大学生职业思考及评估篇1
【关键词】高职思政课教学质量评价
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0028-03
高职思想政治理论课（简称思政课）是大学生思想政治教育的主阵地，尽管高职院校在教学方法、教学模式等方面进行了改革，实效性不强是不争的事实。而思政课教学质量的评价，是思想政治教育教学的重要环节，对于提高教学质量，调动教师的工作积极性，增强教学的实效性意义重大。
一、高职思政课教学质量评价中存在的问题
（一）教学质量评价指标缺乏课程特色
思政课教学质量评价是一项复杂的系统工程，课程本身具有政治性、思想性、学术性与专业性的特点。而目前高职院校在进行教学质量评价时，全校使用的是同一个标准，尽管统一规范，便于操作，但容易导致忽略效果，凭印象打分，使评价的科学性、准确性大打折扣，评估中较少考虑思政课的学科与专业特点。为此，在思政课教学质量评价中，既要体现具有课程共性的评价指标内容，又要突出思政课的课程特色，制定科学合理的评价标准。
（二）教学质量评价因课程特点带来的难度
思政课的教学目标是思政课教学评价指标构建的基本依据，而教学目标具有抽象性、概括性的特点，使思政课教学效果不能像专业课那样立竿见影。思政教育的投入与产出并非成正比，思政教育的过程与结果都带有很大的无形性。大学生的思想素质的提高是一个由量变到质变的渐进过程，往往通过教育对象的行为转化表现出来，具有时间上的延续性与滞后性，为此，给教学评价带来了一定的困难，使评价科学、具体、公正有一定的困难。
（三）教学质量评价内容不完整
高职思政理论课教学质量评价，就是要检验教育对象对相关理论知识的掌握，及知行统一的情况，以便更好地制定教学策略。目前的高职思政教学质量评价过程中，重教学目标评价，轻教学过程评价，易导致以偏概全，重知识，轻能力培养，对大学生的创新能力、实践能力是否提升，分析问题、解决问题的能力，道德素质是否提高等重视不够，考核的随意性较大。教学质量评价是一个系统工程，教学效果如何是教学过程中各方面因素共同作用的结果。教风、校风、学风等都会影响教学目标与任务的实现。
（四）教学质量评价目标不明确
思政课是对高职大学生开展思政教育的主渠道，体现了社会主义大学的本质，是推动大学生沿着中国特色先进文化前进方向健康成长的精神动力。课程目标就是要帮助大学生树立正确的理想信念，树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观等，学会用马克思主义的观点与方法分析问题、解决问题。而目前思政教学评价往往重视结果排名，强调数据与鉴定的功能。教师职称的评聘、酬金的发放以课时量是否完成，论文的多少为标准，重定量，轻定性评价，一个德育教师的论文即使再多，自身不能率先垂范，教学评价的目的效果很难真正实现，更难调动广大教师的积极性。
（五）教学质量评价方式单一
教学质量评价的指导思想是：以评促教，以评促学，以评促改，以评促建。目前高职的思政教学评价只注重检查与考核，学生的评教如果份量过大，也会造成相关问题，学生的打分往往带有情绪性，甚至出现百分的情况，忽视定量与定性指标之间的互补关系，过分强调行政领导的评价的绝对地位，教学评估中忽视教师的自评与互评。某些教师调入不足一年，被评为优秀先进，难以服众。可见，教学评价不能反映思政课教学的全貌，评价带有偶然性、局限性。评价忽略了导向、诊断、激励、调节的功能，影响制约着教学管理与教学质量的提高。
（六）教学质量评估的效果缺乏权威性
目前，高职院校没有将教学质量的评价机构与教学管理两种职能有效分开，评估机构一般是二级学院的非专业人员，不同的评价群体与机构所运用的评价标准难以统一，评价的结果缺乏可比性与可信度，难以保证评价的公正、公开、公平，更无法体现思政课教学的特殊性。
二、高职思政课教学质量评价的意义
（一）有利于提高教学质量，促进教学目标的实现
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要把大学生的思想政治工作作为对高等学校办学质量和评估考核的重要指标，纳入高校党建与教育教学评估体系。构建科学完善的思政教学质量评价体系，是高职大学生思政教育过程的重要环节，是提高教学质量、实现教学目标的客观要求，是高职院校思政教育工作者对大学生思政教学学习效果及相关行为效果进行的全面统一的评判，是实现教学目标的需要。
（二）有利于思政教育教学的改革与创新
高职教育培养的是生产、建设、管理一线的高端技能型专门人才。社会需要的是有一技之常的综合性应用型人才，高职思政课的教学质量评价有助于了解教学状况，帮助教师及时改进教学方法，提高教学质量。教学质量评价有利于检验培养目标、教学任务是否实现，教学内容是否科学，是有效检验教学效果的重要举措。教学质量评价还有利于教师了解学生的思想动态与变化规律，教学中做到有的放矢，对症下药，实现教学改革与教育创新，使高职的思政教学突出培养学生理论联系实际的能力，实践与创新能力，有利于发现大学生的个性特长，激发大学生的学习积极性，促进大学生的全面发展，促进教学改革。
（三）有利于调动思政课教师工作的积极性
高职思政教学质量评价，通过定量评价鉴别教师的工作量、科研状况，通过定性评价了解教师的工作状态、敬业精神、教学态度、职业道德及教师队伍状况，以公正、公开、公平的方式，重视过程评价，检验教师工作的实效性，促进竞争氛围，调动广大教工的工作积极性。
三、高职思政课教学质量评价体系的构建策略
（一）坚持“以人为本”，树立科学的评估质量观
在教学质量评估过程中，坚持以人为本的科学质量观，是要注重每个人的发展，以促进评价对象的改善、发展、进步为目的，发现问题要及时反馈给被评估对象，给他们创造宽松的环境，鼓励他们及时改进并调整他们的行为，促进个人积极主动的发展。在评估过程中把过程性评价与发展性评价有机结合起来，不把评价的结果作为奖惩的唯一依据。
整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业能力。允许教师对评价结果表示不服并写反驳信上诉，最后与教师协同制定有针对性的发展规划程序，结束考评程序。
首先，要明确高职教育的培养目标。《教育规划纲要》提出要培养“具有服务国家、人民的社会责任感、勇于探索的创新精神，善于解决问题的高素质技能型人才”。高职教育强调校企合作，培养热爱一线工作，熟悉一线环境，上手快，留得住，用得上，综合素质好的技术应用型人才。但是，高职的人才培养目标的实现，是一个长期、渐进的系统工程，是一个理论实践循环往复，螺旋上升的过程，“质量不是来源于检验，而是源于改进生产过程。”上述目标的实现恰恰需要思政教育为大学生提供精神动力，思政教育目标的实现，有助于高职培养目标的实现。
其次，要设置思政课教学质量评估的标准。高职思政课程的教学目的，教学内容，教学方法模式，教学设计，组织教学的条件环境等课程要素与专业课完全不同，所以，进行教学质量评估的标准也不能使用与专业课完全一致的质量标准与模式，要有学科的针对性，既体现共性又具有特殊性。
最后，正确发挥评价主体的作用。在教学质量的评估中要重视全体师生，社会用人单位，行业专家等在质量保障体系中的重要作用。在教学质量的评估过程中应包括：教师评、学生评、企业评、社会评、专家评，还要有评价对象的自评与小组的互评等，实现评价主体的多元化。在教学质量评估的过程中，不仅要求评价者参与广泛，而且要重视社会的认可度。把质量评估融入到每一节课，每一个教学环节，让评价主体明确自己的岗位责任。
（二）建立长久立体的教学质量评估反馈机制
教学质量评估反馈机制是保证思政教学质量的重要组成部分，需要整体上的设计，实行多元化的保障机制。
首先，要重视师生的教学质量反馈。高职大学生是整个教学活动过程中的培养对象，在思政教学质量评估活动中，他们的意见信息反馈是否被引起重视，是否被及时采纳，对高职思政教育教学质量的提高产生重大影响。高职院校应该根据高职大学生的学习现状、个性特点、心理需求制定符合高职大学生特色的思政人才培养计划、教学内容、教学模式，有针对性地开展教学指导工作，促进人才的培养，加强对教学质量的监控。
教师在整个教学活动中是组织者、指导者、实施者，他们身处教学第一线，对教学情况和学生学习的现状最为了解，重视他们的意见反馈，有助于高职思政教育教学的发展，有助于教学管理者在微观层面进一步了解思政教学发展的需求。
其次，建立学校、社会、企业、行业联合的信息质量反馈机制。建立数据库，跟踪评价对象在学习、工作、实训、实习中的表现，了解就业信息，知晓企业的要求及对高职大学生的思想道德素质、职业道德等方面的满意度，并作为质量评价的重要指标。
（三）构建科学的思政课教学质量评估体系
1.完善思政课教学质量评估的保障机制
《教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》提出：“各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告，制度，不断完善人才培养质量监控体系。”
首先，加强内涵建设。高职教育要在未来的社会发展中提高其竞争力，扩大国际交流，就要重视内涵建设。高职思政教学质量如何，关系到培养什么样的接班人的问题，关系到国家的稳定与社会经济的发展，全面建设小康社会，是高职教育能否实现可持续性发展的关键。
构建高职思政课教学质量评估体系，开展教学质量评价，是提高高职思政教育教学实效性的重要手段。思政课教学质量评价体系的构建是一个系统工程，不仅要建立相应的管理档案，为评估提供相应的定量、定性分析的依据，而且要各个环节落实，才能起到教学质量评价的激励作用。
其次，领导重视。学校主管领导要高度重视思政教学质量工作。不仅要亲自过问，而且要亲自参与教学督查工作。各二级院系领导要重视激励广大师生员工积极参加到教学质量建设中来，让教师在教学评估活动中感受到成就感、归属感，充分尊重教师的工作规律，允许教师因学科专业的不同表现出教学评价中的多样性与差异性，不用一把尺子衡量所有的评价对象。
第三，管理到位。在每项思政教学质量的督查工作中要有条不紊，落实到位。做到有计划、有安排、有落实、有考核，以主人翁的态度解决好教学质量中存在的问题。CRp教学新系统的使用，为高职院校思政课教学质量评估提供了一个新的管理平台，为此，要把思政课教学质量评估的每一项工作，当成一种创新性的工作来组织开展，为高职思政教育教学的发展做贡献。
2.完善思政课教学质量的评估体系
首先，要制定具有高职特色的评价指标体系。思政教学质量评价指标是教师教学质量评价的核心，规范化、科学化的评价标准是教学评价体系的基础。尽管目前我国还没有操作性强，设计合理、统一的思政教学质量评价指标，但是，高职院校可以根据高职特点，根据思政课程的教学目标要求，设置相关的考评指标。
教学评价的目的是促进思政教育教学的发展，提高教育教学的质量，由于教师工作的个体性、劳动对象的能动性、劳动过程的不确定性、劳动成果的滞后性，在进行教学质量评估的过程中，不可以使用同一标准与模式，更难以量化。根据高职的培养目标与工学结合的教学模式，其考评的标准就要注重教学活动是否使学生成功具备了从事某种职业活动的职业理想、精神动力，如：吃苦耐劳精神、敬业精神、团队精神、职业道德、创新能力等。
思政教学通过考核学生思想道德素质是否提高（志愿者的比例、入党积极分子的比例等），并设定相应的权重，对教学的数量（课时量、知识的难易程度）、各类不同的评价主体的评价、教学的绩效等进行指标细化。借助于现代化的教育教学信息管理平台进行数据的统计与量化，公正、客观地反映教师的教学质量。
其次，建立多维的评价主体体系。考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。
评价的目的在于激励、改善、促进教师工作的发展，实现思政教育教学目标。评价主体的坦诚性和权威性，都影响着被评价者的接受与认可程度。单一的评价主体容易造成评价的片面性与偏见，多角度、多渠道的评价有助于评价的全面、公正与客观。
高职教育培养的是生产、建设、管理一线的高端技能型专门人才。企业是职业教育服务的需求主体，培养的人才政治素质、道德素质如何，是否满足企业的需求，在很大程度上决定了职业教育教学质量的高低，职业教育能否办出特色，在很大程度上，取决于行业企业的参与度。行业是连接企业、社会、学校的重要纽带，是信息反馈和交流的主要组织。教学评价的最终受益者是社会、企业、行业。高职思政教育效果怎样，关系到社会、企业、行业未来的发展。
第三，完善思政教学质量的评估运行机制。
图1
建立健全思政教学评价机制，是实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量的保障。思政教学质量的评估运行机制，是让上述每一项工作的各个环节能够真正组织实施落实到位，要求相关的评价主体全员参与，人人皆知，深入人心。在教学评估中，以培养目标为主线，注重教育目标的实现与相关教学计划的实施与落实，学校目标任务的完成，思政课程目标的实现，学生各种能力的培养，学生满意度等。其中教务处负责组织计划，学校督导办负责评价的内容与标准，各个教学团队与教学秘书负责教学评估资料的发放、信息资料的收集、表格的数据统计等，使之形成流畅的评价循环系统，保证教学评估的及时有效开展。通过教学质量的评估找出问题，及时改进、学习与创新，推动高职思政课教学质量的提高。
3.坚持并完善思政教学的原则
科学性原则。高职思政课教学质量评估，反映了高职思政课教学工作的质量与效果，涵盖了思政教学的多方面内容，在指标体系构建与考评的过程中要充分考虑思政教学的工作特点，定量与定性考评相结合，把教育目标、教学内容、组织方式、评价对象、实施步骤等纳入考评范围。只有全面才能体现考核的科学性，思政课教学评价与教学目标、学校任务、学科特点等要紧密结合，排除主观与人为因素的干扰。
发展性原则。评价者对被评价者在评价时要坚持动态的、多样化的评价方法。要改变那种采用统一的模式和标准评价教师的“一刀切”的办法，即对于不同学科、不同专业的教师采用不同的教学业绩的考核办法。在教学岗位的聘任及其他教学质量评估中，应将教学作为主要的指标，并赋予与科研同等的权重。坚持定性与定量相结合的策略。避免过分量化，要把质与量有机结合起来。定性评价时对被考评者的考核内容的诸多特征进行简洁、概括的描述，从本质上反映被考核者面貌的考核过程与方法，通俗的说就是评价者根据被评价者的平时表现、现实状态的观察分析，通过相互比较，用评语等形式对其作出定性结论的评判。如：教师的敬业精神、奉献精神，大学生的献爱心活动，志愿者活动等无法量化，就要定性评价。发展性的评价原则还要求评价者将终结性评价与过程性评价相结合。以激励机制为主，以奖惩为辅，评价的终极目标在于指导教师，帮助他们提高与改进。
导向性原则。思政教学的最终目标是让高职大学生真懂、真信马克思主义的理论，并内化为大学生的思想道德与自觉的行为，用马列主义引导大学生的人生实践，把大学生培养成为全面发展的四有新人；培养成为具有创新能力、实践精神的社会主义接班人。所以，思政课教学质量的评价要注重考察对大学生树立正确的四观，创新精神与实践能力的培养。
整体性原则。指思政课教学质量评价体系要兼顾教学的各个环节，各指标之间要具有独立性，同一级别的各项指标，不能存在互相包含的关系，不能重叠，互相交叉。
可行性原则。指教学评价体系在建设、设计、运行过程中，努力做到简单方便，使每个参与其中的人感觉方便、轻松、易行。否则，使用的难度大，推广难以实行。
【参考文献】
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大学生职业思考及评估篇2
论文关键词：职业教育；德育工作；专项评估
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出把坚持以人为本、全面实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题。为了落实这个战略主题，《纲要》提出了三个“坚持”——坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。职业教育改革创新、科学发展，核心是以人为本，提高教育质量，这三个“坚持”缺一不可。在职业教育全面提高教学质量的大背景下，将德育工作评估作为职业院校教学质量评估的一个专项提出，不仅能够充分体现职业教育的改革发展必须始终坚持育人为本、德育为先的理念，还能够完全凸现德育工作全面融入院校教学工作，在德育评估工作过程中最大化的体现德育工作的职业教育特色。
一、开展德育工作专项评估的必要性
（一）开展德育工作专项评估是体现国家意志、适应社会经济发展的需要
教育是经济和社会发展中具有基础性、全局性、先导性的事业，作为培养人的崇高事业，在落实依法治国和以德治国中肩负着特殊的历史使命。以德治国方略在教育领域的贯彻落实，就是要以德治教，以德育人，就是要切实加强和改进学校德育工作。国家法律法规和教育行政部门职业院校德育工作营造了良好的舆论氛围并提供了有力的政策支持。《教育部中央文明办人力资源社会保障部全国妇联关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成〔2009〕511号）第26条提出“加强中职学生思想道德教育的科研与评价工作。……各地要把中职学生思想道德教育工作纳入《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》，……建立健全中职学生思想道德教育工作的督导检查制度和综合评价机制”。为了指导职业学校做好德育工作，教育部专门印发了《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成〔2008〕6号）和《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》（教职成〔2008〕7号），规范学校德育课程设置和教学工作。
作为我国教育事业的重要组成部分，职业院校与经济建设的联系更为密切和直接，所培养的面向生产、建设、服务和管理第一线需要的初中高技能人才很快就可以服务于当地两个文明建设。职业院校的毕业生将成为骨干技术力量，作为主力军，他们理所当然应具备较高的思想道德素质，成为社会主义建设的合格人才。因此，职业教育德育工作摆在了重中之重的地位。
（二）开展德育工作专项评估是促进职业教育改革和发展、提高职业教育质量的需要
国家教育行政部门积极推进职业教育办学体制和管理体制改革，采取措施以盘活现有的职业教育资源，优化资源配置，提高整体办学效益。各省市也相继按照教育部指示，试行学分制和弹性学制。这项改革为学生构筑多种成长、成长之路，也为职业教育教育教学改革注入了活力。“弹性学制”给职业院校带来的是学业及学习形式的灵活、生源的多样、条件的宽松、学生差异性的满足；学分制则给学生提供了限选与必选课程的自主、扬长补短的驱动、升学与就业的两种选择。这种可自主发展的机制是职业院校实现“以人为本”办学思想的重要标志。2006年，教育部了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中提出了“高等职业院校要强化质量意识，……逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。各地教育行政部门要完善5年一轮的高等职业院校人才培养工作水平评估体系”。2008年，教育部又针对中等职业教育了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，也强调“要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高”。
在职业教育全面提升教育质量的大背景下，职业院校要适应就业和岗位需求，突出学生综合能力、动手能力、适应能力培训，使其具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。在为种种能力造就与培养所进行的教育过程中，无不潜藏着德育因素与资源亟待我们去发掘：如何应对严峻的社会现实对职业教育德育工作带来的挑战？如何面对职业院校学生思想更加活跃、观念不断更新、精神需求丰富多彩的实际，使德育工作有的放矢？如何在职业院校办学进一步开放的形势下，深化德育工作向社会的延伸，以营构覆盖全社会的育人网络？一系列问题都需我们认真研究，积极思索。
因此，基于以上职业院校开展德育工作的背景，如何利用好评估的“杠杆效应”，如何在教学质量评估开展常态化的基础上强化德育工作评估，如何将德育工作评估与教学质量评估工作有效结合等，对这些问题进行研究，对于提高职业教育德育工作的质量，确保德育工作的实效性，切实提升职业教育的质量，具有重要的现实意义。
二、德育工作专项评估基本概念解析
（一）德育评估
德育评估是评估者依据一定的德育目标或德育计划，采取相应的方法，通过系统地收集有关德育活动过程的信息资料，对德育活动及其结果作出价值判断的过程。德育评估的这一定义包含了三个基本观点。一是强调了德育评估是“对德育的价值判断”。它涉及到对德育结果的价值分析，是德育主体对作为客体的德育活动及现象所进行的价值衡量；二是德育评估的依据是德育目标或德育计划。既然德育评估是对德育的“价值判断”，它必然要涉及到价值判断的标准，有了“价值标准”，才会有价值对比和分析，才会有一个基本的依据。德育评估的“价值标准”不是由评估主体随意而定，而是由国家提出的德育目标和德育计划所决定。德育目标和德育计划是德育评估的基本依据，它们包含了德育的价值标准在内；三是德育评估包括对“德育活动及其结果”的评估。“德育活动及其结果”包括两个方面的内容。一是德育的过程即工作机制评估，二是对德育活动结果即受教育者的品德变化的评估。德育工作机制是德育活动结果的基础和保证。德育活动结果是德育工作机制的必然。
（二）职业教育德育工作和职业教育德育工作评估
职业教育德育工作指职业院校为实现国家德育目标、促进学生德育发展，利用学校、社会等资源，所开展的规划、管理、教学、评价等活动的总称。职业教育德育工作与普通教育相比具有以下几个明显的特征：第一，德育目标的职业性特征，作为“以就业为导向”的职业教育，既要注重对学生进行一般德育内容的传授，又要强调对学生进行与职业有关职业理想、职业道德、职业心理的教育；第二，德育对象的多元性特征，职业教育生源来源多元，文化基础水平不一致，由于家庭或社会原因，给德育工作带来一定挑战；第三，德育内容的实践延伸性，在工学结合、校企合作的办学模式下，职业教育的环境延伸到了校园之外的真实工作场所，拓展了德育工作的内容。职业教育德育工作评估指对职业院校开展德育工作的目标、计划、过程、结果进行价值判断。
（三）德育工作专项评估
专项评估是相对于综合性评估而提出的概念，指对被评估对象某一方面或某一领域所进行的专门化的评估，如课程评估、专业评估等。德育工作专项评估，即在教学质量评估大背景下，针对职业院校德育工作的情况进行的专项评估，而非对院校教育教学的全面评估。德育工作专项评估的主要意义有以下三点：
1.此项评估的主要目的是为推动国家下发的相关德育工作的政策文件落实，作为专项评估提出，更加凸显德育工作在全面育人工作中的重要性。
2.此项评估主要是在全面教学质量评估中针对德育工作的评估，专项突出评估对象是德育工作。将德育从其他评估内容中独立出来，作为专项进行评估，专业性更强，更加突出德育的重要性，更加强调德育的系统性。德育专项评估丰富和发展了德育体系的内涵和外延，必将促进学校德育工作再上一个新台阶。
3.将德育工作评估作为教学质量评估的一个专项评估，作为教学质量评估的一个有机组成部分，其等级和分值直接融入教学质量评估，既保证了德育专项评估的全面性和权威性，又避免了重复评估的交叉性，减少学校迎评的工作量，有利于将精力集中到抓德育和教学质量上来。
三、职业学校德育工作专项评估的基本思路
德育工作是素质教育之魂、之首，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生全面发展作为教育工作的出发点和落脚点。职业院校德育工作专项评估定位在与教学质量评估全面融合，突出德育全面融入学校各项工作，而非“两张皮”，充分体现了“育人为本、德育为先”的德育评估工作理念。
（一）德育专项评估和教学质量评估一体化设计
德育工作专项评估和教学质量评估组织管理一体化。德育工作专项评估和教学质量评估由地方教育行政部门统一领导，委托第三方教育评估机构组织实施。为体现德育工作多方联动的原则，组建由各职能部门、主管单位、用人单位、学生家长、社区代表和评估专家等多方参与的“职业院校德育工作专项评估专家组”，负责对院校德育工作的日常考察、督查，对学校实地抽查与确定评估等等。与参加教学质量评估的“职业院校教学指导专家组”同步开展工作。
德育工作专项评估和教学质量评估周期一体化。德育专项评估与教学质量评估全面接轨，评估周期完全一致。也就是说，教学质量评估如果五年一轮，德育工作专项评估也是五年一轮。
德育工作专项评估和教学质量评估流程一体化。德育工作专项评估与教学质量评估基本采取统一流程，包括工作目标的制定与评议、常态评估、网上评估、实地评估等环节。各个环节基本在同一时间段进行。比如实地评估环节，可采用教学质量评估专家组和德育工作专项评估专家组在同一时间进驻学校进行实地评估，针对不同的指标，同时听取汇报，开展座谈等调研，最大限度降低评估工作对学校教育教学常态的影响，减少学校迎评工作的负担，充分体现德育工作与全面提升中等职业学校教学质量工作的融合。
德育工作专项评估和教学质量评估结果一体化。学校德育工作专项评估等级将作为教育行政部门考核学校办学质量、出具学校教学质量评估等级的必要条件。只有在德育工作专项评估中等级为“优秀”的学校，才能获评教学质量评估“优秀”等级；只有在德育工作专项评估中等级为“良好”的学校，才能获评教学质量评估“良好”等级。
（二）以“目标达成”评估体现院校德育工作的纵向发展
评估的目的是为了提升，而每所院校德育工作的实际情况各不相同，如果不考虑学校的实际条件，则很难真正做到通过评估，促使学校德育工作水平的提高。笔者认为应该在德育工作专项评估指标体系框架下，由院校自主制定德育工作近期目标，可以是三年也可以是五年。院校自订的目标的科学与否由德育工作评估专家组把关，并将专家论证意见反馈院校，完善自订的目标。此后评估周期内，每年根据院校自订的德育工作目标，对照评估指标体系，对学校目标达成度进行评价。
由于不同的行业背景和专业背景，职业院校本身的差异不言而喻，因此职业院校德育工作专项评估并非用指标体系这一把尺来测量所有的院校。通过院校自订德育工作目标实现了就是德育工作目标的多元化。即通过德育工作专项评估，使优秀的学校更加优质，合格学校达到优秀，一般性的学校达到标准。评估目标的分层，可以避免院校盲目地一味追求形式化的卓越，帮助院校找出办学的特色与不足之处，使每所学校根据自身条件，科学切实地发展。强调在德育工作专项评估过程中及时发现问题，将过程和结果统一起来，在不同阶段，针对不同问题作出反馈，及时修正，充分发挥过程中的改进功能，将院校德育工作目标达成的实施情况与学校自订的目标进行对照，以达到真正促进院校德育工作水平提升的目的。
四、德育工作专项评估的职业教育特色
职业教育与普通教育阶段的培养目标差异不言而喻，学校德育工作的内容也各不相同，职业院校德育工作专项评估能否具有实效性关键在于是否体现了职业教育的特色，因此要针对职业院校的特点制定德育工作评估的具体内容。笔者认为，在进行德育工作专项评估指标设计的过程中，应在职业教育德育工作现状与特点分析的基础上，结合相关政策文件精神，对德育评估内容的职业教育特色予以充分考虑，尤其要关注以下几个方面。
（一）关注学生创新精神和创新能力的培养
在德育专项评估工作中要鼓励职业院校对学生创新精神、创新能力、创新素质的培养和教育，主要关注以下三方面的内容。第一，创新精神教育，培养学生具有创新意识和创新思维，不满足于现状，敢于提出疑问，敢于挑战权威，敢于探索解决问题的新途径和新思路。第二，创新能力教育，是创新精神的具体体现和实践，培养学生具有进行创新的本领，创新能力包括具有较扎实的文化基础、有一定的知识面、有扎实的专业技能、有较强的实践动手能力和社会实践经验。第三，创新素质教育，就是要对学生进行道德素质、人文素质、心理素质、科学素质和人格等教育。
（二）强化职业院校德育工作课程化建设
在实施素质教育过程中，职业院校德育工作应在注重学生分析能力培养的基础上，突出职业院校学生现代人格的构建和创新能力的培养。在指标体系设计中，我们特别明确，在进行德育课堂教学时，应当在传授基本理论知识的基础上，进一步挖掘教学内容的现实意义。同时为了推进职业院校的德育课改工作，乃至从整体上推进德育课程化工作，指标体系应关注在实践中进一步提升德育工作的课程理念，将学校德育的各项常规工作进行有机整合，纳入课程化序列，以此整体推进学校德育工作。
（三）重视实践教育环节的学生德育工作
实训实习是职业院校教育教学的重要内容和环节，也是对学生实施思想道德教育的重要途径。职业院校有三分之一以上的学时用于学生实训实习，要有一年的时间用于顶岗实习。要求学校结合实训实习的特点和内容，抓住学生与社会实际、生产实际、岗位实际和一线劳动者密切接触的时机，进行敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德教育，进行职业纪律和安全生产教育，增强学生讲安全、守纪律、重质量、求效率的意识。实训实习阶段，特别是顶岗实习阶段的德育和学生管理容易被忽视，院校要高度重视实训实习阶段，特别是顶岗实习阶段的德育与学生管理工作。为此，指标体系设计时要关注实习实训期间学校德育工作机构、开展职业道德教育的主要内容、重视实践教育环节德育渗透等，突出实训实习阶段学生思想道德教育工作的考核及评价。
（四）切实推进中职校学生心理健康教育工作
心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，也是加强德育工作针对性、实效性的重要载体。国家已制定了中等职业学校德育课必修课程和部分选修课程的教学大纲，组织编写了教材及相应的教学参考书，心理健康作为选修课已纳入了德育课课程体系。因此，指标体系设计时要特别关注心理健康教育，对院校心理辅导室的配备情况，院校专职心理健康教育工作教师德数量及从事心理健康教育的专业资格等进行考量。同时，指标体系中应包含加强全体教师的心理健康通识教育的内容，并将心理健康教育作为学生工作部门人员、班主任职务培训纳入其中。
（五）关注中等职业学校德育工作途径的创新
德育工作的时代性体现在德育工作应该随着社会的发展不断创新途径。互联网时代的到来，影响着学生的思想、价值观、择友、学习和生活方式。网络能为职业院校德育工作提供丰富的教育资源，延伸了德育工作的时空概念。职业院校德育工作应占领网络这一平台，德育工作评估也应把院校在利用网络进行德育途径创新的实践作为评价的重要内容。院校要利用信息技术手段，将德育内容设计成吸引人、教育人、易为学生接受的信息，供学生使用，利用网络信息技术将教育内容隐含在历史文化知识和现代科技信息之中，使教育对象在潜移默化中受到熏陶感染。利用网络的超信息量特点使德育的内容变得丰富而全面，具有可观性和可选择性，把职业院校德育工作从平面走向立体，从静态变为动态，从现实走向超时空。同时，要加强对学生的网络伦理教育，帮助学生树立网络自律意识，遵守网络道德，树立正确的网络观，培养和提高他们对有害信息自觉抵制的意识和能力，引导学生正确选择信息。
五、德育工作专项评估的方法探索
职业院校德育工作专项评估采用实地常态评估和网上评估相结合的方式。
（一）以实地常态评估为主要形式
传统的实地评估主要是专家进驻学校进行为期一天或几天的实地考察，学校往往要做大量的准备工作，一方面学校为了迎评疲于奔命，另一方面，专家在短短几天的时间不一定能获取学校客观全面的资料。笔者认为，根据德育工作“润物无声”的特点，要改变以往实地评估形态，对学校进行不定期得常态评估，即德育评估专家组根据学校制订的《学校德育工作目标》等材料，在不影响学校常规教育教学活动的情况下，根据需要，不定期对学校德育工作进行巡视、督查(包括听课、学生问卷、校长和教师访谈、社区调查、主管部门意见征询和用人单位调查等)，时间可以是半天，也可以是校会、或大型活动的几个小时。评估专家将对每次常态评估的基本情况进行详细记录，每学年对院校实地常态评估的情况进行总结。专家对学校常态评估的结果，将成为评估最终结论的最主要参考依据。这样在不增加学校任何负担的同时，也能为评估获取到真实有效的信息。
（二）以定期网上评估为基本手段
大学生职业思考及评估篇3
【关键词】班级；公司化；资产评估；课程改革；研究
《资产评估实务》课程作为高职院校资产评估与管理专业的核心课程，对学生专业能力的培养、职业素质的养成、就业岗位的适应起着至关重要的作用。提高《资产评估实务》课程教学质量是课程组每位成员值得深思和研究的课题。本文在前期课程建设的基础上，以高职人才培养定位和学院新一轮课改要求“提高课程与职业岗位的匹配度、提高理论课与实践课的整合度、进一步提高企业的参与度、加强课程改革成果的固化”为依据，在资产评估专业班级实施“公司化”管理模式下，对《资产评估实务》课程教学与班级公司化管理对接方面进行了改革研究与实践。
一、搭建公司化班级，创建评估职业情境
班级公司化管理模式就是直接把”社会”搬进了校园，将企业管理理念、管理制度和管理方式融入班级管理中，把班委会管理模式改成公司化管理，将公司的组织机构、管理模式、劳动计酬、劳动合同关系等因素与学校的组织机构、管理模式、量化考核相结合的创新教育模式。资产评估与管理专业新生班级按照公司来建制，如：11资产评估与管理1班摇身一变成为广厦学院春江资产评估公司。公司架构、管理模式充分体现岗位靠技能、地位靠作为、收入靠业绩等评估公司经营理念。公司设一名经理、两名副经理，下设学习指导部等6个主要部门，部门经理分管学习、纪律、后勤、宣传、企划和人事等事务。部门以上经理通过竞聘上岗。学生既是经理也是员工，老师则充当公司顾问的角色。员工的德智体美各方面发展就是绩效考核指标，为公司带来效益就奖励虚拟工资。
在《资产评估实务》课程教学中，为了实行课程教学与班级公司化管理的对接，首先明确学生的角色为广厦学院春江资产评估公司评估员，按3-4人一组构建评估团队，组长任评估项目负责人。学期初下发任务，开展市场调查和收集学校、家庭所在地的房地产价格信息库，为后续开展房地产评估奠定基础。推荐相关网站，及时了解行业动态，构建立体教学资源，拓宽学生职业素养。
搭建“公司化”班级，与课程教学相衔接，围绕未来职业活动设计课程教学过程与内容，使学生在逼真的工作情境中实践和协作学习，不断建构自己的感性认知，提高学生的企业适应能力，缩短从“校园人”转变为“职业人”的时间。
二、立足评估岗位需求，修订课程教学目标
根据专业调研，企业专家、学生对课程的建议，结合评估职业岗位需求分析，课程组首先适时地修订《资产评估实务》课程教学目标，提炼为“三种方法、四个能力、五项素质、两种精神”。知识目标为熟悉经济、管理、财务、税收、法律、资产评估等较综合的基础知识，重点掌握市场法、收益法、成本法的运用。能力目标为具备评估业务分析能力、现场勘查能力、价值估算能力、报告撰写能力。素质目标为具备爱岗敬业、客观公正、依法执业、坚持准则、强化服务等职业素养及较强的评估专业技术素质；具有团队协作精神和创新精神。其次，根据修订后的课程目标，提出课程的改革思路：拓宽行业视野，做到知识结构框架完整，为房地产估价员及今后的执业资格考证打基础；课程教学与班级公司化管理衔接，创造真实的职业情境，提高学生资产评估能力和适应能力，提升学生职业素养和评估专业技术素质。
三、依据评估岗位业务，重构评估教学项目
《资产评估实务》课程针对培养“资产评估”这一核心业务技能，结合行业法规的更新和企业专家的建议，基于工作过程出发，按职业岗位业务构建房地产评估、机器设备评估、流动资产评估、无形资产评估、企业价值评估等8个评估项目，分两个学期进行授课，使教学内容紧贴评估工作业务，与职业资格考试内容衔接。同时，课程组深化校企合作，不断开发《资产评估实务》及配套的《资产评估单项实训》、《资产评估综合实训》课程，并先后完成《资产评估实务》、《资产评估单项实训》、《资产评估综合实训》校企合作开发教材，完善评估案例库、考核试题库、自编习题册等，为班级公司化管理模式下《资产评估实务》课程教学奠定基础。
四、按照评估工作流程，探索“教学做”合一
《资产评估实务》课程教学设在实训室，引入校企合作单位实际工作任务，以评估岗位实际工作步骤为主线，要求学生完成业务承接、资料收集、方法选用、评定估算和提交报告等工作过程，让学生在做的过程中掌握评估技能，并在产生知识需求时以“必需够用”为度引入相关的理论知识。评估报告要求要素齐全、用词准确、格式规范、资料完整等。并按照评估公司内部审核要求，各评估项目组对评估报告实行自查、交叉、组长三级审核制，重点审核评估报告的完整性、评估假设和限制条件、评估目的及价值定义、最高最佳利用分析、估价方法选用、评估结果确定及结论表述、评估报告的规范性及文字表述等。同时引导学生运用综合基础知识开展发散性思维，鼓励学生积极进行评估创新。对表现优秀的小组颁发最佳评估团队证书。整个评估教学过程与评估岗位实际工作步骤一致，突出培养学生业务分析、现场勘查、价值估算、报告撰写能力及常用word、excel等办公软件、设备的操作能力。课程教学紧贴高职学生特点，以学生为主体，融“教、学、做”为一体，有效实现了课程教学与工作实践的零距离对接；同时以就业为导向，为学生创造了逼真的职业情境，培养学生对企业的适应能力，让学生提前感受企业的管理氛围，感悟企业精神。
五、突出课岗证融合，深化驾证式考核改革
（一）优化实践项目设置
《资产评估实务》课程注重实践动手能力和职业素养的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搭建逼真职业情境，引导学生在“学中做，做中学”。课程对接评估实际工作项目，在每个评估教学项目中分别设置实践教学项目，各项目实践课时比例占50%，并充分利用校内外实训基地和学校周边教学资源，突出培养学生评估方法的运用能力、计算能力、案例分析能力及常用办公软件的操作能力。同时各实践项目考核评价由学生自评、组长评价、教师评价三部分组成，突出成绩的客观、公正、公平性，并与公司综合素质测评考核挂钩。
（二）深化驾证式考核
为了突出课程考核内容与岗位工作任务和房地产估价员等职业资格考证的进一步融合，《资产评估实务》课程打破传统期末考试模式，注重平时，淡化期末，课程推行“驾证化”考核评价方式，即从“应知”、“应会”两部分考核学生。课程成绩由理论考核成绩和技能考核成绩两部分组成。两部分成绩都合格才能通过课程考核。同时理论考核、技能考核均采取阶段考核与综合考核相结合的方式。理论考试突出核心知识，融职业资格考证内容，采用网络在线考试方式进行，试题库各阶段理论考试知识点做到覆盖全面，确保理论知识够用，题型包括单选题、多选题、判断题、计算题、案例分析题等。学生考试试卷随机抽题，机器统一阅卷，做到阶段考核阶段通过，即上一阶段未通过，无法进入下一阶段的考核。技能考核面向工作岗位，以工作过程、岗位技能需求为依据，实行训考分离，突出职业技能的培养和职业素养的养成。如第一学期技能考核总评成绩=阶段一（资产评估的基本方法40%）+阶段二（房地产评估60%）。第二阶段考核要求学生选择自家的住宅、商铺、厂房为评估对象，设定评估目的，选择评估方法，先后完成现在勘查、拍照，询价，收集、整理资料，评定估算，撰写、打印评估报告等过程。整个技能考核过程与评估工作流程一致。考核学生对资产评估必备技能的掌握情况以及价格信息库的收集、利用情况；考核同学间的团队协作性以及学生对评估业务综合分析、应变能力和出具评估报告的能力。同时对考核优秀的学生，颁发优秀评估员证书，激励学生学习的积极性，并与公司综合素质测评考核挂钩。通过“应知”和“应会”两个环节的考核，融“应知”“应会”于一体，做到理论与实践相结合，强化实践技能培养，与岗位职业能力要求接轨，提高学生的就业质量。
综上所述，在班级公司化管理模式下的《资产评估实务》课程教学与实践，营造了一个企业化的学习、工作场景，可以使学生提前了解和学习企业文化、企业制度和管理程序，提高学生评估职业能力和企业适应能力，增强职业意识，提升就业能力，为学生走出校门后的就业和创业打下坚实基础。同时课程教学与班级公司化管理的对接实践，能深化课程建设，提高课程教学质量，提升人才培养质量，推动资产评估与管理专业的改革与发展。
参考文献：
[1]国家教育部.教高[2006]16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[2]尤文江.高职院校班级“公司化”人才管理的新探索[J].中国人才，2011（14）.
大学生职业思考及评估篇4
关键词：高职资产评估与管理人才培养对策
高等职业院校资产评估与管理专业从2004年开始对外招生，至今已有七年多的发展历程，向社会输送了近五届毕业生，为评估行业的发展做出了应有的贡献。但分析用人单位需求、毕业生就业岗位群，也存在人才培养目标与区域经济、行业发展相脱节的现象，致使实习、毕业学生在对口岗位工作的较少。本文分析当前高职院校资产评估与管理专业人才培养存在的问题，并以浙江广厦建设职业技术学院资产评估与管理专业人才培养为例，分别从加快专业建设的重要性和紧迫性、专业人才培养目标、推进专业人才培养建设的对策等方面进行研究，以提高专业人才培养质量。
1、当前高职院校资产评估与管理专业人才培养存在的问题
1.1专业人才培养目标定位不够准确
当前部分高职院校人才培养目标存在趋同，专业定位没有进行充分的专业调研，没有根据区域经济社会发展的要求、市场需求的变化不定期地开展专业论证，没有考虑社会对资产评估与管理专业人才的不同需求，没有结合院校的特点和办学优势，使专业建设方向不明确，未能突出专业特色。
1.2课程体系不合理、教学内容不优化
部分高职院校课程体系的构建未体现“以就业为导向，突出实践能力培养”的设计思想，专业课程体系设置仅仅围绕注册资产评估师考试课程进行，未能构建满足行业需求的课程体系。实践课程没能突出动手操作能力和职业判断能力的培养，与实际工作相脱离。课程教学内容脱离人才培养目标，出现相互重复现象，没能较好的进行课程整合，没有融入职业资格证书考试内容。
1.3选用教材不具有针对性
因最新的高职资产评估与管理专业类教材偏少，部分院校直接选用本科教材或注册资产评估师考试用书作为学生教材，没有优先选用高职高专类教材，导致教材的选用不具有适用性和针对性。另外部分院校未能与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，不能确保优质教材进课堂，不利于教学质量和学生职业能力的培养。
1.4教学评价方式单一
传统的课程总评成绩由课堂表现、平时作业、期末考试组成，且期末考核方法单一，一般以理论笔试的形式进行，分值占总评成绩的70%以上，不能体现学生理论知识的运用能力和实际动手能力。
1.5师资力量不足
因资产评估与管理专业起点高、综合性强，它决定了专业教师不仅要懂评估知识，而且还要懂会计、审计、工程技术、法律等知识。同时有经验的企业专家在单位待遇高，不愿意改行到学校教学，因此高职院校招有评估经验的专业教师存在难度。
1.6班级管理与公司管理存在差异
学校是教育的场所，以育人为中心。班级管理相对宽松，学生较为自由。而公司以营利为目的，制定有严格的公司管理制度，要求员工创造价值。因此部分毕业生进入职场后，一时无法适应公司严格的管理制度，不会处理公司复杂的人际关系，造成学生就业出师不利。
3、加快高职资产评估与管理专业建设的重要性和紧迫性
1989年国有企业体制的改革催生了中国资产评估行业。经过二十多年的发展，资产评估在市场经济发展中扮演了重要角色。目前《资产评估法》已列入全国人大常委会立法计划，结合中评协“十二五规划与评估行业发展”的利好消息，资产评估进入到一个前所未有的高速发展时期。随着市场经济的深化，资产评估业务量急速扩大，高素质技能型评估人才成为资产评估机构的核心竞争力，因此高职院校需要加快资产评估与管理专业建设的步伐，切实提高专业人才培养质量。
4、对高职资产评估与管理专业人才培养目标的探讨
高职教育定位为培养高素质技能型人才，资产评估与管理专业为财经类专业。因此，我院资产评估与管理专业以“紧贴社会、紧贴职业岗位、紧贴职业资格标准、紧贴学生、服务区域经济、行业发展”为建设思路。依托学院现有建筑类、制造类、服务类等专业群，先后调研省注协、评估事务所、会计师事务所、省注协、银行、证券公司、集团公司、保险公司和兄弟院校等单位，走访具有丰富的专业知识和工作经验的行业专家及相关从业人员，同时经过校企共同组成的专业指导委员会的论证，确定专业培养目标为：拥护党的基本路线，适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业道德，掌握资产评估与管理专业必备的基础理论知识，具备资产评估与管理专业相关领域工作的岗位能力和技能，能够胜任资产评估、会计、审计等职业岗位要求的高素质技能型专门人才。
5、推进高职资产评估与管理专业人才培养建设的对策
5.1创新人才培养模式
采用“校企合作，工学结合”的“2+1”人才培养模式。两年的校内人才培养中，课堂采用项目化教学，课程推行驾证化考核，班级实施公司化管理。同时采用“走出去、请进来”的培养途径，使企业活动贯穿从专业设置到具体教学活动的人才培养全过程。
5.2构建合理课程体系，优化教学内容
5.2.1紧贴职业岗位，构建合理的课程体系
紧贴岗位开设课程，紧紧围绕人才培养目标，逐步构建“1+1+1”专业课程体系，即“1个会计模块、1个审计模块、一个评估模块”，培养学生在资产评估、会计、审计等职业岗位的胜任能力。其中会计模块、审计模块为基础模块，评估模块为核心模块。根据职业岗位专业能力的要求，确定《财务会计》、《经济法》、《资产评估实务》、《项目评估》为专业的核心课程。同时为了培养和实践学生的动手操作能力和职业判断能力，专业按照学期先后顺序分别开设《认识实习》、《财务会计实训》、《资产评估单项实训》、《资产评估综合实训》、《顶岗实习》、《毕业设计》等集中实践课程，能力培养由简单到复杂、从单项到综合。实践课时比例占总学时的64%，同时将办公自动化训练融入专业实训，强化学生实践动手能力的培养，充分体现职业教育“以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的指导思想，体现以职业素质、职业动手能力为核心的全面素质教育，并贯穿于教学的全过程，突出人才培养质量。
5.2.2紧贴职业资格标准，重视课程整合，优化教学内容，校企合作开发教材
紧贴职业资格标准改革教学内容，重视课程之间以及课程教学内容的整合，保证相关课程教学内容的衔接，努力构建适用的教学内容。先后将《财务管理》、《财务分析》课程整合为《财务管理》课程，并在学完《财务会计》课程之后开设；将《资产评估学》、《资产评估案例》等课程整合为《资产评估实务》课程，分别在最后一学年开设，融入注册资产评估师考证内容；将第一学期开设的《基础会计》课程融入财经法规与职业道德内容，贴近会计从业资格考证要求；将毕业论文调整为毕业设计，紧贴顶岗实习工作岗位。同时为了避免相关课程内容重复教学，专业教学团队的老师一起研讨将易交叉重复内容应安排哪一门课中更合适。
5.3深化教学改革
5.3.1课堂采用项目化教学
以专业核心课程建设为抓手，课堂采用项目化教学，以点带面，逐步做好专业整体课程建设。如，校企合作开发的《资产评估实务》课程，模拟浙江广厦资产评估公司，学生的角色是评估员，分组实施教学，引入实际工作任务，以评估岗位实际工作步骤为主线，要求学生完成业务承接、资料收集、方法选用、评定估算和提交报告等工作过程，让学生在做的过程中掌握评估技能，并在操作过程中产生知识需求时以“必需够用”为度引入相关的理论知识。整个评估过程与评估岗位实际工作步骤一致，突出培养学生资产评估能力和常用办公软件、设备的操作能力，为学生创造了逼真的职业情境。校企合作开发的《财务会计》课程基于工作过程出发，按会计岗位业务构建出纳岗位、往来结算岗位等7个项目化教学内容，模拟企业场景在财会手工实训室完成学习任务，以学生为载体，剖析岗位流程确定任务/能力学生操作演练教师总结点评，课堂模拟化，学生岗位化，成果账套化，突出职业操作能力培养，实行“教、学、做”一体化。在手工做账的过程中要求学生按经济业务发生先后顺序，以凭证、账簿为载体，通过装订，形成会计手工操作成果；实行“教室、实训室、企业”对接，营造良好的职业氛围和职业环境。
5.3.2课程推行驾证化考核
即从“应知”、“应会”两部分考核学生。课程成绩由理论考核成绩和技能考核成绩两部分组成。两部分成绩都合格才能通过课程考核。专业重视考核内涵与实质的改革。理论考核：突出核心知识，融职业资格考证内容。技能考核：向工作岗位，以工作过程、岗位技能需求为依据，全面设计落实学生的能力考核项目，要求阶段考核阶段通过。如，《资产评估实务》课程“驾证式”考核项目与评估岗位一致，要求学生明确评估对象，选择评估方法，现在勘查、拍照，收集、整理资料，评定估算，撰写、打印评估报告，考核过程与评估实际工程步骤一致。同时对考核优秀的学生，颁发优秀评估员证书，激励学生学习的积极性。专业全部课程实施“驾证式”考核，通过“应知”和“应会”两个环节的考核，融“应知”“应会”于一体，做到理论与实践相结合，强化实践技能培养，与岗位职业能力要求接轨，提高学生的就业质量。
5.4班级实施公司化管理，注重职业素养提升
在专业技能培养的同时，专业注重学生职业素养的提升，班级实施“公司化”管理，成立浙江广厦春江资产评估有限公司，班主任任董事长，设总经理一名、副总经理2名，分别负责公司员工学习、纪律、卫生、财产安全以及公司员工政治思想、文体活动及党团组织事务等工作，下设学习指导部、纪律督察部、后勤保障部、文体宣传部、企划实践部、人力资源部等6个主要部门。公司经营理念：自信、励志、合作、竞争；公司经营目标：使学生的德、智、体、美得到全面发展。通过开展职位竞聘、始业教育、军训、野外拓展、四想四对照、三爱教育、文体比赛、公益服务、社团活动等内容丰富，形式多样的课外活动，丰富学生第二课堂，全方位提升学生职业素养，培养学生对企业的适应能力，让学生提前感受企业的管理氛围，感悟企业精神。
5.5加强师资队伍建设，加大“双师”教学力度
重视师资队伍建设，构建1:1专兼结合教学团队。校内老师通过专业研讨、专业学习、技能比武、说课比赛、专业调研等系列活动，提升教学能力、科研能力和社会服务能力。同时外聘校外兼职教师先后开展专业讲座、实训指导、实习指导、现场教学、课堂教学、担任技能比武企业评为等教学活动，加深教师间的交流与合作，促进教学团队整体水平的提升。
5.6充分利用校内外实训基地
学院建有财会手工、电算化、房产物业情景模拟、现代制造技术、建筑构造模型展示厅、房地产评估实训中心等实训室，专业可以充分利用学院现有实训室和已建成的校外实训基地以及学院周边的教学资源开展实践教学，引入企业真实业务，加强办公软件操练，强化职业素养，培养学生实践动手能力，达到校内教学与企业工作的零距离对接。同时紧密联系行业企业，不断拓建校外实训基地，使学校的教学保持与社会的需求同步，有利于深化教学改革，提高教学质量；同时也为学生实习就业搭建平台。
随着市场经济的深化，评估范围不断扩大，专业服务方式实现了新的突破。与之相对应的，资产评估中高素质技能型人才的缺口也在不断增大。因此在资产评估与管理专业人才培养的过程中，教学团队需要密切关注评估行业发展动态，积极开展专业调研，以就业为导向，深化教学改革，形成专业特色，提高专业人才培养质量，培养出更多社会需要的高素质技能型人才，服务区域经济发展和行业发展。
参考文献
[1]教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.教高[2006]16号,2006年11月.
[2]胡菁菁,曹晓平,陈东华.《高职院校资产评估与管理专业人才培养质量初探》[J].中国科技纵横,2010年11月.
大学生职业思考及评估篇5
关键词：高职院校；资助贫困生；绩效评估体系
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）07-0017-02
资助贫困生绩效评估，是对资助贫困生效果的评述与估价，主要解决资助工作的“正面效应”问题。评估环节是资助贫困生工作必不可少的组成部分，它通过科学的反馈，对资助过程、效果及社会价值进行实事求是的科学分析，以总结经验、纠正偏差，最大限度地发挥资助的作用。但迄今为止，全国高校都没有建立资助贫困生绩效评估体系。因此，研究建立高职院校资助贫困生绩效评估体系，可对高职院校资助贫困生工作进行客观的评估，为政府制定资助贫困生政策，为高职院校自身检查资助贫困生工作的效果提供依据。同时，建立该评估体系，将形成高职院校自我检查与上级教育主管部门外部评估相结合、自我监督和外部监督相结合的评估资助效果的有效机制，对规范高职院校资助贫困生工作，提高资助贫困生的效益，推进教育公平有着十分积极的意义。
建立高职院校资助贫困生
绩效评估指标体系的依据
所谓评估，是依据一定原则和标准对某项工作做出的“评述”与“估价”。“评述”侧重于定性描述，“估价”侧重于定量描述，评估就是综合运用定性与定量的方法对某项工作所做出的评判。在制定陕西高职院校资助贫困生绩效评估指标时，应考虑下列因素：
国家资助贫困生的政策和有关管理办法2007年5月19日，国务院常务会议通过了《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，2007年6月，教育部、财政部又先后出台了《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》、《普通本科高校、高等职业学校国家奖学金管理暂行办法》、《普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金管理暂行办法》、《普通本科高校、高等职业学校国家助学金管理暂行办法》等，这是政府为促进教育公平做出的重大决策，对贫困生资助政策体系进行了重大调整，形成了新的贫困生资助政策体系，为制定高职院校资助贫困生绩效评估指标提供了政策依据。
绩效评估目标要建立绩效评估指标体系，就必须搞清楚为什么要进行绩效评估，以及为谁进行绩效评估。如果没有要求或要求不明确，就无法进行绩效评估，因为这些要求和目标是绩效评估指标的基本来源。因此，绩效评估必须围绕着资助贫困生这个中心内容展开。绩效评估指标是对目标的注解、转化和展开，使之变成可以定性和计量的各项指标体系。
绩效评估内容由绩效评估目标确定评估内容，再制定适当的评估指标和标准，是探索绩效评估体系的有效途径。在确定绩效评估内容时，应考虑三个因素：（1）高职院校的特点。高职院校以培养合格的、社会需要的技能型人才为根本。高职院校资助贫困生工作具有自身的特点，与本科院校相比，该项工作起步较晚，有的高职院校虽然有名义上的管理机构，但实际上并没有专职管理人员，管理活动只是被动应付。在设置指标时要考虑长期性、可行性、定性指标以及定量指标比重等因素。（2）各高职院校的具体情况。高职院校主管部门不同，获得的资助资金也各不相同，各高职院校教育资源的配置和管理水平等方面也不尽相同，在制定评估指标时应充分考虑。（3）高职院校到目前为止没有开展资助贫困生绩效评估。当前，高职院校正处于一个变革的时代，学院的组织结构、管理方式等都发生着深刻的变化，在各行各业兴起绩效评估的今天，探索高职院校资助贫困生绩效评估体系，为今后开展绩效评估奠定基础。
建立高职院校资助贫困生
绩效评估指标体系的原则
确定高职院校资助贫困生绩效评估指标体系必须从实际出发，以科学发展观为指导，围绕资助目标，紧扣资助主题，既要全面考虑各种影响因素，又要对各种因素进行适当的取舍，对一些没有直接影响的指标必须忽略；对有相似影响的因素要进行合并归整；对因素的分布广度和代表性也要进行适当考虑。因此，确定高职院校资助贫困生绩效评估指标体系应遵循以下原则：
全面性与重点性相结合的原则高职院校资助贫困生工作涉及政府、高校、社会三个方面，不同方面有不同的资助对象和条件，只有将三者列入评估对象综合考虑，才能得出较为正确的结论。所以，评估指标要涵盖所有方面的资助活动，以便形成完整的评估指标体系，最大限度地覆盖被评估对象的各个方面和环节，使之无遗漏、无空白，以保证对评估对象的绩效做出全面完整的衡量和评估，力求使指标的引导作用发挥到最理想的状态。重点性原则强调的是指标设计的质量。不同的指标反映不同的侧重点和审计内容特征，对于评估高职院校资助绩效时所起的作用也有轻重之分。应建立适合于评估对象的主要指标，确定适当的权重。
定性与定量相结合的原则任何绩效考核评估体系，无论是定性分析还是定量分析，都具有一定的局限性。实施评估时定量指标可以计算实际数量和比率，量化的绩效评价指标对被评者有明显的约束和激励作用。然而，不是所有反映绩效的内容都可以量化，高职院校执行国家资助政策的具体实施过程和环节是否“公开、公平、公正”，资助贫困生工作的非物质生产活动属性，资助效果等难以从数量上准确衡量。因此，进行高职院校资助贫困生绩效评估时，既要运用量化指标，又要运用定性指标。
客观性与相关性结合的原则客观性是评估指标应客观公正、真实可靠，来源于合法渠道，不受上级评估人员或被评估高职院校管理人员偏见的影响，并且，评估人员在同样的情形下运用同样标准可以得出一致的评估结论。相关性是指评估指标与评估目标相关，根据评估指标可以得出满足上级教育主管部门、高校、师生等需要的评估结论。
一致性与可比性相结合的原则一致性是指评估指标与国家资助贫困生政策、上级主管部门管理办法一致。可比性是指评估指标具有普遍的评估意义，与同类别高职院校评估中所使用的评估指标一致，这样才能使评估指标保持相关、客观、公正。能够反映这一目标实现的管理成果、资助项目等都可以被确定为绩效评估的标准。
现实性与超前性相结合的原则高职院校资助贫困生绩效评估指标体系同其他考核评估指标体系一样，在考虑其科学性、合理性的基础上，更重要的是要充分考虑具体实践中的可行性。同时，评估指标经过努力完全可以达到，因此，制定指标时要考虑其超前性。只有两者结合，才能充分发挥评估指标的引导作用，推动高职院校积极开展资助贫困生绩效管理工作。
高职院校资助贫困生
绩效评估指标体系的内容
在明确建立高职院校资助贫困生绩效评估指标体系依据和原则的基础上，应从执行国家政策情况和资助学生情况两个方面，分三级确定资助贫困生绩效评估指标的内容：
执行国家政策情况（1）组织机构。组织机构是资助贫困生绩效评估指标的重要组成部分之一。《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》明确要求各高校“实行校长负责制，设立专门的助学管理机构。因此，在确定绩效评估指标时，首先要选定组织机构指标：组织机构健全、人员配备齐全、办公设备齐全。（2）制度建设。在我国，贫困生资助体系由国家主导，有着很强的政策性。各高职院校首先必须执行国家政策，并据此制定本校的实施细则，把每一资助项目落到实处。制度建设的评估指标包括规章制度完善、贫困生认定制度及认真落实执行。
资助学生情况（1）资助项目。2007年，国家建立了新的贫困生资助体系，明确了政府、高校、社会三方各自应承担的项目。该体系所涉及的国家资助项目有国家奖助学金、国家助学贷款；高校资助项目有学费减免缓、勤工助学、新生绿色通道；社会资助项目主要是各类专项基金。（2）资助比例。资助贫困生数占总学生人数的比例在很大程度上反映了资助效果。据国家教育部网站公布的资料，2009年全国普通高校全日制专科在校生860.6万人，其中家庭经济困难学生约占总数的20%，而西部地区高校家庭经济困难学生约占总数的30%。为保证大多数贫困生得到资助，资助比例应大于20%，而所有的贫困生都得到不同程度资助，资助比例应大于30%。目前，社会力量资助还很薄弱，一些知名度低的高校甚至没有得到社会资金的资助，社会力量资助比例达到5%应是多数高校努力的目标。（3）学生评估。学生作为接受资助的最终受益人，按资助贫困生绩效评估“客观性与相关性相结合”的原则，引入“学生评估”指标，由学生对资助效果进行评价。学生评估能够较客观地反映资助效果。在征求有关专家意见的基础上，直观列出评估指标体系见表1。
绩效评估的具体方法
上级教育主管部门评估上级教育主管部门组成评估组到高职院校实地考察评估，按照资助贫困生绩效评估指标体系的各要素、各环节进行实际考察评估。实地评估时使用的方法有查账法、看原始材料法、观察法、听取汇报法、座谈法等，通过看、听、问等形式，从不同侧面了解资助的实际情况，对资助工作做出正确的评估。
高职院校自我评估高职院校可根据资助贫困生绩效评估指标体系对本校资助情况进行自我评估，找出差距，努力提高资助工作水平。
资助贫困生效果测评表的运用上级教育主管部门和高职院校可将测评项目填表计算得分。优秀：90分及以上；良好：80分及以上；合格：70分及以上；不合格：70分以下。
结语
该评价指标体系对高职院校贫困生资助具有普适性，在具体应用过程中，该指标体系中各因素的权重可视情况调整。
该绩效评估指标体系还需要在绩效评估实践中验证，以进一步调整完善。
参考文献：
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大学生职业思考及评估篇6
关键词：高校辅导员绩效评估指标体系常模构建
课题：2010教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校辅导员绩效管理体系研究”（10JDSZ3017）成果；2009年广东省高等学校思想政治教育重点资助课题“高校辅导员工作绩效评价体系研究”（2009ZZ016）成果。
近几年，随着高等教育改革的深入，不少研究者在参考人力资源管理、绩效评估理论的基础上，对高校的绩效评估进行了深入的研究，并对现行的绩效评估体系中的客观因素干扰、主观认识缺乏和系统运作不良进行理论上的修正和重构。高校辅导员绩效评估正是在这样的背景下不断发展。
一、高校辅导员绩效评估体系存在的问题
我国高校辅导员绩效评估体系相对于西方国家大学所拥有的规范、成熟的学生事务绩效评估制度而言，其价值标准、规范性、合理性和评估主体、内容、方法、标准的科学化上还有待推进。现有的评估体系存在以下几个问题。
1.辅导员评估体系不统一，高校间存在较大差异
评估存在主观随意性，指标认定缺乏统一的标准；地区间、高校间评估标准差异大，并且缺乏可比性。由于未形成一套被广泛认同的高校辅导员绩效评估体系，无法根据各高校的评估结果分析其辅导员的发展现状和相互间的差异，因此难以进行经验交流和标准化评比。
2.评估的指标设计主体过于单一，缺乏有效性
指标由主管部门设计，自上而下，缺乏专家及辅导员的共同参与，很难内化为辅导员的职业愿景，也难以调动辅导员的积极性和主动性。由于远离一线，上级主管部门获得的信息可能存在遗漏、失真，甚至出现偏差，在对工作实际不完全了解的情况下，容易制定出不切实际或者流于形式的指标，弱化指标功能。再者，由主管部门甚至个别领导设置的指标，缺少专家、辅导员、学生的共同参与，评估范畴狭小，指标缺乏统摄性。
3.指标内容泛形式化，价值标准难以体现
多数高校指标内容仍然沿用传统的德、能、勤、绩四个维度进行设置，不符合辅导员工作实际，内容泛形式化。由于高校辅导员工作不同于其他行政部门，传统的评估方式无法囊括其工作的核心项目――思想政治工作。以这种简单粗糙的方式设定指标内容，不仅使评估流于形式，而且长此以往将扭曲辅导员工作的价值标准和职业愿景。目前辅导员事务性工作强度大，如果绩效指标的设置不强调其工作的价值标准，即以思想政治教育为核心、以多元服务为根本，那么辅导员工作可能会被繁杂的日常事务掩埋而偏离思想政治辅导员岗位设置的初衷。
二、评估指标的研究设计多维度原则与本研究的思路构建
1.评估指标的研究设计多维度价值原则
在任何领域绩效评估都是各项工作的“方向标”，指引着各个系统的工作方向，高校管理实践也如此，纯粹强调遵从上级主管部门制定的绩效目标已经不再适应当前高校快速发展的需要。随着高校体制的不断深入改革和现代教育理念及方式的延展，更加科学的衡量辅导员工作绩效的价值规范逐渐形成，思想政治教育多平台开展及学生服务多元化成为高校辅导员新的工作任务，辅导员工作价值的标准也由单一关注上级主管部门制定的绩效目标转向关注学校、学生、社会等多维度的综合协调发展。作为高校辅导员绩效评估的核心，指标体系是高校学生工作落实科学发展观的基点。据此，构建一套科学合理、实操性强的指标体系是进一步提高高校辅导员绩效评估效能的关键。
2.本研究的思路构建
（1）反映多元目标的绩效概念。新的形势要求大学生在校获得良好的思想政治教育、优质的学业引导与生活服务，这为衡量辅导员工作绩效提供了新的价值标准，新的价值标准限制甚至决定了工作绩效的评估标准。辅导员绩效不仅涉及制度规范等刚性机制，同时还涉及管理作风、个人品格、育人方式等柔性机制。对绩效的关注要求我们不仅要重视辅导员工作的内部机制，同时也要关注辅导员岗位的周边绩效，即要注意指标也要重视质量。绩效作为一种系统综合的概念，要通过它最终起到提升高校育人效果和管理质量的作用，首先就是要改变传统、单一的效率取向标准，重新建立起一套能够反映管理服务多元目标的价值体系。
（2）多元综合评估指标体系。本研究着重考察的是高校辅导员绩效评估指标的建构问题，新的价值规范对指标提出新的要求，即从单纯的管理向教育、服务多元化的意识转变，全方位考察高校辅导员的工作效能，构建一个多元综合的评估指标体系，将辅导员的工作重心从以往单纯追求事务型、短期型、功利型的业绩工程的工作倾向转变为以素质育人为目的，以多元服务为基点。
高校辅导员绩效评估指标体系包括绩效评估目标分解、绩效影响因素分析、绩效评估指标甄选以及指标权重的确定等四个基本环节，是一个多维且复杂的结构体系。要系统科学地考察辅导员工作绩效，就需要逐一考察辅导员工作开展各环节中的工作状态和与之对应的效果，遴选出最准确的绩效指标。根据新的价值规范，从辅导员的工作流程框架出发，尝试设计一套监测点分布合理、重点突出的含80项指标的辅导员绩效评估指标体系。
（3）构建四大评估基础环节。在具体工作开展中，辅导员工作由学习投入、教育管理、效果呈现、学生反馈四个环节组成。学习投入是指辅导员为学生管理和服务进行的专项培训学校，包括专业技能（思想政治教育及引导、心理咨询、职业规划等）的经费和时间成本；教育管理是根据岗位职责，辅导员通过组织内分工和团队配合而获得的教育和管理能力，对大学生进行思想政治教育和日常管理，包括事务性工作和思想教育工作；效果呈现指辅导员教育管理工作获得的当期效果（包括正效果和负效果）；学生反馈是辅导员工作带给学生的主观感受和对其人生发展的长期影响。在这四个环节中，事务性工作指令清晰，工作程序化且能够获得较好的当期效果。辅导员作为一个理性经济人，在执行指令时倾向于优先完成事务性工作，而思想政治教育工作的个体针对性强、时间成本高，并且很难得到明显的当期效果，因此，容易受到辅导员的主观忽视。本研究重点关注如何设计科学的绩效评估指标体系，从制度上防止辅导员倾向重事务性工作、轻思想教育工作的主观选择模式。
三、研究方法及过程
完成指标体系的理论设计后，下一步的关键就是精简指标，通过实证分析，对指标进行科学遴选，分六个步骤进行。首先，根据现行的评估指标设计调查问卷，向专家、资深辅导员、学生代表和其他部门征询意见，对回收的调查问卷进行数据统计。其次，通过对调查结果各项指标的隶属度进行分析，将隶属度低的指标滤除，保留核心指标。第三，进行指标的相关性分析，根据SpSS统计数据分析结果，将余下的评估指标中相关性为高分的指标进行删减，保留最有代表性的一项，精简指标体系。第四，计算指标的信度和效度，分析指标的可信度和有效性。第五，分析指标的实际鉴别力和涵盖面，确保留下的指标能全面有效测评高校辅导员真实的工作绩效。第六，根据其重要性的差别，确定最后筛选出的指标权重。
本研究采用Liket量表法，设计相应的调查问卷，并向广东高校资深辅导员（从事辅导员工作4年以上）发放问卷进行调查，问卷共计400份，去掉含缺失值和一对测谎题项上得分呈阳性的数据样本后，获得有效样本371份，有效回收率为92.7%。
调查问卷采用SpSS统计软件进行数据录入和核对，计算Cronbachα系数得出问卷信度α=0.812（量表的信度在接受范围）。根据有效样本数据计算各项指标的总得分和算术平均数，具有相同的平均值的两项指标之间的重要性分布不同，说明调查对象对指标重要性程度的看法分布不均，因此需要检验各项指标得分的标准差及一致性问题。标准差就是样本平均数方差的开平方，在本研究中指被调查者对各项指标重要性判断的离散程度。371份有效问卷中指标的标准差的值越大，意味着被调查者对该项指标重要性的判断就越分散，即意见不一致，反之相反。
为了解测量的结果是否存在不一致的情况，必须对数据进行一致性检验（t检验），考察各项指标均值的总体分布状况。本研究使用单样本t检验来校验单个变量的均值是否与假定的均数之间存在差异。将指标的总体均值设置为3.5，用SpSS软件对样本均值进行t检验，结果如表1、表2所示。
表1one-SampleStatistics
nmeanStd.DeviationStd.errormean
数值803.31530.393860.04218
表2one-Sampletest
testValue=3.5
tdfSig.（2-tailed）mean
Difference95%Confidence
intervaloftheDifference
LowerUpper
数值-0.2151170.419-0.00744-0.05260.0481
t检验的结果得到的数据见表1、表2：指标均值样本的总数（n）80，样本均值（mean）3.3153，样本标准差（Std.Deviation）0.39386，自由度是117，在95%的置信区间中，对应临界置信水平为0.419（>0.05），检验结论是接受原假设H0，即差异不显著，说明该指标均值样本通过t检验测试，可作为样本体进行筛选。
四、研究发现
通过数据分析，根据各项指标的平均值以及标准差，将t检验之后的指标进行筛选。理论设计出的高校辅导员绩效指标体系共有80项评估指标，为使指标体系更精简，便于操作，根据数据分析结果对指标进行遴选。首先将标准差（中位数为0.758）按照升序排列，标准差的值越大代表离散程度越高；其次将指标的平均值（中位数为3.5）按照降序排列，平均值越大代表指标重要性越高，根据排序先删除标准差大于0.758、平均值小于3.5的指标，根据数据共删除24项同时满足这两个条件的指标。在剩下的指标中剔除满足其中一项条件的指标（标准差比较高或平均值比较低），共剔除10项，最终得到46项核心指标，如表3所示。
表3
专业技能监测点评估指标
学习投入思想素质
学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，提升理论素养
政治觉悟拥护党和国家的方针政策，具有高度的组织纪律性和敏锐的政治鉴别力
道德修养遵纪守法，有高尚的师德和
良好的职业操守
具有奉献精神，作风正派，
热爱学生和学生工作
心理学专业
知识学习心理学基本知识，提高
辨识心理问题的能力
取得心理咨询师资格，参加心理论坛
职业生涯规划专业知识学习职业生涯规划知识，
提高指导职业生涯发展能力
取得职业指导师资格
教育学知识主动学习教育学知识，
获取教师资格证
法律知识掌握工作领域相关法律知识，熟悉校纪校规
工作调研开展学生教育管理的调查与研究，
撰写论文或调研报告
主持或参与工作相关科研课题项目
教育管理思想政治工作定期开展思想政治教育，掌握
学生的思想动态
引领学生关注时事政治，
做好主题教育活动
心理健康教育掌握学生心理状况，关注特殊学生，开展心理健康教育
培养班级心理咨询员，构建校（院）
―系―班―宿舍心理危机预警网络
关注有心理问题的学生并积极干预，严重者及时进行转介
日常管理工作走访学生宿舍，经常与学生进行谈话并做记录，关注贫困生和后进生
重视学风建设，深入课堂了解学生听课状况，开展考风考纪教育
开展宿舍卫生、安全等教育，
了解学生晚归或外宿情况
公平公正处理学生间、宿舍间、
班级间、组织间的矛盾和冲突
开展班级建设，召开主题班会，
培养班干部，培育良好班风
做好学生信息管理和维护工作，保证信息安全，掌握特殊群体信息
应用信息化平台管理，关注学生QQ、微信、微博，掌握学生动态
党团学组织建设指导学生党支部做好入党积极
分子的培养、考察和发展工作
加强团支部（团总支）建设，开展具有现实教育意义的团组织生活
完善学生会组织建设，优化管理方法，培训学生干部
发挥党员模范作用，明确党建带团建的工作举措
奖助学贷认真完成综合测评、各类奖学金评定、优秀学生及先进集体评选
深入了解学生家庭情况并进行贫困认定，做好助学贷款工作
鼓励困难学生参加勤工俭学，为学生联系相关岗位
辅导咨询聆听学生遇到的各种困惑和问题，耐心给予指导和帮助
对后进生进行学业上的引导，激发其学习的积极性
职业规划开展职业发展教育，指导学生进行职业生涯规划
传达就业政策，开展就业服务与指导，帮助学生树立正确的就业观
创新能力善于创新学生思想政治教育的理论、方法和手段，效果显著
结合学生特点，开展创新活动，
获得学生和学校的认可
效果呈现安全稳定开展安全稳定教育，掌握学生
动态，及时化解矛盾和冲突
做好学生安全稳定的预防工作，
协助各部门做好突发事件的预防工作
使信息渠道畅通，及时上报并妥善处理学生突发事件和群体危机事件
获奖情况所带学生、班级或党团学组织等获奖情况
个人工作领域获奖情况
整体状况学生整体学习成绩及就业情况
学生参与各类校园活动的积极性，
对学校教学管理措施的理解与支持
学生反馈认同评价学生对该辅导员的评分
学生毕业一年后对该辅导员的评价
五、结论
本研究从指标合理性和高校辅导员工作所应遵循的价值标准转型的角度出发，以素质育人为目的，以多元服务为基点，以扎实做好思想政治工作为核心，首先在理论上构建了一套包含80项指标的完整的高校辅导员绩效评估指标体系，然后通过对高校辅导员问卷调查结果数据的分析和筛选，最终获得一套重点突出、精简科学、涵盖全面的共46项指标的高校辅导员绩效评估指标体系。该体系可以为高校辅导员绩效评估工作实践的开展及学术研究的深化提供有益的参考和借鉴。
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大学生职业思考及评估篇7
论文关键词：高职院校就业工作就业竞争力
高职院校就业指导工作是以提高毕业生就业竞争力为目标的综合素质教育和指导，以适应高职教育职业化的要求和毕业生就业社会化的要求。要体现“双百”的毕业生就业服务理念，即通过百分之百的努力，争取百分之百的就业率。学院提出“毕业生就业一个都不能少”和“将就业工作进行到底”的服务理念，秉承“走千山万水，历千辛万苦，施千方百计，话千言万语”的“四千”工作思路。“就业是育人工作的重要环节，育人是全体教师的共同神圣使命”的教育理念深入人心，专业教师队伍、思想政治工作队伍和专职就业工作队伍相互补充、相互支持，就业工作、思想教育、人才培养相互推动，共同形成全员全程开展就业工作的大就业工作机制，有效地提高了人才培养质量和就业质量。以下是就业工作创新开展的几点初探。
一、思想认识的创新
重视思想政治教育，引导学生树立服务国家人民的社会责任感。在国情社情教育中引导学生了解新农村建设、西部大开发战略和服务海西建设蕴含的发展机遇；就业形势教育中引导学生将实现个人理想与奉献祖国建设相结合，聘请校内外专家为就业毕业生提供岗前培训，帮助树立科学、持续、协调发展的长效就业观。
二、工作机制的创新
改革老式的行政管理体制，努力践行科学发展观，坚持科学发展的眼光，针对学校未来的发展，围绕“教学评价、毕业生质量评价、用人单位人才需求预测、就业工作评价”等做系统调研，形成了具有前瞻性的调研平台，促使学校在招生专业设置、深化人才培养模式改革上下功夫。调研力争覆盖面广、思路清晰、目标明确、数据详实，与社会实际紧密结合，找准“招生—培养—就业”三位一体长效发展机制，学校就业人才培养体系探索初见成效。
以学院药学系各专业及口腔医学技术专业为例，实行“2+0.5+0.5”人才培养模式。“2”即前两年学生在学校以学习专业理论知识和校内实训基地的实训为主；“0.5”即第五个学期学生进行职业实习。学校统一安排之前，与一些实习单位进行“订单式”合作，即实习单位可以自行选拔一部分学生到该单位实习，实习期结束后经过考核和“双向”选择，大部分学生留在该单位工作；“0.5”即职业实习结束后，学生可根据用人单位的具体情况和自身条件进行有就业意向的顶岗实习（即就业见习期）。“2+0.5+0.5”人才培养模式提高了毕业生的岗位工作能力和适应能力，实现了毕业生实习与就业的“无缝对接”，提升了毕业生的就业率和专业对口率，深受学生欢迎及用人单位好评。
三、工作方式方法的创新
主要是两个方面:多样化和开放。
1.多样化
（1）以提高毕业生就业竞争力为目标的综合素质教育培养。
（2）必修课及其他相关选修课的开设。
（3）举办各种讲座：请校内外专家做报告、对毕业生的要求等。
（4）开设就业指导咨询室、咨询日进行个体咨询辅导。
（5）组织各种活动、群体咨询、模拟招聘等。
2.开放
（1）以占领用人单位市场为目标的走出去、请进来。
（2）社会人士参加学校的就业指导。
四、工作手段的创新
以“一网两平台三系统”为载体，建设交互式数字化多媒体就业信息服务体系，实现就业信息全天候、无缝隙、高效率传播，不断提升毕业生就业工作信息化建设质量和水平。各系部把网络、手机、多媒体等信息手段融入就业服务的各个环节，不断丰富完善就业指导服务系统的建设，实现了“鼠标就业”加“手机就业”。
五、工作内容的创新
就业指导内容细化：分层次、分专业、分对象。最核心的变化是由单纯的就业指导、过程性的就业指导变为对大学生整个职业生涯发展负责，变为全程、终身性咨询指导。
（1）就业工作的内容从就业指导向职业指导转型。
（2）就业工作的方式从单一化向立体化转型，这是递进关系，包括教育、活动、学科建设层面。
（3）最终的标准从经验型向科学规范型转化。
（4）教师队伍由非专业化向职业化、由职业化向专家化发展。
（5）结合学院情况，注意学习、吸收、借鉴其他院校的先进典型经验。
基本要求：不断加强专业化队伍建设。如每年选派就业工作相关教师、辅导员参加福建省职业指导师培训等相关的培训学习。
六、开展提升职业能力的特色活动
1.“沙场点兵”。每年护士节，护理系举行“沙场点兵”——护理技能操作及护理礼仪表演。主要项目有无菌操作、铺备用床、静脉输液等护理技能操作及护理礼仪展示。通过活动，提高实践教学质量、强化学生实践操作技能、培养学生职业素养等。在每届毕业生下临床实习前，护理系举行“护士授冠仪式”，不仅营造浓厚的校园文化氛围，而且增强毕业生未来的职业归属感，使同学们充分认识到：过硬的技术本领与良好的素养缺一不可，要像重视护理技术那样，重视自己良好的职业形象。把握实习机会，去体验，去塑造，努力树立合格的护士形象。
2.药用植物标本制作大赛。药学系于每年春季举办一场药用植物标本制作大赛。药用植物标本制作是一项职业基础技能，通过活动，不仅有助于学生认识更多中草药，而且能使他们增强职业兴趣，提高职业能力，发挥主观能动性和创造性，从而增强就业竞争力。
3.中药饮片识别大赛与中药调剂技能大赛。活动紧扣药学类专业学生对中药的认识，通过海报与活动的结合，检验学生职业知识和技能的掌握情况，提升学生的职业竞争力。
4.医学检验技能竞赛。基础医学部以规范实践教学、检验教学成果、培养动手能力、提升学生综合素质为目的，举办医学检验技能竞赛，给学生提供展示才能、提高技艺的平台，通过活动起到比技术、长技能的目的，培养学生的职业素养。
5.大学生就业力训练营活动。以2009年为例，针对即将下临床实习的2010届毕业生，在学院举办了由共青团福建省委主办，海西青年创业基金会和院团委、院就业指导办公室协办，YBC福建办公室和福建卓越体验培训机构承办的大学生就业力训练营活动。活动旨在提升学生的职业意识、职业素养和就业能力，帮助他们更好就业；另外，受过培训的学生还将相关就业知识和理念与其他同学分享，营造良好宣传氛围。 七、自评工作的创新——学院二级就业评估工作的开展
发挥系部主体作用，健全二级管理制度，确立了院系两级管理体制，多管齐下，齐抓共管。锐意创新政策措施，全面推进就业工作。
（1）严格实行就业工作评先量化考核制度。
（2）实行二级管理考核机制。
（3）建立就业状况实时监测反馈体系。
完善院系两级就业管理服务体制，突出系部的主体地位。根据“职责明确，目标清晰，协调有力，任务落实”的要求，推进就业工作二级管理。招生就业指导办公室重在系统管理，制定方案，完善制度，加强指导，统筹协调，搞好服务，检查评比，推进系部就业工作开展。系部结合本部门本专业的实际，发挥自身的主观能动性，细化工作方案，采取激励措施，拓展就业资源，不断完善学生的就业指导工作。
就业指导工作二级管理常抓不懈，二级评估贯穿学年始末。为检查验收二级就业指导工作开展情况，于每学年末对一年度来就业工作开展情况进行检查评估。做到有计划，有方案，有实施，有结果，有改进。以2010年为例：
2010年7月-10月期间学院对各系就业工作进行评估，下发《关于开展各系毕业生就业工作检查评估的通知》，评估对象为我院四个系，工作安排分三阶段进行：
第一阶段：7月下旬至9月下旬为自查自评阶段。
第二阶段：10月上旬为进系部评估阶段。
第三阶段：总结反馈阶段。
检查评估程序：
（1）听取各系2010届毕业生就业工作情况汇报；
（2）查看场地、设备、相关数据和有关材料等；
（3）对就业情况按比例进行抽查；
（4）对各系2010届毕业生就业工作进行综合测评打分；
（5）召开评估工作总结会议，向各系反馈评估意见。
检查评估的组织领导和工作要求：
（1）学院负责成立2010届毕业生就业工作评估领导小组，负责就业评估政策制定、就业工作督查、评估工作协调和管理，并组织学院各处室及系部有关专家组成评估专家组，负责各系评估工作。招就办负责具体工作的组织与实施。
（2）毕业生就业工作评估是检验各系毕业生就业工作的重要手段，各系高度重视、精心组织，做好检查评估的各项准备工作。坚持实事求是，客观全面地反映本系毕业生就业工作情况，确保评估工作的严肃性和真实性。对于弄虚作假，实行“一票否决”制。
（3）各系就业率的统计对象为2010届毕业生，各系的就业率计算以省公务员局（省人力资源开发办公室）、省教育厅核准的当年就业方案为准，并参考各系跟踪服务的汇总情况。
成立漳州卫生职业学院2010届毕业生就业工作检查评估领导小组，制定《漳州卫生职业学院2010届毕业生就业工作检查评估指标表》等，各系进行自评互评，形成自评汇报，最后学院对各系毕业生就业工作进行检查评估。评建结合，以评促改，重在建设，成效显著。
（1）继续完善就业调查体系，实时追踪就业动态。理论研究成果颇丰。通过学院编纂的《漳州卫生职业学院毕业生满意度调查问卷》《漳州卫生职业学院毕业生用人满意度调查问卷》，建立较完备的就业调查体系，开展“毕业生求职意向调查”、“就业中期调查”、“新生职业规划调查”等十多项调查，并形成调查报告，充分掌握学生动态，适时调整政策。
（2）着力培养“双证书”人才。积极推选“双证书”制度，如2004年实施“双证书”制度以来，已有4204人参加相关职业技能鉴定，4172人通过考试取得职业资格证书，取证率达99.23%。护理系在2010年的全国护士资格考试中取得可喜的成绩。其中三年制高职学生参加考试383人，通过381人，通过率99.4%；五年一贯制高职学生参加考试227人，通过208人，通过率91.6%。在省医药护理职业教育集团和省护理学会主办的“福建省护理技能竞赛”中护理系代表队荣获学校组团体一等奖，并获得总共六个单项一等奖中的四个第一，还获得两个单项三等奖。
（3）以人为本，大力帮扶特殊群体就业。学院就业工作着眼“就业一人，帮扶一家，温暖一片”的社会效益，高度重视家庭经济困难和少数民族毕业生的就业问题。各系确立专人实行“一对一”帮扶，并与党员“创先争优”相结合，开展党员“一帮一”活动。通过就业指导、技能培训、心理咨询、岗位推荐、提供求职援助等方式开展就业帮扶，动员组织社会力量，努力帮助“双困”毕业生实现就业。截至2010年8月，已帮助2010届“双困”毕业生118人实现就业。
大学生职业思考及评估篇8
一、高职专业特点及专业评估
专业是根据社会专业分工需要所分成的学业门类，所以专业的最基本要求是满足社会需要。构成专业的要素是课程，专业是课程的一种组织形式，根据社会需要每个专业都要有与之相适应的培养目标和课程体系，培养目标对整个专业起导向和规范作用，课程体系直接影响人才培养质量。对高职院校专业教育质量，一方面是专业课程教学能否使学生具有其专业职业能力；另一方面是专业自身发展能否适应社会发展。职业性是高职院校的特点，这就决定高职的专业划分要与一定的职业资格一致；专业培养目标要与一定的职业能力一致；专业教学过程要与一定职业工作过程、工作环境和职业情境一致；专业的社会认同要与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断一致，能否一致和匹配是则要通过专业评估来评判。专业评估是以专业为对象，根据专业评估指标体系，采用可操作评估手段，通过定性或定量分析，对专业进行的价值判断，以诊断专业建设中存在的问题和不足。专业评估应从高校、政府和社会三个维度进行，包括政府、社会等组织专业评估机构进行的外部评估和学校内部的专业评估。省、部级示范专业评估就属于外部评估，通过外部专业评估机构所进行的专业评估，对专业教学工作起到指导和监控作用，使专业教学管理更加规范，从而保证专业教学质量；学校内部专业评估是学校首先根据学校的实际情况构建专业评估指标体系，评估指标体系是教学质量保证体系的重要组成部分。内部专业评估由学校组织校内外专家组进行的评估，能引导各教学单位有目的地改进教学工作，及时了解专业教学工作现状。高职院校内部专业评估应在专业评估理论指导下，根据各校特点，既考虑可操作性强，又要考虑具有一定的推动效果，使专业评估真正发挥诊断、推动等重要作用。高职院校内部专业评估可以分阶段或分轮开展，不同阶段的评估指标体系评估要点可以有所侧重，逐个突破，以全面推进专业建设。
二、专业评估的必要性
教育部2014年拟对专业目录进行了修改，《专业目录（修订一稿）》与现行专业目录相比，专业大类维持19个不变，顺序和名称有所调整；专业类由原来的78个增加到95个；专业由原来的1170个减少到709个（其中保留297个，新增60个，取消130个，更名146个，合并206个），同时增设了651个专业方向。从专业目录的调整看，专业数量明显减少，扩大专业口径，逐步改变专业划分过细，专业口径过窄的弊端，使专业不再是只针对某一特定职业（工种），而是面向某一职业群，对全面推行专业评估可能起到促进作用。但由于各地区专业方向不同等原因，使全国范围的专业评估至今没有全面开展。专业认证或新职业鉴定也只是在物流管理、会计等专业开展，在这种情况下，将内部专业评估作为院校内部质量保障的有效手段显得尤为重要。
1.开展专业评估工作，能推动专业建设，提高教学质量，彰显办学特色。高职教育的特点决定着其应更加强调专业教育，而通过专业评估可以有目的有侧重地抓好专业建设中的某一环节，诸如专业调研走过场、课堂教学效果不好等问题，并且适时地了解专业建设情况，客观地判断专业建设中出现的问题，全面地把握人才培养质量，并且能引导和打造专业特色。
2.开展专业评估工作，有利于正确把握专业建设的方向
高职专业设置必须符合社会需要和市场需求，对传统专业进行及时改造，并根据社会需要和学校办学条件增设紧缺专业，使职业教育更好地服务于社会。通过内部专业评估，可以及时了解专业定位是否准确，专业建设是否适应社会经济发展需要。通过专业评估指标体系的引导，能使专业结构不断优化、课程设置和教学内容贴近企业生产，人才培养目标及时调整，使专业建设步入良性发展轨道。
三、高职院校专业评估思路和内容
要做好内部专业评估，首先要组建一支研究队伍，将专业评估作为教学改革研究项目进行立项研究，充分学习专业评估理论，深入分析学院的实际情况，系统地研制出科学合理、高标准的内部专业评估指标体系；其次，组织校内外专家对内部专业评估指标体系进行论证，确定指标体系和评估年限；最后，根据实际情况确定参加专业评估的专业。
高等职业教育是以培养高端技能型人才为宗旨，因此，高职专业评估指标体系的内容应突出以就业为导向的思想，对课程教学改革、专业特色、师资、校内外实训基地、教材、图书资料等情况进行全面、科学的评价。
（一）专业定位及专业规划
专业定位包括人才培养的规格和类型、专业建设特点等，专业定位是学校办学理念的体现，决定着学校方方面面的政策，引领着学校发展方向。高职院校专业定位要考虑一是消费者需要什么，二是学院培养的人才规格和特点是否能满足不同地方经济发展的需要。专业办学思想明确，定位要合理，能适应地区、行业经济和社会发展要求。“《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号”中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。培养方案能反映培养目标的要求，培养模式要与培养目标相匹配，培养规格符合本专业内涵，能突出高职教育的特点。要制定具体的专业建设规划和分期建设目标，计划具有可操作性，落实后有具体的阶段性建设成果，并要有建设经费做支持。
（二）专业教学条件
1.师资队伍
师资队伍水平直接决定着专业教学质量，决定着学校综合实力和竞争力。师资队伍整体结构要基本合理，素质优良，教师数量基本满足教学需要，专业带头人要具有较高的教学、科研水平。专业评估时着重评估教师队伍中高级职称比例、专业教师中“双师”教师比例、来自企业的优秀兼职教师比例、双师型教师比例，教师是否积极参与教学研究和应用技术研究，任课教师教学改革意识和质量意识是否强，教学水平是否普遍较高。
2.教学条件
专业建设必须有一定的教学经费投入和相应的实践教学条件、规章制度作保障才能顺利开展。能够满足“双师”师资队伍建设、实习实训基地建设、课程建设、教材建设、教学方法改革及现代教育技术等专项建设需要的专项经费，且经费投入要持续增长。校内实践教学基地设施先进，现代技术含量高，具有融实训、培训、技能鉴定于一体的生产性实训基地，能满足学生职业技能和综合实践能力训练需要；具有较稳定的能满足学生实训要求的校外实习实训基地，企业指导人员指导效果好。必修实践实训课开出率100%。校内外实训基地建设情况进行重点评估。
3.专业教学过程
1）专业教学工作和教学改革状况
课程是专业教学的载体，课程体系是专业建设的关键因素之一，课程教学内容和教学实施是影响专业建设效果的重要环节。课程设置不仅要与国家职业资格证书、技能证书考试要求相匹配，还要有特色。教学内容、课程体系改革力度是否大，是否构建了基于工作过程的工学结合课程体系，课程内容是否能反映当前社会先进技术水平和最新岗位资格要求，是否突出学生的主体地位，因材施教，教学效果是否好，专业课由“双师”教师和兼职教师上课的比例，使用多媒体教学的课时数占总课时的比例，是否引进优质教育资源，国内外合作办学成效是否好，专职教师是否有主持省级科技研究与开发或大型技术服务项目，教学管理制度是否健全，执行是否严格，教学质量保证和监控体系运行情况是否良好，专业指导委员会是否能实质性、制度性参与人才培养全过程，社会需求调研和毕业生质量跟踪调查是否制度化、经常化等都属于专业评估的内容。课程设置、课程教学内容、教学方法、课堂教学过程及效果等方面的改革是评估的重点。
专业教学离不开教材，所选用的教材种类和数量，以及专业自编教材等是否符合高职教育培养目标的要求也是评估内容之一。
2）质量监控状况
专业教学管理规章制度是否健全，教学环节的质量标准是否建立及执行情况如何，教学质量监控体系是否科学、有效，教学质量信息反馈网络是否畅通，课堂教学过程评价等专业评估是保证专业建设与发展的重要因素。
4.专业特色
专业的办学特色如同企业的拳头产品，特色可以表现在不同的方面如人才培养模式、教学模式、实践教学等，全省或本地区甚至全国如果是稀缺专业也是特色。关健是专业的特色要具有先进性，要有导向和示范作用。
5.专业办学效益
效益分社会效益和经济效益。经济效益是办学成本投人与产出的比值评估，只有力争最小的投入获得最大的产出，最大限度满足社会需要。社会效益是专业培养的人才与社会发展需求的适应性及对社会的贡献，专业的科研成果对国家、社会、区域的经济建设、文明进步所起的带动、影响作用，专业为社会提供服务的数量、质量。
通过内部专业评估可以检验专业教学质量，内部专业评估指标体系是专业建设和教学改革的方向。影响专业建设的因素很多，在进行每一轮专业评估之前必须明确评估的重点，如我院目前教学工作重点是课堂教学实施，那么内部专业评估应重点考虑课程实施，努力构建以课程评价为中心的专业评估机制，切实保证各专业质量的提高。专业评估应与专业建设过程密切结台，切实有效地推动专业建设，以达到评估所应带来的目的和效果。■
大学生职业思考及评估篇9
上半年工作小结和下半年工作计划
培训中心在学院领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持与时俱进，开拓创新，加快发展深化改革的原则，面向市场，努力拓展多元化办学途径，在学历教育、技能培训、继续教育、安全评估方面做了一些工作，技能部和学教部上半年的工作总结与下半年工作思路如下：
综合办上半年工作总结：
上半年共收入8万元（主要是房屋出租费、复印费、古泉校区食堂款），做好培训中心协调与管理工作。协调开班，服务到培训单位。
综合办下半年工作思路：
做上半年工作的基础上，积极参与市场开发，配合各部门办好培训开班前的准备工作，做好后勤服务保障工作。
技能部上半年工作总结：
一、经济收入方面
上半年（1—5月份）收入约43万元（实际入帐38万余元，另有4万余元6月份入帐），基本做到时间过半完成任务过半，较好完成年度计划细化的经济收入计划指标。
二、开拓培训市场方面
1、注重广告效应，先后在《金陵晚报》、《南京晨报》等南京市主要报刊及有关咨询活动中为培训鉴定做招生宣传，引起较大反响。
2、注意与企业单位保持联系，把握合作机会。先后与南京市维管处、南京雨田汽车公司、武警消防士官学校、江苏小天鹅空调南京服务公司、尧化门职业高中、上海梅山钢铁公司、南京钢铁公司、大丰职高等单位建立了友好合作关系。
3、为了贯彻年初制定的培训中心发展方向——市场化、规模化、规范化，把握尽量多的市场机会，技能培训部在做好现有业务的同时，积极进行项目开发。对旧机动车鉴定估价师、汽车经纪人等在沿海等大城市已出现的培训项目，搜集了大量相关资料，为今后开发新的项目、抢占市场先机做前期工作。
4、为了完成今年交通技师学院富贵山培训分校的招生计划，积极组织有关人员到中学中考的英语、体育加试现场，进行招生宣传，取得良好效果。
三、培训、鉴定方面
1、技能部在培训、鉴定过程中，始终把安全放在第一位，配备了消防器材，做到安全培训、鉴定，没有发生安全责任事故。
2、根据国家职业标准，制定了培训教学计划和技能鉴定方案，采用劳动和社会保障部、中国就业培训技术指导中心组织编写的专用于国家职业技能鉴定的教材，认真组织理论和技能教学。
3、1—5月份培训技师95名，高级工41名，中级工340名；鉴定高级工39名，中级工340名，初级工68名，并办理了职业资格等级证书。超过同期培训人数，基本完成年度计划细化的社会效益计划指标。
4、在扩大培训规模的同时，认真组织培训教学，注重培训鉴定质量，做到既符合国家职业技能培训鉴定标准，又令学员满意。
四、有待解决的问题
技能培训部在积极地开展各项工作的同时，也意识到有些问题限制了前进的
步伐。场地设施不足。汽车新技术的发展凸现培训中心技能培训设备设施陈旧，
与其他培训单位相比，场地设施也处于落后状态，这无疑将影响技能培训市场化、规模化的发展进程。在院领导的关心下，目前正在努力解决。
技能部下半年工作思路：
一、积极开拓培训市场，加大广告宣传力度，扩大知名度，增大市场份额，争取多招生；积极与企业单位合作，为企业培训技能人才，重点是高级工、技师培训；积极与高等院校、职业学校合作，培训中、高级工。目前已落实的培训业务有：上海梅山钢铁公司100人左右的高级修理工培训、南理工40名学生中级修理工培训、金陵职大47名学生高级修理工培训，南京钢铁公司300名高级工培训正在洽谈中。
二、做好本校学生的职业技能培训、鉴定工作。
1、组织好2002级驾驶（3）班、检修（4）班的中级修理工培训、鉴定工作（7月—8月完成）。
2、组织好2002级学生的中级职业技能鉴定工作，古泉校区7—8月份完成。
3、与各系部一道组织好学生第二专业技能鉴定工作。
三、根据培训要求完善技能培训场地、设备。
四、积极参与学院招生，做好招生及新生军训工作。
五、做好技校生教学计划、师资、教学场地、教材、教学管理、学生管理等有关工作，确保新生入学及教学有序进行。
学教部上半年工作总结：
今年上半年很快就要过去了，回顾这几个月来的工作，学教部的工作面临着竞争激烈的市场，这半年，有开发市场的艰辛，也有有成功的喜悦。认真总结上半年的成绩与不足，对进一步完善今后的工作很有必要。
一、学教部办班及创收情况
上半年继续教育（截止6月1日）先后开办了“多媒体课件、高速公路建设管理、危险品货物运输、公路施工和养护、交通工程设备质量控、电子商务基础、普通话班（两期）等多个培训班，举办了“公共关系知识讲座、公文写作知识讲座、科学论文写作知识讲座、创新能力知识讲座（已开两次）”5次讲座，成高辅导班在各级领导的支持下，成高辅导班在册人员42人，危险品货物运输从业人员培训两期共78人，教育培训总人数1278人左右。
上半年截止5月31日，学教共收入约16万元，其中约6万元安全评估费将在6月份入帐。
二、学教部继续教育、学历教育等工作开展情况
1、加大宣传力度，扩大中心办学影响：上半年在继续教育、学历教育、新职业资格项目培训等方面做了大量的宣传。在市艺术中心“职技证书展示会”进行各方面的宣传；到市各技校、职校、部分中等专业学校及大明路汽车一条街进行学历教育宣传；利用登报、咨询电话加强宣传力度。
2、开拓市场，开发新的培训项目：经过努力，获得多项办学资质。获得市劳动保障局鉴定中心的“秘书、营销、物业、人力资源、项目管理”等项目的国家职业资格培训资质。“企业信息管理”国家职业资格培训资质已报省劳动保障厅鉴定中心待批。
在学历教育方面，力争与南大等多所高等院校进行联合办学的洽谈，取得了较好的进展；受南京市普通话辅导站的委托开展面向社会的普通话的培训；受系统委托开展道路违章人员的培训工作；承办校内外的多项讲座。
协助学院进行五年一贯制高职的申办工作、狮麟技术学校的更名等。
3、加大内外部沟通，建立良好的合作关系：本着“诚信办学，服务社会”的办学宗旨，每个班或讲座开办前，相关人员都认真做好开班的准备工作，确保了各个班正常开办。开班时做好考勤和各教学环节的检查以及结束工作。积极热情的工作作风，受到系统内外合作单位的好评，并建立了良好的合作关系。
4、学教部的人员除能完成本部门的工作外，也能努力做好培训中心临时布置的其他工作。彼此间能相互协调，分工不分家，主动配合完成各项工作。
三、安全评估工作情况：
在院领导的关心和支持下，建立狮麟实业公司安全评估质量管理体系、工作程序及相关的管理制度，制定完善的安全评估中介机构的申报资料，并顺利通过省、市安监局的专家现场评审，狮麟公司获得南京市道路交通、水上交通企业、不受级别限制的安全评估资质。5月18日狮麟公司“安全评估认证中心”正式挂牌成立，省交通厅市交通局领导和省安监局相关负责人到会祝贺并讲话,院领导到会致词并剪彩，扩大了实业公司的影响，为公司的发展带来了良好的机遇。
“评估认证中心”人员，抓住机遇开拓市场，先后走访了大厂、浦口、高淳、溧水及市内的有关企业，严格按照省安监局的评估要求抓好评估质量关，完善的评估准备资料和积极的工作，得到了被评估单位的一致好评。目前已与近16家达成了安全评估的意向，其中7家已签定评估合同，在近一个月的时间内为公司创造了8万余元的收入。
目前已顺利完成杨子石化运输分公司危险品运输、华孚客运的评估。现在正进行对中北客运、南京长途客运公司、高淳县客运、联运、捷利客运公司、中嘉旅游、金蓉旅客、杨子石化运输（普货）、江浦经营危运等公司的评估。
将努力对省外事、公交总、利亚旅客、市液华公司经营部、江南小野田(危运)、华润液化（危运）等公司进行安全评估的市场开发。
四、目前存在的主要问题及原因分析
由于今年是我们进行学历教育的第一年，重庆交通学院南京函授站知名度还不够高。在招生方面感到压力大与经验的不足。
我们向交通局系统所有单位、市各技校、职校、部分中等专业学校、大明路汽车一条街及社会做了进一步宣传、招生。制定“外出招生计划”，先后去了金陵教培中心、港口职业学校、莫愁职业高级学校、南京市公共事业技工学校、江宁职业技术教育中心、江宁技工学校、南京职业教育中心等多所学校，并在金陵教育培训中心（新街口校区成高辅导班）的家长会上进行了宣传，效果仍不明显。
主要原因分析：（1）南京大专院校太多，生源竞争激烈，重庆交通学院南京函授站第一年招生，知名度也不够高，招生宣传力度不够。（2）现市技校、职校大多早与高等院校挂钩，定向培养，现想进入很难；这类学校的学生想工作的多，想读书的少，仅有的一些已定向；
安全评估的市场出现收费价格战，目前评估收费处在低谷，市场竞争激烈，评估比较难做，目前，评估中心总结前一段工作及市场开况，制定了下一步安全评估的工作计划及开发计划，力争在货物运输企业的评估工作中取得较好的成绩。
五、解决问题的方法：
1、加强招生宣传的力度，提高重庆交通学院南京函授站的知名度；成考填报志愿时到报名现场进行招生宣传。
2、重视已开办成高辅导班的工作，加强管理和思想工作，引导学员报考重庆交通学院南京函授站成人班；同时在南京周边地区做进一步招生宣传。
3、在普通高考落榜生和单招落榜生中进行招生宣传。
4、在本院在校生中宣传，开设成人高考辅导班，引导学生报考重庆交通学院南京函授站。
5、安全评估的收费标准，按市场收费情况进行及时的调整，评估时不唯价格，把好评估质量关，做出狮麟评估的品牌，占领市场。
学教部、评估中心的工作刚刚起步，任重而道远。从年初的专业继续教育和学历教育扩大到现在的多项办学资质，但形成规模尚须时间。我们将不懈地努力，在适应学院发展需要的同时，更好地服务社会。我们将在不断努力工作的同时，认真总结经验，善于发现工作中的不足，做好各项工作。
学教部下半年工作思路：
1、学历教育：力争完成重庆交通学院三个专业的招生任务；做好与南大联办电子商务大专班、钟山学院的联合办学的招生与组织工作；
2、继续教育培训：立足行业内部的继续教育，继续办好普通话培训，并努力向行业外扩展，扩大办学范围。
3、安全评估：使安全评估工作上一个台阶，努力增大市场份额，做出品牌；
大学生职业思考及评估篇10
[关键词]动态反馈修正生涯规划
[作者简介]许佳（1983-），女，浙江湖州人，河北联合大学，讲师，硕士，研究方向为学生思想政治教育和职业指导。（河北唐山063000）
[课题项目]本文系河北省教育厅2010年度高等教育教学改革立项项目“独立学院药学人才培养模式探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：103064，项目主持人：韩刚）
[中图分类号]G647[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）06-0110-02
一、国内外大学生职业生涯规划现状的调查
西方发达国家高校就业指导教育发展较早，也较为成熟，基本形成一套比较完备的就业指导和职业指导体系。以美国为例，其就业和职业指导历程经历了三个阶段：从20世纪初到20世纪中期的理论初建阶段，到20世纪中期的个体发展阶段，直到20世纪中后期提出生涯规划的概念，美国的职业指导教育实现了从表态向动态的转变。当前，生涯规划的动态性受到美国等发达国家的高度重视，不仅在学生日常管理和教育中进行针对性的择业技巧培训，还特别注重大学生的职业生涯管理，不断进行反馈和修正，使其职业生涯规划教育具有较高的实效性。
近年来，在市场经济条件下，我国就业模式发生了较大的变化，就业难成为我国高校亟待解决的问题。国内高校逐步重视大学生职业生涯理念，越来越多的高校将大学生职业生涯规划指导工作提上日程，并强化了该学科的研究与探讨。然而，相对于国际知名高校，我国高校的大学生职业生涯规划研究体系仍处于探索和发展阶段。
以唐山市几所本科院校和职业技术学院为例，学校高度重视大学生职业生涯规划，均设立就业和职业指导办公室，均开设“大学生职业生涯规划”课程，但在学生生涯规划的实施过程中发现仍存在一些问题。课题组设计了《2012年度大学生职业生涯规划现状调查》问卷，对唐山市几所本科院校和高职院校进行调研评估。本次调查于2012年6月28日开始，2012年7月7日结束，共收集问卷1069份，其中有效问卷1051份。从参测人群的学历结构看，包括唐山市几所本科院校的在校非应届大学生、硕士生、博士生、应届毕业生、毕业超过一年学生等典型人群，以及几所职业技术学院的各年级在校生。调查结果显示，唐山市本科及高职院校的职业生涯规划现状是：（1）规划意识的提升：95%以上的学生意识到职业生涯规划的重要性，认为有必要开设生涯规划课程，并组织实施职业生涯规划。（2）个体规划满意度低：75%以上的学生对自己的规划实施情况、个人认知、环境认知等不满意或较不满意。（3）忽略职业生涯规划的动态性：80%以上的被调查者只在课程开设时做过自己的生涯规划，没有实行过任何形式的反馈修正。
学生们存在的“规划是规划，行动是行动”、没有反馈修正等问题，是导致大学生职业生涯规划有效性低的关键所在。针对这一现状，课题组提出了“动态修正法”，并在河北联合大学5个学院进行了实施，收效显著。
二、动态修正法在大学生职业生涯规划中的应用思路
（一）动态修正的概念
大学生职业生涯规划是动态化的，当今社会存在的很多不确定因素会影响到学生的生涯规划和决策，学生在学习发展过程中会与原来制定的职业生涯目标出现偏差，这就要求大学生对规划的策略措施以及生涯目标作必要的反馈或调整，以保证最终人生目标的完美实现，但大学生们鲜有重视这一步骤。为强化学生自我再发现、再认识，有效执行职业生涯规划的反馈修正，课题组提出“动态修正法”，即将大学生的职业生涯规划书加入电子《大学生职业生涯规划动态修正卡》，以一定的时间间隔为期限，定期作反馈评估和修正。它可以确保个人职业生涯规划的有效性，强化生涯管理的长期性和连续性，最后强调职业生涯规划贯穿个体一生的全过程。
（二）动态修正的内容
根据《大学生职业生涯规划动态修正卡》的概念，我们将大学生职业生涯规划的动态修正卡内容分为六个部分：（1）个人基本信息。包括学生的姓名、性别、出生年月、照片、自我介绍、兴趣爱好、性格类型等。这些内容大多数由学生自己撰写并上传，可修改。（2）职业目标。学生根据专业职业测评工具给出的测评结果，在职业就业指导部门和教师的帮助下，制定出自己的阶段性规划安排表，确保在未来学习和实践中始终能培养就业择业所需要的各种能力。（3）实施方案。即由规划的实施者根据第二部分的各阶段目标，给出具体的实施方案。（4）支撑材料。即由规划实施者自己上传与目标实施相关的支撑材料，包括学习情况（成绩单）、活动经历（活动照片）、获奖情况（荣誉证书）等。（5）反馈评估。这部分内容由学生和指导教师共同完成。在一个阶段（如一学期）之后，教师对学生的《动态修正卡》进行检查，对该生本阶段目标与其实现情况进行比较，然后返还给学生，指导其反馈修正。（6）专家意见。即由拥有职业指导资格的专家对规划实施者的动态修正内容进行评定，给出指导意见。
（三）动态修正的实施
根据以上六个部分的内容和电子动态修正卡的使用方法，我校职业规划《动态修正卡》的实施可以分为三个阶段，即初始化阶段、反馈评估阶段和专家评定阶段。
1.第一阶段：初始化动态修正卡。新生一入学即开设大学生职业生涯规划课程，并在课程结束后提交个人《大学生职业生涯规划书》，填写电子《动态修正卡》。将职业生涯规划实施者的自我认知和测评结果、实施者各阶段目标、实施方案等信息录入电子《动态修正卡》。
2.第二阶段：定期（课题组以一年为间隔）反馈评估修正。做好规划和初始化《动态修正卡》后的一学年后，返还学生本人的《动态修正卡》，要求学生按照指定条目进行反馈评估和修正。涉及的条目有：（1）全方位反馈，也称360°反馈。我校大学生职业生涯规划全方位反馈评价体现在《动态修正卡》中为以下三个环节：第一，同学评价。要求学生找到2～3名同学，结合该生修正卡上的信息以及一学年的实施情况对该生进行评价。同学提供评价可以发挥同学们的智慧与经验，从身边的人口中更清楚地认识自己的优点和缺点，从而能更明确地找到自己努力的方向。第二，深层次自我评价。鼓励学生做好深层次自我评价。自我评价是大学生自我反思的一种有效手段，使学生们由被动接受他人评价转变为主动总结和反思学习工作的成败得失。同时，也可要求学生用专业成绩、生涯规划小论文等作为核心创新点，使深层次自我评估成为大学生自我认知、自我改进、自我管理的有效途径。第三，教师评价反馈。要求学生至少找到两名教师，结合该生一学年的学习工作情况给予评价。教师角色将比同学更理性、更客观地对学生进行反馈。（2）生涯规划的评估。评估可以参照当初设定的目标、实施措施和一学年后的实际结果比照而行。特别是针对变化的环境，找出偏差所在，并作出修正。大学生职业生涯规划的评估体现在《动态修正卡》上为以下3个环节：第一，职业生涯目标评估（是否需要重新选择职业）。结合一学年中学习工作能否按照自己的职业目标有所发展和提升。如果未能得到应有的发展，并长期受到压抑，感觉不愉快，将建议学生调整和修订自己的职业目标，但对于长期职业目标的调整和修正需谨慎。第二，实施策略评估（是否需要改变行动策略）。结合自己制定的行动策略，根据反馈查看策略是否能匹配自己的目标的实现。若无法匹配，将考虑修正自己的行动策略，改变方式方法。第三，其他因素评估（家庭、身体、经济状况以及机遇、意外情况的及时评估）。（3）生涯规划的修正。接下来，就要根据评估的结果进行职业目标和方案举措的修正。所谓修正是修改、改正，使其正确的意思。《动态修正卡》中设计的职业生涯规划修正的内容包括职业目标的重新选择、阶段目标的修正（大学四年的目标）、实施措施的变更三项内容。
3.第三阶段：专家评估修正。学生每一学年均对自己的生涯规划进行评估和修正，这是为了更好地监控修正和评估质量，实时关注《动态修正卡》的有效性。课题组组成“大学生职业生涯规划专家组”，即由学校中拥有“国家一级职业指导师”资格的教师组成专家团，定期为学生的《动态修正卡》进行审核。具体对以下方面进行评估：（1）反馈的有效性；（2）评估的准确性；（3）修正的恰当性。并对该生的修正方案给出评价和建议，有效提升大学生职业生涯规划的规范性和实效性。
三、动态修正的效果
课题组在河北联合大学2008级（2012届）近500学生中实行了职业生涯规划的动态修正方案，涉及药学、药物制剂、生物科技、管理、公共卫生五个专业。结果显示，通过运用动态修正法，学生的就业率、四六级通过率、考研率等均有显著提高。实施动态修正的500名学生的英语四级通过率较未实施动态修正的学生提高了8.4个百分点，六级通过率提高了1.8个百分点，考研率提高了1.2个百分点，就业率则提高了6.6个百分点，效果显著。
四、动态修正卡的优势
（一）充分提升职业生涯规划的动态性
课题组提出的动态修正法，以一定的时间节点为期限，定期自主地对生涯目标、实施情况进行反馈修正，有效避免了目前大学生中普遍存在的将生涯规划表态化的问题，大大提高了大学生职业生涯规划的动态性。
（二）顺应职业生涯规划个性化指导要求
生涯规划个性化指导是顺应当前社会快速发展的要求。动态修正卡由规划实施者本人填写信息，上传规划实施情况，尤其是支撑材料部分，充分展示了学生的个性。同时，专家的指导评估，能有效促进规划实施者的自我反思和经验交流，增强学生的自主规划和选择动力，有效促进规划实施者的成长和发展。
（三）具有本专科、高职院校的普遍适用性
电子动态修正卡的内容具有较高的适用性，具体来说：（1）院校的适用性。本专科院校及高职院校均可大范围使用。（2）专业的适用性。动态修正卡对规划者的专业没有要求，均可组织实施。
五、总结
随着社会生产力的进步和社会分工的高速发展，职场的需求也在发生着翻天覆地的变化。高校学生要满足社会对人才的需求，必须随时把握职业发展方向，摸清职场供求的变化规律，及时调整自己的职业生涯规划目标。利用动态修正法，采用任务驱动模式，激发学生生涯规划的主动性，做到及时修正、增补为达到目标所需的举措，紧跟时代，切合市场，利用自己扎实的专业知识和优良的职业素养，为今后的职业生涯开拓出广阔的发展道路，将职业发展的机遇牢牢掌握在自己手中。
[参考文献]
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