小学语文的重点篇1
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
理解句子是理解课文的基础。在语文教学中，为了使学生切实掌握课文内容，就必须讲究理解句子含义的教学方法。小学生由于智力因素的制约，往往对课文中重点句子的理解有着一定的困难，因而影响了课文内容的理解。因此，在句子含义的教学中教师应从学生的实际出发，灵活地采取各种有效的教学方法，充分调动学生的主动性，才能收到较好的教学效果。
一、联系中心，领会句意
作者写文章，为了增强文章的感染力，常常采用种种艺术表现手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人寻味，这些句子往往是文章的点睛之笔。教这种句子，可引导学生探究作者的写作目的，帮助学生领会句子的含义。如教《金色的鱼钩》一课最后一句：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”教这一句时可采用讲中心带难句的方法，设计几个小问题：1、课文为什么以“金色的鱼钩”为题？2、鱼钩的前面为什么要加上“金色”二字？通过组织学生认真阅读、讨论，得出的结论是：课文以鱼钩为线索，记叙了老班长接受党的任务，照顾三个病号过草地，而不惜牺牲自己的故事，歌颂了老红军忠于党、忠于革命、舍己为人的高贵品质。通过以上分析，学生理解了最后一句象征老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵品质永放光芒，表达了同志们对老红军的无限崇敬和怀念。
二、适时点拨，理解句意
研究证明，教学中教师对学生进行的艺术点拨是一种创造性的教学活动，充分展示了教师的教学艺术，效果极佳。当然。点拨也有一个时机问题，要“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维最佳处突破才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花，才能充分发挥点拨的效用。如《鸟的天堂》最后一段有这样一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”可能会有学生质疑：这里两次出现“鸟的天堂”为什么前一个加引号，而后一个不加？此时，教师可先不答复，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指导，让学生自己去再思而求解，指导学生如果能够认真看看前后句子，注意看清句子之间的关系，是在什么情况下出现“鸟的天堂”后就能知道为什么加或不加引号的道理了。教师这样的点拨，适时及时，调动学生去读课文，到文中求解的积极性。学生到最后便会懂得，加引号的“鸟的天堂”指的是茂盛的大榕树，不加引号的“鸟的天堂”是用来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过了，是名副其实的鸟的天堂。
三、对照比较，认清句意
小学语文的重点篇2
关键词：小学语文活动课重要性特征
小学语文活动课是以小学生独立活动为主要构成元素的多元化教学实践活动，它是语文科目的有效延展，是进行素质教育的媒介。对激发学生学习热情，并培养动手能力有着不可取代的作用。此外，小学语文活动课能发掘学生潜能，在学生性格形成过程中起到的作用是不言而喻的。语文活动课能让学生学以致用，并形成优良品格。
一、小学语文活动课的重要性
（一）健全授课系统的需要
小学语文课的教学目的是推广依据教学标准及学生年纪特征而生成的间接经验，并凸显小学语文的知识系统。能高效、迅速地传播课堂基础知识，并让学生领悟语文的基础技能，推动学生智力发育，提升思想品德水准。
然而因为课堂教学空间和时间的约束，在某种程度上远离实践、生活及社会。为了对语文课程进行补充，新课改提出语文活动课观念，将“科目”与“活动”相融合――以科目内容为主心骨，活动课为辅，使课程系统更完备。
（二）改善课外活动的需要
活动课的出现在某种程度上使以往课外活动具备变通性。课外活动尽管在一部分小学开展状况较理想，然而其并不隶属于教材范畴。课外活动指在语文课后进行的活动，并非强制执行的科目。然而活动课隶属语文课范畴，它是有目标、有内容、有力度和时间规划的既定活动，以活动模式凸显教学经验，是必须开展的。
（三）课改的需要
19世纪20年代初叶美国教育界的权威杜威首先引进了“活动课程”理念。他倡导活动课与教材内容需要以小学生实际经验为依托，并督促小学生参加各类模式的活动作业。而从心理学视角讲，活动课充分尊重小学生的爱好和动机在课程设立上的必要性，学生应化被动为主动。
（四）提升学生学习语文激情的需要
语文活动课的初衷是培养学生语文认知能力，让学生真正成为课堂的“主人翁”，使其创新能力得以提高，它以活动促成学生动手能力形成，并让学生知行合一，激发学习语文的热情。因为这类热情来源于学生学到的语文知识，因而让学生愿学乐学。
二、小学语文活动课的特征
（一）独立性
小学语文活动课其中一个特征是在活动中凸显学生独立性。小学语文活动课倡导让学生独立自主地完成活动内容。由于大多数小学生都较积极，而小学语文活动课偏重于解决实际问题能力的培养，因此能激发学生参与热情。
为了化解矛盾，需要依赖个体的情商、感情、意愿――让小学生自主完成知识的收集。所以，在小学语文活动课中，从挑选和明确活动方向到活动过程的探索等环节，都需要学生依靠自身经验完成。老师在活动课中应给予引导。
（二）实践性
实践性就是让小学生知行合一。捷克教育家夸美纽斯在三个世纪以前就指出：“在学校，可以尝试让学生放手去做，学习文字的书写、谈话的艺术、演唱的精髓。如此，学校就成为小型学习园地。”而语文学习的重要功能是教会学生运用语文知识解决问题的能力。假如语文课中的知识不足以支撑学生完成接下来的学习，那么活动课就变成了补充，并提供知行合一的契机，让学生在听力和写作方面都有所提升。
（三）过程性
活动课后的成果体现了小学生在参与活动课过程中形成的心灵感受。由于个体的差异，学生的活动课学习成果呈现参差不齐的现象。然而，唯有在语文活动课中亲身参与，才能锻炼学生意志品质，并让学生领悟活动初衷和真谛，而经历了活动课的洗礼，学生的心智才会逐渐走向成熟。
学生在智慧、感情、意念方面的感受越多，越能体现出活动课的价值。目前，一部分活动课只看重结果，往往忽视过程――学生在活动课中收获的成就感。如此一来，与社会上成王败寇的理念就没有分别。不利于学生全面发展，甚至会扼杀学生刚刚建立起来的自信心和创造能力，应立刻调整。
三、结语
开办语文活动课的目的是培育全面的复合型人才，预防高分低能情况出现。因为语文活动课内容丰富、趣味性强，学生在活动课中不但能学到语文知识，还有益身心发展，所以受到老师和学生的一致推崇。一节成功的活动课并不是用结果来衡量的，而要看学生从语文活动课开展过程中获得了怎样的满足感和成就感，从而提高自身综合素质。
参考文献：
[1]杨爱军.得法于课内，受益于课外――浅谈小学语文活动课[J].读写算（教育教学研究），2014，（2）：266-266.
[2]王宝林.如何提高小学语文活动课的课堂效率――以西部农村某小学为例[J].新一代（下半月），2013，（4）：28.
小学语文的重点篇3
关键词：小学语文;语言特点;探赜
随着我国基础教育的不断深入，小学教育已然成为教育的核心和重点，小学时期作为学生了解和掌握基础知识的特殊时期，特别是小学语文课程教学，事关小学教学整体质量和水平的提升。通过研究和探析小学语文教学语言特点，全面掌握小学语文教学技巧，为小学语文教育教学提供客观支撑和重要保障。
一、小学语文语言教学的重要意义
语文作为小学课程的基础组成部分，随着小学语文教学大纲、教学内容的不断增多，语言特点表现出多元化、多样性特征。从某种程度上来讲，小学语文语言教学至关重要，直接关系到最终的教育成效和教学效果。当然，小学语文语言教学过程中，需要教师与学生的积极参与，教师通过正确引导，学生通过自觉学习，在了解和掌握小学语文语言特点的基础上，能够从根本上了解和掌握小学语文教学语言特点，进而达到提高语言教学效率和教育水平的目的[1]。因此，小学语文教师必须掌握小学语文教学语言相关特点，唯有此，方可达到熟练运用、全面了解和掌握知识的目的，最终有利于小学生语文课程语言运用水平的提升，其意义深远而重大。
二、小学语文教学语言特点
（一）科学性
小学语文教学实质上是语文知识的科学传递过程，以增强学生语言表达能力、提高学生语文知识运用水平为目的。因此，小学语文教师必须全面理解和掌握语文教学语言的科学性特点，在语文理论、实践知识讲解中，融入情感色彩和语言元素，认真揣摩语句意思，准确分析语言知识，确保语言运用科学、合理，最终满足科学化教育教学的基础所需[2]。
（二）规范性
小学语文教师在语文教学过程中，必须严格遵循相关规范和标准。众所周知，小学作为小学生学习知识、掌握方法、树立正确价值观、人生观的特殊时期，语文作为国人的母语，在学习过程中需要重点领会和掌握语言特点。同时，教师是小学生顶礼膜拜的对象，其一举一动、一言一行直接对小学生产生重要影响。小学教师一定要注意自己的言行、态度，做到文明施教、礼貌待人，以道德行为标准和职业规范来引导学生树立正确的价值观、人生观，形成正确的价值取向。也就是说，教师不仅是语文教学主体，而且是学生行为的规范者。因此，小学语文教学语言具备规范性特点。
（三）生动性
小学语文教学语言具有一定的生动性特征，具体表现在日常教学过程中，需要结合教材大纲和课本内容，发散思维、拓宽视野、生动形象，让学生在学习语言知识的同时，积极参与思考、探索，融入生动、形象的语言环境中，加深对语言知识的系统化了解，进而实现对语言知识的深入理解[3]。
（四）接近性
小学语文课程教学过程中，教师需要结合语言特点和学生知识掌握情况，做到语言表达准确、教学思路清晰、教学方法合理，确保课本内容与学生实际相接近。唯有此，学生才能全身心投入到课程内容学习当中，方可较好的消化、吸收课本内容。与此同时，教师要结合小学生实际情况，采取形象生动、客观易懂、简单通俗的方式，突出语言的凝练性和精准性。牢牢把握学生的心理实际，运用情景教学方法，激发学生学习和创新兴趣，进而来达到小学语文教学目的。
（五）情感性
小学语文语言教学的主要对象为小学生。由于小学生的学习思维意识尚未完全形成，所以需要教师动之以情、晓之以理，在教学过程中，投入感情，结合小学生知识接受实际，积极引导和鼓励小学生建立个人情感体系[4]。通过融入情感，引起小学生情感共鸣，并以此为基础，随着语文教学内容的变化而变化。从某种层面来讲，小学语文语言教学的实质为情感要素的相互传递，只有在情感上引起共鸣，才能确保小学生积极、主动参与课程学习。也就是说，小学语文教学语言具有一定的情感性特征，要求教师付诸于行动，从情感层面入手，健全小学生情感体系，以此为基础增强小学生语文课程学习能力，最终达到提高小学语文课程教育教学质量的目的。
三、结语
综上所述，小学语文课程教学过程中，语言特点尤为重要。小学作为国民基础教育的关键环节，必须要求教师从全局层面入手，结合小学语文教学语言相关特点，采取多元化、层次化教学手段，结合小学生知识能力掌握实际，为小学生创造有利的学习环境，最终为培养优秀人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（中旬），2013（08）：317.
[2]李艳.小学语文教学语言特点的分析[J].读与写（教育教学刊），2013（11）：205.
小学语文的重点篇4
关键词：学生学习；导向；小学语文；作业设计
一、当前小学语文作业设计现状
小学语文作业设计长期以来没有得到应有的重视，很多教师对于作业设计都存在着错误的认知。一方面，很多教师仅仅从自身需求出发进行作业设计。这样的作业设计显现出了较强的随意性，教师没有通过系统的思考便草草布置下了作业，缺少以促进学生学习的设计导向性。同时，很多教师在进行作业设计时对于教辅出版机构也存在着较强的依赖性，教辅结构写什么，教师就布置什么。另一方面，部分教师更倾向于作业设计试题化。将试题作为作业设计的唯一形式，小学生天性好奇，如果每日沉浸于题海，其学习兴趣难以培养，学习热情难以得到激发。
二、如何制定以学生学习为导向的小学语文作业设计
（一）掌握作业设计的要点
掌握作业设计的要点，教师首先需要了解作业对学生的意义所在。作业是学生巩固学习成果、开展探索学习的重要途径，一份好的作业设计对于学生知识素养的提升，语文能力的培养将会产生深刻意义。教师作为作业设计的开展者，一方面需要树立正确的观念，正视作业设计的重要性。另一方面也需要发挥自身的作用，从小学生的生理、心理特点出发，以学生学习提升为导向，制定出一份有水平的作业设计。结合小学语文学科特点来看，小学语文旨在提升学生的语文素养、文化内涵，在进行作业设计时要求教师更加专业，对教材知识进行适当取舍，让作业设计更为丰富。
（二）把握作业设计的侧重点
作业设计不可能覆盖完善，需要有所侧重，教师在进行以学生学习为导向的作业设计实践之时，也需要深入了解到这份作业设计的意义，以及对学生学习的提升点。具体来说，以学生学习为导向的作业设计首先需要注重学生语感的培养。对于小学语文来说，语感的培养将关系到w生语文思维的养成、语文素质的提升，这是语文教学的重中之重。就小学语文作业设计来说，由于学生语感的培养是一个循序渐进、需不断积累的过程，教师在形成作业设计时就需要适当加大朗读、阅读、背诵等作业的比重，让学生在不断感知的过程中，形成自己的语感。
（三）立足于小学生自身特点
小学生好奇心重，探索欲强，但是集中精力开展学习的时间较为有限。而在应试教育的大背景下，很多的小学生也面临着较重的课业压力，如果教师忽视了这一系列的因素盲目布置作业就很容易造成学生的逆反心理。因此，一份以学生学习为导向的小学语文作业设计要求小学语文教师在对小学生的生理心理特点展开分析的基础上，不断优化自身的作业设计，促进学生的全面发展。比如，小学正处于由形象思维转化为抽象思维的关键时期，教师在布置作业时可以让学生以具象的形式将作业进行展现，如画画，写日记等。
（四）促进学生学习兴趣的提升
小学生对于教师大多有强烈的依赖与崇拜心理，教师的评价往往能够对其学习产生深刻的影响。形成合理的作业评价是作业设计实效性发挥的有力补充，其对于学生语文作业兴趣的提升，作业完成的实效性都有着极大的推动作用。而要形成合理作业评价则需要从以下三个原则出发：（1）开展多元化评价。由于每一个人的学习能力、生活经历不同，其作业完成情况也将不尽相同。教师在进行作业评价时不能以单一的标准对学生进行要求，而应以鼓励、尊重学生为出发点，对学生展开差异性评价。（2）丰富的评价方法。一成不变的作业评价方法很容易让学生产生厌倦心理，教师可以综合运用直接或间接的评价方法，让学生感受到他与别人的不同。
构建一套切实有效的以学生学习为导向的小学语文作业设计对于每一位小学语文教师来说都并非易事，一方面教师需要综合考虑自身的教学侧重点、教学理念；另一方面也需要对小学生的心理生理特点进行系统分析，抓住作业中的核心关键点，使其发挥提升学生语文素养，提高小学生语文成绩的重要作用。新时期，小学语文教师需要认清楚作业设计的关键作用，不断优化自身作业设计方法，让作业设计成为提升小学语文教学实效性的重要辅助手段。
参考文献：
小学语文的重点篇5
【关键词】小学语文作文教学课外阅读
引言
小学语文教学中作文教学是难度较大的一个方面，为了较好提升小学生写作能力，注重课外阅读的有效应用是比较关键的手段，课外阅读在小学语文作文教学中扮演着重要角色，小学语文教师应该充分关注课外阅读，鼓励学生多阅读，进而为小学语文作文教学水平的提高做出应有贡献，这也是当前小学语文教师的关键任务所在。
一、小学语文作文教学中课外阅读的重要性分析
（一）积累素材
在小学语文作文教学中，小学生的写作素材较少是比较重要的影响因素，也是教学工作的难点所在，为了较好丰富小学生的写作素材，通过课外阅读进行有效积累是比较重要的一个方式，这也是课外阅读在小学语文作文教学中发挥的重要作用价值。因为小学生自身学习生活的局限性，其接触到的实际写作素材往往比较少，不利于小学生自身的积累，课外阅读也就成为了比较重要的辅助手段。
（二）培养写作兴趣
在小学语文作文教学中，小学生学习兴趣不高，通过课外阅读培养小学生对于写作的兴趣成为比较重要的手段，小学生通过课外阅读，了解阅读素材的具体呈现方式以及呈现内容，如此也就可以在提升小学生对于语文兴趣度的基础上，更好激发写作兴趣，课外阅读素材扮演了重要的榜样作用。相对于小学语文教材内容的枯燥性特点，课外阅读往往表现出了更强的趣味性，也更加能够引起小学生的阅读兴趣，进而也就可以逐步培养其对于小学语文以及阅读、写作的爱好。
（三）提升写作能力
小学生通过课外阅读还能够较好提升自身写作能力，这也是小学语文写作教学的重要目标所在。小学生课外阅读对于自身写作能力的提升是多方面的，上述写作素材的积累是比较重要的一点，在此基础上，小学生还能够通过课外阅读了解具体写作的规则，培养自身的审美能力和思维能力，对于遣词造句同样也可以表现出较强的积极作用，进而也就可以促使小学生的作文越来越贴合于课外阅读作品，对于自身写作能力的提升具备潜移默化的影响，但是效果却比较突出。
二、小学语文作文教学中如何优化课外阅读
（一）提供合理阅读素材
小学语文作文教学中课外阅读的参与较为关键，为了进一步提升课外阅读的作用价值，小学语文教师应该首先为小学生提供较为适宜的课外阅读素材，避免小学生自行选择课外阅读读物很难发挥榜样作用。在课外阅读素材的提供中，小学语文教师应该首先参考相对成熟的一些推荐目录，结合小学生不同的年龄特点，制定较为合理的课外阅读计划，确保课外阅读能够具备更强的价值效益。当然，小学语文教师在课外阅读素材提供中还需要重点体现丰富性特点，避免对于小学生形成较为明显的限制。
（二）培养课外阅读习惯
在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。
（三）注重课外阅读和写作的结合
在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。
小学语文的重点篇6
一、童话在小学语文教学中的重要意义
首先，这是童话文学形式的基本属性所决定的。童话具有的独特审美价值和强大的教育功能价值不仅能够对小学生的语文知识、语言习惯等进行培养，而且童话中反映出来的价值观和审美情趣等也会对小学生产生深刻的影响，对小学生的行为进行规范，帮助小学生构建正确的价值观。
其次，这是由小学阶段教学特点所决定的。小学生处在认知发展的初级阶段，具有爱幻想、爱思考的特点，童话的神奇性、幻想性能够很好地满足学生在这一阶段的发展特点，能够有效激发小学生的想象力，帮助学生更好地发展思维，提升创造力。
最后，童话作为教学资源在小学语文教学中的应用还是新时期小学语文教学改革的重要要求。新课程改革要求小学语文不仅要对小学生的语文知识和技能进行培养，而且要在语文教学过程中培养小学生正确的价值观，对小学生的创新能力和探究精神进行培养，而童话在小学语文教学中的应用能够很好地满足新课程改革对小学语文教学提出的新要求。
二、小学语文教学中童话的透析和教学策略分析
1.创设童话教学情境
创设童话教学情境能够有效激发小学生的语文学习热情，刺激小学生参与童话学习的积极性和主动性。其一，要利用多媒体手段创设童话教学情境，通过图片、视频、音频等多种形式的资源营造童话教学氛围，生动形象地将童话中描述的情境表达出来，让学生对童话有更加具体的认识。其二，开展童话表演是小学语文教学中童话教学的重要方式之一，可根据童话故事中的角色安排小学生参与童话体验。童话故事表演体验还能够有效符合小学生爱玩、好动的特点，在开展过程中还能够对小学生的合作精神进行培养。一方面，教师可以指导学生在创设的情境中表演课本剧，通过玩游戏、表演等方式将童话中的场景表演出来，将童话故事情节进行再现。另一方面，教师要根据学生的特点安排角色，通过童话角色植入成为故事的一员，深入体验童话故事中的人物情感，增加语文课堂教学的趣味性。
2.开展童话朗读教学
朗读是小学语文教学的重要手段，童话朗读能够有效提高小学生的语文学习语感，更好地感悟文本的主题以及文本表达的思想感情，在学生阅读能力提升方面能够发挥十分重要的作用。童话语言具有非常强烈的音律感，并且伴随着生动的故事，在语言表达方面具有活泼生动的特点。很多童话故事中有着非常生动的动物主角形象，这些主角的语言能够有效刺激小学生的阅读热情，非常符合小学生的年龄特点，通过童话朗读能够有效培养小学生的语感。教师要充分利用童话的这一特点，开展自由朗读、分组朗读、角色朗读等多种形式的朗读，引导学生感受童话的语言美、情感美，更好地培养小学生的语感。
3.强化童话复述
复述不仅是强化小学生语文学习效果的重要手段，也是培养和训练小学生记忆力的重要手段。复述在童话教学中的应用能够有效帮助学生更好地了解童话文本内容，强化学生对童话的记忆，增加学生的知识储备。因此，在小学语文教学中，教师要指导学生对童话进行复述，通过复述来强化教学效果。
4.适当引入外国童话
外国童话的引入能够有效开阔小学生的视野，打破国内童话的局限性，强化小学生的思想认识。国外童话中的很多作品都值得我们去学习和借鉴，加上很多小学生在幼童时期已经接触到很多的国外童话，这些国外童话的引进能够让小学生对语文学习产生熟悉感，有利于教学活动的顺利开展。
童话是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中渗透童话教学既是新时期小学语文教学改革的重要要求，也是小学语文教学质量提升的重要途径。在教学过程中，教师要根据小学生的实际情况，创新教学手段和教学方法，增加语文课堂教学的趣味性，不断提高语文课堂教学的质量和效果。
参考文献：
[1]张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016，（5）：148.
小学语文的重点篇7
关键词：小学高年级语文教学语文素养培养
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1003-9082（2015）03-0307-01
在小学教学过程中，教师应该以学生为中心，全方位的培养学生的语文素养，并将其作为学生培养的根本目标，不断培养学生的积极性和主动性。语文素养的培养归根到底是全面释放学生的潜能，将其培养成为一个健康的主体，为此，就需要小学高年级的语文教师根据学生的实际情况和实际需求以及学生未来的发展加强对学生语文素养的培养，不断提高学生综合语文素质。
一、目前小学高年级语文教学中的误区
1.升学压力导致小学语文高年级教学仍以应试为导向
在很多地区的小学中依然面临着研究的升学压力，这种现象的存在就导致了小学语文教学的效果的评价方式依然采用学生的考试成绩，这个成绩的结果又与教师的年终考核相联系，因此，不断从客观方面还是主观方面看，这些因素的存在都在一定程度上阻碍了小学高年级学生语文素养的培养，体现在教学方面主要是语文教师在教学过程中，重点突出语文知识的讲解和传授，而忽视了语文本身的人文性的特点。
2.小学高年级语文课程的设计限制了学生语文素养培养的开展
上文中也提出了，现今的小学语文教育受到了主观和客观方面的因素限制，导致了小学语文教学难以正常的开展语文素养教育。同时，传统的课程设有从一个方面限制了学生语文素养的培养。一般说来，小学高年级语文教材的内容在相当长一段时间内是不会发生改变的，这就导致了教师在常年的教学过程中教学模式呆板，一成不变。这种固定化的教学模式在一定程度上限制了语文正常教学内容的开展，这就导致了小学高年级学生语文素养的培养工作无法正常开展。
二、小学高年级学生语文素养培养体系构建
1.培养学生的主动性
俗话说的好兴趣是最好的老师，这句话在小学高年级学生语文教学中同样适用。在小学语文教学中教学的内容应该引入学生会感兴趣的信息，这些信息内容应该与语文教学有关。在课堂教学过程中，在有限的时间内教师通过问题导向教学模式不断培养学生在语文课堂的学习主动性和积极性。
2.改变教师的讲授模式
目前，在很多地区的高年级语文教学中，语文教授的内容过于的突出语文知识点的讲解，当然我们不能忽视这些知识点在小学高年级语文教学中的重要性，但是过度的强调语文知识的重要性，会导致语文教学模式缺少亮点，不能引起学生的注意力，因此，在小学语文教学过程中应该本着快乐教学快乐学习的理念，在教学中教师应该尊重学生的诉求，注重学生的道德和思想情感的培养。
3.构建师生互动关系
小学高年级语文教学过程中构建师生互动关系体现了现代教育的思想，具体到实际的小学高年级语文教学实践中主要体现在，在教学过程中，利用有限的时间，在课堂上形成一种师生双向互动沟通交流的关系，以启发学生学习语文主动性为根本宗旨，充分激发学生在学习过程中的学习兴趣和求知的欲望。
三、小学高年级学生语文素养培养的具体途径
1.正确把握语文教育的特点
小学高年级的语文是一门实践性很强的学科，在教学过程中应该重点培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径就是语文实践。在教学过程中不要刻意的追求语文知识的系统性和完整性。语文是母语教学的课程，学习资源和实践的机会随时都有，因此，在教学过程中应该让学生更多的去接触其他的语文材料，不要仅限于教材，学生通过在大量的语文实践中掌握和运用语文知识。同时我们还应该清楚的考虑到语文课程汉语言文字特点对学生字词、阅读理解、写作以及口语交际等方面的影响，在语文教学中尤其需要重点培养学生的语文语感和对语文知识整体的把握性。
2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的重要组成部分，语文课程的设置必须根据小学生的身心发展和语文教学的特点合理的设置，同时在教学过程中还需要关注学生个体之间的差异性和学生不同的学习需求，关爱每一位学生，满足每一位学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习积极性，在课堂教学中倡导自主、合作式的教学模式。在教学过程中，教学内容、教学方法以及对学生的评价方法的确定都应有利于这种教学方式的开展。语文自主、合作和探究式的教学模式有利于学生在轻松的教学氛围中提高自身的语文素养，其是培养学生团结、合作、创新的主要途径之一，应该在小学高年级语文教学中广泛的应用。
3.努力建设开放的语文课程
语文课程的设置应该立足于现实，面向世界和未来，应该积极的拓宽语文学习和运用的新领域，注重现代科学技术的应用，使学生在不同的教学内容和方法中相互交叉，相互学习，开阔自己的视野，提高自身的学习效率，获得现代社会多需要的基本语文实践能力。语文课程在设置中应该本着开放的原则进行，应该尽可能的满足不同地区、不同学校和不同学生的需求，并根据社会的需求不断的对课程做出调整，积极的推动语文课程的变革和发展。
结语
在小学高年级语文教学中，对学生进行语文素养的培养具有重要意义，教师在教学的过程中，要采用科学的途径，要注重细节，这样就会使小学生的素养得到提升，那么学生在小学高年级阶段就会拥有良好的语文素养。
参考文献
[1]卢彦红.小学语文教学中学生语文语感及语文素养的培养[J].科技创新导报.2012（33）
[2]孙钦国.浅谈如何在小学高年级语文教学中培养学生的语文素养[J].现代阅读（教育版）.2012（18）
[3]国秀玲.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J].中国科教创新导刊.2012（12）
[4]余高松.语文教学的一个突破口——语感教学[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2006（03）
小学语文的重点篇8
关键词：小学教育；小学语文；教学有效性
一、前言
考虑到小学语文的重要性，在小学阶段，学校应重点做好语文教学工作，应将语文教学作为重要的学科教育来开展，应结合小学教学实际和学生的实际特点，认真推进小学语文教学的开展。从目前小学语文教学情况来看，基于对小学语文教学重要性的认识，只有重视小学语文教学的有效性，在课堂教学中构建有效课堂，才能保证小学语文教学能满足教学需求，达到小学教育的目标。因此，我们应对小学语文教学有效性有足够的重视，并分析小学语文教学的特点，制定具体的教学措施，提高小学语文教学的有效性。
二、提高小学语文教学有效性应构建有准备的课堂
在小学语文教学中，要想切实提高小学语文教学的有效性，就应该积极构建有准备的课堂，其中主要包括两方面的内容：
1.教师应认真做好课前准备，保证课堂教学有充足的准备
在小学语文教学中，教师具有重要作用。考虑到小学生的年龄，教师在课堂上应积极发挥引导作用。为了保证引导作用能够全面发挥，教师需要在课堂教学之前进行认真的备课。备课时，教师不但要充分了解教材内容，还要对学生的特点有足够的了解和分析，做到对课堂教学形势的全面掌控，发挥课堂教学的积极作用，满足学生的现实需要，使学生能够从课堂教学中获得主要的语文知识，提升课堂教学的实效性，促进小学语文教学的快速发展，达到小学语文教学的目标。
2.学生应做好课前预习，加强对课堂内容的理解能力
在小学语文教学过程中，除了教师的准备之外，学生作为教学主体也应该做好课前准备，主要应做好课前预习工作。学生要提前了解课堂内容，预习书中的课后问题，加深对书本内容和课堂内容的认识。在小学语文教学过程中，学生做好课前预习工作不但能够减轻教师的负担，提高自学能力，还能促进课堂教学效率的提高，对提高小学语文教学有效性有着积极的促进作用。因此，构建有准备的课堂是实现提高小学语文教学有效性目标的重要措施。
三、提高小学语文教学有效性应构建乐学、会学的课堂
目前来看，在小学语文教学中，要想提高教学有效性，就要构建乐学、会学的课堂，主要分为两个方面：
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师可以根据教材内容选择性地组织一些活动，调动学生的学习兴趣。如学《田忌赛马》这一课时，可以在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生共同参加。学生喜欢哪个角色，就演哪个角色，一次一次地进行交换，每个学生对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上逐句逐段地分析课文内容了。这样，学生通过自己学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。
2.把课堂参与的主动权交给学生
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引着学生的注意力，驱使他们主动思考、主动探究。因此，阅读教学必须充分挖掘这一有利因素，教师必须在学生出现的问题上做出正确的引导。在小学语文教学过程中，考虑到学生是教学主体，教师在教学过程中必须将主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，充分满足小学教育的需要。
四、结论
通过本文的分析可知，在小学教育阶段，考虑到语文学科的重要性，我们应给予小学语文教学足够的重视，并从课前和课中两个阶段认真分析教师和学生的特点，制定出符合实际的教学措施，切实提高小学语文教学的有效性，满足小学语文教学需要。因此，在小学教育阶段，教师应积极探索语文教学方法，从多个角度提高语文课堂教学质量，促进小学语文教学的全面发展。
参考文献：
[1]郑金星.试谈小学语文阅读教学[J].阅读与鉴赏（教研版），2005，（06）.
[2]付君.浅谈如何培养学生的良好阅读习惯[J].成才之路，2009，（25）.
[3]杨海芬.小学语文课内外阅读教学的整合[J].小学时代（教师），2010，（05）.
小学语文的重点篇9
【关键词】小学语文教学；单元组文；研究与分析
语文教学作为培养学生综合素质的关键一环，一直是各个学校以及所有教育工作者非常重视的一项工作。随着现代社会经济的飞速发展和当前信息时代科技手段的不断进步，探索语文教学改革的全新理念和方式成为摆在所有语文教学人员面前的一项重要任务。与其他学科框架明显、知识点清晰的特点不同，语文教学是一项系统、全面的基础性工作，教学要点十分分散。因此，进行单元组文教学实践就被提上了语文教学改革的日程。
一、小学语文教学概况
语文是语言、文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言，是对听说读写等综合语言文字知识、能力的统称，是运用语言规律、创造语言作品等活动过程的总和。新中国成立后，语文教学以发展学生智力为核心，以古今书面语言作品为教材，以教授现代书面语言规范为目的，是发展人文心理的基础学科。
小学语文教学大纲指出：语文是学好各类知识、从事各种职业的基础，是重要的文化载体和交际工具，如果学生不能顺利地使用该工具，则会对其学习、生活、工作等造成不利影响。因此，小学语文教学的根本目的就是通过各种途径进行有效的教学和训练，培养学生的阅读能力、理解能力、听说能力、写作能力、鉴赏能力和自学能力，帮助其形成良好的学习习惯和语言应用习惯。
小学语文因其基础性和广泛性，具有与其他学科完全不同的教学特点。以小学数学教学为例，数学教材大纲中的知识结构非常清晰，各个知识点可串联成为一条条线，教师在教学中只要把知识点讲述清楚，最后串联在一起，就能让学生在脑海中形成非常明确的知识系统。而语文教学的目的是提高学生的语言应用综合能力，形成语言思维习惯，扩大语文知识面，而各个知识点之间并没有十分紧密的关联。因此，语文教学工作的进行往往是分散的，教师必须首先把零散的知识点讲解清楚，再进入课文中帮助学生理解、领悟，并教授阅读、理解、写作能力，造成语文教学耗时却低效。
二、单元组文教学概述
为了解决语文教学耗时多、效率低的现状，帮助学生从各个相似或相关的知识点中总结出规律和概念并提高学习效率和自学能力，小学语文教育工作者应当积极开展教学方法创新，通过各种手段将分散的知识点变换为整块的知识面和知识体系。单元组文教学法是根据教学大纲和教学目标，将各单元组中的课文依据各单位的不同教学点进行重新整合，围绕一个教学点对与该教学点相关的几篇课文同时进行讲解。单元组文教学的目的就是解决语文教学中知识点分散的问题，让学生形成系统的语文知识结构，掌握语言文字运用的规律。
小学语文教师在进行单元组文教学时要充分重视对教材的选择工作，以单元的学习目标为依据，在各篇课文中寻找共同点和不同点，从而进行合理的组织和排列，要突出其中的重点和层次，明确各篇课文之间的关联，使课文在单元的框架下组成有机的整体，并编写相关阅读提示和课后习题，巩固和加深学生对课文、知识点的理解、掌握。
单元组文教学工作的进行要考量小学语文的教学目的，不能只把工作的重心放在传授知识、培养能力上，还要帮助学生发展智力水平、提高文学修养和综合素质。要以增强学生听说读写能力为目的，在对单元课文进行组合时，优化组织结构，在不同单元中侧重于听说读写等各个不同能力的培养，系统地对学生进行授课、训练。
小学语文课文的单元组织工作还可按照知识的不同角度来进行，语文知识的传授是语文教学的重要手段之一，也是最基本的组成成分，离开了对知识点的讲解，语文教学的其他工作就无法顺利进行。语文教师可根据文字、词汇、修辞、文体、题材等文字基础知识和文学知识方面的不同角度来划分单元，使学生对知识点的掌握更加合理化和系统化。
由于小学语文教学的核心是为今后的学习、生活、工作打好基础，因此，小学语文单元组文教学最好采用较简单的阶段式方法，即在不同的教学阶段由易至难、循序渐进地向学生教授语文知识。第一阶段教师可让学生初步地对课文进行感知，阅读单元提示并进行自学、预习；第二阶段教师应帮助学生理清单元脉络，对课文和相关知识点开展详细分析、讲解；第三阶段指导学生深入体会写作手法、课文中心思想等，发展学生的语文综合能力；第四阶段开展课外拓展活动，鼓励学生进行课余阅读和写作。
小学语文的重点篇10
这条新闻，一下子把小语种推到了公众的面前。小语种强势的就业需求暂且不表，单单从这几年火热的电影市场来看，我国每年引进大片的份额在日益增加，目前已增至34部。到电影院看原版电影，其听觉感受远远超过翻译版。不少同学一定很羡慕那些买原版票的人，可以没有距离没有障碍地看懂外语片，而自己只能无奈地买张翻译版的票。至于风云的美剧，如果能看懂原版的。就不必等网络上的翻译了。
今天，我们就来说说一个最最平常的东西――语言，说说最特别的―一小语种。
小语种是什么呢？小语种，顾名思义就是相对英语这些应用面很广用者甚众的外语而言，只在少数国家应用的外语语种。对小语种的定义一般有两种。一种是指除联合国通用语种（英语、中文、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）外的所有语种；而老百姓通常认为英语是通用语种，其他语种都是非通用语种，因此小语种的另一种定义就是指除英语以外的其他语种。有人说过“跟上帝扯淡就要用西班牙语，泡妞要用意大利语，勾搭帅哥要学法语。”嘿嘿，想要学会这么多种语言估计很难，但是学习一门还是没有问题的。
学习小语种的五大好处
1.对大脑比较好。据说会说多种语言的人都很聪明，而且可以提高思维逻辑能力。
2.能够快速了解你喜欢的国家的信息。
3.增加自信和魅力。你看过哪个翻译不自信，举手投足间不充满魅力的么？
4.增强竞争力。除了对找工作有好处，大把的兼职等着你去做。翻译的兼职完全可以满足你日常的物质需求，还提高了自己的语言水平。
5.锻炼自己的脸型和面部肌肉。每个国家和地区都有属于自己的发音和语言。不同国家的语言发音位置不同，对面部肌肉有不同程度的锻炼，也影响呼吸的方式。比如英语重视唇齿音和舌头的活用，而法语的发音中有相当比例的鼻腔共鸣音。如果你对自己的脸型不满意，完全可以通过学习不同国家的语言对自己的脸型进行微调。小语种开设的类别
第一类是欧洲语系，主要包括德语、法语、西班牙语、俄语、捷克语、葡萄牙语、瑞典语、希腊语、匈牙利语、意大利语、保加利亚语、荷兰语、阿尔巴尼亚语、罗马尼亚语等。
第二类是亚非语系，主要包括阿拉伯语、日语、朝鲜语、梵语、菲律宾语、马来语、印地语、老挝语、柬埔寨语、缅甸语、蒙古语、印尼语、土耳其语、越南语、泰语等。
在这些小语种里，常年招生的有十多个，其他语种则是隔年或数年才招一次。
小语种的学习难易程度如何呢？有这样一句话在学习小语种的学生中流传：“三分钟韩语，三小时英语，三天法语，三个月日语，三年德语，三百年阿拉伯语。”这句话虽然未必科学，但是在一定程度上表达了这些小语种学习的难易程度。
去哪些学校学习小语种
1.北京外国语大学
北京外国语大学是当代中国最著名的语言专业类学府，是我国外语院校中历史最悠久、层次最齐全、语种最多的高等院校，其中文音译Beiwai蜚声国际。截至2011年，北京外国语大学已开设4g种外国语课程（其中18种语言是国家唯一学科点），培养出诺贝尔奖得主1名，驻外大使400余人，参赞近1000人，“世界上凡是有五星红旗飘扬的地方，就有北京外国语大学校友的身影”，因此赢得了“共和国外交官摇篮”的美誉。英语、德语是部级重点学科，俄语、阿拉伯语言是北京市重点学科。
2.上海外国语大学
设有英语、俄语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语、日语、波斯语、朝鲜语、泰语、葡萄牙语、希腊语、意大利语、瑞典语、荷兰语、越南语、乌克兰语、希伯来语、印度尼西亚语等34个本科专业。1个部级^文社科研究基地（中东研究所），1个部级非通用语种本科人才培养基地（意大利语、葡萄牙语、希腊语），其中希腊语是我国内地唯一的硕士点，2个全国重点学科――英语语言文学、俄语语言文学，1个国家重点（培育）学科一阿拉伯语语言文学，2个上海市重点学科一阿拉伯语语言文学、国际关系。
上海外国语大学的高级翻译学院经常承办联合国、国家政府、上海市等举办的各种大型国际活动的会务翻译工作。其口译系是包括港澳台地区在内的全国唯一一所名列世界“15强”的专业会议口译办学机构。
3.大连外国语大学
大连外国语大学是一所以外语为主，文、管、经、工、法等多学科协调发展的外国语大学。学校设有日语、英语、俄语、法语、德语、朝鲜语、西班牙语等26个本科专业；日语、英语、俄语、朝鲜语、德语为省级示范性专业。日语、英语、西班牙语和俄语为省级重点学科，西班牙语为省级重点培育学科。设立韩日、日韩、日英、英日、韩英、德英、法英、俄英等复语专业方向，复语专业是大连外国语大学的特色专业。大连外国语大学利用与韩国和日本隔海相望这一优势，与日本的早稻田大学、九州大学、长野大学等多所名校开展联合办学。
4.广东外语外贸大学
广东外语外贸大学是广东省涉外型重点大学，其前身是广州外国语学院和广州对外贸易学院。日语专业是广东省高校最早的硕士点之一，1981年即获硕士学位授予权。现有6个省级重点学科―外国语言学及应用语言学、法语语言文学、英语语言文学、日语语言文学、国际贸易学、比较文学与世界文学，1个部级重点学科――外国语言学及应用语言学。学校拥有设备先进的全景国际贸易仿真实验室和同声传译室。
5.北京第二外国语学院