网络教育和传统教育对比篇1
网络教育是我国网络技术发展的成果，是将现代的网络技术应用于教育的一种新型教育方式。网络教育的招生没有学历和年龄的限制，因此能够为更多想获得学历提升的人以进修的机会。截止到今年，我国共成立了68所网络远程试点高校，例如：北京大学、清华大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学等。考生可以通过“高校网络教育阳光招生平台”，“中国现代远程与继续教育网”等教育部承认的网站查询各高校招生简章，从而制定自己的报考计划。在这些专业和正规的网站上，有意向的考生可以查找关于：入学条件、学习形式、修业年限、学历证书、注册信息、收费标准等政策。我国的网络教育包括：幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业e—learning等内容。我国的网络教育采取各高校自主招生、自主命题的形式，高校根据自己的招生计划和培养计划制定招生简章，并且在高校的网站和网络教育网站上进行公布。我国的网络教育以水平考试为基准，主要考察考生的基础知识，因此考生只要符合了相关的入学标准，满足了基本的学习条件，取得入学的资格并不难，很多高校采取的是“宽进严出”的策略。
二、网络教育的研究现状
随着网络教育成为我国教育体系中的重要一个环节，我国学者对网络教育和传统教育都展开了深入细致的分析与研究，我国的学者主要从两个角度对网络教育与传统教育进行研究，一是侧重对网络教育与传统教育的差异性进行分析。二是对关注二者的整合、互补。在差异性分析方面，田溪、邓凡（2009）的《网络教育与传统教育的比较研究》一文通过网络教育与传统教育在教育对象、教育方式、教育观点上的比较，得出了网络教育与传统教育的不同特点，以及这两种教育方式的不足之处，他们认为网络教育是不能完全取代传统教育形式的，二者是共存并且相互促进的关系。庞天祥（2007）《网络教育与传统教育是对立还是统一》运用了教育学的基本思想，从实施方式的角度对二者的差异进行了讨论，并认为二者之间存在的是互补性，二者在各自的方向上逐步靠近并且统一。朱书强、刘明祥（2001）的《共存与互补：网络教育与传统教育》中指出：网络教育为人们提供了一种全新的学习和教学的方式，网络教育以其优越性，对传统教育产生着巨大的冲击，他们对网络教育将使学校、图书馆、书籍成为历史这个观点进行了驳斥，但同时也指出了网络教育存在的不足与缺陷，与其他学者一样，朱书强等学者也认为在当前的国情下，网路教育是不能取代传统教育的，但是可以对传统教育产生一个很好的促进和补充的作用。在这个观点的贯彻下，我国的教育事业将会健康可持续的发展。从另一个角度看，刘胜强（2005）《网络教育与传统教育的互动与共存》中指出，计算机网络的广泛应用使得传统的教育观念发生了根本性的变革，其文从网络教育的特点，传统教育的优势以及网络教育与传统教育的互补和共存发展等方面加以阐释，指出了二者都有优势和不足，不能够相互取代，应该彼此相互补充以达成和谐的发展与进步。倪政林（2012）《网络教育与传统教育优势互补研究》一文在阐明了网络教育与传统教育优势互补策略之后又通过教学实践证明了二者的优势互补是可行有效的策略。杨建军；杨改学（2005）《保证质量，实现网络教育的可持续发展》一文首先肯定了网络教育的作用和功能，网络教育具有使优秀教育资源在全国范围内得到共享，在新技术的辅助下扩大教育范围，适应了教育大众化和教育终身化的需求，因此在我国得到了迅猛的发展，同时指出了生源质量、教育质量、学习标准、评价标准在网络教育中是四个重要的指标。应该时刻受到重视。程艳林（2004）《网络教育的利弊分析及对策探讨》一文从网络教育的概念、特点、本质等基础性的信息角度出发，对网络教育与传统教育的区别进行了分析，二者在教学内容、教学方式、教学模式、教学的时空性等都存在很大的差异，该文对两种教育方式的利弊进行了客观的分析，认为网络教育能促使教育突破时空的限制，实现教育资源的优化配置，提高教师和学生的素质，充分调动和发挥学生的自主性和想象力，实现创造性的学习。洪彬彬（2002）《展望网络教育》一文对网络教育会不会取代传统教育这个争论不休的话题提出了自己的看法，认为网络教育有着不可避免的缺陷性，网络教育要与传统教育相融合，从而实现虚拟学校与现实学校的一体化发展。总结起来，学者对于网络教育与传统教育的关系认识基本是一致的，即二者有各自的优缺点，并且都有着不可替代的重要性，将网络教育的优点应用于传统教育，是传统教育发展的新趋势，也是网络教育发展的立足点。网络教育的互动性、自动性、个性化、开放性等特点都是超越于传统课堂教学的，网络教育与传统教育在教育层次、教育对象、教学领域和教学目的上各有分工，在网络时代，更应该把握好网络教育的主动权，让网络教育成为发展传统教育的重要渠道。
三、网络教育与传统教育的教学理念存在差别
网路教育提倡学生主动自主的学习，采取自学性的方式，自动自觉的接受新知识，因为网络教育的课程存在于服务器中，这就需要考生自己安排学习时间、学习方式、学习内容等，制定学习计划，定期的进行自我测评等，通过学生的自学加强构建知识的能力。而传统教育是以教师教授的方式进行辅导，无论从学习计划到学习内容都是由教师进行安排，这就减少了学生学习时的自主性，从这一角度看，传统教育不利于培养学生的自学能力，使得学生对学校和教师有较强的依赖性。网络教育提倡采用网络信息技术作为学生学习的辅助手段，网络课程的内容是及其丰富的，网络平台中的多媒体信息都可以被学生所利用，例如：文本、音频文件、视频文件、实时的交流与互动等都是网络教育中所独有的。这些优点是网络技术所赋予的，现今的传统教育中也借鉴了网络教育的这一优越性，教师在教学的过程中采用多媒体的方式、包括录音、视频、电影、电视剧、网络评论等方式对学生进行启发性的教育，开启了学生的发散性思维，比起枯燥单一的“课本教育”，更能够达到事半功倍的效果。网络教育依托于网络数据库为基础，对每个学员的个人信息资料、个性提点、学习流程、薄弱环节、阶段状况等信息都能进行实时记录与跟进，同时系统能够根据学员的学习情况和学习特点制定目标和计划，指导学员进行更有针对性的学习，这些繁琐的工作由计算机来完成，无疑省去了大量的人力和物力，在传统教育的过程中，学生的信息记录工作、学习特点、薄弱环节和学习阶段等信息的记录工作全部是由教师完成，这给教师带来了巨大的工作量。不利于教师进行高效率、高质量的教学工作。
四、网络教育与传统教育的教学方式存在差别
网络教育采取的是试听、距离、交流三个平面相结合的方式，虽然网络教育是远程教育，师生是分离的，但是视听效果和实时交流弥补了这个缺陷，网络教育利用视频会议进行授课，教师可以通过视频看见在各个终端上课的学生，而同时在各个终端上课的同学也可以在视频里看见教师的形象，教师上课所呈现的文本、音频和完整的授课流程，教师可以与学生随时进行交流和互动，为学生答疑解惑。还可以组织学生进行讨论。可见，网络教育是对传统教育的模仿中而改进的，传统教育主要是通过教师面对面的讲授传授知识，但是受到时间和地点的限制，受到人数的限制，总是有一定的局限性。基于网络技术的教育既有试听结合的良好效果，又能达到现场交互的良好效果，并且在时间和地点上都没有限制，与传统教育在教学方式、方法上也有着明显的优越性。传统教育自形成以来，逐步形成了其独特的教学方式，首先，传统教育以班级授课为组织形式，教师和学生在时间和空间上都是集中在一起的，教学过程的实施需要一定面积的教学场地即学校、教室、课桌、实验室、教学器具、器材等，大部分学校采取全日制的教学形式，因此要有相应的后勤服务，学校应该配备相关的管理人员与服务人员。其次，传统教育的班级在师资配备上是统一的，也就是说某一部分特定的班级是由特定的教师进行专业知识的讲授，学生在年龄上相仿，在知识水平、认知能力、甚至智力发展水平上都不相上下，学生之间的差异性较小，缺乏对于学生个性和发散思维的培养。三是教学工作由教师进行主导，由教师制定教学计划、衡量学生的教学质量和教学进度，考试是评价学生发展水平的重要且几乎唯一的标准。不可否认的是传统教育确实有着一定的优越性，在我国，接受传统教育的学生的年龄基本上是在6岁到21岁之间，在这个期间，学生们通过传统教育完成了从幼儿园、小学、中学、高级中学的九年义务教育，一部分学生继续进行了4年或者5年的大学本科教育。可以看到，这个年龄段的学生不仅需要基础知识的学习，也需要综合素质的提高，这一阶段的传统教育使得他们认识了世界，认知了人与人之间的关系，在相对封闭的学校环境中，学生不易受到外界的干扰，学习集中且效果更好。通过与班级同学的接触，初步的培养了自己的集体意识，养成了与人合作的意识。同时这一年龄段的学生有着最强的接受和吸收的能力，对于教师所传授的知识和信息能够进行由易到难的有层次的掌握和理解，总结来讲，传统教育更加适合思想意识都尚未成熟的6岁———21岁人群。因此，网络教育与传统教育的教育对象是不同的，传统教育主要面向青少年、具有相仿的年龄与知识积累，而网络教育的受众在年龄和知识积累上都有很大差异，因此要求网络教育具有更大的灵活性与变通性，这样可以满足不同年龄层次的学生的需求。传统学校教育多以“应试”为目的，网络教育除了对基础知识的加强，由于选择这种教育方式的受众往往目的性比较强，且具有自主自动的特点，因此会更加自觉的吸收新知识、新技能。最后，传统的学校教育以追求升学率为目标，学生在规定的时间内，即在有限的学制能完成全部的学习计划，并且通过了相应的考核，就能够获得学历证书，而远程教育在获取了学历的基础上，更多的是关注如何将所学转化为专业的技能，所学的内容能否快速的应用到实践中来。因此远程教育往往是结合社会所需制定学习内容和计划。
五、结语
网络教育和传统教育对比篇2
(一)网络对大学生思政课教学改革的影响
1．网络的开放性迫使思政课封闭课堂翻转。传统教学条件下，大学生思政课教学内容、教学方式比较单一，各种教学活动都把学生放在共同的影响下，他们读相同的教材、听相同的内容，以教师讲授为主，学生获取信息资源的渠道比较狭窄。网络最大的特征就是开放性，这就让不同国家和民族的文化能够得以充分的展现和交流，也使得大学生思政课教育的教学空间更为开放。在网络平台上，师生平等、开放地获取信息，教师通过网络可以获取本学科的最新知识和信息，学生从网络中可以获得多层次、多样化的学习资源。事实证明，简单的传统教育已不可能达到良好的教学效果，网络环境下教学空间的开放必将引起一场教学系统的变革，迫使封闭课堂转型。
2．网络的交互性使思政课实现全方位的教学互动。交互性是网络的关键特征之一。互动主体可以通过网络平台进行即时对话，如朋友之间在QQ、mSn等平台上进行聊天;也可以不在同一时间进行交互，如微博留言、新闻跟帖、电子邮件阅读并回复等。交互过程就是信息再加工、再传播的过程，在这个过程中，“受众不是被动的信息接受者，而是积极的大众传播的参与者”。在传统的大学生思政课教育中，课堂以说教、讲授为主，师生互动少，教师满堂灌，即使有互动，也往往是教师调动学生、启发学生完成的，通常显得单向而被动，而且课堂这一空间、时间范围都显得比较狭窄，因此，这种小范围的互动作用很有可能只停留在了表面上。而教师如果能够把讲课制作成视频放到网络上，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，遇到问题及时通过网络反馈给老师，教师就能了解到每位学生的困难所在，能够做出更有针对性的交流和辅导。
3．网络让思政课专题网站的建立迫在眉睫。早在2000年中央思政课工作会议上的讲话中就指出:“要重视和充分运用信息网络技术，使思政课工作提高时效性，扩大覆盖面，增强影响力。”思政课不同于一般的知识课程的教学，更多的要靠学生的领悟、交流来获得思想觉悟。专题是学生互动的切入点，可以促使学生针对某个主题、案例进行深入交流。建立大学生思政课专题网站如“马克思主义基本原理学习网”、“网上思政”等，可以为学生提供丰富的信息资源，扩展教材内容，使教材内容更贴近社会实际。而且专题网站可以实时动态更新，及时上传社会上一些热点问题等。当前，利用专题网站，将思政课资源在网上传播，发挥网络教育的作用，刻不容缓。
4．网络让现实和虚拟教学活动课堂得到整合。现实课堂的优势在于面对面地进行引导和情感交流，而很难做到让学生自主学习、自由发表观点等。虚拟课堂的优势在于生生互动、师生互动，同时在线、多人交互的便捷发挥了巨大作用，因而可以提高效率、节约课时;教师设定的任务与清晰的方向，又最大限度地防止了学生放任自流的问题。把虚拟实践引入思政教学，要求学生带着任务，充分利用网络资源，在网上进行参观、体验、调查等，并运用虚拟技术将学习成果呈现出来。通过网络，大学生思政课的教育现实的课堂教学与虚拟网络课堂得到了有机整合。
(二)大学生思政课网络教育的必要性
1．适应新时期的发展潮流。传播社会主义主流意识是高职院校思政课的主要使命之一，众所周知，互联网让传统的意识传播发生了颠覆性的变化，它已经取代了图书报刊、电视等传统媒体，发挥着巨大的影响作用。我们要高度重视网络信息对当代大学生的影响，在网络教育管理方面也应该升级，加强指导、趋利避害，把握大学生思政课教育的主动权，因此，高职院校思政课网络教育顺应了时代的要求。
2．有利于教育人性化。上网已经成为大学生的一种生活方式和生存方式。网络的自由性，使得学生在空闲时间可以在任何一个有网络的地方进行学习。对不懂的内容可以反复观看，也可以通过QQ等聊天工具与同伴进行交流、探讨，对于同伴解决不了的问题，也可以通过网络反馈给老师。教师对学生进行一对一的指导，每个学生都有机会与老师平等交流，学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，使得教育更加人性化。
二、大学生思政课网络教育模式的建构
(一)大学生思政课网络教育模式建构的基础
传统教育模式是网络模式建构的基础。网络教学并不是绝对独立于传统教学之外的一种全新的教育模式，而是对传统教育模式的一种突破和扩展，网络模式必须融合传统教育模式。传统的大学生思政课教育模式是以教师为中心的模式，教师是绝对的权威，是课程的设计者和组织者，学生是被动的接受者和知识灌输对象。教师通过口头讲解，以各种媒体为教学手段，向学生传授大纲规定的知识;学生通过听课、看相关书目、完成作业、讨论等方式完成学习任务。传统的思政课教育模式存在了几千年，自然有它的原因，其可取之处很多，可以为大学生思政课网络教育提供借鉴。传统的思政课教育模式、权威的教学大纲和教材保证了教育的政治性和内容的科学性;教学过程具有明显的计划性、目的性和可调控性;教师引导，在一定程度上实现了师生互动。这种教育模式在相当长一段时间内实现了思政课教育要达到的目标。
(二)大学生思政课网络教育模式建构的原则
在网络环境里，思政课教育依然要以教育部颁布的课程、大纲和方案为指导，保证教学内容体系的完整和实现教学目的，在教学组织形式、教学方法、教学手段、教学考核等方面进行建构。大学生思政课网络教育模式必须坚持三个原则:第一，必须与传统课堂教学相结合。网络作为新型教学手段，可以弥补传统教学中的不足，但不能完全代替传统教学，而是应与传统教学结合起来。第二，以教师为主导，学生为主体。网络教学的设计虽然处处以学生为中心，体现学生的主体地位，但思政课是有目的、有计划的过程，每一个过程都离不开教师的主导作用。第三，理论与实践相结合。大学生缺乏社会经验，对理论问题往往认识比较肤浅、片面，必须增加实践环节，让学生用科学的理论方法去分析现实问题，才能最终形成科学的世界观和价值观。
(三)大学生思政课网络教育模式建构的途径
1．以学生为主体，树立正确的思政课教育观。观念是行动的先导。首先，要树立正确的思政课教育主体观。大学生主体意识的觉醒和主体性的发挥是实施大学生思政课网络教育模式的前提和出发点。大学生的主体意识被激发出来才能发挥他们的主动性、积极性、自觉性和创造性。因此，思政课教育过程中，学生是否接受教育内容，是否将接受到的思想外化为行为和习惯，取决于学生的主体性的发挥。其次，要树立正确的思政课教育价值观。价值观作为一种主体的、内在的意识反映，会因为不同主体、环境、社会文化传统的制约等产生个体性和多样性。但作为社会的人，个人价值观固然重要，但社会价值观的重要性更是不容忽视。因此，思政课教育的价值就是要使学生做到服从党和国家的事业发展需要，同时又注重个体价值的实现。最后，树立正确的思政课教育任务观。思政课教育的根本任务就是促进人的全面发展，把大学生培养成社会主义事业的接班人和建设者。
2．以内容为中心，创建网络教育平台。网络形象、生动、直观的优势，可以把枯燥、生硬、抽象的内容变得有趣，使学生在轻松愉快的环境中把课程内容潜移默化地内化为自己的思想。建设融知识性、思想性、趣味性于一体的网络教育平台，实现思政课教育在时间和空间上的全覆盖。网络教育平台根据教学目标和要求，可以划分为学习模块、交互模块和评价模块等。其中学习模块是网络教育平台的核心，教师利用网页制作技术，将教材内容转化为教师视频、电子课件、资料库、试题库等，内容做到严肃活泼，既把握形式的美感，抓住学生的注意力和兴趣点，又注重内容的丰富性、权威性和实效性。
3．创新教育方式，引导大学生开展网络自我管理式教育。网络的开放、平等性使得人在网络中是一种去中心化的关系，教师的权威受到动摇，传统的教学方式已经不能适应变化了的形式，更多地表现为双向互动交流或单向学习。而且网络的共享性可以使人们突破时空的同时获得信息，这就要求大学生改变传统的接受思想，积极主动地去获取信息，那么，大学生思政课网络教育方式就要能够调动学生求知的欲望、需要和兴趣，引导大学生进行自我教育，使大学生在自我管理式教育过程中，形成自觉性和主动性。网络上的信息虽然良莠不齐，但校园网作为开展大学生思政课教育的主要阵地，具有一定的可控性，为大学生思政课教育提供了较好的条件。针对大学生上网的心理和行为，创新大学生网络教育方式和管理方式，将教学和管理结合起来，是大学生思政课网络教育得以实现的保证。
三、大学生思政课网络教育模式的评价
网络教育和传统教育对比篇3
关键词：网络时代；高等教育资源；承载力
20世纪90年代以来，以计算机多媒体为代表的信息技术快速扩展到人们生活和工作的方方面面，尤其是计算机和网络的结合有效缩短了时间和空间，信息技术必将为教育训练提供更加有效的手段。网络技术的进步对社会各领域的发展都产生了深远的影响。随着信息资源的不断丰富，网络知识成为生产要素最重要的组成部分之一。随着开放教育资源的呼声愈来愈高，大规模网络对高等教育资源产生显著影响，引起高等教育界的广泛关注。网络课程是互联网时代教学模式的新探索，不仅提供了更多的教育资源，而且更加注重对学习者提供广泛的在线支持。任何对课程感兴趣的人都可以免费在网络环境下学习，相当于传统课程授课人数的几百倍。此外，mooC实现校内学生与校外学生共同学习，校内学生在完成学习后可获得课程学分。对于现代高校教育而言，教育资源建设和使用必须考虑成本效益问题，使用的重复与浪费对于中国这样一个“办大教育”的穷国来说是不能容忍的。我国高校在教育资源的建设上取得了引人瞩目的成绩，但是在高等教育资源建设获得了长足发展的同时，也应该看到网络时代对高等教育资源承载力的挑战，需要正确认识网络教育对我国高等教育产生的深刻影响、网络教育的负面作用以及如何使网络健康发展等问题。
一、网络时代下高等教育资源的特点
（一）交互式
网络时代推动了高等教育的改革，促进了学习方式和方法的突破性创新。目前，选择先进的教育媒介与传统教学模式的融合提高了教学和学习效率。网络模式中，学生不需要遵循传统硬性的授课计划在规定时间内集中在传统教室进行学习。学习者能根据自己的实际选择教育网络提供的教学进度；学习者必须按照网络的指导建议完成电脑提供的测试和评价，并直到掌握为止。因为时间、地域等问题无法受教育的人可通过社交网络、邮件、及时通讯等软件工具与教师和其他学生互动和问答，从而满足了多样化的高等教育需求。
（二）民主化
教育不平等主要由受教育者的地域，经济的不平衡决定的，教育网络化让懂得网络基础操作的人随时随地，不分年龄、地域、信仰、教育程度限制，平等地参与到网络课堂中。尤其是一些弱势群体，少数民族群体也享受着教育网络的民主性。高等教育的市场化发展导致教育的功利化。部分高等教育追求物质利益的最大化。mooC的免费模式赋予更多人平等的受教育权利，推动了高等教育的大众化教育模式，既可以推动经济文化发展，又可以增强社会有机融合。
（三）自主性
自主性即学习者能够由自己的需求选择教学的内容，重组教学结构，也就是根据自己的意愿在电脑的指导与监控下掌握知识技能，建构自己的认知体系并实现迁移，最大程度地发挥主体性能。
（四）大众化
目前，很多高校为推进网络教育的普及与发展投入大量资金，通过网络教学使培训的层次更加宽泛多样，在网络教育应用开发上，拟投资4100万元支持高校网络教材和网络教育师资队伍建设，可见，网络时代促进了高校教育的大众化。
二、网络时代下我国高等教育资源承载力危机
网络的不断延伸使得时间与空间的差异与距离缩小。高等教育资源的来源在一定程度上缓解了高等教育资源承载力过大的困境。高等教育的经费投入较低，且教育经费随着高校扩招在逐年增长，这样不利于教师自身素质的提高，不利于教育质量的提升。
（一）趋同性的资源压力
网络信息提供课程教育理念、教育内容、教育合作和教育资源都实现了国际化。与传统高校课程相比，mooC注重课程结构和内容的国际化提高了学生跨文化交流的能力和国际竞争力。网络的发展有助于顶尖高校扩大受教育者范围，吸引各国学生选择英、美等高等教育强国的名校课程，但是其他国家的学生容易在国际化的mooC课程中“趋同”，导致高等教育缺失民族特色和独立性。网络时代为高等教育经费投入的可能性空间影响了整个高等教育系统的平衡性，网络和多媒体进行教学已成为当今教育改革的一个重要趋势。教育模式的转换必然会对高等教育资源承载力的产生重要影响。计算机网络技术、虚拟技术的应用给高等教育的发展带来了巨大的机遇。高等教育进入大众化阶段有赖于大众对高等教育消费具备相应的支付能力。相应地，网络教育无法满足高等教育，这是因为网络学习本身存在着“批处理”的规模效益。
（二）师资配备无法满足规定的办学标准
网络时代下的资源规模效益是显而易见的，从而在一定程度上降低了教育成本，有效减轻了教育经费的压力。但是现阶段的实际情况与招生规模不相匹配。网络教育通过现代信息技术使得传统教育所必须的师资跟不上扩招的步伐。师生比例由1：10.32增加到1：18.3，师生比例严重失调，教师队伍不稳定，高层次人才外流比较突出。在师资业已不足的情况下，很多教师不得不承担起一些非擅长科目的教学任务，导致教学质量的下滑。网络教育给高等教育的发展提供了历史性的机遇，以其显著的资源网络共享机制彰显了对于我国高等教育发展的现实意义：一方面，网络教育扩充了高等教育资源总量；另一方面，打破了资源分布在空间和时间的界限。
（三）情感承载力的不足
网络教育与传统的高等教育相比，网络课程在测验与考试时容易作弊。过于自由的网络课程很难使学生保持良好的专注度、动力和兴趣，因此网络中途退课的人数比例较高。目前，传统的高校教育方式依然有独特的优势。传统教学下的教师可以根据学生的实际情况调整教学进度和授课方式。师生间及时的沟通和交流不仅有助于调动学生的积极性，教师更熟悉自己的学生，可以更好地根据其个性特点因材施教。而且师生、学生间更容易在真实世界中进行社会交流与互动这种人文关怀是虚拟网络中的课程很难具备的。
三、网络时代对缓解高等教育资源承载力压力的分析
（一）更新理念，建立资源共建共享机制
传统教育观念制约资源共建共享。许多学校都以为本校品牌的网络教育用外校的课程、外校的教师有损于本校的形象。因此改变观念就是要改变过去丧失品牌的老观念。网络教育通过信息技术使得教育资源实现了虚拟化特征。通过一定的方法可以将原本局限于某一特定高校或科研机构使用的教育资源提供给该高校机构以外的具备网络教育条件的个人或组织。学习者只要打开计算机就能学习任何一所大学的课程，从而形成了“无边界”的高等教育的发展趋势。网络资源共享使学生学术视野、提高学生的自学水平都大有裨益。校际间通过网络实现了资源网络共享机制，对缓解高等教育大众化阶段的资源承载力压力有重要作用。
（二）降低教育成本，减轻经费压力
高等教育进入大众化阶段有赖于大众对高等教育消费具备相应的支付能力。网络教育与传统教育方式相比，在降低教育成本方面减轻了教育经费压力。在网络经济时代，信息产品是固定成本很高而变动成本很小。网络教育与平台开发、网络设施建设及学习中心建设的初始投入占据了网络教育成本的绝大部分。相应地，网络教育的规模效益一定程度上降低了教育成本，有效减轻了教育经费的压力。mooC的兴起促进了在线教育的发展。然而，目前课件开发需要投入大量的人力和资金。因此，开放式的网络免费模式满足受教育者的更高要求。目前，高校课堂依然采用“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的教学模式，尽管传统教学对学生的思维分析能力和演绎推断能力等方面的培养有着重要的作用，但是无法激发学生潜能，培养创新能力。而在mooC模式中，学生可以自主选择课程和学习进度。这种“以学生为本”的模式减缓了高等教育的资源承载力。
（三）虚拟教育设施增强了高校办学软实力
面对丰富的网络公开课资源，教师应针对我国实际情况进行反思，从而实现自我提升。教师可采取教师自修和小组互助相结合的方式，定期开展集体备课、视频内容研究等活动，通过学习、讨论、拓展和教学实践促进教师的自我发展和自我成长。网络公开课能够获得比教师更多的信息和知识，比课堂教学更具吸引力和影响力。但是换个角度来讲这也相当于引入了竞争机制，能够促使老师提高教学质量，想方设法调动学生的学习积极性，从而不断拓宽学生获取知识的多元化渠道。
（四）拓宽学习渠道，减轻教学压力
目前，我国的很多教育资源并不以赚取经济利益作为回报，其制作来源于学生和教师的实践，这不仅能够在实践中锻炼学生进行一手的操作制作出属于学生自己的作品，而且也避免了学生死读书、读死书的问题，还能够使学生进入社会参加工作时提升自信和竞争力。在网络时代下，学生从网络上获得更多知识。师生信息严重不对称的局面将在一定程度上被打破，课堂教学的方式也将发生重大变化。网络中学习者从网络中获得数量大的学习资源，而且快速简单。与此同时，传统教育中老师也要进而转化为“学习进程的组织者和指导者”，使得高等教育师生情感的问题得到一定程度的提高。总之，网络技术的飞速发展大大增强了高等教育的资源承载力，网络教育为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系，为了进一步扩大高等教育规模，我国高校正准备通过互联网占领更多的国际高等教育市场份额，在不远的将来，重点是实现30岁以下人口中一半接受高等教育的目标，减缓高等教育资源的承载力。
参考文献：
[1]张琼.教育技术的变迁与高等教育大众化[D].湘潭：湘潭大学，2008.
[2]王宝利.机遇与挑战下的网络时代教育资源模式的转变[J].机械职业教育，2007，（9）.
[3]高学义.网络时代对思想政治工作提出的挑战与对策[D].昆明：云南师范大学，2008，（4）.
网络教育和传统教育对比篇4
同网络教育相关的名词很多,这些概念分别是:网络教学、基于web的教学(wBi)、基于web的学习(wBL)、基于web的训练(wBt)、e-Learning、现代远程教育。
1.wBi、wBL、wBt和网络教学
计算机在教学中的应用可称之为计算机辅助教学(Computerassistantinstruction),或者是基于计算机的教学(ComputerBasedinstruction)。如果是计算机网络在教学中的应用,则可以称之为网络教学。网络教学涉及面很广,诸如局域网在教学中的应用、各种internet技术在教学中的应用等。其中web技术在教学中的应用最为引人注目,一些人士称之为“基于web的教学”(webBasedinstruction)。还有一些人喜欢使用诸如Learning、training、education,甚至是用e-Learning来代替instruction这一名词。这样出现了wBL(webBasedLearning)、wBt(webBasedtraining)、wBe(webBasededucation)、webBasede-Learning等名称。虽然有这些名称上的不同,含义却是基本相同的,归根到底都是使用web来开展各种教育教学活动,只是侧重点有所不同而已。web为人们所钟爱的程度由此可见一斑,至少在现阶段来看,web技术是计算机网络中最为核心的一项技术,因此,现阶段网络教学指的就是基于web的教学。之所以这样界定网络教学概念,也是兼顾到存在教育和教学这两个概念区别。在我国,教育这一概念比教学这一概念范围更广泛,web技术单纯应用于教学活动称之为网络教学,而更为广泛的教育应用则称之为网络教育,二者之间的关系可以明确为:网络教学是从属于网络教育这一概念的子概念,网络教育涵盖了网络教学。理解了网络教学这一概念,也就理解了网络教育这一概念的一个重要方面。那么,什么是网络教学呢?我们可以比较一下国外一些学者以及国内学者给出的一些定义。
定义一:基于web的教学是一种利用超媒体教学程序来创造一种有意义的学习环境,使学习得到促进和支持。这种超媒体程序能够利用www的各种特性和资源(Khan,1997)。[1]
定义二:基于web的教学是在合作学习环境中,基于建构主义的一种认知教学策略全部内容的应用,以便能利用www的各种特性和资源(Relan和Gillani,1997)。[2]
定义三:wBt是一种使用web浏览器,在公共或私人的计算机网络上来实现的个别化教学活动。基于web的训练并非源于基于计算机的训练,但是25可以通过网络获得存储在服务器中的训练内容。基于web的训练内容可以获得更快的更新速度,同时访问该方面的资源可以由训练的提供者进行灵活的控制(Clark,1996)。[3]
定义四:网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。[4]这是我国学者柳栋在2002年给出的网络教学的定义。
由此我们可以总结出网络教学有这样一些特点:(1)网络教学要充分利用网络的各种教学特性。(2)网络教学要利用计算机网络上丰富的教学资源。(3)网络教学的过程是基于建构主义学习理论、以学习者为中心的教学过程。(4)在网络教学过程中,更突出地体现了协作学习的重要性。(5)教师可以通过网络控制所提供的教学内容。
2.e-Learning
e-Learning是近几年来国外使用非常普遍的一个名词,网络技术迅速发展,在各种名词前面添加一个字母e,已成为一种网络时代的标志。就像在名词mail前面添加了一个字母e,使人们对邮件的理解发生了根本性变化一样,在Learning前面添加上字母e,也使人们改变了对学习的理解。从纯粹的英文单词来看,字母e表示electronic的意思,翻译过来,就是电子的意思。但把e-Learn-ing翻译成“电子学习”就不太妥当,这一名称容易产生歧义,比如学物理的人士可能将其理解成基本粒子中的“电子”,从事电子技术的人士可能将其理解成是利用了模拟、数字等电子技术来开展的各种学习活动,从事教育技术的人士则可能理解成“电化学习”/“电化教学”/“电化教育”,似乎上个世纪30年代我们就已经开始研究e-Learning课题了。即使是上个世纪70年代就已开展的计算机辅助教学也不宜称之为e-Learning,毕竟那个时候使用的是速度很慢的单色显示计算机。所以不能从字面去理解e-Learning。首先来看看国外一些学者对e-Learning所作的定义。在互联网的一个网站上,我们找到了一个由Vaughanwaller和Jimwilson给出的定义[5]:e-Learning是一个将数字化传递的内容同(学习)支持和服务结合在一起而建立起来的有效学习过程。他们对此定义作解释时,特别强调了三个要求:一是有效学习。强调的是学生在利用网络的时候可以分为有效学习和无效学习两种情况。比如学生把所有的时间都花在了浏览商业网站和各种娱乐新闻方面,这样的学习过程就是无效的。二是结合。强调的是内容和学习支持服务两个方面的结合,二者缺一不可。也就是说,在开展各种e-Learning教育活动的时候,除了要注意教学内容要求以外,还要注意必须通过适当的技术来提供学习者学习上的支持和各种服务,以提高学习的效率。三是数字化传递的内容。就是说,e-Learning是采用数字化的技术来传递各种内容。这又区别于幻灯投影、模拟电声电视技术。近年来e-Learning概念对我国的影响在逐渐加大,我国一些学者也对其含义提出了自己的看法。比如我国著名学者何克抗教授在2002年给e-Learning所作的定义是这样的:e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。[6]除了以上两个定义内涵比较丰富以外,在网络上还可以找到更多的e-Learning定义,通过比较不同的定义,可以加深我们对e-Learning概念的认识。
(1)从纯粹技术的观点来看,一些人认为:所谓e-Learning指的是通过各种电子媒体传递内容。这些电子媒体包括:因特网、intranet、extranets、卫星广播电视、音视频磁带、交互式电视和CD-Rom等。(2)从面向学习的观点来看,一些人给出的定义是:所谓e-Learning指的是使用网络技术来设计、传递、选择、管理和延伸学习。(3)有些定义则采用公式的形式:e-Learning=基于各种技术的学习。(4)一些喜欢咬文嚼字的人士则给出了这样一个定义:所谓e-Learning是使用了网络的强大功能在任何时间、任何地点来促进学习。(5)还有一些描述性的定义则是这样来表述的:e-Learning可以称之为电子学习,在这种学习过程中,教育工作者将基于web的教学材料通过网络来进行传递,可以使用音频和视频流、powerpoint幻灯片展示、web上各种资源的超链接、动画、电子书籍以及各种web程序等技术。(6)另一些简单的定义则是这样表述的:所谓e-Learning就是学习和internet的结合。(7)有些定义则是将类似的名词作了一个比较,比如,所谓e-Learning是相对于传统的训练而言的,就像电子商务(e-Business)相对于传统商务一样。定义的不同,反映出人们对e-Learning看法的不同,同时也说明现在e-Learning应用的广泛性,不同行业不同专业的人士都参与到其中,并给出了自己的看法。
3.现代远程教育
在国内,另一个同网络教育相关的名词是现代远程教育。1999年11月,教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出:“现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式,发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。”2002年,教育部在其的教技[2002]1号文件中指出:“现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑,具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。”[7]通过比较不难发现,前文“网络技术、多媒体技术等现代信息技术”指的就是计算机网络以及卫星数字通讯技术。从本文下面给出的网络教育定义中可以看出,网络教育强调了网络教和学的环境,在这样的一个环境中,可以发挥网络的各种教育功能,包括了资源共享、开放教育、协作学习等功能。网络技术本身所包含的含义也很广,既包括了计算机网络技术,也包括了卫星数字通讯技术,两者都是以网络形式存在的。因此,现代远程教育通常指的就是网络教育,而从远程教育发展的历史来看,现代远程教育源自早期的远程教育或者是远距离教育,而远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育、开放大学和网络教育等几个阶段。现在我们正处在网络教育这一阶段。
二、网络教育的定义
同网络教学相比,网络教育是一个比较广泛的概念,它包括了在学校教育和社会教育中所开展的各类教育教学活动。网络教育这一个概念又包含了网络教学。网络教学是从计算机辅助教学这一概念发展而来,并对计算机辅助教学概念有更深入的发展。一个事实就是所有的计算机辅助教学课件和方法都可以应用到网络教学过程中,因此网络教学这一概念又比计算机辅助教学的概念更广泛。从教育和教学的关系来看,计算机辅助教育又是一个比计算机辅助教学更广泛的概念,计算机辅助教育包含了计算机辅助教学。正如网络教学和计算机辅助教学之间的关系一样,网络教育这一概念包含了计算机辅助教育。网络教育是开放教育中的一个重要组成部分,是开放教育的一个必然发展阶段,从概念的覆盖范围来看,开放教育包含了网络教育。
因此,开放教育、网络教育、网络教学、计算机辅助教育、计算机辅助教学之间的关系可以用下图表示。至于另一个名称e-Learning,是同网络教育比较接近的一个概念,或者说e-Learning是国外对应网络教育的名称。要理解国内的网络教育概念,e-Learn-ing的概念是有启发性的。那么,什么是网络教育?首先我们来看看我国著名教育技术学家南国农教授2001年给出的一个定义[8],该定义这样表述:“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”这一定义说明了网络教育是一种什么样的教育教学方式。另外,我国学者张杰也对网络教育给出了他的定义:“网络教育是建立在网络技术平台上,利用网络环境所进行的教育、教学活动。”[9]再综合前面网络教学以及e-Learning的定义,我们这里给出的网络教育定义是这样的:所谓网络教育指的是在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,用数字化技术传递内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。
本文给出的这一定义强调了以下几点要求:第一,强调了现代教育思想和学习理论指导的重要性。在开展网络教育活动时,离开了现代教育思想和学习理论的指导,网络教育就会变成另外一种利用网络技术来进行的填鸭式教育方式。也只有在现代教育思想和学习理论的指导下,网络教育才能有效地进行下去。第二,网络教育要充分发挥网络的各种教育功能,不能简单地在网络上呈现教学提纲。网络教育方法是灵活的,教师应该积极主动地开发网络的各种教育功能。另外,还要注意充分发挥网络的资源优势,使各种教育资源都可以高效率地被教师和学生所获取。第三,强调了网络教和学的环境的重要性。建构主义学习理论认为:学习者有自己解决问题的方法,教师的任务应从传授知识的角色转换成教学材料和教学环境的提供者。教师在开展网络教育活动的时候,就要把更多的精力放在网络教学环境的建设上面,以促进学习者内部的知识建构。第四,定义强调了网络教育过程是一个以学习者为中心的学习过程,并且在这样一个过程中,教师和学生处于分离的状态,这反映出了网络教育的一个很重要的特征。
三、网络教育的功能
有了网络教育的定义,就可探讨网络教育的功能,以便对网络教育概念有一个比较全面的理解。网络教育主要具备以下几个功能:
1.共享功能从个人计算机到局域网,然后发展到互联网,资源的共享能力越来越强。这意味着网络教育的资源建设不再重复;对于学生来说,利用计算机网络资源共享功能可以高效率地获取各种学习资源,同时将自己的学习经验与他人分享。
2.虚拟功能利用计算机网络的虚拟功能可以在网上实现所谓的“网上学校”。在这样一所没有围墙的学校中,学生的学习是一种开放性的学习,学生可以在自己家里、在业余的时间来进行学习,真正实现终身教育。同时,也给不同社会阶层的人士提供平等的学习机会。
3.交互功能计算机可以实现人—机之间的双向沟通,利用计算机网络则可以实现人与人之间的远距离信息传播。在这种人机交互、人与人之间的交互过程中,学习也变得更有启发性和具有更高的效率。
4.协作功能以往的计算机辅助教学是单机教学,这样能够实现个别化学习。但是个别化学习只能解决部分学习问题,人们在实践中遇到的更多的问题是如何与他人合作,共同完成任务。计算机网络提供了这种协作的环境,从而使网络教育也具备了这样的协作功能,可在网络教育过程中开展各种协作学习活动。
网络教育和传统教育对比篇5
挑战一：如何做好思想政治教育网上与网下的结合
互联网的迅猛发展促进了一种网络化社会的形成。在这种背景下，网络思想政治教育的内涵包含两个层面：一是网络环境下的思想政治教育，即在网络环境下，传统的思想政治教育从理念到内容、手段、机制与组织方式如何发展、如何创新。二是基于网络的思想政治教育，即网络作为思想政治教育的新阵地、新工具，如何根据其特点占领好这一新阵地，利用好这一新工具。从网络思想政治教育的理论研究看，两种理解处于不同层次，但从具体实践看，两种理解涉及的问题又相互交织在一起，因此在很多情况下理不清这两种理解的层次性。
网络环境下的思想政治教育，就是要充分认识互联网发展对高校育人环境的深刻影响，而基于网络的思想政治教育，就是要主动、自觉地深入到网络环境中发挥作用，二者既有联系又有区别。网络思想政治教育是计算机网络和思想政治教育联姻的产物，其本质就是传统的思想政治教育在网络时代如何创新以及如何与网络技术有机结合的问题。一方面，思想政治教育必须进网络，要充分借助网络的创新功能和先进技术，继承和发扬传统思想政治教育的优势；另一方面，网络必须进思想政治教育，要遵循思想政治教育工作规律，努力建立网上思想政治教育体系。这样，把互联网规律和思想政治教育工作规律结合起来，将传统思想政治教育与网络思想政治教育互动起来，创建一种网上与网下交互、传统与现代结合的思想政治教育的新方式。这就要求我们在坚持传统阵地时充分发挥网络的作用，在占领网上思想舆论阵地制高点的同时，绝不放弃网下阵地。因为从网上更能及时、真实地把握学生的思想动态和心理需求，而网上反映出的涉及学生学习、工作、生活中的种种实际问题和困难，还要靠思想教育工作者认认真真地去解决，才能真正达到说服教育的目的。因此，如何坚持以科学的态度认识网络，研究网络条件下思想政治教育工作的新特点和新规律，做好网上与网下的结合是非常重要的。
挑战二：如何有效利用网络带来的机遇和有利条件
毋庸讳言，网络对大学生的成长发展和思想政治教育的负面影响非常突出。为了抵抗这种负面作用，思想政治教育在被动局面下采取的主要是“防、堵、管”的工作对策。在网络发展的初期，人们普遍关注和应对网络带来的负面影响理所应当，但目前面临的更有挑战性的问题是，如何充分利用网络带来的有利条件，使网络能真正“为我所用”。因为，网络不仅对大学生的思想道德方面带来不少负面影响，也使大学生更多地存在利他行为，比如，无偿提供信息咨询，免费提供共享资源，进行技术或方法指导，宣传与发动社会救助等，这些都具有不可忽视的德育价值，但目前基本上尚未挖掘和利用。
在新的发展形势下，我们应该辩证地看到网络这把“双刃剑”的另一面。网络为大学生的学习和成才提供了更广阔的天地。因为网络作为信息传播媒介，担负着教育的功能。第一层次是“看得见”的教育功能，大学生可以直接从网络上获取自己需要的文化知识和社会信息，这种网络获取与传统的获取渠道相比具有十分明显的快捷性、便利性和廉价性。第二层次是“看不见”的教育功能，网络这种高科技产物本身所传达出来的现念和价值取向时时刻刻都在潜移默化地影响着大学生。网络不仅使思想政治教育面临新困难，同时也带来了新机遇。它既能为我们开展工作提供现代化的手段，也拓展了思想政治教育工作的空间和渠道。高校不但要关注和避免网络带来的负面影响，更要注重抓住网络带来的机遇，充分挖掘和利用网络的有利条件，拓宽思想政治教育的途径，提高针对性和实效性，这是需要亟待解决的新课题。
挑战三：如何增强思想政治教育宣传网站的影响力
近几年来，按照“积极发展、加强管理、趋利避害、为我所用”的方针，高校校园网和网络阵地建设全面展开。在许多高校的校园网上，一批承担思想政治教育的“红色网站”纷纷建立起来，构成了传播马克思主义的网络阵地和开展思想政治教育的重要载体。据教育部统计，目前全国有500多所高校先后建起了校园网，300多所大学建立了红色网站。但是，思想政治教育宣传网站虽然建设速度很快，数量也不少，但这些网站普遍缺乏吸引力。有些高校网站内容乏味、消息陈旧、界面单一；有的网站除了学校简介外，难以找到其他的有利于学生成长、成才的东西；有的网站全盘照搬学校各部门的职责规定和文件，缺乏学生感兴趣的话题和内容。调查中发现，学生们在日常生活中较少自觉、主动地浏览“红色网站”。由于内容枯燥，形式单调，不符合大学生心理需求等原因，大多数“红色网站”的点击率低，濒临“空站”、“死站”的困境，影响力有限。
建设宣传网站是信息网络环境下加强和改进思想政治教育的必要措施。但是，建好的思想政治教育网站形同虚设，引不起学生的关注，学生不去访问，是目前面临的尴尬困境。思想政治教育宣传网站要扩大影响力，就必须有吸引力；有吸引力的标志是使大学生主动点击。要使大学生主动点击，就必须有丰富内容来吸引学生。而吸引大学生关注的关键因素在于增强网络的服务功能，将教育与服务融为一体，使思想政治教育宣传阵地成为学生不可缺少的重要精神家园。网络思想政治教育阵地不仅需要建设，更需要及时维护和改进，在使用中扩大影响力。因此，如何增强思想政治教育宣传网站的吸引力、扩大影响力是需要进一步解决的问题。
挑战四：如何使网络思想政治教育的研究有效指导工作实践
基于对高校网络化发展以及大学生网络行为和思想观念变化的思考，高校网络思想政治教育研究不断深入，从工作研究发展到理论研究，从局部研究发展到系统研究，已经取得了相当的成果，论著不断出现，论文数量增加很快。从中国期刊网的查询结果来看，至2006年已经上网的论文有近千篇，为当前思想政治教育工作奠定了重要的理论基础。但从论文的内容来看，低水平重复性的研究比较多，许多论文还停留在“网络负面影响―提出工作对策”的老套路上，进行实证研究或深入理论分析的论文并不多见，对近年来与网络思想政治教育有关的典型案例研究更少。在网络时代背景下，思想政治教育这个命题涉及到思想政治教育学、传播学、心理学、伦理学、网络技术等学科，而已有的研究大多局限在本学科之内，多学科联合攻关的研究成果比较缺乏。这些看似“繁荣”的研究成果，大多缺乏创新性，对教育实效性的问题关注不够，缺乏对于一些核心问题的深入研究。比如，基于网络的思想政治教育的有效模式有哪些？决定思想教育有效性的基本要素是什么等，导致提出的对策和措施虽然不少，但是普遍缺乏针对性，操作性较差，对实践的指导性不强。
理论研究应该为实践服务。目前思想政治教育所需要的不仅仅是“坐而论道”，更为重要的是“起而行之”，所谓“与其临渊羡鱼”倒不如“退而结网”。如何做到理论联系实际，坚持从实践中来、到实践中去的原则，从发现和解决实际工作中的难题入手，通过科学的研究和论证提出指导思想政治教育的有效对策，是当务之急。
挑战五：如何建设一支适应工作需要的思想政治教育工作队伍
互联网是高科技的产物，网络技术是网络思想政治教育最基本的实现基础和运行机制。利用网络进行思想政治教育的主体和客体都是人，因此说网络问题归根到底还是人的问题，而其中的关键问题是思想政治教育者能否掌握网络技术从而为工作服务。这是因为，无论是高校思想政治教育指导思想的摸索、制定和贯彻，网络条件下大学生思想政治教育工作的新特点和新规律的研究，还是信息系统的建立、维护和改善，都离不开一支既具有思想政治教育的理论与实践经验，又掌握计算机网络的基本理论，并能熟练进行网络操作的队伍，这是做好网络思想政治教育的有力保证。
目前，多数高校从事网络思想政治教育工作的专职人员人数较少，大多是以辅导员和政工干部为主体的兼职队伍。这种状况表明，信息网络技术水平高的人员不但数量少，而且大多缺少思想政治教育的理论和实践经验；而从事思想政治教育的人虽然大多具有较高的思想素质和文化素质，但是网络意识和网络实践经验往往落后于学生，网络技术和信息素质亟待提高。因此，一方面应当充实网络技术工作人员到思想政治教育队伍，逐步提高政治理论素质，把握网络思想政治工作的规律，使其成为网上工作的骨干。另一方面更要注重培养和提高思想政治教育者的网络技术和信息素质，高校要采取有效措施加强培训和考核，促进他们积极学习网络，主动进入网络，有效运用网络，走出经验式的思想政治教育工作模式。因此，如何在建设思想政治教育工作队伍上下功夫，建设一支政治强、业务精、素质高、适应信息时代要求的网络思想政治教育工作队伍，是需要经过长期而不懈努力才能解决的问题。
网络教育和传统教育对比篇6
论文关键词：网络教育;新资源;新模式;新挑战
随着信息技术、通信技术的飞速发展，信息技术已渗透到人类社会生活的各个领域，作为“第四媒体”的计算机网络(以下简称网络)正以惊人的速度发展，网络对教育的渗透给教育带来了新的生机和活力，新世纪的教育事业面临着新的发展机遇。
为了培养适应社会需要的具有信息素养的人才，美国、日本、中国、法国、荷兰、新加坡等国家纷纷出台了以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术教育规划。与此同时，国际的、地方的网络教育的研讨会也相继召开。
2000年10月，美国教育传播与技术协会在科罗拉多州丹佛市召开本年度第二次国际会议，会议热点是“网络教育与教学”，提交大会的论文05%与“网络教学”、“网络远距离教学”、“教师网络知识的培训”有关。2001年6月，为了全面推进素质教育，深人研究网络教育理论与实践，促进我国新世纪网络教育的发展，中国电教协会在湖南大学举办了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。这些充分说明了网络教育已成为教育界乃至全社会所关注的话题。
本文拟从教育技术发展的角度出发，分析网络教育的特点、模式、与传统学校教育的关系，以及网络教育的发展。
1教育技术的发展
回顾人类教育技术发展的历史，按照传播技术引人教育的情况我们把它分成三大阶段，如下表所示。
由表1可以看出，信息传播技术每次新的发展都会成为这一阶段教育技术的主流，并给人人类的教育活动能力带来新的提高;而每种传播技术引人教育，都对教育传播的模式产生了很大的影响。例如引人幻灯电影，学校教育拥有了电子媒体，促进了教育质量的提高;引人电视，不仅学校教育可以提高质量，而且可以利用电视覆盖面广的特点来扩大教育的规模;计算机多媒体的引人，不仅可以提高教育质量、扩大教育规模，还有助于个别化受习，使因材施教的教育理念更具有实现的可能。由此看来，学校教育的内涵处于一种不断的丰富与发展之中，在表中我们以i、ii，iii.iV表示。
新世纪开端，网络技术的教育正日益成为教育技术发展的主流，而目前正处于网络技术教育应用的探究初期。当网络作为一种新的传播技术和资源引人到现代教育，对原有的教育环境、教育观念、教育模式都可能会产生很大的冲击，同时也将促进教育改革的进一步深化。可以说这一次的改革比以往任何一次都深刻，这是由网络和网络教育的特点所决定的。
2网络及网络教育的特点
科学技术的发展使人类社会拥有的信息量呈几何级数增长，而网络技术的出现不仅加快了信息的增长速度，而且使信息可以在世界范围内、不同种族人群中广泛地传播。网络提供了新的信息呈现技术和传播技术，使知识信息的流动呈现多对多的多元化态势，产生了质的飞跃，直接改变了教育的形态和传播方式，从技术上实现了平等地向民众传播信息的问题，为教育技术的迅速发展营造了广阔的空间，促使一种新型的教育模式—网络教育的诞生。
网络教育是指基于网络环境的教育。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性，使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。
2.1教学系统的开放性
2.1.1教学对象的开放性
传统学校教育中由于教学条件、环境的限制，教学对象一般是有限的，且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计，无论学习者差异如何，一般都只能按照规定进入相应的年级学习，在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、高等教育这样的顺序发展，不可逾越。
网络教育系统下的教学对象却是开放的，无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱，只要拥有了一台联网的计算机，学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。
2.1.2教学时空的开放性
传统教育一般是通过学校、课堂教学的形式，学习者必须在学校里、在规定的时间里，完成特定的学习任务。网络教育则可以使学习者在连上互联网的任何地方，任何时间去获取网上资源进行学习，并且可以自主选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习的问题，并及时得到指导和帮助，所以网络教育的时空也是开放的。时空的开放性使学习者在学习行为中具有了更强的自主抉择性。
2.2教学资源的丰富性
2.2.1多媒体、超文本方式的呈现方式
传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现，这种呈现方式系统性强，但灵活性不够。
网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起，以超文本方式呈现，兼具系统性和灵活性。这种基于web的教育教学，“可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境，让学习者更好地进行意义建构。
2.2.2电子图书馆、数据库作为资源库
拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一，而且网络信息资源是多样的，它涉及社会生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性，没有人是信息的主宰者，对于网络终端的每一个学习者而言，他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源，这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。
2.3教学过程的交互性
互联网络作为一种强大的交互型媒体，有多种技术可以支持网上交流，交流方式也是丰富多样的，师生之间、学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式，如下表所示。
2.4学习方式的多样性
网络上学习资源的多样性，决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习，包括自主选择内容、自主安排时间地点，其间可以寻求他人的帮助，但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习，小组内有明确的分工，学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象，充分利用网络资源，围绕主题进行发现、探索、研究，培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。
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2.5普及条件的局限性
虽然网络教育具有诸多的优越性，但就网络教育的普及来说，也存在许多条件限制。比如购置计算机、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移，经济的发展，教育现代化的普及，这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决，网络教育将发挥更大的潜力。
网络的硬件环境建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验，三者在经济投人上应各占三分之一，只有这样，网络教育才会健康发展，充满活力。
3网络教育的模式
3.1网络远程教育
网络技术的飞速发展使高校走出校园，利用公共信息平台开展教学成为可能，于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使高等教育焕发出新的生机和活力，同时也对传统的高等教育提出了挑战。
目前，网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式，也有的是针对人员培训的，我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学，目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月，清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点，揭开了我国网络远程教育的序幕。此后，网络远程教育在中国大地如雨后春笋，蓬勃发展。
3.2课堂网络教育
课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识，利用网络技术工具进行交流讨论，完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式，使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。
如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计，如何将网络与学科教学进行有机整合，这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。
3.3网络支持教育
网络作为一种教育媒体或资源，利用网络收集资料，利用计算机技术处理、分析，得出结论，再通过网络或其它媒体信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充，对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。
例如，上海中小学将全面推出研究型课程，这是一门由学生从自己身边和社会生活中提出问题，以老师指导下个人或小组搜集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。南京市金陵中学、南京市北京东路小学、江苏省常州高级中学、南通市一中等学校都相继开设了研究性学习活动课程，旨在利用网络资源培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质。
3.4网络辅助教育
高校利用校园网开设可供全日制在校生修学分的网上课程、社会与中小学校合办或学校独自设计开发的网校为中小学生的课程学习服务，这些形式都可算是网络学校，它们拥有了“学校”的共性，尊重学校的基本办学规律，如教学的计划性、系统性等，与网络远程教育不同的是，它的教学对象是在校的大中小学学生。网校是网上虚拟的学校，是新生的一种辅助教育的学校形态，具有普适性、自主性、现代化的特点。
4网络教育与传统学校教育
网络教育具有诸多优势，信息的及时传递、网络资源的共享、实时或非实时的交流讨论、教学空间的无限扩展、教学对象的空前膨胀、能有效解决教学难点的虚拟现实、促使教育社会化和学习终身化的实现等等，所有这些都给网络教育带来了极好的发展机遇，同时也对传统教育提出了很大的挑战。
这一方面要求传统学校教育应当注重信息技术在教育中的应用，注意信息技术与学科课程的整合，汲取网络教育的长处，使现行的教育得到长足的进步和发展。另一方面，对于网络教育应进行很好的规范，并制定适当的行业标准，使网络教育能健康有序地发展。
网络教育和传统教育对比篇7
关键词：远程教育；优势；不足；发展模式
自20世纪90年代开始，信息技术的发展日新月异。以信息技术为核心的网络技术，逐渐深入到人们生活的方方面面。教育领域也不例外，网络技术运用于教育教学产生了一种新的教育模式——远程教育，其产生对传统的教育模式造成了不小的冲击。
一、远程教育的优势
远程教育作为新的教育模式，与传统教育相比，具有自己特有的优势。
1.教学活动不再受时间和空间的限制。
远程教育是构建在互联网之上的教育活动，使整个教学不再局限于学校和课堂的围墙之内，而是有电脑和网络的地方都可以成为学校和课堂。且不再受上课时间的局限，学习时间可以自己安排，只要有时间，随时都可以打开电脑，连接网络进入学习。这解决了目前许多有学习需求但缺少学习时间的上班族的难题，使其可以自由安排学习计划和时间。进一步扩大了教育规模，提高了教育的社会效益。
2.教学内容丰富多样。
在远程教育中，教学内容通过多媒体以文本、图形、视频、声音、动画等多种形式为载体，可以对知识进行全方位、多层次、立体化的展示，从而使抽象的知识具体化、形象化。通过多媒体手段的展示，一些较为抽象的概念学生可以看得见、听得到，在视觉、听觉等多感官刺激下，不但能增强学生的记忆，加深对知识的理解和掌握，还能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，从而提高教学质量。
3.师生之间有更强的交互性。
网络教学为学生和教师创造了灵活的教学环境。在网络教学中，学生遇到问题，可以随时通过网络请教老师，老师能够及时解答，学生之间也可以随时进行问题讨论，可以是一对一、一对多、多对多的联系。通过网络，教师也可以随时抽查学生的学习进度，掌握每个学生的学习情况，及时调整自己的教学计划和内容。学生和教师之间，学生和学生之间的交互性大大增强。
4.个体针对性更强。
传统教育中，一个班级几十名学生，其接受能力和学习能力参差不齐。而教师的教学安排要照顾到大多数学生的情况，难以保证对每个学生进行个性化的教学。而在远程教育模式中，大家并不在同一个课堂和同一个时间段学习，教师可以根据每个学生的学习情况制订针对性地教育方案，学生也可以根据自身情况自由决定学习进度和学习内容，在摆脱了大教室的时空束缚后，教育的个体针对性大大加强。
5.教学管理方便快捷，教育成本大大降低。
在传统模式下，从学生入校注册、日常管理、食宿卫生、考试监督等各个方面都要耗费大量的人力、物力和财力。在远程教育模式下，学生通过网络登记注册、缴纳学费、学习考试，通过数据库系统，学生的一切信息一目了然，方便管理，省去了大量的人力成本和时间成本。在网络之中，学校也不再需要建设教室、食堂、操场、宿舍，大大降低了办学成本。在全社会整体教育投资一定的情况下，进一步扩大教育规模成为可能。
二、远程教育的不足
远程教育诚然具有技术上和其他方面的优势，但任何事物都不是十全十美的，远程教育也有其不足。
1.远程教育之中，师生之间以及学生之间缺少面对面的交流，不利于学生情感的培养。
古语有云“师者，传道、授业、解惑也”。作为教师，首先要“传道”，也就是通过自己的言传身教，指导学生建立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。其次才是传授知识解答疑难。而在远程教育中，由于师生之间缺乏面对面的交流，教师也就无法通过自己的一言一行，在潜移默化中对学生的行为和性格产生正确影响，达不到“传道”的目的。另一方面，学生之间也缺乏传统学校之中的集体学习和生活经历，学生之间互相缺乏直接交流，久而久之，学生的交往能力下降，容易造成感情淡漠、缺乏集体感、孤僻、社交恐惧等情感问题，不利于学生健全人格的形成和情感的培养。
2.远程教育对学生自制力的要求较高。
传统教育以教师为主体，教师主导整个教学活动，远程教育中学生的主体性大大增强，学什么、怎么学、何时学都有学生决定，因为时空的隔离，教师对学生无法再像传统教育那样进行统一而严格的管理。另一方面，由于互联网的开放性，学生通过网络可以接触到各种各样的信息，其中难免有一些不良信息，会吸引学生的注意力，导致其精力分散，上课时走神。还有电脑游戏、音乐、电影等都会对学生产生巨大的吸引力，如果没有很强的自制力，很容易将大量本该用于学习的时间浪费在其他事情上，导致学习质量下降，学业荒废。
3.远程教育的社会认可程度不高。
当今中国，在就业求职、职务提升过程中，用人单位通常还是通过学历文凭来衡量一个人的能力。文凭的作用在现实中显得十分重要。而目前我国虽然通过网络学习的学生可以获得相应的文凭，但这类文凭与传统教学模式下获得的文凭相比，其含金量不高，得不到社会的普遍认可，远程教育对许多人的吸引力大大降低。
4.远程教育在技术上存在缺陷。
远程教育是建立在网络技术上的教育模式。而目前我国的网络技术本身还存在一些问题，体现在远程教育上主要表现在几个方面。一是许多地区网络宽带不足，网络课件特别是视频课件播放受其影响经常出现播放不流畅、卡顿严重、图像不清晰等诸多问题。二是网络安全问题。网络的普遍开放性使得任何人、任何时间都可以接入网络。从互联网诞生之日起，网络安全就一直是困扰互联网发展的技术难题。教育网站也和其他网站一样，在网络环境中极易受到不法分子的入侵，一旦这样的事情的发生，就会造成学生信息泄露、教学内容被篡改、甚至系统瘫痪等恶果，其造成的损失是无法估量的。
5.不利于学生的语言能力和书写能力的提升。
在网络环境中，学生交流大部分会使用键盘输入，使得语言交流和书写机会减少，久而久之，学生的语言交流能力和汉字书写能力不但不会得到提升，反而会出现下降。目前，许多过多使用电脑的人出现“提笔忘字”的现象，就能明显反映出其中的弊端。
三、改进措施
从以上的分析中可以看出，远程教育并非十全十美，也有其不足之处。因此在远程教育的发展中，应针对自身缺陷，积极改进，特别需注意以下几点。第一，吸取传统教育模式中师生交流密切、感情融洽的优点，弥补网络中师生缺乏交流，产生隔阂的弊端。可以规定网络学习的时间和在校学习的时间必须达到一定比例，促使学生更多地融入集体学习，增强师生之间的感情交流，增强学生间的同窗情谊，培养集体观念，提高协作能力，有助于学生情感世界的健康发展。第二，吸取传统教育模式中教师对教学过程易于监管的优势，加强远程教育中教师对学生的监督、引导的力度。比如在整个学习过程中，老师可以把每个阶段的任务、要达到的目标、所需时间的长短都做出具体安排，还可以分阶段进行考核，通过这些手段迫使学生完全按照老师的要求，有计划、有目标地完成整个教学过程，避免那些自制力差的学生因缺乏有效监督而荒废学业。第三，完善整个院校的网络资源，构建全国性的远程教育体系，提高远程教育的社会认可度。目前虽然我国各级各类院校有许多都建立了各自的远程教育平台，如网络学校、校外网络学习室、远程教育站点等，但由于都是各自为战，互相之间缺乏沟通，造成了大量的资源浪费。另外，由于管理混乱，没有统一的认证机构，通过网络学习获得的相关学历社会认可度低。因此建议教育主管机构能够发挥政府的主导作用，整合各级各类学校的远程教育平台，构建一个与传统教育相辅相成的覆盖全学科、全专业、全层次的国家远程教育体系，筛选最优秀的教师、最好的教材，实现全社会的资源共享。这样既可以提高远程教育的效率和质量，也能避免社会资源的浪费。随着网络教学质量的提高和管理的逐步规范，相信远程教育的社会认可度也会随之提高，会有更多的人相信并选择远程教育模式。第四，完善网络技术，为远程教育提供技术上的安全和保障。国家应加大在计算机网络硬件和软件上的投资，特别是加大经济欠发达地区的网络建设，使各地人民都能公平地共享网络资源，公平地获得远程教育的机会。还要下大力气提高教育网站的安全性，构建更高等级的防火墙和安全网，防止不法分子对网络的破坏和入侵。
四、发展前景
远程教育与传统教育之间的关系并非无法共存，而是优势互补的关系。在互联网蓬勃发展的大环境下，未来单一的远程教育或是单一的传统教育都是不可想象的。因此，远程教育的未来发展，不可能完全取代传统的教育模式，最好的方式是和传统教育相结合，互相渗透、互相融合。一方面，传统教育模式应积极吸收远程教育的优势，注重传统课堂和信息技术相结合，进一步挖掘自身潜力；另一方面，远程教育也要从传统教育中吸收养分，壮大自己，不断弥补自身不足，完善管理体系，提高教学质量。在新的教育形式下，远程教育必将逐步与传统教育相结合，共同构建我国的终身教育体系。当今时代，科学技术飞速发展，知识更新速度极快。一个人在学校中学的知识，等其进入社会后可能已经远远满足不了实际工作的需求，边工作、边学习将成为今后人们学习的常态。而实际情况却是一方面仅凭单纯的传统教育资源无法满足人们日益增长的学习需求，另一方面，“上班族”普遍抽不出特定的较长的时间在回到学校继续学习。远程教育的出现，可以解决上述难题。各类学校可以开设专门的网络学习平台，利用现有的师资力量和技术条件，成本较低。而那些有学习需求而没有特定时间的人也可以利用家中的电脑和空余休息时间进行网络化学习。因此，传统教育和远程教育共同构筑我国的终身教育体系是社会的必然选择。远程教育的产生使教育模式发生巨大变革。这场变革也必将随着网络技术的蓬勃发展而愈演愈烈。相信在不远的将来，我们就会看到这样的场景——世界各地的人，在自己家中就能学习最好的课程，学习任何科目，由世界上最好的老师讲授。
参考文献
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[3]夏仁康.正确认识远程教育与传统教育[J].第四军医大学学报,200（223）：80-81.
网络教育和传统教育对比篇8
一、网络教育质量监控的内涵和意义
网络教育也称为网络远程教育或远程教育，它是在网络技术、多媒体技术和计算机技术等现代信息技术基础上产生和发展起来的。网络教育形式不同于传统教育形式，在网络远程教育形式下，学生与教师在时间和空间上处于分离状态；信息网络成为传输的主要媒介，多媒体教学是主要的授课方式；在学习者和教师之间存在某种形式的双向通讯和反馈机制，但并不直接和及时；主要依靠学生的自主学习。
高质量的网络教育需要丰富和完善的教育资源、良好的管理、应用到位的技术、全面的服务和充分满足和体现用户需要这五个方面。要保证网络教育的质量，就需要对网络教育进行质量管理，明确教育质量的目标，实施质量监控。网络教育质量监控主要是指通过控制各种相关因素和行为使网络教育的效果尽可能地接近预期目标。
网络教育质量监控的主体是办学机构，对网络教育的质量监控有着深远的意义。如果各个学校都不注意对网络教育的质量监督管理，势必会导致教育质量的下降，不利于网络教育的持续和进一步发展。网络教育质量监控是网络教育发展的根本。
二、网络教育质量监控的策略
我国网络教育虽然发展迅速但是起步较晚，还比较缺乏系统的质量保证体系。根据教育部网络教育年检内容显示，各试点学校缺乏完善的质量监控体系是制约网络教育质量的重要因素，对教师的教学、学生的学习以及教务人员的服务管理等过程缺乏有效的监控，没有对学生的学习情况提供有效及时的反馈信息。因此，在现阶段质量监控对于网络教育的发展显得非常重要。加强网络教育质量监控，需要加强对教学过程的监控，并建立相关机制，可以做到以下几点：
首先是对制定的教学目标和培养方案的质量监控。教育目标和培养方案是网络教育的宏观指导，其内容质量是网络教育取得有效成果的前提保证。由于网络教育的培养对象比较大众化，其目标定位应该是培养应用型人才。因此，网络教育在制定培养方案时要根据社会的需要来开设课程、选择教学内容，在分析每个专业的现状基础上建立起符合需要的教学内容和课程体系，才能形成让制定的培养方案真正具有现实性、前瞻性和可行性。
其次，网络教育要保证高质量，就需要有适合其特点的教材和网络课件。因此，对网络教育教材和网络课件质量的监控就比不可少。由于网络教育的学生对教材的依赖程度明显高于传统教育的学生，网络教育环境下的教材需要在一定程度上承担起在传统教育中教师所扮演的角色，所以网络教育所选用的教材需要有别于传统面授课程选用的教材，而且这样的教材应该浅显易懂、细致深入。另外，对网络课件质量的监控则主要体现在：课件内容是否科学、完整并具新颖性，是否能吸引学生的注意力同时满足学生的需要；是否方便学生学习、是否符合学生的认知规律并能获得较好的教学效果；制作的多媒体图片、声音等是否清晰明了；文字是否容易读懂、方便理解，是否能充分发挥出各种媒介的作用；学习者是否容易获取课件并方便使用等等。对这些内容的监控是保证网络教学内容质量的有利措施。
三、加强对多媒体教学资源和学习服务系统的监控。
网络教育环境下，学生主要是通过媒体来获得教学内容和信息。高质量的网络教育资源，需要具备丰富的可供选择的网络课程、教学课件、数字图书馆、虚拟实验室等。并且学习者可以在学习服务系统的帮助下实现自主学习。多媒体教学资源和学习服务系统是网络教育质量的重要保证，因此，要加强对这它们的管理和监控，采取措施确保教学资料的丰富和服务系统的流畅与稳定。
另外，加强对学生学习过程的监控。校外学习中心是连接学校和学生的桥梁，具有教育管理和监督的职能，主要体现在检查和监督学生到校外学习中心上机学习的情况和学生作业完成情况等，并对学校在学习中心的答疑和课程考试等进行安排管理。网络教育环境下加强对学生学习过程的监控就要充分调动校外学习中心的积极性，规范管理，实施相应的奖惩，以促进校外学习中心的工作，保障网络教育的质量。
网络教育和传统教育对比篇9
网络教育是一个崭新的、广阔的学习领域,它为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。它突破传统学校教学方式的时空束缚,与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系。任何人只要具备上网条件既可以在任何时间,任意地点进入互联网,并可以自主地选择学习内容进行学习。与传统教育相比,网络教育具有更加独特的特点。
1.1网络教育的特点
1.1.1学习的自主性传统的教学模式,总是围绕着教师,课堂,教科书进行从而使学生自主性的培养与发挥受到限制,在网络环境下,学习者不再为那仅有的学习源(教师,教科书)牵着走。他们可以从网络世界广泛的信息中选择自己所需的资源,学习者可以按照自己的实际情况来自主的选择学习时间和空间来安排学习,使学习者成为学习的主体。
1.1.2网络教育打破了学习时空的限制网络教育使学习者可以不受条件的限制,在任何时间任何地点,只要能连接到网络,就可以点击自己所需要的信息。获得自己所需要的知识内容。
1.1.3网络教育改变了师生之间的关系网络带动了教育由被动教育由主动教育的转换,,凭借网络可实现教师—学生,学生—教师,学生—学生,教师—教师等多种等多中不同的互动教学模式。
1.1.4网络教育传递信息具有实时性与交互性网络传递的实时性与交互性保证了网络教育中信息的双向和多向交流.学生可通过网络将作业和联系以电子邮件或其他方式发给教师,也可以通过网络与教师进行交谈,提出问题并得到教师的回答.网络使教师能够更方便的接受到学生的反馈信息,更合理的调整教学进程。
1.1.5教育资源的共享性网络教育突破了教育教学信息传播形式上的单一性,使教育资源的共享成为现实,从而提高了教育效率和效益。而传统的教育模式,由于信息交流的手段落后,优秀教师,资源只能被少数人占有和利用,通过因特网就可以更多地实时或非实时获得高水平的教育,听到一流专家的演讲,听到最优秀的教师授课,获得最好的资料!
1.1.6网络教育的开放性网络教育的开放性是指网络学院普遍采用的“宽进严出”的方式,使不同年龄段,不同知识层次的学习者提供学习机会,为全体社会成员提供均等的教育机会,真正做到“人人享有受教育权利”的全民教育理念。至此,依据网络教育的作用以及特点我们就很容易的给出”什么是网络教育”这个问题初步的回答了。1.2网络教育的定义网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的正面授教育方式。所谓网络教育指的是在网络环境下,利用现代教育思想和学习理论指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,传递数字化内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。
2.网络教育的发展现状
湖南大学1998年10月面向全省招收了第一批网上大学生,2000年,新增至七个专业(计算机科学与技术信息、英语、信息管理与信息系统、法学、电子商务、金融学、会计学),面向全国招收新生3500人。清华大学已开设了计算机应用技术和企业管理两个专业的网上硕士研究生班,计160人。据悉清华大学网上大学将主要开展研究生教育、第二学士教育和培训类教育。北京大学1999年10月在8个省(市)设立的9个远程教育校外中心开始招生,974名学员现正在各教学中心刻苦学习。2000年秋季新开设两个专业研究生课程班,为社会各类在职人员创造了更高层次的求学深造机会。由此可见,不论是在发达国家,还是在发展中国家,都极为重视网络教育的发展,投入大量的人力、物力用于网络教育事业的建设。
3.我国网络教育存在的问题以及解决的对策
3.1我国网络教育存在的问题网络教育作为现代通信技术和教育结合的,由于其自身所具有的种种优势,在以后的教育中必将起到越来越大的作用.科学技术是第一生产力,在知识蓬勃发展的21世纪,人们的自我知识的更新与发展必将成为终身化,当然任何事物都是具有两面性的,随着网络教育规模的日益扩大,其优势是非常明显的,但也不例外的存在着不足。现在我国的网络教育依然处在初级阶段,理论和实践的积累还有待加深,再加上起步晚,质量问题也值得关心.网络教育教学模式的实施顺应了当前我国大众教育教学改革的要求,也大大提高当前的教学效率,教学容量和教学质量.但也应该看到,网络信息技术条件下的新教学模式的应运,在我国还刚刚起步,网络教育也不是无所不能的教育方式,有许多有待解决的问题。
3.1.1教学资源不足,课件大量低水平重复开发,共享程度很低这主要表现在软件平台和支持工具以及优质课件的着作等方面标准化程度低,符合教学实际需要,能满足用户网上个性化学习,自主学习要求的多媒体课减少,而且由于不同学校的合作叫少,即使有好一点的课件相互也很少共享.
3.1.2网络教育经营者参差不齐,规模发展太快,缺乏一定的信誉,似的人们不能完全相信网络教育网络可见的制作缺乏专业性,在远程系统中讲授的许多课程,大多是播放主讲教师的课堂录像在配以由多媒体制作人员制作的课件,供学生学习使用.根本没有实现网络教育.最多网上开辟一些讨论,学习交流平台和个别课程的讲义,有些高校甚至连这一点也没有做到,而是定期集中面授,变成了传统意义上的函授教育.很多网络课程开发人员,并不是很懂教学方法,教学过程,加上对课程也不是很了解.这样即使网络课程开发出来了也不是很专业.发展规模过快尤其是有些学校利用获得网络教育招生权这一“令箭”招生规模极度扩张,在全国各地设立学习中心致使鱼目混珠,技术和管理远远跟不上规模发展的需求,一味追求学生数量,质量难以保证!
3.1.3网络自身存在很多不足,比如传输速率低等带宽不能宽到足以传输多媒体课件,这就造成了目前中国的现代远程教育还不能作到在“任何地点都能够提供学习”,他在一定程度上制约了多媒体网络教学的发展,虽然高速的网络连接手段,如有线电视网连接,等从根本上解决这一问题,但由于资金的问题,短时间内还不可能大范围普及。
3.1.4我国现代远程教育在课程设计和课程开发方面还很不够,而既教育有懂得技术的专业人才更是缺乏首先是大师级教师为现代远程教育讲得少,制作成课件的更是不多,其次是课件制作技术落后,优秀的,引人注意的可见不多见,再次是有许多课件内容教陈旧,且更新慢.这些都使人感到在网上学习的效果要比课堂或面授教育要差,这对课件制作和开发人员提出了较高的要求。
3.1.5学习评估体系不健全由于没有科学严密的网上学习评价和监控系统,只凭期末的传统试卷评定学习结果可能偏差较大,难以保证平时作业和网上考试成绩的真实性。
3.2我国网络教育存在问题的解决的几点建议网络教育是构件社会公民终生学习和继续教育体系的主要途径,发展之势不可挡.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1严格把握网络教育的入关口尽快出台网络教育的评估体系,比如网络教学,学习平台,管理平台,网络课程等评价体系.把网络教育学校的工作重心从招生转移到网站和资源建设上来。
3.2.2加强教育师资教育技术的培训,建设高质量的教师队伍在网络教育当中,教师的角色虽然发生了很大的转变,从教学中的主导着转变为教学的指导者,组织者,协调者,但教师在教学中的地位仍然很重要,并且需要教师除了具备完善的专业知识和授课艺术外,还必须具有熟练使用网络,驾驭网络的技能,善于利用多媒体网络技术制作有利于学生的学习资源,具备通过网络进行视频直播的教学技能,具有及时解决网络传播中的问题与故障的能力并能承担编写脚本,导演,摄像,编辑等工作。
3.2.3加强网络教育的监督,规范网络教育的发展.应该成立网络教育监督机构经常性的对网络学校包裹分支机构进行监督检查。
3.2.4加强媒体的宣传力度通过媒体的宣传让社会对网络教育这种新的教育形式有全面的深入的和正确的理解杜绝盲目性。完善网络教育质量评价体系:传统课程教育的质量评价体系是经历了数百年的发展才逐步形成和完善的,对于网络教育这一新的教育方式,其质量评价体系与传统教育相比,评价内容和指标会更复杂我国应该建立起一套符合我国网络教育规律的行之有效的质量保障体系,促使我过网络教育的完善发展。
4.网络教育的发展前景
网络教育强大的教育功能,还可以带来思想观念的改变与提高,例如使人们树立全球理念、创新理念、效率理念、自由与平等以及合作精神,交往方式也会发生变化。
4.1政府对网络教育的政策支持网络教育不论是在我国,还是在世界其他国家,其发展的历史都是非常短暂的,国家借助于网络发展教育,必须给予适当的政策支持,较之传统教育,网络教育的发展在政策上的优势有。
4.1.1收取学费网络教育可以实行成本收费,收费标准和办法有学校按国家有关规定报学校所在地物价管理部门批准和实行。
4.1.2颁发证书和文凭举办网络教育的高校可以对达到毕业要求的本,专科学生颁发毕业证书,其具体形式有高校自主决定。
4.1.3实行弹性学制与学分制学分制与弹性学制的优势在于学生能根据自己的学习能力进行学习,适当的调整自己的学习进度.既可以提前毕业,也可以推迟毕业。政府给予网络教育这些支持,实际上就是要把网络教育推向市场,一市场操作的方式运行。
网络教育和传统教育对比篇10
关键词：网络文化；大学生；思想道德修养
当代大学生将大部分社交精力放在网络文化构建上，通过空间、贴吧、博客等网络工具进行人际交往、知识获取等活动。网络文化通过各种渠道渗透到大学生生活的各个角落。引导大学生在新媒体时代传承和发扬中华传统文化成为了全社会不可推卸的责任，具体措施是利用网络文化建设对大学生进行思想教育，从而提高大学生的传统文化素养和思想道德素养。
一、当代大学生网络文化特征
从概念的角度来讲，网络文化是以计算机技术为基础，依靠网络传播的各种文化的综合显像。大学生的网络文化是由大学生的学生状态、生活环境、思想道德决定的，显像于大学生生活的各个方面。相比其他的网络群体，大学生的网络活动是理智的、健康的、阳光的。在大学生进行网络社交活动的过程中，与教师和同学的社交比例只有16%；有28.1%大学生上网是为了休闲娱乐；真正将网络作为学习工具的大学生只有26.2%；仅有9%的大学生认为网络对自己的学习成绩有帮助。
二、网络文化对大学生传统思想道德的影响
1.对大学生道德意识的影响。由于缺少终端管理者，主体在进行网络活动的过程中受监督有限，这为一些人“为所欲为”的无道德意识提供了平台。
2.对于大学生道德规范的影响。对比现实生活，网络活动缺乏传统道德规范的束缚。在虚拟的信息世界里，模棱两可的网络道德规范无法衡量人们在网络活动中的道底线德。因此，大学生在进行网络活动时，经常会忘记自己现实社会中的真实身份，在摆脱传统道德的束缚以后，不负任何责任地进行网络活动。其实，网络对于主体的道德要求一样很高，网络活动与其他社会行为一样需要道德规范的束缚。由于网络文化的虚拟程度较高，传统的道德规范在网络活动中略显乏力，这间接造成了一些道德修养较低的大学生在网络活动中放纵自己的行为，漠视了自己的社会责任感，甚至触碰了法律底线。
3.对于大学生道德行为的影响。网络作为新时代的产物，传统的道德规范已经不再适应，因此，一些价值观念比较模糊的大学生很容易受到垃圾网络文化的影响，对其人生观、价值观、世界观产生影响。在虚拟的网络社会中，人们的言谈举止经过技手段处理之后，变成了二进制的数字语言，这就为大学生网络道德行为失范提供了机会。
三、利用网络文化对大学生进行思想道德教育
1.占据网络思想主导地位。我国颁布的《公民道德建设实施纲要》中指出，互联网作为开放式信息传播和交流工具，是思想道德文化建设的新阵地。网络文化对大学生的思想道德建设造成破坏的同时，也具有建设性的意义。所以，应该引导大学生在进行网络活动的过程中，积极吸取网络文化中的正能量和积极因素，摒弃垃圾文化。我国高等院校关于学生的思想道德建设工作应从网络文化抓起，在校园中掀起网络文化正能量的浪潮，营造良好的网络氛围，使健康的思想道德占据网络思想的主导地位。针对一些意志薄弱的大学生的网络不文明行为，要对其进行以爱国主义为核心的社会主义道德教育。
2.明确舆论导向。由于传统文化与网络文化在新媒体时代的激烈碰撞，文化的多样性容易导致大学生思想目标不明确与道德发展方向模糊。作为为社会主义建设输送人才的高等学府，在培养学生掌握专业知识的同时，也要对学生的思想道德培养负责，要积极开展中华民族优秀传统文化与中国特色社会主义教育，对大学生的思想进行引导。例如，创建网上思想道德论坛，为学生提供表达自我，进行自我教育的平台。
3.扩展道德教育空间。高等院校可以利用网络工具扩展道德教育空间，强化学生网络道德规范。在网络和现实中构建双重的道德教育空间，对于传统的道德教育方式也是一种重要的补充方式，其优点在于：（1）把传统道德教育融入网络道德建设中，进一步提高大学生的网络道德认知能力。（2）通过网络活动进行道德教育，引导大学生树立正确的网络道德观念。（3）充分发挥学生主观能动性，改善网络道德教育效果。对于当代大学生来说，网络文化是一把双刃剑，高等院校要对大学生的网络思想道德负责，要以开放式教育理念为基础，利用舆论导向，通过传统教育与网络教育相结合的办法，为大学生三观的树立指明方向，从而培养当代大学生的社会责任感。
参考文献：
[1]谢松辰.浅谈“自媒体”时代大学生思想政治教育工作[J].新西部（理论版），2015，14（13）:133-79.