小学四年级语文课堂笔记篇1
一、良好习惯的培养目标：
（一）课堂学习习惯：
1、做好课前准备的习惯
2、认真倾听、认真思考的习惯
3、积极回答问题的习惯
4、认真做好笔记的习惯
5、与同学合作交流的习惯
（二）课后学习习惯：
1、预习的习惯
2、复习习惯
3、阅读习惯
4、认真完成作业的习惯
5、遇到问题多问的习惯
6、留心观察周围事物，热爱写作的习惯
二、活动过程：
(一)课堂学习习惯：
1、课前习惯：进行“课前准备优秀班“评比
时间：2011学年第二学期第1-2周
地点：四年级各班教室
参与活动人物：四年级语文教师、4个班学生
措施：1、教师统一课前准备的要求（学习用品、准备姿势）
2、组长组织进行检查评分
3、班长维持纪律，科代表带读。
活动形式：
（1）第一周内各班教师对活动明确要求，并进行强化训练。
（2）第2周内备课组长对4个班语文课随机进行抽查，对课前准备做得好的优秀班级进行奖励。
2、认真倾听、思考、积极回答问题、与同学合作交流的习惯：
时间：2011学年第二学期3-13周
地点：四年级各班教室
参与活动人物：四年级语文教师，4个班学生
措施：
1、明确倾听、思考、回答问题、与同学合作交流的要求，合理分好学习小组。
2、主要采用鼓励、及时评价、榜样示范的方式，利用班级博客及黑板报及时反馈每月课堂表现优秀的学生和小组。
3、同级听课。
活动形式：
（1）利用3-6周进行班级学生“争夺小红花”活动，各班利用课堂进行优秀个人，优秀小组的“课堂优秀表现奖”的评比。
（2）利用7-8周进行“课堂评价”活动，四年级语文教师进行同级听课，对各班学生的课堂学习习惯进行评价。
（3）9-11周就课堂中学生出现的不良学习习惯进行反馈课堂、反思课堂、整改课堂。
（4）12—13周再进行四年级语文教师进行同级听课，强化良好习惯的形成。
3、认真做好笔记的习惯
时间：2011学年第二学期3-13周
地点：四年级各班教室
参与活动人物：四年级语文教师，4个班学生
措施：1、明确笔记的分类与内容、记在哪里。
2、规范做笔记的要求：结合运用上一年级的课题成果，教给了学生一套符号笔记，让学生在课前预习、上课及课后对课文的字、词、句、段、篇、题目、标点、自己的疑惑处等的下面标上相应的直线、曲线、竖线、波浪线、黑点、圆圈、惊叹号、问号、三角、方框等，让每个人要形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，班上的符号系统基本一致；
3、小组长和科代表定期或者不定期进行监督、检查。
活动形式：
1、利用3-6周进行班级“优秀摘录笔记”的评选活动，各班评选出优秀的摘录笔记，进行表扬。
2、利用7-8周进行年级优秀摘录笔记的展览，把各班评选出来的优秀摘录笔记进行展览。
（二）课后学习习惯：
1、预习、复习、认真完成作业、遇到问题多问的习惯
时间：2011学年第二学期3—4周
地点：四年级各班教室
参与活动人物：四年级语文教师，4个班学生，备课组长
措施：老师明确预习、复习和做作业的要求。对能自觉完成要求的实施小红花奖励。小组长检查等形式
活动形式：
（1）第3周进行小组长的培训活动，让小组长能明确检查的方法、技巧。教师抽查，奖励做得好的同学。
（2）第4周进行“作业小标兵”的评选。
2、阅读的习惯
时间：2011学年第二学期5—15周
地点：四年级各班教室
参与活动人物：四年级语文教师，4个班学生，备课组长
措施：1、教师明确要求，推荐优秀书目，引导学生明白阅读对思维发展的积极影响。
2、与班主任协商，利用主题队会或班会举行读书交流会或讲故事比赛，培养学生的表达能力以及阅读的兴趣；
3、鼓励学生到阅览室借阅图书，交换所购买的书籍，分享体会。
活动形式：
（3）第5周进行优秀书目的推荐，设计个人读书卡。
（4）第15周进行“读书积极分子”的评选。
3、留心观察周围事物，热爱写作的习惯
时间：2011学年第二学期13—16周
地点：四年级各班教室
参与活动人物：四年级语文教师、4个班学生
措施：1、组织学生积极参加各种游戏或活动，在举行玩活动或游戏之后，马上让他们谈谈表现，记下心里活动变化过程，使习作贴近儿童生活。
2、充分利用展示栏把孩子们的有个性的习作展示出来（让每个孩子的习作尽量得到展出）使他们充满自信心。
活动形式：结合鼓励学生进行课外阅读，增强学生的写作兴趣
（1）结合5-15周进行的课外阅读，增强学生的写作兴趣，学生间交流自己的写作作品，畅谈写作心得。
小学四年级语文课堂笔记篇2
运用多媒体教学，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式能使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。当前多媒体教学在城市学校已广泛应用，但在农村学校很多教师还没有电脑、学校没有多媒体设备的情况下，制作多媒体课件是不可能的，运用多媒体教学也就是望“媒”兴叹了。笔者在农村小学任教英语，在教学中运用简笔画，收到了很好的效果。它能够开发智力，与教学内容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣、稳定学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。
下面谈一下我在英语教学中运用简笔画的一点体会，让广大在农村教学、没有现代化条件的同行们借鉴一下。
一、简笔画的特点和作用
简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的有效教学形式，是英语课堂教学中一种不可替代的有效教学手段。课堂上边讲边画，视听结合，能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。
1、画面简洁，画法简单
简笔画是运用点、线、园等简单的几何图形组合成的图画，教师可在几秒钟内完成。如讲授pep三年级上册第四单元的单词，简单几笔画出各种小动物，孩子的兴趣有了，积极性高了，十几个单词很快记住了。这一特点使简笔画具有简单、易学、易画、概括性强等教学优势。
2、随用随画，使用方便
教师不必准备教具，不必带教具进教室，用时只需要用粉笔在黑板上画几笔就能画下所需要的教学图画。因此，教学简笔画一定是随用随画，这一特点是简笔画使用方便这一教学优势的具体表现。
3、与板书相协调
简笔画是整堂课板书的一部分，教师画画时必须考虑与其他画面或板书相协调，不得随意画。这一特点可使画与画之间的安排系统有序，整堂课的板书设计合理、重点突出。这样的简笔画才有使用率高、用途广泛的教学优势。
4、简笔画有其可参与性
心理学家认为，对于直观性的事物和可操作性的事物，两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。在英语课堂教学中教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。
二、利用简笔画形象直观地学习单词
词汇是英语学习的基础，否则听、说、读、写都无法顺利进行。在教学中，学生记单词是个难点，特别是对于低年级的学生来说，枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生感觉学起来毫无趣味。所以，帮助小学生学习和记忆单词是英语教学的关键一环。而简笔画的引入恰好对学生理解单词、记忆单词起到了一定的辅助作用。
如在讲授pep三年级下册Unit4水果单词时，教师先简单地在黑板上画出各种水果的轮廓，再呈现这些单词，然后让学生来认读单词、张贴图画。这样，既直观又形象，学生轻而易举地就理解、掌握了单词。此时，我们还可以进行教学延伸:Drawanorange.Colouritorange.Draw….Colour….简单几笔，形象生动，通俗易懂，既训练了学生的发散性思维，又使学生在课堂中充分享受了语言学习的乐趣，更显示了简笔画对英语教学的辅助魅力。
三、利用简笔画再现情境，教授句型与课文
在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来，是一种最有效也最直接的好方法。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。首先，我们没有学英语的语言环境；有限的一些英语活动由于各种条件的限制，也只有极少量的学生才能参与。那么，怎么办呢？简笔画可以帮忙。
一幅幅简单的画可以将生活中的各种场景栩栩如生地再现入课堂；加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味，我们可利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。
例如我在教授pep小学英语四年级下册Unit2B部分时，先画出起床、吃早饭、上学、上课、回家、看电视、睡觉几幅图，然后引导学生看图进行问答：whattimeisit?it’stimefor….反复跟读、师生对话、生生对话、集体复述、分角色实际操练和对话表演等，不仅使学生理解和掌握了解课文内容，还提高了学生视听说的能力。学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。
小学四年级语文课堂笔记篇3
一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。
二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。
三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：
年级数量内容形式
三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字查字典，在旁边批注
四年级50-100字优美句段
五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段
六年级200-300字抄写，批注，读后感
这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等。四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。
五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。
小学四年级语文课堂笔记篇4
一、合理使用电教媒体可以优化低年级识字教学
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，我在教学过程中充分利用多媒体技术，创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.激发识字兴趣。古语云：“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是电教媒体辅助教学的优势之一。通过电教媒体技术，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.正确识字书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如在教学“鸟”字的笔顺时，第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。一些易写错字，也可以闪动笔画或偏旁，加强刺激。
3.巩固识字教学。出示声旁，衍生新字。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”促使学生去探究。
二、合理使用电教媒体可以优化阅读教学
1.激发兴趣，导入新课
在教学中激发学生的兴趣尤为重要，多媒体手段可以创设情境，导入新课，让学生学习前产生积极情绪。如一位教师在《咕咚》一课的教学中，上课伊始先播放各种小动物的叫声，让学生说说都听到了些什么。学生们全神贯注地听着，个个跃跃欲试，兴致高昂。接着播放咕咚的声音，问学生“这又是什么声音呢？”吸引了学生的注意力后设疑：“小朋友们知道森林里为什么会有各种动物的叫声，还有咕咚的声音，森林里究竟发生了什么事呢？今天我们就来一起学习。”这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。
2.生动直观，帮助理解
由于阅历浅，必然导致小学生在学习、掌握新知识的过程中，遇到许多障碍。运用电教媒体，特别是多媒体技术，可以改变以往教育信息呆板、单项呈现的方式，在多维空间中自由地展现各种图像，帮助学生消除障碍，较好地解决教材中的疑点、难点。例如，课文《回声》能否理解第四自然段的内容成为理解回声道理的关键。基于二年级学生对投石激波、涟漪回荡现象缺乏了解与观察的实际，教师可在学生学课文、看插图联想的基础上，利用多媒体进行模拟演示，清晰、生动地展现水波纹扩散又荡回来的情景。这既避免了安排他们去河边实地观察的诸多不便，也较好地完成了教学任务，可谓一箭双雕。
3.感悟语言、体验情感
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。学生由于受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。教师可以利用电教媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，在《找春天》的教学中，为了让他们感悟春光的美好，体验大自然的情趣。教师可以利用多媒体技术，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘，并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为体验诗文的情感打下了基础。
借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化。直观化的感性材料，这是传统媒体不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生审美熏陶。
小学四年级语文课堂笔记篇5
一、预习的习惯
我要求我的学生提前一周预习，每次预习一个单元，教学生从以下两个方面预习，养成预习的习惯。
1.单词。单词的预习首先要掌握读音，教会学生划分音节，这样比较长的单词就难不倒学生了，会读之后要学会根据发音记单词，有几个音节就分成几部分来记。辅音对应的字母很简单，元音对应的字母或字母组合则稍微复杂一些，要教会学生找规律，采用对比记忆、分类记忆、联想记忆等方法，其实记单词的最好方法是大量地朗读和背诵文章。学生习惯的养成非一日之功，而学生年龄小，意志力不强，所以这个环节的落实很重要。教师可让科代表和小组长检查划分音节和单词朗读的到位情况。这样既可以培养英语尖子生，又可以督促全体学生养成良好的预习单词的习惯。
2.课文内容。对于课文内容的预习，要引导学生通读对应的单词、对话及文章，并认真理解，找出疑点，针对疑点，养成问字典、问参考书、问同学、问老师的习惯。实在没能解决的就在上课时大家一起讨论。做有准备的学生，上有准备的课。学而思之，自然生疑，疑而问之，增长学问。
二、上课的习惯
1.认真听课的习惯。预习工作做好了，学生自己解决在预习中遇到的问题的欲望就很强，他们渴求上课，但久了他们的积极性会降低，所以教师首先要有激情，对每堂课进行精心的设计，尤其是每堂课的引入设计，要使学生和老师精神饱满地参与课堂活动。其次教师的课堂设计、抽问，教师的眼神等都要关注每一个学生，培养他们参与课堂学习的习惯。
2.记笔记的习惯。由于学生刚接触英语，教师要尽快教会学生记笔记，如教会学生记重点词汇、重点句型和重要语法等，包括在书上怎样排版，教会学生用彩色笔或用五角星等标注重点等，这样学生的笔记才清晰、美观、重难点突出，便于以后查找复习。刚开始，学生听着听着就忘了记笔记，教师在课堂上要有耐心，多提醒，对那些笔记记得好的学生要多表扬，久而久之，学生上课记笔记的习惯就不要操心了。
3.“听说读写”的习惯。培养学生在课堂上说和写的习惯尤为重要。英语是一门语言学科，学习的最终目的是交流，教师要鼓励学生多开口，积极发言。
（1）集体练习的习惯。多数学生都有怕开口的心理，跟读是一个让学生开口的好途径，先在集体中练习会说了，当他们单独发言的时候才有信心和勇气。教师在集体练习的时候，要关注学生是否都有开口，发言的正确度和节奏感等。这些都是学生大胆开口的信心来源。
（2）合作的习惯。教师要在课堂中设计小组练习，如小组两两练习、四人一组练习、班级开放性采访等，让学生在这个环节中充分练习本节课的重点内容。如完成采访表格填写，然后再进行报道，能很好地锻炼学生说话的能力，学生第一步要完成表格，就必须用英语进行采访，采访后进行报道更要用英语完成，给学生提供练习说英语的机会，教师要给足练习的时间，要实实在在地指导小组学生完成采访报道的整个过程，要让学生的疑问在这个练习时段内得以解决，这样在报道的时候，学生就会充满自信地进行展演。通过小组交流等方式，学生相互切磋、相互帮助，有效培养了说的习惯。
（3）发言的习惯。首先建立小组竞争机制，消除学生不敢发言的胆怯心理。教师对大声回答问题、表达正确、有条有理、口齿清楚、声音洪亮、态度大方的小组给予最高层次的奖励，对回答了的小组均给予一定的奖励，并让小组间相互评比，互找问题，相互纠正。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻，”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。这样可以培养各小组的集体荣誉感，充分调动学生相互帮助、积极解决问题的积极性，培养学生在发言中的成就感。
其次是写。上课培养学生写的习惯不容忽视。有经验的教师会要求每一位学生在上课时都要准备一个英语练习本，便于随时对一些重点词句进行练习。同时注意学生的书写习惯，如写字母应一个一个地写，写单词要一个词一个词地写，写词组要整个词组一起写，写句子应整个句子一起写，绝对不能看一笔写一笔，看一个字母写一个字母，看一个单词写一个单词，要整个一起写而不分割开，并要养成写完之后把写过的东西从头到尾读一遍的习惯。教师尤其要注意单词学习环节，让学生做到听说读写相结合，以养成当堂过手的习惯。这样就不会出现老师们所说的上课热闹，下课什么也不知道的局面。
三、练习反思的习惯
1.当堂练习的习惯。课堂练习或课后练习都是为了巩固所学知识，检查所学知识的掌握情况，使学生更深刻地理解和完整掌握课堂所学知识，训练学生运用知识的技能、技巧，培养思维能力。对此，教师要心中有数。课内作业即当堂练习题的设计的针对性要强，让学生在课内首先独立地完成，再在小组中探讨，解决遗留的问题。
2.课后作业的习惯。要让学生养成先复习后做作业的习惯。作业要在复习后独立按时认真地完成，不仅要保质保量，而且还要独立和按时完成，更要从中有所收获。
3.复习反思的习惯。在老师批改后及时订正作业中的错误，反思原因，认真总结。想想答案是怎样做出来的？为什么这样做？为什么想到这种方法？错解的根源是什么？如何克服常犯错误？如七年级上册有这样一个改错题：DoeshewatchestV？为什么错在watches？教师可培养学生使用纠错本的习惯，让学生把自己的易错题、易混题记录在纠错本上，并经常拿出来研究分析、查漏补缺，这样可以有效提高学生的学习效率。
四、读书的习惯
小学四年级语文课堂笔记篇6
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）02a-
0021-02
有不少小学语文课堂往往是教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏脑胀。这样的课堂教学是一种低效的教学。有效教学应该在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式激发学生学习的积极性、主动性，让学生自主参与学习过程，获得知识，促进全面发展。那么，怎样才能让课堂教学更有效，让学生学得自如，教师教得轻松呢？
一、通过学习方式训练组建有序课堂
一年级刚入学的学生活泼可爱、兴趣盎然，进入新鲜的学校，看到陌生的老师和学生，学生们的表现各有不同，有的兴奋不已，有的哭闹不止，有的沉默不语……如何组建有序课堂，让学生尽早适应小学学习生活，养成良好的学习习惯，这是众多一年级教师首要攻克的堡垒。经过多年实践，玉林市玉州区教研室反复摸索、总结，将各项教学常规训练进行总结、归类，形成了一套完整的学习方式训练体系。每学期开学初，教师们都会结合班级实际情况安排一或两节教学常规训练课。教学常规训练主要涵盖五个基本板块――单元组、约定、板卡、表达呈现方式和团队。低年级重点进行单元组（小组）和约定的训练，可以根据教师个人需要设计纯学习方式训练课，也可以将几项训练与学科教学相结合。为了更好地强化训练效果，训练要有步骤、有计划，每学期的训练重点与实践方式要在开学初就与本班其他学科教师做好沟通，约定手势、方式一致，各单元组要求一致。例如：击掌三声是二人小组结束活动的约定，手势“√”“×”是可以进行迅速判断的约定……教师也可尝试设计一些具有学科特点的约定，比如小学语文课堂设置一边背（或唱）古诗一边调控、赛读字卡夺红旗等，中、高年级后可以选择名人名言、有节奏的击掌作为约定，约定设计要符合学生的心理特点，不要一贯到底、毫无新意。创新设计琅琅上口、操作简便的约定，不仅让学生劳逸结合，集中注意力，而且有效缩短小学语文课堂教学的活动组织时间，达到事半功倍的教学效果。
而板卡分为微型卡、小卡、中卡和大卡，是根据教学内容的需要设计题型或随笔训练，可结合表达呈现方式进行训练，提高学生的合作学习能力。例如：在小学低年级语文课堂中进行填完整句子的训练时，笔者在教室四周贴上四张大卡片，在卡片的中央出示一句不完整的句式：“真美啊！”笔者通过数字编码的形式，把学生以六人为单位随机组成一个小组，每组准备六支记号笔，并做出提示：写答案时要注意站位错落有致，注意谦让同学，关注同组书写的答案，尽量避免答案雷同，实现小组贡献率的最大化。学生在指定的时间里用气泡图、逻辑框架图、花朵图等形式把多样答案呈现出来，并由汇报员向集体汇报，其他学生补充点评，收效明显。以下是其中两份学习卡。
这样系统的学习方式训练，把看似简单的课堂教学活动组织得井然有序、有声有色，学生们从乐于听指令变成爱上语文课，能够自主学习、合作探究，课堂充满了生机和活力。
二、组织系统化的说写课堂
小学语文课堂强调知识性与人文性的统一。语文教学不仅要研究教学大纲要求，而且要根据学生不同阶段的学习状况，以语文课堂为主战场，使活动组织有侧重，扎实语基，系统培养学生的语文素养。如表达能力包括口语表达和书面表达两种，“听”“读”是口语表达的基础，而书面表达指的是习作。学生口语表达是否流畅往往对其书面表达有一定的影响。小学低年级学生识图能力较强，课本中插图多，教师应训练学生按顺序观察图画（从上到下、从下到上、从左到右、从点到面、从远到近、从整体到局部等），让学生从简单、有条理地表述“图上画的是什么”“它们分别正在干什么”，逐步过渡到“四要素”训练，“谁，什么时候，在什么地方，干什么”，接着添加关联词描述一连串的动作、场景，添加好词好句编故事，或是设置情境让学生展开想象，如给图画中的人物、动物添上动作、语言、神态、心理活动等细节描写。这一阶段的教学目标是要让学生有话可说，不要过于强求质量。学生在表述过程中出现思维卡壳时，教师要给予提示，让学生继续说下去。学生按要求口述结束后，还要马上写下来，不会写的字用拼音代替，习作时间最好控制在40分钟内，尽量不要让学生在课外完成，避免遗忘或抄袭。
一年级学生学习拼音后，教师就可以尝试让学生看简单的图画写句子，慢慢提高写作要求，例如字数的要求、好词好句的数量……二年级时过渡到让学生看图编故事，随着图画中角色的增多对学生习作提出新的要求，如编的故事可以由一幅图画增加到多幅图画，以训练学生的思维能力，同时还可以鼓励学生阅读拼音读物等。而中年级的习作重点是片段练写，这一阶段的练写要与课外积累相结合。教师首先给学生出示几个词语，让他们描绘一个场景、一连串的动作、人物的穿着，描写方法有细节描写、直接或间接描写、动态或静态描写等。高年级的训练重点是写出真情实感，学会布局谋篇，训练途径有以下几种：1.教师总结写作技巧，例如开篇的方法有开门见山式、回忆式、对比式等;文章中间部分注意如何承上启下、结尾要点题或升华情感;2.写读书笔记;3.学生能够找出自己或他人习作中的闪光点。古人云：“滴水穿石。”教师只有理清教学思路，在课堂教学活动组织中形成目标和重点，才能促使学生养成说和写的能力。
三、改进细节，创造灵动课堂
在朗读课文的训练中，学生语感的培养很重要。教师通常通过示范朗读的形式进行，或是播放朗读录音给学生仿读。刚开始时，有些学生仿读兴致浓，但时间一长就觉得乏味。不少教师常常创设情境指导朗读，如用到这样的引语：“请同学们发挥想象读这段文字，读出紧张的气氛”“周围寂静极了，请安静地读”……“安静”指的是没有一点声响，“安静地读”就有破坏气氛，自相矛盾之嫌。另外，一些阅读能力较弱的学生还不会边想象边读课文，对此，教者可以利用体态语引导学生学习朗读。小学生直观思维能力强，教师用冗长的语言表述不如用体态进行点拨，一个眉飞色舞的眼神、一串颇具节奏的手势指挥、摇头晃脑的品读、一声入情入境的叹息……学生看得入迷，学得也用心。如笔者在初次指导学生诵读古诗《春晓》时，将五言诗节奏设计为慢3拍“×××××”，笔者范读时用手打拍子，就像吟唱一首悠扬的歌曲，学生陶醉其中，学着笔者的样子边打拍子边诵读。笔者又尝试把诗编成曲，添上不同风格的曲调唱一唱，时而高亢激昂，时而婉转凄美……学生们模仿笔者的动作，唱着不同的曲调，甚至编出一些不同的唱法，让语文课堂充满着生机、活力，突显了教学的灵动性。
小学四年级语文课堂笔记篇7
关键词：阅读课堂渗透课外兴趣培养英语日记
一.引言
在英语的课堂上往往可以感受到热烈的课堂气氛，听到此起彼伏的英语声音，从低年级到高年级听、说都占据了英语课堂时间的很大一部分，而且学生对此也兴趣盎然，而且教师也很多时候将教学的重点放在了听说上面。然而，随着知识的进一步加深，应用能力的进一步加强，无可避免学生的写作能力都将提升到更为重要的地位。在《英语课程标准（2011年版）》中语言技能分级标准里，关于写的描述提到：“能根据图片、词语或词句的提示，写出简单的语句。”[1]对于教学进度紧张的英语课堂，教师又该如何指导学生进行英语写作的入门呢？面对这样的现实情况，教师又将如何在巩固听说读的基础上，培养学生写作的能力呢？
二.课内阅读和写作相结合
1.阅读渗透，培养语感
总所周知，英语课堂的教学时间是很紧凑的，教师该如何利用课堂时间来指导学生进行写作的入门呢？语文的课堂给英语教师指引了一个方向：多阅读培养语感。英语界的老前辈葛传教授就曾提到：Yououghttoreadverycarefully.notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。然而教学又不可能一蹴而就，那怎样既不耽误教学，又不断在课堂上渗透阅读呢？在日常的教学中，笔者往往尝试将阅读变化成各种形式，如：各种各样的小诗，各种各样的歌曲，各种各样的游戏等等，从而提升学生的阅读兴趣。
而其中的猜谜游戏是学生最为喜欢的，如在广州版小学英语的三年级下学期unit11中，学习的重点是animals，如果教师仅仅是直接呈现单词，学生的学习积极性往往不高。笔者就设计了一个猜谜的阅读游戏：itiswhite.ithastwolongearsandredeyes.itcanjump.whatisit？不仅可以增加趣味性，而且可以提高学生阅读的兴趣。又如在广州版四年级的下册module1people中，同样是猜谜，但是笔者就根据学生的水平加大了难度，进一步提高学生阅读的兴趣：Shehasshorthairandbigeyes.Sheistallandthin.Shelikessports.Doyouknowwhoisshe？“学生可以通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题。”[2]
2.仿照例子，轻松写作
有一句老话：读书破万卷，下笔如有神。仿照范文是很好的开展写作的第一步，在课堂上，英语教师不可能花大量的时间来练习作文，那英语教师怎样才能更有效地开展作文的写作呢？正如笔者上述所讲，可以利用课堂上的资源来达到引导学生作文入门的目的。
上文提到的猜谜游戏，除了进行阅读练习以外，笔者还尝试让学生通过阅读来进行模仿创作。“平行写作（parallelwriting）是一种模仿性写作。练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示。”[3]在上面的例子中，笔者就让学生模仿animals的谜语来写写自己的谜语，为减轻学生的畏难情绪，还采取了小组合作的方式，学生的积极性高，写下了以下作品，尽管不是非常出彩，但是他们也勇敢地走出了第一步：
theyareblackandwhite.theyhaveblackeyes.theyareveryheavy.theycanclimbthetrees.theylikebamboos.
theyareverybig.theyareblueandwhite.theyhavelongmouthsandbigbodies.theycanswim.theylikefish.
3.思维导图辅助写作
“思维导图是用图表来组织和阐述表达知识的工具是知识和思维过程的图形化表征。”[4]小学生的智力发展处于形象思维的阶段，思维导图具有直观形象的优势，因此笔者经常利用思维导图引导学生开展写作。如广州版三年级下册module6pets，学生初步学习如何描述一种动物，通过思维导图，对句型进行归纳，为学生建构好写作的脚手架。笔者在课堂上就是通过与学生共同讨论完成了思维导图，从而帮助学生完成了写作任务。
三.课外写作与作业相结合
1.改变作业的形式，培养学生的写作兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，英语作业一般来说都是抄抄写写，对小学生来说
是比较枯燥的，缺乏吸引力，教师可以尝试在布置作业方面作一些新的改革。学生
大多喜欢画画创作，因此笔者就尝试布置学生根据课文的单词和句子完成一个画图
并写作。
小学四年级语文课堂笔记篇8
课前预习的重要性
课前预习的要求是否落实到位，直接影响到学生课堂学习的效果，而课堂学习效果也是提高学生学习成绩的关键。同时，语文成绩又影响着学生学习语文的信心。在小学中年级要帮助学生树立学习语文的信心，感受学习语文的快乐，首先要培养学生课前预习的好习惯。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教育学生养成课前预习习惯，不但能培养学生的自学能力，而且能提高学生的学习效率。对于语文来说，不同年段的预习要求是不一样的，年段越高，所学的课文越难，对学生的要求也越来越高，那么学生到了中年级课前预习也越发重要。
预习课文的习惯养成
在小学中年级教学中，笔者对学生预习课文有如下几点做法：
向学生明确中年级预习课文的要求低年级预习课文，笔者要求学生完成以下5点：一是把课文读正确、流利;二是给课文标自然段;三是圈生字、生词;四是查字典，圈生字的偏旁，标音节和音序，给生字组两个词;五是查字典解释不理解的词，并把意思记在书上。到了中年级，学生预习课文的要求除了低年级预习课文的5点外，笔者又增加了5点：一是了解背景、搜集整理资料;二是归纳课文主要内容;三是分段写段意;四是尝试完成课后习题，在书上做记录;五是在读懂的句子旁写出自己的感受，在不懂的地方做记号。每当小学生从低年级升到中年级的时候，一开学，笔者就会把中年级学生预习课文的要求板书在黑板上，并要求学生抄在课本最前一面。这样一来，每当预习课文的时候，学生就可以对照预习要求，一项项地完成。
及时布置预习课文的作业要想学生养成课前预习的习惯，老师一定得养成教完一课及时布置预习下一课作业的习惯，以督促那些不自觉或记性不好的学生按时完成预习。因为笔者有这种教完一课布置预习下一课作业的习惯，所以学生每学完一课后，便会自然而然地知道这天一定有预习下一课的作业。有一天，笔者教完了第18课，由于某种原因，当笔者布置作业时少写了预习这一项时，结果班上学生纷纷说：“老师，第18课我们已经学完了。你怎么不布置预习第19课这一项作业呢？”听后，笔者先是拍了下自己的头，然后边板书（预习这项作业）边揶揄地说：“唉！老了，记性不好了。”同学们都哈哈大笑起来。
课上抽出5分钟检查课文预习这一项作业没有检查，没有反馈，学生就不会在意，教师也得不到第一手的资料，预习的效果就无从谈起。对于预习的完成情况，老师是理所当然的检查人。对于检查预习的结果，笔者很认真。每当有预习作业，笔者都会利用第二天课上的前5分钟进行检查。这样对于那些自觉性较差的学生，进行定期检查并予以肯定，可以促使其保持完成预习的积极性，渐渐地让学生养成课前预习的习惯。
给予学生充足的预习时间预习要求的前几点，学生很熟悉并且完成起来不成问题，了解背景、搜集整理资料也不成问题;然而后几点的预习要求的落实，对于学生来说有些困难，特别是对于那些不爱动脑筋的学生来说，“归纳课文主要内容、分段写段意、完成课后问题”这三项预习要求更难落实。为把中年级学生的预习要求落到实处，笔者一方面动员先是家长在家里督促并指导孩子预习，另一方面在布置预习这项作业时，其他要写的作业尽量布置一项，这样留出充足的时间让学生很好地完成预习，把预习作业落到实处。
奖、罚、帮分明对预习到位的学生应该给予各种方式的表杨，比如：在课堂上检查完后及时口头表扬，通过班级QQ群或校讯通发表扬稿，在班上表扬栏张贴表扬稿等。对于那些没有完成预习作业的学生，首先下课后找其谈话了解原因，若是因为懒惰没完成预习，笔者会亲自守在他身边监督其完成预习，并写份检讨。对于不会预习的学生，笔者则是请愿意帮扶的学生教他怎么利用工具书帮自己预习。久而久之，班上没有不会预习的学生了。懒惰的学生因不想写检讨也会按时完成预习。
结束语
小学四年级语文课堂笔记篇9
在小学英语课堂教学中，词汇教学是非常重要的一部分，但由于我们缺少英语学习的语言环境，加上很多学生没有掌握科学的学习方法，从而导致经常机械、孤立地去学习、记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识，课后很少或几乎没有主动去学习、复习，这使得英语的学习越来越累。这些现象无疑就给了我们老师一个很大的挑战！
在平时的英语教学中，有时看似只要掌握八到十个单词，学生也读得很起劲，整齐又响亮，但一下课甚至连单词的读音都想不起来了，结果常常出现学生为了记单词而出现用中文来标单词读音的谐音强迫记忆法，一个单元，加上需要学生拼背的词组和句子有好几十个，但学生真正接受消化的却很少。久而久之，w生越来越害怕记单词、越来越厌学英语。
1词汇教学的有效措施
如何让学生既在课堂上愉快学习英语，又能有效记住英语单词呢？下面就谈几点笔者在实际教学中的做法：
1.1歌曲入手、乐学无限
在我们的英语课堂中，教一些优美动听的英文小歌曲是我们常用的教学手段。很多老师会在课前让学生唱英文歌，目的是为了让学生热热身，然而，英文小歌曲的作用不仅仅在于愉悦学生、活跃课堂气氛。学习英文歌曲不光能训练学生的听力，而且还能让学生增加词汇量，让学生在轻松快乐的氛围中不知不觉的学单词。如我们学完了家庭成员的单词，father，mother，brother等，反反复复拼读这些单词学生已经觉得索然无味了，这时笔者让学生欣赏一首活泼有趣的《FingerFamily》，在欣赏之前先布置任务：一遍听完你要告诉老师歌曲中你听到了多少个与家庭成员相关的单词？学生带着任务来听，注意力更加集中，边学歌曲我们还能学到更多课外的单词，英语课堂的内容也充实了许多，真是一举两得！
1.2寻找规律、轻松识记
1.2.1新旧相结合
每次在学了新单词之后，我们都可以结合以前学过的单词进行归类。例如：颜色类、水果类、文具类、天气类、食品类、节日类等，通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得，因为我们会发现特别是三四年级同类单词重复出现的还是很多的，甚至有的主题单元四年级的单词还比三年级简单，所以笔者认为从三年级开始让学生准备一本单词归类本还是很实用的。
1.2.2词义词型相对比
英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等，每次只要接触到就让学生记在单词归类本上，我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢，到六年级这本归类本就是很全面的复习资料。
在上《Shapes》这个单元时，虽然B部分只有六个形状单词，一开始，笔者设想是把它们放在一张购物单上一起教完，但试上下来不管从读音还是词形的记忆，对学生来说一下子还是很难消化的，后来经过反复推敲它们之间的联系，笔者决定先教这三个单词，消除了学生一下子学习六个形状的疲倦感，同时通过构词法和一词多义两大板块进一步深入的学习这些单词，加深了学生的印象，同时又拓展了学生的知识面。
1.2.3自然拼读来相助
我们大家都知道译林版《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但特别是到了高年级，学生需要掌握的词汇量还是比较多的，但在记忆单词方面，我们往往缺乏对这方面的方法和技巧的指导。在多次外出学习过程中，笔者也发现很多专家现在都比较推崇自然拼读法，自然拼读法是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，自然拼读法的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。根据发音来记单词，学生往往能记得又快又扎实。
2自然拼读的教学途径
词汇是英语学习最重要的组成部分，然而，对于学生来说记忆单词又是最头痛的事。自然拼读法就是以培养学生“见词能读，听音能写”的能力为目标，从而有效地提高学生拼读和认读单词的能力。因此，在小学阶段如何让学生掌握记忆单词的科学方法，使学生不再对英语学习有畏难的情绪显得尤为重要！我们可以从以下几个方面着手：
2.1渗透于低年级
这种直拼法看似简单，但实行起来却较难。一次外出听课，二年级的学生一看到呈现的新词，就用直拼法很快地拼读出单词。课后有人说，教师事先肯定让学生做足预习，否则不会这么顺。事实上在低年级就要教学生养成用音标拼读英语的习惯。把读单词和背单词变成了一件简单的事情，学生的兴趣就高了。2.2循环于每堂课
“听”是人类学习语言的第一途径。在我们平时的教学中，我们要注意多给学生听和看的刺激，可以先从简单的入手！针对字母的发音，先让学生掌握辅音字母在单词中的发音，结合具有代表性的简单的单词，学生会记得比较牢，每节课前读发音和单词，如〔d〕〔d〕desk，〔p〕〔p〕pen等等，多读、多循环，孩子的语感就出来了，学生见词能读的习惯也就慢慢培养了起来。笔者现在带的五年级的班是从三年级带起的，从教字母开始笔者就尝试结合拼读法，在每节课的渗透中，现在学生拼读单词的语感还是不错的。
2.3实践于拼写时
小学四年级语文课堂笔记篇10
关键词：小学中段英语；实物教学；认知特点；学习兴趣
实物道具在英语课堂上的运用能使语言知识更具体化与形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，促使学生的具体感知能力与抽象思维能力结合，发展学生的观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
一、实物教学符合小学中段学生的认知特点
（一）实物教学符合小学中段学生的思维特点。三四年级的小学生，他们的理解能力还比较弱，抽象逻辑思维能力还未成熟，他们往往要依靠具体的、直观的形式加以引导。比如在教学文具pencil这一单词的时候，教师借助实物铅笔，对孩子们说thisisapencil.apencil.就会让学生明确地知道教师所说的这个词apencil就是我们的铅笔。再让学生们也拿出铅笔，对着他们自己的铅笔说apencil，他们会对这种天天见的文具再次充满感情，从而对这个单词的记忆也会更加明确。
（二）实物教学加强小学中段学生的注意力。三四年级学生的主动注意力保持时间在为15一20分钟，英语课堂教学要吸引学生的注意力，取得良好的教学效果，教师就应积极调动学生的各种感官活动。在pep新教材三年级下册第三单元atthezoo第五课时的形容词big，small，long，short教学的巩固阶段时，教师利用两把长短不一的尺子和两块大小不同的橡皮让学生们进行迅速的抢答。利用实物教学，教师重复且没有规律地安排物品的出场次数和出场顺序，加强学生的注意力。
（三）实物教学增强小学中段学生的记忆力。在学习myClothes这一单元时，因为要教授的生词有很多，教师带了很多大小形式不一的t恤，外套，鞋子，帽子等服装到课堂上供学生们观看、穿戴与学习，学生对这一形式的课堂非常感兴趣，都踊跃地上台试穿衣服。课后教师发现，学生对自己穿戴过的衣服的单词和句型掌握程度明显好于其他单词和句型的掌握。
二、实物教学有利于提高小学中段学生学习英语的热情
著名心理学家皮亚杰曾说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。利用实物进行教学能在很短的时间内引起学生的学习兴趣，并表现出主动参与，积极合作的态度。
（一）实物教学培养小学中段学生的学习兴趣。实物教学脱离了课本与文字的束缚，能使枯燥的语言教学变得更加生动有趣，大大地激发了学生对英语学习的兴趣。在教学pep三年级上册第四单元weloveanimal的第一课时时，教师一进门就把不同的动物玩具放在头上，利用不同的声调与学生打招呼，学生的学习的热情一下子就被激发起来，争先恐后地想与“动物”说几句话。教师利用学生的热情，对之前学过的语句如Howareyou？nicetomeetyou.thisismynose.等句型进行复习，教学效果变得事半功倍。
（二）实物教学提高小学中段学生的学习参与度。在教学中通过生动有趣的实物教具创设一些有趣的情景，组织一些丰富的课堂活动，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高学生课堂参与度。在教学pep新教材四年级上册第五单元whatwouldyoulike？第二课时的教学内容时，让学生们模拟到“餐馆用餐”的活动，以此活动练习食物的单词和句型，让每个学生都能亲自参与到“点菜用餐”的活动中，进一步提高了英语课堂的教学效率。
三、实物教学更加贴近小学中段学生的实际生活
对于小学中低段年纪的学生，更加要注意学习的生活化，这样才能让他们感到学习的亲切、自然、易学。英语课堂上的实物教学会让学生们对生活与学习进行更多的联系。
（一）实物教学让学生模拟生活进行英语语言实践。小学中段英语教材中的话题主要包括数字、颜色、食品、服装、玩具、动物、植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都与学生的家庭生活以及社会经验息息相关，因此在英语课堂上教师很容易就能将生活中的实物和教学内容联系起来用于课堂教学。
在pep新教材三年级上册第五单元Let’seat第五课时partB，Let’stalk时，教师让每位学生带了一些简单的食物和饮料，如果汁、牛奶、鸡蛋、面包、矿泉水和小鱼玩具到课堂里，利用这些实际物体还原要吃东西时的场景，让学生们分组进行交换食物的活动，在活动中学生们学会并真正理解了i’dlikesomemilk.Hereyouare./Havesomejuice.thanks.这些对话。
（二）实物教学为英语课堂创建了生动真实的语言环境。作为一名小学英语教师应该创造出适合小学生的英语环境，将英语学习渗透到生活中。
在新版pep小学英语四年级下册Recycle2中学习“圣诞节”这一内容。教师特意安排在圣诞节当天进行教学，并在课前准备好简易的圣诞树，圣诞帽，圣诞老人的玩具和火鸡的图片等。在课堂上利用圣诞节的氛围给学生们讲一讲有关圣诞节的知识和文化，让学生们相互之间互赠圣诞祝福。在这样的真实的语境中完成的英语学习，不仅能让学生们学得开心，最重要的是提高了他们的真实的语言交际的能力。
总之，实物英语教学符合小学中段学生获得语言知识的基本规律，不仅能提高小学中段学生的英语学习兴趣，还能使小学生对所学单词记忆更深刻、更准确，记忆时间也更长久。作为一种传统英语教学方法，教师应在教学时根据教材内容和学生的实际情况，采用恰当的实物教学手段，调动课堂的学习氛围，使学生学习英语的热情得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]张捧姣.农村小学生英语学习兴趣的培养[J].基础教育研究，2010（7）.