课堂听评课总结篇1
一、传统听评课的弊端分析
参与听评课是教师提高自身课堂教学质量的最为有效和必要的环节，但是传统的听评课往往缺少专业化的研究，“听完即完”，并不能达到我们需要的效果。首先，传统的听评课从备课到授课，考察的都是教师个人的教学水平和能力，仅仅是为了评价教师的课堂教学，并不是从改革课堂教学，从出发点上就没有提高课堂教学的想法，自然也不会对课堂展开专业化的研究，流于形式在所难免；其次，在很多学校，听评课不是为了教学研究服务的，而是为了完成学校下达的行政命令，并不是教师的自愿行为；最后，传统的听评课随意、散乱，在听评课之前缺乏对课堂进行观察的合理分工，听评课之后又没有系统的合作研究，渐渐的流于形式，趋于业余，观察者也仅凭着对课堂的表面认识进行简单的评价，很有可能出现错误评价的情况。
这样的课堂观察并不能收到任何效果，反而会打击教师参加教学研究的积极性。一堂为教学研究而开展的听评课，应当为教师的专业发展提供各种支持的元素。
二、开展科学研究式专业课堂观察的探索
（一）何为专业的课堂观察
从理论角度上讲，课堂主要由学生学习、教师教学、课程性质以及课堂文化四个部分构成，每个部分各有五个观察视角，而不同的观察视角又可分成3至5个不同的观察点，这样丰富多彩的课堂，我们依靠传统的听评课手段，根本难以达到有效观察的目的，系统的课堂观察理论由此提出。上世纪五六十年代，美国课堂教育研究专家弗兰德提出，课堂观察是“研究者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助设备，如观察表、项目清单、录音机、摄像机等直接或者间接的从课堂收集资料并依据资料进行相应研究”。
（二）开展研究式的课堂观察
专业化的课堂观察除了要有记录和量化课堂的手段之外，还应当有一个清晰明确的流程，即开展课前会议——课中观察——课后会议为形式而形成的确定问题——收集信息——解决问题的系统工作流程。下面，将针对每个阶段进行细致的分析：
课前会议：在进行听评课之前，教师作为被观察者应当与观察者之间进行一个有效的商讨，重点在于确定课堂观察中的目的、重点以及制作量表等相关事宜，力求在进行课堂观察之前将课堂观察中的每一点都考虑周到，在观察时才能有的放矢的观察课堂中的重点和亮点内容，最大程度上收集课堂中的有益信息。例如，在小学美术四年级的《生活中的暖色》一课的听评课之前，被观察教师和观察者应当就课堂中所要重点观察的内容制作可以对课堂表现进行量化的表格，对教师和学生的表现进行可以用来分析和研究的记录。
通过实际的听评课，对表格中的内容进行填充，就能够将课堂进行的情况进行有效的量化，为后续的美术课堂教学专业分析提供数据支持。
课中观察：在听评课进行中，观察者应当按照事先讨论和准备的内容，对教师的听评课进行认真细致的观察，对所需要的内容进行详尽的记录和整理。在这里需要指出的是，在观察者进入课堂现场之前，应当有一个明确的分工，每个人都应遵循一定的观察技术，根据自己的分工选择合适的观察位置和角度，迅速进入观察状态，记录课堂上的点滴。另外，观察者一个十分重要的任务就是着重留意和记录在课堂观察中那稍纵即逝的教学闪光点，并将自己对课堂的想法和意见进行及时的记录，为课后会议的课堂研讨准备翔实的资料和内容。例如，在《画水果》的听评课中，某观察者负责对课堂的进行情况进行录音和摄像，但是在课堂进行时，他发现，有的小朋友会试图在纸上印水果的轮廓；有的小朋友则想把水果切开，看看切开的水果什么样子。他据此想到，学校可以购置一些水果的小道具，让学生可以更直观的观察水果，并记录下来反映给了美术教师和学校领导。
课后会议：这是整个听评课的重点，却也是最容易被忽视的环节。在观察结束之后，观察者和被观察者需要针对课堂的实际进行情况进行分析、探讨，对收集到的数据进行全面的分析与总结，并制定关于某项课程改革的后续跟进方案。一般来讲，课后会议又会具体分为几个步骤：自我反思、对观察结果进行分析、集中讨论、总结改进措施。首先是被观察者根据自己授课的具体情况，反思课堂进行过程中的优缺点；之后，每位观察者从自己的观察点出发，定量或者定性的对课堂进行情况进行真实的评价和总结，并提出自身作为观察者对课堂改进的意见和建议；在将所有信息进行汇总之后，观察者和被观察者之间应当结合课堂观察所获得的信息进行一次深入的讨论，发现课程中的闪光点加以继承并对课程中出现的问题提出相应的改进措施；最后，被观察者和观察者都应对整个听评课进行一个全面的整理，形成规范的报告，并制定下一步教学改革的策略和方向。
课堂听评课总结篇2
一、当前听评课存在的三大问题
1.目的任务取向
听评课作为学校教研活动的常见形式和课堂教学研究的重要方式之一，其目的是通过听评课活动的有效开展，借助于教师间的集体智慧，达到改进课堂教学实践、提高教学质量、促进教师专业成长，进而提升教学品质、促进学生发展。然而，现行学校对于教师间的“听评课”要求仅有数量化的规定，而无质量要求。这种纯数量化要求造成了教师听评课的目的仅仅是为了完成学校规定的任务。虽然教师的听课数量都达到了要求，但其效果和质量却没有得到真实的体现。教师“为听评课而听评课”的任务取向具体表现为：一是进入课堂前，听课者毫无准备，对教材、学生、执教者的教学意图等缺乏详细的了解；二是在听课过程中单向关注教师的执教行为，对学生的学习及整个课堂缺乏有效、全方位的观察；三是评课的形式化与随意化，评课时，评课者要么默默无闻、一言不发，要么信马由缰、不着边际，评课缺乏基于证据的有效推理。
2.过程处理简单
真实的课堂是错综复杂且变化多端的[2]。听评课也应如此。首先，听评课的视角不同，其所确定的内容也就不同，听评课者既可从教育学的角度界定一堂好课应该具备哪些标准，也可从课程标准的理念去评定；其次，听评课的标准也会因学科、课程类型及所依据的理念不同而迥异。因此，客观的、科学的听评课应该直面真实的课堂教与学的情境[3]。然而，现实中的听评课对课堂教学情境的多样性及复杂性漠不关心、视而不见，用预设的、固定不变的一套标准去量化。这种听评课的简单化处理具体表现为：一是听课工具的单一化，所有的听课教师都是带着相同的听课记录本走进课堂，关注的均是教师的施教行为及过程；二是评定标准的绝对化，按照评课标准形成的量化分数难以对真实课堂的多样性及复杂性形成有效而合理的解释。
3.不合而作
听评课的不合而作现象主要体现在听评课主体对听评课的三种内在真实意图。一是“仿课”，即听课不为评课，而是为了模仿别人的课，以便在自己公开教学时有一个可参照、可模仿的对象，成为这类角色的往往为教学新手；二是“评课”，即听课只为评课，这类人自己很少上课甚至不上课，却把评课作为自己的主要任务；三是“造课”，所谓的“教学名师”容易成为这类角色，他们在全国各地借班上课、上“示范课”，其真实目的并不是要同行来进行研究，而是把“公开课”作为自己“秀课”的“秀场”，以便成为他人的教学“典范”。
基于上述听评课存在问题的分析，我们可以看出，当前中小学中的听评课专业化程度极低。听评课作为教师专业的日常生活，应与上课具有同等重要的地位[4]。
二、基于合作体的听评课模式
基于合作体的听评课是一项完整的、连续的、专业性的活动，该模式可分为课前会议、课中观察和课后会议等三个环节构成，如下图所示。
1.课前会议
课前会议以明确听评课的观察点为主要任务。上课教师针对所授课程的主题分析、学情分析、课程目标定位、教学流程、教学创新及困惑、学习监控等内容进行说课，提供学生座位信息表（标注学优生、学困生等相关信息）。听评课成员在了解课堂的预设之后，合作体成员相互交流、讨论，确定并分解观察主题，明确各自的观察点，设计、开发或选用各自相应的观察工具。
2.课中观察
课中观察的主要任务是收集课堂资料。在这一环节中，合作体听评课成员携带相应的观察工具、依据各自的观察任务进入课堂，选择有利的观察位置进行课堂观察，并按照时间序列和空间场域如实并连续记录其所观、所听课堂中的种种现象，避免重要而关键信息的遗漏。在观察过程中，要求合作体成员头脑应保持冷静，表情不能过于丰富，以免其行为对正常的课堂教学产生干扰和影响而造成课堂信息的“失真”现象。
3.课后会议
课后会议的主要目的是反思、总结与分享。在该环节中，合作体成员针对课堂教学的情况展开探讨、对话、分析与总结，达成共识并制定后续行动跟进方案。首先，上课教师基于以下关键三点进行反思：一是教学目标的生成与达成；二是各种主要教学行为（如活动或情景创设、提问、讲解、交流、指导等）的有效性和资源利用的实效性；三是教学方案的预设产生的变化。其次，听评课成员在课中观察原始资料统计、整理的基础上，基于各自观察的角度对观察点、观察工具及观察结果进行适当的说明，基于原始证据，着眼于优点、缺点及特色作出适当的推理。再次，综合合作体各成员的报告，形成整个课堂听评课的结论及改进的具体建议，并在整个合作体内共享反思、总结的资料。
三、基于合作体听评课案例
以下是江苏省某高级中学《等差数列》听评课案例。本合作体由该校数学教研组成员11名教师组成，为了表示方便，我们分别用a、B、…K描述（其中a为执教者，B为合作体主持，其余的均为听评课成员）。
环节一：课前会议
课前会议由合作体成员B主持。执教者a从教学内容、学生情况、教学流程、教学检测陈述了自己的教学设计，指出其两点教学创新之处：一是在概念的引入中使用了大量的生活化教学情境；二是引导学生学会主动从具体事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同时，也提出了自己在教学中可能会遇到的三点困惑：一是大量教学情境的设置以及学生自己抽象出概念的设计势必要耗费较多的时间，如何做到时间的合理分配？二是如何有效引导学生抓住不同具体情境的关键点及共同点？三是引导学生观察、探究、归纳、总结等问题的设置到达学生端是否高效？
根据执教者a的教学设计思路及教学困惑、听评课成员关注的观察问题，合作体确定了四个听评课观察点，并依据成员各自的意愿与兴趣进行了分组：一是教学情境的创设（C、D）；二是学生的活动（e、F）；三是教师的提问、理答及回答（G、H、i）；四是教学目标的预设、生成与达成（J、K）。
环节二：课中观察
进入课堂，合作体各观察小组携带了事先准备的观察工具及记录表，根据各自的观察要求确定自己的观察位置，如合作体成员C和D由于要观察教师教学情境的创设，所以他们选择教室靠后的位置；e、F选择在教室前排的一左一右的位置坐下并将关注的目光置于全体学生，为的是便于观察学生的活动行为。合作体的观察记录既可以是写实描述性记录，也可以是基于被观察行为发生的时间和频率等数据的定量记录。在该课堂教学中，合作体成员之一G教师观察的重心是“教师提问的有效性”，他对执教者a整堂课中的提问情况按照上课展开的时序分为13个具体问题，并分别从提问的指向性、层次性、回答形式及理答情况等进行了定量记录，其记录显示：教师提问指向清晰性的次数为12次，模糊的有1次；识记层次的为3次，理解层次有8次，应用层次有2次；在回答形式上，学生个人回答有11次，启发回答2次，无集体回答形式；教师的理答有13次是表扬，1次是对于问题的补充，没有引导性的理答方式。
环节三：课后会议
基于课中观察相关数据、写实性记录等来自于教学现场的第一手材料进行整理、分类、统计和分析，形成相关报告，合作体成员进入课后会议研讨阶段。
执教者a从其课堂教学中学习内容的设计和学生学习活动的设计两大方面进行了深度反思。
对于学习内容的设计，a认为：“等差数列”第一课时以概念为主，主要内容是等差数列的定义和通项公式。而等差数列通项公式与前n项和公式的推导都离不开等差数列的定义。因此，本节课教学内容和教学过程都是围绕和紧扣等差数列定义而展开，其本意是产生水到渠成、一气呵成的教学效果，课堂教学实践表明其预期效果基本达成.最后的总结提炼也起到了画龙点睛的作用，整体教学效果较好。另外，执教者a也坦言，教学中未能充分考虑教学细节，如累加法中应检验n=1的情况，应让学生更多地了解迭代法是如何想到的并体验提炼迭代法的必要性。
在学生学习活动的设计上，执教者a从学生自主学习、探究学习和合作学习三个维度对设计理念与课堂实情两方面进行反思。首先，学生对数学自然语言和数学符号语言的翻译能力参差不齐，发言的同学虽然回答正确，但还有部分学生不能准确表达自己的思维过程，因此教学中应有意识地培养学生的观察能力和数学口头表达能力；其次，数学教学中不仅要教学生“做数学”，还应教学生“说数学”，培养学生数学抽象能力和数学语言表达能力，在时间和空间上应给予学生更多的探究机会；再次，只有一半左右的学生能从等式组的结构特征出发，观察出等差数列通项公式，课堂实践说明教学中要加强培养学生的观察和归纳能力，另外还应根据数学学习内容来设计贴合于学生的多种合作学习方式。
执教者a对其教学反思之后，听评课成员就各自课中观察的侧重点阐释了自己的思考与见解。如合作体成员J和K从“教学目标的预设、生成与达成”的观察数据，给出了四点看法：第一，从递推关系谈通项公式时，学生1直接提到了累加法，这是一种技巧的方法，学生其实掌握得不够，只是从书本上预先到的；学生2利用归纳法得到通项公式，这是一种经验所得，至于迭代法的得出应进一步探讨其前因后果及与其它方法的联系；第二，通项公式的给出，学生得到的具有不同形式，但最后都为何要整理成这样的形式？教师未能清晰阐明。第三，例1的讲解，学生超出了教师的预料用了抽象的想法，然后教师带领学生看课本上方程组的方法，即归一法，回到首项和公差，这两种想法有无内在联系？第四，细节不能忽视，需要再推敲。如等差数列定义、对等、项序数和项之间的关系、不完全归纳的过程等均要教师给予充分诠释。
通过以上案例可以看出：基于合作体的听评课模式采取教师群体高度分工、合作，秉承科学逻辑分析方法，着眼于多维视角、全面透视课堂的复杂性与多样性，完全改变了传统听评课过程中“跟着感觉走”的经验式、印象化的判断态势。正如在听评课结束后，合作体全体成员发出一致的感叹：“这样的听评课才是专业的、科学的、合理的、有效的，才是我们真正所需要的！”
参考文献
[1]赵小雅.合作是教师重要的专业品性.中国教育报，2007-05-08.
[2]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2008.
课堂听评课总结篇3
1.明确评课目的
进行评课，首先应确定或明确听课、评课的目的，评课时就要围绕己确定的目的进行，做到既有理论支撑，又有具体的教学实践相呼应。听课前应先听取上课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握，有条件时还应对教学内容进行分析，对知识的重难点把握、学生的学力分析、教学方法的使用、课堂教学环节的预设有足够的认识，对听课中所获取的感性材料进行细致的分析综合。在评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师提高教学能力。
比如评一堂二年级《有余数的除法》教学观摩课，评课者应明确观课、评课的目的带有指导、示范的要求，评课中不仅要对课堂教学作总体评价，而且要对教学环节设计中具体的案例进行剖析，像“除法的算式和名称、试商的方法、除数与余数的关系”等知识上的要求以及“除法在生活中的应用、如何引进除法”等教学中的设计都要具体分析，使听课老师知道其教学设计的意图，吸取教益，因此评课者必须了解《有余数的除法》的教学年级、学生知识基础及生活经验、教学目标等，从而制定出评课计划。这样的评课才能使参与活动的全体教师从一个课堂教学实例中汲取经验、学习方法，改进自己教学中的不足，以达到共同提高教学水平的目的。
2.把握评课重点
评课评什么，这是个很关键的问题。根据二期课改的数学课程标准来看，评课大多可以围绕对“教学思想、教师角色、学生主体、三维目标、教学内容、教学过程、教学方法、学习方式、信息技术、教学效果、教师素养”等方面的理解与把握来进行。
比如评“教师角色”：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。那么在课堂教学中教师是否扮演了“组织学习材料、组织学习活动，营造课堂气氛等”组织者的角色，是否扮演了“激发兴趣，激活经验：提出问题，引导探索;展示成果，评价反思等”引导者的角色，是否扮演了“参与小组学习，对学生的学习行为表示态度，进行必要的演示讲解、总结板书等”合作者的角色，都是评价的内容。我们可以从教师角色的行为及作用上加以评价。
课堂听评课总结篇4
【关键词】学校“三公开”活动有效实施质量提升
为了贯彻落实铁岭市教育局关于开展“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动的文件精神，进一步加强课堂教学的研究与实践，深化课堂教学改革，促进教师的专业发展，提高广大教师实施素质教育的能力和水平，全面提高教育教学质量，我校大力开展了各种层次的“三公开”活动。现将活动情况总结如下：
1.加强领导，强化措施，确保“三公开”活动有效实施
1.1健全组织，加强领导。
为使“三公开”活动科学有效地进行，我校按照铁岭市教育局有关要求认真制定了“三公开”活动实施方案；成立了以校长为组长，教学副校长、年部校长为副组长，教务处主任、副主任、年部主任为成员的“三公开”活动领导小组；制定了详细的活动措施和活动计划，并由教务处牵头组织具体实施。
1.2完善制度，规范管理。
为使“三公开”活动落到实处，由教务处牵头负责整个活动的具体安排。学校将“三公开”活动纳入到教师年度考核，教务处定期对活动情况进行考核评价，并进行阶段性总结。
1.3加强评价与管理，保证活动有效进行。
学校成立了公开课活动评价小组，加强了对各个层次公开课的督促检查，加强了对公开课活动过程的评价与指导。抓住组织开展公开课的各个环节，及时对活动开展情况进行检查总结。对活动中存在的问题，认真反思、及时整改；对活动中发现的经验，认真总结、及时提炼。保证了公开课活动科学有序、规范有效的进行。
2.精心组织，严格要求，扎实开展“三公开”活动
2.1我校“三公开”活动采取了“全员参与，分层进行”的原则。分为以下四个层次进行：
第一层次是全员教师个人的“随时公开课”。每位任课教师以新课程标准为指导，深入钻研教材，遵循新课程理念，精心设计好每一节课，时刻面向学校领导和其他教师开放。
第二层次是年部备课组内公开课。任课教师每人每学期在备课组内至少上二节公开课。备课组长负责安排上课教师、上课日期及上课内容，并组织相关教师进行听评课及教学研讨等活动。
第三层次是学科教研组内公开课。以各教研组为单位，按照本学科教师总数20%的比例，通过教研组集体推选的方式，确定出本学科的优秀教师进行教研组内公开课。由教研组长负责公开课的组织安排及听评课研讨活动。
第四层次是校级领导、各级名师、骨干教师、学科带头人、优秀教师等人员的公开课。以学校为单位，由教学副校长牵头带领教务处领导组织开展活动。
以上四个层次的公开课同时在我校开展起来，教师根据要求适时安排听课。由于校级领导和中层领导带头上各个层面公开课，使广大教师听课、上课的热情高涨，纷纷把公开课当作自己的学习和锻炼的机会，全校形成了一个互相听课、争相上课的良好局面，使公开课的活动收到了良好的效果。
2.2为促进“三公开”活动的开展，学校规定每位教师每学期至少进行2次组内公开课，要求备课组长周密安排，避免集中突击开展。要求教师每人每学期听课节数保证30节以上，而且要求凡听课必须对课堂进行评估，每篇听课记录必须附一份课堂评价表。
2.3完善校级公开课评比制度。教务处确定各学科中优秀教师为校级公开课做课教师。根据教学计划确定做课时间。讲课时间统一确定在第五节课进行，第六节课为集体评课时间，所有听课教师均参加评课。
2.4积极参加听评课活动。学校各级公开课负责部门要在每周末通告下周公开课具体安排，各位教师要结合自己课时安排制定自己的听评课计划。要求届时没课的教师都要参加听课，并参加评课；教研组内公开课是本学科推出的最能代表本学科特点的教学，要求同学科和相近学科教师在没有课的情况下都要参加教研组内的听评课；人人公开课能代表每位教师的教学特点，对交流教学有重要意义，要求本备课组内及同学科教师在没课的情况下都参加备课组内公开课。
3.全面开展课堂教学评估活动
3.1总体做法。
制定课堂教学评估标准，通过备课组、年级组和学校对课堂教学进行全面评估。通过评估发现和解决教学中存在的问题，并逐步打造我校的优质教学。
3.2评估办法。
教务处制定课堂评价表，分几大项对课堂进行评价，每一项中设立最高标准和最低标准，教师根据需要自己确定每一项评价值，并通过此值把课堂表现确定为优秀、良好、合格、不合格、较差等各个等级表征出来。此值只作为评价者个人使用的标示，最后要给出具体的意见，把优势和问题扼要地分列清楚，最后提出教学建议。
4.“三公开”活动的收获
4.1教师素质得到全面提升。
“三公开”活动中教师们大开课堂教学之门，互相借鉴、互相探讨、互相促进，对教学的认识逐渐深入。从评课上看，由开始时停留在课堂表面现象的评判逐步深入到对教学理念、教学规律、教学方法、学生认识规律等进行深层次的探讨。近两年我校教师撰写的论文数量大幅度提高，每学年都有20篇左右的论文在各级刊物上发表。2011年7月铁岭市举办了全市教师基本功大赛，我校由县选派2名教师参加两学科的竞赛，经过角逐我校1个学科成绩名列前3名，成绩的取得证明“三公开”活动确实促进了我校教师素质的全面提升。
4.2促进了青年教师快速提高。
“三公开”活动给青年教师创造了一个学习交流提高的平台，为他们迅速了解教学、深刻理解教学提供了窗口，使他们迅速提高起来。近三年我校有15名青年教师评为县级优秀课、3名评为市级优秀课、1名评为省级优秀课。省、市、县各级青年骨干教师总计9名。
4.3课堂教学在悄然发生变化。
教师对教学认识的提高直接影响着课堂教学。教材的处理更加深刻透彻恰当、教学内容更加丰富严谨缜密、教学方法更加灵活多样科学、学生活动更加积极有效深入、课堂氛围更加活跃和谐专注。形成了教学为学生认识发展服务、注重学生能力培养和素质提高、学生积极参与的教学态势，课堂效率有了大幅度提升。
4.4促进了学生素质的提高。
课堂听评课总结篇5
关键词：观课；议课；中小学
中图分类号：G630文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）23-0071-02
一、提出问题
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。它是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，是中小学教研活动中一个重要的环节。由于受种种因素的影响，目前在听评课的问题上，还存在许多不尽如人意的地方。
二、研究方法
（一）问卷调查
运用中小学教师课堂教学“评好课”活动问卷调查表进行问卷调查。该调查表针对当前教学教研现状从八个方面对中小学一线教师进行问卷调查。附：中小学教师课堂教学“评好课”活动问卷调查问卷
1.您现在听课的主要目的是（？摇？摇）。
a.完成学校布置的任务？摇？摇？摇？摇B.个人发展需要？摇？摇？摇？摇C.帮助同行教师
2.您在听课前做好的准备工作是（？摇？摇）。（可多项）
a.熟悉教材，感知教学内容的重难点和教学要求？摇？摇？摇？摇B.了解一下教者的教学设计
C.基本了解一下学生学习情况？摇？摇？摇？摇D.一般不准备，到时就去听
3.您认为一堂好课哪些要素最关键？（？摇？摇）（可多项）
a.课堂气氛？摇B.教学形式？摇C.教学方法？摇D.教学手段？摇e.教学过程？摇F.教学效果
4.您听课时的关注点是（？摇？摇）。（可多选）
a.教师如何讲？摇B.学生如何学？摇C.课堂气氛？摇D.目标达成度？摇e.情境设计F.问题设置？摇G.教学程序？摇H.课程资源？摇i.学困生的情况
5.听完课后评课。（？摇？摇）
a.听课后常常不重视评课或不参加评课？摇？摇B.评课时碍于情面，多说优点，少说或不说缺点？摇？摇C.实事求是地评价
6.您喜欢怎样的评课方式？（？摇？摇）
a.设计调查问卷表做定量分析？摇B.围绕某一主题做交流？摇C.就自己感兴趣的问题做交流
7.您在评课过程中遇到的最大困难是（？摇？摇）。（可多项）
a.不知道应抓哪些要点来评？摇B.缺乏评课知识，不善于用语言表达？摇C.如何将教学中的问题理论化，使评课达到一定的理论高度？摇D.如何更好地联系学生实际、地区实际，区分课堂教学的有效性
8.您希望通过哪些方式来提升评课能力？（？摇？摇）
a.理论学习？摇B.专家引领？摇C.示范评课
（二）现象分析
针对调查内容，我们随机选取100位中小学一线教师进行了问卷调查，然后对数据进行认真统计分析，归纳出如下几种现象：
现象1：教学检查——打开教师的听课笔记，常常通篇是对教学流程的记录，对教学的评议寥寥几语，有时甚至根本见不到教师的评议。与所要求的听课记录旁边有点评，最后有总评相去甚远。
现象2：教学观摩——每学期，各级教研部门都会举办一些教学观摩活动，形式大多是听观摩研讨课，集体评议。但每每总在听课结束之后，见到为数不少的教师悄悄溜走的身影，问其缘由，有的说：“接下来的评课，如果让我评怎么办？我可不会评。”有的说：“又是评课，那样的评课无疑是在浪费时间，一点意思都没有。”还有的说：“评的时候说的都是这也好，那也好，对教学中存在的问题避而不谈，这样的评课没什么用。”
现象3：评课现场——若是再聚焦评课现场，那种讨论、交流的热烈场面是很难见到的，多数按照安排的顺序发言，其余的只愿充当听众，或是坐在不起眼的位置，或是埋着头记录，若是被点到发言，多会笑一笑：“我的想法和大家一样，我就不说了。”若是实在推不过，就将前面发言人的意见捡一两点换个说法再说一遍。再仔细听听评课的具体内容：都是诸如“过程清晰，重点突出，目标明确”此类的套话，或者是“教师教态自然，语言亲切”等等这类放在任何一节课，放在任何一个学科都无不可的评价。
三、评课策略
1.要从学生的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.要从正确的导向出发。课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考查相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3.要评教与评学相结合。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学“上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。
4.要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5.要从实际出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
课堂听评课总结篇6
关键词：新课程理念初中英语课堂教学听课评课
引言：听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。虽然学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课则是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。并且通过听课、评课，领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解教学动态，发展教学理论。然而目前的听课、评课活动却存在着诸多种种的问题，
一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面。
1）第一个问题是存在“虚假”现象，“做秀”现象严重，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。
2）第二个问题是听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，这导致听课、评课的质量和实效都不好。而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。
3）第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划；授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。
二、听课、评课存在这些问题的原因极其对策。
1）一是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重。所以开课难免落入时下流行的俗套（比如，当前流行的任务型教学，有的教师就把课堂教学的每个环节都设置成了任务，造成任务的泛滥和不切教学实际）。而对于听课、评课的教师当然就会顾虑重重。一是不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。
2）是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重。从而导致听课、评课的效果较差。
3）教师教研精神的匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。
我们找到了原因也就找到了对策。
1）改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。
首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。我想如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。
2）改变旧的公开课评价机制。
长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。
3）强化教科研氛围，坦诚交流心得体会。
公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。
三．新课程理念下教师如何听课评课？
1）怎样听课
(1)课前要有一定的准备工作
俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
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(2)听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。
(3)听课后要思考和整理
听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
2）如何评课
(1)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
(2)从处理教材分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。
（3）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：
①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（4）从教学方法和手段上分析
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。
③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。
（5）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，
③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。
④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。
（6）从教学效果上分析
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。
总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。
结束语：
“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。
参考书目及资料：
1．蔡赐福等《听课、评课缘何成了负担》《福建教育》
2．《听课、评课之意见》《安徽教育》
课堂听评课总结篇7
一、陶醉于导师们的精彩评课中，认识到自身教育观念的误区
以前总觉得，只要能够把课上好，就是一名好老师。而通过本次培训，我深深认识到自己观点的误区。
在培训过程中，我有幸见识到导师们的名师风范，同时在课堂实践活动中，我们不断地听课评课。在每次课后，我们的指导老师都能对所听的课结合理论知识作出非常到位的点评及提出很多很好的建议。在评课方式上，导师们是风格各异，如：周剑芳老师，郭清好老师评课时，她们总是能够从教师个人素质，教学设计，游戏的处理，课件制作，课堂组织情况，作业布置等每一个环节出发，为上课的教师提供详细的，非常到位的点评，指出本课优点，并对教师做得不足的地方给出很实在的意见与建议。
潘老师和黄老师则用另外一种方式去点评，在每节课之后，她们都能用非常精湛的语言做出精彩的点评，而且一语中的，发人深省。记得第一次讲师团活动，黄志敏老师就送出“课堂因错而精彩”，“人因为有才而有胆”等鼓励我们主动争取机会上课的妙语。在评课时，亦分别给每节课作了精炼的评价，如顺峰小学的“三实”：平实，扎实，实在；中心小学的“活泼，创意，灵气”等等。
**老师则用“真、实、灵”给我们指出了教师上课必备的三要素，并告诉我们：课堂设计要有秀气，教师上课要有灵气。而且在每次评课，她都能用一个小故事或寓言激发我们的思维，启迪我们去思考。最记得潘老师在评价周老师给我们的那节示范课，她用“真功夫“一词就准确地概括了周老师这节课的精湛，再通过一个魔豆的故事，巧妙地给我们揭示了周老师这节课的精华：引导和领悟的艺术，即每做一步都有一个小结去引导和带动学生思维判断。也是由于导师们精湛的评课能力与艺术，引发了我深深的思考，在佩服他们的同时，我亦深深认识到自己的观点是多么的肤浅与幼稚。想成为一名优秀的教师，单有课堂实践能力是不够的，能用理论去指导实践，做到理论与实践相结合与渗透的老师才是一名真正的优秀教师。
二、转变学习的观念，促进专业知识和理论水平的提升
正是由于导师们精湛的评课能力与艺术以及教育组领导的悉心安排与要求，我在结对活动中开始对自己的教学观念开始反省，并将本人对自己“上好每一节课”的要求提升到“上好每一节课，听好每一次课，评好每一位老师的课”。我开始揣摩导师们的评课方式，研究她们评课的规律，并开始在每次的听课活动中模仿导师们的评课形式，专心听课，做记录，并在听课本上详细分析该节课的可取之处以及还能进一步改进与提升的地方。
在每次听课前，我都会做好相关的准备工作，熟悉教材，熟知教学内容的重难点；明确这节课教学的三维目标，以待能够在课上看清教师完成情况；另外自己在头脑中设计出课堂教学初步方案，大概知道如果自己上这节课会如何去上；为更好地评课做准备；记录自己对本课内容处理有疑惑的地方，以备在听课过程中更具目的性，重点了解上课老师是怎样解决这些问题的。
在听课过程中，我则根据周老师评课的方式和思路，记录听课内容，关注教师教学环节的设计，留意教师是如何导入新课，如何处理新知识的操练、巩固与拓展，以及新旧知识之间的衔接；关注教学中重点、难点的突破，留意教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。运用何种方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。关注教师的课堂组织能力，记录教师是如何调动课堂气氛及学生学习的积极性；如何解决课堂突发问题。关注本课教师运用的教学手段及媒体的运用情况，认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境。另外，我还十分注意教师如何设计板书，看板书是否突出了本课重难点，是否脉络清晰，详略得当；记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。注意教师是如何布置作业，作业的布置对新知识的巩固与拓展又是否起到了促进的作用。
在听完课后，我会根据课堂所做的听课记录，学习导师们的评课模式，对本课做出详细评价，并针对自己课前的思考，整理听课笔记，力求从中吸取更多的精华。一段时间下来，我觉得自己不但评课水平有了提升，在教学上，也上了一个台阶。
三、增强了课堂组织能力，丰富了课堂教学手段。
在模仿导师们评课的过程中，我学会了如何去评一节课，同时，我亦将每一节课的精华吸收并加以运用，为自己的课堂添加一份姿彩。
同时，在培训期间，导师们娴熟的教学技能，多姿多彩的教学策略给我留下了深刻的印象，每次听课后，我都会反复揣摩该节课教师运用的教学艺术，再联系老师们的评课，不断思考，并取其精华，运用到自己的课堂中，从而提升自己的课堂组织能力以及课堂教学艺术。
随着时光的流逝，为期一年的讲师团结对活动也已经结束，回想这一年培训，收获颇丰，感慨良多。
在这一年里，我的观念、思想在不断更新；我的教学水平在不断提升；我对教学的种种疑难也逐个解决。对英语教学，自己也有了新的见解和思考；同时亦认识到自己教学上的不足及该努力的方向。
一、陶醉于导师们的精彩评课中，认识到自身教育观念的误区
以前总觉得，只要能够把课上好，就是一名好老师。而通过本次培训，我深深认识到自己观点的误区。
在培训过程中，我有幸见识到导师们的名师风范，同时在课堂实践活动中，我们不断地听课评课。在每次课后，我们的指导老师都能对所听的课结合理论知识作出非常到位的点评及提出很多很好的建议。在评课方式上，导师们是风格各异，如：周剑芳老师，郭清好老师评课时，她们总是能够从教师个人素质，教学设计，游戏的处理，课件制作，课堂组织情况，作业布置等每一个环节出发，为上课的教师提供详细的，非常到位的点评，指出本课优点，并对教师做得不足的地方给出很实在的意见与建议。
潘老师和黄老师则用另外一种方式去点评，在每节课之后，她们都能用非常精湛的语言做出精彩的点评，而且一语中的，发人深省。记得第一次讲师团活动，黄志敏老师就送出“课堂因错而精彩”，“人因为有才而有胆”等鼓励我们主动争取机会上课的妙语。在评课时，亦分别给每节课作了精炼的评价，如顺峰小学的“三实”：平实，扎实，实在；中心小学的“活泼，创意，灵气”等等。
**老师则用“真、实、灵”给我们指出了教师上课必备的三要素，并告诉我们：课堂设计要有秀气，教师上课要有灵气。而且在每次评课，她都能用一个小故事或寓言激发我们的思维，启迪我们去思考。最记得潘老师在评价周老师给我们的那节示范课，她用“真功夫“一词就准确地概括了周老师这节课的精湛，再通过一个魔豆的故事，巧妙地给我们揭示了周老师这节课的精华：引导和领悟的艺术，即每做一步都有一个小结去引导和带动学生思维判断。也是由于导师们精湛的评课能力与艺术，引发了我深深的思考，在佩服他们的同时，我亦深深认识到自己的观点是多么的肤浅与幼稚。想成为一名优秀的教师，单有课堂实践能力是不够的，能用理论去指导实践，做到理论与实践相结合与渗透的老师才是一名真正的优秀教师。
二、转变学习的观念，促进专业知识和理论水平的提升
正是由于导师们精湛的评课能力与艺术以及教育组领导的悉心安排与要求，我在结对活动中开始对自己的教学观念开始反省，并将本人对自己“上好每一节课”的要求提升到“上好每一节课，听好每一次课，评好每一位老师的课”。我开始揣摩导师们的评课方式，研究她们评课的规律，并开始在每次的听课活动中模仿导师们的评课形式，专心听课，做记录，并在听课本上详细分析该节课的可取之处以及还能进一步改进与提升的地方。
在每次听课前，我都会做好相关的准备工作，熟悉教材，熟知教学内容的重难点；明确这节课教学的三维目标，以待能够在课上看清教师完成情况；另外自己在头脑中设计出课堂教学初步方案，大概知道如果自己上这节课会如何去上；为更好地评课做准备；记录自己对本课内容处理有疑惑的地方，以备在听课过程中更具目的性，重点了解上课老师是怎样解决这些问题的。
在听课过程中，我则根据周老师评课的方式和思路，记录听课内容，关注教师教学环节的设计，留意教师是如何导入新课，如何处理新知识的操练、巩固与拓展，以及新旧知识之间的衔接；关注教学中重点、难点的突破，留意教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。运用何种方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。关注教师的课堂组织能力，记录教师是如何调动课堂气氛及学生学习的积极性；如何解决课堂突发问题。关注本课教师运用的教学手段及媒体的运用情况，认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境。另外，我还十分注意教师如何设计板书，看板书是否突出了本课重难点，是否脉络清晰，详略得当；记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。注意教师是如何布置作业，作业的布置对新知识的巩固与拓展又是否起到了促进的作用。
在听完课后，我会根据课堂所做的听课记录，学习导师们的评课模式，对本课做出详细评价，并针对自己课前的思考，整理听课笔记，力求从中吸取更多的精华。一段时间下来，我觉得自己不但评课水平有了提升，在教学上，也上了一个台阶。
三、增强了课堂组织能力，丰富了课堂教学手段。
在模仿导师们评课的过程中，我学会了如何去评一节课，同时，我亦将每一节课的精华吸收并加以运用，为自己的课堂添加一份姿彩。
同时，在培训期间，导师们娴熟的教学技能，多姿多彩的教学策略给我留下了深刻的印象，每次听课后，我都会反复揣摩该节课教师运用的教学艺术，再联系老师们的评课，不断思考，并取其精华，运用到自己的课堂中，从而提升自己的课堂组织能力以及课堂教学艺术。
反思＋实践＝进步。在不断的反思中，每一节原本我认为设计得非常完美的课都会出现不足，甚至千疮百孔，但与此同时，我亦得到了补救这些疮孔的方法。在以后的教学中，我会坚持自己的教学反思，并争取一切机会学习，争取更大进步。
五、适当给自己定位，明确今后努力的方向。
记得我国古代教育家孔子说过:泰山归来小五岳。不知此刻借用此名言是否合适，经过这一年的结对活动，目睹了名师们的风采，我深深地认识到自己在教学中的不足：
第一，目光不够深远。
在参加讲师团活动之前，我觉得自己有时会有点自满，或者说自负，会满足于自己的现状，以为获过不少的奖励，就足够在教师这行中自在生存。而经过这一年跟名校名师的接触与学习，以及导师们的鼓励，我为自己之前的观点而自嘲，但也因此有了新目标。我不会再满足于现有的成绩，作为一名资历不深的教师，我知道我还有很长的路要走，我不但要有强硬的教学组织能力，更要向研究型，学术型的教师发展。我永远不会忘记导师的鼓励：做最好的老师。我始终相信，只要我努力，就有希望。
第二，理论知识不够充足。
总是听到别人说，很多老师很有能力，却一直不能被人挖掘，原因就是这些老师上课上得很好，但是却不能将自己的优势用文字表述出来。归根结底，就是缺乏理论知识的支撑。而讲师团的老师，就给我们树立了一个很好的榜样。她们不但课上得好，相关的理论知识用起来也是一套一套的。她们的学识不得不让人佩服。由此，我亦深刻认识到自己在这方面的不足，在以后的教学生涯中，我会加强教育理论知识的学习，真正做到理论与实践相结合，用理论指导教学，再从教学中得到提升。
第三，聆听学生的时间不够多。
课堂听评课总结篇8
一、追求本源，观察教育
校长深入课堂听课、评课，既是履行职责的需要，也是有效管理的需要，是校长实现“教育思想领导”的主要途径。听课和评课的能力是校长观察教育、指导教学的重要能力的体现，只有通过听课和评课，校长才能真正了解学校的情况，才可以帮助教师改进教学、推广经验，密切校长与教师间的关系。只有通过校长的听课、评课，才能把校长个人的看法逐渐变成全体教师的集体信念，由此推动了学校的教学工作，也实现了教学工作的科学组织与管理。
校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得严格教学常规的指挥权。教学常规是提高教学质量的基础。上课是教学常规中的中心环节，抓住了这个中心环节，就可以牵一发而动全身，把其它环节及其它方面的工作带动起来。校长听课、评课，可以及时掌握最真实、大量的感性材料，检查与摸清教学现状：对教师教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌，对学校整体教学状况进行评价、诊断，避免瞎指挥，从而取得严格教学常规的指挥权。对执行教学常规优者表扬激励，差者指导帮助，不负责者批评教育，对常规教学中的问题作出新的决断，对服务教学的欠缺方面进行调控，推动教学常规的不断完善和落实。
校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得指导教学改革的主动权。教学改革是提高教学质量的保证。课堂教学是教与学两个过程的核心结合部。教学理念的体现、教学目标的落实、教学方法的改革，主要是通过每天的课堂教学来体现的。考察教学现状中存在的种种问题，分析原因大多是课堂教学不当所致。校长听课、评课，可以获得指导教学改革的主动权，对先进典型，适时地加以总结和推广。由点到面，扩大成果；对新教法尝试，给予热情的鼓励。发现问题症结，提出改进意见，给予诚挚帮助，超前防范不良倾向的蔓延，引导教师不断树立正确的教学思想，更新教学理念、研究教学方法，优化课堂教学，提高教学效益，努力提高教学质量。
校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得开展教学研究的发言权。教学研究是提高教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的主要生产力。校长要成为教师的教师，要从行政型的管理走向科研型的管理，成为教学研究的带头人。校长听课、评课是获得教研发言权的最好方法。这是因为：听课、评课本身是学校经常广泛开展教学研究的一项重要方式，校长的积极参与有助于校长向教师学习，向实践学习，吸收新信息；有助于领导与教师之间沟通感情密切关系；在交流信息、彼此切磋、探讨教学规律中出真知、长才干使自己锻炼成为一个精通教学的行家能手。同时通过亲自动手动脑，去粗取精、去伪存真的听评，言之有据，说之有理，给教师作理论指导，使点滴的经验变成系统的，盲目的东西变成自觉的，经验上升为理论，浓厚教研空气，促进教师业务素质、教学整体水平的提高。
听课评课体现了校长是教学工作的研究者和促进者。苏霍姆林斯基认为：校长听课和评课时，不应以领导者、检查者自居，不要把自己的观点强加给教师，特别是不能把一节课简单地分为几条优缺点，而应和教师志同道合，共同探讨课堂教学的规律性，找出难点，一起出主意、想办法，即和教师互研互磋，促进教师教学水平的提高，促进学生智能的发展。
听课评课体现了校长是教师专业成长的促进者。校长评课不能只是一般性地看待教师上课的不足与优点，要因人施评，方式灵活，争取达到“以事明人，以理服人，以情感人”；要考察教师的专业能力、技术等“物化性”修养，更要重视教师的理念、境界、感情、品格等“精神性”修养。校长应主动预见教师的发展方向，及时发现教师发展的“生长点”，提出适合教师未来发展的方向性建议，并给予有力的引领。
听课评课体现了校长是学生全面发展的关注者。学生是课堂的中心，教学最根本的目的是促进学生智能、个性等方面的发展。因而在听课、评课中，校长要关注教学的全过程，对教学的每一环节都要从“学生发展为本”的角度分析师生的双向活动。
听课评课体现了校长是课程文化的倡导者。校长应通过评课提升引领学校课程文化，要善于将课程理念、愿景、策略等通过交流，带入主流意识，提升学校文化建设的高度。
二、直面课堂，感受真实
校长听课是一种主动向教师学习、交流教艺的好形式，不能抱着检查者的心态听课，要以虚心诚恳的态度，事先与教师通气、打招呼，给予适当的精神鼓励，使教师的紧张情绪尽可能消除或减少，不搞突然袭击。突击式听课会使教师感到你不信任他、你在检查他，甚至猜测校长是否听到了什么反映，对他有什么看法，往往会引起教师不满而造成隔阂。教师教学很难进行得轻松自如，校长也很难了解到真实的教学情况。同时，校长听课，不是去挑剔教师上课的毛病，而是去学习。校长要努力从教师的教学中得到启发，有意识地吸收新鲜养料，使自己不断提高。
校长听课应做到心中有数，忌盲目与随意。听课既要向教师学习，又要指导教师教学。听前要做好学识修养的准备，才能提高听课能力和效益，防止与克服凭感觉听的形式主义。首先，要坚持经常的学习课程标准，研究有关指导性文件，懂得该科教改的概况和发展趋势，以提高自己听课的敏感性。其次，对要听的教材和学生有一个最基本的了解。
听课开课是一种立体性综合性很强的技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验参与为基础，以看、听、想多种感官活动协调作用为保证。校长听课应有所不同于一般学科教师。因此，校长听课时观察要更细一些，要关注教师教学行为和学生课堂学习的细节。对听课发现问题的思考要更深一些，为学生的全面发展、教师的专业成长、学校教育教学质量的提高想多一些。
校长观察课堂的要领是获得理想听课效果的保证。一节课成功与否，不在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以我们应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到听、看、想结合，通过听、看、想得到课感。
1.听的内容：一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
2.看的内容：一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何；二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
3.想的内容：不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。正如叶澜教授所说：“宁可真实的缺憾，也不在完美的虚假”。
如今，校长们在坚持传统听课的基础上，同时也要对听课方式进行大胆改革与创新。新型听课方式应运而生――课堂走访，校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况，走进课堂寻找教学实践及学习结果的可观察证据。走访课堂10―15分钟，边走边看，巡视教师在教什么、怎么教，学生们在学什么、做什么。走访中校长可随时观察教师和学生的各项活动及情感变化，最大限度获得教与学信息，有利于学校发展计划，有利于给教师提供专业发展支持。
三、指点迷津，促进成长
评课是一门科学，也是一门技术。校长的评课与教师评课的关注点不一样，教师评课是关注学习，校长评课是关注方向、关注教师的成长，达到引导教师更新观念、转变角色、掌握新教学方法的目的。
1.校长应淡化自己的身份，以一个普通听课老师身份提出建议性的见解，最好在别的老师谈完自己的看法后，再进行自己的发言。具体评价时应客观，尤其对于新教师应肯定多于否定，鼓励多于批评。校长应意识到，无论是听课还是评课也是一种学习、探讨的过程，居高临下是不足取的，只有以一种平和的态度与老师打成一片，彼此敞开心扉开诚布公才会有畅所欲言，促使开课老师不断进步成长的效果。所以校长评课的态度要随和，以一种探讨、商量的语气就更易于被他人接受。当然，对确实存在的不足应因人因地提出改进的意见和建议。
2.校长听完课不要急于评课，可以再听几节同一学段、同一学科、同一年级的其他老师的课，通过横向比较，再做出相应的综合性评价。
3.校长不能把外校老师的上课作为一种模式标准，并以此作为评价本校老师上课优劣的标准，因为学校不同，学生素质会不一样，应该从本校实际出发，从老师、学生的实际出发，进行恰如其分的评价、引导。当然，外校的好的做法可以作为借鉴加以推广，引导本校教师通过比较发现自身不足并加以改进，争取不断进步。
课堂听评课总结篇9
【关键词】信息技术;课堂结构;教学成效
在我校举办的“聚焦课堂，优化课堂结构”研讨活动中，信息技术的活动内容选自《计算机应用基础》，授课章节为《图片的插入与编辑》，授课班级为两个中专班。我采用课例研究的方法，“课堂再现”了两位中专骨干老师对这一内容的授课过程。
一、课例的呈现与对比
1.教师a的设计
⑴情景激趣，引出主题：展示去年学生社会实践活动的小报，回顾同学们去天目湖的情景。
⑵任务驱动，自主探究：任务一、同学们自己动手试一试，如何插入图片？教师提示采用插入菜单。学生相互帮助。
⑶实践运用，提高发展：任务二：如何改变图片的大小？任务三：如何移动图片的位置？任务四：如何调整图片和文字之间的位置关系？教师演示操作步骤，学生模仿。
⑷展示评价，归纳总结：通过学生作品的演示，教师的归纳，请同学们议一议如何使这些作品更加美观。
2.教师B的设计
⑴情景导入：课前展示学生学雷锋活动照片，创设主题情境;将一名学生上节课制作好的纯文本感恩征文和教师插入图片后的文档展示给学生看，提出问题：这两个文档有哪些共同点？哪个更吸引人一些？学生对比作品，回答问题。
⑵新课展开：发放学案，学生自主学习。根据任务书，学生试着完成起航篇的操作：将指定照片插入感恩征文，并对操作过程中有困难的题目做好标记。由组长汇总本组成员操作过程中所遇到的问题并反馈给老师。老师将汇总的问题作详细讲解和补充。讲授插入图片的方法。学生根据老师讲授的方法对自己的作品进行二次加工。教师通过巡视，拿一学生的作品与学生一起分享，引导学生发现问题：插入的图片是否符合文章内容？图片的大小和版式是否影响整个文章的版面？
⑶巩固练习：学生根据学案继续完成引航篇：根据自己撰写的活动总结完成一个图文并茂的作品，并填写好自我评价表。期间小组成员可相互协作。教师巡视，指导，督促，答疑。
⑷评价反馈：各小组派代表展示作品，简单互评，教师进行点评。
⑸课堂小结：教师总结图片插入和编辑过程中的注意点，着重归纳学生在操作过程中容易出现的问题。
⑹课外作业：完成学案的远航篇：为雷锋月月刊设计一个封面。
同样的教学内容，两位教师以不同的形式共同完成了这次“异构”的呈现，给我们参加听课的老师提供了两种不同的教学角度和思路，给了我更多地启迪。
两堂课主要采用“任务驱动”的教学方式，设置递进式的任务贯穿全课始终，设计精美的实践小报引发学生参与学习活动的动机，把激发学生学习的兴趣作为“任务设计”的第一着力点，把教学目标放在“任务设计”的首位，让学生在明确的教学目标的引导下参与任务活动，从而习得知识与技能。学生练习的作品，引导学生互相评价，各抒己见，在建议中成长，提高学生的审美能力，激发学生对信息技术的热爱。
学生合作自主尝试设置图片格式，不但培养了学生的观察能力，自主合作学习能力，还让学生明白技能的学习就是要运用到图文的整体制作中，提高审美意识。在动手操作的过程中，主动去寻找更加丰富的知识与技能，体会独特的创造力和丰富的想象力给自己带来的。
二、观察与评价
听课的目的不是简单的“听和记”，而是“学”。“教而不研则浅，研而不教则空。”教学的魅力在于如何将学生初始学习兴趣转移到课堂教学中来，提倡以学生在课堂中的状态即学习效果来评价课堂教学质量。
对于这堂课，学习目标是依照《大纲》要求，围绕信息获取、加工和交流，着力发展学生计算机应用能力和信息素养。作为老师我们应该以项目为载体，以问题为纽带，引导学生做中学，学中做，在主动解决问题中建构知识、提升能力。
因为教师的教学理念往往隐藏在热闹和精彩的课堂背后，需要我们听课老师认真探究，仔细品味方能领悟的。所以“听什么？怎么听？”是值得我们思考的。
（一）教师要充当“听课人”角色，将自己置于“评判”的境地中。
1.听教学思想，感悟教师是否体现课改的精神和理念。2.听教学内容是否具有科学性、思想性、教育性，符合学生认知规律，心理特点，教学设计整体新颖，结构完整，重难点突出，教师活动、学生活动安排得当，注意课程整合。教学内容以目标为依据，灵活处理教材，教学内容生活化，培养学生应用信息技术处理实际问题的能力。3.关注教学活动和学生活动过程，关注学生活动是否有一定的深度，活动是否充分，活动内容是否具有针对性、可操作性，是否符合学生、教学内容实际，活动内容是否能调动全体学生的积极性，既做到全体参与，又要根据学生个体差异，分层提出要求，给予相应的指导，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。
（二）教师另一方面要充当学生角色，将自己置于“学”的境地中。
教学活动设计要体现行动设计、任务实施、项目评估、巩固拓展等环节的系统性和完整性。任务实施环节中，要遵循学生的经验和兴趣，引导学生按照任务实施步骤展开学习，并最终完成学习任务。
我们不能只是盯着教师，而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。有一位校长说：“好课的标准不好说，但只要课上孩子们‘小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口常开’，这堂课一定不是差课”，这些都是看出来的。
在听课过程中，我们时时关注身边学生听课和练习以及交流的情况，将自己置于“学”的境地中，适当参与他们的活动。我们就会对“为什么没有做完”、“为什么做得不快”、“为什么做得不规范”、“为什么做得不完美”等进行反思，分析存在的问题，寻求解决的办法。
（三）我们更应该是“教师”的角色，将自己置于“教”的境地。
如果我是授课老师，我会如何设计这堂课？与这两位年轻老师相比，我的教学优势有哪些？他俩的课堂与自己的课堂会有哪些共性和相通之处？哪些亮点对我有启示和借鉴的？又有哪些小失误是可以规避的，应该怎样做才能取得更好的效果？
另外，如果听课教师手里有了课堂教学评价标准，就能依据量表确定听课的着眼点，大大减少听课的盲目性。譬如，根据这堂课的学习任务，我们可以在老师引导下关注以下几个“观察点”列举的内容，进行自评或互评：1、搜集的信息主题是否突出;2、纸型设置与要求是否相符;3、文档中有两幅以上与文档主题相符的图片，并设置了合适的环绕方式;4、所有内容控制在一页之内;5、报头采用艺术字制作，大小、位置合适;6、正文设置了合适的分栏效果，字体及段落格式合理;7、内容与形式均与主题相符;8、在规定时间内完成。
三、交流与创新
在听课过程中，由于我们自身的素质、所处的位置以及听课时候视角的不同，每个老师对于课的理解也自然有所不同。那么在听课过程中，我们也可以和其他听课老师合作，听课教师的位置可以分布在教室的各个地方，最大范围地观察学生的学习情况。可将听课项目分解成一些细则，分给听课教师，让他们重点进行该方面的情报收集。教师在听课过程中，不但要认真听，还要仔细记，特别是问题解决的部分，更要关注细节。不但要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习行为。要关注学生学习的兴趣和参与的程度以及活动的开展情况，要善于思考，全身心投入分析、判断、归纳、概括、总结课堂中的现象和本质，以便于交流时能有的放矢。
教师教学行为的改变只有落实在课堂教学中，只有经过课堂教学的检验，才能看到效果。学生是检验效果的唯一标准。当一堂课听下来，教学的效果如何？我们不妨问三个问题：第一问，学生参与了没有？第二问，学生是如何参与的？第三追问，学生参与的效果如何？
听课之后教师之间的交流和研讨，是教师课堂教学的反馈系统，它有助于课堂教学质量的改进和提高。一是要和听课老师进行交流，将自己对所听之课的“感觉”、“疑惑”真实呈现，与其他老师进行探讨，引发自己向更深层次思考，并实现教师间观点的共享和思维的碰撞。二是要与授课老师交流，重点针对听课过程中自己所产生困惑与他们进行交流，领会授课者的设计意图，对课进行深度剖析与品味，消化和吸收这堂课中的养分。当然交流要针对课堂教学中的真实情况，在肯定成绩，指出不足的基础上，提出自己的建议和意见。同时，要认真听取同伴之间的评价，积极参与讨论之中，取人之长，补己之短，以便执教者和自己都能在交流、讨论、研究，改进中不断进步。
学习是一种能动的活动，一种对话性实践。学生在获取知识的过程中，更多的是一种体验性认识，是需要从自身角度来建构知识与能力、情感与态度的。教师的专业发展也是如此，故而在做好评价、交流等环节的同时，还需要做好相应的行为跟进：一是及时将听课后的体会付诸于自己的教学实践，以实现学以致用从而提升自我;二是在实践中要有所创新和突破，对他人先进的课堂艺术和做法吸收其精华，巧妙融入自己的教学特色中，有效提升学生的学习效果。
积极而有效的课堂教学，是实现品质追求的必然归宿。通过优化课堂结构，能够不断掀起学习的高潮，能够让课堂充满期待与生机，我们在学习和研究课堂教学的时候，就要对发生在教学过程中的价值观念、学科规范、教学方式、技术运用等情况予以高度整合，从而真正实现信息技术课堂教学成效的提高。
【参考文献】
[1]李芒，张志祯.编写《现代教育技术》.中央广播电视大学出版社，2011（11）
[2]R.m.加涅等著.皮连生等译《教学设计原理》.华东师范大学出版社，1999（11）
课堂听评课总结篇10
笔者在课堂教学中建立了一套激发学生学习兴趣和发展学生能力的“六项全能”的形成性评价方法，并把这种评价方法和传统的终结性评价方法结合起来对学生进行评价。这“六项全能”的评价方法包括课堂活动评价、单元听写评价、单元测试评价、课文背诵评价、完成作业评价和课堂纪律评价。
一、课堂活动评价
学生参与课堂活动是形成性评价的一个重要内容，课堂活动包括课前haveaspeech，freetalk，在课堂教学过程中开展的groupwork，pairwork，教学游戏，回答上节课所学知识点等活动。在课堂上采用小组评价法，把学生分成若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛。采用记分制，完成任务的加3分，答错不加分。但是回答上节课所学知识点错了就扣3分。如果是个人完成的给个人加分，如果是小组合作完成的就给小组加分。
二、单元听写评价
把听写和形成性评价方法结合起来使用，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。
课堂听写前教师让学生自己在家先听写，可以家长报也可以自己写出汉语再默写。听写的内容是本单元的单词、词组、句子或是课外阅读中的词汇，由学生自己定。课堂听写采用记分制，达到100分的同学加10分，90分以上的加5分，没达到90分的就算不合格，不合格的同学要找课代表重新听写。他们可以找本组组长寻求帮助，也可以找一帮一结的对子弄清楚没写会的内容。重新听写达到90以上的可以补加3分，基础差的同学可以降低标准，达到60分即可加5分。对于重新听写合格的学生，教师应及时给予表扬鼓励，帮助学生建立自信，激发积极学习情感。
三、单元测试评价
单元测试作为阶段性的测试结果是形成性评价的一种形式。教师在完成每个单元的教学后，运用单元测试对学生进行评价。
以上一次期中或期末考试成绩作为评价标准。120分试卷，108分以上的加15分，96分以上的加10分，跟上次比较有进步的同学再加五分。96分以下的同学，跟上次比有进步的加5分。
每次单元测试后，还要求学生进行自我评价，写出试卷分析，对自己试卷的得失进行一个小结。引导学生进行单元测试后的自我评价，对于强化学生对单元重点、难点的掌握起着至关重要的作用。
四、课文背诵的评价
背诵典型的对话或者课文是学习英语、培养语感的一种重要途径。通过背诵帮助学生掌握生词，养成英语思维的习惯，有助于提高听说能力，还可以帮助学生提高阅读理解能力。
对于课文背诵的评价，可采取小组合作的方式进行评价。在班上选出8个英语背诵小组长，组长先在教师这背。组员找组长背，不会读的先向组长请教。全班基本完成后再进行抽查，检查和督促组长的工作。采用记分的方式，在规定时间背完的同学可以加5分，抽查过关的同学再加3分。对于英语基础较差的学生，降低要求，让他们看着课文的汉语背。无法看汉语背出的同学，只要求朗读。
五、完成作业评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对于完成作业的评价，笔者主要是通过口头表扬并加分的方式。
对于按时交作业，并且书写认真，正确率高的学生及时给予肯定，并加5分；对于没按时交作业的学生扣5分。收作业的事情让小组长参与，培养他们的责任心。
六、课堂纪律评价
形成性评价要求积极有效的课堂环境，而这与学生良好的纪律有着紧密联系，有时课堂气氛活跃，但课堂纪律却难以控制，因此对课堂纪律评价尤为重要。
对于课堂纪律评价采取记分制，违反纪律一次扣10分。一个月内纪律扣分最多的同学会告知家长共同管理该生。课堂纪律评价不仅要成为约束学生的一种方式，也要成为服务课堂的工具，使其成为提高课堂效率的一种有效手段。
对于“六项全能”的评价方法，每个单元进行一次统计，由两名英语课代表分工记载和统计“六项全能”评价的分数。总分排前15名的学生评为优秀学生，再选出10名有进步的学生。在班级表扬栏公布，并且在家长QQ群中表扬信息。每个月进行一次小结，给总分排名前15名的学生颁发小小奖励。