素质教育案例篇1
职业高中和高职高专学生的素质教育问题，受到了教育界的极大关注，尤其是我国加入wto之后，急需要大量的技术性工人，如何培养技术性工人的素质，手段有许多，其中之一就是采用案例教学。案例教学在国外已经发展了一百多年，但在国内却发展得较晚，很不成熟，很多老师在使用此方法时，不能很好地领会案例教学方法的实质，致使课堂讨论案例效果不佳，浪费了大量的时间。有鉴于此，本文将从案例课之前、之中、之后，老师和学生应如何做等问题进行分析探讨。
一、案例的定义及案例教学的特征
1.案例的定义
案例教学于1870年首次被哈佛大学引入法学教育，1908年哈佛商学院正式成立时，案例教学法又被引入商业教育领域。从那以后，案例教学在世界范围内迅速传播。
案例教学方法是一种非常好的实用教学方法，它的主要优点是团队学习、分享经验和解决问题。它不仅对提高学生能力和改变行为有所帮助，而且是学习结合实践的一种方法。
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢?简单地说，案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
2.案例教学的特征
案例教学的特征主要包括：
（1）着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题，让学员综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学员分析问题和解决问题的能力；案例教学所追求的不是要求学员找到唯一正确的解决问题答案，而是依据学员在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中，学员不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。
（2）强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学员，教师的责任是选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学员都参与进来，在案例所描述的特定环境中，对案例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促使学员刨根问底地找到最佳决策。因而，它强调全体学员的共同参与和积极思维，强调主动学习。
（3）案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学员一步步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学员思路，调动学员的学习积极性。
（4）高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性，这是案例的关键特征。案例设计中，其问题往往是若隐若现，提供的信息并非一目了然，有关数据需要进行一定的计算、加工、推导才能直接用来进行分析。
二、案例课前准备阶段
在上案例课之前，无论是学生还是老师，一定要进行充分的准备。课前准备阶段分成两个方面：一是教师准备阶段，二是学生准备阶段。
1.教师准备阶段
（1）精选案例阶段
案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材，不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系。这是精选案例的基础。
（2）研读案例阶段
上案例课之前，教师应该做充分的准备。教师根据课堂教学要求选好案例，提出思考题，推荐参考文献，做好案例讨论会的准备工作。在此阶段，教师应完全掌握案例中所展示的全部事实。教师应该对案例一读再读，并做笔记，以便把握案例的重点内容。只有这个时候，老师才会对如何引导讨论做好准备。
2.学生准备阶段
上案例课之前，不仅教师要做好充分的准备，学生也应做好充分的准备。学生在准备案例时可从以下两个步骤入手：
（1）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，把握案例事实，识别案例情境中的关键问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案。对于此步骤，可进一步细分成下列四个程序：
第一，阅读前面几个段落，然后以你最快的速度浏览完案例。
第二，仔细阅读案例，并在一些重要事实下加线。
第三，在便条纸上记下主要的问题。然后再读一遍案例，整理对各个问题所进行的思考。
第四，根据你对案例材料的分析，提出一些建议。
（2）小组讨论、达成共识。在小组同学面前呈现个人对案例问题的分析，提出解决问题的方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识，并形成多个备选方案，等待在课堂上进一步讨论。
三、案例课内讨论阶段
案例课内讨论可分成四个不同的阶段。
1.开始阶段
开始进行案例讨论，也就意味着教师向学生提出问题，并给学生一定的时间去思考，目的是让学生尽可能快地进入角色，展开讨论，避免冷场。如果没有对案例中的论题予以必要的分析，往往会使后面所提供的解决问题的种种备择方案变得毫无意义。
2.讨论疑难问题阶段
在此阶段，学生们会对一些疑难问题进行激烈的讨论，对于老师而言，应该注意下列一些问题。
第一，要将自己置身于讨论之外。教师的任务是促成讨论，在讨论过程中，要尽可能地让学生去发言、思考，做出决定。如果发现有些学生由于情绪激动而用言语攻击其他同学时应该予以制止。
第二，不要批评不同的意见。在讨论某个问题时，如果某个同学的看法明显不合逻辑，你可以适当提醒该同学，用委婉的方式打断该同学的发言，让其他学生谈谈他们的看法。认识上的不同是正常的，对一个复杂的案例来说，同学们在讨论时，难免会出现较大的偏差，应该让所有学生都有展示他们观点的机会，并了解其他人的不同观点。
3.讨论结束阶段
在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论当中存在的不足和长处。通过总结来揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，提示后续的案例，给参与者以鼓舞。在案例讨论即将结束的时候，如果没有做出任何结论就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例进行进一步的认识和理解，增强他们的学习效果。
四、案例报告撰写阶段
案例讨论课之后，老师应要求学生写出案例分析书面报告。这是整个案例学习过程中最后一个环节。通过撰写书面报告，学生能够加深对所讨论的案例的印象，同时可锻炼和培养学生的书面表达能力。
五、采用案例教学法应注意的问题
经过实践的检验，案例教学法有许多优点，但是在有些情况下，案例教学没有起到好的效果，主要原因有三。
1.教师缺乏实际工作经验
在我国，许多大学老师缺乏企业实际工作经验，这些老师很少到企业工作，也没有到企业做过咨询。在分析案例时，不够深入，不能从企业实际情况来探讨问题。
2.教师缺乏对案例教学理念的理解
与国外教师授课的计划周密、控制力强的表现相比，部分国内院校的教师并不注重授课的技巧性，很好的内容由于讲课的不生动而达不到好的效果，有的教师则片面地把调动学生的积极性理解为讲笑话；部分教师对于案例教学的理念、技巧和使用方法掌握不够，经常将举例子和案例教学混淆，使案例教学没有达到最优效果。
3.学生缺乏实际工作经验
由于教学案例都是在实地调查的基础上编写出来的，案例中所涉及的内容都是有关企业中的实际情况。这就要求接受案例教学的学生应该具有一些企业工作经验，至少要具备一定的社会实践经验。否则，学生在学习案例的过程中，只能单从理论上进行分析，没有实践经验作为探讨的基础。
综上所述，对于不同专业的学生，是否采用案例教学，要看采用案例教学的条件是否成熟。对不同背景的学生，不能一味地不加选择全部采用案例教学。当然，在采用案例教学时，还应注意一个问题，案例教学是一种教学方法，还要与其他方法相配合。实践证明，只有把案例教学同启发式、答疑式、探讨式、研究式、情景式、模拟式等方法结合起来，才能使案例教学始终充满生机和活力，确保案例教学取得理想效果。
参考文献：
［1］［美］理查德波恩著.子娅、张小君译.迈克尔戴尔传［m］.东方出版社，2004.1.
素质教育案例篇2
关键词:女性法律;法律素质;案例教学
一、我校女性法律课素质程改革的意义
国务院《中国妇女发展纲要(2011－2020)》中指出:“教育工作全面贯彻性别平等原则”，“在教育内容和教育方式中充分体现社会性别理论，引导学生树立男女平等性别观念。”十八届四中全会提出“全面依法治国”，必然要求全民树立社会主义法治理念，人人学法用法，建立积极良好法治思维方式，遇到问题首先想到要用法律方式去解决。为了落实纲要要求和倡导性别平等理念，落实“依法治国”重要理念，同时体现西安培华学院女子学院办学特色，提升女性素质尤其是女性的法律素质，创新课程体系，更好地服务社会，我校女子学院开设《女性与法律》课程。该课程与女子学院的其他课程《女性心理健康教育》、《女性营养保健知识》等同为女性素质教育课程，这种课程体系符合培华学院培养女性应用型人才要求，凸显培华学院女性素质教育办学特色。
二、女性法律素质课程改革的设想
(一)教学内容改革设想
1．围绕应用型、技能型人才培养目标进行改革
《女性与法律》课程针对女性的生理、心理特点，从女性就业、工作、社交和婚姻家庭生活的实际需要出发，通过本专业课程的教学，培养提高女性的法律知识修养水准，特别是了解掌握与女性权益保护相关的法律制度，使其确立法治观念，养成良好守法护法习惯，学会运用法律武器维权，进行自我保护，学会依法进行领导管理，学会依法进行生产经营，使其毕业后能适应社会实际工作的需要，成功应对各种复杂社会关系，文明理智地去化解工作、生活中各种矛盾纷争，成功做人、做事、处事。该课程同时能培养学生创造新思维和实践能力，提高综合素质和知识运用能力。该课程培养学生运用法律能力，增强学生维权意识、性别意识，树立健康的婚恋观，更好的解决实际问题，维护自身和他人权益，对构建和谐家庭和谐社会意义重大。
2．重点进行课程内容建设《女性与法律》
这门课倡导男女平等，弘扬先进的社会性别理念，以维护妇女合法权益为共同目标，在培养女性应用型人才方面发挥着积极的、重要作用。这门课程以《妇女权益保障法》为主线，围绕女性政治权利、文化教育权利、劳动和社会保障权利、人身权利、财产权利、婚姻家庭权利六个方面为主要内容。
(二)教学状态改革设想
进一步提升课堂教学热情、增强课堂“气场”的分析。《女性与法律》课堂上，师生关系是平的和民主的。学生是课堂中的主体，在课堂中鼓励平等互动，鼓励学生提出问题和探索问题，用学生眼光去发现一些社会性别歧视，培养学生发现和解决问题的能力。例如可以让学生制作教学课件，学生结合自己身边性别歧视问题展开激烈讨论。课堂中强调协作学习，采取小组合作学习形式，在讨论中启发思维，激发学生想象，然后推选代表陈述本组观点。课程把学生看成学习主体，尊重学生的个人经验和主体差异。
(三)教学方法改革设想
1．本门课程采用的案例教学方法分析
“案例教学法”由于可以根据不同目的来选材设计不同案例，让学生身临其境去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领，培养对分析问题解决问题的能力。比如:女性职场性骚扰案例;女性劳动和社会保障权益纠纷案例;家庭暴力离婚案例;离婚财产分割案例等等。通过案例教学提高学生学习的积极性和主动性。
2．本学期案例教学法的实施重点
“案例教学法”案例选择很重要。在选择案例方面注重以下几个方面:第一，案例要具有有效性，每个案例都有其自身应用价值、理论价值及现实意义，案例中所蕴涵问题，具有启迪性，引发学生的思考，所以案例教学注重学生创造能力和解决实际问题能力发展，它解决如何更有效获得这些知识，并在生活中加以运用。第二，案例要具有典型性。学生通过案例教学获取内化知识，学生掌握知识的同时逐渐学会如何处理众多疑难问题。
(四)优化实践教学场所的设想
该课程充分利用校内教学场所组织实施实践教学。例如，在《女性与法律》课程中涉及到反对家庭暴力一章的实践教学，我们利用模拟法庭教室，开展学生模拟审判活动，借助法律方法解决社会问题。
三、总结
女性法律素质教育倡导男女平等，弘扬先进的社会性别理念，以维护妇女合法权益为共同目标，在培养女性法律素养方面发挥着积极、重要作用。全面推进依法治国不仅要求在宪法基础上，推进国家立法、司法、执法和普法进展，还要重点发展女性法律素质教育，提升女性自身法律素养，对家庭和谐稳定，社会文明进步起到积极作用。
作者:王庆昱赵洁单位:西安培华学院
参考文献:
素质教育案例篇3
关键词：《刑法学》；案例教学；必要性
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2012年1月5日
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调教育是民族振兴、社会进步的基石。而在实际教育过程中，我国的教育现状与整个教育发展规划大不匹配。我国的教育观念相对落后，内容方法比较陈旧是客观存在。为了解决这一关系重大的问题，从国家的层面上进一步提出了更新教学观念，改进教学方法的一些指导原则，以提高教学效果。在改进教学方法的实践中，引入案例教学应该说是教学方法大胆改革与创新的一次成功尝试。具体到《刑法学》的教学，运用案例教学深入浅出阐释《刑法学》理论，“在激发学生学习兴趣，加深对知识理解度，培养创新能力，缩短理论与实践距离等方面作用不容小视。”而且，还能使学生更准确、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法规则等。实践证明，引入案例教学法是《刑法学》教育走出困境行之有效的方法和途径。
一、案例教学符合《刑法学》认识发展的一般规律
在《刑法学》课程教学中，教师既可采用由理论到案例的演绎方法，也可采用由案例到理论的归纳方法。在法制史的视域内，一览中国古代有关刑事审判的历史发展，从中可以看出历代大都相当重视发挥“判例作为正式法源的作用：以例解律，以例辅律，以例补律，甚至以例破律；编制判例也成为官方和民间重要的法律活动。”从中也可以说，我国传统法律把判例作正式立法的源泉，以实际的判例或是解释、或是辅助说明、或是补充说明法律条文，甚至可以破旧除新，改革不适应现实需要的法律条文。可见，案例的重要性。我国一向是重视传统，传统的思想延及至今，在教学过程中，也必然采用案例教学，以便更清楚准确地阐释法律理论。
《刑法学》课程的教学首要的和基本的教学要求是向学生传授基本的刑法理论知识。在讲授《刑法学》理论知识的过程中，面对庞杂而难懂的概念、原理和规范以及一些其他重要问题，如何能使学生对理论知识的理解和掌握，再深一层次，能培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，教学方法的选择是一个至关重要的问题。在笔者多年的《刑法学》教学实践中，以及与以往听过《刑法学》课程的学生沟通或问卷表明，在《刑法学》课程教学中应用案例教学，是一次成功的尝试。在实践，笔者在《刑法学》教学过程中运用了案例教学。“选择典型的案例，引导学生分析和研究，生动形象地解释法律的内容，深刻揭示其法理内涵，推动法律的发展与完善。”这是在传授抽象概念、原理、规范的基础上运用案例的教学过程，就是人类认识发展规律中的由一般到具体的演绎过程。这只是《刑法学》案例教学中的第一步，在运用案例教学过程中，通过讲授概念、原理、规范引入案例，同时又通过对典型案例的分析，深化对概念、原理、规范的重新认识。这不仅能使学生理解和掌握系统知识，而且还能使学生受到启发，由此及彼，由表及里，融会贯通，促使学生的知识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从微观延伸到宏观，顺利地实现知识的迁移和认识的提高，就是人类认识发展规律中的由具体到一般的演绎过程。演绎方法或归纳方法的最终目的是让学生从理论层面上掌握概念、原理、规范，从实践的层面上是运用这些概念、原理、规范。学生主要是学习书本的知识，深入操作层面已是不现实，这是一个悖论。因此，在《刑法学》教学过程中，大量引入案例教学可以有效的解决这个难题，这也符合人类认识发展的一般规律和《刑法学》教学过程中使学生们有效认识这一学科的发展规律。
二、案例教学符合《刑法学》教育改革的目标
《刑法学》教育既是法律通识的教育，又是法律职业的教育。当前《刑法学》教授方法存在“重知识传授、轻技能培养；重理论讲解、轻实践培训；重法条注释、轻法律精神培育；重教师讲授、轻学生能动性；重考试、轻能力；重考试分数、轻素质提高”的缺陷，此教学方法不利于教学目标的实现。关于什么是教学目标，目前我国高等法学教育的培养目标，意见很不一致，分歧很大。有学者主张“应该定位于职业教育，法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业工作者的职业性教育。”还有学者认为，应该定位于“素质教育，法学教育应成为一种培养国民素质的通识性教育，或培养学者和法学专家而教授法学理论和系统法律知识的研究性教育。”这两种争论，即法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的职业教育学院，还是应成为培养国民素质的通识性教育或培养法学家和学者而教授法学理论和系统知识的研究学院。
无论是定位于职业教育还是定位于通识教育，都有其缺陷。笔者看来，二者应该有机结合，既要考虑职业教育，同时还要考虑通识教育。基于这样的定位，在笔者的《刑法学》教学实践中，引入案例教学法，以典型案例为载体，为发挥学生的主体性、自主性提供了平台，使其在分析案例、探寻答案的过程中增强分析和解决实际问题的实践能力。可以说，“案例教学法由此满足了现代法律教育对理论与实践的双重要求。它既从实际判例中来，具有实践性，同时，又因为建立在统一的客观原则之上并可以提供一致的结论而具有科学性。”无论是法律职业教育目标的确立还是素质教育目标的确立，都决定了《刑法学》教育方法的改革，“直接关系到法律人才的培养和教育模式的设计、法学课程的设置、教育方法的选择。”在强调法律职业教育的情况下，过去的《刑法学》教学只注重概念、原理、规范的讲解，让学生死记硬背，不求理解，只要记住即可，忽视学生实践能力、创新能力、职业能力的培养。这是典型的以教师的讲授为中心，忽略学生的主动性、创造性，这不利于法律职业教育。
笔者在《刑法学》教学过程中引用案例教学法，把这个课程定位于法律职业教育，按照法律职业教育对学生的能力要求，十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例引入和分析判断来解决理解、掌握有关《刑法学》的理论问题。在强调法律素质教育的情况下，笔者加强案例教学的运用，培养了学生法律职业思维能力，提高了学生职业实践能力，提高学生的法律素质。
三、案例教学符合《刑法学》素质教育的要求
《刑法学》学科特点决定了其教育的核心目标是培养适应经济社会发展和国家法治建设所需要的有关刑法方面的法律人才。而素质教育“以其对于高等教育内在规律与发展趋势准确把握，成为法律教育的理想模式”，而要真正做到素质教育与《刑法学》教学过程的融合，这是推进《刑法学》教学改革的关键。所谓的素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。具体到《刑法学》教学方法领域，可以变灌输式教学法为案例教学法。案例教学法可以贯穿于整个《刑法学》教育活动的各个环节，其具体形式包括在课堂讲授《刑法学》理论中评析案例、专门组织的案例分析、案例模拟教学（如模拟法庭）、旁听案件处理、实习以及现场教学等。
通过案例教学法，一方面可以解释成文法律，另一方面可以进一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之处，从而推动成文法的发展完善。案例教学法主要运用成文法分析案例，因此所得到的结论往往比较明确，能够调动学生的学习积极性，使学生既能够掌握《刑法学》知识的精髓，又能够增强实践工作能力。这也正是我国当前素质教育所要求的。
在《刑法学》的教学活动中，选择典型的案例，引导学生分析和研究案例，生动形象地解释《刑法学》的基本概念、原理、规范等的内容，深刻揭示其法理内涵以及逻辑推演，推动《刑法学》的渐进发展与逐步完善。同时，我们也可以看到案例教学法具有传统的灌输式教学法具有很大的不同，并且有其独特优势。尽管其根植于判例法国家的法律文化背景，但其对训练学生的法律思维、培养学生实际分析问题的能力方面不无裨益，值得《刑法学》教学过程中提倡运用和借鉴。
主要参考文献：
[1]高小珺.法学案例教学法的建构与进路[J].沈阳教育学院学报，2009.1.
[2]张志铭.我国法院案例指导制度的全新定位[n].光明日报，2011.6.29.
[3]王祖书.案例教学法在法学教学中的引入与实践探微[J].黑龙江高教研究，2005.9.
[4]顾永景.谈案例教学模式的内在根据[J].教育与职业，2005.20.
[5]房文翠.当代法学教育的法理学透视[J].法学家，2002.3.
[6]方流芳.中国法学教育观察，中国法律教育之路[m].北京：中国政法大学出版社，1997.33.
[7]曾宪义，张文显.法学本科教育属于素质教育[J].法学家，2003.6.
[8]周汉华.法学教育的双重性和中国法学教育改革[J].比较法研究，2000.4.
素质教育案例篇4
关键词：教学方法；教学质量；案例教学；法律课程
作者简介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建农林大学材料工程学院，讲师；
王雪芳（1973-），女，福建宁化人，福建农林大学材料工程学院，讲师。
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）14-0101-02
随着高等教育规模的持续增长，我国高等教育已经进入国际公认的大众化教育阶段。在这一时代背景下，素质教育、创新教育等一些新的教育理念应运而生，教学方法与教学手段随着实际情况的变化也在不断改革。如何继续保持教学质量的不断提高从而适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，是摆在我们面前的重要课题。就非法律专业的法律课程教学而言，笔者认为授课教师应将案例教学法应用到该课程的教学过程中，从而保证“质量工程”建设的有序开展。
一、案例教学法的来源及其特点
所谓的“案例教学法”（Casemethod），是指由克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年创立的，在哈佛大学法学院的法律课程教学中所使用的一种教学方法。[1]在法律教学过程中创设案例教学法的主要目的在于训练学生像律师一样思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。
从教学过程的结构而言，该法具有以下三大特点：以法院的实际判决作为教学内容；学生在课堂上充分讨论；以假设的实际案例作为考试的题目。[2]在三大特点中蕴含着案例教学法的精髓，即学生在课堂上充分地参与讨论。
二、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的必要性
法律课程所包含的内容多，覆盖面广，专业术语和概念也较多，学生很难理解和记忆。我国目前在法律教育中所采用的演讲式（或讲授式）教学，即学生通过教师的讲解来学习知识。这种传统授课方式的优势在于能够将复杂的法律结构体系讲授清楚。但其弊端也是显而易见的，即在演讲式教学中学生是被动接受的，其主动性和积极性不高，教学效果很难保证。
1.开展案例教学法是当适应前国际教育形势发展和全面提高学生综合素质的必然要求
当今世界教育改革的主流是素质教育。素质教育是提高民族素质的奠基工程，是促进学生个性发展的有效途径。国际教育形势的变化要求我国高校教育必须贯彻继承与创造并重、做人和做事紧密结合的教育方针。就教学方法而言，案例教学法无疑是能使这种具有全新教育理念的教育方针真正得到贯彻落实的具体有效的方法。纵观当今法学教育，传统的演讲式教学法已无法适应法学教育的潮流，开展案例教学法是大势所趋。
2.开展案例教学法是提高教学效果的有效手段
美国教育家布鲁纳说过：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。”[3]兴趣对课程学习的作用是显而易见的。据有关专家研究表明，如果一个人对某种知识或工作有兴趣，他能发挥其全部才能的80%～90%，并且能长时间保持兴奋和高效率状态而不知疲倦。相反，如果一个人对他所学的某种知识或工作没有兴趣，则只能发挥其全部才能的20%～30%。[4]笔者认为案例教学法是一种能很好地培养学生学习法律课程兴趣的行之有效的方法。教师要将案例教学法运用自如，关键取决于案例的选择。生动有趣且难易适中的案例能够激起学生的好奇心和求知欲，能让学生充分发挥其主动性和积极性。反之，若案例是偏难或偏易，则学生不一定愿意将自身置于教师创设的案例场景中，更谈不上积极主动地参与到课堂学习中了。
3.开展案例教学法是法律课程教学适应人才培养战略的必然趋势
改革开放以来，由于市场经济的竞争以及我国劳动力资源相对过剩等原因，许多用人单位都希望招聘具有高学历和一定专业实际能力、能够迅速进入职业角色的应用型复合型人才。因此，具备一定的实际能力成为学生择业和就业的重要筹码。就培养高素质的人才而言，恰如其分地运用案例教学法能使学生将理论和实践更加紧密地结合起来，在实践中巩固和强化理论知识，从而更好地培养学生独立思考问题和解决问题的能力，进而有利于大学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。
4.开展案例教学法是有效进行教学改革的必要条件
高校作为国家优秀人才的培养基地，教学工作要不断完善才能持续提高人才培养的质量。因此，教学改革是一项持久性的工程，要常抓不懈。要深化教学改革，提高教学质量，研究和改进教学方法是一个重要环节。在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握，能力的开发，技能的培养，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。案例教学法是一种有助于提高学生综合素质的教学方法，是有效进行教学改革的必要条件。
三、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的特殊性
如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是非常必要的。但在实际工作中要注意以下几方面的特殊性。
1.受到诸多因素的制约
不完整的法律知识体系和较薄弱的法学素养对开展案例教学法的制约作用是相当大的。究其原因主要是非法律专业的学生没有经过系统的法律课程学习。他们在学习法律课程的过程中普遍存在着法律基础知识不太扎实、法律知识体系完整性欠缺和法学素养匮乏的情况。而对于一个较复杂案例的解决往往需要广博厚实的法学理论功底，学生缺乏相应的法律知识将使得他们很难独立地找到问题的答案，进而也难以提高解决问题的能力。
此外，课时紧张也阻碍了案例教学法的有效开展。一般而言，相对于演讲式教学来说，案例教学法课堂上的讨论环节占用的时间较多，而非法律专业的法律课程的授课时数却相对较少。这一矛盾无疑会使得单门课程的课时紧张问题突显出来，从而制约了案例教学法的有效开展。
2.有自身独特的培养目标
非法律专业的法律课程教学中的教师在讲授案例时的目的更多的是通过创设一种案例的场景，让法律知识贴近生活，激发学生对课程教学内容的兴趣，加深对法律知识点的理解并强化记忆。其首要目标是通过案例讨论这种方式让学生学习法学基础理论、基础知识，具备一定的理论功底，拓宽学生的知识面，增强教学效果。终极目标是提高学生的综合素质。
四、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法应注意的问题
如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是大有裨益的，但要更好地应用案例教学法，还应注意以下问题。
1.转变教育思想，树立创造性教育观念
目前我国的高等院校的法学教育存在以下弊端：往往只重视对法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视了对法学理论、法律制度方面的创新教育；往往只重视学生对已有知识的继承，而忽视了对学生创新能力的培养。
上述弊端阻碍了高等院校完成培养具有创造能力和创造精神的高素质学生的教育任务。要想彻底改变上述局面，教师必须转变教育思想、更新教育观念，牢固树立创造性教育的观念，对学生进行创新素质教育。具体而言，在教学方面，教师要采用启发式、讨论式等优化教法，不仅传授知识，还要教给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力；在精神方面要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。教师应给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想象、发问等。同时教师对学生的创造性要善于引导。
2.精心挑选和设计案例内容
案例内容的选择和设计是支撑案例教学的关键所在，是影响案例教学预期效果的一个至关重要的因素。
（1）案例的分类。
1）根据不同门课程的重点知识，收集或设计大量的小案例，每介绍完一个知识点，都跟进一个小案例，将概念带入到具体的法律情景之中，使学生在感性和理性方面都得到训练。
2）教师在进行案例教学时，可以根据学生已经掌握的知识，选择使用难度适中的综合性案例。使用这种案例的好处在于能够将多个章节的知识点串联起来，对培养学生的综合运用知识的能力和活跃的思维方式都大有裨益。
3）教师通过增加假设性条件或减少案例中的现有条件，能引导学生进行发散性思考。
（2）选择案例应当遵循的原则。教师在选择案例时，应与教学目标、教学内容以及学生的实际情况紧密结合，并遵循以下原则：
1）实用性原则。教师在选择案例时，要注意贴近生活，贴近实际，最好是选取发生在自身或在身边朋友的案例，“实用”二字通过这些案例就能很好地彰显出来。
2）典型性原则。案例的典型性体现在学生学习相关法理和法条后能运用这些理论知识来解决案例中出现的问题。
（3）灵活应用所选案例的几种方法。案例教学法是以案例为辅助手段进行教学的方法，在具体实践案例教学法的过程中可以参考使用以下几种方法：
1）列举法。该方法不注重案例的细节，只要用言简意赅的话语将案例交代清楚即可。案例的类型可以是当事人有名有姓的案例，也可以是不具体指明原、被告姓名的案例；可以是教师根据需要编造的案例，也可以是实际的案例。
2）讲评法。该方法对案例的选择有一定的要求。主要挑选具有重大和深远影响且适合启迪学生思想的案例。既可以是历史上曾经发生的、具有深刻影响的权威性案例，也可以是近些年来我国在政治、经济、文化、教育、科技等领域发生的大案要案；不仅可以是国内的案例，而且也可以是国外的案例。
3）引申法。引申法是指在讲授完一个案例之后，通过对案例事实进行相反或相近的假设，引导学生和以往所学的法律知识相对比，引申出不同结论的方法。[5]该方法在运用过程中要特别注意现有案例与过往知识之间的联系性，有助于学生的发散性思维能力的养成。
（4）运用多媒体等先进的教学手段来提高教学效果。随着计算机技术的发展和计算机在各高校中的广泛使用，教师在教学过程中已经普遍采用多媒体教学。多媒体教学已经成为丰富教学手段和提高教学效果的一种新型的教学方法。多媒体教学主要是采用投影、计算机等设备，将图、文、声、像等内容综合起来。就非法律专业的法律课程教学而言，教师可以通过多媒体教学设备给学生播放庭审案例的录像，让学生用最直观的方式了解案件的事实和庭审的程序，感受和体会庭审现场的气氛。运用多媒体等先进的教学手段的好处还不仅限于此，还能够达到节省时间和提高教学效果的目的。
五、结语
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”案例教学法就是一种能激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，增强教学效果，最终实现提高学生综合素质的目的的教学方法。授课教师应充分发挥该教学方法的魅力，让学生在宽松和谐的气氛中去培养活跃的思维方式和分析处理实际问题的能力，使“质量工程”真正落到实处，为国家和社会培养真正的栋梁之才贡献自己的力量。
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素质教育案例篇5
?p键词：工程教育；一体化案例；机器人
Keywords：engineeringeducation；integrationcase；robot
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2018）05-0187-03
0引言
中国是工程教育大国，工程教育占中国高等教育专业设置、毕业生总量的三分之一，因此工程教育的效果将直接影响我国高等教育的水平和科技发展水平，同时工程认证教育理念已成为各高等院校教学质量提升、学生培养质量提升和教学改革的集中方向。目前，工程教育认证成为我国工程教育事业改革的重点方向，各高等院校正以加入《华盛顿协议》为契机，正积极努力推进各专业的专业认证教育，以国际实质等效为准绳，深刻融入工程认证理念，构建工程教育认证体系、监督实施工程教育过程、主动分析决策并积极推动培养过程的持续改进，确保学生培养质量的持续提升[1-2]。
案例教学是一种开放式、互动式的教学方式，由1870年美国哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔（C.C.Langdell）首创，20世纪80年代成功引入我国。案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。案例教学是以学生为中心，以发现问题和解决复杂工程问题为主要产出目标的教学方式，故这种方法和工程认证理念高度契合，是工程教育认证课堂教学的一种常用方式[3]。
为此，在重点研究工程认证教育理念和案例教学的基础上，同时重点研究了工程认证教育理念下一体化案例教学的构建方法和构建原则，并在此基础上，以机械工程专业中的机器人作为案例教学的对象，从案例教学的角度，将工程教育认证的知识、能力、素质等培养要求融入机械工程专业一体化教学过程，培养学生解决问题综合能力的问题。
1工程教育理念下案例模式所面临的问题分析
工程认证教育理念主要包括三个方面：以学生为中心，成果产出为导向、持续改进为动力。工程教育都是以学生的成果产出，即毕业所要求达到的“知识、能力、素质”产出为导向，安排课程培养目标，教学活动、管理活动等，并在实施过程中进行分析，进行科学决策持续改进学生培养过程中的薄弱环节，提高学生培养能力。工程教育以“学生能力”作为指挥棒，毕业要求应该要反映学生能力特征，包括学生能做什么，反映学生的专业知识、技能和学以致用能力；学生该做什么，反映学生的道德价值取向、社会责任和人文关怀；学生会做什么，反映学生的综合素质和职业发展能力；而复杂工程作为能力培养的着力点，只有通过复杂工程能力的培养才能让学生更好的从事工程实际应用。
工程教育培养是一个系统工程，在工程教育认证实施过程中存在如下问题：
①学生对专业知识结构了解较少，知识结构松散，学习效果欠佳。
针对专业负责人来说，本专业毕业要求、知识体系等都非常清楚，但是对任课教师和学生来讲，很难从专业层面去理解专业教育，因此学生往往都只能按照教学计划逐步进行学习，学习过程比较被动。对学生来说不清楚专业究竟需要什么样的知识能力素质，即便有文字的介绍，但是没有一个形象具体的案例，学生很难理解。因此学生的学习就会被动，不知道为什么要学习这些内容，如何学习、究竟应该如何应用，这种效果和工程教育理念的效果背道而驰。
②复杂工程问题较抽象，解决复杂问题能力的培养有待加强。
对复杂工程的理解，不同人有不同的想法，在目前的模式下，复杂工程往往从单一学科角度牵强的增加问题的复杂性，但是这种复杂性却局限在某些领域，而真实的复杂工程往往是多领域耦合。在专业工程教育过程中究竟什么是复杂工程，复杂工程具有什么特征、如何对复杂工程进行问题发现、问题求解，都很抽象，没有具体内容着力点，因此在实施的时候比较困难，效果较差。
为此，案例教学将解决教学过程中教学内容抽象的问题，便于学生在建立了感性认识的基础上建立理性认识，这样才能提升教学效果；而一体化的案例，即利用同一个案例对象，从毕业要求指标点出发，构建各方面的知识能力素质应用案例，将在建立学生感性认识的基础上，便于学生对知识体系结构认知、复杂工程解决能力的培养，提高学生培养质量。
2适合工程教育理念的一体化案例教学模式构建
2.1一体化案例的对象的选择原则
2.1.1一体化对象应该满足复杂工程特征
工程教育理念下的一体化案例对象的选择应该满足工程教育认证标准，根据中国工程教育认证协会制定的2015年版工程教育?J证标准，特别强调各项毕业要求的指向是解决复杂工程问题而非一般性工程问题。该认证标准的相关解读材料也对复杂工程问题作了说明，同时标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征：
①同时具备下述特征②～⑧的部分或全部：②必须深入地运用工程原理并经过分析才可能得到解决；③需要涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；④需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；⑤不是仅靠常用方法就可以完全解决的；⑥问题涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中；⑦问题相关各方利益不完全一致：⑧具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
因此，一体化案例对象的选择应该能够覆盖（1）～（8）等多个特征，这样才有利于构建满足毕业要求的一体化案例。
2.1.2一体化对象应该满足时代特性
专业的人才培养具有明显的时代特色，因此一体化对象也应该具有时代特性。所谓的时代特性是指代表当前主流或今后技术发展的主流特性，也就是这个对象应该是面向当前工程中的主流对象，可以和当前的先进技术或经济发展水平相适应，这样的对象才能够具有先进性，能够吸引学生的学习兴趣，也便于学生理解和运用。
2.1.3一体化对象应该具有普遍性
具有普遍性的对象便于同学认识理解，也能缩短学生对对象本身认知的时间，学生才能有更好的感性认识，便于从感性认识上升为理性认识。同时普遍性的对象相对成本而言较低，因此对对象的获取提供条件，便于学生构建本专业的知识体系和复杂工程的解决能力。
2.2一体化案例的构建方式
一体化案例的构建，旨在工程专业认证理念指导下，以毕业所要求达到的产出为导向，系统综合的构建对象相对应的若干案例，因此案例的设计应该从总体综合考虑，以更大的覆盖面、更小的设计案例，以及知识学习的延续性等方面综合构建设计案例。其案例设计方式为：首先根据毕业要求进行指标点分解，并将指标点与课程对应，综合设计需要的知识、能力和素质，构建合适案例集。设计的案例集最终将覆盖所有的毕业要求，并且减少重复性的覆盖，其中一体化案例的构建流方式如图1所示。
3一体化案例教学体系构建示例――以机械工程为例
根据一体化案例对象的选择规则，需要选择满足“复杂工程”特征，具有明显时代特性和普遍特性的对象，结合目前机械工程领域中智能制造的现状和发展未来，机器人理所当然的成为理想的对象。为此，这里以机器人作为一体化案例教学的对象。
机器人一体化案例构建就是以机器人为对象，从机器人的设计、制造、控制等各方面构建相应的教学案例，这些案例共同支撑起机械工程专业知识体系结构，同时也能够非常合理地支撑复杂工程的解决能力培养。机器人一体化案例体系构建应当覆盖机械工程专业毕业要求所对应的绝大部分知识、能力、素质。同时各个案例之间也应该建立相应的承接关系，便于学生对机械工程专业毕业要求有更好的理解，机器人一体化案例集的构建方式如图2所示。
这里以机器人控制案例构建为例介绍如何构建案例，机器人控制涉及到控制知识、传感器知识、电机驱动知识，可以培养学生的分析问题能力、创新能力、综合应用能力，因此涉及《控制工程基础》、《传感器技术》、《机电传动与控制》、《机械工程综合实验》等课程，最终通过评判学生掌握解决机械工程问题所需的工程基础和专业知识及其应用能力，以及运用数学、自然科学、工程基础和专业知识解决机械设计、机械制造、机电系统集成与控制等工程问题的情况来评定学生是否满足毕业要求，同时还要注意机器人控制案例中机器人结构设计的相关内容，需建立二者相互关系。其他的机器人结构设计案例、机器人制造案例等诸多案例均按此方式进行构建，当需满足以较少的案例覆盖较多的毕业要求，以实现精品案例体系构建。通过这些一体化案例的教学，学生将会比较容易建立机械工程专业的知识体系、综合问题解决能力，并能理解需要的相关素质，因此学生学习就会具有系统性、自主性，学习效果也将得到提升。
素质教育案例篇6
在经济飞速发展的今天，国民经济中新旧产业和新旧技术的不断交替变化，对就业者提出了更高的素质上的要求和能力上的具备，尤其是加入wto以后，会计市场的开放对会计从业者提出了更高的要求，同时也对职业中学财会专业的教学提出了新的要求——那就是在教学过程中应认真落实和全面实施素质教育，努力培养高素质多能力的财会人员。唯有高素质的财会人员才能在就业时得到单位的认同，才能在竞争中立于不败之地。本文仅就素质教育下的会计教学谈谈自己的认识。
全面实施素质教育，这就要求我们教师不仅要教会学生“学会”知识，还要教会学生“学会”学习和提高学生的素质。而课堂是实施素质教育的主要阵地，但不同专业所开设的课程不同，课堂教学中的素质教育也不尽相同。会计学是一门经济管理学科，具有科学性、实用性、趣味性等特点。我们应根据这些特点，在财会专业课教学中实施素质教育。这就要求财会专业课教师在传授理论知识和专业技能的同时，充分利用财会专业知识的文化价值和教育价值，积极探索教授财会专业知识与实施素质教育的最佳结合点，以促进学生个性特长的主动发展，促使学生学会做人、学会求知、学会做事、学会健体、学会创新，使学生能够承担起社会责任。
下面是我在财会专业的课堂教学中对素质教育的一点体会，与大家讨论商榷。
一、设计好案例，提高学生分析问题的能力
由于会计学科的理论性较强，学生需要有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。若会计的基础理论学生都无法透彻理解，就不能做到理论与实践的有机结合。更别说运用原则了。因此要改革会计教学手段，从“填鸭式”的传授转变为案例讲解和会计方法的传授，利用报纸、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容，补充教材的理论知识和教材中案例的不足。在教学过程中，案例设计的好坏直接影响到教与学。一个好的案例能够形象生动地使学生理解所学的基础知识，达到满意的教学效果。因此，会计课中，案例的设计与教学是极其重要的。设计和选用案例应认真把握以下几点：
1、要体现正确性。案例的设计要以《企业会计准则》为依据，使整个会计处理过程符合会计制度的要求。
2、要体现针对性和可操作性。选用案例要围绕教学目的与要求，紧密结合会计教材，在设计过程中正确处理教学内容与案例的关系。案例的内容不能过于复杂和面面俱到，否则，将使学生减少兴趣，甚至不易理解，起不到好的效果。
3、要体现典型性。要选用能够反映教学内容的典型案例，能够比较有代表性地说明教学内容，从而起到举一反三的作用。
4、要体现系统性。包括案例本身的完整性和各案例之间的关联性。由于经济业务的独立性，设计的案例在逻辑上应该是严密的。从设定的条件到解题过程都应符合逻辑。各案例之间的关联性常常表现为内容上的连续性，但不要重复，并且要存在一定的因果关系。例如，使一个案例的结果，成为另一个案例的
转贴于
条件；或者一个案例稍微改变其中的个别条件，形成一个案例的条件；或者一个案例稍微改变其中的个别条件，形成一个新的案例。这样进行教学，就效果较好。
二、分阶段、分层次开展实践性教学
笔者建议按照课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训来开展。（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等；（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；（3）单项模拟实训。主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。（4）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。
素质教育案例篇7
关键词：研究性教学；案例教学；公共管理
高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养质量是衡量高校办学水平的最重要标准。全面提高人才培养质量，需要不断深入推进教学改革和建设，更新教学理念，探索多样化人才培养模式。从具体的教学过程来说，关键是教学方法的改革，因为“教学方法是体现教育理念、实践教育理论、传输教学内容、实现教育目的的基本途径”[1]。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）》也明确提出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”近年来，许多高校开展了研究性教学改革，取得了卓有成效的成果。在公共管理研究性教学改革过程中，案例教学被作为主要的教学方法来运用。案例教学发端于19世纪70年代美国的大学，哈佛大学在法学、医学、商学等专业教学中相继引入案例教学，20世纪30年代开始，公共管理教学领域也逐步采用了案例教学，并开展了案例的编撰与建库工作。案例教学比较适合公共管理教学的需要，对于学生分析问题解决问题能力的提升和创新意识的形成具有较大的作用。在公共管理研究性教学改革过程中，如何更好地发挥案例教学的成效，是一个值得研究的课题。
一、加强案例教学对于推动研究性教学改革的现实意义
研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。“它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。”[2]研究性教学将以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的现代教学方式，“有助于树立学生的质疑求知精神，培养学生的学习兴趣和独立思考与问题求解能力，提高学生的学习能力和实践创新技能，形成学生学以致用与自主学习习惯，激发学生科学研究和创造创新的意识”[3]。在研究性教学改革过程中，参与探索和实践的学校与老师越来越多，形成了多种多样、各具特色的研究性教学模式，在探索创新人才培养新路径和提高人才培养质量方面取得了良好效果。公共管理研究性教学改革具体实施过程中，案例教学成为老师们选择的主要教学方法。虽然案例教学与研究性教学在思维、能力和特征上存在一定的差异，但它们目标趋同、手段兼容[4]。研究性教学可以基于案例驱动来开展，但不限于案例教学；案例教学也可贯彻研究性教学理念，但也不限于研究性学习。在公共管理研究性教学改革中强化案例教学的重要地位，其意义体现在：
1.案例教学契合了研究性教学改革与发展趋势，有助于实现教学与研究的有机融合。1998年，博耶委员会出台了《重建本科教育———美国研究型大学蓝图》报告，提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式[5]。高校开展的研究性教学改革，为教学与研究的有机结合提供了有效途径。而案例教学不只是为了让学生结合实际理解公共管理理论，而应该服务于公共管理人才培养中的知识和能力目标，形成基于案例研究的案例教学法。从我国经济社会的发展阶段和民主政治建设状况来看，公共管理教育担负着提供高素质复合型应用型公共管理人才资源的时代使命，既要适应全面深化改革的需要，也要应对风险社会来临的挑战。因此，公共管理教育中引入案例教学应实现三个层次的目标：第一层次：应当知道公共管理是什么，基本理论和方法有哪些？第二层次：知道了公共管理大概是什么后，还要了解公共管理为什么是这样。既要掌握公共管理的理论和方法，熟悉公共管理的制度和程序，又要了解这些理论、制度、程序背后的公共精神和公共价值观，更要知悉决定这些价值观和公共精神的社会背景及相关因素，如政治、经济、文化、历史、科技等等。第三个层次：通过研究性学习与思考，提出适应时展需求的公共管理应当是什么以及为什么应当如此的理由。这是在对已有理论成果和实践经验的综合集成基础上的创新，是创新意识、创新能力的充分体现。这样的案例教学就是研究性教学，实现了教学与研究的多向度融合。
2.案例教学体现了研究性教学的“学习革命”理念，有助于培养学生自主学习能力。研究性教学是一种“学习革命”的理念，是以教会学生“会学”为己任的[2]。案例教学过程中，教师首先导入与一定公共管理实际相联系的知识框架，引导学生进入特定公共管理情境，分析问题，研拟解决方案。案例教学可以使学生由被动变主动、由消极变积极、由单纯记录变应对思考，有利培养学生的独立思考、主动求知和应变能力[6]。
3.案例教学着眼于“问题”为中心的教学设计，有助于开展基于问题解决的研究性学习。以问题为中心来组织教学，是研究性教学实施的最好途径[7]。联合国科教文组织曾在全球范围内做过一次广泛而深入的调查，对包括案例教学在内的九种教学方法在分析能力培养等六个方面进行研究，调查结论显示，案例教学法对分析能力的培养高居首位[8]。公共管理案例来源于实践，“作为对于特定公共管理情景的描述，公共管理案例一般是以管理中的事件和问题为素材，以陈述的方式来制成的。”[9]围绕“问题”开展讨论与分析，有助于学生形成理论与实际相结合的思维方式，养成善于分析问题和解决问题的能力。
4.案例教学强调参与、合作、互动、交流，有助于构建研究性教学过程中新型师生关系。“研究性教学过程即是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程”[2]。而案例教学强调师生良性互动，造就师生主体间往关系[10]。在公共管理案例教学过程中，教师是“既当老师又当学生”，学生则“既当学生又当老师”，通过交流互动，不断激发思维火花，师生关系达到真正的交互、平等，实现教学相长。
二、研究性教学改革过程中应用案例教学的制约因素分析
在公共管理研究性教学过程中，案例教学能否取得实效，受到以下因素的制约：
1.教学案例因素。案例教学的基本工具是教学案例。公共管理教学案例是“公共管理实践中真实、典型、矛盾突出的事件提炼。”[11]能否提供一定数量的具有真实情境、能够引发争论的教学案例，进而吸引学生积极参与到案例讨论中来，是研究性教学取得实效的最为关键的环节之一。目前研究性教学过程中的案例教学有时变成了“举例”教学。“举例”是为了陈述、说明或印证已讲的理论知识，而案例教学中的教学案例表现出明显的问题意识，虽然案例情境是真实的，但通过合理的编排，案例本身表现出明显的矛盾性，对问题解决的方法、途径、效果等可以广泛深入地加以讨论，仁者见仁、智者见智。这正是公共管理教学案例可以激发学生学习兴趣、吸引学生融入案例教学的基本条件[11]。针对不同的教学对象，实现不同的教学目标，都应当选用不同类型的教学案例，这对案例的数量和质量都提出了较高的要求。近些年来，各高校非常重视案例库的建设，案例教材、案例汇编等出版数量持续增多。但从目前情况看，本土化案例数量仍显不足。由于国情、制度等不同，引进的西方公共管理案例与我国公共管理实践很难紧密关联。案例质量也参差不齐，高水平的案例编写与开发队伍缺乏。相当多的案例选材不准，案例应具有的典型性、时代性、冲突性不够，问题意识不强，启发性引导性不高。
2.教师自身因素。研究性教学指向新型师生关系的形成，这是推进研究性教学工作的关键。教师应转变在教学活动过程中的角色，要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导者、帮助者和促进者[2]。案例教学要激发学生学习和探究的内驱力，就必须从学生的认知规律和学习特点出发，建构起逐步引导学生深入案例情境的教学过程。这对教师的教学能力和素质提出了较高的要求。首先是筛选与编撰教学案例的能力。选择教学案例，应考虑质和量两个方面，包括与教学目标和能力标准的关联度、案例的大小与复杂程度、与学生知识背景的匹配度、时间安排等等。除了现成的可用案例外，教师也可结合自己的科研，开展公共管理实践调查，以第一手材料为基础，自己编撰案例。编写一个合适的案例本身就是一个研究的过程，需要认真思考案例主题、谋篇布局、问题设计，也要同时编写教学手册，构思整个教学过程，细化每个教学环节。当然不需要每个任课老师都有较高的案例编撰能力，现在不少学校成立了专门的案例研究与编撰机构，由专业人员开发案例，供教学使用，案例编撰也逐步向专业化方向发展。其次是驾驭教学过程的能力。虽然研究性教学过程中教师必须转变角色，但教师仍是对整个案例教学进行整体设计并对课堂节奏加以控制的主体。“教什么”很重要，“如何去教”更为重要。案例教学是一个教学互动的过程，互动效果很大程度上依赖于合理而巧妙的教学设计。有时教师开展案例教学时只注重教学任务的完成，而很少留出教学生成的空间；很少注意到学生的反馈，而没有根据课堂讨论情况和学生的反馈及时调整内容和方法。这说明教师对教学现场的把控能力有待提升，需要在实践中不断提高教学机智，随时调整教学思路。
3.学生自身因素。案例教学成效很大程度上依赖于学生的积极参与和研究性学习。一个真实的、紧密结合实践问题的、具有较强启发性、争议性的案例，能较好地引导学生进入案例情境，激发学生的探讨兴趣。学生积极参与探究与研讨，有助于提高学生分析和解决问题能力，这是研究性教学取得实效的有效途径。教学案例应尽可能基于学生经验，贴近学生实际。但学生的知识背景、社会经验等差异较大，对于案例的理解各有不同。这就需要将研究性教学模式嵌入到案例教学过程中，培养学生使用合适的公共管理理论工具和恰当的分析框架去研讨问题，才能达到理论联系实际、学以致用的教育目标。
4.时间与空间因素。案例教学是在一定时空中进行的。在公共管理课程教学过程中，案例教学安排要有合理的次数，不能一味强调案例教学的课时数量。案例教学过程耗时较长，而总课时又有限，如何妥善安排，充分保证理论教学和案例教学之间的相互支持，需要认真思考与设计。开展案例教学，空间因素也很重要。学生分组讨论需要一定数量的教室，桌椅最好是能移动的。有些案例教学需要布置一定的教学场景，这对教室的空间布局提出了一定的要求。
三、推进案例教学在研究性教学改革中应用需关注的重点
1.注重教育教学理念的更新。研究性教学改革中应用案例教学，有助于激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力，实现研究性教学的目标。但案例教学需要事先做大量准备工作，包括案例的挑选、教学过程的设计、讨论问题的提炼、教学场景等。案例教学实施过程花费的时间也较多，付出的精力也多。案例教学也面临着理论的系统性不够等方面的质疑。案例教学拓展到课后，也增大了教师的工作量和教学的复杂性。很有可能，案例教学费时费力却很难取得良好效果。这些方面都使得案例教学在具体应用中遇到了一些困难，引发了不少争议。这就需要更新教育教学理念，着眼于培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，主动积极地应用案例教学，持之以恒地推进研究性教学改革。
2.注重提升教师案例编写与教学设计水平。无论是案例选择与编写，还是案例教学设计与教学实施，教师都是关键因素。一个好的案例，在谋篇布局、起承转合、逻辑构架等方面都很有讲究，这需要教师有挑选或编写合适案例的能力与技巧。这种能力需要较长时间的锻炼实践才能形成，也需要持续不断地加强案例编写与教学能力方面的培训与交流。案例教学重在互动，难也在互动。案例教学的效果在很大程度上依赖于教师驾驭课堂、掌握讨论节奏的能力。教师不仅要对案例教学过程各环节各阶段事先进行认真思考和设计，还要对案例讨论中可能出现的走向准备好不同的预案。因此，教师既要当好“行动者”，又要当好“研究者”[11]，不断增强管理实务经验，并对实践观察的现象进行深刻思考与分析。
3.注重案例教学效果的评价。案例教学完成后，应对案例教学效果进行评估。研究性教学改革中应用案例教学究竟好不好，应该最终由学生说了算。应贯穿学生学习效果导向的评估原则，着重分析案例对培养目标达成、学生对教学内容的掌握程度、学生分析和创新能力的提升、其他方面素质（如合作精神、沟通技巧等）等的影响效果。根据评估的结果，对案例教学质量实施持续改进。高校教学方法改革永远“在路上”，案例教学在研究性教学中应用的规律也需要不断地在实践中去深入认识。以案例教学为切入点，推动研究性教学改革，是值得我们积极探索的发展方向。
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素质教育案例篇8
关键词：高等教育管理学案例教学必要性
高等教育管理学是一门政策性、实践性、综合性很强的应用学科［4］，是培养高等教育学专业研究生时必备的一门课程，其学科的特点决定了高等教育管理学科教学中实行案例教学有利于培养学生的运用理论解决实际问题的能力。案例教学具有客观真实性、突出实践性、较强综合性的特点，运用于高等教育管理学课程教学中能调动师生的积极性，有助于培养学生的实践能力和创新能力。
一、案例教学
案例教学自上世纪20年代在美国正式推广以来，受到了企业界、学术界和教育界的重视和支持，在全世界范围产生了广泛而深远的影响。案例教学又称案例法、案例教学法。
（一）内涵。
案例教学是一种以能力培养为目标，以教学案例为媒介，以个案分析为切入口，以学生共同研究和观点碰撞为主要施教方式的一种教学方法。［2］案例教学有别于传统的事例教学，案例作为案例教学的核心，必须具备客观真实典型的特点才能作为编写成教学案例的素材。案例教学作为一种以教师为主导、学生为主体的研究式教学方法，整个教学过程是在一种开放的教学环境中，不是注重对理论知识的传授和讲解，而是贯穿对具体案例问题的分析研讨，以案例问题为起点，以学生分析研讨为过程，以共同寻求解答为终结，目的是让学生在这一过程中运用已有知识分析解决实际问题，从而获取新的知识。
（二）特点。
作为一种功能独到、有广泛适用对象和适用范围的教学方法，案例教学有自身的特点，这也是案例教学之所以行之有效而被广为采用的原因。我认为，案例教学具有两个引人注目的重要特点：第一，案例教学过程中能形成师生学习共同体。这正如美国哈佛大学教师教育的负责人、极力倡导在教育管理学教学中导入案例教学的梅塞思(K.merseth)博士所说:“与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形成一个学习者的共同体。在这个共同体中，每个共同体成员都分担着学习的责任。”［5］案例教学过程的核心就是打破老师课堂讲授知识的固有模式，而针对教学目标选取真实案例，引导学生从多个视角剖析案例问题，并作为参与者融入到讨论中，从而共同寻求解决问题的方法。第二，案例教学侧重能力的培养和训练。案例教学的实质就是学生运用原有知识从发现和解决实际问题中学习增长新知，在此过程中，不仅培养了学生的实践能力和创新能力，唤起了学生团队合作的集体意识，而且训练了学生的信息搜集、语言表达、归纳概括等多种能力。
二、高等教育管理学
高等教育管理学作为从高等教育领域分化出来的一门新兴学科，在二十多年的发展中，从工作经验体系到科学理论体系，其学科体系一直都是专家学者研究的重点。
（一）学科性质。
关于高等教育管理学科性质问题一直存在争论，高等教育领域的专家学者各持己见，归纳起来有四种观点：（1）高等教育管理学是高等教育学的一个分支学科；（2）高等教育管理学是管理学的一个分支学科；（3）高等教育管理学是边缘学科，它既是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支；（4）高等教育管理学是交叉学科。［6］我更倾向于第四种观点，高等教育管理学是一门独立的交叉学科。高等教育管理学虽然移植、借鉴、融合了其他学科尤其是管理学领域的理论方法，但是以高等教育管理活动的理论与实践问题为研究对象，体现了高等教育领域的特殊性。高等教育管理学的一大特点是运用理论为实践服务，从而在实践中发展理论，故其特质是实践性。
（二）学科目标。
高等教育管理学的根本任务就是揭示高等教育管理的本质及其变化规律，［3］而高等教育管理的本质通俗说法是高等教育日常运转的实践活动。在此基础上，我认为高等教育管理学的学科目标是培养具备高等教育管理的专业知识，具有在日常高等教育管理活动中进行实际工作和科学研究能力的高级人才。
（三）学科内容。
学科内容可以从两个角度来划分：第一个是从宏观和微观层面的视角，第二个是从常规理论和热点问题的视角。第一个视角：从宏观层面出发，高等教育管理学的学科内容包括整个高等教育部门中的管理现象、高等教育管理的规律；从微观层面出发，高等教育管理学的学科内容交叉渗透了教育学、经济学、管理学、公共管理学等学科理论，主要研究具体的高等教育管理实践活动，其中包括如何对教育和教学过程进行管理，影响管理效能提高的各种因素有哪些，如何对人、物、时间、信息等资源进行管理，使其发挥最大效用，最终达到提高高等教育的办学效益之目的等。第二个视角：高等教育管理学涉及的常规理论包括高等教育管理的发展历程、基本原则、基本规律等及具体管理实务如高等学校的行政管理、科研管理和后勤管理；高等教育管理学涉及的热点问题包括高等学校的定位、结构和内部体制改革，高等教育政策，政府大学社会的权力与责任，现代大学制度，校本管理等一系列重大现实问题。
三、案例教学的价值在高等教育管理学科中的体现
案例教学在法学、医学及工商管理学界的成功运用，尤其是哈佛商学院的推广，使得案例教学成为教学方法中的热点研究问题。教育工作者们开始着重探究案例教学在单一学科及跨学科教学中的价值，比如近年来很多教育界学者开始研究案例教学在教师教育、教育管理和学校管理中的应用。同样，高等教育管理学作为培养未来从事高等教育管理工作和研究人才的交叉学科，案例教学在课堂教学中的使用价值值得重视和研究。我从以下三个方面深入探讨案例教学的价值在高等教育管理学中的体现。
（一）理论与实际相结合映射学科特性。
案例教学通过在学生面前呈现生动典型案例和模拟真实情境，让学生更直接和深层次地认识事物的本质，更有效地将所学理论运用到实践中去。案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，［1］这正好映射了高等教育管理学的学科特性。上文中我提到，高等教育管理学的学科特点就是实践性，它借鉴渗透综合了多学科的理论知识来指导高等教育领域的管理活动，并在实践过程中总结新的理论，从而促进学科体系的发展。一直有学者、学习者批判、抱怨，高等教育管理的理论空洞脱离现实，对实际中的高等教育管理活动缺乏适用价值。然而案例教学为理论和实际搭建了桥梁，拉近了课堂与社会的距离，在教学中将理论学习和实际运用捆绑在一起，供学习者自主思考研究。
（二）培养学生多种能力，吻合多元化的人才目标。
案例教学通常针对教学目标选取典型案例，学习者在对真实事件有直接感触或亲身体验各种情境的同时，围绕需要解决的一个或多个实际问题从多种角度出发，展开集体讨论共同寻找解决问题的答案。在此过程中，学生变被动为主动，脱离了对老师的依赖性和有标准答案的思维定势，在学习中自主思考分析，将理论学习与实际运用融会贯通，提炼出不同的解决方法和答案，在讨论中吸取他人的新观点拓宽自己的思路，从而有所创新。案例教学能培养学生独立思考的习惯、团队合作的精神和学习个性，提高学生理论联系实际分析问题解决问题的能力、激发创新思维，锻炼搜集处理信息、语言表达和文字综述的能力等。这些能力和素质符合从事高等教育管理工作和研究的用人要求。高等教育管理学不仅需要培养具备高等教育管理理论知识的人才，而且需要培养在日益复杂和变化多样的高等教育管理活动中能自如处理协调各种日常管理事物和突发事件并能解决实际问题的高等教育管理人才。在这方面，案例教学必将凸显其优势。
（三）优质案例与多元结果契合学科内容的多样性。
在案例教学中，案例起着至关重要的作用。作为教学案例一般有几个特点：（1）取自社会经济活动中的现实问题或曾经发生的历史案件，相关资料客观真实有较强的实践性；（2）在同类事件中具有典型性和代表性，蕴含值得研究的问题；（3）紧扣相应主题，简单生动的描述了事件的发展过程；（4）以叙述事件为主，内容丰富。从上文可知，高等教育管理学中蕴含了高等教育管理领域的所有理论和实际问题。由于时代的发展、制度的变迁，影响管理活动的因素日益繁杂，管理知识和理论逐渐多样化，高等教育管理领域也不例外。因此，学习高等教育管理学的理论知识，必须认识和了解不同的政治、经济、科技和文化背景，结合具体的实际情况，因时因地制宜，权变各种管理因素高效达成高等教育管理目标。［7］若将案例教学运用于高等教育管理学中，则案例能完全呈现出管理活动中的各种因素和实际问题，符合学习高等教育管理知识的需要。同时，高等教育管理中的热点问题通常会有多种结果和论争，这也是由高等教育管理活动的多样化和复杂性所决定的。在传统教学中，标准答案严重束缚了学生的思维能力，而案例教学则为各种观念的碰撞提供了平台，多样化的思路可以提供多元的结果。在案例教学中，学生有充分的自由空间针对高等教育管理学的热点问题各抒己见，在各种思想中取长补短，这正符合管理活动多样化理论和解决方案的需要。
四、结语
我通过上文三方面的论述，充分证明了案例教学的特点符合高等教育管理学科教学的需要，在教学中充分体现出价值。高等教育管理学科课堂教学过程中存在诸多的问题，例如课堂氛围僵硬、教师注重理论而忽视引入实际问题、学生讨论缺乏积极性难以争鸣等。相对于目前的教学状况而言，优势突出的案例教学运用于高等教育管理学科教学中，不仅有利于改善现存的教学问题，而且有助于提高教学效果。如今越来越多学者针对高等教育管理学的特点，研究案例教学的价值和可行性。虽然很多教育者认识到了案例教学的重要性并尝试在高等教育管理学中运用案例教学，但碰到了很多的问题，比如传统教育理念的束缚、案例教学理论的系统研究和教师培训力度不够、案例教学的课前准备和组织实施有难度、没有专门的案例研究和编写机构导致案例资源缺乏、课堂效果不尽如人意等。不可否认，案例教学在高等教育管理学中的有效运用和自成体系还有很长的一段路要走，社会、高等教育机构和高等教育研究者需要通力合作，加大资金投入，展开社会调研，编写案例库，加强案例教学理论学习，吸收国外成功经验进行教师培训，争取充分利用案例教学的优势改善高等教育管理教学。
参考文献：
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［6］白逸仙.高等教育管理学作为一门交叉性学科的合理性辩护［J］.现代教育管理，2009，（1）.
素质教育案例篇9
关键词：案例教学；安全工程；隐性知识显性化；教学效果
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）22-0164-03
一、引言
随着案例教学法在安全工程教育的利用，帮助学生建立在实践中寻找科学结论而不是凭空设想的学习方式。不同的案例之中包含了各行各业的背景知识，在案例之中去引导学生对安全工程这一学科进行深层次的理解，提高学生分析问题的能力及综合素质。从上可以看出，案例教w在安全工程教育当中具有十分重要的意义。能够准确却不主观地评估案例教学的应用效果是可以促进安全工程教育质量提高，且帮助相关专业的发展。因此，科学且客观的评价指标体系对于安全工程教学是有很大帮助的。
二、理论提出
安全工程案例教学领域的隐性知识与显性知识的转化是指：安全工程教学里的案例基本是一些安全生产事故，不易捕捉与显示。隐形知识显性化应用于案例教学当中，就是把这些藏在案例背后的知识找出来，根据老师的技巧和同学之间的探索一步步成一个螺旋的上升的形状转化成显性知识，从而被学生所学习转化。
本文构建的评价安全工程案例教学的隐性知识显性化水平的效果评价指标体系。具体如下：（1）安全工程专业案例教学中知识数据化水平指安全工程案例教学中内容设置是否可以客观展示，能够反映出不在书本内且具有现实操作性的知识。（2）安全工程专业案例教学过程中的显性知识共享，学生在学习案例内容的过程中通过讨论问题、相互沟通、交流分析案例的思路来达到知识的共享。（3）安全工程专业案例教学中的知识流程化、制度化、系统化。对于教学的流程有明确的安排，有具体的制度来把控教学的方式，能够形成一套成熟的教学系统，将知识系统化。
三、案例教学评价指标体系的建立
1.研究变量的界定。结合安全工程专业的相关背景，本文的主要三个研究变量包括：自变量――安全工程案例教学中隐性知识显性化水平；因变量――安全工程案例教学效果；前因变量――安全工程案例教学中隐性知识显性化影响因素。（1）前因变量的界定。本文将影响安全工程案例教学中隐性知识向显性知识转化的因素总结为三个方面，即基础资源保障、安全教育制度体系、安全专业组织文化。基础资源保障：包括学员安全知识素养；学员共享意愿（班级成员对于知识信息是否愿意分享）；教育配置保障（学习在教育当中相关设备设施配置程度）。安全教育制度体系：包括班级组织结构（学校从制度、结构方面为组织成员间知识共享提供的支持）；教学场所规划；奖励机制（对于学生的知识共享行为进行激励）。安全专业组织文化：包括知识创新氛围；知识共享氛围（教育组织内部学生分享知识，对多向信息沟通的意愿）。（2）自变量的界定。对于本研究的自变量隐形知识显性化水平，在隐性知识显性化水平影响因素大类结合安全专业做了一定调整，其中包括：安全工程专业案例教学中知识数据化水平（案例教学的信息化、数据化程度，案例资源数据开发运用情况）；安全工程专业案例教学过程中的显性知识共享（案例教学中学员知识交流分享情况，学员知识共享的程度，主要包括共享频率及共享范围等）；安全工程专业案例教学中的知识流程化、制度化、系统化（是否建立了有针对性的学习制度流程，对安全相关案例有系统的分析方法，案例教学中对学员的激励制度、学习流程的确定，对知识点的梳理、分类、总结，以及框架的构建）。（3）因变量的界定。本研究的因变量即为安全工程专业案例的教学效果。
2.研究假设的提出。本研究根据上述变量界定，为了深层次分析安全工程教育效果与案例教学隐性知识显性化水平之间的关系，确定了具体的评价体系与指标。上文中提出了三个前因变量，是影响隐形知识显性化的具体指标即：基础资源保障、安全教育制度体系，以及安全专业组织文化。基础资源保障（用BR1表示）指标内容有：学生学习安全知识的基础能力素质、学生对知识分享的主观意愿以及学校对于教学的配置。学生安全知识素养指的是的学生学习的能力，学历，对于安全知识的认识程度，上述内容组成隐性知识的根基。提出如下假设：
假设1（J1）：资源配置基础对安全专业案例教学中隐性知识显性化有显著正效用。
假设2（J2）：资源配置基础对安全专业案例教学效果有直接的显著正效用。
假设3（J3）：班级组织结构对安全专业案例教学中隐性知识显性化有明显正向的作用。
安全专业组织文化因素指标包括组织安全知识学习态度和安全理论分享与创新。
假设4（J4）：安全专业组织文化氛围因素对安全工程案例教学过程中隐性知识显性化起到积极作用。
假设5（J5）：安全专业组织文化氛围因素对安全工程案例教学效果的提升有很大帮助。研究安全工程专业案例教学中的隐性知识显性化水平主要从三个方面进行探索：（1）隐性知识实体化程度；（2）学习过程中对于知识的沟通交流程度；（3）将学习的过程流程化为系统的能力。案例教学效果的提升可以通过知识水平丰富、主动思索潜在原因、安全意识的提升、能够根据案例举一反三、在实际中得到启示等方面进行统计。
假设6（J6）：安全工程案例教学中隐性知识显性化水平对于案例教学效果有正向利好的影响。
3.量表编制与问卷发放。研究需要客观且实际的结果，选用了问卷调查的方式，调查问卷拥有的题目数为25个，在实际的研究中通过各量表进行分析。设计制作因素量表来反映隐性知识显性化的影响，研究学生处于教学环境中存在的一些能够使得隐性知识变为显性的相关因素；编制隐性知识显性化水平量表，用于度量安全工程专业案例教学过程中隐性知识显性化水平；教学效果量表，为了调查案例教学的教学效果。
本研究的样本来源为笔者所在专业各班级。信息的获取方式为现场发放问卷、电子邮件的方式来得到需要调查的结果。做该项研究一共发放127份问卷。其中有7份问卷未回收，回收率为94%，在这120份问卷中，有效份数为116，有效回收率91%。
四、案例教学效果研究
1.问卷处理结果分析。在调查问卷中编制25个题目，并对这些题目进行编号，将题目代码设为a，编号从1到25。对以上题目进行因子分析，通过运算得到相应的特征值，对主成分进行提取，得到八个主成分，分别为：学员知识共享意愿、教学支持系统、知识共享氛围、案例教学制度、班级物理规划、激励机制、知识创新氛围、知识创新氛围。将25个题目进行分类如下：a3―6为第一主成分，a7―10为第二主成分，a22―25为第三主成分，a11―14为第四主成分，a12、a15为第五主成分，a16―18为第七主成分，a19―21为第八主成分。对以上八项进行信度检验，各个主成分的信度系数在0.690至0.865之间，各个因素整体的信度系数为0.846，通过数据可以看出编制的调查问卷各项的可信度较高。对隐性知识显性化水平量表的各个因素进行编号，代码设为B，经过因子分析提取出三个主成分，分别为：知识流程化、系统化，显性知识共享水平，知识化水平。其中B9―11为第一主成分，经检验其信度系数为0.898；B4―7为第二主成分，经检验其信度系数为0.824；B1―3为第三主成分，经检验其信度系数为0.785，总体经过信度检验得到信度系数为0.821，可以看出该表的信度较好。教学效果量表设定了八个题目，对其进行Kmo检验，得到检验值为0.859，结果证明取样是适当的。对该量表进行Bartlett球度检验，得到卡方值为467.512，其中自由度为19，显著性概率为0.001。对效果量表进行因子分析，提取1个因素，累计变量为66.961，为案例教学效果。教学效果量表总体信度为0.884，信度良好。
2.指标模型评估效果分析。本文利用amoS软件，对上文提到的各个变量之间的假定关系利用结构方程模型进行验证，对假定模型进行拟合得到拟合指数，将结果与参考值对比，从而对上文建立的整个模型进行评价，达到整体评价的目的。研究得到一些拟合数，可以衡量利用结构模型进行拟合的好坏程度。从数据结果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），满足χ2不显著的要求。χ2/df=1.974满足χ2=df
五、结论
在安全工程教学过程中，越来越多地采用案例教学，在该方法实施的过程中，为了科学地提高教学质量，对影响教学效果的因素进行确定是十分必要的，同时也可以为组织、引导教学提供科学的依据。本文采用问卷调查形式并结合数学模型，从隐性知识显性化角度构建了案例教学效果评价指标体系，根据各变量的关系建立了案例教学效果综合评价模型。使用因子分析和信度分析对问卷进行分析处理，并采用结构方程对模型进行拟合分析，进而检验假设。对案例教学的效果进行了科学的研究，可以得知该教学方法主要应侧重对学生能力素质的培养，同时提高学生的知识共享与创新精神，对教学体制进行合理的规划，这样能从根本上提高该教学方法的效果，也提高了教学质量与效率。
参考文献：
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empiricalResearchontheCaseteachingeffectivenessofSafetyengineeringBasedontacitKnowledgeexplicitation
LiUShuang-yue，HaoXiang-yu
（SchoolofCivilandResourceengineering，UniversityofScienceandtechnologyBeijing，Beijing100083，China）
素质教育案例篇10
一、数学素质教育的目标
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。
二、案例研究对数学素质教育案例开发的启示
1、教学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：
在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识——培养能力——优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。
2、数学教育情境是案例开发的保障：
教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反思，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。
3、案例开发应当与教育目的匹配：
数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。
三、数学教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径
21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者——教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。比如：数学开发性问题、数学作文题、数学情境题等是"孕育创新作品的沃土"。
四、数学教学案例开发的方向
1、数学教学的"建构学说"：
1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会(1Cme-8)把"建构学说"列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。换言之，数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
2、数学教学中创设"最近发展区"：
心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出："一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高"，"教学为发展开路。"为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称"最近发展区"。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。
3、数学教育教学创新行为：
"创新教育"是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。
4、研究性学习：
国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。