高三地理教学反思篇1
1.合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法
教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”（《地理》八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：
教师启发：简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。
学生活动：学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：
第一轮：可以看各版本地图册中的“中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
［教师点评］对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。
这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。
2.合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。在地图三要素教学中，教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：（1）比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。（2）若需要一张内容详细的深圳市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺；（3）师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：
教师：请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；
学生：学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引导）；
教师：请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？
学生1：比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。
学生2：我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。
学生3：……
教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作深圳市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。教学反思时应当明确，双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价，而非简单追求知识和技能掌握。当然，研究性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性知识。
3.合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题
高三地理教学反思篇2
关键词：元认知反思性数学日记教学模式
当代认知心理学全面揭示了学生的认知过程及其相关因素，认为反思的过程实际上就是学生元认知水平提升的过程，国内最早对“反思”进行系统研究的熊川武教授指出：“从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己的认识过程，以及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的特征的反向思考，通过调节，控制自身的认识过程，以达到认知的目的。”①
一、反思性数学日记的合理性与必要性
（一）反思性数学日记的合理性
1.从建构主义学习理论看反思性数学日记的合理性
当代建构主义学习理论认为学习并非是对教师教授的知识和经验的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础，在一定情境下主动建构（选择、加工、改造和重组）的过程，是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。反思性数学日记重在“反思”，学生学习数学知识的过程就是一个不断建构不断反思的过程。学生的错误不可能也不应该单纯依靠教师的正面示范和大量的反复练习来纠正，而是要求学生必须经历一个“自我否定”的过程。由于“自我否定”又是以“自我反思”作为前提的，因而建构主义特别强调学习主体的“自我反思”，反思是建构主义在教学实践中的主要体现。而反思性数学日记教学模式中师生、生生的平等交流成为建构过程中的重要材料和有益补充。
2.从元认知理论看反思性数学日记的合理性
元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面智力和非智力因素的认知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，而反思正是对学生在学习或解题过程中对自己认知过程的认知。由于“反思”在当代认知心理学中属于元认知的范畴，反思性数学日记是从元认知的角度，以反思性教学理论为基础的一种数学学习方式。南京师范大学涂荣豹教授认为：“反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，以及活动过程中设计的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的学习特征的反向思考”，“但是目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，而它又是数学学习活动的最重要的环节”。②
（二）反思性数学日记的必要性
1.从高三理科第一轮复习的特点来看反思性数学日记的必要性
高三第一轮复习为基础复习阶段，主要是引导学生将高中三年所学的零散的、不够深入理解的知识点进行系统的联系和梳理，从而构建起较完整的数学知识网络。同时对各章节的基本题型和基本解题思路进行总结和整理，为进一步强化解题能力打好基础。这一阶段文理学生的复习重点不同，文科生由于基础相对比较薄弱，第一轮复习重在解决知识点之间形成网络联系上，而理科生由于考试要求不同，在学生形成知识网络的同时，还要求其对每一章节的基本题型及基本解题思路熟练掌握，为第二轮复习讲方法和技巧，加强解中难题的能力打好基础。学生在一轮复习前积累的零散的甚至是片面的数学知识点，通过教师的引导和点拨，以反思性数学日记进行师生、生生间的交流，使学生进行自我建构，有助于学生将基础知识进行有机的串联，构建自己的知识网络，对整个高中数学体系形成一个较全面的认识。
2.从高三学生作业现状来看反思性数学日记的必要性
高三理科第一轮复习时间短，任务重，这一阶段作业的形式通常有两种：一是教师从教科书或者参考书中选出几道题目让学生书面完成；二是印发相应章节的试卷让学生限时完成。这两种作业方式都注重学生作业数量的要求，但是对作业的质量则较难保证。除了能力较强，对自己要求较高，纪律性强的同学外，一些后进生甚至中等生为了完成任务，抄袭或者是应付了事；而另一些态度较好但是基础薄弱的同学在作业中经常出错，就会造成强烈的学业挫折感，不利于进一步地复习。这些就违背了作业的初衷，给学生“要我学”的印象，不利于调动学生的积极性。而反思性数学日记通过学生展示自我解题过程中的思维发展和反思的过程，提出自己最希望解决的问题，并自行找出自己感兴趣的相近题目完成，这利于教师指出其认知过程中的误区和盲区，也能较好地调动起学生复习阶段的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
3.从高三学生复习心理来看反思性数学日记的必要性
高三学生复习阶段的心理因素是决定复习效果的重要因素。学生复习的效果除了和数学知识的认知、理解、应用等方面相关外，还和学生在学习活动中的情感、态度，以及各种非认知因素有关，这些非认知因素与学生学习过程没有直接联系，但在一定条件下有可能对学习结果产生决定性作用。对于普通的作业形式，部分学生可能会有消极或厌恶情绪，但不一定会在书面上表现出来；而“差生”由于自身现有能力问题作业无法完成或者与同龄人相比较完成效果不佳往往容易产生强烈挫折感，进而放弃该学科学习；而中等层次同学一般缺乏强烈的学习目的性，过分关注解题结果的对与错而放弃了对解题过程的而进一步反思，这是造成学习兴趣不高的直接原因，对下一阶段的复习带来不利影响。反思性数学日记则采用一种个人化的作业方式，通过师生、生生的平等交流，把学生在解题过程中的思路和关注点完整表现出来，有助于教师了解学生解题过程中的认知水平和解题策略，以便有针对性地提出指导意见；同时从以前作业单纯的错与对的评价转化为对学生解题思路发展过程中的点拨，并及时加以鼓励，把学生的对作业的关注点从结果的对与错转移到对过程的反思和总结上，从而较好地避免学生在复习过程中不良心态的产生。
基于以上理论基础的研究，可以对反思性数学日记在高三数学复习教学中的设计原则和具体实践细节进行研究，制定出合理的反思性数学日记的教学模式。
二、反思性数学日记教学模式的设计原则
一般认为，教学过程遵循的设计原则主要有针对性原则、思维逻辑性原则、最近发展区原则等。而反思性数学日记是学生对所经历的数学学习或者是解题过程的反思与总结，是个人认知过程与元认知自我监控过程的展示，因而还具有隐私安全性原则和及时性原则这些特有的原则。根据这些原则，可以对高三数学教学的复习教学中应用反思性数学日记开展研究，尝试在高三复习阶段找到提高学生解题能力的有效教学模式。
（一）针对性原则
反思性数学日记不是普通的日记，绝不是泛泛而记的数学流水账。因此，在反思性数学日记教学中的日记内容应该根据具体的教学内容特点及所要实现的教学目标而设计。在设计问题前，教师应先识别教学内容的类别，深入研究高考出题规律，明确所复习的章节在整个教材中的地位和目标，弄清本章节的知识与其他章节知识的联系，使设计的数学日记的例题既突出本课复习知识的重点，又能反映知识之间联系与区别，促进学生积极主动地思考，并通过自身努力突破复习的重点和难点，让学生经历解决问题与反思问题的过程，最终达到提高学生对所复习章节的解题能力的目的。
（二）思维逻辑性原则
设计反思性数学日记的根本目的是激发学生学习动力，引导学生积极主动地学习。思维逻辑性，是指反思性数学日记的每一次练习之间要存在明确的逻辑关系。从学生角度应体现思维过程的逻辑规则，即先易后难、层层递进、提纲挈领，构建网络。设计反思性数学日记的例题就要设法在已知与未知之间架设桥梁、情境与目标之间架设桥梁、简单与复杂之间架设桥梁，使学生在反思性数学日记例题的引导下，通过自身积极主动地反思总结，实现由已知向未知、由易向难、由形象向抽象、由低级向高级的解题能力的提升。
（三）最近发展区原则
设计反思性数学日记的意图是要通过反思性数学日记这一平台，使学生成为解决问题的主体。既然以学生为主体，反思性数学日记设计例题就应处于班级多数学生的“最近发展区”，所要解决的问题应为学生所急于解决的，而且是在教师或其他同学的帮助下学生通过现有知识“垫着脚尖跳一跳”就能解决的。反思性数学日记中教师对日记的点拨和生生之间的平等交流，正是弥补了学生自身努力达不到的空白。学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者在学习环境的作用下主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用，来丰富和改造学生的知识经验，提高学生的解题能力。因此，反思性数学日记的设计必须贴近学生的“最近发展区”，平等交流时注意学生现有认知的误区和盲区，才能使设计的问题成为学生思维成长的基础，从而促进学生思维发展，提高解决数学问题的能力。
（四）隐私安全性原则
反思性数学日记也是学生的个人日记，学生要在日记中将自己的解题认知和反思过程展示出来，对一些学生尤其是成绩落后的学生可能会感到不好意思。因而教师在实施反思性数学日记过程中要注意保护好学生隐私，多采用鼓励、表扬的方式提高学生写日记的积极性。
（五）及时性原则
反思性数学日记作为学生对当天数学学习的反思和总结，在其中暴露出来的认知上的误区和盲区需要得到教师及时指点和更正。尤其是高三的复习阶段，每天都有着不同的知识点，这就需要教师投入较多的精力放在日记的及时批改和及时点评上，特别是在学生的反思中暴露出来的问题上下工夫。
（六）平等交流原则
反思性数学日记的目标是解决学生在学习和解题过程中认知上的误区和盲区，因而来自教师和同学之间的平等交流就非常重要。这种交流既不是教师单方面向学生灌输已有的解题方式和方法，又不是成绩好的同学向成绩较差的同学的炫耀，而是每一位同学在借鉴参考教师和其他同学解题认知过程，结合自身已有的认知结构，进行认知重建的一个必不可少的过程。交流的过程强调平等，每个学生的认知过程都是独一无二的，教师更应该看重学生自身认知水平的纵向发展程度，而不是同学们之间的简单横向比较。
三、反思性数学日记的实践
（一）反思性数学日记进行的时间安排
从心理学的角度上来分析，日记属于个人的隐私，是个人展示自己思维发展的层次的一种个性体现。按照心理安全性原则，反思性数学日记并不适合在集体课堂上限时进行。因而反思性数学日记更适合作为作业形式在课后学生利用自主支配的时间来完成。
考虑到学生高三六门功课同时复习的现状，在不增加学生学业负担的前提下，我在实验过程中实施每周四次反思性数学日记练习，隔天进行，反思性数学日记在教师批改后把解题中共性的思维问题通过集体讲评解决，而更多的是通过面批和学生交流解决其思维的问题。
（二）反思性数学日记的内容与形式
进行反思性数学日记写作的目的是为了在高三复习阶段提高学生解题能力与认知能力，因而应当结合每天复习的章节的重点和难点进行制定日记内容。而考虑到不增加学生学业负担和教师教学压力的因素，反思性数学日记采用作业形式进行布置，内容第一道题目为老师指定的一道题目，要求写出详解，在反思部分要求学生真实反映出解题过程中自己思考的问题和遇到的困难；第二题为学生自选相近题目，要求与指定题目具有一定关联性，可以采用类似的解题方法解决，同样要求学生完成后写出解题反思。
（三）反思性数学日记的数量
作为数学作业的反思性数学日记，其基本出发的目的就是不增加学生的课业负担。按照以往高三复习的作业要求，基本每天学生完成书面数学习题数量约为4―5题，而一些成绩稍落后的同学经常抄袭或是缺交作业。为了改变这一现状，我在反思性数学日记中布置一道与当天复习课上所讲重点相关联的一道题目，让学生进行解题并进行反思，完成后找1―2题相近习题自行完成并进行总结反思。
（四）反思性数学日记的批改与评价
反思性数学日记是每一位学生自身解题思维的展示，我在日记批改中多采用鼓励性的评语来点评。对于解题能力强的同学，在肯定他们解题思路的正确性同时鼓励他们在自选例题上多进行解题方法的迁移；而对于解题能力较差的同学，则帮助他们分析已知与未知之间的联系，找到解题的思路。在学生日记的批改中，我不是用简单的打钩打叉来评价学生日记中的解题过程，而是通过新的设问来引导学生从已有的解题认知结构出发，使学生找到自己认知结构中缺失的部分，从而对自身的解题认知结构进行重组和发展。反思性数学日记强调的不是和别人横向比较解题能力的高下，而是在于自身解题能力发展和重建的纵向比较，最终目的是提高学生个人的学习与解题的能力。
四、反思性数学日记的教学模式
在对反思性数学日记的实施原则和实施内容分析完毕后，我尝试制定出高三理科复习阶段的反思性数学日记的教学模式。
（一）反思性数学日记的教学模式的制定
经过对反思性数学日记的理论研究和前人实验所总结出的宝贵经验的学习，我深刻感受到：反思性数学日记对于提高学生自主反思自身认知水平及在解题过程中对相应题目解题方式的迁移是大有裨益的。反思性数学日记的实质就是元认知理论和建构主义理论在教学实践中的应用。学生在写反思性数学日记时，需要对已有知识进行联系，对题目的已知和所求之间建立联系，对自身解题过程的认知过程进行反思，这就是对自我认知的认识和监控，也是学生元认知水平发展的过程，通过反思性数学日记的学习，确实能够提高学生的元认知水平。同时，写反思性数学日记的过程也是学生认知结构和解题结构不断重建的过程，学生通过解题后的自我反思，教师的有针对性地点评，以及学生之间平等的交流，都促使学生在原有的认知结构不断顺应和同化，形成新的认知结构。
在进行反思性数学日记的整个过程中，教师和学生双方面的反思循环贯穿始终。一方面，学生作为学习的主体，通过反思性数学日记这一有利的工具，经历了学习反思交流反思进一步学习这样的循环，建立起了原有零散知识点之间的网络联系，也促进了解题能力的发展和迁移。另一方面，教师作为学习的引领者，在反思性数学日记实施的过程中也经历了指导反思调控反思进一步指导的循环，能够真正把握学生的认知水平与解题能力，有利于因材施教的教学。两个循环并不是相互孤立的循环，在师生、生生平等交流环节中交汇融合，形成新的认知水平。同时两个循环并不是原地踏步的循环，是在师生已有的认知结构上的不断重建，对新内容的进一步的教与学具有指导意义。两个循环所实现的教学相长，对高三复习阶段提高教与学的效率，实现学生成绩飞跃是大有帮助的。
反思性数学日记教学模式的两个循环的示意图
（二）准备阶段
在开展反思性数学日记教学模式之前，教师应当根据教材的知识点和重难点，以及学生实际认知水平，来制定反思性数学日记的内容选择、时间安排、例题确定、日记评价方式，以及师生―生生的日记交流形式。尤其要做好对可能出现的问题的对策。在反思性数学日记教学模式实施之前，教师应有意识地在课堂教学中进行反思的铺垫。我的做法如下。
1.在复习课上把握复习内容，抓住当天复习的重点和难点，选出一至两个重点题型进行详解。引导学生找到已知条件和所求问题之间的联系，从多个角度寻找解题思路。
2.解完题目后引导学生进行反思：由已知条件你能联系到什么数学知识？已知条件之间有什么联系？条件与问题之间的联系是什么？由条件向结论转化需要用到哪些公式变形或者解题技巧？我解不出或者解错的原因是什么？有没有已知条件相近的类似题目，它与本题有什么共同的解题方法？还存在什么差异？
3.引导鼓励学生在批改后的作业订正后面写下自己的反思结果，教师认真批改并作适当点拨。
4.摘录出反思结果写的较好的同学的作业进行展示和交流，并鼓励其他同学进行仿写，对于反思认真的同学进行适当的奖励。
（三）实施阶段
在正式实施反思性数学日记教学模式之前，先进行一周三次的仿写训练，教师给出反思性数学日记的表格及示范材料，要求学生按要求进行仿写，由学生交流选出写得最好的同学的反思性数学日记进行展示。让学生逐步掌握反思性数学日记反思的内容，感悟反思性数学日记的本质。在学生书写反思性数学日记比较熟练后，开始反思性数学日记教学模式的实施。
本阶段主要由以下四个环节组成。
1.制定内容。教师针对当天复习章节内容确定反思性数学日记的例题。本环节主要是教师结合课堂上所复习的章节的重难点及学生在复习课堂上的表现进行反思，确定适合大多数学生的例题。这是教师的第一次反思。
2.解题反思。学生对例题进行解题并进行反思，并自行找出相近题目进行解题和反思，第二天上交。本环节为学生结合课堂上所复习的知识内容，通过例题解答和反思重新建构自己的认知结构，尝试将所得到的解题思路迁移到自选相近习题上。这是学生的第一次反思。
3.师生交流。教师通过批改学生反思性数学日记，通过书面交流和当面交流的方式对学生解题思路上存在的误区和盲区进行点拨，指导学生对自己的解题思路及认知结构进行再次反思。这一环节教师和学生进行第二次反思。教师通过反思能明确学生个体思维上的存在的问题，有的放矢地提出解决方法；而学生通过教师批改后的反思则能了解自身解题思路的问题，及时加以纠正，从而重建自己的认知结构。
4.生生交流。教师通过拍照、扫描等方式将学生日记中反思写得较好的，以及大多数学生解题时存在的共同问题记录下来并加以展示，通过学生之间的交流使学生得到更为全面科学的评价，也有利于学生更好地认识自己的认知水平，并从中提高元认知体验的水平。这一环节教师和学生进行了第三次反思。教师从反思中能够了解班级整体学习情况，从面的角度适时调整自己的教学方式和内容而学生通过对比反思收获了新的解题方法，有助于再次重建自己的认知结构，提高元认知策略水平，同时也能提高元认知体验的水平。
（四）总结阶段
反思性数学日记实验完全结束后，将实验的结果公布对学生，表扬做得好的同学，指出日记中存在的不足，要求学生把反思性数学日记这种反思方式继续坚持下去。对于教师，则分析总结在实施反思性数学日记以来的成绩与不足，力争将反思性数学日记教学模式作为一种有效的教学模式在高三复习阶段进行应用。
高三的复习阶段是学生在高中最后的冲刺阶段，帮助每个学生实现他们心中的理想是每一位高三教师最大的心愿。希望通过本文抛砖引玉，进一步促进高三复习工作更好地开展，也使学生摆脱题海战术，优化复习策略；同时也能让老师关注到每一位学生的认知特点，更好地因材施教，实现个人成绩到班级整体成绩的提升。
注释：
①熊川武.反思性教学［m］.华东师范大学出版社，1999：2-4，51-53.
②涂荣豹.论反思性数学学习［J］.数学教育学报，2004.4.
参考文献：
［1］叶有福.利用“反思型数学日记”培养学生数学元认知能力的探索［J］.中学数学研究，2006，（4）.
［2］涂荣豹.试论反思性数学学习［J］.数学教学学报，2000.4.
［3］沈山剑.反思思维与数学教学［J］.数学通报，2001.9.
高三地理教学反思篇3
【关键词】教学反思专业能力专业发展信息技术
一、引言
教学反思是教师为了提高教学的效果，在教学反思意识下，对已经发生或正在发生的教学活动以及教学理论进行积极主动的思考，并且不断发现和解决问题的活动过程。教学反思使教师不断重新思考其教学实践过程，使教师自觉主动地思考教育教学问题，提高自身的专业发展，使教师不断成长为专家型教师。信息技术学科也需要教师不断对自身进行教学反思，教学反思与信息技术教师专业展有紧密的影响。
二、相关概念界定
（一）教师专业能力的含义
具有系统完善的理论知识和成熟的专业技能是专业的一大特征，每一种专门职业的从业人员都必须具备本专业所要求的专业素质，而专业能力是专业素质的核心部分，教师的专业能力是教师作为一名专业的教学人员所必须具备的要素之一。在我国的法律法规中，除了2004年12月25日教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》将教育技术能力明确为教师专业能力的一个主要方面外，现行的《教育法》、《教师法》、《教师资格认证办法》等法律法规对教师专业能力尚无专门规定。关于教师专业能力的概念有很多，没有一种统一的关于教师专业能力的定义，专家学者更是众说纷纭。能力在英文里的有“Capability”，“ability”，“power”等几种表达方法，这些均表明能力是个体顺利完成某些事件所表现出来的心理特征，它常与知识、经验和个性特质构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。罗树华等人把能力定义为：以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践的活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。吴志华认为：教师的专业能力是一种特殊的个性心理特征，是指/教师在教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。教师专业能力是一种教育技能，是指/教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景，作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。探究信息技术教师的专业能力有三个前提必须把握，第一，教师专业能力是一种综合性能力：第二，对教师专业能力的研究对广大信息教师提高自身能力要具有很强的指导意义：第三，要把教师专业能力的基本结构搞清楚，既不能遗漏重要的方面，又必须抓住主要的构成要素。
因此，笔者认为教师专业能力的含义为：教师专业能力是指教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学工作中形成的，顺利完成教育教学活动任务所必须具备的个性心理特征的总和。提升教师专业能力并不仅仅是单一的在某些专业技能方面的提高，更在关于教育教学理论与实践所具备的个性心理特征的提升。
教师专业能力需具备以下几方面的特征：
第一，教师专业能力是一种特殊能力，需要以一定的专业知识和基本的专业技能为基础；
第二，教师专业能力的形成需要以一定的实践经验为基础；
第三，教师专业能力是一种综合性能力。因为教师的工作是一种培养人的工作，这种工作性质要求教师更重视整体的教育目标而不完全局限于具体教育活动的效果。
（二）教师专业能力的构成要素
教育部日前颁布了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），这是教育部为实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》的配套措施。《纲要》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《教师专业标准》的颁布实施，是应对《纲要》实施的有力保障。其中《标准》中包含幼儿园、小学、中学三个阶段的教师专业标准，其中每一个阶段的标准中包含基本概念、基本内容和实施建议三部分。基本内容分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个部分，并且对教师专业能力进行详细的划分。
其中中学教师专业能力包含：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个方面。
《教师专业标准》又对教师专业能力的每一项具体的专业能力进行详细划分。教学设计能力：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助中学生设计个性化的学习计划等三方面的行为活动。教学实施能力包括：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；将现代教育技术手段渗透应用到教学中等五方面的行为活动。班级管理与教育活动：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级活动；妥善应对突发事件等七方面的行为活动。教育教学评价：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作等三方面的行为活动。沟通与合作：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系等四方面的行为活动。反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质等三方面的行为活动。其中教学反思是教师专业能力的一个很关键的因素，教学过程中的教学反思对于教师自身专业发展有至关重要的影响。
三、教学反思对促进教师专业发展的影响分析
麦伦（V.manen）在教学反思的层次和要素两方面进行了分析研究，他指出教学反思有三个层次；第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践的假说和教学的结果；第三层次主要针对道德和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。张学民、申纪亮、林崇德在《中小学教师教学反思对教学能力的促进》一文中指出：教师教学反思的过程，实质上是教师知识与经验不断积累的过程，也是教师的课堂问题解决与课堂问题决策能力的不断发展与提高的过程，教学反思的研究对于教师个人成长发展有重要的指导意义。
从教学反思的时间上划分，将教学反思分为教学活动前的反思、教学活动中的反思、教学活动后的反思；从数学教学反思的内容上划分，将教学反思分为对教材的反思、对学生的反思、对教学行为的反思；从数学教师教学反思的类型上划分，将教学反思分为数学教师个人的反思和教师集体的反思；从反思的深度上划分，将数学教学反思分为技能性反思、实践性反思、批判性反思三种反思；从反思的方式上划分，将教学反思分为观察反思、教后札记反思、课堂实录和对话交流反思几种方式。本文主要从教学反思的时间段来进行划分，探讨教学反思对信息技术教师专业发展的影响。
信息技术教师教学反思根据时间段划分为教学前的反思、教学过程中的反思、教学后的反思三个阶段。
（一）教学前的反思
信息技术教学前的反思是指教师在课堂教学之前，进行信息技术教学设计时进行的反思。其中包括确定教学目标、处理教学材料和内容、选择教学方法和媒体、设计适宜的教学组织形式、编制恰当的教学方案等方面进行反思。这就要求教师在教学设计的过程中，不仅要分析确定学生现有的认知水平、知识背景、年龄特征以及学生经过自己的努力可能达到的水平，还要总结反思借鉴自己己有的或他人的经验，据此预想教学过程中可能发生的情况。这种教学反思具有预见性，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的总结的基础上，提高教学设计的针对性与可行性。
（二）教学过程中的反思
信息技术教学过程中的反思主要指信息技术教师在进行教学活动时，对教学过程中遇到的活动所进行的反思。在教学过程中，教师应根据教学中的各种情况及时有效的反馈，及时灵活地调节监控教学活动，对学生参与到课堂教学的程度以及学生学习的效果进行反思。因此教师必须对教学实践中的各种情况进行干预与管理。由于教学对象是具有思想的学生个体，学生的主观能动性使课堂中出现各种偶然性和不确定性，要应对这种突发性和不确定性就要求教师必须具有一定的课堂调控能力，不断反思、根据具体的教学事件对原有教学设计进行适时调整，及时地进行调节反思。教学中出现不确定性情况是教学过程中的一个必备环节。在进行教学设计的时候，教师应该将其作为设计的前提，正是这种不确定性和偶然性开创了课堂的无限发展空间，赋予了课程教学的灵活性，也正是这种不确定性或偶然性展现了信息技术课程教学的艺术和魅力。因此这种教学反思具有监控调节性，不仅是发现更要解决发生在课堂教学现场中的的问题，保证教学活动的正常有序的进行，更是信息技术教师在教学活动中应变自如，不断提高自身的教学监控调节能力，促进教师专业发展。
（三）教学后的反思
信息技术课程教学后的反思主要指信息技术教师在教学结束后对整个课堂教学行为过程进行回忆和思考。这些回忆和思考包括自己的教学观念、教学行为、学生的课堂表现、参与情况，并对教学过程中出现的种种情况进行理性分析，总结成功的经验以便下次利用，吸取失败的教训，以免类似的失误再次发生，并提出改进意见，为以后的教学积累经验，从而不断提升教师的专业能力，从一定层面上有利于信息技术教师。自身的专业发展。
四、总结语
教学反思是帮助教师改变错误的传统教学观念，不断提升自我教学能力的有效途径，信息技术教师在教学生涯中不断进行自我反思，提升自我，加强教师的专业能力，促进自身的专业发展与完善。
参考文献：
[1]蔡辰梅，徐萍.制度下生存与教师专业道德的困境[J].教师教育研究，2007：
[2]吴志华，柳海明.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究.2004，05
高三地理教学反思篇4
[关键词]教学反思；元认知；反思能力
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。可见，进行教学反思是提高教师素质的重要途径，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。
一、教学反思的认识
教学反思即教师在教学的同时，不断思考自己的教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。在教学中反思，在反思中教学。一个教师必须不断地对自己的目标、行为和成就进行质疑，对自己的教学、对学生的影响进行不断地反思，以此来改进教学方法，优化教学方式，达到教学相长。
二、元认知理论概述
元认知（metacognition）是美国儿童心理学家Flavell于20世纪70年代在有关发展心理学的研究中提出的。认知是对客观事物的一种认识的过程。元认知就是对于认知的一种反思，其实质是对学习的效果、方式和效率的评价。元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程和结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。在学习活动中，就是指对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及达到目标所要采取的策略和方法都有明确的意识，同时在学习中时时进行自我监督、自我检查、评价，从而肯定、发展正确的行为，发现和改正错误或不良行为，使自己的认知活动得到调整和改善。
三、教学反思与元认知理论之间的联系
20世纪70年代以来，许多心理学家从认识的角度来研究和探讨教师的教学过程，提出教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动。时下教育界正倡导一种“自我更新”的教师专业发展取向，即教师本身不仅需要提高自己的知识、意识、信念和技能，而且需要在通过教学经验本身和通过对那些教学经验的反思，寻找解决问题的方法，对自己的教学活动进行自我调节和监控。元认知理论恰好为这种发展取向提供了理论的支撑。元认知体验伴随着整个教学过程。元认知监控是核心要素，在某种意义上说对教学的反思就是元认知监控。因此，教师要提高其教学反思能力，应多学习、运用元认知理论，提高元认知能力，尤其是提高元认知监控能力。
四、提高教学反思能力
笔者认为提高教学反思能力应从以下三方面入手。
1.丰富元认知知识。英语在我国是作为外语来教学的，且教学起步较晚，广大英语教师应多学习英语母语国家以及其他英语教学先进国家的教学理论、理念、策略等。应多学习英语教学法，优化教学方法；多听优秀教师的课，多向优秀教师请教，多研究优秀教师的教学思路；多学习有关英语教学的专业知识，多研究学生的个体情况，在认真备课的同时把学生的认知差异备进教案，多研究必修与选修、各模块各板块各单元的处理方法。总之，英语教师只有具备了丰富的有关教学的元认知知识作为基础，才能更好地进行教学的元认知监控──教学反思。
2.重视元认知体验。广大英语教师掌握了大量的有关教学的元认知知识之后，要想真正把这些知识内化，还需要自己的亲身体验──元认知体验。笔者通过多年的教学实践，认为丰富广大英语教师的元认知体验，可以从以下的三种途径。（1）课堂教学中的元认知体验。在课堂的教学中，教师在授课的同时可以加深对知识的理解和感悟，感受真实、地道、优美的英语；享受教学计划被圆满实施、教学任务被出色完成、知识被轻松传授的；体验教学成功的喜悦。（2）课外活动中的元认知体验。在教学之余，教师可以开展一些活动，如英语角、英语沙龙、口语竞赛、英语晚会等形式多样的活动，在组织这些活动中去体验成功，去体味意料之外的失败。（3）作业练习测试中的元认知体验。在授课后，教师以为课堂效果很好，单词、语法、句型等都讲透了，但从学生所做的作业、练习、测试中往往会得到意料之中的收获或事与愿违的后果。
高三地理教学反思篇5
关键词：
新课程的实施，不仅要求教师的观念要更新，角色要转变，而且要求教师的教学行为要改变。在对待自我的教学行为上，新课程强调教师要积极进行教学反思。勤写教学反思，能促使教师形成自我反思的意识和监控的能力，能成为教师自觉改进意识与自我提高能力的台阶。但是，部分教师对于写教学反思感到茫然，不知道从何下笔？不知道应对哪些事件进行反思？新课程中怎样写教学反思呢？
一、更新观念，养成勤写教学反思的习惯。
教学反思亦称“个人反思”、“教后记”等，就是教师对自己的教学行为进行反思，是对教师的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，是对教师全部教学方式的审视，并从中发现问题，从而改进自己的教育教学工作，并形成理性的认识。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
但是，有些教师却认为，我们每天备课、上课、解作业等，忙得不得了，累得不得了，哪有时间进行教学反思？更不用说写啦？其实，身为教师，我们常常在教学实践中不断地进行教学反思。按教学的进程，教学反思可以分成教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前，我们思考如何才能更好地启发引导学生学习，这种反思能使我们的教学成为一种自觉的实践；教学中如果遇到问题，即时思考如何灵活调整教学设计、教学方法等，这种反思能使教学活动高质高效地进行；课后回头“看一看”教学过程，思考学生是否学到知识，思考学生的思维合作交流是否有效，还有哪些概念、计算方法没有讲清楚，需要怎样的补充等？这种反思只不过我们大家没有养成写教学反思的习惯，没有勤于把反思的过程写下来，没有及时写下对所发现问题的思考，没有把反思形成理性认识，用以指导教学工作。在新课程的实施中，要求教师更要积极进行教学反思，勤写教学反思。通过写教学反思及时发现自身的不足，通过写教学反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。
二、勤写教学反思，有利于提高教育质量和教学水平。
怎样写教学反思呢？结合我在教学中的实际和写教学反思的体会，我认为写教学反思的方法多种多样，可以反思教学过程、教学设计，也可以反思教态语言、板书设计或者作业批阅等；可以反思教学的成功之处，也可以反思教学的失败之点；可以每堂课后进行教学反思，也可以每小节、每单完教学完后进行教学反思。
写教学反思，教后思教，有利于提高教育质量。一堂课下来，教学任务是否完成，教材重点、难点是否突破？讲解是否明确？传授知识是否无误？学生适应程度怎样?教学效果如何等，这些都有待于教师在课后反馈、思索。教学难免有得有失，失之者，漏、缺、误也。通过课后听取学生意见、批改作业或者猛然醒悟，把握其失，及时查漏、补缺、纠误。这样的教后思教，无是提高学生学习的有效途径。
写教学反思，教后思教，有利于提高教师的教学水平。小学教育是一项实践性很强的工作，教师每时每刻都会遇到新的问题。因此，作为教育工作者应处于紧张的思考状态，即思考我们的教育教学工作如何做更科学，如何做更合理，如合做更有效。因为思考，就必须读书和学习；因为思考，就必须要记录和写作；因为思考，就会实践和探索。只要我们不断地思考、不断地总结、不断地积累、不断地创新，就会在反思中不断地提高自己的教学水平。
三、写教学反思，切忌：茫、窄、浅、散、浮。
写教学反思时要注意克服以下五点：（一）茫，切忌不知道对哪些事件进行反思，总认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度；（二）窄，切忌反思只局限在教学领域，只是对教学失误反思，对成功的经验不去反思或者反思较少。（三）浅，切忌反思只限于一般意义上的回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的成功经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上。（四）散，切忌普遍认为反思是自己的事，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力；（五）浮，切忌不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。否则，我们写教学反思往往流于形式，没有失效。
高三地理教学反思篇6
【关键词】教学反思教育实践学习方式专业成长
一、教师写教学反思的必要性
（一）写教学反思的意义。华东师范大学叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思。”可见，教学反思是提高教师素质的重要途径。教学反思是教育科研的本质，更是教师专业化成长的助推器。
（二）架起理论与实践的桥梁。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写教学反思，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
（三）促成教师的经验积累和提升。精彩的教学片断，机智的教学火花，失误的教学环节......如果不及时记录下来会随着时间的推移而将往事淡忘。而写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考用文本形式长久积累下来，并可以随时再现。因为有了积累作用，教师便会真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师集体备课更好有效地发展。
二、教学反思的内容
（一）记下精彩，发扬光大。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（二）反思败笔，寻求矫正。“智者千虑，必有一失。”即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（三）实录机智，凝成智慧。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）采撷火花，教学相长。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新思维的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
三、写好教学反思的方法
（一）从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
（二）从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
（三）从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
（四）从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
四、写教学反思的注意点
（一）注意反思的“落脚点”。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
（二）注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
（三）注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
做好教学反思，贵于及时，勤于查阅，善于思辨，功于坚持。教学反思是教师形成独特的教学风格和走向专业化成长的助推器。
参考文献：
高三地理教学反思篇7
关键词：高中数学教学反思能力培养措施
1.引言
高中数学与其他学科相比，不仅要求学生牢固地掌握所学知识，还需要学生能够对学到的知识灵活运用，举一反三。单纯地上课认真听讲是远远不够的，还需要学生在高中数学学习过程中具备一定的反思能力。
2.高中数学学生学后反思能力培养意义
2.1对教师的意义
在高中数学教学过程中，对学生进行学后反思能力的培养，对教师的教学也有非常重要的意义。教师培养学生反思能力的过程，也是教师回顾、重新认识自己教学方式和教学内容的过程。教师可以通过带领学生进行反思不断积累自己的工作经验，提高自己的工作能力。注重带领学生进行学后反思，有利于教师教学工作的开展，可以更好地适应教学实践的需要。教师在反思过程中，可以及时发现教学过程中出现的不足并做出相应的弥补。久而久之，可以营造教师内部学术研究氛围，提高整体教学水平。
2.2对学生的意义
在传统的高中数学教学过程中，教师不注重培养学生学后反思的能力，课堂教学一般以教师为中心。这样的教学模式，不仅不利于学生反思能力的提高，而且不利于学生实践能力和创新能力的提高。所以，对高中学生反思能力的培养已经逐渐渗入高中数学课堂。高中数学课堂教学中的反思能力培养对学生具有非常重要的意义，可以有效促进学生思维能力的发展，可以使学生[1]由被动学习变为主动学习。在教学过程中教会学生学会学习，有效提高学生的学习能力，使学生在学习过程中碰到困难时不再一味寻求教师的帮助，学会自己通过反思对课本上知识进行深入理解，举一反三，最终自己解决问题。对学生进行学后反思的培养还可以优化学生的思维品质，使学生养成精益求精的良好习惯。
3.高中数学学生学后反思能力培养措施
3.1通过课前预习进行反思培养
在高中数学教学过程中，教师应该严格要求学生提前进行课前预习工作，并且注意引导学生在预习进行的同时，对涉及的所学知识进行反思，把旧知识和新知识进行结合，提高预习效率。还要在预习完成后，对预习过程进行反思，对自己的预习过程提出问题，如本节课的主要内容是什么？涉及哪些公式、定理？与前面哪些内容可以相结合？还可以根据自己预习的程度做一些相应的简单例题并对不了解的地方进行反复琢磨，最后进行标记。这样通过课前预习的方法进行反思培养，不仅能促进学生对新知识进行预习，还能够培养学生对旧知识进行反思的习惯[2]。在课堂教学过程中，学生能够根据自己对预习过程的反思积极参与到学习中，从而培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。
3.2通过课堂小结提高反思兴趣
课堂小结是提高学生反思能力的重要措施，在学生刚接受完新的知识后立即带领学生进行本节课的小结，往往可以取得比较好的教学效果。在课堂教学过程中，教师应当认真设计课堂小结部分，讲解完本节课的知识后，训练学生概括、总结、质疑、引申的能力，提高学生的反思能力和反思兴趣。如在本节课即将结束时，教师可以提问学生：本节课我们学习了哪些内容？其中涉及的数学思想有哪些？本节课的知识可以解决哪些实际问题？还可以把本节课的知识进行适当延伸，引导学生举一反三。如在讲解完正弦三角函数的平移问题后，可以带领学生一起进行总结，并要求学生通过自己画图的方式推导出余弦三角函数平移的各个结论并进行比较。这样不仅能够提高学生的概括能力，而且能通过对已学知识的反思进行新知识的自主学习。使学生不仅仅停留在认知的层次上，还能够对课程进行再认知，从而提高反思能力。
3.3回顾解题过程培养反思能力
高中数学教学中涉及许多的解题过程，通过对解题过程的回顾也能够有效地提高学生的反思能力。教师要使学生充分认识到，单纯地解出一个难题远远不够，而是要通过对经典例题的解答进行自身掌握知识程度的反思，查漏补缺，完成对知识的补充。许多学生只是热衷于把问题解答出来，不求甚解，往往忽视了在解题过程中自己的思考过程。其实，解题的目的是让学生充分掌握题目中涉及的数学思想和数学知识，从而加强对知识的理解和运用[3]。如判断一个已知函数的奇偶性时，不要仅仅满足于判断出给出函数的奇偶，要通过做习题掌握奇偶函数的特点，并通过深入研究得出判断奇偶函数时不能随便对已知式子进行变形，不等价变形就可能导致已知式子奇偶性变化的结论。
3.4通过课后检验强化反思习惯
课后检验可以非常有效地提高学生的反思能力。教师在一章教学内容结束后，应及时带领学生进行反思，与学生针对本章内容听课时出现的问题和掌握情况进行探讨。如在讲解椭圆时，学生一般对椭圆第一定义都比较容易理解，但对于椭圆的第二定义“到定点的距离与到定直线的距离的比是常数的点的轨迹”感到难以理解。这就需要教师在讲解后及时听取学生的反馈，并带领学生发现第二定义是三种圆锥曲线的联系纽带这一特点，对教材进行深层挖掘，再与已经学过的椭圆第一定义相结合，这样学生理解起来就更容易了。这样，可以使学生整理好自己的思路，对所学知识可以进行有条理的记忆，对知识进行横向、纵向多方面联系和对比，加深对知识的理解和掌握。
4.结语
高中数学对于学生来说是一门比较困难的学科，学好高中数学离不开学生良好的反思能力。这就要求教师对如何培养学生的反思能力进行仔细研究，对现有的培养方式进行完善，进一步提高学生的反思能力。
参考文献：
[1]鲍俊明.高中生数学反思能力的培养探讨[J].读与写杂志，2011，8（12）：76.
高三地理教学反思篇8
近些年来，反思教学风靡欧洲教育界，在中国也越来越受重视。本文主要结合成人教育中学生的学习心理，结合成人教育特点，讨论了一种人性化的成人反思教育。一种好的方法会使工作更顺利的被完成，成人的教育更是如此。因为成人的心理发展已经成熟，对新事物的接纳能力随着降低，而运用反思教育无疑将帮助学生们更主动、有效地学习。
[关键词]
教学模式；成人教育；反思
反思教学关键在于教师要长期反思自己的教学方法，结合教学实际不断改进和完善教学手段。随着这一教学方法的普及，教师们越来越多的运用它在不同领域，成人教育也不例外。本文主要介绍什么是反思教育，分析成人教育中运用反思教育的理论，并提出对成人实施反思教育的要点，希望能为教学中反思教育的实施提供一些有用建议。
一、反思教育模式简介
要了解成人教育中的反思教学模式，首先要知道什么是教学模式。教学模式指在教学中，依据学生学习特点，根据学习的心理学特点而被运用的固定教学方法。而反思教学模式则是以反思为主的教学模式，是很多教育模式的一种。那么什么是反思教学模式呢？这还得从反思这一理论说起。根据主流观点，反思指根据事实的结果，对此行为进行深度思考，并得出经验教训。而另一观点则以时间作为参考，把反思的产生定义在事件的发生前和发生后。类比到教学上来，反思可以指学生对某个错误题目的思考，从中吸取经验教训，回想当初思路，从而在下次的做题中运用。同时，反思的结果并不是立竿见影的，有时是在一个不经意的行动中灵感突发，然而这就是之前反思的结果。在教学中，教室面对很多新的问题，并没有一条公式可以解决他们，所以就要求教室对日常教学进行反思，从而能更坦然的面对新的问题。反思教学还表现在对行动的思考上，通过反思获得新的教育手段，提高教学水平。这就要求教师要在课堂或课下不断地反思，从而达到提升学生学习效率的目的。
二、对反思教学模式如何作用的探讨
上文提到成人教育在一定程度上难于常规教学，然而本质上讲教学都离不开教学者和被教育者这两大主体，可见如何提高教育者的教学动力至关重要。教师教学的动力称为教学动力，它指教师处于内部原因和外部原因从事教学这一活动的动力。内部动力可能源于儿时对教师这一职业的喜好，从而热爱上这一职业；或是一个教学能手长期受到学生爱戴，他人赞扬而产生荣誉感，这种荣誉感促使他在教学中倍加投入；也可能是一个具有很高品德的教师，把育人当做自己毕生的事业。而外部原因则可能是对荣誉，金钱的直接追求，这种外部动力促使教师投入在教学中。类似的，反思教学不仅能提高教师的教学能力，从内部提高教师的教学动力，与此同时，学生们也感受到了那份激情，同样也投入的学习，老师和同学起到了正反馈的作用。这就是反思教育在教学中的应用，在成人教育中，反思教学所激起教师的教学动力对成人更加有感染性。
三、反思教育在成人教育中的具体实施方法
成人教育的特殊性让教师们更加要以高效的方法实施教学，在教学途径上，改变以往教师为主的教学方法，改为学生为主体，教师提供指导的教学方法。或者采用多媒体教学，与互联网连接，激发学生兴趣，这更符合成人教学模式。同时，教师反思教育的运用无疑将更加提高教学效率，教师可以反思教育中的不足，不断改良适合成人学生的教学方法。而学生也应通过反思，来改善学习方法，提高对新知识的理解，这样学生也会更有激情的从事学习，教师也会更加投入到教学当中。
（一）反思教学的目标
确定反思教育的目标对于反思教育的实施有很好的导向作用，反思教育的最终目的就是通过反思，学生和教师都能有所收获，从而提高教学和学习的效率。教育手段在不断地改进，由原来的单一主导制变为学生为主体的教育模式，并且改变原来死板的教学方法，灵活运用现代多媒体手段，实现学生、老师、信息三者之间的交互。然而，面对新的教学手段和工具，就需要老师和学生学习，反思日常教学、学习中的不足，从而从容面对新的教学环境。总的来说，反思教育对学生和老师都有要求。它要求学生通过反思改进学习方法，从而更好的学习知识。它也要求老师通过反思来获得新的教育方法，帮助学生更好的学习，教师教师育人的过程其实也是自我教育的过程。反思教育不仅要教会学生如何运用反思进行学习，更是要教会学生运用反思到以后的生活中，就像要保持终生学习的习惯一样，也需保持终生的反思。
（二）实现反思教学所需具备的因素
要想实现反思教学，作为主体的教师必须投入其中。反思毕竟是耗费精力的，教师必须理解反思教育的重要性，克服心理惰性，积极反思教学行为。只有教师做出了表率，学生们才会跟随老师行动，积极反思自身的学习方法。教师倾力地投入其中是反思教学进行的前提。
（三）反思教学模式的实施过程
具体到实施来说反思教育离不开学生和教师两大群体的共同参与。按责任主体来说又分为教师的义务和学生的义务，按时间来说对两大主体都存在课前、课中、课后这三个时间点。首先，对教师来说，教师应发扬榜样作用，积极地反思自己教学方法中的不足，虚心听取学生意见，对于学生的意见作出回应。平时多参与到学生的活动当中去，观察学生们的特点，以作出个性化化的教学方法。必须注意的是，反思教学最终作用的主题是学生，促进学生的反思行为才是成人教育关键，教师应采取各种手段来帮助学生反思、养成反思的习惯。对于学生来说，学生应在教师的带领指导下，逐步的养成反思的习惯。积极地反思自己学习方法的不足，主动的与老师探讨，从而达到高效学习的目的教师和学生都要把握好课前、课中、课后这三个时间段进行反思，这样做势必会提高二者的工作效率。
四、结语
成人教育的特殊性使反思教学发挥了很大作用，发扬反思教育无疑将对成人教育发展提供帮助。但目前在实施上还有很多困难，对其理论认识上、实施条件、实施方法均是反思教学在成人教育推行的阻力。但是我们应该认识到反思教育的巨大潜力，他不仅能提高教师教学的激情，使教师更加投入到教学当中，也能激发学生的学习兴趣，提升学生学习效率。
作者：李小桥单位：湖南交通职业技术学院
[参考文献]
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[3]李智媛.有教无类卓越进取—访问香港公开大学后的思考[J].经济与社会发展,2005.
高三地理教学反思篇9
关键词：教学反思;高效课堂;高中地理;新课程理念;课程改革;教学实践
著名教育家孔子说过：“吾日三省吾身。”反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。教学反思是优化课堂教学的重要环节，也是教师成长的重要途径。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、对教学观念的反思
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、《高中地理课程标准》、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，积极对自身的教学观念进行反思，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
二、对教学设计的反思
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了;第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面;第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断得到提升。
三、对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新《课程标准》所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。
在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为与学生共同学习。
四、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新《课程标准》强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
五、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新《课程标准》中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧;经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！国外许多研究表明：“反思”是教师专业成长最有效的途径。美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”并清晰地指导我们的教学，从而打造高效课堂，成就名师高徒。
参考文献：
1.茅群琪，季仁沛.高中地理教学反思的实践与思考.中国科教创新导刊，2010（9）.
2.秦海民.浅谈新课标高中地理教学反思.文理导航旬刊，2010.
高三地理教学反思篇10
关键词：教学反思自我反思交流反思
美国心理学家波斯纳提出一个教师的成长公式：教师的成长=经验+反思；曾子曰：“吾日三省吾身。”这都说明了一个道理：反思很重要。而作为新课程背景下的思想政治教师，实施反思性教学，不断反思自己的教学实践活动，用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革，提高自身的教学、教研水平，就显得尤其重要。因此，政治教师要提高自身的教学水平，反思是最有效的途径。政治教师在不断反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。政治教师只有学会创造性地反思，不断学习、思考，才能与时俱进，在反思中成长。
那么政治教师应该怎样进行教学反思，在教学反思中应该注意哪些问题呢？在这里，我想结合近些年的教学实践谈一下我的体会。
一、要把握教学反思都反思些什么内容
1、反思教育观念。应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。2、反思教学设计。教学设计是一节课能否上好的前提。反思教学设计就是教师要对自己的备课过程进行反思，即反思自己的备课过程有没有做到认真研究学生，弄清楚学生要学什么、能学什么；反思备课中有没有认真研究教材，弄清教材要讲什么；反思备课中有没有关注时政，是否将所学知识与现实联系起来；反思备课中有没有认真研究教学策略、教学方法和教学手段。3、反思教学过程。教学过程是一节课是否上好的关键。反思教学过程就是教师要对课堂教学中有没有很好地执行教学设计的要求进行反思，包括反思教学过程是否发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，是以教师的教为主还是以学生的学为主；反思教学过程是否尊重了学生的好奇心理，学生是在苦学还是在乐学；反思教学过程是否发挥了学生的参与意识，是填鸭式教学还是参与式教学。4、反思教学效果。教学效果是衡量一节课好坏的最终标准。反思教学效果就是反思学生对知识的掌握状况，反思学生良好学习习惯的形成状况，反思学生情感价值观的培养状况等等。
二、要注意掌握教学进程不同阶段的反思
按教学的进程，我们可以把教学反思分为“课前―课中―课后”三个阶段。课前反思是指教师在教学前进行反思，是教师走向成功教学的前提，具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，从而避免经验主义；课中反思是教师在教学中进行的反思，是教师成功教学的关键，它是教师及时、主动地进行教学活动过程的反思，具有监控性，能确保教学质量，提高教师的教学调控和应变能力，提高教师素质，巩固学生主体地位等。课后反思是指“回头思考”或“课后备课”，是对课前反思、课中反思的再反思，具有总结性、批判性，是提高教师素质的重要途径。课堂教学实践后及时进行反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究学生和教材，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平，而且能够将教学经验系统化、理论化，使教师认识上升到一个新的理论高度。。
三、要将自我反思与交流反思结合起来
首先要进行自我反思。教师要学会对自己的教学进行自我观察，自我监控，自我调节和自我评价后提出一系列的问题，从而促进自身反思能力的提高。例如在设计经济常识《劳动者的权利和义务》这一节内容的教学方案时，可自身提问“学生对劳动者的权利、义务了解多少？学生能理解权利和义务的辩证关系吗？学生通过媒体和网络掌握了多少有关信息？学生在掌握这一节内容时会有哪些想法？可能会出现抵触情绪吗？等等。设计教学方案时，虽然会预测学生的多种信息走势，并有所准备，但不少意外随时随地都会发生。我曾经在教学上述内容时就碰到一个学生，他就提出“当今社会弱肉强食，劳动者的很多权利都是口头说说，纸上写写而已，要不然，总理也不会为农民工讨工资了，社会上也不会出现那么多劳资纠纷了”，在我还没有说话前，已经有学生对他的提问进行辩驳，结果是反驳的学生最后也没有讲清楚理由。有经验的教师遇见这样的情形，就会马上进行反思：出现这些问题的原因是什么？怎样适时地调整教学计划，果断采取有效的教学措施和对策，进而顺着学生的思路组织教学，保证教学过程沿着理想的轨迹进行。其次，还要学会在与他人的合作中反思。“教无定法，贵在得法”，同一个问题，见仁见智，因此，通过相互交流，各抒己见，共同探索，达成共识，寻找目前最佳的方案，从而达到共同提高的目的。
四、要注意教学反思后的自我重新构建