选择不仅要包括技术理论和原理，技术规范与法则等抽象化的知识，同时也应包括生产项目所需的技术技能等具象的知识；不仅包括导向性的技术原理知识，也包括操作性的技术实践知识。技术理论知识在个体技术掌握、操作、应用和转化的过程中具有重要的导向性作用，不仅具有优先性，同时也可以指导技术实践活动，是技术活动开展和实施的重要依据。在高职院校，学生只有在充分掌握了基本的技术原理、技术设计方案及操作规范后方可进行实践操作方面的练习与训练。可以说，技术理论知识在高等职业教育教学过程中具有重要位置，是不可或缺的。高职院校学生学习掌握必要的技术理论知识和技术法则等能够更好理解项目的设计意图，更准确有效地开展技术实践活动，避免技术实践活动中的失误或错误行为发生。同时，掌握技术理论知识也有利于技术创新和技术发明。技术实践知识是学生对技术理论知识的亲身体验和操作，主要包括学生通过大量实践获得的难言知识，经验性技能和具体操作步骤等。从根本上说，技术实践知识是高职院校教育教学内容的重要组成部分和核心内容。一方面是由于技术理论知识的吸收和转化需要技术实践知识的催化和促进，另一方面是高职院校的培养目标是培养高水平的技术技能人才，需要实践性和经验性的知识支撑其具体工作。但是这并不意味着高职院校可以忽略技术理论知识的地位，而是更加强调高等职业教育教学内容应由“技术中心”和“任务逻辑”贯穿教育教学的始终，即通过与职业相关的具体工作任务来构建高职院校的教学内容，使学生获得和转化技术知识，提升学生作为“准职业人”的技术技能。
（二）技术知识对高等职业教育教学模式的规定
技术知识的内涵和特性决定了技术知识的学习、传递与积累的特殊机制，这一机制与科学知识的传授存在巨大差异。技术知识规定高等职业教育教学模式的特殊性。受传统学科教育模式的影响，目前，仍有不少从事职业技术教育的教师不甚理解技术知识的多层次性和多维性，忽视和轻视技术知识的难言属性和嵌入属性，不自觉地将技术知识等同于科学知识，依旧按照普通教育的教学模式进行高等职业职业教育的教学活动，教学效果可想而知。技术知识的难言性和嵌入性决定技术知识不可能完全实现编码化和可言传化，其传递和学习机制不能完全等同于学科知识的教学模式。技术知识这些特性规定高等职业教育教学模式必需注重行动和实践，因此，行动导向的教学模式成为高等职业教育教学模式的必然选择。
高等职业教育目标旨在培养高水平技术技能人才。技术能力本身就是一种实践能力，其实质是行动能力，是技术知识丰富内涵的集中体现。也就是说高等职业教育教学本身是技术知识的转化过程，转化为学生的技术实施能力，将技术知识内化为自身的技术操作过程，就是做的能力，职业教育教学实质就做中学。从技术知识的特性来看，难言知识是技术知识的重要组成部分，包含着一种难以用直接的标准化的方式来言传和表达学习的内容和技能，“干中学”、“用中学”、“学中学”就成为了获取难言知识的关键途径[7]。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”[8]的教学主张，强调“做”是知识学与教的基础，只有以个人的经验（亲知）为根方可吸收人类的全体经验，才能实现“举一反三”、“以一知万”。对高等职业教育教师来说，技术知识是一个需要进行加工处理的对象，而不是现成的工具，要增加学生的实践技能训练，使其能够在不断操作和训练的过程中，将课堂中的技术理论知识逐渐转化为自身的技能，将在实践过程中的难言知识转化为明言知识。
技术知识特性规定着高等职业教育教学模式注重师生的主体间性。技术知识的多层次、难言性和嵌入性意味着技术知识的传递、学习和积累不可能在单个主体间完成，而需要师生之间的互动，需要高职院校的教师对技术知识的本质、形式和特性进行正确认知，以准确地加工、整理、传递、表达或转化技术知识；对技术知识形成过程有深刻地了解和把握，能够根据受教育者对知识理解和知识发展的阶段进行选择教育的内容、调节传递的速度和顺序；对技术知识有丰富的体验等。同时也需要学生在教师的引导下，对所学的技术理论知识、实际操作和技能传授等活动进行自我的意义构建，运用和转化技术知识。
（三）技术知识对高等职业教育教学环境的规定
与科学知识不同，技术知识具有更强的特殊性和个性化，对教育环境的要求较高。这也是当前职业教育大力倡导现代学徒制的原因之一。从技术知识产生和形成的机制看，技术知识产生于生产实践活动，通过传授、学习、积累和转化等环节，最终应用于生产。但是从技术知识产生到应用的过程会面临一系列困难和变化，这就对高职院校的教育环境提出诸多要求；从技术知识的特殊性看，技术知识具有难言性和嵌入性，需要借助一定的中介和环境方可达到技术知识转移、积累和转化的目的。从技术知识的内涵和特殊性分析，技术知识获得的最理想的状态就是在真实的职业环境当中进行学习熏陶，强调建立“真实”生产环境。技术知识对高等职业教育教学环境的规定性主要体现在三个方面。
第一，技术知识规定高等职业教育教学环境多元化。环境是影响个体获得难言知识的重要途径，是个体思想观念发生变化的重要影响因素。高等职业教育是与生产实践紧密联系的一种教育类型，在技术知识的传授过程中，教师不仅需要借助一定的媒介通过积极的交流对话引导学生获得技术知识，更需要高职院校构建具有鲜明职业教育特色的校园文化、实训环境和教室环境，把企业文化融入学校文化，实现优秀工业文化进校园、优秀企业文化进课堂，使学生在校园中便能够获得企业的发展理念与文化，获得与技术相关理论知识。
第二，技术知识规定高等职业教育教学环境的情景化。教育环境的情景化是个体通过在场的直接经验获得技术知识，这与技术知识的难言性和嵌入性相吻合，是高职院校学生获得、积累和应用技术知识的重要途径与方式。传统学科教学强调从情景抽象出来的概念性知识，但是在具体的技术领域，可能面临不同的变化和问题，具体的活动和感知更能够激发人们的主观能动性，将自己所学知识和具体情境任务相联系，从而达到解决复杂情境下的具体问题的目的。从技术知识的特性看，“其意义建构、理解应用都发生在技术场域中，受场域要素支持和限制，不能完整、独立地从场域中‘抽身’而出，因而技术知识中相当分量的内容是植入、留存在场域内的，从而使场域内拥有足够丰富、足够数量的知识可被组织、规划，生成技术情境”[9]。
从技术知识的学习获得角度分析，特定的技术必然是镶嵌在具体且复杂的情境中，教师在传授技术知识的过程中难以掌握一项技术技能的全部信息，兼之，具体工作项目是由若干项复杂技术环节组成，如果所处的环境发生变化，则技术操作便可能面临失败。兼之，技术知识蕴含诸多难言成分，地方性、情境化、个人特定性较强，难以进行完全的传达和编码，需要高职院校对教学环境进行情景化设置，使个体能够在具体的场景中不断学习、尝试，进行知识的意义构建，提高技术知识学习效率。
第三，技术知识规定高职院校真实或仿真教学情境的安排。技术知识产生于真实的工作情境，也将最终应用于真实的工作场所。在校企合作日益紧密的背景下，高职院校应不断增强与企业的深度和全方位合作，充分利用企业的真实工作场所，使高职院校学生实现技术知识的积累和转换。与学科知识不同，技术知识的获得、积累和转换更多的是个体通过自身实践和反思获得的，是个体在真实场景中意义构建的结果，是按照工作逻辑组织起来的知识类型。在真实或仿真的教学环境中，各种性质的零散知识有机结合在一起，高职院校学生可以获得视觉、触觉和力觉上的反馈，并结合自身的知识积累进行意义构建，实现技术知识的获得、积累和转化，构建自身的技术知识体系，并灵活地应用到更多的情境中去。
（四）技术知识对高等职业教育教学评价的规定
技术及技术知识的独特性不仅规定影响着高等职业教育的教学内容、教学模式及教育环境，同时规定着高等职业教育的教学评价方式。有别于认知性质的科学知识，实践性质的技术知识是认知意向与操作、目的理性与工具理性的统一，“掌握技术非掌握理论的过程”，因此，以技术知识为核心的职业教育教学评价应根据技术知识的特殊性进行专业化评价。
首先，技术知识规定高等职业教育教学评价内容。传统职业教育教学评价内容多是对某一内容的单一化评价，过于强调对高职院校学生的量化式或直观化的评价结果，难以准确有效地反映学生学习情况。因此，依据技术知识的产生、传递和转化逻辑，高等职业教育的教学内容应摆脱学科评价模式的束缚，注重学生技术理论知识和实践知识的掌握和综合运用，注重明言知识和难言知识的获取，注重技术理性与价值理性的平衡，应根据具体工作项目的实际情况，设计基于特殊情境的评价体系，从关注标准化、程序性的评价，转向融入情境化、个性化等因素的评价内容。
其次，技术知识规定高等职业教育教学评价方式。传统职业教育的评价方式多是结果性评价，难以对职业教育学生的学习过程进行有效监控，直接影响着职业教育的教学质量和社会评价。从技术知识的本源分析，技术知识源于人们对技术的认知。技术本质上是一种行动化的程序性知识，技术过程是建立在对人工物的操作、运用和控制之上的感性活动。技术过程不同于理论、沉思的活动过程，“（技术活动）不是一种‘在手’的活动，而是一种‘上手’的活动，这种‘上手’的活动对世界的存在做出了‘客观的’、人们可以感知的改变。”[10]技术过程由技术活动主体独特的思维方式和心智模式所决定，表现为活动主体的实践认知习惯。技术过程的特殊性将影响职业教育过程中学生实践认知习惯的形成。学生在接受职业教育的过程中，需要通过反复的、动态的实践推理，综合整体性思维、分析性思维和非理性思维，从实体性思维走向关系性思维，更新职业教育学习方式的空间，不仅注重实践动手能力的培养，而且要重视思维能力和解决问题能力的培养。立足于对技术过程的认识，高等职业教育教学评价应注重教学的过程性评价，有序有效监控高职院校学生对技术知识的掌握、应用、积累和转化，培养高水平的技术技能型人才。
最后，技术知识规定高等职业教育教学的评价主体多元化。技术知识不使用，只能表现为静态知识，只有通过使用形成技术产品，才能体现价值，是否符合企业质量标准和社会的要求，由企业和社会来评价检验。因此，职业教育教学评价除学校评价主体之外，也需要企业和社会利益相关者作为主体参与，实现评价主体的多元化，从而使高等职业教育教学评价更加科学、合理。
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关于科学技术的知识篇5
关键词:技术科学;技术;技术哲学
前苏联以及现今俄罗斯的重工业技术和军事技术一直处于世界领先地位,究其原因我们不能回避其发达的技术科学在其中所起的重要作用。其实早在前苏联时期,学者们就对技术科学哲学问题进行了深入的思考,其相关研究具有鲜明特色,不但代表了前苏联技术哲学的主要成就,也极大丰富了当今占主导地位的西方技术哲学体系。
一、技术科学哲学问题研究背景
前苏联和俄罗斯的科学技术哲学是世界技术哲学的重要组成部分,它的指导思想、研究纲领和研究重心都与中国和西方科学技术哲学有着显著的区别,因而成为我国乃至世界科学技术哲学界特别关注的研究领域。值得一提的是,上个世纪我国学者在前苏联自然科学的哲学问题的研究中取得了丰硕的成果。但是对于作为前苏联科学技术哲学重要组成部分的技术哲学的研究却大相径庭。之所以存在上述状况是因为,一方面,正如俄罗斯学者指出的:“哲学显然很晚才开始研究技术现象。……相对于实践认识和实践理性,哲学更偏好理论认识、理性和理论规则,显然,这种偏好成为哲学很晚才转向思考技术现象以及技术在人们生活中的作用的一个原因”［1］。的确,相对于其他哲学分支学科,技术哲学本身起步较晚,现代技术哲学就其本身而言仅有一百多年的历史,到目前为止发展也不是很完善,诸如技术的本质、技术是否是价值中立的焦点问题,以及技术哲学的奠基人物和奠基性著作还没有形成压倒多数的、相对统一的观点。另一方面,更重要的是,由于众所周知的原因,前苏联时期的技术哲学往往被视为资产阶级哲学加以批判。苏俄技术哲学研究开始于19世纪末,那时“П.К.恩格迈尔(П.К.Энгельмейер)在自己的小册子《19世纪技术的总结》(1898)中提出了技术哲学的任务。同时他的许多著作被用德语出版”［2］。但是,自1917年十月革命胜利后,前苏联技术哲学研究开始转向一个特殊时期。正如俄罗斯学者所评论的:“技术哲学在俄国的命运非常悲惨。关于技术哲学必要性的思想,是由П.К.恩格迈尔提出的。П.К.恩格迈尔是俄国工程师,他是技术哲学第一个研究纲领的提出者,这个纲领于1912被提出来。1929年,当恩格迈尔不得不再次号召建立技术哲学时,他遇到的是不理解和公开的反对。恩格迈尔在《我们需要技术哲学吗?》一文中发展了技术哲学重要性的思想。而在这个杂志的同一期中还收录了Б.马尔科夫(Б.Марков)的文章,在这篇文章中技术哲学遭到批判－‘现在没有,以后也不可能有独立于人类社会和独立于阶级斗争之外的技术哲学。谈技术哲学,就意味着唯心主义的思考。技术哲学不是唯物主义的概念,而是唯心主义的概念’。从这时起在长达几十年的时间里,把技术哲学斥为唯心主义,在苏联哲学界已成定论,尽管马克思就是19世纪有兴趣从社会—哲学方向研究技术的一个创始人”［3］。
然而值得注意的是:虽然“技术哲学”的提法在前苏联时期被禁止,但是对于“技术”的哲学思考在前苏联却从未停止过。那时(也包括现在)有一大批学者长期致力于技术哲学问题的研究,其中比较重要的人物有:В.М.罗津、В.Г.高罗霍夫(В.Г.Горохов)、Г.М.塔夫里江(Г.М.Тавризян)、Г.И.舍梅涅夫(Г.И.Шеменев)、И.Т.弗罗洛夫(И.Т.Фролов)、В.В.切舍夫(В.В.Чешев)和В.С.斯焦宾(В.С.Стёпин)等人。他们的研究成果颇丰,而且具有不同于西方技术哲学的典型特色,因而这些人的思想和成果成为我国学者和西方学者极为关注的研究课题。
В.М.罗津等在《技术哲学:历史与现实》一书中曾写道:“苏联时期对于技术的研究开始于世纪初(指20世纪初－笔者注)。由于П.К.恩格迈尔,技术哲学在俄罗斯获得极大发展。后来在我国,这一学科被视为资产阶级科学而被禁止研究。但是却发展起一系列研究或讨论技术不同方面的学科,并且,如今它们被部分地纳入到技术哲学中来。首先就是技术史。……研究技术的第二个领域被称为‘技术的哲学问题’。恰恰在这里讨论了技术的本性和本质,……第三个领域在苏联时期急剧发展－这就是技术科学的方法论和历史。虽然这门学科属于科学学和方法论,但如今它们被包括到技术哲学中来。……第四个领域是设计和工程技术活动的本性和历史。……正如我们已经发现的那样,如今这些研究领域不仅仅单独发展,而且还处于技术哲学的范围之内。”［3］因此可以说,前苏联时期学者们把技术史、技术的哲学问题、技术科学的方法论和历史、设计与工程技术活动的方法论和历史等问题不同程度地纳入到技术哲学的研究范围内。在这四个组成部分中,对于技术科学方法论的研究最为充分,并且具有鲜明的俄式风格。
二、技术科学哲学问题研究重心
前苏联学者非常重视对技术科学认识论的研究,这主要包括技术科学的起源、对象、结构、功能、任务等问题,其中技术科学理论的结构问题成为学者们关注的焦点。
1.技术科学起源的内外史要素
前苏联学者普遍认为:“技术科学是关于有目的地将自然物质和过程改造成技术对象,关于构建技术活动的方法,同时也是关于技术对象在社会生产体系中起作用方式的特殊的知识系统。”［4］关于技术科学的产生,前苏联学者们的观点可以概括如下:技术科学的产生有外史和内史两方面因素。从外史方面看,人们的生活、生产(特别是机器生产)为技术科学的产生和发展提出研究的课题,并决定技术科学的研究方向。从内史方面看,一方面,技术科学是技术知识的系统化、逻辑化的结果,它是人们在日常工作和生活中、在对象活动中所形成的对习惯、概念、认识的思考和概括;另一方面,有一部分技术科学的产生源于对基础科学的应用,是从基础科学中分化出来的;此外,还有一部分技术科学源于不同知识、模型、概念和原则的大综合,是这些要素横向搭构的结果。
2.技术科学对象的两重性
关于技术科学对象,前苏联学者们认为,技术科学对象具有两重性,即技术科学对象有“天然的”和“人工的”区分。而且其中技术科学的“天然性”对应着技术与自然、技术与自然科学的关系;而技术科学的“人工性”对应着技术与人、技术与人文科学的关系。正如В.Г.高罗霍夫和В.М.罗津在《技术科学的哲学方法论研究》中指出的:“在技术科学中可以统计出两个技术对象:自然的技术对象和人工的技术对象。……技术对象的人工性在于,它们是人类活动的产物。它们的天然性首先在于,所有人造对象归根到底都是由天然的(自然界的)材料制成的。”［4］而这种观点也得到А.Н.鲍戈柳波夫(А.Н.Боголюбов)的认同,他指出:“技术科学不仅与自然科学(这决定了技术科学的‘天然的’特征)相联系,而且它还与经济学和人文科学有着不同的、极为重要的交叉(而这一点相对于它的‘人工的’特征)”［5］。
3.技术科学理论的三种结构要素
在对比自然科学理论和技术科学理论的结构时,前苏联学者认为,自然科学理论和技术科学理论的结构均可分为三个基本组成部分:本体论模式、数学工具和概念工具,但其含义却有很大差异。其中自然科学的本体论模式是指在一定的理想化实验中的理想对象的总和。而技术科学理论的本体论模式可分为三个基本层次:以数学描述为目标的函数图像;在工程对象中进行的自然过程的连动模式;表现为构造参数和工程计算的结构模式,即研究对象的结构。此外,在自然科学理论中,数学工具首先是为了实验计算,它们是建立和证明所获得的理论知识的手段。而在技术科学理论中,数学则具有多方面作用:第一,用它来对工程对象的结构和工艺参数进行工程计算;第二,用它来分析和综合技术的本体论模式;第三,用它来研究发生在工程对象中的自然过程［6］。可以看出,技术科学理论结构中的三个要素要比自然科学理论结构中的要素更为复杂。其原因恰恰在于技术手段具有特殊性,它是主体和客体相互联系的中介,而且它往往比自然科学理论更多兼顾实践的方面。
4.技术科学功能的工程指向性
与此相联系,在对比自然科学理论和技术科学理论的功能时,前苏联学者认为,自然科学理论的功能主要是反映自然过程,研究理论问题,以预测和描绘理论发展的未来状况。而技术科学理论功能的起点和归宿,都是为了对工程对象的技术结构和工艺参数进行理想描述。而且技术科学理论功能的实验层次不仅仅包括实际上是以概括工程师的工作经验为目标的结构技术和工艺知识,还包括特殊的实践方法知识。当前工程研究的目的是:把在技术理论中获得的理论知识形成实践方法的形式,提出新的科学问题。这些问题是在建立工程对象的各个阶段中,在解决工程问题的过程中产生的,而且它们将会传播到技术领域当中去,以实现技术理论的功能［6］。
5.技术科学任务的实践特征
技术科学与自然科学结构与功能的差别在一定程度上反映了两者在科学领域中所担负任务的不同。作为科学知识集合的自然科学的任务在于:揭示和研究新的自然规律,预测自然过程的发展;而作为技术知识集合的技术科学的任务在于,从实践上利用这些自然科学成果,研究自然规律在技术设备中的作用,以及运用知识和计算保障工程技术活动［4］。尽管前苏联学者认为技术科学的任务在于实践,但是他们仍然强调不应将技术科学的形成与技术科学在工程中的应用混为一谈。В.Г.高罗霍夫和В.М.罗津指出,技术科学的形成与技术科学应用于工程实践是有区别的:前一种情况说的是独立学科的建立,这意味着各种不同科学知识、模型、概念和方法被应用于一定的研究对象,并建立起理想模式及其转换程序,形成现有学科所需要解决的基本问题和任务;而后一种情况指的是在解决具体的工程任务过程中,各种科学知识、方法、模型和原理的系列化和组织化的过程［7］。
三、技术科学哲学问题研究特点
特别值得一提的是,前苏联学者习惯从本体论、认识论、方法论、价值论四个角度分析自然科学哲学问题,这一传统也影响到技术科学哲学问题的研究,即学者们往往从技术本体论、技术认识论、技术方法论和技术价值论角度来研究技术科学的哲学问题。因此可以说“师从自然科学哲学”是前苏联技术科学哲学研究的重要特点。
在前苏联学者看来,自然科学方法论之所以能够类推至技术科学领域是因为,自然科学和技术科学都是科学的组成部分,因此较为发达的自然科学方法论当然可以成为技术科学方法论研究的范例。这正如前苏联学者们指出的:“技术科学与自然科学紧密地联系在一起,无论是在起源方面,还是在起作用的过程方面。技术科学最初的理论原理、认识客体和概念的方式,恰恰是从自然科学向技术科学传递过来的;同样,技术科学自身科学性的规范、知识理论结构的确立、理想对象的结构和数学化,恰恰也都是从自然科学借用到技术科学中来的。”［4］尤其针对技术科学的数学化,А.Н.鲍戈柳波夫指出:“知识数学化的问题是历史性的问题,从广义上讲,未必能够在科学史和技术史的框架之外去研究它。特别是相对于技术科学,更是如此。多亏技术科学与自然科学的紧密联系,才产生出将适合于自然科学的数学化模型转移到技术科学中去的可能性,并且同样产生出利用自然科学数学化历史来了解数学在技术知识发展中所起(或者说它应当起)作用的可能性”［5］。正是基于这一点,前苏联学者更关注自然科学对技术科学和技术科学哲学问题的影响。
概括说来,前苏联时期,在20世纪60年代中期以前,人们通常只是在科学哲学的背景下研究技术哲学,把技术哲学混同于规范的科学哲学的附属物,并且仅仅从自然科学知识附属物的角度来研究技术。技术被归结为科学的附属物,而技术哲学则被归结为运用于技术知识结构的科学哲学和科学方法论研究的简单附属物,这就是20世纪50至60年代的特点［1］。如果说这一时期运用科学哲学手段研究技术哲学是自发的,那从20世纪70年代中期开始,前苏联学者就开始自觉地借用科学哲学和科学学的方法研究技术哲学,特别是研究技术科学的哲学问题。В.Г.高罗霍夫和В.М.罗津在《技术科学的哲学方法论研究》一文中指出:“虽然很早以前,技术知识的不同方面就引起了马克思主义哲学家们的兴趣,但只是在最近五六年才开始形成新的研究方向,在这个方向范围内提出一个目标:就是用科学学和科学方法论的手段来系统地研究技术科学。”［4］他们还补充道:“技术科学方法的特点暂时揭示得还不太清楚。一方面,应当注意专业方法独特的多样性,另一方面,要注意广泛地应用一般科学的认识方法(如分析、综合、模型化、实验)。”［4］在此不可否认,分析、综合、模型化、实验等方法最先都是在研究自然科学的哲学问题时成熟壮大起来的。
可见,由于在相当长的时期内自然科学充当了技术科学的基础,因此我们不能脱离自然科学孤立地研究技术科学;但是我们同时也要看到技术科学相对独立的特点,正如前苏联学者鲍戈柳波夫指出:“技术科学从本质上应当与不断发展的技术相适应,并且最佳的情况是应当超前于技术。……技术科学、实用科学和基础科学是知识具体化和概括化的不同层次。因此,技术科学在其自身发展过程中能够变成实用科学(如果技术科学的应用范围超出技术框架外),甚至变成基础科学”。这表明,在技术科学与技术的辩证关系中,技术科学应当具备先验的预测功能,而且技术科学、实用科学与基础科学之间存在着转换关系。这是技术科学发展过程中的又一个重要特点。
总之,通过上述研究我们能够看到,前苏联技术科学哲学问题研究是其技术哲学研究的重要组成部分,它在一定程度上代表了斯大林高压意识形态统治时期技术哲学研究的主要成绩,其相关问题研究(如技术科学的起源、对象、结构、功能、任务等问题)即使在技术哲学日趋走向成熟的今天看来,仍然具有重大价值。
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关于科学技术的知识篇6
一、科技文化改革发展的政策制定
20世纪80年代,中国的改革进入到一个向纵深推进的新阶段。我国原有的科技体制是在计划经济体制下逐步形成的,而随着社会主义市场经济体制的逐步确立,原有科技体制已明显制约了科学技术的进一步发展,所以科技体制进入改革阶段。1984年10月《中共中央关于经济体制改革的决定》明确指出:“科学技术和教育对国民经济的发展有极其重要的作用。随着经济体制的改革,科技体制和教育体制的改革越来越成为迫切需要解决的战略性任务。”[1]党中央在制定经济体制改革决策时,科技体制改革就已经提上了议事日程。1985年3月邓小平在全国科技工作会议上的讲话指出:“现在要进一步解决科技和经济结合的问题。所谓进一步,就是说,在方针问题、认识问题解决之后,还要解决体制问题……新的科技体制,应该是有利于经济发展的体制。”[2]这既强调了科技与经济结合的重要性,更指明了科技文化的发展方向,表明了我们党执政水平的进一步提高。在我国相关政策的促进下,我国城乡经济体制改革向前推进,科技体制的改革也进入到实质性的启动阶段,并由此将科技文化发展推进到一个新阶段。1985年3月《中共中央关于科学技术体制改革的决定》指出“我们应当按照经济建设必须依靠科学技术、科学技术工作必须面向经济建设的战略方针,尊重科学技术发展规律,从我国的实际出发,对科学技术体制进行坚决的有步骤的改革”,并将其看作是“关系我国现代化建设全局的一个重大问题”,促进科技体制通过不断面向市场去求生存、求发展。将科学技术体制改革上升为关系到现代化建设全局的认识,反映了我们党对科技及其文化建设的重视已达到了一个前所未有的时代高度。可以说,这一政策的出台,既是我们党此前科技及其文化政策的接续发展,同时又富有强烈的时代感。1987年1月国务院《关于进一步推进科技体制改革的若干规定》,规定一方面要通过进一步放活科研机构,促进多层次、多形式的科研生产横向联合;另一方面要通过进一步改革科技人员的管理制度,放宽放活对科技人员的政策,从而从根本上扭转科技与生产相脱节的状况,为充分发挥科技人员的作用创造了良好的社会环境,这无疑反映出党和政府立足社会主义初级阶段的实际,对科技与经济紧密结合的认识日趋全面和深入。
1987年,中国共产党第十三次全国代表大会召开,提出了社会主义初级阶段的理论,把科学技术和教育事业的发展放到我国经济发展战略的首要位置,这对科技体制改革提出了新的要求。1988年5月,为贯彻落实中国共产党第十三次全国代表大会精神,国务院根据经济与政治体制改革发展的需要,了《关于深化科技体制改革若干问题的决定》,要求:“科技体制改革必须从我国社会主义初级阶段的实际出发,适应有计划商品经济的需要,发挥科技优势,以发展生产力为目标,进一步建立科技与经济紧密结合的机制,……鼓励科研机构切实引入竞争机制,积极推行各种形式的承包经营责任制。”1994年2月,国家科学技术委员会、国家经济体制改革委员会的《适应社会主义市场经济发展、深化科技体制改革实施要点》中又明确要求“把改革决策与立法决策结合起来,运用法律手段推动、引导、保障和规范改革实践,促进科技战线改革与发展步入社会主义法制轨道。”这些政策在高度重视科技及其文化建设的主动性和独立性的同时,开始改变过去科技与经济相脱节、政策与法律相冲突的局面。在我国科技体制改革政策向前推进的同时,党和政府又相继出台了一系列加强和改进知识分子工作的政策。1986年9月,中共中央、国务院转发了国家科技委员会《关于当前科技工作形势和今后工作若干意见的报告》,强调在新的历史发展时期,党要加强科技界知识分子的工作,彻底抛弃过去形成的错误观念和做法,并努力创造出新的知识分子工作方法和工作经验。1990年8月,中共中央发出《关于进一步加强和改进知识分子工作的通知》,肯定了知识分子在我国社会主义建设中具有不可替代的作用,强调要积极引导广大知识分子走与工农和实践相结合的道路,认真研究和制定相应的政策和措施,以促进人才的合理流动,有利于优秀青年人才的脱颖而出。这就不仅把对知识分子的改造进一步推进到更深层的基础理论地位上,而且基于国家富强和民族振兴的需要,进一步突出强调了知识分子在现代化建设中的重要地位和作用,从而为新时期知识分子的理论研究和政策制定打下了坚实的基础。为保持党新时期知识分子政策的连续性、稳定性、严肃性和权威性,这些政策又以法律的形式固定下来。
1993年7月,第八届全国人民代表大会常务委员会第二次会议通过的《中华人民共和国科学技术进步法》在总则部分明确规定“国家和全社会尊重知识、尊重人才,尊重科学技术工作者的创造性劳动,保护知识产权”。随着新时期科技体制改革的不断向前推进,我国对外科技交往也迈出了新的步伐。1986年4月,为了加强与国际科技界的联系,促进我国对外科技关系的发展,国家科学技术委员会和外交部颁布了《关于参加国际科技组织的若干规定》,对参加国际科技组织的条件、申请手续、审批程序、组织管理和会费等作出明确的规定,做到既主动融入国际科技界的多边合作和交流中去,又慎重选择所参加的国际科技组织,积极推进国际间的科技合作与交流。1986年9月,中共中央、国务院转发国家科学技术委员会《关于当前科技工作形势和今后工作若干意见的报告》,指出科技工作要充分利用开放的条件,做到有计划地扩大技术引进,以加速国民经济的技术改造。1992年3月,国务院颁布《国家中长期科学技术发展纲领》,以“坚持对外开放,积极推进国际科技合作与交流”为专题,强调积极推进国际之间的科技交流与合作,应当成为新时期我国科学技术事业发展的一项长期重要方针。充分表明党和政府在科学技术事业的发展上,不仅具有更加宏阔的视野,而且具有更加鲜明的时代感。随着我国对外开放的不断扩大,保护知识产权问题成为科技体制、经济体制配套改革进一步深化的一项重要内容。1994年7月,国务院颁布《关于进一步加强知识产权保护工作的决定》,要求进一步完善我国知识产权制度,切实保障知识产权法律实施,形成知识产权保护的良好社会环境和条件,将我国知识产权保护工作推进到一个新的水平,这不仅适应了国际科技经济发展日益一体化的趋势,而且有力地保障了相关知识产权法律的贯彻执行,促进了社会主义科技和文化事业的繁荣发展。
二、科技文化改革发展的政策贯彻落实
20世纪80年代后,随着党和政府深化科技改革和文化改革政策的不断出台,科技和文化建设的实践探索也随之走向深入,并有机融入到中国特色社会主义现代化建设之中。《中共中央关于科学技术体制改革的决定》颁布后,我国科技体制改革的大幕正式拉开。1985年4月20日,经国务院批准,全国技术市场协调指导小组在北京成立,负责各方信息的沟通并制定有关的法规,对全国技术市场进行宏观指导。1985年5月15日至6月10日,首届全国技术成果交易会在北京成功举行,有来自全国的78个交易团、3000多个单位参加了交易会。1986年10月6日,由40多个中央部委的技术市场所组成的中国技术市场开发集团在北京成立,这个开发集团集中了全国科研、教育以及生产部门的强大技术力量,为技术商品的生产、流通提供多方面的服务,是一个多学科、跨行业和跨系统的横向经济联合体。1987年7月15日,中国技术市场研究协会又在北京成立,该协会作为全国从事技术市场研究、开发与经营工作的群众性学术团体,为技术市场的发展提供了理论指导[3]682。有数据显示,我国技术交易金额逐年扩大,1985年和1986年均达20多亿元,1987年为33.5亿元,1988年已达72.5亿元[4]10。1988年8月,为发挥好我国科技力量的优势和潜力,促进高新技术的成果商品化、商品产业化和产业国际化,国家科学技术委员会组织实施了国家火炬计划,该计划以市场为导向,促进科学技术面向经济建设主战场,对高新技术产业开发区的发展实施优惠政策,鼓励科技人员和科技型企业家下海领办或创办高新技术企业。1988年,我国科技成果的推广应用率达70%[4]10。把研究机构与生产单位经济利益直接联系在一起的技术市场开拓,不仅促进了我国主要科技力量战斗在经济主战场局面的形成,而且改变了我国过去单纯采用行政手段和指令性计划无偿转让成果的做法,促进了技术成果的商品化,适应了我国社会主义商品经济发展的需要。
实行研究机构拨款制度的改革,是我国科技体制改革的一项关键性措施。1986年3月,国家科学技术委员会《关于对科研单位进行分类工作的通知》,把科研单位具体划分为四种类型,按照不同类型科学技术活动所具有的特点,对其经费进行分类管理,以便合理、有效地使用科技拨款。研究机构拨款制度的改革,加强了对科学研究的纵深配置,使得我国研究和开发机构科技任务及经费的取得,由单纯地依靠国家的切块划拨供给,逐步转向多渠道获取,科技任务和经费来源发生了结构性的变化,从而促进了企业与经济实体之间的联系。1987年,全国三分之一以上的研究和开发机构以各种形式与企业和经济实体之间建立起了比较稳定的联系,使得过去国家对科研机构包得过多、统得太死的局面有了一定的改变。1995年,我国科研机构的横向经费已占科研总经费的49.4%。积极引进、吸收和消化国外先进技术,加强国际间的科技合作与交流,是我国发展科学技术的一项重要举措。1984年中国国际科技会议中心成立,作为我国对外民间科技交流的重要窗口,其职责是接受科学团体和科学工作者个人的委托,负责在华召开的国际科技会议和学术交流活动提供的组织宣传工作。我国科学研究的全球化趋势不断增强,其国际科技合作的规模一直呈现增长发展态势,在我国的第七个五年计划和第八个五年计划期间,中国科学院国际科技合作与交流的总体规模分别为29530人次和33881人次。
随着中外科技合作与交流规模的扩大,我国科技界与国外科技界之间的联系得到了进一步的增进,1987年9月,有5位外国专家获得了我国颁发的“国际科技合作奖”[3]688。我国科技体制改革实现了从技术职称制到技术职务聘任制的转变,人才评价体系和管理制度逐步走向科学化。1987年,我国在事业单位全面开展专业技术职务聘任的同时,在全国的国营大中型企业也开展了专业技术职务的聘任。1990年,在政府所属研究机构中,有93.6%的研究机构推行了专业技术职务聘任制(覆盖专业技术人员达5.2万余人),有87.7%的研究机构推行了科研承包责任制,有71.5%的研究机构推行了优化组合。全国专业技术职务聘任制的推行,促使我国专业技术职务的结构比例逐步趋于合理化,从而更有效地组织起各项科学技术活动。作为我国改革开放政策组成部分的知识产权保护,是深化科技体制配套改革的重要内容,对科技和文化的创新起着激励和保障的作用。随着科技全球化和经济一体化的向前发展,包括我国在内的发展中国家的知识产权保护面临着一系列严峻的挑战,要求我国必须进一步改善知识产权制度建设的环境,不断提高知识产权保护水平,努力促进知识创新活动。我国不仅制定了一系列与国际标准相接轨的知识产权法律制度,而且我国绝大多数省、市、自治区设立了版权局,有些省、市的高级人民法院和中级人民法院还设立了知识产权审判庭和专门审理知识产权的合议庭,初步建立起了一个符合我国国情的知识产权保护框架。为进一步扩大对外科学技术的交流与合作,1991年10月国务院知识产权领导小组成立,其统一领导和协调国务院及有关部门在知识产权方面的立法和执法工作,从而适应新形势下我国科技发展的需要。1992年10月,我国成为《保护文学和艺术作品伯尔尼公约》成员国,开始积极履行保护知识产权的国际义务。1994年7月,国务院决定建立知识产权办公会议制度,研究和协调知识产权保护方面的问题。我国在加强对知识产权的宏观管理和统筹协调的同时,也进一步健全和完善了我国知识产权保护制度,促进了国外科技资源的有效进入及整合。1984~1993年相继颁布的科技法律、法规和规章就有200余种,有力地推动了我国尊重和保护知识产权工作的顺利展开。
三、科技文化改革中发展带来的观念变革
在我国的诸多改革措施中,科技体制的改革在很大程度上处于领先地位,并由此使我国科技和文化的发展逐步走上了与经济建设相适应的发展轨道。《中共中央关于科学技术体制改革的决定》中指出要立足我国的实际,尊重科学技术的发展规律,有步骤地进行科学技术体制的改革,并要求全党必须高度重视并充分发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用,这就使得我国科技体制的改革被历史地推进到全面展开的阶段。随着党和国家科技政策的不断改进,我国科技文化理性化的科学观初步形成。《中共中央关于科学技术体制改革的决定》以改革拨款制度和开拓技术市场为核心,把“竞争机制和市场机制”引入其中,打破过去科学研究的固定拨款制度。竞争机制的引入,不仅使科研机构具有了一定自我发展能力,而且也增强了为经济建设服务的活力,并逐渐树立起讲究经济社会效益的观念。据《中华人民共和国1986年国民经济和社会发展统计公报》显示,我国科技市场已经初步形成,1986年技术转让成交额已达20.6亿元。在开拓国际技术市场方面,1986年9月第60届广州秋季交易会开辟“技术出口馆”,技术出口势头看好,这为我国技术出口揭开了新的一页。1988年3月我国首届软件技术市场交易会在北京开幕,来自全国各地和中央各部委研究院所、大专院校和企业的486个项目参加了交易。在改革大潮的冲击下,科技计划体制下所形成的“等、靠、要”的旧观念逐渐被克服,市场和合理竞争等观念日益深入人心,并为绝大多数科技工作者理解和接受。从20世纪80年代中期起,我国科技工作者立足生产实际,主动为经济建设服务的自觉意识大为增强,科技力量逐渐转移到了经济建设的主战场。以中国科学院为例,1985~1987年,中国科学院以贷款或少量投资的方式,累计共拿出4300万元资金,吸引科技人员转向技术开发工作,促进科研成果的推广。1987年9月12日,由国家经济贸易委员会和中国科学院集资创建的科技促进经济发展基金会在北京成立,这是经国务院授权和中国人民银行批准的非赢利性社会经济组织。同时,中国科学院又鼓励部分科技人员直接成立科技开发公司,以科技为后盾、市场为导向,加速科技成果的商品化转化。1988年,中国科学院有近7000名科技人员走出实验室,创办了600多家各种形式的科技开发公司,从事各种技术开发和咨询活动。这些技术市场的不断开拓,不仅促进了科学技术与经济建设的密切结合,而且充分彰显了知识和技术在国民经济建设和社会发展中的价值,并促使我国科技人员从各种旧观念的束缚之中解放出来,积极投身于经济建设的主战场。
随着经济和科技全球化的发展,高新技术产业扮演了越来越重要的角色,对包括中国在内的发展中国家产生了重要的影响。20世纪80年代中后期,从中央政府到地方各级政府都越来越清醒地认识到高新技术有其他一般技术无法比拟的优势,大力发展高新技术产业将有助于推动产业结构的升级、增强产业的竞争力,由此我国高新技术产业迈入迅速发展的时期。1986年11月,中共中央、国务院正式批转了《国家高技术研究发展计划纲要》(以下简称“863计划”),作为中国高技术研究发展的一项战略性计划,其主旨是积极跟踪国际高新技术的发展,强调在基础性研究方面的创新。1991年3月,国务院《关于批准国家高新技术产业开发区和有关政策规定的通知》,提出在各地已建立的高新技术产业开发区中,再选定一批开发区作为国家高新技术产业开发区并给予相应的优惠政策,以加速我国高新技术产业的发展。1992年3月,国务院在《国家中长期科学技术发展纲领》中也明确提出面对新科技革命的挑战,要大力扶植高新技术产业,加快高新技术的产业化、商品化和国际化。“863计划”的制定和实施,不仅造就了大批高新技术产业发展所急需的科技人才,而且使我国科技工作的整体水平有了大幅提高,促进了高新技术产业的形成。1993~1995年,我国高新技术产业增加值年均增长速度依次为9.4%、27.7%和17.6%,一直保持着强劲的增长态势。1995年,我国高新技术产品出口量已占全世界高新技术产品出口总量的1.8%。随着科技全球化的迅猛发展,我国知识产权制度以法律手段确定了创新性成果的归属、推动了科技资源在全球范围内的自由流动和利益分配、加快了智力劳动成果在全球范围内的扩散,作为科技竞争与合作应遵循的一项基本规则,包括我国在内的发展中国家无一不面临着知识产权保护的挑战,迫切需要在知识产权制度建设方面做好应对科技全球化的准备,对知识产权的保护也就越来越重视。1992年8月国家科学技术委员会的《中国科学技术蓝皮书第7号———中国的知识产权制度》是我国政府关于知识产权制度的第一本正式出版物,它全面介绍了我国知识产权保护在法律、法规的立法宗旨、基本原则、保护规范和实施情况等内容,阐明了在知识产权保护方面我国所秉持的基本立场和采取的具体措施。截至1995年2月,我国在国内外的专利申请量已累计达到44.8万件,授权专利总计23万件,已成为名副其实的世界专利大国。如何进一步完善我国已有知识产权制度,用法律手段来保护知识资产及其收益,成为全社会密切关注的焦点问题。
关于科学技术的知识篇7
随着我国社会经济、文化以及科学信息技术水平的不断提升和发展，在我国职业院校中开设的有关考古专业文物保护技术课程的教学方法以及在这种教学方法下的教学质量，逐渐受到现今社会各界人士的广泛关注。
关键词：
考古专业；文物保护技术；教学方法
近几年以来，随着我国经济、文化以及科学信息技术水平的不断进步，我国考古活动也不断取得突出的成就。在我国现今发展阶段，在高职院校内设立的考古专业课程中，有关考古文物保护技术课程教学方式方法的研究逐渐受到我国社会各界人士的广泛关注。如何才能更好的完善职业院校考古专业文物保护技术课程的教学方式，本文经过研究，特得出以下结论。
一、职业院校考古专业文物保护技术课程的教学现状及成因
1、我国职业院校考古专业文物保护技术课程的教学现状
在我国现今社会的发展阶段，为了更好的适应社会新时期发展的潮流和需求，我国各大职业院校开始选择在本校内开办和设立有关考古专业文物保护技术的相关课程内容。但由于我国各大职业院校在考古专业有关文物保护技术相关知识的课程教学上，没有足够的教学经验和良好的教学理论做支持，导致我国现今阶段各大职业院校，无论是在有关考古专业文物保护技术课程教学的教学方式、教学师资还是办学理念上，都存在着严重的弊端和不足。
2、我国职业院校考古专业文物保护技术课程教学现状的成因
我国的职业院校的办学理念不同于本科院校，在注重理论知识教学的基础上更加注重对于学生相关专业知识在综合实践能力上的培养，是我国职业院校最为显著的办学和教学特点。但现今阶段我国职业院校考古专业在有关文物保护技术相关专业知识课程的教学过程之中，大部分依然采用中国传统的专业知识教学方式，对于文物保护技术相关专业理论知识上的侧重程度较深，普遍忽视了考古专业文物保护技术实践教学，即对学生考古文物保护技巧的综合实践能力的培养上重视力度严重不足，严重影响了我国职业院校考古专业有关文物保护技术相关课程知识的教学质量和教学效果[1]。除此之外，在我国现今社会的发展阶段，全国范围内的职业院校中负责考古相关专业的授课教师，在考古有关文物保护技术相关方面的专业知识水平还有待进一步提升和完善。教师教学经验的不足以及相关专业知识水平低下等方面的内容，是直接导致我国职业院校考古专业中对学生文物保护技术相关知识内容的教学效果不能很好的达到授课教师最初的心理预期的主要前提原因之一。
二、职业院校考古专业文物保护技术课程教学方法的改革
1、建立文物保护技术培训实验基地，提高学生实践应用能力
随着我国社会经济、文化以及科学信息技术水平的不断进步和发展。我国全国范围内的各大职业院校为了更好的适应时展的需要，更多的选择在学校内的考古专业课程安排中引入和设立有关文物保护技术方面相关专业知识的授课课程。但由于我国的职业院校在有关考古专业的办学经验方面还比较薄弱，在大多数时候，对于学校考古专业的学生，有关文物保护技术相关方面知识的教学过程中会选择参照或者沿用本科院校中相关专业课程内容的教学方式，而本科院校传统的专业知识授课方式更多的注重理论知识的教学特点严重违背了职业院校旨在培养实践能力较强的综合应用型人才的教学理念，最终导致职业院校考古专业有关文物保护技术相关方面专业知识的教学效果和教学质量严重低下。想要更好的解决这一教学弊端现象的出现，我国的职业院校就要建立更加完善的培训机制，建立与考古专业文物保护技术相关专业课程知识相匹配的实验培训基地等一系列的硬件设施。在有效保证学生对于相关专业理论知识的学习和掌握的基础上，最大限度的为学生提供更多的综合应用实践机会，为最终培养出更加适合社会发展需要的综合应用型人才提供坚实的客观保障条件。
2、回聘退休考古专业文物保护专家，提高教学质量
在现今社会的发展阶段，由于受到我国国家教育局以及相关部门有关指导政策和工作精神的影响，职业院校的专业在职授课教师与本科院校相关专业的授课教师在相关专业知识的掌握程度和运用水平上都存在着很大的差距。职业院校考古专业负责文物保护技术相关专业知识的在职授课教师，普遍存在因考古专业相关知识掌握程度不够深入而最终导致教师的授课质量低下，学生学习效果不能达到社会对于相关考古专业人才在专业知识水平高度上的需求，严重影响了职业院校考古专业有关文物保护技术方面的教学发展进程。我国的职业院校如果想要更好的改善考古专业在对文物保护技术相关专业知识的教学现状，可以将已经退休的文物保护方面的专家和资深学者回聘到学校之中。在不影响学生对于相关专业课程知识学习的课程安排的基础之上，适当的举办专家讲座或者专家亲临授课相关方面形式的教学活动。在更好的为学生拓宽有关考古专业在考古文物保护技术的知识面广度的同时，通过一系列的讲座和培训安排，更好的提升学校考古专业相关在职授课教师对考古专业知识的掌握水平，最大限度的改善教师专业知识掌握不够全面的教学现状。
3、改善教学方式，灵活教学方法
虽然在我国现今社会的发展阶段，在职业院校考古专业之中有关文物保护技术相关方面的课程，是在参照和效仿本科院校授课过程的基础上设立的，但为社会培养具有更高水平综合应用实践能力的新型就业人才是我国职业院校的办学宗旨。传统本科院校过于注重理论知识教学的教学方式不能更好的适应职业院校在当今社会发展进程中的需求，教学质量和学生的学习效果受到严重阻碍。我国的职业院校如果想要更好的完善和改革校内考古专业有关文物保护技术方面相关知识的专业教学实践效果，就必须及时有效的适应社会发展变化的趋势，改变传统古板理论化的教学方式，在教学过程中合理有效的应用更加灵活的教学方法。用灵活多样的教学手段，最大限度的提升学生对于考古专业有关文物保护技术相关专业知识的学习积极性，有效的激发学生对于相关专业知识的学习潜力和自主学习能力，最终有效提高学生的学习效果[2]。
三、结论
总而言之，在考古学专业中，有关对于文物保护技术方面相关知识的学习，是对学生科学理论知识的掌握能力以及综合实践的应用能力的综合考察。只有我国现今阶段开设考古相关专业的职业院校，有效的摆脱学校传统的专业知识教学方式，更好的掌握灵活、科学的教学方法，才能够为社会培养更多更好的综合应用型考古人才，相关授课教师的教学才能取得预期的理想效果。
作者：姬颖单位：洛阳科技职业学院
参考文献
关于科学技术的知识篇8
关键词：科学教育；科技教育；技术教育
abstract:themoderneducationofsciencehasalreadydevelopedintotheeducationofscienceandtechnology;educationofscienceandtechnologyeducationareinalienable.thetechnologyeducationplaysanimportantroleindevelopingstudentsinnovation，scientificinquiryability.itisthecarriertodevelopstudentsscientificspirit，formscientificqualityandattitude，masterthescientificmethodandunderstandthescienceprocess.weshouldstrengthenthetechnologyeducationinbasiceducation，payattentiontotrainingstudentsdesignideasandtechnicalapplicationabilitiesintechnologycurriculuminthemiddleandprimaryschools.atthesametimeweshouldcarryonthereformofdisciplinecontentsofsciencecurriculum，integratescientificknowledgeandtechnologicalmeans，permeatethetechnologicalfactorintothescienceteachingmaterials，andpayattentiontotrainingtheteachersresourceintherespectiveoftechnologyeducation.
Keywords:scienceeducation;scientificandtechnologicaleducation;technologyeducation
现代社会中，科学技术已成为各个国家经济和社会发展的重要因素，科学教育与技术教育受到世界各国的高度重视。由于科学与技术的高度紧密结合，科学教育与技术教育的关系也越来越紧密，甚至走向融合。我国在2001年7月颁布的《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准》（实验稿）中，已将科学、技术与社会的关系作为内容标准的第五部分；[1]同时，专门将技术设计作为一个主题，指出：技术设计在教材编写和教学中，应渗透到各领域的内容之中。这说明我国的科学教育已非常重视科学与技术的有机结合，提倡在科学教育中重视科学与技术的关系的教育。我们要全面实现科学教育的目标，培养全面发展、具有创新精神与创新能力的21世纪新型人才，必须对科学教育与技术教育的关系有一个清晰的认识。本文拟对科学教育中技术教育的重要性作初步探索。
一、科学与技术
科学与技术的关系是技术哲学研究的一个基本问题，也是一个久有争议的问题。[2]英文“科学”（science）一词来源于拉丁文中的scientia，意思是知识、求知，即有知识，而不是误解或无知。《辞海》中对科学的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界的本质和规律的知识体系。而学者们对科学的定义又是多种多样的。随着社会的发展，科学本身在不断发展，人们对它的认识也在不断变化。英国著名科学社会学家贝尔纳（J.D.Bernal，1901.1971）等人认为：科学在不同时期、不同场合有不同的意义。“科学”的定义大致公认有以下三种界定：1.科学是反映客观事实规律的知识；2.科学是反映客观知识规律的体系；3.科学是一项反映客观知识体系相关活动的事实与规律。这三种定义帮助我们从以下四方面认识科学：（1）科学是人对客观世界的可检验的、可传达的认识，是反映客观事实和规律的知识和知识体系；（2）科学是认识客观世界的一种思维方式和方法；（3）科学是一项通过认识客观世界而形成的社会活动的事业；（4）科学具有以下精神范畴：公有性、独创性、普遍性、无偏见性、有条理的怀疑主义等。
技术一词源于希腊文，有技能、技艺、能力之意，是社会活动的工具和技能系统；是各类工具的发展、制造及其有意义的运用；是根据对自然规律及其内在联系的认识并有意识地运用它设计和使用各种复杂工具和器械的过程。早在18世纪法国科学家狄德罗（1713—1784）在他主编的《百科全书》中指出：“技术是为某一目的的共同协作做成的各种工具和规则体系；技术是人类为了实现改造控制自然、满足社会需要而创造的各种工具和方法”。[3]《辞海》中对技术的解释是：1.泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种操作方法和技能；2.除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
在相当长的一段历史时期，技术与科学是两股道上跑的车，走的不是一条路。18世纪以前科学与技术不直接相关，甚至分离，往往各自独立发挥作用。直到19世纪中叶，科学与技术的相互作用才非常明显。第二次技术革命的一个显著的特点就是科学开始引导技术。科学走在技术的前面或导致新的技术产生，是以电磁理论的提出和电力技术的发明为主要标志的，同时，蒸汽机技术的改进，内燃机技术的发明和化工技术的兴起，也是科学指导技术，是科学技术化的标志。科学对技术的作用主要来源于两个方面：一是技术创造来源于科学理论和科学预见的物化；二是技术创造来源于科学实验的放大和扩展。
反之，技术对科学也有一定的影响作用。例如，19世纪的伟大科学成就：星云假说，地质演化说，能量守恒和转化定律，从原子分子论到元素周期表，等等，都是以技术为基础获得的。由此可以说明技术是科学的基础。“技术科学化”表明：技术是科学发展的动力，技术推动科学前进；技术为科学的发展提供研究手段，特别是科学实验的装备；技术为科学概括和分析提供资料的来源，提供经验认识源泉；技术实践可以检验科学认识的真理性，科学知识要经受技术的考验。
“现代的科学更加技术化，现代的技术更加科学化，科学与技术逐渐一体化”，已成为现代科技发展的特点和趋势。[4]科学和技术的结合，不仅是科学的幸事，也是技术的幸事。科学回答“是什么”“为什么”，而技术回答“做什么”“怎么做”。科学的目的是认识客观世界，提供改造客观世界的可能，而技术的目的是改造客观世界，即把可能变成现实。科学是发现，技术是发明。科学是创造知识的研究，技术是综合利用知识与满足社会需要的研究。
可以看出，技术与科学是辩证的统一体，科学中有技术，技术中也包含着科学。技术是科学的应用，是科学与社会的中介或“跨界线”的部分。技术为科学研究提供物质保障。科学是技术发展的理论基础。技术是科学的延伸，科学是技术的升华。所以科学与技术之间相互联系、相互促进，是一个不可分割的整体。
二、科学教育与技术教育
标志着科学教育的开始是19世纪中期以后，科学进入学校基础教育课程中，成为学校教育内容的一个必要的组成部分。英国作家乔治·奥威尔（1903—1950）在他的《什么是科学》一文中指出：科学教育是指灌输一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯。它应当是指学会一种方法──可以用在遇到任何问题上的方法──而不是简单地堆砌大量的事实。科学教育最后还意味着一种观察世界的方式，而不仅仅是一种知识体系。英国科学社会学家贝尔纳在考察了近现代科学发展和科学教育后指出：“在19世纪中期以前，所有伟大的科学家就其科学知识而言，都是自学出来的。”[5]直到19世纪下半叶，随着初等义务教育在西方工业化国家的普及，由于工业经济发展的需要和科学技术的巨大进步，科学教育在中小学课程中的地位由被承认得到巩固。
技术教育的含义也随着时代的发展而发生改变。一种含义起始于18世纪，英、法等欧洲国家称培养技术工人的教育为技术教育，也就是说技术教育为职业教育的一种类型，是职业教育的概念。另一种含义起始于20世纪中叶，把培养技术型这种新型人才的教育称为技术教育，以区别于技能型人才的职业教育。1984年，联合国教科文组织出版“技术和职业教育术语”，明确技术教育是培养技术员和中级管理人才，也即技术型人才，这个注释得到了大多数国家的承认。[6]由于科学与技术的日益发展，科学教育与技术教育均受到世界各国的重视，技术教育也如科学教育一样，逐渐渗透到基础教育中。技术教育不再只局限于上述含义，而成为基础教育中的重要组成部分。国际上重视技术教育的原因是多方面的，总结起来有三点：1.科学与技术的结合使得科学教育内涵包括技术因素：国际科学教育界关于“科学素养”的定义已将技术素养、科学知识、科学方法和科学本质并列囊括其中。2.当代国际科学教育理论与实践强调科学教育情景化：情景化的科学教育重视科学教育的内容与教学、与学生的需要和生活相联系，强调关注和解决现实生活中的问题，而现实问题的解决离不开技术因素的支撑。3.科学教育综合化的趋势也是技术教育在基础教育中受到重视的原因。
发达国家实施技术教育通过以下两种途径：一是在基础教育课程中，设置独立的技术教育课程；二是在学科课程中渗透有关技术知识，培养学生解决问题的能力。例如，英国自1988年起将科学课程作为核心课程，技术课程作为基础课程，技术课程重在培养学生的设计与技术能力；同时，在科学各学科课程中将学科知识与技术方法手段紧密结合在一起，表现为在传授知识的同时渗透工艺技术手段的内容。
我国的基础教育中技术教育相对薄弱，在中小学阶段虽然设有技术教育课程，但没有充分发挥技术教育应有的作用，主要表现在以下四方面：1.技术教育只是劳动技术课，没有发挥技术教育对培养学生设计理念与设计能力的作用；2.技术教育课程的师资极为缺乏，技术教育课程的专职授课教师不多，很多学校由各学科课程教师兼任；3.学科课程中涉及技术教育的内容非常少，在学科教学中，我们提倡培养学生解决问题能力，而真实的问题往往涉及科学知识与技术因素，问题的解决必须依靠科学知识与技术手段相结合，无技术手段，无法真正培养学生的能力；4.技术教育的一些理念，例如实验设计只在实验课中进行，而实验教学由于各种原因相对也比较薄弱。
三、技术教育对科学教育的重要作用
科学教育是一种科学人文教育，其含义包括培养科学精神、科学态度、科学方法、科学能力、科学意识和学习科学知识，是提高全民的科学素养的教育。科学能力、科学意识、科学方法都在技术手段的应用过程中体现出来，实现培养全体学生的科学素养的目标，技术因素起到了至关重要的作用。我们认为科学教育中若缺乏技术教育，科学教育就是不全面、不完整的。在科学教育中，技术教育的作用可表现为以下四点。
（一）技术教育对培养创新型人才的促进作用
人的创造性包括以下七个方面：创造性物体应用能力发展趋势，创造性问题提出能力，创造性产品改进能力，创造性想象能力发展趋势，创造性问题解决能力发展趋势，创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品能力发展趋势。其中创造性物体应用能力、创造性产品改进能力、创造性实验设计能力和创造性技术产品能力与技术教育密切相关。科学要对社会产生影响，必须通过技术来实现。科学教育中的技术因素能让学生了解科学运用到实际生活、生产中的过程，认识到技术活动的巨大力量和开展技术活动的关键环节，激发学生对技术的兴趣，培养创新意识和革新能力。科学教育的目标之一就是培养创新型人才。培养创新型人才，技术教育是不能忽略的一个重要方面。
北京师范大学最近对中国和英国青少年的创造性进行比较调查，发现在上述七个方面的调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他方面均远远落后于英国学生。究其原因，除了教学内容、教学方式的差异外，技术教育的差异也是主要的原因之一。我国的科学教育对学生的技术设计的理念、设计能力的培养不够，这就使学生大量的知识只在记忆与理解层面，很难与实际应用联系起来。因此中国学生要补创造性的课，必须重视技术教育，技术教育是激发学生创造性的途径之一。
（二）技术手段在探究过程的重要作用
在我国当前实施的新课程的教育目标中，已将科学探究作为培养学生的创新精神和实践能力的重要的一个方面，是课程改革的突破口。科学探究的基本过程为：①提出问题；②猜想、假设；③制定计划；④进行实验；⑤收集证据；⑥解释与结论；⑦反思与评价；⑧表达与交流共八个环节。在这些环节中，若缺乏技术手段，探究是无法完成的。科学的发展已表明，技术手段的先进与否已成为制约科学研究水平高低的重要因素。科学与技术已紧密相连，无法分割。对学生实施科学教育，只有把科学知识和技术教育整合在一起，才能完成一个完整的科学探究过程。学生只有具备一定的科学知识和技术手段，才能解决社会、生活中的实际问题。因此，科学教育只有与技术教育结合，科学探究过程才是完整的，科学教育的目标──培养学生科学素养与实践能力才得以真正实现。
（三）技术教育使课程更加综合化
当代科学已经步入了一个新的科学时代──后现代（postmodernscience）时代，当代科学已不再是过去的“纯”科学了，传统科学的各个学科相互渗透、交叉、融合，形成新的研究领域，这些交叉学科领域为研究和解决复杂问题提供了更加广阔的途径，[7]呈既高度分化又高度综合的发展态势。
进而言之，科学教育中各学科知识的综合化也是一个不容忽视的问题。科学教育中的技术因素会促使科学教育各学科知识走向综合化。技术问题可能产生于人类活动的各个领域，技术教育的内容应该是广泛的、综合的。一个技术问题的解决可能需要各种知识、理解与技能，并需要把它们融为一体。技术手段的应用有机地将各学科知识、技能联系在一起，因此重视科学教育中的技术教育，对于拓宽课程范围，加强课程综合化，开拓学生的视野，提高学生综合相关知识和有效解决问题的能力无疑具有十分重要的作用。[8]
（四）科学方法、科学过程、科学态度以技术教育为载体
长期以来，我国的科学教育一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位，从科学的本质上看，这是片面的，没有反映科学的全貌。进行科学教育不仅要让学生获得系统的科学知识，更重要的是树立科学的自然观，掌握认识世界的科学方法，理解科学与社会的相互作用。美国的科学教育家拉费尔·e·马丁（Ralphemartin）指出：科学教育应该有三个方面的内涵，即科学知识（scienceknowledge）、科学过程能力（scienceprocessskill）和科学态度（scienceattitude）。[9]
技术教育对科学自然观的培养起到一定的促进作用，学生对科学方法的掌握、科学过程的了解都是以科学知识和技术手段相结合为载体才能完成的。科学方法包括技术手段，具体到实践过程就是技术手段的应用体现了科学方法的掌握过程。科学过程可概括为以下四项：科学领悟、科学探究、科学交流和科学思维习惯。从科学过程所包含的内容可看出，科学探究过程需要技术手段的支持，所以科学过程离不开技术手段。
技术教育不仅包括在实验室进行的实验过程，还包括解决社会生产生活实践问题的过程。无论是哪一过程，学生都要在不断的探索和实践中，经过一次次的失败挫折，最终得到一个正确的结论或设计出一种完美的方案。在此过程中，培养了学生坚忍不拔、不断追求科学真理的科学态度。因此，科学方法、科学过程、科学态度教育是以技术教育为载体的。
综上所述，重视科学与技术教育是国际基础教育发展趋势。针对我国基础教育发展现状，我们认为我国的科学技术教育应注重：1.在基础教育课程开设的劳动技术课的教学内容与方式上注重培养学生的设计理念与设计能力；2.对科学课程中的各学科课程内容进行改革，将科学知识与技术手段教育相结合，将技术因素渗透在理科教材中，重视实验教学；3.培养高素质的技术教育课程教师。
我们应该借鉴发达国家科学教育改革的经验，推进我国科学教育的改革发展，使学生在学习科学课程时，对技术问题予以足够的重视，真正领悟科学教育思想的内涵，具备创新意识，提高创新能力。
参考文献
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关于科学技术的知识篇9
【关键词】tpaCK；《现代教育技术》公共课；课程改革
【中图分类号】G40-057
【文献标识码】a
【论文编号】1009--8097(2012)08--0036--06
一 引言
我国教育部于2011年10月的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出“改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”。随着我国教育信息化的不断推进，《现代教育技术》公共课作为师范生教育技术能力培养的重要途径，无疑面临着巨大的时代挑战。然而我国高师院校《现代教育技术》公共课教学实施因存在诸如课程定位模糊、教材内容陈旧、缺乏学科联系、教学条件不足等问题而收效甚微。如何科学地“将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到”《现代教育技术》公共课，以使课程能充分发挥其应有价值，是当前《现代教育技术》公共课亟待解决的问题。
tpaCK(technologicalpedagogicalContentKnowledge，整合技术的学科教学知识)框架是mishra(2006)等人在Shulman的教师学科教学知识pCK(pedagogicalContentKnowledge)框架基础上提出的。作为教师有效整合技术所需的知识框架，tpaCK框架的三个基本元素一一教学法p(pedagogy)、学科内容C(Content)、技术t(technology)——相互交叉重叠形成新的交互元素，即整合技术的教学法知识(technologicalpedagogicalKnowledge，tpK)、整合技术的学科知识(technologicalContentKnowledge，tCK)、整合技术的学科教学知识(technologicalpedagogicalContentKnowledge，tpaCK)。mishra(2006)等人指出“整合技术的教学实践不再是隔离式地思考三个基本元素，而是要系统关注彼此间的相互作用，框架的基础在于理解教学是一种同时关注多种知识探究其相互作用的高度复杂性活动”。在《现代教育技术》公共课课程改革的前期研究中，作者从师范生教育技术能力终身可持续发展的视角出发，对课程教学所存在的突出问题给出了理论政策指导、师范生技术基础、学科整合、扩展师范生技术应用经验、完善混合式教学及规范学习成果评价等方面的对策。根据这些对策，结合当前tpaCK相关研究，作者发现旨在探究教师有效整合技术所需知识的tpaCK框架从教师技术整合的知识框架、教师教育课程设置的审视框架及教师教育技术应用的语言框架等方面提供了全新的视角，对我国当前《现代教育技术》公共课课程改革具有重要的指导意义，可为我国当前《现代教育技术》公共课提供很好的改革思路。
二 tpaoK框架下《现代教育技术》公共课课程定位
tpaCK框架作为教师整合技术的知识框架，对《现代教育技术》公共课的课程定位具有重要启示，即课程应定位于“教学设计信息化”。从tpaCK框架看当前教师教育课程设置，《现代教育技术》公共课的课程定位应取决于该课程在发展师范生tpaCK能力中所起的作用。这就需将《现代教育技术》公共课置于师范院校的教师教育整个课程设置中予以审视。一般情况下，《现代教育技术》公共课的开设时间为大二下学期(专科)或大三下学期(本科)，课程在师范生的教学安排中处于师范生理论学习与教学实践的过渡期，在学习这门课程之前，师范生已经学习了相应的t类(如《计算机应用基础》或《信息技术》)、p类(如《课程与教学论》)、C类即学科专业知识、pCK类(如《学科教学论》)等课程。由此看来，《现代教育技术》公共课需能强调该四类课程的相互联系与整合，从而做好师范生学习从理论到实践间的顺利过渡，课程起到的是已学课程间与理论到实践间的桥梁纽带作用。受教育技术学科的影响，课程中师范生教育技术能力的核心即信息化教学设计能力的培养重心是一般的教学设计，对“信息化”这一过程的指导甚少，技术的优势在师范生教学设计学习中难以突出。对于学科教学本位的师范院校而言，教学设计学习应是基于学科教学形成的，而现有的《现代教育技术》公共课教学实施条件显然难以满足这一需求，由此，《现代教育技术》公共课课程教学应旨在在学科教学设计的基础上融入技术，侧重于将技术(t)整合到学科教学(pCK)中，最终促进师范生tpaCK能力的培养，即《现代教育技术》公共课需基于学科教学设计，以pCK-tpaCK为课程导向，明晰教学设计信息化的课程定位，突出对教学设计信息化过程的指导。
三 tpaCK框架下《现代教育技术》课程内容
关于科学技术的知识篇10
作者简介：顾泽慧、梁锡祥、王倩、田飞，东南大学2011级法学院本科生。
中图分类号：D920.4文献标识码：a文章编号：1009-0592（2014）06-187-03
日新月异的科学技术给人类社会带来了发达的物质文明。但随着高科技引发的食品安全、能源、环境、交通、网络等问题的出现，科技道德问题的日益凸显引起人们的广泛关注。大学生作为人才储备和国家发展的希望所在，对大学生科技伦理状况的研究愈发受到重视。然而现实是当今大学生在学术伦理道德的认知上存在很大的缺陷，许多大学生在论文写作、科研项目上存在严重的抄袭、作弊、造假等现象。同时，大学生对科技伦理效应的关注相对欠缺，其认知亟待提高。
一、科技伦理道德内涵
科技伦理道德是指人们在从事科技创新活动时对于社会、自然关系的思想和行为准则，它规定了科技工作者在科技活动中所应恪守的价值观念、社会责任和行为规范。科技是人类探索世界客观规律过程中知识和经验的积累。科技的进步促进了社会的发展。然而科学技术也是一把双刃剑。如何使用，由何人来掌控可能会导致不同的结果。所以需要伦理道德来规范人们的行为。在新时期下，大学生的科技伦理道德也面临着巨大的冲击与挑战。大学生科技伦理道德具体包括两个方面。一是对学术规范的了解以及对学术不端行为的认识；二是对科技社会效应的认知即目前高技术引发的环境污染、食品安全、能源、交通、网络等科技伦理问题的关注状况。
二、调查设计
（一）研究方法及分析工具
为了全面了解我国大学生科技伦理的现状，本研究以问卷调查为主，个案采访为辅的方式，在导师指导下自行设计问卷。通过实地发放问卷，再利用SpSS19.0软件对数据进行分析处理。个案采访则更深入了解被调查者对科技伦理的态度与认知。
问卷设计从三个方面展开：一是被调查者自然情况，据以分析不同的因素对大学生科技伦理道德的影响程度。二是学术伦理，了解被调查者本人对其自身及周围学术道德失范的态度与认知。三是被调查者对科技社会效应的认知，了解大学生对科技发展所带来的社会效应的关心程度和对待科技伦理的态度。
（二）研究样本说明
本项目以江苏省普通公立全日制大学和独立设置学院的本科生为调查对象。以方便和随机的方式选取8所学校，每所学校发放100份问卷。在发放问卷时尽可把握性别和年级的比例。其中研究生比例设置为30%，但由于部分学校无研究生，所以在最终数据有所差异。另外每所学校专业调查对象至少包含3个学科。问卷发放于2013年10月至2014年1月进行，共计发放问卷800份，回收有效问卷779份，有效回收率97.4%。
调查对象中，女生占50.6%。专科生、本科生、研究生占数据总数的12.5%、67.9%、19.6%。其中专科一至三年级的比例分别是1.0%、7.2%、4.3%；本科一至五年级的比例分别是19.1%、21.4%、16.4%、10.2%、0.8%；研究生一至三年级的比例分别是9.1%、5.8%、4.7%。调查对象涉及10个主干及部分其他学科：哲学（1.5%）、经济学（8.6%）、法学（4.7%）、教育学（2.4%）、文学（6.8%）、理学（9.4%）、工学（42.7%）、医学（10.5%）、管理学（9.6%）、艺术学（2.6%）、其他（1.0%）。
三、调查结果
（一）大学生学术伦理道德状况
对大学生学术伦理道德状况的探究，问卷主要从大学生对学术规范的认识以及对学术不端的认知这两个角度进行研究。
1.大学生对学术规范的认识
问卷通过调查大学生的学术论文写作情况来初步了解大学生对于学术规范的了解程度。调查结果显示，只有48.7%的大学生用规范格式写过学术论文。在论文格式上，有47.8%的大学生使用过中英文摘要，关键字的使用比例为67.1%，参考文献86.5%，脚注33%，中国图书馆分类法分类号只有15.5%。从结果可以看出，过半数的大学生没有用规范的格式写过学术论文。在论文必备的格式要件中，参考文献和关键字的使用程度较高，而中英文摘要、脚注以及中国图书馆分类法分类号较少被使用。这反映出当下大学生对于学术规范认识不足。
问卷还对老师和学校对大学生学术规范的教授和培养进行调查。调查的结果显示：12.8%的学生曾听老师详细讲解过学术论文规范写作的相关知识，大致讲解过的有37.6%，只是提到过的有29.8%，从没讲过的占19.8%（下图1）；在学校是否开设学术论文规范写作的课程、讲座等相关活动上，经常举办的占9.9%，偶尔举办的有41.1%，从未有过的是10%，而学生自己不知道有没有的占到39%（下图2）。由此可以看出学校提供给大学生学习学术规范的资源较少，对学生学术规范意识的培养不够重视。同时学生了解学术规范的途径少，自我学习的意识不强。
2.大学生对学术不端行为的认知
首先，我们通过调查大学生身边学术不端现象的存在情况来对学术不端行为进行整体把握。调查的结果显示，有25%的学生认为身边学术不端现象较为普遍，62.8%的学生认为存在一些，11.2%的学生觉得很少存在，1%的认为身边不存在学术不端现象。再具体涉及到大学生学科竞赛、课题研究、等学术研究中的挂名现象，25.9%的学生认为存在并且很多，67.1%的认为存在但是少数，6.9%的认为不存在。由此可以看出大部分同学认为学术不端行为在大学生中广泛存在。这提醒我们要重视对大学生学术伦理道德观念的培养，尽量预防大学生学术不端行为的出现。
其次，在大学生对于学术不端行为危害的认识方面。有52.2%的大学生认为学术不端行为会浪费公共资源，损害公共利益，有81.4%的大学生认为会造成不正当竞争，有70.2%大学生认为会败坏科学界的声誉，阻碍科学进步。79.5%的大学生认为会造成学术虚假繁荣。由此可以看出大学生对于学术不端现象的危害有着较为全面深入的认识。再次，面对身边存在的学术不端现象，大学生如何对待？我们首先通过问卷调查了大学生对于学术不端行为的关注情况。调查结果显示：对于学术不端行为，16.4%的学生平时较为关注，46.6%的很少关注，35.6%的只是听说过，而1.4%的没有听说过。在对考试抄袭和作弊的态度上，40.8%的大学生是坚决抵制，48.5%的大学生表示可以容忍但自己不作弊，10.7%的大学生持无所谓的态度。这样的结果让人担忧，大学生普遍不关注身边的学术不端行为，对于身边考试抄袭和作弊也是一个平和的态度。这样的结果和对于学术不端的危害的认识上就产生了一个悖论，一方面深刻的意识到了学术不端的危害，另一方面对于学术不端行为既不关注也不抵制。这表明我们需要推动大学将认识转化为实际行动来抵制学术不端，创造良好的学术氛围。
最后，问卷从大学生对学术不端行为出现的主要原因以及减少学术不端的措施的认知进行调查。调查的结果显示：原因选项中，63.3%的大学生选择了“评价制度等有不合理的地方”，68.9%选择了“人们为获得利益而置道德、规范于不顾”，74.8%的选择了“人们学术道德和学术规范意识不强”，45.1%选择了“相应的法律的惩罚措施不够”。措施选项中，75.4%的学生选择了“完善的人才评价制度”，66.1%的选择了“用教育来提高学术道德和强化学术规范意识”，55.6%选择了“加强社会舆论监督”，64.4%的选择了“完善相应的法律惩治措施”。这样的结果也说明了大学生普遍赞同学术不端出现的原因是因为评价制度等有不合理的地方、人们为获得利益而置道德、规范于不顾、人们学术道德和学术规范意识不强、相应的法律的惩罚措施不够。要解决这种情况，需要完善的人才评价制度、用教育来提高学术道德和强化学术规范意识、加强社会舆论监督以及完善相应的法律惩治措施。
（二）大学生科技社会效应认知
下面将主要从以下两方面分析当代大学生对科技社会效应认知的现状。
1.大学生科技社会效应认知的整体状况
关于大学生科技社会效应认知的整体状况，问卷中采取了相对简明的问题设计，从大学生对科技伦理的了解程度以及重视程度入手。调查结果显示，52.1%的被调查大学生不了解科技伦理，46.7%的大学生表示只是听说过，只有1.2%的大学生对科技伦理很了解。另外，96.7%的大学生认为科技伦理对于科技工作者的科研创新活动以及社会的作用很重要。由此可知，虽然绝大多数的大学生不了解科技伦理，但是他们心里还是有相对明确的价值判断，认为科技伦理对于科技工作者的科研创新活动以及社会的作用很重要。
2.大学生对科技伦理具体问题的认知状况
我们从现实生活出发，从生态伦理和信息伦理的角度，了解大学生对身边的环境污染、生态破坏事件的关注程度和引起这些生态问题原因的分析，以及大学生对高科技引发的网络安全、道德问题的关注程度和认知。调查结果（如图3）所示，59.2%的大学生表示经常关注身边的环境污染、生态破坏问题，36.2%的被调查者只是偶尔听说，只有4.6%的被调查者不太关注。对于环境污染的诱发因素，19.8%的被调查者认为人们的环保意识差，14.6%的被调查者认为企业只重视自身发展忽略环保，31.8%的被调查者认为是政府对环境问题重视不够，54.4%的被调查者认为人口膨胀，54.4%的被调查者认为经济发展速度过快，还有2.6%的被调查者认为还有其他因素，如法制不健全，惩罚力度不够等。
对于高科技引发的网络安全、道德问题，39.9%的被调查大学生表示经常关注，54.2%的被调查者只是偶尔听说，5.9%的被调查者不太关注。关于沉溺网络社交以及身份虚拟化对人道德、情感的影响，50.2%的被调查者赞成网络让人肆无忌惮，逃避现实，49.8%的被调查者则认为网络社交只是一种生活方式。（如图4）
由以上的调查数据可知，大学生对生态问题的关注度较高。在导致生态问题的诸多因素中，过半数的大学生认为人口膨胀和片面追求经济发展速度是主要原因。与生态伦理相比，人们对信息伦理的关注程度要低一些，当问及网络社交与道德情感的关系时，被调查者则出现了巨大的分歧，赞同与否定的观点各占一半左右。
四、总结与对策