校外培训存在的问题篇1
关键词：延吉市课外辅导教学
随着人们教育消费观念的增强，课外辅导行业呈现出逐年发展的态势。据《2013搜狐教育行业白皮书》调查显示：与去年相比，课外辅导在家庭月消费支出的比重有所增长。月支出在500―2000元之间的占近30%，其中2000元以上的占54%，较去年的50%略有增加。
通过实际调查发现，延吉市包含高中课外辅导的培训学校有三十余家。课外培训学校已成为影响延吉市高中生发展的一支不可忽视的力量。通过问卷调查法、观察法及访谈法对延吉市高中课外辅导机构的教学现状进行了调查研究。在此基础上，本文进一步探讨延吉市高中课外辅导在教学中存在的问题，并分析问题出现的原因。最后提出有利于高中课外辅导教学发展的建议，使得高中课外辅导成为有利于高中生发展的积极推动力量。
一、延吉市高中课外辅导火热的原因
延吉市培训学校的教学环境与普通高中学校相比，并不存在明显的优势。培训学校普遍存在教学空间狭小、采光差、多媒体设备不完善等问题。通过调查发现，延吉市培训学校在教学环境方面虽然存在不足，但仍然能吸引大批高中生参加课外辅导。高中生热衷参加课外辅导的原因有以下几点：第一，受“高考指挥棒”影响，以提高成绩为最主要目的。第二，课外辅导学校为学生提供了相对宽松的学习环境。第三，课外辅导学校教师年轻、有活力，与学生之间建立起良好的师生关系。第四，各个培训学校受市场影响，广告宣传力度大。
二、延吉市高中课外辅导班教学中存在问题及成因
1.教师和学生存在的问题及原因
通过调查发现，部分学生存在课堂纪律差，过分依赖课外辅导、在学校厌学等问题。部分教师则表现出责任心差、教学能力弱等问题。造成以上问题的原因有：
第一，延吉市课外培训学校中教师绝大多数是在校大学生。以某培训学校为例，学校共有教师62人，其中在校大学生有53人、全职教师5人，在校大学生占全部教师的85%，且兼职教师的流动性大。通过问卷调查发现，该培训学校教师任教的目的，48%的教师以获取报酬为主要目的；35%的教师以提高自身能力为主要目的。由于任教的目的不同，所以在教学中不同教师的工作态度必然存在差异。
第二，参加课外辅导的学生中，85%的学生在其所在普通学校中属于成绩中等偏下的学生。90%的学生参加课外辅导的目的明确，绝大多数以提高成绩为目的。但通过访谈了解到，有极少数学生参加课外辅导的目的并不明确，有的是为了打发时间、有的则是出于家长的要求，被动参加辅导。另外，部分学生受高考压力及学校课业负担影响，在培训学校学习的积极性并不高。
第三，部分学生，特别是学困生，过分依赖课外辅导。这部分学生在其学校中由于各种原因，无法跟上学校正常的教学进度。加之这部分学生在学校课堂上，很少得到教师的关注，课下接受教师个别指导的机会少。但是在课外辅导时，由于按成绩分班、班级人数少，课堂上更多受到教师关注并接受指导，加之学习环境相对宽松等因素，使得这部分学生每天过分依赖于课外辅导，给家庭带来经济压力的同时，也造成在校学习时间的大量浪费。
2.教学方法和教学内容存在问题及原因
延吉市高中课外培训学校在教学方法上比较单一，教师单一的采用讲授法进行教学。教学内容由教师自定，缺乏系统性和严谨性。造成以上问题的原因如下：
第一，培训学校校长及学生家长的观念存在误区。培训学校负责人及家长普遍认为每堂课由教师多讲才是正确的选择。他们认为至于更新教学方法应用于教学是普通学校的责任。某培训学校规定，每节课课时为1.5小时，教师的讲授时间需在1小时以上，如此长期采用“满堂灌”的教学方法并不能收到良好的教学效果。
第二，教师的时间及能力有限，缺乏实施新教法的素养。由于培训学校的教师大多数由兼职教师组成。所以，教师在教材研读、备课的时间上相对缺乏，特别是周末以及节假日，教师课时安排较多，工作量大，用于备课的时间就会更少。
第三，延吉市培训学校大多没有自己统一编写的教材，由任课教师自行选取参考书目，这使得教学内容安排随意。部分辅导机构虽有自主编写的教材，但通过对教材仔细查阅和使用后发现，这些教材虽印刷质量好，但其中存在大量错误，教材内容大多来源于网络及其他优秀课外辅导书籍，几乎没有培训学校教师的原创内容，所以整体内容质量不高。
3.教学反馈存在问题及原因
通过对延吉市三所培训学校的调查发现，三所学校在整个教学过程中，缺少阶段性和总结性评价。培训学校评价学生学习效果的依据参考其在普通学校的考试成绩。该评价方式不能很好的评价培训学校对学生的影响作用。
造成该问题的原因与培训学校教学的特殊性有关。其教学目的大多是提高学生的在校考试成绩，为高考做准备。但是，培训学校教学评价的缺乏会影响到学生及教师的积极性。
三、对高中课外辅导班的建议
第一，转变观念，加强培训。转变观念，需要学生、家长和培训学校负责人共同努力。学生和家长不要盲目从众，学生掌握适合自己的学习方法、充足的学习动力才是提高成绩的关键所在。培训学校负责人，应该加强对兼职教师的培训，使得兼职教师不断提高教育教学的能力，增强责任心。
第二，提升素养，培养能力。培训学校兼职教师应该不断自学和相互学习，提升自己运用新教法，创新教学内容的能力。在兼职的过程中充实并完善自己。
第三，合理评价，增添动力。培训学校或兼职教师在平时的教学过程中应适当进行教学反馈，有条件的校方可开展竞赛和组织模拟考试等活动。给优秀的教师和学生给予物质奖励等。这将有效增添教师和学生的动力。
参考文献：
[1]康少军.课外辅导班火爆成因：教育社会学视域下的思考[J].中国教师，2011
[2]赵广建.浅谈中小学课外辅导班的优、劣势[J].新课程（下），2013
[3]陈绍锋.新课改后小学生英语课外辅导现状研究[D].内蒙古师范大学，2013
校外培训存在的问题篇2
关键词：校外舞蹈培训现状对策
引言
近年来，随着社会经济的飞速发展，素质教育的深入，“重视教育，全面发展”的思想占据了广大家长的心。为了让孩子有一个光明的前途，普通学校教育已不能满足广大家长的要求，许多家长将目光投向校外培训机构。近十年出现了很多校外舞蹈培训机构，但这些培训机构快速发展的同时带来了许多值得深思的问题。通过对校外舞蹈培训机构的负责人和老师、孩子家长等的调查，并对调查结果进行深入分析，找出影响校外舞蹈培训机构发展的主要因素，并针对发现的问题，提出良好建议和对策，希望健康发展起到的促进作用能体现在校外舞蹈培训机构。
一、校外舞蹈培训机构的现状
（一）校外舞蹈培训机构管理现状
校外舞蹈培训机构主要有舞蹈培训学校、舞蹈培训班等对舞蹈进行短期和长期培训的相关机构，培训机构都有教学手段培养学员对舞蹈的兴趣。但调查发现，这些培训机构多数都是自办或者合作办学，很少有政府办学，所以脱离不了追逐利益最大化[1]。这样的结果是既没有专门的政府部门进行管理又没有统一有效的组织机构进行引导，最后结果是难以管理。
（二）校外舞蹈培训机构教师现状
舞蹈教师应具备合理的知识结构和综合能力，除了掌握舞蹈专项的理论基础知识外，还应懂得训练学知识，从事少儿舞蹈教育的教师除了对专业知识了解，还要掌握少儿的心理和对音乐的理解等相关知识。
（三）校外舞蹈培训机构学员现状
校外舞蹈培训机构的主要对象是幼儿、少年和青少年。舞蹈学习态度和学习结果由孩子们的学习动机决定。在对学员的问卷调查中，只有27%的学员想从事舞蹈专业相关工作，大部分学员学习的初衷只是强身健体和培养兴趣爱好。
（四）校外舞蹈培训机构教学现状
现如今，虽然社会都在强调素质教育，但家长们在重视素质教育的同时缺乏与孩子和教师的沟通，对自己孩子的培训状况不甚了解。只有少部分家长表示经常与教师沟通。大部分家长对培训机构的硬件条件、教学趣味性、课时安排，以及孩子的展示机会等各方面情况缺乏了解。
二、校外舞蹈培训机构存在的主要问题
（一）教学水平参差不齐
随着科学技术和教育事业的发展，对教师素质的要求越来越高[2]。大专学历的教师技能强，但是文化素质和综合素质不高，经验不够丰富。另外有些老师角色模糊，功利性强，平时花在研究教学方法、教学内容等方面的时间较少。
（二）教学不规范
教材是舞蹈教学中重要的一项，事实情况并非如此，每个培训机构的教学内容只依据教师的经验和特长，并没有根据学生本身情况制定。舞蹈教材不系统是目前校外培训机构的主要问题，更有一些舞蹈教室只抓考级教材，忽略因材施教、针对性教学，偏离舞蹈学习的根本目的。
（三）经费投入不足
舞蹈培训费用相对较低，在这种情况下，舞蹈培训学校的经费投入很可能存在不足。另外培训机构都是将经济利益摆在第一位，只要缴纳费用就可以不通过选拔直接培训。因此大部分培训机构会通过多招学员解决经费问题。
（四）场地设施落后
舞蹈场地设施是培训机构主要成本开支之一。设施完备、条件优越的设施有利于舞蹈教学开展，有些校外舞蹈机构的教学场地存在问题，从灯光、墙面、地板、把杆到通风设施都不符合标准，甚至有的培训机构为节省成本，使用劣质的地板和把杆，由此埋下严重的安全隐患。
（五）竞赛机制不健全
培训机构通过多争取比赛机会，多赢取比赛荣誉可以更好地宣传自己，赢得好口碑，从而扩大自己的招生规模，提高培训水平。
三、校外舞蹈培训机构发展的主要对策
（一）重视教师教学能力的培养
近几年，校外舞蹈培训机构发展迅速、培训学员日渐增多。迅速发展带来了一些迫切需要政府部门解决的问题，政府应针对培训机构资格、舞蹈教师资质、培训场地软件硬件设施等内容订立相应的规章制度，将校外舞蹈培训规范起来。同时成立专门的机构对校外舞蹈培训机构的教师的教学能力进行定期评定和监督，只有这样才能丰富校外舞蹈培训机构的教学成果，从而更好地促进培训机构发展。
（二）加强舞蹈培训机构的宣传力度
找准市场定位，做好媒体宣传等是目前舞蹈培训机构需要做的。培训机构应针对学员的特殊情况进行针对性培训，找到与其他培训机构不同的培训方法或者培训对象。
（三）合理、科学、规范教材
教学内容的制定首先要考虑学员的实际情况，做到因材施教，根据学员实际情况制定科学有效的训练方法，多方法综合使用，让学员产生学习兴趣。
（四）加强师资队伍建设
除了对校外舞蹈培训机构的教师给予定期培训外，机构内部应采取相应的鼓励措施，大力发展师资队伍建设，这样才有利于培训机构长远发展。青少年选择培训机构大部分是依赖家长的选择，口碑相传在家长中尤其适用，具备一流师资队伍的培训机构才能在众多舞蹈培训机构竞争中脱颖而出。
结语
目前校外舞蹈培训机构以私营办学、个人盈利为主。因此校外培训机构存在的主要问题是场地设施落后，师资力量单薄，教学内容缺乏科学性、系统性，没有统一的、规范的教材，没有完整有序的竞赛体制，致使学员缺少展现自己，交流学习的机会。另外学员家长缺乏与教师的沟通和互动，导致学员学习效率降低。通过对问题的分析，我们可以从以下方面对校外培训机构进行改善：首要提高教师水平，严格管理教师，发现有较高水平的舞蹈师资力量，完善教师再教育制度[3]。其次从学员入手，提高学习者的文化程度，加大宣传力度，改变传统观念，平衡性别比例失调现象，进一步激发舞蹈学习者的学习激情。选择科学的、系统的教学内容。制定、编写适合学生实际情况的教材是刻不容缓的工作。最后政府应增加投资，改善场地设施。
参考文献：
[1]莫丽婵.少儿舞蹈兴趣的培养[J].中国科教创新导刊，2008，24（33）：247.
校外培训存在的问题篇3
关键词：信息技术培训管理应用
校长培训中，管理工作做得如何直接影响校长培训的质量。长期以来，校长培训的管理工作基本上都是依赖于传统的管理手段，存在着管理不畅通、反馈不及时、资源无法共享、费时费力等问题。而信息技术所具有的特点和优势，使其可以大大提高管理的实效，实现传统管理中很难做到甚至无法做到的事情。特别是随着教育信息化的进程，校长远程教育培训成为不可逆转的潮流，现行的培训管理工作如果不借助于信息技术就难以适应新形势培训模式的需要。那么，信息技术在校长培训管理中究竟能发挥社么样的功能呢？
1信息管理功能
1.1培训信息
多年来，校长培训的办班通知都是通过信件投递的方式先下发到各市、县教育局，再由教育局下发指标到学校，体现了其正规性和严肃性。但这其中不免会出现问题，如信件丢失、下发不及时，想参加培训的校长又可能不知道办班信息等。如果我们利用专门的校长培训网站，将有关培训的办班计划、办班通知等信息放到网上，则可有效克服上述问题。此外，还有很多的培训信息也只有通过网络才能很好的传递，比如培训班的临时调整、培训的基本要求、培训班的教学计划、论文选题等，这种方式既经济、又快捷，还不受时空限制。
1.2网上注册报道
教育培训中心以往是通过邮件回执或者是接收传真的方式来了解某期校长班可能来的参训人员，并专门安排一天的时间由班主任等人来负责校长的报道。传统的这种方式，既慢也不经济，而且事先很多校长没有回执，培训单位无法准确掌握参训学员的情况。特别是现场报道当天，如果校长来的比较集中，在时间上没有错开，由于要添相关信息，还要校对以保证信息无误，这样就容易拥挤。但如果开通网上注册报道，则可有效克服上述存在的问题。报道注册的网络化，有利于培训单位及早准确地掌握参训学员情况，从而对学员食宿、班干部配备、材料准备、教室安排等做好妥善安排。
2资源共享功能
2.1培训资源共享
现在的校长培训，多是短期的，以专题形式开展相关知识的学习，在课堂上，多半内容教师也只能是点到为止，拓展几乎是不可能。而且，校长班的教学强调研讨，但如果校长事先不知道某专题的内容，没有经过思考，研讨又如何能深入。解决这些问题的最好办法就是利用网络的资源共享功能，在开班前，将每个专题的概要，大纲、参考资料、课件等资源放到培训网站上供校长下载和学习。如此一来，校长在培训前就心中有数；培训结束后还可仔细思考；在课堂上也不必赶着抄笔记，课后排着队拿U盘考课件。也只有借助于信息技术才能使一些教学资源如教学录像、讲座录音等更好的实现共享。此外，学员的通讯录也可以做电子版的，将电子版的通讯录发给参训学员既经济又方便。
2.2思想资源共享
每位参训的校长都有着丰富的教学、管理等方面的经验，是校长培训中的重要资源。但如何实现共享呢？研讨就成为一种重要形式。但传统的研讨缺乏足够的时间、深度、广度和自由度；而网络所具有的交互性在很大程度上可以弥补这方面的不足，因为网络交互具有动态性、多样性、广泛性和充分性的特点。因此，借助网络可有效实现思想资源的共享。论坛系统服务已经成为互联网站一种极为常见的互动交流服务。因此，可在网站上建立相应的校长论坛栏目，精心设计主题，并由具有相应研究的培训教师或知深校长来负责管理（论坛版主）。在这样一个平台上，培训教师、校长随时随地都可以参与进来讨论，而且这种交流的文字化可长久保存下来。
3教务管理功能
3.1师资管理
校长培训与其它学历教育不同，多以专题形式进行，涉及的教师面比较广，有专职、兼职教师，有外请专家、学者，还有教育行政领导和一线校长等。其次，培训班次比较多且较集中。三是外请教师时间难固定以致调课比较频繁。面对这些情况，在传统的师资管理中就存在很多的不适应。但利用相应的师资管理系统就可很好地解决这方面的问题。借助于这样的系统可以有效实现对教师教学基本信息的维护，如教师姓名、地址、电话、职称、研究方向等内容，还可以对授课教师进行课表管理、工作量的统计，教学质量评价等。
3.2课程管理
在校长培训中，培训班次和培训类型都比较多：有岗位培训、提高培训、新课程培训；有班主任培训、校长培训、教育局长培训等。一些培训班有时还要进行分层分岗培训，在高研班中还要进行分阶段培训，对于这些情况，传统的课程管理方式就很难适应。而且，各培训班培训专题变化频繁，课程教材更新快，外请专家多且讲学时间难确定，传统的课程表就很难适应这种变化。但如果借助课程管理软件，这些问题就可迎刃而解。
3.3学习管理
在传统的培训模式中，对学员学习的管理不成问题。但随着校长远程培训的出现，信息技术的应用则不可或缺。远程培训跨越时空，可以解决传统培训中时间相对集中、培训成本较大、学习持续性不够等缺点，但在对学员学习管理上传统方法就行不通。在这种情况下，也只有利用信息技术来对学员学习进行远程管理，如通过技术手段记录学员登录的时间和次数、学习课程的时间和次数、查阅学习资料的时间和次数等。此外，还可利用网络在网上批改作业和论文及回复学员提出的问题。
4档案管理功能
4.1建立校长培训档案的意义
档案是人类文化遗产的重要组成部分，是发展先进生产力的工具和载体，档案工作是精神文明建设的重要内容，是物质文明建设的重要条件。从这个角度看，非常有必要建立校长培训档案。其次，校长培训档案是我们认识和把握校长培训发展规律的钥匙，通过校长培训档案还能够了解校长培训的真实历史面貌。因此，与校长培训相关的各类指导、指令性文件、发展规划、办班通知、教学计划、学员名单、考试成绩、考核材料、培训总结、结业证书等都需要存档。
4.2当前校长培训档案存在的问题
建立校长培训档案的目的是为了利用，它的使用率越高，使用价值越大，档案的生命力就越强。但多年来，校长培训档案都是以纸张为信息载体的档案管理模式，这种方式存在不少问题：一是纸质的文件难以永久保存，极易受到外界环境的损坏，而且难以备份，占用大量空间。随着数量的不断增加，仓储的费用和管理成本会不断增加。二是纸质文件给检索调阅不方便，查全率低、查准率低，费时费力，而且容易出现文件丢失、损坏或无法找到所需的资料。因此，有必要利用现代信息技术的特点和优势实现校长培训档案的数字化。
4.3校长培训档案的数字化及档案管理
档案数字化是信息化建设的基础之一，是电子教育、电子办公蓬勃发展的需要，而且有利于档案信息资源的开发。与传统载体的档案相比，数字化档案类型多样、保存长久、不占空间、不易损坏、备份容易、传输方便、传输迅速。因此，校长培训档案应数字化。其次，校长培训档案数字化后，对档案的管理如增删、查找、调用就会变得异常方便，查阅速度和利用效率都将大大提高。只要打开电脑，输入想查找的内容，确认后信息马上就会呈现在面前。如果档案管理网络化，档案的查阅还可不受时间、地域的限制。因此，校长培训机构应充分发挥现代信息技术在档案管理中的作用，实现档案管理的信息化。值得一提的是，在校长培训档案数字化的过程中应注意档案的真实性、安全性、原始性和保密性。
5调查统计功能
5.1问卷调查
了解校长培训需求，反馈培训信息，增强培训的针对性，是提高培训质量的重要手段之一。校长培训需求的调查，是在培训之前进行的调查，以往多半是将调查表通过邮件的方式事先发给参训校长，回收后再进行统计分析。而培训情况调查是培训班快结束时候进行的，多半会以现场问卷调查和座谈会的形式来了解有关培训各方面的情况。上述传统的调查方式往往要耗费大量的人力、物力和财力，而且有些方面还很难获得真实的信息。随着信息技术的发展及其在教育教学中的应用，网络调查成为当前一种重要的调查方式。网络调查可以不受时空的限制、速度快、费用低、互动强，还可消除被调查者的后顾之忧。比如CnniC的调查，就是通过在网上以放问卷的方式进行的。据统计，目前这种方式占所有网络调查的90%左右。校长培训机构完全可以依托现有的教育干部培训网开展网上调查，以了解校长培训需求，反馈培训信息。
校外培训存在的问题篇4
关键词：校外儿童培训机构美术教育发展方向
当今社会校外儿童美术教育正如火如荼的发展着，很多家长都热衷于把自己的孩子送到校外培训机构去学习美术。那么在这个特殊的领域中，如何发挥校外培训机构的优势，弥补学校美术教育的不足，提高广大儿童的绘画能力，已成为当前美术教育界要解决的首要问题。
一、我国学校儿童美术教育与校外美术教育共存之现状
美术课程是我国九年制义务教育课程体系中重要的组成部分，其教学方法、教学内容、教学理念都已形成完整的体系，对于培养学生的鉴赏能力、审美能力、绘画能力发挥着重要的作用。但学校美术教育也存在一定程度的弊端：首先学校美术教育对于尖端美术人才的培养欠缺相关的机制；其次学校儿童美术教育固定的教学内容往往限制了教师的教学，而校外儿童美术培训教育却能弥补以上缺陷。因此，民办儿童美术培训机构已如雨后春笋大面积存在。形成这种局面还有一个重要因素。当前国家对校外儿童美术培训教育非常重视，在2002年颁布的《民办教育促进法》第七章《扶持与奖励》第四十八条有明文规定：政府鼓励银行等金融机构运用贷款手段，支持民办教育事业（含校外教育培训机构）的发展。由此可见校外儿童美术培训机构正是因为受到国家的大力支持，加之和学校美术教育比较起来有着得天独厚的优势，才逐渐壮大起来的。
二、校外少儿美术教育存在的问题
虽然当前校外少儿美术教育有一定优势，并受到国家、社会以及家长的肯定，但还是存在不少问题：
1．校外美术培训教育的方式和现行美术新课标之间存在矛盾。目前我国小学美术新课标强调：教学要以学生为主体，教学方法以启发为主。而当前的校外儿童美术培训机构的教育方式和新课标存在一定差距。具体表现为以下三方面：校外儿童培训机构由于部分教师缺乏系统的教育理论知识的支持，仍然还是实施着以教师为主体的满堂灌教学法，教师在课堂上占据着绝对主体地位，且教学内容共性化的知识过多，缺乏对学生美术个性的培养；校外儿童培训机构由于追求在短时间内“出成果”，对学生的辅导方法缺乏新颖性，压抑了学生的绘画天性。当前这些美术机构都是采用师父带徒弟的方式去辅导，而这些“师父”们对学生的绘画都做出了统一、严格的要求，学生在绘画过程中不能随便改变，这种方式钳制了学生创造性思维的发展；校外少儿美术教育机构为了提高自身的品牌意识，往往过分强调对学生绘画技能的培训，而对学生美术鉴赏能力以及审美能力的培养却不够重视。以上三条都是校外少儿美术教育和现行美术课标相冲突之处，有待改善。
2．校外美术培训机构现有教育资源和社会需求之间的矛盾。校外少儿美术教育机构虽然在某种程度上受到了不少家长的关注，但其现有教育资源却非常有限，既不能满足学生需要，也不能适应社会需要，其发展前景不容乐观。具体有如下表现：一方面培训机构的美术教师缺乏与时俱进的教学方法，虽然绘画水平较高，但教学创新能力难以满足学生需要。此外，更为关键的是培训机构缺乏稳定的师资，流动性比较大，对学生的教学有较大负面影响；另一方面因为美术培训机构大都是民办的，部分民办培训学校为了追求高利润，不注重学校建设的投入，在设备上能简化的就尽量简化。很多培训机构尚未配备现代化的教学设施，没有电化教学，有的甚至连电视机、照相机、录音机都没有。教学设施可谓简陋至极，严重偏离了社会发展对美术教育的要求。
三、校外儿童美术培训机构应和学校美术教育有机整合
从国家当前的政策来看，校外儿童美术教育对培养特殊型的艺术人才发挥着极为重要的作用。而我国的学校美术教育在培养学生绘画能力、以及对美术的鉴赏能力和审美能力方面也发挥着不可替代的作用。可见要想全面提高广大儿童在美术方面的素质和修养，实施真正意义上以人为本的教学方法，还要把校外教育和学校教育有机结合起来，形成完整的体系。可从以下三方面着手：
1．校外儿童美术培训机构没有固定教材，教学灵活机动，但缺乏系统性，而学校美术教育有固定的教材和教学大纲，形成了完整的体系，但灵活性不够。因此作为校外的美术培训机构就可借鉴学校美术教育的经验，根据学生兴趣选择系统化的教材，并制定教学大纲，让教师根据大纲和学生的情况制订教学计划，使教师的教学既具有灵活性，又具有系统性。而学校美术教育则可借鉴校外美术教育教学灵活之模式，允许教师根据学生兴趣和爱好传授教学大纲之外的美术知识，注重发展学生的美术个性和创造性思维。
2．校外儿童美术培训机构缺乏现代化的教学设施，教学设备较为简陋。这些不足在很大程度上钳制了美术教育，进而影响到学生对美术的兴趣。那么应如何解决这个问题呢？校外培训机构主要是由于资金缺乏，加之又是私人性质，以经济效益为主，所以教学设备不能随时更新。而学校美术教育是国家投资，资金雄厚，在教学设施上相对校外培训机构有较大优势。因此，政府可出台相关政策鼓励公办学校和民办儿童美术机构联合办学，这样就能充分利用公办学校的教育资源（先进的教学设施、雄厚的师资力量）为校外美术培训机构服务，从而弥补其设施简陋、师资不够稳定的缺陷，同时从另一方面也充实了学校美术教育的内容，可谓一举两得。另外，民办美术机构为稳定师资还可根据实际情况提高教师的工资待遇。
3．如能把校外美术机构培养尖子生的特长和学校美术教育注重提高学生整体美术素质的优势融为一体，无论是对校外少儿美术教育还是学校美术教育来说都是有益无害的。校外儿童美术培训机构在培养学生绘画能力的同时，可借鉴学校美术教育注重培养孩子对美术的鉴赏能力和审美能力的经验，让孩子们既能提高绘画水平，又能提升在美术方面的艺术修养，成为全面的美术人才。学校美术教育则可借鉴校外美术机构培养美术尖子生的模式，加强对尖端美术人才的培养，实现学生共性和个性的双向发展，为国家培养出更多的有为艺术家。
四、结语
综上所述，当前形势下，如果国家能够根据校外儿童美术教育的特点，再针对学校美术教育的优势，实施有效措施从以上角度入手，则可有效促使校外美术培训机构和学校美术教育优势的融合，最终让二者获得长足发展。
参考文献：
[1]夏红专．校外少儿美术教育的喜与忧[J]．中国美术教育，1994，（5）．
校外培训存在的问题篇5
关键词：职业技能培训；参与程度；满意度；制约因素；监管
【研究背景】
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。2013年，高等职业学院毕业生已达320万人，占全国高校毕业生的45.8%，已占据我国高等教育的半壁江山。随着职业导向的教育理念日益被认同，我国职业教育形态发生了巨大的变化。越来越多的职业技能训练融入高等职业教育课程体系，但是高速发展的社会经济生活，以及当代大学生的个性需求变化，使当代高等职业教育呈现出多样化、复杂化的状态。其中，高等职业院校在校生广泛参与社会职业技能培训已成为当代职业教育中的新情况。因此，研究该领域相关问题成为我国职业教育研究的重要组成部分。
艺术设计类职业教育既要培训学生的职业技能，又要培养学生的审美能力和创新能力，同时艺术设计类职业教育学生生源、理论学习模式、实习实训状况都不同于其他专业方向，具有一定的特殊性。为此，该本课题选取高等职业艺术设计类在校生参与课外职业技能培训为研究对象，希望通过本研究既可以丰富研究成果，转化为针对高等职业艺术设计类在校生参与课外培训的相关理论，又能从实践的角度积累在校生课外职业技能培训管理的经验与教训。
【研究过程】
本课题以湖南工艺美术职业学院在校生为例，对该校2011届、2012届、2103届时装艺术设计系、视觉传达艺术设计系、环境艺术设计系、装饰艺术设计系4个系在校生展开调查问卷。共发放问卷453份，回收439份，无效问卷3份，有效问卷436份。该问卷就学生的个人、家庭基本情况，参加培训；培训开展；培训师资；培训效果评估等情况展开调查，总设置问题46题，其中填空题7题，选择题39题，包括单选题、多选题、不定项等题型。
【研究结果】
通过对问卷的调查数据分析，我们得出以下几个方面的结果。
一、在校生参与课外职业技能培训比例情况
问卷显示，在校生参与课外培训比例为51.7%，高年级学生参与比例高于低年级学生。其中2011届学生参与培训比例为67.4%；2012届学生参与培训比例为43.9%；2013届学生参与培训比例为17.1%。
二、学生在选择课外培训项目中盲目性较高
在调查中，我们发现，学生在选择课外技能培训课程时，存在一定跟风现象，没有对自己参与的培训项目有较为冷静的思考，也缺乏相应的辅导，在选择课程时有较大的盲目性。其中2013届参与课外培训的学生中有63.6%的同学是受同学影响参与了课外培训，对于为什么参与培训没有清楚的认识。
有些在校教师利用自身影响力，要求、鼓励学生参加自己开办的培训班，会影响到学生对培训项目的选择。其中2012届学生有30.4%的学生，2011届学生有23.1%学生。在调查中，我们发现这种培训效果喜忧参半。授课教师鼓励学生参与自己开办的培训项目，有利于教师掌握学生情况，可以针对性地开展相关培训，可以提升课外培训与课堂教育的联系性，能有效促进培训效果。但同时，部分教师在利益的驱动下，利用自身影响力，误导学生参与培训，更有甚者，通过降低课堂教学质量；区别对待参与培训与未参与培训的学生等手段，迫使学生参与培训。对于培训中出现的该情况，职业学院一般缺乏监管制度。
学生在选择培训项目时，计算机软件培训所占比例较高，占培训培训学生的72.3%；生活技能（如：机动车驾驶证培训）也占一定比例，占25.4%；但对于提升自身修养和个人爱好的培训较少，只有2.3%学生参与此类培训。
三、学生对课外培训项目满意度不高
在调查中，我们发现，学生对于培训效果满意度不高，2013届不满意度达54.5%，2012届不满意度达43.4%，2011届不满意度达48.2%。不满意的原因主要有以下几点：
（1）授课教师授课针对性一般，有些培训内容与学校学习有交叉，学生感觉有重复，影响培训效果。
（2）培训课程实训内容与现实项目结合不紧密，实训内容过于偏重电脑操作，学生感觉与实际职业岗位要求有距离。
（3）培训课程针对性不够，不能对学生学校教育不足部分进行有效的补充和强化。
（4）有些培训班管理松散，经常出现调课；辅导老师出现多次调整；教师迟到、不到；作业不能及时修改与缺少辅导等现象。
（5）培训收费较乱，缺乏统一标准，部分辅导班还出现中途收费现象。
（6）教学内容不能按照学生要求及时调整，对学生提出的其他要求响应不够。
学生课外职业培训满意度统计
四、学生参加课外职业技能培训的制约因素较复杂
影响学生参与课外职业技能培训的因素较复杂，主要有以下几个原因：
（1）有经济上的考虑，有学生认为课外培训收费较高，难以承受，2013届学生中有20.3%，2012届学生中有26.7%，2011届学生中有16.9%因为此原因没有参加培训。
（2）有部分学生认为，课外培训内容和学校学习内容相似，没有必要再到课外参加培训。2013届学生有17.1%，2012届12.1%，2011届7%的学生支持以上观点。
（3）有部分同学对于课外培训没有概念，没有关注过课外培训。这部分同学往往缺少对自己将来职业的规划，学习处于较为被动状态。在调查中，2013届20.3%，2012届10.8%，2011届3%的学生因此原因没有参加培训。
（4）还有部分学生因为没有合适的培训项目而未参加培训，这部分同学相对个性较强，希望参加一些更加个性化、针对性更强的培训，不满足于现在培训市场上的培训产品。2013届有3%，2012届有3%，2011届有3%的学生因此原因未参加课外培训。
五、参加培训的学生的学习动机较多样化
数据显示，艺术设计类学生在课外职业技能培训学习动机的来源方面，选择D选项“希望提升自我职业能力水平为找到一份好工作打基础”，所占比例最高，选择B选项“希望通过学习改善家庭命运”次之、选择a选项“对本专业学科有浓厚的兴趣”第三选择C选项“学好专业，为今后专升本，考研打好基础”，占总比重的16.9%；e选项“具有使命感和责任感，为中华民族伟大复兴贡献力量”占1%。
湖南工艺美术职业学院学生（227）课外职业技能培训学习动机
六、学生课外职业技能培训与学院教育缺乏衔接
一般来说，学生参加课外技能培训是为了补充学校职业技能教育的不足，平衡学历教育和职业技能培训的关系，以达到将来适应就业的目的。从调查来看，部分学生能够通过课外培训弥补学历教育中的某些不足，起到了一定的积极作用。但是依然存在学历教育与课外培训相互脱节的情况。如有些课外培训课程与学校教育课程过于雷同，学生感觉有炒现饭的感觉，学习效率不高。有些培训课程与学校教育课程有冲突，导致学生出现一定的混乱。有些培训课程为了追求表面的效果，强化一些非职业核心能力训练，造成学生学不到真正适应于就业的职业能力。有部分同学参加培训是为了针对学校教育课程的某些薄弱环节进行强化，但是培训课程中没有针对性地开展相关教学。课外培训课程设置不合理、缺乏个性和针对性是学生对课外培训不满意的重要原因，有57.9%的同学因为课程设置问题对培训效果不满意。
七、学院缺乏对课外培训的有效监管
湖南工艺美术职业学院没有专门管理学生参加课外培训的部门，这种现象较为普遍。因为参加课外职业能力培训是学生自主选择的结果，学生参加课外培训与否；参加怎样的课外培训不需经过学校管理部门同意，这就造成学校无法掌握学生参加课外培训的相关信息，也就无从参与管理，但是该模式存在一定弊端。比如学生在参加课外培训过程中，出现自身权益被损害时，无法通过学校层面展开维权，同时培训课程是否合理高效无从得到学校层面的指导与帮助，无法保证培训效果。学校教学课程情况及教学效果情况无法反馈到培训机构，不利于培训机构有针对性地设置培训项目。
1.结论
根据调查问卷分析，我们得出以下结论：
（1）学生参加课外职业技能培训较为广泛，已经成为高等职业院校在校生补充学历教育不足的重要手段，是在校生学校学习生活的重要组成部分。
（2）学生参加课外职业技能培训的课程以电脑软件课程为主，拓展面不够，特别是针对就业环境开展的实习实训培训严重不足。
（3）学生参加课外职业技能培训满意度不高，培训质量亟待提高。
（4）影响学生参与课外技能培训的因素较复杂，学生学习动机来源多样化。
（5）学校教育课程与课外培训课程缺乏衔接。
（6）学校对于学生参加课外培训监管不够。
2.建议
针对以上情况，建议采取以下措施：
（1）建立学校层面的学生参加课外培训管理机构。学生参与培训已成为学生学习生活的重要组成部分，是一个不争的事实。学校层面要高度重视该工作的管理与规范，帮助学生有效地开展课外培训。组成由专业教师、辅导员及管理人员的课外培训监管组织，全面对学生是否参加和参加怎样的课外培训进行指导，帮助学生选择合适的培训项目。建立与校外培训机构的联系，遴选确定一批教学质量和管理水平较高的培训机构作为学校的合作伙伴，通过双方互通学生学习的相关信息，设立针对性较强且科学规范的培训课程，保证学生参与课外培训的质量和效率；规范遴选培训机构的运作，保证学生的合法权益。联系相关企业设立针对职业环境实习实训培训课程，改变当前课外培训过于集中于电脑技能培训的现状，拓展更具职业环境特性的培训项目。
（2）加大对在校学生参与课外职业技能培训指导，组织专业教师开展相关辅导，帮助学生明确参加培训的目标和方向，减少参与培训的盲目性。
校外培训存在的问题篇6
关键词：高职院校；校本培训；研究综述
1高职院校教师校本培训与自身发展
校本教师培训作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师培训逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。我们认为，高职院校教师校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是教师及所在学校的发展。对于该院的校本培训来说，是根据学院发展的需求在充分调研教职工培训需求的基础上确定培训内容，制定培训方案，充分利用该院的硬件、软件等各类资源，分层次、分类别对全院教职工组织并实施培训。
2高职院校教师校本培训存在的问题
2.1高职院校教师对校本培训不够重视
目前，高职院校教师对校本培训普遍存在不够重视的现象，一是他们觉得培训讲师是自己学校的教师，从内心意识方面感觉培训效果不会好；二是他们认为校本培训对自身的能力提高不大，不如外出培训学习的内容先进；三是学校没有相关制度激励教师参加校本培训，保障校本培训的实施。
2.2某些校本培训活动流于形式，缺乏实质性内容
高职院校教师的校本培训过程中也存在一些比较好的培训模式，如每周一次的教研室活动、集体备课、教师之间相互听课、评课，教案评比以及公开课、示范课、说课、说专业比赛等，这些活动对于提高教师的教学基本功及其专业水平具有重要的作用。但是在实际活动过程中，往往没有制度以及相关激励政策，致使很多活动流于形式，缺乏实质性内容。
2.3培训形式不够灵活，不能满足教师个性化发展
高职院校教师校本培训形式不够灵活，培训方式基本上以集中式的讲座为主，缺乏教师之间的互动交流。这种培训方式，虽具有较强的计划性，但缺少灵活性和针对性，受益面也很狭窄，不能满足广大教师发展的个性化需求，这跟职业院校教育规律不符。
2.4培训管理制度存在缺陷，无法对培训形成有效管理
高职院校教师校本培训在管理制度方面也存在许多问题，一是没有培训方面的激励机制，无法调动教师参加培训的积极性；二是缺乏考核评价机制，无法对教师的培训过程以及培训效果进行管理。
3高职院校教师校本培训解决的方案
3.1加强培训需求调研
培训需求调研应采取多种调研方式，如问卷法、资料分析法等，目前该院一般在年初进行一次问卷调研，然后制定全年的培训计划，这样做有一定的可行性，也能解决一些人员的培训需求。但是，存在很多问题，没有从学院整体发展需求考虑培训内容，没有考虑到不同岗位岗位教职工的需求。按照这样的需求设计培训计划，实施培训，结果往往与学院的期望存在着很大的偏差。那么，科学的培训调研应该如何开展？
①从学院的总体发展需求考虑，例如2013年该院主要的工作是“三风”建设，作为主管培训部门首先应该考虑的是如何围绕“三风”建设来整体考虑本年度的培训计划。
②加强岗位需求调研，在调研时要充分挖掘受训者的岗位技能内容以及实现岗位技能所需要的职业素养和专业知识，找到这些需求就可以找到培训重点。
③分层次、分类别进行培训需求调研，在对培训需求分析中，我们要尊重每一个教师提出的培训需求，科学解决全体和个体之间的矛盾，分层次、分类别根据培训需求制定培训计划并组织实施。
3.2深入宣传校本培训内涵，提高教师对校本培训的认识和重视程度
充分利用各部门的例会时间，到各部门进行校本培训内涵讲解，让教师意识到参与校本培训对于提高自身素质的重要性，引导教师积极参与校本培训。
3.3制定相关合理的考核制度，促进教师全面发展
校本培训想做好，就要有相应的制度保障，一是制定相关激励机制，提高教师参与校本培训的积极性；二是制定相关考评机制，对于参与校本培训在质量和数量上表现比较好的教师，在职称晋升、年度评优、出国考察等方面优先推荐。
3.4建立校本培训人才库，充分发挥校内优秀资源的作用
校本培训中关键是挖掘内部潜力，充分利用校内资源建立以骨干教师、专业主任、教授以及在某一方面有特长的专业人员为主的人才库，充分发挥他们的主导作用，通过培训，促进年轻教师不断成长。
综上所述，新的高职教育形势，对教师的发展和能力提升提出了新的要求，但职业院校对教师发展体系的研究与探索相对滞后。目前，我国的高等职业教育正处于高速发展的时代，
学校也越来越注重内涵建设，提高教学质量。在这种形势下，高等职业院校应加大校本培训的管理力度，充分调研教师在教学、科研、生产以及学生管理等方面存在的需求，制定相关制度、激励政策以及可行的培训方案，分层次、分类别地组织并实施培训，只有这样才能系统推进校本培训，全面提升教师能力，推进高等职业教育可持续发展。
参考文献：
[1]徐丽玲.试论高职高专教师校本培训创新[J].长江工程职业技术学院学报，2012，（3）.
[2]肖争鸣.高职院校教师教育校本培训管理研究[J].教育与职业，2008，（23）.
校外培训存在的问题篇7
[关键词]吉林省体育师资培训现状问题建议
[作者简介]王一妮（1978-），女，吉林长春人，长春中医药大学体育教学部，讲师，硕士，研究方向为体育教学。（吉林长春130117）
[中图分类号]G645[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）35-0087-03
吉林省体育事业已经取得了辉煌的成绩，但仍有不少的问题。解决问题的关键是努力培养大批符合社会需要的高水平的专门体育人才，而能否培养出吉林省体育事业发展所需的体育人才的关键在于教师，在于是否有一支结构合理、素质优良且富有活力的高水准师资队伍。笔者从吉林省实际情况出发，研究高校体育师资建设的现状，通过剖析存在的问题，提出相关的解决策略。
一、吉林省高校体育教师培训现状
（一）吉林省高校体育教师的基本情况
1.体育教师性别情况和年龄情况。据调查显示，在吉林省各大高校体育教师队伍中，不管从哪个年龄段来看，都是男教师明显多于女教师。随着近几年各大体育高校的毕业生大量填充到教师队伍中，现阶段整体师资队伍明显趋于年轻化。20世纪四五十年代的体育教师一批批退休，使得每所高校的体育师资队伍约有30%的新鲜血液注入，改善了整体师资的年龄结构。如被调查的吉林大学的数据显示：260名体育教师中，年龄分布为30周岁以下共计108人，30周岁以上39岁以下共计60人，40岁以上49岁以下共计58人，50岁以上24人，体育教师整体平均年龄仅为31.5岁。
2.体育教师学历情况。据调查显示，当前吉林省高校体育师资队伍中，高学历的教师在总的教师中占的比例较低，1536名教师中，大专以下学历的有978名，占63.7%，大专以上硕士以下的有479人，占31.2%，拥有硕士、博士学位的教师少之又少，这显然不是信息化时代体育教育所要求的师资结构。体育教师队伍中拥有高学历的比重越大，学校的科研、教学潜力就越大，学术水平也越高，所以学历结构的调整亟待提上日常议程。
3.体育教师教龄和职称结构。高校体育院系教师的教龄结构是指教师在一定工作年限中所占比例的构成状况。一般看来，体育教师教龄越长，工作实践经验越丰富。吉林省高校体育师资的教龄结构是有11～15年教龄的骨干青年教师占30.67%；6～10年教龄的相对年轻教师占25.33%；5年及以下教龄占44%。总体看来，吉林省高校体育教师的教龄相对合理，这样便于形成以10年以上教龄的教师为骨干，10年以下教龄的年轻体育教师为辅的传、帮、带的梯队层次，有利于提高吉林省的高校体育师资力量。高校体育院系教师的职称结构是指教师队伍内部各级职务的比例构成状况，是反映教师队伍整体素质、为教师各种能力评比的一项指标。目前吉林省的各个高校体育教师的助讲和讲师比例分别为27.33%和46%，副教授、教授分别为20.67%和6%。而在教育部拟定的“211”工程中要求，21世纪重点高校高级职称所占比例应在35%，一般高校应达到30%，与发达国家相比，20世纪80年代，美国、日本高校的副教授和教授比例占50%以上。可见，吉林省高校体育院系教师高级职称所占比例仍显偏低，中、初级职称所占比例偏高，职称结构的不合理亟待作进一步调整和优化。
4.体育教师心理状态情况。从调查与数据分析结果看，在吉林省各大高校体育教师中，有97.2%的教师普遍认为自己在教学中的潜能没有完全被挖掘，还有很多可以发挥的空间。在调查教师认为自己还有多大的提升空间时，有18.3%的体育教师认为自己还有20%～40%的潜能可以提升，35.5%的认为自己还有40%～60%的潜能可以提升，27.0%的认为自己的发展空间还有60%～80%，17.2%的认为自己的发展空间还有80%以上。综上所述，在整体体育教师队伍中认为自己的平均提升空间还有67%以上。可以说，在吉林省体育教师队伍中，教师资源的使用效率明显不高，甚至在很多地方存在严重的浪费。调查发现，以前影响体育教师工作能动性的主要指标是工资待遇、工作职位以及教学设备等，但随着时代的变迁，影响因素已经逐渐变成了整个组织系统的机制建立、制度设计、人文关怀、工作发展等“柔性”工作指标。
5.体育教师教学业务技能和科研能力情况。现阶段，体育教师教学水平的高低是其业务技能的直接体现。目前，吉林省各大高校对于体育教师的业务技能都有具体的规定和相关的规范，并且针对不同类型的体育教育承担相应的教学任务都有不同的考核办法。问卷调查和统计分析结果显示，能够在教学中游刃有余、算得上完全胜任实践教学任务的教师占92.7%以上，而能够独立承担并较好地胜任理论教学任务的教师仅占47.6%。更为突出的是，问卷中所调查的对象，有45.3%左右的教师对科研能力、外语能力和计算机教学能力表示担忧。而体育教师的科研能力主要是指其是否能够独立承担某个重大课题，并且能够通过论文撰写的数量、发表后的质量和论文的档次体现出来的一种综合能力。调查结果显示，在吉林省所有的体育教师中，已完成年度科研任务的教师仅占24.1%，而在2010年的职称评定考试中，能够同时顺利通过外语和计算机两门学科的教师仅占52.6%。就目前而言，努力提高体育教师教学业务技能和科研能力是十分严峻且必要的。
（二）吉林高校体育教师培训的现状
总体说来，吉林各高校教师的培训需求十分明显，但需求与现实的满足之间存在较大差距，并且教师培训需求的目的存在较大误区，存在片面性和功利性色彩，许多教师是为了加薪或者是评职称，真正为提高自身修养的培训需求较少。
首先，高校体育教师培训需求的突出性表现在既有学历培训需求，又有非学历培训需求。学历培训主要是教师希望提高自己的学历（或学位），包括攻读在职硕士、在职博士，或者定向委培硕士、博士等，追求在学历（或学位）上更上一个台阶；非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握及职业道德修养与政治思想素质的提升等。其次，高校体育教师的培训需求与现实的满足之间存在的差距主要表现为：中级职称以下的年轻教师，教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，工学矛盾突出，其培训需求难以得到充分满足；加之领导重视程度不够、培训经费不足、培训制度不健全等原因，最终导致培训“走过场”、费时又费力，效果不理想。
二、吉林省高校体育教师培训存在的主要问题
（一）培训模式比较封闭
现阶段，吉林省高校体育教师培训并没有形成面向国内外、面向社会的灵活开放的培训模式，这使其不适应知识综合创新、信息化现代化进程加快、高新技术迅猛发展、高等体育自身发展等对高校体育教师培训的需求。
（二）培训内容少
目前大多数学校把培训仅仅局限于学历进修、岗前培训，或是青年教师的社会实践上，而有计划地培养学术带头人、改善教师知识结构、跟踪国际、真正提高体育教师学术水平和科研能力等方面的培训很少。由于培训的课程内容偏于陈旧，缺乏实践性，因此根本无法适应高校教学科研工作的需要，无法满足体育教师的多样性需求。再者教育资源稀缺，高校教师培训本质上还是以普通的集中式培训为主，其他的培训方式并没有得到很好的开发利用。另外，教师的需求不能得到充分的满足，很多培训课程缺乏与时俱进的先进性。长期以来，师资培训内容更偏重于业务培训，忽视了教育心理学、教学法和教育技术学等基础素质的培养，忽视了教师教学科研实践能力的培养和提高。
（三）培训机制相对落后
当前各高校体育教师培训主要是政府或者学校的行为，培训提供的经费基本是政府和学校全包，在现阶段教育经费十分紧张的情况下，这种计划经济体制下形成的教师培训机制明显制约了教师队伍素质的提高。大多数学校和教师未能意识到培训提高既是教师的权利，也是教师的义务，教师培训与学校教学评价和教师的聘任、考核等严重脱节，没有形成激励学校重视教师培训、激发教师自觉培训提高积极性的有效机制。
（四）缺乏有效的政策指导
我国到目前为止还没有一个对高校体育教师培训的总体规划方案，如《中小学教师继续教育工程方案》《中小学教师继续教育规定》等。同时，我国对于和高校体育教师培训工作的发展与创新还没有可行性的运行机制，高校对于体育教师培训的重视力度不够，高校体育教师培训、评价与教师的聘请、晋升、考核严重脱节，高校体育教师培训的良好环境尚未形成。
（五）培训体制不够完善
许多专家指出若是没有很好的激励体制，教师会对应聘、晋升职位、鼓励奖赏方面感到不满。对高校体育教师的培训缺少硬性目标要求，不利于体育教师自觉参加培训积极性的提高。管理机制不完善，体育教师会很少。去国内外访问、社会实践活动相对较少，学术会议也基本未曾有过。缺少一套合理的体系，无法考核教师，质量难以保证，这使得培训效果不明显、质量不高。
综上所述，目前我国部分专家学者在高校体育教师培训范围实行理论的探究与实际相结合，虽然获得了一部分科研成果，但没有对其进行完善，只是一些零散的数据，并未形成一套完整的体系、做出一些可使用的东西，尚不能确定科研成果能否与体育院校教师的培训相关联。因此，关于高校体育教师培训问题的研究，无论从体育院校核心竞争力的提高，还是从高校体育师资队伍的优化来看，都是非常重要的。
三、吉林省高校体育教师培训的建议
（一）完善高校体育教师培训制度，从根本上保障参加培训的权利和义务
各大高校应该充分认识到体育教师培训的重要性，通过建立和完善各高校体育教师培训制度，一方面，逐渐将体育老师的培训纳入领导任期目标和学校工作规划中，通过实施教师培训提高工程科学的建设，培养学术方面的领头人，对专业进行调整，改善师资队伍，搞好科研工作，创建更好、更完善的教师培训体系和制度。另一方面，各大高校体育部门要切实落实国家的各项政策法规，真正抓好体育教师的培训工作，具体结合各个部门的实际情况，确保财力和人力的支持与投入，努力构建一套完整的体育教师培训机制。做好对体育教师的激励与奖惩，对他们进行管理和约束，保证整个工作持续、稳定、健康地进行。
（二）建立良好的高校体育培训引导制度，努力提高体育教师培训的积极性
通过调查结果可以看出，现阶段各高校体育教师存在较强烈的培训愿望，希望通过培训提高自己，但单纯依靠个人愿望是远远不够的。为了充分调动教师培训的积极性，不断提高其教学水平，除了要在制度上完善外，国家、地方甚至是用人高校都应采取相应的鼓励和引导机制，提高各高校体育教师参加培训的主观能动性。如可以采取报销学习有关的费用、设立师资培训机构奖学金等方式，把参加培训的次数和教师职称晋升挂钩，努力提高各高校体育教师自愿参加培训的内在动力。另外，可以要求教师晋升时要达到的规定培训学分，采用培训学分制管理。如某一高校对职称申报的标准定为教师要达到每年50学分，这使教师参加培训的积极性得到明显提高，教学水平迅速提高。
（三）建立高校体育教师灵活的培训机制
教师是特殊的职业群体，其特殊突出表现为知识、能力的需求及时间安排的特殊性。在实际中，我们很难通过单纯的一种培训模式获得预期的结果，应当采用灵活的培训机制和形式，如在内容上可以按人文素质、科学素质及专业发展等需要进行培训，在形式上可以采用集体培训与个体培训相结合及现场培训与网上培训相结合的方法。另外，各高校体育部应要求每位体育教师每年上报需要进行的培训内容和要求，学校领导根据每年上报的情况安排每位教师相应的内容和培训形式。通过这样灵活的培训机制满足教师的不同需求，促进高校体育教师的专业技能的快速增长，实现培训目的。
（四）设立专门的高校体育教师培训与研究机构
目前我国并没有完全针对高校体育教师教学和发展所需要的知识与技能进行研究和培训的机构，这体现出现行高校教师培训的盲目性问题。由于目的不明确，使得培训缺乏针对性。吉林省高校应该效仿美、英、法等国家，通过建立专门的高校教师培训与研究机构，建立多层次的高校教师培训基地，研究各高校体育教师在不同时期所需要的知识和能力，当出现新思路、新方法时，组织教师进行有针对性的培训，让教师很快掌握有用的信息，形成新的教学技能、运动技能，更好地为教学服务。但就现阶段我国发展的实际情况来看，吉林省不可能像发达国家一样，建立专门的高校体育教师培训机构，但可以指定师资力量强大的高校作为体育教师的培训委托机构，同时教育行政部门负责监督和管理，并对高校体育教师做强制性培训。综合近年来的研究成果看，建立专门的高校体育教师培训和研究机构对于提高教师整体的专业技能是十分必要的。
四、结束语
目前吉林省各大高校体育师资建设中仍存在高学历、高教龄、高职称教师所占比例偏低，教师的综合素养、执教能力明显不足，科研水平发展不均衡等一系列问题，为此要不断加大对高校体育事业的资金投入，建立健全高学历人才引进奖励机制，努力加强体育教育培训力度，强化国内外学术交流与合作，加大力度提升体育教师科研水平和整体综合能力。同时，要积极提供优良的教学设备，营造浓厚的教学氛围，大力完善体育教师考核考评体系，实行差异化分类考核、分级管理，既调动现有教师的教学积极性，又创造环境不断吸引高级人才加入高校体育教师队伍，充实强大师资力量，为体育教育事业的跨越发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]翁淑珍，杨水华.高校教师培训存在的隐忧及对策探析[J].企业家天地，2011（4）.
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[3]崔志峰，杨乃军.高校教师培训存在的主要问题及对策[J].教育探索，2007（7）.
校外培训存在的问题篇8
实践性校本培训模式
当今中小学的校本培训，大多采用专家报告、名师上示范课和教研组研讨与学习等形式进行。虽然，学校花了大量的人力、物力和财力，但是效果还是不明显。就其原因：主要是大多数教师认为专家和名师的报告与示范离现实的教学太远，不实用、不现实（即教师的水平有限和所教学生的差异，而无法推广落实），自己又是被动地接受式培训，因而缺乏参与的主动性和积极性，所以效果不显著。为此，我们针对以上现象提出了实践性校本培训的基本模式，取得了较好的效果。
一、实践性校本培训的理念
现今的中小学校本培训，关注的外在培训价值多，装饰作用多；而忽视了校本培训的内在和本质的价值――实践价值和情感价值；只习惯于把校本培训看作是专家报告和名师示范的一种特殊活动，而忽视了校本培训还应该包括全体教师的实际操作、实践体验以及理论联系实际的应用能力的培训：强调专家和名师的知识传授过多，重视全体教师的实践操作体验较少，重视教师主动参与和勇于实践较少。因此，使得这种培训必然导致在理论联系实际，实践情感体验方面的严重丧失。鉴于此，我们提出了实践性校本培训的基本模式，形成了“实践则提高，实践则发展”的理念。因为实践需要是每个教师教学生涯中的最基本的需要，所有教师自身都蕴涵实践冲动的本能，都渴望实践体验的需要，都可望在实践中获得成功。正如所指出的“在实践中求生存，在实践中求发展”。现代社会，人与人间的竞争日趋激烈，一个缺乏实践应用能力的人将会被淘汰，一个具有一定实践应用能力的人较有利于生存。
因此，我们认为，在现代社会中必须把实践性校本培训融进每个教师的生活世界中和教学实践中，使实践训练成为教师的生存手段和个性表达方式。通过实践，充分发挥教师个人的天赋；训练教师适应新教材的能力、适应学生的能力和适应社会的能力。
二、实践性校本培训的特点
通过几年的实践性校本培训，我们明显地体验到该培训必须坚持以下几个方面的特点：
1.理论联系实际性
实践性校本培训不但要有专家的指导，而且还必须重视理论联系实际的训练，教师只有通过实际教学进行理论联系实际的应用，才能提高教师的教学能力和综合素质，才能提高教师参与培训的积极性，才能为教师打下坚实的基础与基本功。
2.人本性
校本培训不但需要专家的引领，进行理论上的培训和学习，而且还必须重视人本性，进行人本化培训。因为，不同地区、不同学校、不同教师存在着接受能力和综合素质等方面的差异。所以，在培训时就需要因地、因校和因人而宜的进行培训，根据不同教师的实际需要，实际接受能力，实际接受方式进行人本化式的培训等。
3.开放性
实践性校本培训淡化培训的模式化和专一理论性，使培训方式呈现非模式化和实践性，其策略是用规范模式而不唯模式论。如学科实践教学研讨、学科渗透、学科综合知识应用、心里素质训练和人际关系培养等；也提倡创新、有效和有意义的新教学模式和探索等。在培训过程中力求达到培训开放化和多元化，使教师在开放的环境中自主式的接受培训，从而最大化地挖掘教师的潜能和利用教师的智慧来主动参与培训等。
三、实践性校本培训的内容与方法
在实践性校本培训中，我们除了采用常规的专家专题讲座、报告会、案例分析、观模课和名师示范课、经验介绍、论坛等手段对教师进行群体性培训外；还运用师徒结对、座谈、沙龙互动和网络平台交流等手段进行个体性培训和自主培训等。除此之外，我们还特别进行了对教师专业技能和综合知识的培训，对教师心理健康教育的培训；对新课程新教材的培训，生成性问题的培训；理论联系实际的运用性培训和学科内探究性培训等。
1.教师心理健康教育培训
教育的终极目的是让世界上每一个人都能健康地生活和发展，都能得到幸福和快乐。而教师的心理健康状况在一定程度上决定着学生的心理是否能够健康的成长与发展，决定着家庭的幸福，社会的安定。因此，我们在对教师进行校本培训时，首先是对教师进行心理健康教育的培训，具体的培训内容主要有：一是心理个案分析，如通过对本校本县和全国学校内发生的一些典型的心理个案进行分析，指导教师如何运用相关的心理学知识来解决这些心理问题；二是互助活动，通过教师间的心理互助活动，使教师获得感悟和内省；三是学会自我减压，就是运用运动、郊游和书写等方式来发泄心理的不良情绪；四是心理辅导；五是同事支招，就是当教师有困难的时候，不仿向同事适度地示弱，激起他们的侠义情结，向你伸出橄榄枝为你支招，以解你心头的困惑；六是阅读心理学知识和观看心理健康教育电视节目，专家自编的心理小说与心理故事，从中分析自己是否也有类似的心理问题，从而模仿主人翁的办法进行解除和根据专家的建议进行自我自助等。
2.生成性问题的培训
在教学过程中我们会碰到许多问题。如教师综合素质存在差异，教学手法存在差异，教学专长不同；学生对不同学习方法的运用存在着差异，对不同的教学方法存在着适应性差异，对新教材不同内容兴趣上存在着差异等。我们就把这些生成的问题作为研究对象进行研究，对教师进行培训，具体的有新教育观念、教学方法、教学技术在各学科中的渗透，探究性学习、研究性学习等方面的培训。
3.理论联系实际的运用性培训
本类培训的主要目的是提高教师参与培训的积极性和主动运用多种智能共同理解新课程的理念，掌握其中的原理，提高理论联系实际的运用能力及运用新理念、新手段解决教学中的实际问题的能力等。由于各级中小学教师教学能力参差不齐，特别是农村中小学教师接受各种培训较少（农村缺少资金），大都靠自学。因而，对新课程的理念和原理掌握不足，把握不准，不知怎样理解和具体应用，导致落实偏差较大。因此，我们把提高教师如何参与新课程培训放在首位，通过把新课程的理念和理论进行改编、整合、补充后，并与当地实际教学结合起来编写出许多教学案例、示范课、展示平台、研讨课、教学设计和教学方法应用等供教师们参考学习，教师们积极性很高，认为很实用效果好。
四、实践性校本培训模式构建的评价
校外培训存在的问题篇9
关键词：高职；饲料专业；校内生产性实训基地
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）12-0118-02
培养高技术技能人才是高职高专院校的人才培养目标，高质量的实践教学体系建设对高职人才的培养十分重要。校内生产性实训基地有别于校内一般实训室、校外实训基地，是介于两者之间的一种人才培养空间，其主要功能是实现课堂无法完成、校外基地无法直接参与的技能操作，通过系统、规范、模拟实际岗位群对学生实施专业技能训练和职业素质培养。
作为国家骨干院校重点建设专业（群）和教育部提升专业服务能力重点专业，江苏农牧科技职业学院饲料专业在高职人才培养模式、课程体系、“双师”团队建设等方面进行了探索和实践。
建设校内生产性实训基地的必要性
是实现高职人才培养目标的要求高等职业教育的培养目标是面向生产一线的高素质技能型人才，要求学生毕业时职业道德素养高、专业理论够用、生产技术操作熟练、协调组织能力强。这就要求高职院校提供具备真实生产过程的生产性实训基地，让学生在校期间就能感受到职场氛围，接触到真实的生产场景，以逐渐培养职业素养和专业技能。
是构建专业实训体系的重要组成部分一个完整的专业实训体系应包括校企深度融合、联合共建的校外实训基地，校内一般实训室，校内生产性实训基地等。校外实训基地对学生顶岗实习、毕业实习等的支撑作用明显，对学生的职场认知、专业综合技能训练有不可替代的作用。但校外实训基地存在的一些问题，如难以同时接纳大量学生并给予详细指导，存在生产经营效益和学生能力训练的矛盾，无法进行多技能训练等，这都需要由校内生产性实训基地来解决。
饲料专业实训现状及存在的问题
近年来，我国饲料行业发展迅速，需要大量从事现代饲料行业生产的优秀高端技能型专门人才，企业对人才的职业道德和专业技能的要求也越来越高。目前，高职饲料与动物营养专业主要的就业岗位为两个方向，一是以饲料检化验、饲料营销与技术服务为主的农科岗位；二是以饲料厂中控工、加工设备维修工为主的工科岗位。而现有的毕业生在工科岗位上的技能还不能完全达到企业的要求。
校外培训存在的问题篇10
abstract:thisarticlebasedoniCbenefitcommunitytheory,inextracurricularreallyteachesthebasepresentsituationanalysistothecurrentqualitymarketmarketingspecialspare-timeschoolbusinesscooperationinthefoundation,take“benefitsharing”theideaasthebreakthroughpoint,searchesanalyzestheschoolbusinesscooperationextracurricularreallytoteachthebaseconstructionexistencethesubjectmatter,andunifiesthemarketmarketingspecializedcharacteristic,proposedthattheconstruction“thebenefitcommunity”undertheschoolbusinesscooperationextracurricularreallyteachesthebaserelatedstrategy.
关键词:iC理论市场营销校企合作校外实训基地
keyword：theiCtheorythemarketmarketingtheschoolbusinesscooperationextracurricularreallyteachesbase
基金项目：本论文得到浙江省科技计划项目“以校外实训基地为依托培养营销类技能型人才的研究”（2009R30010项目资助
作者简介：查伟华，女，汉族，77年10月出生，湖北黄冈人，硕士研究生学历，浙江经贸职业技术学院，讲师，研究方向：流通经济
引言
当前，校企合作已成为提升高职院校人才培养质量的主要途径，校外实训基地建设更是校企合作的直接表现。随着我国高等职业教育改革的不断深化，依托校企合作模式的校外实训基地建设水平和规模普遍得到提升，与此同时，高职院校在提升学生专业技能和素养，实现学生就业与职业岗位“零距离”对接、充分发挥校外实训基地效能方面仍显不足。根据对近百所校外基地进行调查显示，目前我国高等职业院校80%的校外实训基地处于“休眠”或“半休眠”状态，还有许多的校外实训基地处在不规范运行状态，企业对学生放羊或雇佣苛责，学生中途离职、频繁转岗等现象屡见不鲜。究其原因，在建立校外实训基地过程中，企业、学校、学生三方利益诉求未达成共识，合作制度刚性制约不强，导致三方合作愿景不明朗，合作链脆弱，相比较工科专业而言，经管类市场营销专业校外实训基地问题更为突出。高等职业教育改革迫切要求校企合作站在新的制高点，以利益共识为准则，找准切入点，探究校企合作校外实训基地有效运作的长效机制。
一、iC理论
iC理论（interestedCommunity利益共同体理论）认为，一个组织获得长期生存和繁荣的最好途径是：考虑其所有重要的利益相关者并满足他们的需求，因为利益相关者对组织的发展有着十分强大的影响力。因此，要构建利益共同体，以一方作为合作联的核心，寻求利益共同体的制度和目标。良好的利益机制是推进校企合作深度发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。高职院校作为企业和学生之间的关键环节，在开展校企合作的过程中，不能仅仅关注学校自身的发展和高技能人才的培养，还要关注学校自身发展和其他利益主体和谐共存的问题，关注在与利益相关者合作过程中如何趋利避害，要充分考虑相关合作主体的利益诉求，努力实现双赢或多赢的目标。因此，通过校企深度合作，共建资源共享、优势互补、可持续发展的的校外实训基地，无论对社会、政府、学校、企业还是学生来说，都是一项有必要全面推进的工作。校企利益共同体，主要指学校或学校的一个强势专业或专业群选择区域内相关行业领域内产业链长、成长性好的企业集团或多家企业共同成立一个人才培养的实体，开展丰富的多元合作。
二、高职院校市场营销专业校企合作校外实训基地建设现状
（一）脆弱型：“协作式”校外市场营销实训基地
当前，大多院校与企业建立了“协作式”校外市场营销实训基地。由于市场营销专业知识本身就相对抽象，相关课程理论性相较强，为了适时调动学生的学习兴趣，激发学习热情，往往通过专业教师与企业联系，建立“协作式”校外实训基地。如果在长期的合作中双方产生了信任，有意进一步加强协作，学校或院系就可以以组织的名义与企业进行沟通与协商，并以此为基础拟定“共建校外实训基地协议书”。最后通过一定的形式挂牌后，校外实训基地正式成立。
（二）加强型：“合作制”校外实训基地
部分高职院校已经建立了若干“合作制”校外实训基地。为了提高毕业实习的实际效果，学校必须建立一定数量的生产（毕业）实习型及产学型实训基地。目前，国内高职院校市场营销专业建立这类实训基地的最常用方式是，通过校企之间的长期合作来构建“合作制”的校外实训基地。“合作制”模式的合作范围较广泛，不仅包括实训安排、技术转化和职工培训等方面的内容，而且还包括专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。
三、高职院校市场营销专业校企合作校外实训基地建设存在问题
企业的最终目的是为盈利，因此，如何站在企业、学校和学生三方的角度，构建基于利益共同体的校企合作运作模式，使这类企业成为高职院校的紧密型校外实训基地，并促使有远见的企业家注意到操作型人才对企业的重要意义，注意培养既熟悉本企业的组织文化、又愿意长期为企业效力的管理类实际操作人才，并能够以合作办学的方式参与学校事务，以“量体裁衣”的方式大量获得所需人才，最终实现“学校”“学生”“企业”长期互惠互利，三方共赢，从而切实提高高职院校市场营销专业的实践性教学成效，是所有开设该专业的学校非常关心却又乏力解决的问题。当前市场营销专业校外实训基地的建设过程中存在着许多问题，主要表现在以下方面：
（一）协作型校外实训基地：利益诉求不一，校企合作脆弱
“协作型”实训基地目前最为常见，构建成本相对较低，但其稳定性也最差。这种基地的构建，一方面需要专业教师长期不懈地与企业保持联系；另一方面也需要地方政府的大力支持。如果没有与企业共同的利益驱动，企业与学校最终的合作往往比较脆弱，最终流于形式。
一是学校角度：利益难以兼顾。站在学校的角度，考虑有限的实训经费和实训管理人员，难以兼顾企业实际，导致与企业的日常沟通联络不够，故而将大部分实训管理工作交付企业，故而使许多企业与学校只愿做“一次交易”。二是企业角度：利益难以保障。由于激烈的市场竞争导致企业的商业秘密日益增多，大多企业不让学生接触其核心部门和有关的营销管理事务，怕泄露商业秘密，直接影响利益。结果到实训岗位去接触不到本岗位的实质内容，更无从谈及学生对企业的贡献了，企业在校企合作中的利益短期难以实现，导致多数校外实训基地名存实亡。三是学生角度：利益难以实现。有些学校只是将学生交给企业，至于企业如何培训学生，则不管不问。外部也没有对企业培训学生的评估、监督机制，致使有的企业将实习学生当做劳动力来使用，学生实训最终得益甚微，培训效果堪忧。
（二）合作型校外实训基地：管理环节薄弱，深度合作欠缺
合作性校外实训基地比协作性更为牢固，但是这类企业一般名气较大，往往会同时与几家院校都有合作关系，因此，市场营销专业的学生在所去的合作型企事业中，单位的需求量相对小，而学生比较多，学校往往变集中型实训为小规模分散型实训，以保证有足够的岗位供学生能顶岗工作。但是采取分散型实训的方式，给学校管理、教师指导、考核带来困难。学校对每个学生提出一定的教学要求，教师给予笼统的、针对性不强的指导，主要靠企业管理和指导，学校做必要的检查、指导。对于那些自我管理能力和自我处理能力不强的学生来说，实训过程中容易出现各种各样的问题，给学校和企业的管理带来难度。学生实训效果不佳，企业用人不满，学生顶岗无实际收获，致使合作双方预期目标也就达不到，为学校与企业进一步的深度合作制造了无形障碍。
四、基于iC理论的市场营销校外实训基地构建路径研究
从我国校外实训基地建设的现状和目前所面临的问题，对比国外发达国家已取得的实践经验，从中不难发现我们在合作教育上的差距。从合作机制上看,目前我国尚无保校企合作的完善的运行机制和刚性的法律保障体系。因此在现有条件下，本着校企双方互惠互利,有利于校企双方共同发展为原则，找准共同利益切入点，采取有效措施，积极建立iC（利益共同体）理念下校企合作校外实训基地建设的动力机制，是我们必须要解决的问题。
（一）引企入校，确保企业受惠
将企业引入校园，校外实训基地校内办。其实质与校外实训基地有着异曲同工之效，只不过地点不同。为了办好实训基地，可以考虑在校内为合作企业建立厂房、学生实习场地和培训设施，并以低廉的价格出租给企业，使企业生产成本大幅度降低，企业在生产自己的产品的同时承担起学生的实习任务，这种校企合作教育方式的最大优点，首先是充分保障了企业的利益，其次，学校可对培训的全过程进行实时质量监控，与企业的沟通也变得迅速而有效，培训质量可得到充分的保证。企业利益得到保障的同时，学校也省去了高昂的校外实训基地建设费用。这种利益共同体的合作方式十分有利于实训基地的建设。
（二）优化机制，扩大利益辐射
当前，高职院校校外实训基地大多是靠私人关系、或学校的名人效应建立起来的。靠“关系”建立校外实训基地的效果十分明显，但是这种合作关系并不长久。一般在第一年企业碍于情面，会十分重视校企合作。但由于校企双方无互惠的利益机制，因此，随着时间的推移，这种合作模式逐步进入“休眠”期。“关系”是暂时的，而利益是永恒的，解决实训基地建设的问题，其实质就是解决校企双方利益机制问题，在我们进行调研时发现，依靠“关系”建立进来的实训基地，大多数可善始确不能善终，究其根本原因，就是学校仅考虑了自身的利益，而忽视了企业的利益。这种合作方式不能持久是必然的，学校应十分珍惜这来之不易的局面。实训基地一旦建立起来，学校应该立即追求校企之间更深层次的合作，扩大与企业利益共享面，增强利益辐射，确保实训基地的健康发展。
（三）优势互补，实现互惠互利
对于高校来说，人才、智力的优势是明显的，而这恰恰又是企业碰到的难题。高职营销专业，可以利用专业灵活、服务范围广的特点，帮助企业在人才培养、经营管理方面解决一些实际问题。具体来讲，企业和学校签订协议，学校利用企业作为校外实训基地，企业派遣员工指导学生，保证学生进行正常的必要实训，学校则免费提供培训场地及为企业进行员工培训，帮助企业进行企业推介活动，对企业在合适的范围内进行免费宣传，优先提供企业所需的毕业生等。同时我院校利用企业作为校外实训基地安排适当的岗位，企业指派员工指导学生，保证学生在实训阶段完成促销、客户管理等营销实训项目，达到实训目标。通过优势互补，实现学校企业互惠互利，最终实现校外实训基地的建设。
参考文献：
[1]谢希钢．物业管理专业校外实训基地建设探析．教育与职业2009，(5)
[2]易森清．对高职营销专业校外实训基地建设的思考Ⅱ]，温州职技术学院学报．2008，(12)
[3]中华人民共和国教育部高等教育司，中国高等教育产学研教育分会.必由之路-高等职业教育产学结合操作指南[m]：高等教育出版社2009