建构主义学生观篇1
[关键词]社会主义核心价值观大学生构建路径
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2014）07-0199-02
2006年10月，党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》首次明确提出建设社会主义核心价值体系的战略任务，指出：“建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。[1]”2007年，党的十七大报告进一步指出，“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。[2]”而后党的十报告明确提出“三个倡导”，即：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义和谐价值观。”社会主义核心价值观至此被正式提出。社会主义核心价值观是社会主义意识形态本质的体现，培育和践行社会主义核心价值观对于丰富人民的精神境界、整合社会意识具有决定性的意义。
大学生不仅是建设祖国强大的生力军，更是社会主义核心价值观的承载和继承主体。如何理解、培育、践行社会主义核心价值观，切实将社会主义核心价值观融入我国教育和精神文明建设的全过程，让社会主义核心价值观真正体现到大学生思想中去，成为当今社会我们亟待解决的重要问题。
一、凝练大学生社会主义核心价值观
社会主义核心价值观是中国特色社会主义文化的根本和核心内容，当代大学生社会主义核心价值观的构建是国家核心价值观重要的组成部分。大学生的社会主义核心价值观，是社会主义核心价值观在大学生中的体现，是以我国基本国情为基本依据，以传播、继承社会主义核心价值观为内容，以提高大学生的道德素质水平、促进大学生自由而全面的发展为目的的，是培育有德、有才、有用的社会主义建设者和接班人的社会主义核心价值观。
大学生是现代社会新兴的社会群体，他们思维活跃、敢想敢干，对新鲜事物怀有强烈的好奇心和不竭的创新精神。大学生是民族的希望、祖国的未来，他们能否健康发展不仅关系到和谐社会的构建，更关系到日后党和国家事业能否兴旺发达。对于他们而言，成长和成才的过程是羽翼渐丰的过程，也是遇到困难和问题最为困惑和迷茫的时期，所以在大学生中践行社会主义核心价值观、树立正确的思想意识是大学生们的必修课之一。
大学生社会主义核心价值观，是大学生所有观念中本质的内容，是大学生正确的价值取向的标杆，也是大学生必须遵守和维护的行为准则。只有树立正确的社会主义核心价值观，大学生才能自觉担负起祖国发展的重任，发愤图强，进取拼搏，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
二、大学生社会主义核心价值观构建屏障
（一）传统教育方式的影响
我国传统教育模式即将教师和学生分裂开来，老师授课学生记忆，教书先生被绝对真理化，不可辩驳。这种教育对于我国过去一些优秀理念的传承发挥着重要的作用，但随着时代的发展和形势的变迁，人人都是自媒体，每个人都会收到来自不同方面的信息，人们急于表达自己的见解，和他人分享心得体会。封闭式的教育方法显然不适合当今社会，传统的教育方式严重制约着思想政治教育的实效性。
大学生社会主义核心价值观涉及到价值观的转化。价值观人人具有，它是在人脑中根深蒂固的，是人们经过长期的理论和实践的学结出来的，自己认为正确的经验和价值取向，是经过长期判断和选择而最终形成的，强制灌输是行不通的。突破传统教育的瓶颈，探索传承社会主义核心价值观寓乐于学的新方法，提高教育实效性，如何将政治教育、思想教育、道德教育融为一体，是构建社会主义核心价值观必须跨越的障碍。
（二）社会思潮的多样性给大学生带来的思想冲击
随着我国改革开放的不断扩大，社会主义市场经济体制的深入发展，经济全球化在现代已成为人尽皆知的发展趋势。在经济交往中，不同的生活方式、文化内容被传播分享，人们自身的思想和意识在潜移默化中改变和趋同，我国社会的价值观念也开始由单一向多元化转变。因此，在我国社会主义现代化建设过程中，传统文化不断受到来自西方文化的冲击和渗透。
大学是接收新鲜文化信息最迅速的时期。西方企图颠覆社会主义的思潮，不断通过网络等先进形式冲击着我国大学生的思想观，极力宣扬其所谓的普世价值和西方文化，严重影响着大学生人生观价值观朝正确方向的养成。所以，要想使大学生树立正确的马克思主义人生观、价值观、世界观，减少和抵御西方不良思想的入侵，必须对大学生进行全面、系统的社会主义核心价值观教育。
（三）大学生对社会主义核心价值观概念认识的模糊性
从理论上看，社会主义核心价值观包含面广，涉及宽泛，到底什么是社会主义核心价值观在许多大学生中还存在概念不清晰的问题。在一项调查中显示，随机对一些大学生进行有关社会主义核心价值观的提问，只有小部分能完全讲明社会主义核心价值观所包含的内容，大部分被调查学生中仅能说出几个词，并且表示对此不太了解。对社会主义核心价值观的不学习，对马克思主义信仰的淡化，甚至将马克思主义功利化、实用化，认为只有成为中共党员才能找到好工作的思想已经在大学生中甚嚣尘上，愈演愈烈。
社会主义核心价值观不能只存在于大学的公共政治课和部分专业课中。如何将社会主义核心价值观融入整个校园文化生活中，真正用马克思主义占领学生学习、生活的主要阵地，更好地发挥校园这一社会主义核心价值观的主阵地作用。从而使大学生在潜移默化的文化熏陶中感受到社会主义核心价值观的精神实质，这在贯彻落实社会主义核心价值观、增强校园文化建设中是必须解决的问题。
三、贯彻社会主义核心价值观的路径选择
（一）提高思想政治教育者自身素质和工作水平
在大学中，接受老师的教育是大学生的主要学习途径，而教育者自身素质的高低直接影响着教育效果的好坏。对于传播社会主义核心价值观而言，教育者自身对于社会主义核心价值观的理解和其所使用的教育方法会直接影响着大学生对于社会主义核心价值观的认识。如果教育者对社会主义核心价值观的认识存在偏差或者教育方法过于古板，势必影响社会主义核心价值观教育的实效性，甚至使大学生产生理解的偏差或学习的逆反心理。
提升教育者自身的素质和水平必须从两个方面入手，首先，教育者自身要认真学习和领悟社会主义核心价值观的真正内涵，全方位把握社会主义核心价值观的精神实质，从理论和实践上同时引导大学生对社会主义核心价值观的理解，不搞僵硬化、空洞化。其次，教育者应创新教育模式，高质量有效的课堂教学不仅能让大学生从心理上更能从实践中自觉接受并践行社会主义核心价值观。改变过去思想政治课满堂灌输理论的方法，将多媒体、红色网站等引入课堂，加强学生之间的思想交流，将封闭式改为开放式教学，大家畅所欲言，共同探讨学习进步。学校也可通过定期邀请有关专家或学者来校讲学、老一辈红色革命者故事讲述等方法增强学生们对社会主义核心价值观的认知，使他们真正意识到只有树立社会主义核心价值观才能形成正确的思想导向。
（二）营造良好校园环境，在潜移默化中增强大学生对社会主义核心价值观的感悟
校园文化是学校的精髓，是学校长期形成的传统、作风或理想信念。大学生生活学习在校园中，受到校园文化“润物细无声”的熏陶，在不知不觉中将校园文化认可、吸收、传承。所以，加强校园文化建设对社会主义核心价值观的理念在校园中传播具有不可替代的作用。
校园文化熏陶是一种隐性教育，具有内隐性、间接性和广泛性等特点。通过有意识的设置有关社会主义核心价值观的环境文化氛围，如在校园中开展有关社会主义核心价值观的活动、悬挂条幅标语等让学生融入社会主义核心价值观氛围当中。而在此时学生们则既是社会主义核心价值观的宣传者也是受益者，这种寓教于乐的方法让学生们在轻松娱乐中掌握了社会主义核心价值观的精神实质。
（三）发挥学生在社会主义核心价值观教育中的作用
马克思辩证唯物主义的立场表明，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。在对大学生社会主义核心价值观教育的过程中，不论是老师还是外部环境也好，最终大学生对社会主义核心价值观的自由构建才是最重要的一步，才能使其精髓真正进入大学生的头脑，使大学生以严格的标准来要求自己。
在对大学生进行社会主义核心价值观的教育过程中，应让大学生自主参与进有关社会主义核心价值观宣传方法的探讨，主动发掘并探究社会主义核心价值观对现实生活的重要意义，把自己的亲身理解和理论相结合，真正将社会主义核心价值观融入到日常生活中去。并且，要积极发挥学生组织在社会主义核心价值观建设中的作用，各级学生会、团支部、党支部都应加入到宣传社会主义核心价值观的活动中，学生党员、干部应作为社会主义核心价值观的示范者和影响者，带领更多大学生加入到社会主义核心价值观践行中来，提高社会主义核心价值观教育的实效性，引导学生做出正确的价值判断和选择。
【参考文献】
建构主义学生观篇2
[关键词]大学生；社会主义核心价值体系；社会主义核心价值观；形成构建
[作者简介]敖雪洋（1983－），女，满族，本科毕业院校：东北大学，本科专业：会计学，本科学历：管理学学士，硕士毕业院校：辽宁石油化工大学，硕士专业：马克思主义基本原理，研究方向：马克思主义中国化研究。工作单位：辽宁石油化工大学顺华能源学院，教师。
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务。党的十七大报告又明确提出“建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。”这是我们党理论创新的又一重要成果，是加强社会主义和谐文化、和谐社会建设的重大举措，对于我们深化对中国特色社会主义本质的认识，全面推进中国特色社会主义伟大事业，具有重大而深远的意义。
目前，我国正处于改革发展的关键时期，社会的深刻变革，社会文化日益多元化、大学生价值观日趋多样化，如何引导当代大学生科学地把握人类社会发展的趋势及中国特色社会主义建设的客观规律，正确对待人生价值，牢固树立社会主义核心价值观，是必须认真研究和解决的重大而紧迫的理论和实践课题。大学生是民族的希望、祖国的未来，是国家建设和社会发展的生力军。他们的健康成长不仅关系到和谐社会的构建，更关系到我国社会主义建设事业的成败和中华民族的兴衰。大学生社会主义核心价值观是大学生成才的保障，大学生只有以核心价值观为引领才能形成正确的价值取向。大学生只有确立正确的核心价值观，才能推动中华民族的伟大复兴，才能自觉承担自己在中国特色社会主义建设中的责任。
一、当代大学生价值观的现状
当前，我国已进人改革发展的关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这种空前的社会变革和变化不仅在经济、政治领域出现了一系列新情况、新问题，也对大学生的价值观产生了一定的影响。
1.价值取向的多元化
随着社会的深刻变革，反映不同利益主体的价值取向上的多样化和复杂化也就成为难以避免的客观现实。加之互联网的普及，加速了全球信息网络化的革命。也带来了各种意识形态的碰撞和各种思想的跨国界交流，也有力地促进了价值取向上的多样化和复杂化。大学生生活在这样多种价值观密集交织、激烈碰撞的环境下，必然受其影响。当前，大学生价值观多元化的趋势已明显显现了出来。
2.价值追求的实用化
伴随从计划经济向市场经济的转变，尤其是经济全球化浪潮风起云涌，我国社会正在发生一场根本性的变革，社会主义市场经济体制的确认和发展。同时也对人们的思想观念和生活方式带来极大的冲击。使利己主义、极端个人主义膨胀。从而产生损公肥私、损人利己、唯利是图等不良行为，使“一切向钱看”的思想滋生蔓延。如许多大学文学社团冷冷清清，做文学梦的青年越来越少；大学社团的发展更看重经济因素，拉赞助、寻求投资已成为大学社团最时髦的活动。有些社团活动的积极意义不大，校园文化的世俗性体现了大学生功利、金钱意识的增强。
3.价值选择的矛盾化
大学生正处在人生价值观形成的重要时期，价值思维和价值选择方式尚未定型。传统的与现代的、理想的与世俗现实的价值观几乎同时对他们产生影响。他们大多认同中国传统价值观中的道德准则。以及社会主义市场经济条件下所应具备的新的价值观念，但同时对于社会上流行的不良风气又有一定程度的认同和追随。当集体利益与个人利益发生冲突时，多数大学生认为应该以集体利益为重，但是真正要他们为集体和他人做事情时，很多大学生却斤斤计较，不愿主动参加或以各种借口拒绝参加。
因此，增强对大学生进行世界观、人生观和价值观教育的针对性和实效性，引导大学生形成社会主义核心价值观，为构建社会主义和谐社会提供强大的精神动力和政治保证。
二、当代大学生社会主义核心价值观的构建内容
当代大学生的价值观与党的十六届六中全会提出的社会主义核心价值观有所差异，这是社会转型期不可避免的，在一定程度上与社会经济、政治、文化发展相适应。然而，大学生价值观的多元化、功利化、矛盾化存在一定的盲目性、逆反性和无序性，要化解大学生出现的困惑、迷茫、盲从。必须通过构建大学生核心价值观引领、统摄、整合多样化的价值观，通过倡导积极的，支持有益的，改造落后的，抵制腐朽的来调适、规范多元价值观，使大学生的价值选择不再无所适从，而认同、归依于符合民族和国家整体利益的价值评判标准。
社会主义核心价值观，是指那些在社会主义价值体系中居统治地位、起指导作用、从深层次科学回答“什么是社会主义”这一根本问题、在马克思主义理论体系中占据核心地位的价值理念。在我国科学社会主义的基本价值理念中。只有那些以马克思主义指导思想为灵魂、以中国特色社会主义共同理想为主题、以民族精神和时代精神为精髓、以社会主义荣辱观为基础的价值观，才能称为社会主义核心价值观。由此，当代大学生社会主义核心价值观的构建可以从以下几个方面着手：
1.坚持以马克思主义作为指导思想。在社会主义核心价值体系建设中，马克思主义为我们提供了作为认识世界和改造世界强大思想武器的正确世界观和方法论。当代大学生只有用马克思主义的立场、观点和方法来正确认识经济社会发展趋势，正确认识社会思想意识中的主流与支流。才能在错综复杂的社会现象中看清本质、明确方向、坚定信念。建设社会主义核心价值体系，第一位就是坚持马克思主义的指导地位。高校要坚持用发展着的马克思主义统领大学生价值观教育，确保大学生思想政治教育的政治方向。
2.坚持以中国特色社会主义共同理想作为核心内容。改革开放以来的辉煌历史成就确实能使当代大学生更坚定中国特色社会主义共同理想，但他们又是没有苦难记忆的一代人，其生活在一个思想多元化的开放社会，所以主旋律的高扬显得更为必要。坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，更深入地开展中国特色社会主义共同理想教育，有助于包括大学生在内的社会成员正确认识改革过程中出现和积累的矛盾。并树立解决矛盾的信心。大学生既应看到中国特色社会主义事业面临的挑战与困难。又应看到中国社会主义事业所具有的旺盛生命力。在构建社会主义和谐社会、加快社会主义现代化建设的历史进程中奋发有为，建功立业。
3.坚持把以爱国主义为核心的民族精神作为主旋律。数千年的发展历程中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。在改革开放和现代化建设的新时期，又形成了勇于改革、敢于创新、拼搏奋进、振兴中华的时代精神。这些精神，既是激励我们建设中国特色社会主义的强大精神动力。也是中国人民在未来岁月里薪火相传、发展壮大弥足珍贵的强大精神支柱，更是社会主义核心价值体系中不可缺少的重要部分。民族精神与时代精神的培养，是当代大学生理想信念教育的应有之义。一种理想信念，如果不能体现为某种精神，如果不能表现为某种状态，就不能发挥推动力的作用。把中国特色社会主义的理想信念，体现为以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，使其成为全民族为实现共同理想而奋斗的强大精神动力，是思想发展的必然结果。也是时展的必然要求。
4.坚持把以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育作为关键。“八荣八耻”是中国传统美德和价值观念在当代的体现和发展。是为应对商品时代社会成员一定程度上的道德和价值观念迷失而提出的道德和价值理念导向。有很强的现实针对性。广大高等教育工作者需要对“八荣八耻”的深刻内涵及其教育方法、渠道进行深入的理论研究与实践探索，使其从对社会主义道德与核心价值观念标语口号层面上的抽象诠释变为大学生内心衡量是非黑白的具体尺度。自觉应用到具体问题的实际分析与价值判断中，才能有效地发挥其对当代大学生理想信念的道德支撑与价值引导作用，成为当代大学生追求中国特色社会主义共同理想的精神动力、把握人生航向的行动指南和抵御各种不良思潮侵袭的强大盾牌。这也是对当代大学生进行社会主义核心价值观教育的基本内容。
二十一世纪是知识经济时代，社会的进步和发展主要靠人才。当代大学生是我国社会主义建设的主力军，大学生价值观的状况直接影响着社会主义现代化建设能否顺利实现。社会主义核心价值观是一种正确的价值导向，它引领社会的进步发展，必须保证它是社会主义社会的主流价值标准。大学生社会主义核心价值观的形成及其构建是一项长期工作，需要全社会的力量，因为它关系到国家的前途和发展，同时也和每个人的切身利益相关联。
[参考文献]
[1]何煦.论当代大学生社会主义核心价值观教育[J].黑龙江高教研究，2007，（11）.
[2]李长春.准确理解社会主义核心价值体系的内涵[J].理论探索，2007，（03）.
建构主义学生观篇3
一、引言
在我国各地区不断推行经济发展以及改革开放以来，西藏地区在党中央的领导下发生了广泛而又深刻的变革，不管是从经济建设、身心发展以及思想政治建设，西藏都发生了翻天覆地的变化。但是在新时期的背景之下，思想政治水平的高度对于大学生的成长影响是巨大的，因此，对于藏族大学生的思想进行有效地引导是十分重要而且必要的。一方面，与党中央的基本思想一致的藏族大学生能够对身边的人进行相关知识的普及，起到“以小带大”的作用，其形成的“蝴蝶效应”是不可忽视的;另一方面，与党中央的基本思想一致的藏族大学生其能够应用相关的思想对其今后的职业生涯规划和道德品质的培养作出正面的影响，对今后的自身发展有巨大的助推意义。
二、社会主义核心价值观综述
社会主义核心价值体系以及其相关理论基础是在党的十六届六中全会上提出的，会议以后，在社会各界以及党的内部不断地将这一理论深化发展，形成了我们今天所熟知的以12个词来高度概括的“社会主义核心价值观。”社会主义核心价值观不是几个空洞的词汇，其包含了我国政府以及党内部对于我国的社会主义社会在未来的发展的美好愿望以及对社会主义社会发展的巨大信心。同时，社会主义核心价值观也是中华民族在几千年发展中不断总结、不断发扬光大的内容体现，可以说，社会主义核心价值观很早以前就流淌在了中华人民的血液里，并且一直以其独特的魅力和巨大的作用促进着中华民族的发展。
在我国当今独特的国内以及国外环境的影响下，对藏族大学生的基本思想进行把控就成了教育部门以及党中央重点关注的问题了。具体来说，通过思想教育的方式使得藏族大学生养成一个以社会主流价值观为基准的基本价值体系，同时加以引导，对西藏问题加以深刻的认识，使其明白：西藏是中华人民共和国不可分割的一部分，任何时候的“藏独”行为以及思想都是违反相关法律以及社会的主流价值体系的，其行为必将受到法律的严惩和人民的唾弃。对藏族大学生进行社会主义核心价值观的培养，能够影响其民族价值观，树立各民族平等，共同发展、共同繁荣的相关理念。
三、影响藏族大学生构建社会主义核心价值观的因素
西藏地区由于其历史等原因，对藏族大学生进行社会主义核心价值观的构建和基本思想的普及上，存在着一定的困难。特别是本世纪以来，随着达赖喇嘛集团在藏区所培养的势力不断发展壮大，对于藏族大学生的思想普及工作变得越来越困难。尽管在2008年的西藏各类事件中，各高校均公开表示支持党中央的决定，坚决反对达赖喇嘛的藏独行动，同时组织了许多学生对藏独思想进行批判，但是在这样的活动过程中，也有部分的学生表现出了思想价值观的缺失和是非不分的倾向，加强对藏族大学生的思想价值观的构建已经到了迫在眉睫的地步，下文中将论述影响藏族大学生构建社会主义核心价值观的因素。
1.外来文化所带来的冲击影响
随着我国融入世界的速度不断加快，西藏地区作为我国著名的旅游风景区，其每年接待的外来游客数以百万计，在这样的大背景之下，自然少不了外来文化的传播以及影响。作为西藏地区对外来文化吸收的主要载体，藏族大学生对于外来文化的分辨能力尚且不足。一些外来文化的影响对于藏族大学生的基本价值观的构建以及独立人格的培养的确起到了正面的作用，例如欧美一些国家的“独立、自强”的价值体系等，但是另一方面，一些价值观中比较负面的部分也逐渐渗透进了藏族大学生的思想价值观，例如沉迷酒色与灯红酒绿之间，对于有些敏感的政治问题辨认不清，对于社会主义核心价值体系和社会责任感意识模糊，部分藏族大学生的所作所为带有严重的功利性质，同时，受西方国家的文化影响，有些许藏族大学生的政治倾向正在渐渐被同质化。少数藏族大学生在接受外来文化时，没有足够的分辨能力，不能够正确地“取其精华，去其糟粕”，不能够正确地以辩证法的相关思想对外来文化进行分析理解。加上我国现正处在社会转型期，各种外来文化与思潮不断地冲击着藏族大学生的基本价值观，因此，如何在这样的冲击之下保持纯正的社会主义核心价值观就成了藏族大学生思想问题的重点研究方向。
2.大学生自身的特点的原因
其实这并不针对于藏族大学生这一群体，在全国所有的大学生群体内均存在着这样的情况。大学生胸怀远大志向，其一心希望能够学有所成，出人头地，许多大学生能够自觉的将自身的价值观向社会主流价值观靠拢，但是由于大学生这一特殊群体正处在人生中价值观培养的最重要的时期，其马克思主义思想发展的还不够成熟，自我把控能力和对社会的适应能力均未达到要求，而且在一些事情上，通常是感性大于理性，其看待问题的方式与角度还存在着一定的问题。同时其社会阅历相比一些年纪较大的人还存在着一定的差距，加上许多矛盾的影响，例如自身能力与现实所达到的高度的差距、远大理想与现实境遇的差距等等，这些矛盾的负面作用是不可小觑的，一方面这些矛盾会打击学生的自信心，如果这时候缺乏一定的鼓励与引导，学生很可能会就此沉沦下去，一蹶不振;另一方面，如果这样的矛盾如果长期存在并且始终得不到解决，在学生心中难免会产生积怨，使得其情绪变化波动幅度较大，这样的情绪变化使得其不能够确地判断社会主流价值观，对其价值观的培养以及品格的形成是有极大的阻力的。
同时，从其他方面来说，随着我国融入世界的程度不断加快，各种新式思潮逐渐与我国的传统文化进行碰撞，交流。而作为大学生，往往对于各种思潮的好坏优劣等方面无从评定，如果家长以及教育部门对此不加以重视甚是辅导，藏族大学生极易被一些错误的价值观所引导，严重的会影响其未来的人生走向，甚至是危害社会。许多学者在大学生中所做的调查显示，我国的一些大学生对于现代科技十分沉迷，部分学生存在严重的享乐主义以及拜金主义，他们利用自己的青春年华在为其未来透支，甚至是为社会透支。在这样的价值观的影响之下，许多学生变得过于追求名利，在成绩、奖金以及名次排别上变得过于功利。出现这样的情况，作为教育者，是很痛心的，因为这样的结果是与当初教育的基本目的背道而驰的。同时，由于一些大学生在各类选择中摇摆不定，造成了其选择性地理想迷茫状态，长期发展下去会导致其生活质量大幅度下滑，最终导致其生活价值观逐渐与社会主流价值观相悖，最终在社会上“消弭”。形成以上现象的原因是多方面的。既有学校的原因，也有社会、家庭的等方面的因素。
四、积极构建藏族大学生社会主义核心价值观的几点途径
西藏地区的稳定发展离不开教育的普及，而教育的普及则需要思想文化的统一。因此，教育的本质并不是教以知识，相反，教育可以拆分成两个词：教书、育人。而且重点应该放在“育人”上。将一个学生培育成符合国家的发展战略、切合社会主流价值观、对社会有贡献的人才是教育的本质要求，而教以知识则是教育的附属价值。在对藏族大学生进行思想教育的时候，应该将“育人”作为首要的目标，同时将社会主义核心价值观的相关理论融入到高校的思想建设工作上来。
1.加强主流价值观的引导，推行多元文化教育
对藏族大学生进行社会主义核心价值观的培养与构建，是一个漫长的过程，同时也是藏族大学生对自身环境的理解以及选择的过程。在对社会主义价值观进行培养与构建的过程中，是需要一定的文化底蕴来作为支撑的。因此，对于文化底蕴的构建就成了加强藏族大学生社会主义核心价值观培养的重中之重。一方面应该加强主流价值观的引导。具体来说，在对藏族大学生进行入学思想教育时，结合党中央的一些会议精神以及社会上的“正能量”案例来帮助其进行社会主流思想价值观的理解，在不断地熏陶以及思想教育中逐渐形成一套与社会主流价值观相适应的思想价值体系，拥有这样思想的学生才能够在今后的学习、工作中正确理解党中央的相关政策，才能在不断地自我检讨以及自我修正的同时为藏区的发展作出卓越的贡献;另一方面，应该在藏区内对藏族大学生进行多元文化教育的培养，是十分有必要的。开展多元文化教育，能够帮助藏族大学生正确地分辨是非黑白，通过辩证的方法来帮助其树立正确的价值观、人生观、世界观以及民族观。具体来说，对藏族大学生进行定期的思想教育，教育的内容包括“藏汉一家、民族平等”以及一些爱国、民主、富强等社会主义核心价值观的基本内容。这样的多元文化教育是双向的，一方面能够帮助藏族大学生在不断地学习中学会用辩证的方法看世界，对于其社会主义核心价值体系的构建有巨大的促进作用;另一方面也能促进藏族大学生与其他民族的大学生和平相处，创建良好的人际关系，对于其今后的发展也是相当有利的。
2.利用大学生的基本特性进行思想价值观的培养
前文说到，大学生正在处于人生中最关键的一个阶段，各种因素都有可能影响其思想价值观的形成与发展。因此，在大学时期利用一切因素来对大学生进行思想价值观的培养是极其重要的。藏族大学生是一个普通而又特殊的群体。普通，是因为其与全国各地的大学生相比具有太多的共性;特殊，指的是藏区内特殊的政治环境以及思想教育，所以，利用大学生的基本特性来进行思想价值观的培养就成了培育藏族大学生的社会主义核心价值观的重要途径。第一，绝大多数藏族大学生自强自立，艰苦奋斗，对于知识有强烈的探索欲望，对于自身品格的提升也有很高的要求，因此，利用这一特点，将相关的社会主义核心价值观的知识融入到日常的授课以及社会中去，使藏族大学生在学习以及实践的过程中不断感受到社会主义核心价值观的应用、优越性以及对自身品格提升的作用;第二，随着科学技术的不断进步，越来越多的现代大学生利用网络与外界进行沟通，例如微信、微博以及各种社交平台，而藏族大学生也不例外，所以，利用这一特性，笔者有如下的具体建议：在微博以及微信公众号上定时各种社会主义核心价值观的内容以及先进事迹，利用强大的网络平台以及广大的互联网资源作为宣传社会主义核心价值观的依托，以整个藏区的藏族大学生作为宣传对象，同时作出一定的区别对待，坚持“在共性中区分特性”的理念，尽最大努力使得每一位藏区大学生都能获得社会主义核心价值观的熏陶。
3.社会各界以及政府部门加大重视
说到底，大学生是依附于社会这个平台之上的。因此，构建藏族大学生的社会主义核心价值观的工作少不了社会层面的努力。一方面，政府以及相关的宣传部门要加强重视程度，对宣传资金、宣传规模、宣传地点等宣传要素的把控要切实、到位，将宣传工作作为构建社会主义核心价值观的“急先锋”;另一方面，整个社会要为构建藏族大学生社会主义核心价值观营造一种合适的气氛，以“人人遵守，人人执行”的模式来以身作则，切实将这一活动贯穿始终。
建构主义学生观篇4
【关键词】高职院校学生课外阅读社会主义核心价值观
【中图分类号】G641【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）26-0058-01
高职院校大学生思想政治教育工作面临新形势，主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，其宗旨实质上是对社会主义核心价值观的教育。在新形势下，如何促进高职院校学生社会主义核心价值观的构建迫在眉睫。充分了解大学生的思想倾向和话语方式，开展有针对性、实效性的课外阅读不失为一种有效的探索。
一学生课外阅读情况调查结果
1.在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗？
a.非常喜欢（0）B.喜欢（80%）
C.不太喜欢（15%）D.完全不喜欢（5%）
2.你通常什么时候阅读？
a.课余时间（56%）B.双休日（20%）
C.上课时间（4%）D.其他时间（20%）
3.你最喜欢哪类书籍？
a.人文社科（27%）B.专业相关（13%）
C.娱乐休闲（37%）D.其他书籍（23%）
4.下列作家中，你比较欣赏哪些？
a.郭敬明、韩寒（56%）B.易中天、于丹（4%）
C.鲁迅、老舍（23%）D.托尔斯泰、泰戈尔（2%）
e.其他（15%）
5.在信息时代，你喜欢采取哪种途径阅读？
a.书本（40%）B.手机（40%）
C.网上（20%）D.其他（0）
6.作为一名学生，你阅读的目的是什么？
a.顺利通过考试（6%）B.增长见识（78%）
C.打发时间（16%）D.其他（0）
从参与调查的100个学生数据样本中，可以看到他们阅读书籍的种类宽泛、阅读渠道多样、对阅读的渴求度比较高，思想政治老师如能利用好这些资源，必将事半功倍。
二课外阅读与构建高职院校学生社会主义核心价值观的教学研究
1.结合社团活动，占领学生课余时间的主阵地
频繁的社团生活占用大学生很多课余时间，如果能与学生社团联合，组织一些读书方面的活动，对大学生的阅读生活会起到积极的推进作用。如在我院护理系开展读书征文活动，推荐的书是《因为痛，所以青春》和《护士日记》；联系中国特色社会主义理论研究会开展《苦难辉煌》读书报告会活动。把学生课余时间延伸为第二课堂，进行岗位引领、走近时代的教育。
2.充分发挥学院图书馆的资源共享和开放功能
与图书馆合作，基于学院馆藏，教师有针对性地推荐书目，增加图书馆开放时间，摆放热门书目，布置书评墙及读后感留言微信平台，使学生从书籍中汲取营养，享受读书带来的乐趣。同时要注意对学生进行引导，树立正确的理想信念，克服读书的功利性。社会对在校高职生的要求不仅是具有专业理论知识的人，更需要具有高尚道德情操和综合能力的人，要使大学生阅读的范围更广，如思想道德修养与法律基础课开列的书单里既有先贤的哲学类型书目，还有《传》、《人性的弱点》等其他类型的书目。
3.完善考核制度，阅读成为成绩综合评定的指标之一
把学生写读后感、小组制作课件交流读后感、优秀作品制作成展板等方式都纳入考核评定，使学生有充分的动力和时间去阅读更好的书籍，不只是为读书而读书，而是有针对性、有思想性地去读书。
4.结合授课专题分学期开展读书月活动
结合大学生实际，开展“大学生活新手上路”“信仰的力量”“我爱我的祖国”“追寻职业道德榜样”“我的青春我做主”五个专题的读书月活动，贯穿整个高职学习生活，帮助学生成为一个有思想、有理想、有道德、有观点，不断发展进步的合格职业人才。
建构主义学生观篇5
关键词：大学生社会主义核心价值观有效途径分析措施
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）09-0057-02
在当代大学生的思想政治教育中，社会主义核心价值体系的构建十分重要，它的内容丰富，包含范围比较广，还具有一定的复杂性和抽象性。如果对大学生只限于教材上的教授或者一般性的宣传，很难让当代大学生更好地理解和认识社会主义核心价值观体系，也难以使其真正转化为大学生的良好行为。因此，寻求构建大学生社会主义核心价值观的有效途径十分重要。
一、当代大学生社会主义核心价值观现状分析
随着我国经济的繁荣腾飞，社会的快速发展，各种价值观念和社会思想纷繁复杂，在这种环境下，人们的价值观念也潜移默化地发生了改变。这种变化也影响着大学生价值观的形成。当代大学生作为祖国未来的脊梁，他们承担着建设祖国、复兴华夏的重任，大学生的核心价值观直接影响着党和国家的前途与命运，因此，高校如何构建大学生社会主义核心价值，成为当代大学生思想政治教育中重要的问题之一。针对这一问题，我们对当代大学生的社会主义核心价值观现状进行了调查分析，发现以下四个问题：
（一）个别高等院校忽视当代大学生社会主义核心价值观的构建
在高等院校教育工作中，社会主义核心价值观是思想政治教育中最为重要的一个组成部分。但是依据目前高校的状况来看，高校思想政治教育工作在高校整体教育工作中并没有得到十分的重视，就更别提构建当代大学生的社会主义核心价值观了。高校思想教育工作主要是由大学辅导员来完成，辅导员每日的工作是十分繁忙的，他们要管理整个班级的日常事务，还要处理学校的一些事情，没有特别多的精力进行社会主义核心价值观的宣传和教授。有的辅导员本身对思想政治教育工作的内容、意义、价值就缺乏深刻的认识，对社会主义核心价值观的重要性也认识不够，所以导致个别高等院校对于大学生的思想政治教育中社会主义核心价值观的构建成为一纸空谈。
（二）教师水平不够
在我国，当代大学生的社会主义核心价值观的构建，一般都是由高校辅导员来进行，也就是说教师专业水平的高低在一定程度上影响着当代大学生的社会主义核心价值观是否能够有效构建。虽然由辅导员担任大学生社会主义核心价值观的构建者，存在信任基础比较好，接触联系比较密切的优势，但是同时又具有专业知识和素质不够、社会阅历浅、经验不够、理论知识不扎实等缺陷，导致当代大学生的社会主义核心价值观的构建比较困难。因此，高等院校缺乏具备专业知识和专业水平的教师。
（三）马克思主义相对弱化，个别出现信仰危机
调查显示，大部分学生认同我国的社会主义核心价值观的，认为构建社会主义核心价值观体系十分重要，对于社会主义核心价值观的相关内容也具有一定程度的理解，并且他们也认同马克思主义对于我国现代化建设的重要作用。但是不可避免的大学生社会主义核心价值观中仍然存在一定的问题，个别学生对马克思主义出现了信仰危机，马克思主义存有被弱化的趋势，甚至有学生对于我国特色社会主义理论体系的理解含糊不清。
（四）校园环境受到社会大环境的强烈冲击
由于大学不再是如同初中和高中那样封闭性的教育，而是具有很大的开放性。所以，大学就如同一个小社会，在这个阶段，大学生与社会进行比较频繁的联系和往来。社会上的各种风气也慢慢地渗入到大学校园当中，对大学校园文化产生了强烈的冲击。学生在学校里接受到的教育受到了来自社会大环境的冲击。社会环境对大学生造成的负面影响，不只是社会的不良文化的冲击，还有网络的不良影响。网络作为大学生接触社会的有效载体，对于大学生的社会主义核心价值的形成有着不可忽视的影响，因为网络是一把“双刃剑”，学生既可以通过网络学习到先进文化和感受到正能量，但是又不可避免地受到不良文化的影响。
二、构建大学生社会主义核心价值观的有效途径分析
（一）高校构建社会主义核心价值的途径探究
1.高校重视社会主义核心价值观的构建
高校要注重当代学生的思想政治教育工作，尤其是社会主义核心价值观的构建，以此来全面地提升和培养大学生的素质，使大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此在构建大学生社会主义核心价值时，应该潜移默化、慢慢渗透，绝对不可以心急，这是一个需要缓慢进行的过程。首先在思想政治教育课堂中，要渗透社会主义核心价值观的相关内容，因为目前思想政治理论课仍然是构建社会主义核心价值观的主要阵地，所以在授课的过程当中，教师必须将社会主义核心价值观这一部分的内容重点讲授，让学生具备这种意识。其次教育者应该找准切入点，也就是说要关注大学生的思想状态，了解大学生心理的需求。因为，在校大学生面临着学习的压力、未来就业的压力、人际交往的压力等等，要让大学生深刻理解社会主义核心价值观，就必须了解大学生的思想现状，然后将大学生的核心价值观的构建与学生需要解决的实际问题的需要联系在一起。只有这么做，才能够让当代大学生了解到社会主义核心价值观的指导性作用，才能够更加具有说服力，让大学生从内心真正地接受社会主义核心价值观，从而在其促使下转化为行为，去回馈社会。同时，在学校的校园宣传板和文艺活动演出中，也要着重宣传社会主义核心价值观的内容，让社会主义核心价值观深入大学生内心。最后在我国的一些重大节日和学校的活动日等，要积极开展与社会主义核心价值观相关的活动，进而加强对大学生社会主义核心价值观的构建，激励大学生自觉践行社会主义核心价值观。
2.对社会主义核心价值观的教学方法进行创新
对高校大学生进行社会主义核心价值观相关内容的讲授时应该创新教学模式，不再是一味的老师“说教”的形式，可以在其中运用讨论式和案例式等。这种教学方法能够激发大学生对社会主义核心价值观学习的兴趣。教师还需要运用情感力量和系统的逻辑方式，在班级建立和谐愉快的学习氛围，来促进学生的自主学习，使学生具有学习积极性。同时，在授课的过程当中，要将社会主义核心价值观的内容生活化，在课堂教学中，善于举例和联系实际，将社会主义核心价值观的内容与学生的日常生活行为紧密结合，从而促使当代大学生将社会主义核心价值观转化为实际行动。总而言之，教师要创新教学方法，努力实践，让社会主义核心价值观的内容深入学生内心，对学生产生积极影响，促进他们努力向上，健康发展。
3.高校辅导员充分利用自身优势，提高自身水平
在高校中，思想政治教育工作一般都是由高校辅导员进行。但是由于高校辅导员非专业出身，对于社会主义核心价值观点的内容缺乏一定的研究和了解，为大学生构建社会主义核心价值观存在一定的困难。因此，高校辅导员要努力提高自身水平，对于社会主义核心价值观的相关内容进行深入的了解和研究，可以通过网络学习或者阅读相关书籍来提高自身的教育水平，并树立自己独特的教学风格，激发大学生学习社会主义核心价值观内容的兴趣。同时，由于辅导员与大学生接触最为频繁，交流也比较多，信任基础比较好，很多学生都将辅导员当做自己的朋友，从这一关系而言，高校辅导员对大学生进行社会主义核心价值观教育具有一定优势。高校辅导员可以在这一基础上，针对学生的性格特点和价值观的差异，适时地开展相应的教育，引导学生的观念向社会主义核心价值观靠拢。
（二）加强自我教育，促进大学生从内心自觉接受社会主义核心价值观
每一个大学生的价值观念的形成，都是具有选择性的，他们都是根据自己的需要选择性地去接受教育。这种选择是大学生在经过主观意识思考之后形成的，这一过程任何人都不可替代。因此，为了帮助大学生选择正确的价值观念，构建社会主义核心价值观，教育者必须充分发挥“引导者”的角色，激发学生的主观能动性，让学生加强自我教育，提高自己的思想意识，进而构建社会主义核心价值观。在我国传统的思想政治教育中，对学生进行社会主义核心价值观教育时，往往忽视学生的主体地位，总是让学生处于一个被动接受的地位，殊不知，在这种情况下，不仅不利于对学生的教育，还会让学生产生厌烦心理，促使社会主义核心价值观的教育陷入被动地位。所以，面对教育改革的新环境，为大学生构建社会主义核心价值观，必须使其内容生活化，靠近大学生的生活实际，确定大学生的主体地位，调动大学生的主观能动性，让他们作为一个成年人自己去进行选择和成长，让他们自我教育，自我构建社会主义核心价值观。
（三）充分运用网络，发挥其引导作用
在构建社会主义核心价值观的有效途径中，网络等新兴媒体的作用也绝对不可以忽视。我们要充分认识到网络等新兴媒体在构建社会主义核心价值观体系中的重要作用，充分将网络的作用发挥出来。首先网络等新兴媒体具有传播速度快，传播方式多样化、传播时间、地点不受限制等优势，利用它来进行社会主义核心价值观的宣传，能够大大提高社会主义核心价值观的时效性和生动性，为社会主义核心价值观增强魅力。其次，网络等新兴媒体已经成为学生获取信息来源的主要方式，但是由于网络信息难辨真假，良莠不齐，这会对大学生社会主义核心价值观的构建产生一定的不良影响。因此，还要加强网络媒体的自身建设，充分发挥其积极的作用，尽量避免消极的影响。
四、结论
总而言之，为当代大学生构建社会主义核心价值观是当前高校十分注重的问题。在构建的过程当中，我们面对其中存在的困难问题，要敢于挑战，积极应对，不断寻求有效的措施，为当代大学生构建一个适应时展需求的，符合大学生实际生活需要的社会主义核心价值观体系。
参考文献：
[1]田永静，陈树文.加强大学生社会主义核心价值观教育有效途径探究[J].思想教育研究，2010，05：22-24.
建构主义学生观篇6
关键词：高职高专；社会主义核心价值观；教育体系
・【分类号】G711
随着社会的不断发展，各种各样的思想充斥在人们的生活中，为了提高学生的思想素质，促进社会的和谐发展，就必须进行社会主义核心价值观。大学生是社会建设的主力军，是祖国未来的接班人，他们对社会主义核心价值观的接受与理解特别的重要。因此，必须采取隐形的教育形式对学生进行社会主义核心价值观的教育，将思想政治教育内容融入到教育的各个环节与领域中，“注重利用情感的力量，情理，使大学生对教育的内容保持愉悦和接受状态，同时能够自然地、潜移默化地将教育者的思想观念和行为规范内化为学生的自觉行动，从而达到春风化雨润无声的教育效果。”[1]本文将结合笔者自身的教学姜堰，就社会主义核心价值观隐性教育开展探讨。
一、在政治理论教育中构建教育体系
社会之一核心价值观的体系包括马克思主义指导思想、中国特色射虎主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神以及改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观几个大方面，这些内容可以有效的融入到思想政治教育内容中，构建印象的教育体系。例如，在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，就可以将马克思主义、民族精神、时代精神结合，用马克思主义与中国特色相结合的实际成果来教育学生，并且引导学生将社会注意的共同理想与自己的个人理想紧密的结合到一起，成为自己的价值追求与动力，促进学生发奋学习，努力拼搏。教师在教学中不仅仅在课堂内进行隐性教育体系的建立，还可以组织些活动进行教育，例如组织学生参观爱国主义的纪念馆、新农村建设、革命伟人的故居等等，增强学生内心对祖国的认同感，还可以引导学生走近一些先进工作者、劳动者、科技家，了解先进人物，潜移默化的对学生形成一些影响。同时，教师可以根据教育教学的内容，布置一些主题与课题，要求学生去查找资料，研究理解，每个学生都准备五分钟的演讲，在上课之前进行汇报，然后师生之间进行互动。在这些演讲中，学生可以高谈阔论，自己的理想与梦想，对于国家、民族与历史的看法等等，这些教育活动，有利于锻炼学生搜集资料的能力，激发学生的爱国热情，树立远大的理想，社会主义核心价值观也在潜移默化中影响着学生的心理，促进学生身心健康综合发展。
2.在学生的日常生活中构建社会主义核心价值观的隐性体系。学生的学习与生活都是在学校中进行的，高校辅导员的对于学生的学习与生活具有重要的作用，在日常生活中的思想政治教育都是由高校辅导员来完成的，辅导员要及时的观察学生在日常生活中表现的问题、思想动态，然后对症下药，适时的进行社会主义核心价值观的教育，有利于达到事半功倍的效果同时，对于进行思想政治工作的教师，这些教师一般都是在学工部，其他部的教师要适时的对他们进行培训，提升他们的理论修养与实践水平，从更高的水平来进行社会主义核心价值观的教育，提升思想政治教育的实效性，使管理活动更加具有针对性。同时，在学校的管理活动中也要进行，例如在学生的行为手册中的一些“几要几不要”的规定，学校领导的僵化等等，这些都会明确的指出哪些该做、哪些不该做等等，体现出岷县的价值观教育，这些相对来说比较显性，笔者来说说一些隐性的教育，例如学生实践活动中的而一些指导性政策，学校的行政管理、日常生活管理中的组织等等。例如一些活动的开展，要有意识的激发学生的参与意识，引导学生自我教育，自我发展，自我成长，例如在开展“七.一”的相关的活动中，“一二.九大合唱比赛中，对学生进行历史教育，爱国教育一级社会主义核心价值观教育。同时，要树立榜样的示范作用。一般的大学都会开展操行管理的活动，就是促进学生具有良好的道德素质的教学手段与方法，在操行管理中，要注意树立榜样与示范作用。榜样有利于对学生形成一种精神力量，身教重于言传，热门在接受榜样的作用的时候，就会将精神力量转化为行动力量，因此，必须重视树立正面的榜样作用，使学生逐渐的接受与理解社会主义核心价值观的思想内涵，提升学生的思想道德水平。
3.在校园文化中融入隐性教育。每个学校都有自身独特的校园文化，是每个学校的精神文明与文化氛围的沉淀，校园文化对于学生的世界观、人生观、价值观具有潜移默化的作用，因此必须进行社会主义核心价值观的教育，将这些教育融入到校园文化中，构建硬性的教育体系。例如学校可以通过具有特色的校训、校歌等等树立正确的价值取向，营造和谐的健康的文化氛围，给学生润物细无声的教育影响。同时，开展一些活动，例如给父母一张贺卡的活动，在感恩节为父母献上自己的心意，广大的学生踊跃的参加，为父亲母亲献上自己的礼物，在尊重学生的前提下，对学生进行了感恩的教育，将一些教育诉求逐渐的转化为学生内心的动力。学校内部也可以开展一些社团活动，这些社团开展一些自我教育、自我管理的原则，开展一些灵活多样、丰富多彩的活动方式，吸引大量学生踊跃的参与，学校可以开展一些红色的活动社团，建立红色网站，形成品牌，形成红色培训模式，提升学生的综合素质。
总而言之，在高职高专院校中，提升学生的综合素质具有重要的意义，教师必须将社会主义核心价值观融入到学生学习与生活的各个方面，构建隐形的教育体系，潜移默的影响学生，对学生形成润物细无声的影响，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]叶晓勤.高校柔性管理模式下辅导员工作的思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（7）.
建构主义学生观篇7
关键词：大学生社会主义核心价值观思考
社会主义核心价值观是党的十科学总结，根据我国当代世情，国情的基础上提出来的，是历经几十年的社会主义建设经验和艰辛探索出来的精华。结合我国传统文化和当今社会发展需要的现实需求，对社会主义核心价值体系进行的高度概括和凝练，是指导、凝聚、团结当代中国各族人民的核心价值理念。十报告明确指出，“要倡导富强，民主，文明，和谐，倡导自由，平等，公正，法制，倡导爱国，敬业，诚信，友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”它从国家、社会、个人三个层面提出来建设社会主义现代化国家的总体要求，对统一党心、民心具有重要意义。青年作为社会主义现代化建设的中坚力量，必须接受社会主义核心价值观的引导和熏陶，规范自己的言行，使行为符合国家和社会需要。在当今高校的教育实践中，就必须强调社会主义核心价值观的基础性地位，从思想主线和主观角度去把握高校思想政治教育的方向，实现对社会主义核心价值观教育的理论创新，机制创新，形式创新，继续深化当代大学生学习和践行社会主义核心价值观教育渠道的开拓。
一、课堂引导，深化思想政治理论课的主渠道功能
高校应重视对大学生思想政治理论课的开发，加强思想政治理论课的重视，让学生多在课堂上学习对他们思想进步有利的公共思想政治课程，让社会主义核心价值观成为高校重要教学内容。高校专业老师在教学上明确教学目的，教学内容，创新教学模式。
1.教学目标明确。首先让学生清楚高校无论任何专业都要学习政治，对于社会主义核心价值观的学习是必修的内容，明白这门课的思想指导地位，激起学生对社会主义核心价值观的学习热情，让他们把自己的前途、国家的发展、民族的命运相联系，增强对思想政治的重视和热爱。
2.完善教学内容。让高校老师把社会主义核心价值观以更加丰富的形式展现给学生，把教材体系变为教学体系，根据社会发展实际热点融入到核心价值观理论体系中，体现现实性和针对性，其原则是贴近生活实际，密切群众，不能讲远离学生思想生活范围的东西，要细致入微，分版块，有步骤，有阶段把每个核心理念分课程的讲给学生，做到概念理论与实际相结合，中间以实际实例进行讲解，大事小事俱到，增加他们的了解的内容，提升其精神信仰，潜移默化中影响他们的思想，内化为他们的自我要求和思想道德，还要结合现实分析大学生对核心价值观学习的现状，肯定大部分学生都是社会主义核心价值观的积极拥护者，同时一些学生在爱国、诚信、友善等个人层面上做得不够好，大家要反思改正。
3.改进教学方法。好的教学方法可以吸引学生的好奇心，取得良好的教学效果，对大学生进行社会主义核心价值观教育必须拓展一些新的教学模式，改变纯理论的讲解，以增强学生的注意力和教学效果的实效性，对某些观点让学生参与互动讨论，多让学生表达一些自己的想法，了解学生的思想现状，更好的进行有目的的教学，有计划有目标的选择典型场景，利用多媒体教学，增加课堂内容的鲜明性，同时可以播放一些有意义的新闻或纪录片，让学生通过实际实例更真切的体味价值观，有效进行内化为自己的行为。
二、环境育人，发挥校园文化的导向作用
1.校园文化是一种无声的教育，巨大资源。包括走廊，报栏及教室的墙壁都可以作为社会主义核心价值观的教育资源，一句简单的话语，一个亲切的姿势都可以教育影响人，通过校训、校歌及校园广告语都可以结合在一起作为寓情、寓教的标志性校园文化设计，优化育人环境，使大学生尽可能为社会主义核心价值观教育服务。
2.健全制度架构。高校制度反映着高校管理水平，观念，精神及文化，是学习教学秩序的管理器，指导着师生的价值取向和行为准则，在具体措施上，高校首先要认真细致科学的制定各项规章制度，用科学的规范来管理，对于高校各方面的发展都是良好的帮助，高校是人才济济的地方，建立良好的管理制度，能使人才最优化，会更加公平，公正，优秀人才得到发现肯定，学校的教学秩序稳步前行，减少一些不必要的错误或纠纷，同时学生在良好校园管理制度下，切身得到体会，更好的感受学校在社会主义核心价值观的实践性，从心理上认可，更好的服从管理，在行为上更好的指导自己实践。
三、“知”“行”合一，突出社会实践的基础地位
实践是理论的有效实现形式，对大学生社会主义核心价值观培育最有效的方式就是在实践中体味，才能真正融入大学生实际行为中，在培育的过程中要有目的的创造活动机会，让大学生亲身体验活动，获得真正的感触，又要给予有效的指导，并长期贯彻下去，必能产生教育的效果。例如在大学生中开展有关社会主义核心价值观的讲座以及辩论赛、征文等，还可以让学生自己制作宣传社会主义核心价值观的宣传幻灯片，到社区公共场所做义工，公益劳动，让学生成为社会主义核心价值观的代表形象。近年来国家的一些重大活动都有很多青年志愿者参加，这就是一种真正的实践活动。
四、“显”“隐”并举，拓宽网络传播的新途径
当今，网络已成为人们生活的很重要的工具，对于如何让网络这一工具有效的为开展大学生社会主义核心价值观教育服务，成为众多教育结构的强大吸引力。总结发现，以前，网络载体用于核心价值观的宣传并不成功，鉴于此，可以采取显性和隐性宣传相结合的方式，充分利用即时通讯的互动性，微博，微信开展网络人际交流，达到多渠道的宣传效果，增强社会主义核心价值观的教育效果，要丰富宣传的视觉听觉艺术效果，同时丰富网页的内容，发挥网络强大的舆论导势和舆论氛围，推动共同理想在大学生中的影响。
高校在建设学习门户网站时可以采纳的形式，包括网上班会，新闻主题，在线访谈，此外，还有特色的红色网站建设不可忽视，以此来营造大学生践行社会主义核心价值观的校园氛围。
树立正确的社会主义核心价值观是建设社会主义核心价值体系的根本要求，是践行雷锋精神的应有之义，是提升全民族文明素质，增强中华文化软实力、向心力、震撼力的有效法宝。随着社会主义市场经济的快速发展以及多元文化的冲击，当代大学生的主体意识逐渐觉醒，价值观也呈现出多元化、实用化和矛盾化等特点，因此，加强大学生社会主义核心价值观教育也就成了时代的必然要求。国内学术界对大学生社会主义核心价值观的构建路径做了深入研究，旨在提出今后应注重实证方面以及多学科和多角度的综合研究，以便更加深入地探讨和加强大学生的思想教育工作。
参考文献：
建构主义学生观篇8
关键词：社会主义核心价值观；大学生；教育模式
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1673-1069（2016）34-126-2
0引言
党的十提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。[1]这是对社会主义核心价值观的最新概括。它既体现了社会主义的本质追求又蕴含着中国传统文化的价值精髓，既构成了中国特色社会主义的灵魂，又遵循了马克思主义实践的基本规律，对于我们进一步完善社会主义核心价值体系，进而形成社会主义核心价值观具有重大意义。
大学生承载着艰巨的历史使命，在大学生中构建与其使命相适应的社会主义核心价值观，是高校思想政治教育的使命和责任，是高校思想政治教育的前进方向。[2]高等院校要紧跟时代脉搏，坚持以立德树人为思想引领，紧紧围绕培育和践行社会主义核心价值观这一中心，探索行之有效的“2+7”工作模式（“2”即两个课堂，“7”即七条渠道），以实现所讲的“使社会主义核心价值观的影响像空气一样无处不在”。[3]
1以马克思主义为指导，实现两个课堂育人功能
马克思主义是我们党认识世界和改造世界的强大思想武器，是社会主义核心价值体系的第一要义，要坚持以马克思主义为指导明确大学生思想政治教育的政治方向，把握大学生思想政治教育的基本原则，明晰大学生思想政治教育的主要任务。[4]在实践中以第一课堂为引导，以第二课堂为载体，在青年学生中构建社会主义核心价值观培育和践行的全方位模式。
1.1发挥思想政治理论课的课堂主渠道作用
牢牢把握思想政治理论课主渠道，与时俱进推进课程与教学改革，将大学生社会主义核心价值培育和践行作为重要内容，并不断创新教学方式方法。要注重思想政治理论课与教学实践相结合的教学模式，通过学生撰写课程论文，实施专题化教学，融入了启发式、案例式、讨论式、开放式教学情境，提高课堂教学的吸引力，增强教学的实效性使社会主义核心价值观教育入脑入心。
1.2充分发挥第二课堂的育人作用
以社会主义核心价值观为统领，做好学校学生活动的顶层设计，有针对性地开展前后联系紧密、相互照应的主题教育活动，丰富学生第二课堂内容，提升学生活动与实践层次，寓培育和践行价值观于学生学习和生活始终，使大学生的“知”与“行”统一，让其个体人格和价值观更加趋同。
2打造培育和践行社会主义核心价值观的七条渠道
以拓展思想教育育人、管理育人、实践育人、文化育人、诚信育人、榜样育人、安全法治育人等七个渠道，以教育、管理和服务学生为根本，以高校发挥传承文化功能为依托，在学校第二课堂中开展社会主义核心价值观的培育与践行活动。
2.1主题教育渠道――以鲜明的主题教育活动为引领，培育青年学生社会主义核心价值观
高校要将时代特点、国内外形势和大学生思想状况相结合，明确大学生思想政治教育活动的主题。社会主义核心价值观是中国特色社会主义在思想文化上的最鲜明标记，实现中国梦离不开社会主义核心价值观的思想保证[5]。要将“中国梦”与“我的梦”紧密结合，开展以“我的中国梦”为主题的思想政治教育活动，在学生中积极培育和践行社会主义核心价值观。通过理想信念教育、道德实践活动、“三爱”“三节”教育、主题宣讲、主题征文、调研实践、榜样评选、经典书籍选读、专题网站建设、主题班会等形式，激励学生积极参加学习实践、道德实践、文化实践，引导青年学生深入理解认同社会主义核心价值观，培养学生责任意识，凝聚精神力量，坚定学生实现国家富强、民族复兴、人民幸福伟大“中国梦”的信心和决心，做好青年学生的政治引领，促进学生全面发展。
2.2文化教育渠道――以鲜活的文化活动为依托，在寓教于乐中培育青年学生的社会主义核心价值观
高校要发挥文化传播功能，通过文化建设和文化活动，在青年学生中培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观作为一个民族向上的精神追求与思想的升华，所以它必须是高尚的、优秀的。[6]要以青春励志为主线，将时代精神和民族精神作为核心内容，通过开展学生喜闻乐的“博学修身・励志成才”影像资料展播、党史国史展览、美丽中国图片展等活动，寓教于乐中培育青年学生树立社会主义核心价值观。要以特色文化为平台，将各类校园文化活动作为主要依托，通过红色教育基地、校园文化节、社团文化节、红色经典月等载体，全面深化提升校园文化内涵，促进青年学生树立社会主义核心价值观。
2.3诚信教育渠道――以诚信育人为着力点，培养学生养成诚实守信的良好行为
高等院校要加强诚信文化建设，将优秀的中国传统文化融入学生诚信文化建设工作，以中华优秀文化、传统美德和道德模范事迹等教育引导学生认识传承中华文化基因的历史责任，自觉深化诚信文化意识，继承优秀文化传统，提升诚信文化素养。以诚信建设讨论等方式，深入查找自身诚信缺失和不足，增强大学生培育诚信品质的自觉性。要开展大学生诚信文化节教育活动，让大学生在浓郁诚信文化的涵养下，逐渐养成重信守诺的好品格。要将诚信建设与学风建设紧密结合，形成“以诚信为荣，以作弊为耻”的诚信考试氛围，促进优良学风形成。要将诚信教育与经济困难学生资助相结合，引导学生诚信还贷、信用做人，要深入开展砺志感恩、诚信成才为主题教育活动，进一步砥砺贫困学生的道德品质。
2.4安全法制教育渠道――以安全法治教育为根本，教育学生爱国守法、珍视生命
要让学生在学习生活和实践中去检验自己的行为，检验自己的价值观，在自我反思的过程中将自身的价值行为与社会主义核心价值观的要求作比较，得出结论，进而确立符合社会主义核心体系所要求的价值观。[7]以安全管理为重点，加强学生法治教育，促进学生安全成长成才。在学生政治安全、财产安全、人身安全等方面开展教育活动。开展经常性安全、法治教育，在国家宪法日、国际禁毒日、国庆节、春节等重大节假日，开展以“遵守法律关注安全珍爱生命铸就成长之梦”等为主题的安全教育活动，提升学生的法制意识安全意识，强化法治观念，教育引导学生遵纪守法。
2.5榜样带动渠道――以榜样育人为动力，教育学生积极进取，做时代先锋
榜样好比人生的坐标，是事业成功的向导。注重榜样和典型的培养和遴选，并将他们的事迹进行彰显，让青年学生向榜样学习，向榜样看齐，进而培育青年学生的社会主义核心价值观。比如开展寻找校园最美的人，以岗敬业的典型培养学生的进取和奉献精神；开展学习标兵、十佳大学生评选，以巡回报告会的方式展示其成长的经历，让每名学生都明确自己的奋斗目标；举办道德楷模、师德标兵评选，以充分发挥教育的行为示范作用；开展拾金不昧、爱老助残等先进事迹和好人好事评选活动，让学生从善如流，培育他们的道德情操；开展与优秀校友交流活动，引导学生如何成长成才，在中华民族的伟大复兴中如何发光发热、贡献力量。
2.6管理服务育人渠道――以管理育人为基础，使学生在生活中养成文明的精神风貌。
从根本上来说高等教育是一种规范性教育，所有的学生只有达到一定的规范性标准才能获准毕业，同时在教育的过程中还要注重学生的个性发展和全面自由发展。[8]在实践中我们要以制度建设为保障、以日常管理为基础、以安全管理为重点、以入学教育为抓手、以综合服务为推动、以专项工作为突破，规范学生行为，彰显文明形象。加强制度创新和机制创新，着力破解管理服务工作的重点和难点，推动管理服务工作制度化、法制化、科学化、精细化、人性化建设。重点做好转变管理服务模式工作，努力构建全方位、多层面的学生与教师沟通联系长效机制，研究探索学生工作发展的新思路、新模式和新机制，促进学生安全健康成长成才，在潜移默化中将社会主义核心价值培育和践行融入大学生的生活当中。在强化学生上课出勤、寝室内务、早操晨练、自习室环境、学生文明行为日常管理工作等方面，探索新时期高校学生管理和服务的方式、方法和手段，积极促进学生社会主义核心价值观的形成。
2.7实践育人渠道――以实践育人为延伸，使学生在实践中践行社会主义核心价值观
价值观起着凝聚人们完成共同的重大实践任务的作用，相对应的实践也是对价值观形成的途经和最终体现。[9]高校要遵循理论教育和实践教育相结合大学生思想政治教育的根本原则，以形式多样的实践活动为载体，以稳定牢固的实践基地为依托，开展以“践行核心价值观实现伟大中国梦”为主题的社会实践活动，采取科技帮扶、企业挂职、社会调研、社会服务、公益活动、文化寻访、红色之旅等形式，增强历史使命感和社会责任感，树立正确的价值追求和精神信仰，树立中华民族伟大复兴的共同理想和信念，在基层、在一线实践活动中培育和践行社会主义核心价值观。
高等院校是社会主义合格建设者和接班人的培育基地，用社会主义核心价值体系统领大学生的思想意识和价值观念是时代与社会的要求。高等院校要充分发挥育人功能，探索在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的方法和渠道，充分发挥第一课堂的主渠道功能，利用鲜活的校园文化载体和踏实深入的社会实践活动，建立起理论与实际相结合的、易被青年学生接受的工作模式。
参考文献
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[m].北京：人民出版社.
[2]冯刚.用社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育深入发展[J].高校理论战线，2008（7）：4-7.
[3].在中央政治局就培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德集体学习上的讲话[Z].2014-2-24.
[4]徐柏才，张俊.用社会主义核心价值体系指导大学生思想政治教育[J].学校党建与思想教育，2007（2）：57-60.
[5]刘川生.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观为实现伟大“中国梦”提供重要思想支撑[J].思想教育研究，2013（6）：8-13.
[6]欧阳康.大学校园文化建设的价值取向[J].高等教育研究，2008，29（8）：5-10.
[7]王丽丽，张森林.当代大学生社会主义核心价值观的构建策略[J].东北师范大学，2014（4）：44-47.
建构主义学生观篇9
关键词：建构主义；教学基本问题；述评
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1671—1580（2013）06—0069—03
一、该研究的目的和意义
建构主义是伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪80年代流行于西方的一股强大的“洪流”，90年代得到中国教育学界的极大关注，国内学者开始研究建构主义。但因建构主义学习理论本身存在着某些缺陷，学派内部观点纷争不断，又因对建构主义的认识不够全面，导致将建构主义应用于教育实践过程中存在困惑或偏差。因此，在对建构主义的认识有所混乱的情况下，对建构主义视野下的教学基本问题进行厘清是有必要的。在此基础上，对各学者对建构主义的述评的争鸣进行有限的综述，对于我们能正确地认识建构主义，在实践教学中“有所取，有所保留”地运用建构主义是有一定的实践意义的。
二、建构主义视野下教学基本问题的厘清
在对教学基本问题进行厘清之前，应对建构主义本身有清楚的认识。建构主义源自儿童认知发展理论，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。正如建构主义本身强调的个体经验之上的建构意义，建构主义学派并没有一个稳定的、统一的体系，也正如麻省理工学院的依迪丝·阿克曼所说，“有多少建构主义者就有多少种建构主义”。
（一）建构主义对知识的解读
建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
知识是由围绕着关键概念的网络结构组成的。在原有知识结构的基础上，通过不断建构形成一个具有无限发展可能性的知识网络。
（二）建构主义对学习的解读
建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，而意义建构是双向的。学习要以学生为中心，从个体出发，重视学生知识经验背景的丰富性和差异性。学习任务要有情境性，学习内容既要有现成的结构性知识，也要建构非结构性知识，学习过程要重视师生、生生之间的合作、沟通与讨论，要重视学生反思性和创新性的培养。
（三）建构主义对学生角色的解读
建构主义者认为，学生是意义的主动建构者，是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者。总的来说就是强调学生的中心地位，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。
（四）建构主义对教师角色的解读
格拉塞斯费尔德指出：“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物。教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”因此，教师不再是知识的传授者，而是意义建构的帮助者、促进者；是真实学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。
（五）建构主义对教学的解读
根据建构主义，整个教学模式可以概括为：充分以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，教师适当进行指导、帮助和促进，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。
三、各学者对建构主义的述评
（一）针对建构主义本身进行述评
1建构主义的认识论是主观主义还是主客观统一
乔纳森认为不同的教学方式或学习方式需要不同的学习理论与认识论支撑，而建构主义也只能应用于特定的教学方式或学习方式（如图1）。
根据乔纳森的观点，知识是依赖个人经验，在学习者与环境交互作用过程中自主建构的，是因人而异的纯主观的东西。因此它不可能通过教师传授得到，在学习过程中学生必须处于中心地位。从这点出发，许多学者就提出疑问，如何克抗、唐卓，提出“建构主义的认识论到底是主观主义还是主客观统一”。
他们对此表达了自己的观点，何克抗认为教师应该启发、引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人，而不是“外部刺激的被动接受者”。从这个意义上来说，强调以学生为中心是对的。但是再仔细分析上述二维图形，以乔纳森为代表的西方建构主义者，他们所强调的以学生为中心是建立在纯主观主义认识论的基础之上的。这就否认了知识的客观性和可传授性，否认了教师的作用。然而建构主义提倡的以学生为中心的教学设计的每个环节都离不开教师的指导和促进作用，这就与他们所认为的“主观主义”相矛盾。美国在90年代后期和21世纪初，基础教育的质量不仅没有提升，甚至还有较大程度的削弱，这与美国教育界把主观主义认识论作为建构主义的哲学基础是有关系的。因此，对建构主义的认识也应重新审视，即要抛弃主观主义，坚持主客观相统一的认识论。
而唐卓先肯定了乔纳森主观主义的极端，根据建构主义的理论渊源——皮亚杰的认识发生论，认为建构主义应是主客观统一。
刘儒德针对乔纳森的观点，也提出了自己的看法：客观主义的对立面是主观主义，这是一对范畴，涉及知识的主观性和客观性、绝对性和相对性问题；建构主义的对立面是预成论（先验论和经验论），这是另一对范畴，涉及学习的认知过程机制问题。建构主义不等同于主观主义。
2对理论本身存在的问题的质疑
（1）“意义建构”的意义指的是什么。彭红卫和蒋京川质疑建构主义“意义建构”中“意义”的含义，“意义”是指学生对所学内容的主观理解，还是指事物内在规律的客观体现。如果是前者，不同的学生对同样的学习内容有不同的理解和意义建构，在课堂教学中如何把握学生意义建构的限度。如果是后者，这与传统的反映论的区别又在哪里？
（2）评估建构主义学习的标准是什么。将建构主义运用于课堂实践，让老师感到很困惑的一个问题是怎样对学生的学习进行评估。建构主义强调在个人知识结构基础上对知识的意义建构，那意义建构有没有标准，如果学生建构有误，教师应该怎样指导？
（3）如何取得情境与去情境化的平衡。认为建构主义又走向了极端，即过分强调了教学的具体与真实，而忽略了教学中抽象与概括的重要功能。
（二）针对建构主义各教育思想进行述评
1建构主义教育思想是“以学生为中心”还是“主导——主体相结合”
西方建构者一贯标榜建构主义在教学过程中“以学生为中心”的思想是与杜威“以儿童为中心”的教育思想一脉相承的。何克抗据此提出了怀疑，尽管标榜以学生为中心，但建构主义教学设计的每一个环节都离不开教师的主导作用的发挥。所以，正确的教育思想应该把“以教师为中心”和“以学生为中心”有效结合起来，从而做到“主导——主体相结合”。
2质疑建构主义对教学基本问题的解读
岳中方在《建构主义教育影响及其反思》中对建构主义对教学基本问题的解读进行反思，首先建构主义的学习观强调学习者的主动建构，及其与环境的相互作用，这是有一定的积极和进步意义的。但是知识是有不同种类的，有些知识可以通过思维产生出来，而有些则无法从逻辑上推导出来。其次建构主义教师观认为教师是学生学习的帮助者、引导者或合作者，但并不能完全忽视教师知识传授者的角色，毕竟这两种角色不是对立的，教师需依据不同的教学情景发挥不同角色的作用。再次建构主义拒绝对绝对知识的直接确认，容易滑向真理观的相对主义，陷入不可知论或怀疑主义的泥潭。彭红卫等也对是否知识都需要通过意义建构获得提出质疑，他认为学生学习的基本特点之一就是以间接经验的学习为主，辅以具体经验的学习，如果只强调一种，则会失之偏颇。
（三）针对建构主义运用于实践的述评
1孙喜亭对建构主义的教学模式——即通过问题的解决来学习运用于实践提出质疑
首先，“问题”的选择总处于困惑、茫然、随意之中。其次，“问题”序列的构成与教学目标要求是否能够一致，学生必须掌握的科学原理、事物间的关系、事物的本质认识等，通过“问题的解决”是否能获得。再次，任何“问题的解决”都要靠学生自己求索、发展，这势必需要充分的时间。然而教学中有一个矛盾，即学习时间有限与知识无涯之间的矛盾。作为教学活动，通过问题的解决来学习，这可能吗？应该吗？最后，“教学情景”的设计是否能保证“问题的解决”，这不仅需要物质条件，而且设计必须十分周到。
2彭红卫等对建构主义运用于实践有可能遇到的阻碍进行了阐述
主要的阻碍包括：来自于教师方面的阻力，教师面临着从知识传递者向建构合作者的角色转换问题，同时还面临着教学技术上的困难；来自于学生方面的阻力，要学生从被动的接受者转换成为学习的主体者，履行一种全新的角色，这使许多学生感到无所适从；来自予社会的阻力，社会文化中固有的习惯势力，往往影响建构主义这种理想化学习理论的实施。
3谭顶良等人认为建构主义学习理论令教育工作者存在着诸多困惑，在教育实践指导中也可能存在诸多问题
他们认为要预防建构主义在教学目标设置、教学过程实施以及教学评价等方面偏差的发生，就必须从以下几方面着手：
建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性和情境性，会陷入主观主义之中，因此有学者主张，“教师有必要鼓励学生去进行个人意义的建构，并认识到他们也必须建构一种被社会广泛接受的意义”。并且还导致教学目标的不确定性，进一步导致教学评价标准的多元化，甚或自由化。因此，要强调知识的个体性但更应追求普遍性。
有学者主张，权威的干预和协调是必要的。因为对学生而言，经验本身是不够的，需要教师提供必要的经验，以此能对知识达到科学的理解，科学地理解事件与现象之间的关系。因此，要发挥学生主体作用但不应轻视教师指导。
4何克抗对是否将建构主义作为指导当前深化教育改革的主要理论基础进行了反思
他指出在更好地贯彻创新人才培养的素质教育目标这一点上，强调建构主义的指导是完全有必要的，但这种建构主义必须是建立在“主客观统一”和“主导——主体相结合”的教育思想上的，并且是多元的又是一元的。
四、相关问题的进一步讨论和展望
建构主义是一种理想化的教学思潮，给教育学界带来了清新的空气。但教育工作者包括运用建构主义的一线工作者还有许多尤待解决的问题，如如何使建构主义适合本国教育国情；如何对建构主义“取其精华，去其糟粕”，使其进一步完善；如何在建构主义实施过程中减少来自各方面的阻力；如何真正地解除教育工作者运用建构主义所面临的困惑……
但我们也应看到，只要我们能对建构主义有个正确的认识，并且正确运用它，建构主义一些合理的、新颖的教学思想必将能对中国的教育改革产生有效的促进作用，必能给课程改革带来新的活力！
[参考文献]
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]谭顶良，王华容.建构主义学习理论的困惑[J].南京师范大学报（社会科学版），2005（11）.
[3]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（01）.
建构主义学生观篇10
关键词：建构主义学习理论新课程改革影响
建构主义学习理论在我国当前新课程改革中备受瞩目。本文尝试对教育教学中的建构主义学习理论进行梳理，并从理论研究和实践应用两方面论述建构主义思想对我国新课改的影响。
一、建构主义理论的形成和发展
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其理论渊源可以上溯至行为主义的学习论，后又继承了认知心理学如瑞士皮亚杰“发生认识论”的若干思想，以及维果茨基“文化历史发展理论”思想，还有美国心理学家布鲁纳的“认知一发现说”思想。总的来说，从行为主义学习论到建构主义学习论的演变过程，是一个由强调学习的客观主义到强调学习的主观主义的演变过程。
(一)行为主义学习论
行为主义的基本观点是：了解人类行为的关键是对行为外部事件的考察；外部环境是决定人类行为的最重要因素；对人们行动结果的强化会进一步影响后继的行为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育者的目标在于传递客观知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义揭示人类学习的经典公式是：S(刺激)一R(反应)，强调“经验乃知识的惟～源泉”，明确提出教育与环境在人的发展中的主导作用，这显然是一种客观主义的学习观。行为主义学习理论的主要缺陷是忽视教育传递过程中学生的主观理解及心理活动过程。这种缺陷受到后来的许多心理学、教育学研究者们的批判。
(二)皮亚杰的发生认识论
皮亚杰关于儿童知识的自我建构思想是建构主义学习理论的直接基础。和行为主义者强调外部环境、刺激等客观因素在人的发展中的作用不同，认知主义者皮亚杰(piaget)从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他强调个体的内部认知结构。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中：顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据皮亚杰的这种认知建构主义观点，教学的目标是在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构，学习是一种“自我建构”，在这个建构中，要充分发挥学生在学习中的主动性和积极性。皮亚杰理论的缺陷在于没有解决好客体问题而过于强调生物性，忽视了人的社会历史性。
(三)维果茨基“文化历史发展论”
在皮亚杰研究的基础上，维果茨基进一步创立了文化历史发展理论”。和皮亚杰自我建构理论不同，维果茨基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，特别强调“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的作用。他认为儿童的认知发展、人的心理机能的形成是通过社会作用不断建构的，即社会建构，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。这种互动通过教学、日常生活、游戏和劳动等来实现。在他看来，对于人的高级心理机能的发展，应当从历史的观点，而不是抽象的观点，不是在社会环境之外，而是在同它们的作用的不可分割的联系中加以理解。同时，维果茨基的最近发展区理论，对以后世界各国的教育理论发展影响极大。教师在教学中可以运用这一理论作为儿童发展的指导，并通过支架的帮助使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的教学理念，引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。
(四)布鲁纳学科结构论与发现学习法
皮亚杰的发生认识论、维果茨基“文化历史发展论”先后在美国的流行，对于建构主义思潮的广泛流行起着至关重要的作用。以布鲁纳为首的美国教育心理学家对其进行改造与运用，进一步推动了建构主义理论的形成与发展。布鲁纳认为学科内容应是概念、命题、基本原理及其彼此的联系，认为每一学科都有自己的知识结构。好的学科知识结构使“学习者不仅可以简单地、明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知的事物迅速地作出预测。”布鲁纳认为学习学科知识的最终目的是“学习处于知识结构最上层的概念、规则，才会出现学习的迁移，才能够顺利解决问题”。为此，布鲁纳倡导发现的学习方法。发现学习同其他学习方法一样，主要目的是获得知识，并且是客观性、简约性、概括性、结构性的知识。因此学生去发现的答案是教师已知道的，学生不是去质疑或发明而是去发现教师希望他们去发现的东西。布鲁纳的认知一发现说思想为以后更激进的建构主义理论发展奠定了基础。但是总体上说来，布鲁纳仍然强调知识的客观性，强调主观与客观的有机结合，教学的目标在于帮助学习者通过一定的信息加工方式把外部客观事物及其特征内化为其内在的认知结构。
(五)建构主义理论的发展
20世纪80年代以来，由于多媒体和网络通信技术的飞速发展，建构主义学习环境下的理想认知工具因而有了可能性和现实性。建构主义学习理论在西方愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义理论在发展演化的过程中又进一步形成了激进建构主义等新的流派。激进建构主义的主要代表人物是冯·格拉塞斯费尔德(Von．Glasesfeld)、格登(Gerdern)等。激进建构主义是一种关于知识的理论，更确切地说是一种关于经验知识的理论，它更多地是从认识方面与传统的客观主义相决裂。他们认为，世界是客观的，但是对于世界的理解却是个体的。相对于认知主义的观点——学习是全体学生在教师的指导下形成对某一事物的共同看法，建构主义则强调学习是每个学生从自己的角度出发、以自己的经验为基础来构建、解释现实，教师只在其中起着辅助的作用。
由于个体经验的不同，因而个体对于外部世界的理解也各不相同。他们强调学习的主动性、社会性和情境性。新的建构主义流派更进一步提出了许多教学方法，诸如源于维果茨基“最近发展区理论”的支架式教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的抛锚式教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的随机进入教学等等。建构主义强调以学生为中心、“情境”、协作学习对意义的建构作用；强调利用各种资源来支持“学”而非支持“教”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。…建构主义学习理论发展至此，已经从行为主义的客观主义学习论到认知主义的相对客观论演变为以主观主义为中心的学习论。
二、建构主义对教育改革的影响
澳大利亚科学教育学者马修斯(m．matthews)指出，建构主义是当代科学与数学教育中的一种主要影响，这种影响从近年来国际上出版的大量有关建构主义的著述中可见一斑，尤其值得我们关注的是1996年美国出版的《国家科学教育标准》——美国有史以来第一个全国科学教育的纲领性文件，就是以建构主义理论为其指导思想的。除美国外，以建构主义理论为指导的课程与教学改革、科学教学评价改革以及相应的教师教育改革在许多国家也都正在展开。例如在德国，基尔大学科学教育研究所杜特(R．Duit)博士倡导用建构主义理论改革科学教育：在新西兰，2o世纪9o年代中小学科学课程即是以建构主义理论为指导编写的：在英国，利兹大学的科学教育研究中心多年来一直把建构主义理论用于科学教学改革中。
在我国新课程改革中流行的建构主义理论多为源于维果茨基理论的社会建构主义。建构主义学习理论之所以在我国教育界备受关注，关键在于其理论构想非常有助于我国教育界解决困扰当前教育的核心性问题。众所周知，我国教育从小学到中学普遍存在“应试教育”，即普遍存在围绕考试、分数、升学进行教学的倾向和弊端。在教学中，将教学目标放在知识的传授上，甚至将考试目标作为教学目标。教学方法基本以讲授法为主，以大量的练习达到对知识的巩固与理解。教学的评价方式更为简单，以分数高低论学生优劣，以升学率作为衡量教师和学校水平的唯一标准。其结果造成了教学以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心，学生成为知识的被动接受者。教学更多的是训练学生的记忆力，而非发展学生的学习兴趣和学习能力，更谈不上培养其创造意识和创造能力。面对当今全球发展趋势和我国对人才的需求，这样的教育已难以承担现代教育的重任。建构主义学习理论的产生则有助于改变这一切，其独特的学习理论让教育界耳目一新，开阔了研究者的思路，也从理论上有助于解决我国传统教育中的某些制约教育发展的问题。从皮亚杰的发生认识论、维果斯基的最近发展区理论、到冯·格拉塞斯费尔德的激进建构主义理论、杰根的社会建构理论等等，他们共同的思想都是将学习置于学生原有经验的基础之上，并遵循其认识规律来进行。pi(’建构主义者重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的建构，这相对于行为主义的客观学习论是一种进步所以，建构主义的学习和教学观对我们当今的教学改革来说是具有积极意义的。
三、建构主义在新课改实践应用中的缺陷
任何理论都有其不完善的一面，建构主义学习论也是如此。行为主义客观学习论强调在教学中重视知识的确定性和普遍性，这在学习的初级阶段是必要的，但它往往易使学生获得教条式的知识。皮亚杰、维果茨基和布鲁纳重视因知识问相互联系而形成的认知结构的作用以及经验的建构，看到了学习中具体性的方面，但是不够深入。建构主义的学习理论强调个人经验基础上的意义建构，侧重于探索如何使学生的认识由抽象走向具体，更适合于学生学习的后续高级阶段。但是，由于建构主义理论从行为主义的客观学习论走向了另一个极端，否定任何形式的抽象和概括，这助长了知识的相对主义，同样也会在教育实践中带来一系列的问题。
(一)强调直接经验而忽视间接经验的系统学习，易导致整体教育质量的滑坡在教育研究领域，建构主义十分流行，正愈来愈多地被用于促进学生的主动性和探索能力的研究。但是在实践领域，有经验的教师常常对建构主义者抱着批判的态度。建构主义实际上特别强调学生的个别、直接的经验，是否任何知识都需要经过学生的个别“意义建构”来获得呢?根据科学的教育心理理论，学生学习的基本特点之一就是以学习前人通过直接经验获得而积累下来的“间接经验”为主，直接经验的学习只是对间接经验学习的补充。如果过于强调直接经验，对于人类有限的生命来说，无疑是一种浪费。另外，从教育的立场上看，其结果和美国l9世纪末至2o世纪初进步主义教育运动所宣扬的思想没有什么本质上的差别。而那次的教育运动是极其令人失望的，它直接导致了美国教育质量的滑坡，迫使美国自上世纪5o年代后期以来自上至下进行了一系列旨在提高教育质量、改善教育现状的改革。
有学者明显地表明对建构主义学习理论在当前新课程改革应用中的担忧，指出过度强调学生的个人建构知识、情境学习而忽视教师在传授知识中的作用，显然不符合个人掌握知识发展能力的心理逻辑。对于我国的教育发展来说是有害的。“目前我国的教育改革中，‘自然主义’和‘形式教育’的思想占据了支配地位，‘儿童中心’和‘能力训练’成为指导许多教育教学改革模式的主要原则，其结果是：知识的掌握被弱化了。”[41。”“要认真对待和克服‘轻视知识’为特点的教育思潮。这一思潮流行时间很长，影响已相当深广，已在课程改革的理论与实践中有所反映，因此，对它认真进行探讨、辨析、澄清和克服，尽量减少一些消极因素对新课改的干扰，避免太多的损失，不致付出过高的代价，应该说是必要的、有意义的。
对于教学实践的改革，也有学者进行了大景的探索，张奠宙认为“建构主义是一门严肃的学问，如何用于数学教学，则要慎重研究。”l5l台湾小学数学教学推行建构教学法，已试验了五年，但无突出的进展。实际上，许多基础知识和基本能力，是先记住会做，再逐步理解的。能力的形成与发展是离不开基本知识的记忆和学习的，一切都要建构显然是行不通的。至少基础知识的建构与思想意识的建构必须区别开来。
(二)强调学习者的意义建构．缺乏对教学效果的衡量标准