幼儿园语文教学论文篇1
关键词：幼儿园；语文；阅读教学
幼儿在迈入幼儿园的那一刻，已然走上了成长的路。幼儿园教育不仅仅是幼儿学习路上的基础教育，同时还是引导他们未来成长的核心教育，能够对幼儿的人格塑造产生最为本质的影响。在幼儿园的教育科目中，语文阅读是十分受幼儿欢迎的一个学科。这主要是因为幼儿具有强大的好奇心理，渴望认识和探讨外界的事物，而幼儿语文阅读教材中充满了太多的未知，很大程度上满足了幼儿的探索需求，给予了幼儿学习的乐趣。新时期的课程改革，同样涉及幼儿园教学，为了促使幼儿园的语文阅读教学能够科学有效地开展，幼儿园教师应当尝试与幼儿进行沟通交流，发现他们的乐趣和学习兴趣所在，并以此为基础，创设一些趣味的阅读活动和教学内容，进而使得幼儿的目光集中在语文阅读教学中，提高阅读教学的质量。
一、幼儿园语文阅读教学现状
现如今，我国的幼儿园教育在教育改革的浪潮中，开始对教学体制和模式进行了合理的创新，但是很多时候的创新内容并没有太大的适用性，而且有些教学体制的改变，直接减少了对学生的约束，他们更加不愿意停留在语文阅读教学课堂中，随之产生了各种“不愿意学习”的行为。幼儿的内心存在着人类根本的纯真和活泼，他们喜欢无拘无束地进行游戏，同时又对外界事物有着相当高的学习兴趣，渴望去认识和探索。一般而言，幼儿园语文阅读教学应当为幼儿的这种探索提供方向和渠道，但是由于缺乏实质的教学方法，幼儿的学习积极性未能够充分地调动，他们在对语文教材上的图画内容进行学习以后，更加愿意对周围的事物进行探讨，不愿意继续停留在教材上。此外，幼儿园的语文阅读教学模式，长期采用了教师导读、学生跟读的做法，幼儿在最初的跟读尝试中有着较高的学习兴趣，也觉得非常有趣，但时间一长，幼儿的活跃内心又重新凸显出来，不再愿意受到约束，无趣地进行跟读，进而导致语文阅读教学效率逐步降低。
二、幼儿园语文阅读教学的开展策略
1.改变教学观念，注重幼儿实际语文阅读能力的培养
传统的幼儿园语文教学观念，总是将教师放在了知识传授者的位置，幼儿则处在学生的角色上。但是很明显，幼儿与学生存在着本质的区别，幼儿园的存在，本身是一个过渡阶段，是通过细心引导使幼儿成长为学生的过程，这个过程需要给予幼儿一定的规范，使他们明确地找到学习的乐趣，树立学习的方向和目标。幼儿园教师则将幼儿视作了学生，采用的语文阅读教学方法本质上也是一种直接教学，而不是合理的引导教学。为此，教师需要优先转变教学观念，对幼儿进行合理的引导，在对幼儿进行教育的过程中，使他们深切地认识到语文阅读学习的趣味性以及对他们成长的作用，进而规范他们的学习态度，培养幼儿的实际语文阅读能力。
2.以幼儿的兴趣为基础，进行图画引Ы萄
在幼儿园中高段的语文阅读课本中，存在着大量的图画，而幼儿对语文阅读课本最感兴趣的地方也是这些图画，如果教师以语言文字和拼音的方向直接进行教学，幼儿的学习兴趣会十分低，整体的教学质量也会大打折扣。为此，教师不妨从幼儿对语文课本图画的兴趣出发，进行引导教学。比如，在学习《小乌龟看爷爷》的时候，教师可以从乌龟出发，描述它的图画颜色以及乌龟这种动物的相关特点，进而引导他们对这一学习内容产生较高的兴趣，使得语文阅读教学能够科学有效地开展。
3.开展语文阅读教学活动，为幼儿形成一定的语文学习乐趣
幼儿阶段的孩子，最为看重乐趣，无论从事哪件事，都渴望以一定的乐趣为基础。因此，教师也可以将幼儿感兴趣的游戏活动适时地添加到语文阅读学习中，寓教于乐，产生更高的教学效果。比如，在带领幼儿进行阅读的时候，可以鼓励他们对课文中的角色进行扮演，进而运用课文中的角色语言进行交流，使得整个语文阅读课程变得充满乐趣，这样能够让幼儿在享受活动的基础上，无形中接受到更多的语文阅读知识。而且幼儿活动教学比直接地教学更加切实有效，学生也更加愿意接受。
总之，新时期幼儿园语文阅读教学的开展，需要教师适时改变传统的教学观念，加大对幼儿语文阅读学习的引导，并通过图像引导教学和活动教学，最为科学地提高教学效益。
参考文献：
[1]胡静.幼儿园教育情境中教师评价行为研究[D].西南大学，2014.
幼儿园语文教学论文篇2
一、幼儿园英语教育理论
幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：
伦内伯格（e.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。
二、幼儿园英语教育现状调查
（一）研究方法及过程
为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。
调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2013年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。
（二）调查研究结果
本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：
表1赣州市幼儿英语教学使用教材调查
选择人数平均值调查组X2
以自编教材为主，购买的教材为参考24.1%27.3%1.66
以购买的教材为主，偶尔也用自编教材30.6%29.4%0.96
两种教材同时采用37.2%31.9%1.79
无自编教材11.1%12.4%1.99
（注：*表示p
在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。
同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。
除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。
结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：
首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。
其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。
最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。
三、赣州市幼儿园英语教育发展对策
（一）编写统一的优质教材
教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写统一教材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。
（二）确定科学的教学体系
赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的评价体系
幼儿园语文教学论文篇3
【关键词】幼儿园英语语料库
一、《幼儿园英语语料库建设》的意义
语料库为学习、工作等提供一种资源，对于学生，可帮助大家挖掘专业的深度和广度。在外语研究和教学方面，语料库语言学为其提供丰富真实的资料供参考，例如，通过语料库，教师可设计课堂实例、考卷；可以从学习者语料库发现过量使用的词，对其进行重点关注；学生可以通过语料库加深对生词的理解、使用规则等，进行自学；也可以发现书面、口头英语间的差别，挖掘语言背后的文化内涵等。此外，通过对语料库的研究，不仅有利于加深对文章体裁方面的研究，而且有助于推动机器翻译的飞跃发展。
目前国际国内幼儿园教育基本上都是围绕五大领域主题活动展开。幼儿园英语语料库（KindergartenenglishCorpus，简称KeC）正是基于五大领域主题活动进行研究和建设，该语料库为学前英汉双语专业学生、幼儿园英语教师以及其他幼儿英语爱好者提供了接触幼儿园情真实景英语的途径。学习者在学习过程中需要积极主动地思考、质疑、探索。在这一过程中，英语学习者不仅可以学会英语知识，更学会学习技巧，同时熟悉幼儿园各大领域活动特征和内容，并掌握如何用双语进行幼儿园教学活动，为胜任将来任职岗位打下坚实的基础。
二、《幼儿园英语语料库建设》的目标
本课题研究的主要目标是建设一个符合高等教育学前教育学生及广大幼儿英语工作者的幼儿园英语专用语料库。该幼儿园英语语料库是根据可靠的理论依据和明确的设计原则建立的幼儿园英语的电子文库，帮助幼儿园英语从教者更为全面地掌握幼儿园英语的内容，为幼儿园英语教学提供强大的平台，为广大幼儿园英语教师和高校学前教育双语专业学生以及广大幼儿英语教学研究者提供强有力工具和手段。
三、《幼儿园英语语料库》的内容
建设一个小型的“幼儿园英语语料库”单语语料库，具体内容涉及如下：
1.设计和规划。主要考虑语料库的用途、类型、规模、实现手段、质量保证、可扩展性等。
2.语料的采集。主要考虑语料获取、数据格式、字符编码、语料分类、文本描述，以及各类语料的比例以保持平衡性等。
3.语料的加工。包括标注项目（词语单位、词性、句法、语义、语体、篇章结构等）标记集、标注规范和加工方式。
4.语料管理系统的建设。包括数据维护（语料录入、校对、存储、修改、删除及语料描述信息项目管理）、语料自动加工（分词、标注、文本分割、合并、标记处理等）、用户功能（查询、检索、统计、打印等）。
《幼儿园英语语料库》整体上由两部分组成：audio（语音库）和teXtS（文本库）。audio（语音库）中的任务1任务2子库（英文儿歌和英文儿童故事）包括英文儿歌视频语料和音频语料。其中视频语料以imvb的格式播放，音频语料以mp3的格式播放。
teXtS（文本）全部则采用纯文本格式，即“文本名.txt”的格式，如：Children’spoems.txt。任务1子库包含2个文本2万词容；任务2子库包含14个文本9万词容；任务3子库包含2两文本1万6千词容；任务4子库包含6个文本14万词容；任务5子库包含19个文本18万词容；任务6子库包含12个文本10万词容；任务7子库包含16个文本25万词容；任务8子库包含7个文本6万词容。
四、《幼儿园英语语料库》制作过程
1.文本采集。
（1）基本准备。工具准备：课题组主持人和成员于2012年12月初参加了由教育部承办、外研社主办的、由梁茂成、李文中、徐家金三位老师主讲的“双语平行语料库研究”研修学习，获得了好几款预料建设和研究方面的软件。如editpadpro、Ultraedit、aBBYFineReader等。
文献准备：建库前，阅读了一些语料库建设的基本的书籍，如martinwynne编写的DevelopingLinguisticCorpora：aGuidetoGoodpractice、CHiLDeS、梁茂成主编的《语料库应用教程》、文秋芳写的《中国学生英语口笔语语料库》、王克非写的《报刊英语语料库》及其它语料库方面的书籍。
物质准备：准备了两个专门用语语料备份的移动硬盘和优盘，另外还准备了几张光盘，定期把语料刻写到光盘上，以备长期存储。
（2）语料库设计。
1）预料的来源及获取语料的方法。本课题组获取语料的主要渠道为：网络下载，包括网络图书馆、幼儿英语数据库、可供下载的自由百科全书、幼儿英语方面的网页、电子书及其它资源。具体包括幼儿园日常英语；幼儿英文儿歌、幼儿园手指谣、律动操、手工、诗歌、童话故事等为原始语料，收录文字资料和音像资料进行转写。
2）根据国际国内语料库建设的实践经验，制定幼儿园英语语料库转写和赋码方案，组织人员进行转写工作。
3）语料库中的文件格式：文字文件一律采用文本文档，音频文件采用兼容性较好，更为通用的mp3格式。
2.文本整理。
（1）清洁文本。对建好的电子文本进行加工和处理，包括文本的处理、语料元信息的标注等。比如英语文本应当由半角字符构成。除单词之间、句间，其它位置通常不应该有空格。文本处理可以借助于powerGRep或其它文本编辑工具，本课题组采用的是一款梁茂成老师介绍的“文本整理器”的免费软件。
（2）元信息标注。元信息（metadata）课分为如下：
文本说明信息：包括文件序号、文本分类、其他分类、文本统计信息、版权声明等。
文献信息：包括作者、时间、标题、来源、出版者等。
文本结构信息：标题、章节、段落、句子，以及其它特殊文本内部结构的标注，如儿童英文诗歌、儿童英文童话剧等。
五、《幼儿园英语语料库》的研究方法
1.文献研究法。搜集和整理关于语料库建设方面的文献资料和幼儿园英语方面的资料，举办讲座，用以指导课题研究。
2.调查研究法。调查幼儿园、家庭、科学、语言、自然健康等方面课程资源的状况，将其有效地开发整合为幼儿园英语课程资源。
3.行动研究法。利用幼儿园、家庭、自然、健康等方面的课程资源开展语言实践活动，实现幼儿教师课程资源开发利用和学前教学的有效整合。
4.定量研究法。定量研究主要是指利用语料库方法对研究对象进行客观而真实的调查，在此基础上，做出综合性的分析与评价，形成定性研究。
建设和开发幼儿园英语语料库的预期价值在于：幼儿园用于语料库建成后，将是国内首个同类型的语料库。该项目的完成，将对我国幼儿园英语教学提供强大的平台，为广大幼儿园英语教师和高校学前教育双语专业学生以及广大幼儿英语教学研究者体供强有力工具和手段。幼儿园英语语料库是根据可靠的理论依据和明确的设计原则建立的幼儿园英语的电子文库，帮助英语学习者更为全面地掌握幼儿园英语的内容。
参考文献：
[1]胡群.幼儿双语教师口语教程[m].北京：开明出版社.2004.
[2]梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程[m].北京：外语教学与研究出版社.2010.
幼儿园语文教学论文篇4
【关键词】幼儿园；英语教育；现状
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2007）05-0029-04
英语教育低龄化已经成为我国英语教育的发展趋势。为了了解幼儿园英语教育现状，研究者利用问卷调查、访谈等方式，对杭州市部分幼儿园教师、幼儿园园长、幼儿家长以及与幼儿园英语教育直接相关的人员进行调查。研究者向杭州市16所不同类型的幼儿园发放问卷，其中甲级幼儿园9所，乙级幼儿园5所，丙级幼儿园2所。本研究共向教师发放问卷150份，回收137份，回收率91%；向家长发放问卷250份，回收235份，回收率94%。问卷调查了被调查者对幼儿园英语教育目标、幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的认识。〔1，2〕我们还访谈了8位幼儿园园长和10位幼儿园英语教师，并观摩了教师的教学活动。所有问卷调查数据均用SpSS11.0软件进行统计。访谈和观察资料作为量化结果的补充。
一、调查结果
1．幼儿园英语教育的必要性
78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2．幼儿园英语教育目的
90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”(49.4%)，这点在教师问卷中反映不明显。
3．幼儿园英语教育内容
调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富,能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。
4．幼儿园英语教学方法
89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即tpR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。
5．幼儿园英语教育评价
94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。
6．幼儿园英语语言环境创设
41.1%的幼儿园教师认为“创设语言环境”是课堂教育的有效延伸手段。但由于资金等方面的限制，大多数幼儿园不能根据教学内容及时调整环境布置，因而语言环境创设无法起到应有的教学补充和巩固作用。
51.1%的幼儿家长曾经为幼儿购买过幼儿英语光盘或书籍，35%的幼儿家长会和幼儿一起学习，喜欢用英语和幼儿交流或做游戏的幼儿家长占31.1%。58%的幼儿家长认为自己辅导幼儿学习英语没有困难，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。
7．幼儿园英语教师培训
被调查的幼儿园英语教师中，83%毕业于学前教育专业，14%毕业于英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题，学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但由于教师的英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入；〔3〕英语专业毕业的英语教师和外籍教师的英语基础比较扎实，但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律，往往将英语看作一门学科进行教学。因为不具备学前教育专业技能，他们在教学过程中存在明显不足。
59%的英语教师教龄不足2年；30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。74.1%的教师认为“在组织幼儿园英语教育活动时遇到的最大困难”是“缺少培训机会”，65.4%的教师选择了“英语专业知识欠缺”，半数以上教师选择了“英语文化知识欠缺”（55%）和“幼儿园英语教育信息闭塞”（54.7%）。
调查表明，70%的幼儿园有时进行英语教研活动，其中41.9%的幼儿园“定期开展”教研活动，29%的幼儿园“不定期开展”，近三分之一的幼儿园很少或从不开展英语教研活动。关于“您的幼儿园英语教育知识和经验主要来自哪里”的问题，67.7%的幼儿园教师认为是“同行观摩、交流和讨论”，半数以上教师选择“书报、磁带、录像和电视”（53.8%）和“自己摸索实践”(55.9%)，只有21.9%的教师选择了“教研活动”，16.9%的教师认为是“幼教专家的指导”。
二、讨论与建议
调查发现，杭州市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大，在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。本文试图在确立英语教育目标、完善英语课程设置、创设良好语言环境、加强英语教师培训等方面为提高杭州市幼儿园英语教育质量提供建议。
1．确立正确的幼儿园英语教育目标
教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。
2．完善幼儿园英语课程设置
课程设置包括教材、教法与课程安排等，这是实施幼儿园英语教育的核心。本次调查发现幼儿园英语教材芜杂，但与各个年龄阶段配套的教材很少，并且缺乏适合的配套教具。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。如果条件许可，教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，根据“内容生动有趣、衔接注重前后呼应、螺旋递进、贴近儿童生活经验、可操作性和拓展性强”〔6〕等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。
3．创设良好语言环境
幼儿园英语环境创设应该具有灵活性、可变性，与幼儿园英语教育内容紧密联系，〔7〕根据幼儿的年龄特点，为各年龄段幼儿提供更多的接触、模仿、主动学习和内化英语的机会。〔8〕本次调查发现超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，指导家长和幼儿一起开展英语活动，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4．加强英语教师培训
本次调查发现杭州市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这一问题，教育研究和管理部门应该尽快进行幼儿园英语教师上岗资格认证，将幼儿园英语教师培训纳入正轨。学前教育专业院校应该及时调整专业设置和课程结构，将学前英语教育设为独立专业，从根本上解决幼儿园英语教师紧缺问题。幼儿园可以分期分批安排在职幼儿园英语教师参加英语培训，一方面加强教师的英语专业知识训练，另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教材教法培训。幼儿园还可以以园为单位，结合本园开展的活动及各领域教学内容，定期开展园内英语培训，提高英语培训的针对性。定期开展幼儿园英语教研活动是提高幼儿园英语教师教学技能的有效方法之一。
参考文献：
〔1〕CameRonL.teachinglanguagetoyounglearners〔m〕.theUnitedKingdom:CambridgeUniversitypress，2001.
〔2〕李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索
〔D〕.兰州:西北师范大学,2005.
〔3〕KRaSHenSD.Fundamentalsoflanguageeducation〔m〕.theUnitedStatesofamerica:LaredopublishingCo.inc,1992.
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〔5〕张杏如，周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语〔m〕.南京：南京师范大学出版社，2004.
〔6〕moRRiSonGS.earlychildhoodeducationtoday〔m〕.merrillpublishingCompany,1998.
幼儿园语文教学论文篇5
论文关键词：双语教育；幼儿教育；教学活动
现代儿童语言获得机制研究中何克抗教授的“基于语觉的儿童语言获得模型”与话语分析理论一致认为语言的本质是交际。真实的、有效的交际，是儿童能真正获得言语理解和言语生成的充分条件。以传统的英语教学活动对以感性接受知识为主的幼儿群体显然是不适宜的。幼儿园双语教育的教育对象是4岁-6岁的幼儿，他们对于词汇的发音、拼读、句子结构及语言背景下的文化和知识都是完全陌生的。因此，更需要与幼儿进行互动，实现真实有效的交际，让儿童自然地学习第二语言，在交际和实际运用语言中逐步习得，掌握第二语言。在幼儿园双语教育的目标，原则和的“基于语觉的儿童语言获得模型”指导下，幼儿园的教学活动应该围绕3个主要方面进行，即情感态度培养、语言交际技能培养和语言知识与文化背景培养。
一、设置良好的语言环境
第一，利用幼儿无意识记忆的特点，滚动播放双语动画或录音。幼儿的记忆是短暂、随机的，教师要根据幼儿的年龄特征适时的对幼儿进行随机的教育。让英语在幼儿的头脑中反复出现，同时可以充分利用幼儿无意识记忆特点，努力营造英语学习的环境和氛围。例如，在幼儿游戏、吃饭、午睡前的时间，教师放上一首英文歌、英文歌谣、儿歌等，使幼儿从中潜移默化的受到影响，注意不强迫幼儿听录音。家长尽量在家创设与幼儿的学习内容相关的语言环境，播放教材相关的动画或录音，起到复习、巩固的效果。
第二，创设双语活动专用区。双语活动专用区是创设双语环境的有效途径。它包括双语情景表演区、幼儿多媒体（双语课件）操作区、户外游戏区、听说区等形式。如给班级的每个幼儿取一个好听的英文名字，让孩子感到自己是在扮演外国小朋友，要像外国小朋友一样交谈和游戏，在活动室里设置双语操作区，幼儿可以自由选择各区参与活动，各区域里应配有专门的英语口语能力强的教师与孩子们一起活动，幼儿在各区域里听、说、唱、玩、操作，运用感官和肢体反复地看、听、玩，在动态的过程中学习双语。幼儿在活动中能接受多少是多少，不必过分强求，主要在于调动他们的多种感觉，幼儿不但可以在玩乐中自然而然地习得了英语的一些单词和句子，还可以培养动手能力和自主能力。
第三，营造学习小环境。英语标志是对幼儿直接的视觉刺激，它使幼儿能够时刻感觉到英语的气氛。每个班级在区域活动中要增添双语活动的内容，如字卡、纸偶、头饰等。墙面布置也要体现双语活动的内容，如在卡片上标上孩子们的中文名和英文名。将探索型主题活动中出现的比较简单的物品用英语来标示等。活动内容应与幼儿日常生活和经验相连，英语标志也应随时更换。
二、强调幼儿的主动参与
游戏是幼儿的主要活动方式，因此在组织英语活动时我们尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语，使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。如在创编的双语游戏中将双语与运动相结合，让孩子们玩得不亦乐乎，使之符合幼儿“好玩”的年龄特点，又使他们在玩的过程中自然有效地习得了双语。
三、适当放宽对幼儿英语表达的要求
对幼儿的英语表达要持宽容的态度。因为当孩子刚接触英语时，会有一个相当长的“沉默期”。我们允许孩子对教师的问题用汉语或体态语做出反应，对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样，幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说，大胆地念和大胆地唱。
四、打破教育的围墙，实施家园同步教育
幼儿的学习、生活离不开幼儿园、家庭与社会环境的影响。因此，在日常教育中，要特别注意家园配合，协同一致，为幼儿学习双语提供更为宽泛的环境。首先，可以通过家长会、家园之窗、家访等多种形式，向家长介绍幼儿学习双语的目标和方法，并向家长展示双语活动，让家长直观地了解孩子在幼儿园学习双语的情况，以及孩子的年龄特点与需要，帮助家长转变教育理念，变单纯追求孩子掌握单词量、句式为把培养孩子学习英语的兴趣放在首位，使家园教育协调同步。其次，要指导家长为孩子营造良好的学习环境。可建议在家里设置英语角，让孩子在听英语磁带，看双语VCD的基础上，自然而然地获得语言信息。最后，还可以指导家长在家庭中，开展一些双语的亲子游戏，运用己有的知识进行亲子间的交流，既使幼儿的学习在家庭中得到有效的延续，又增强了孩子与父母间的亲情关系。
五、拓宽领域，开展社区双语活动
多为幼儿创设自我表现的机会，可以开辟社区双语角，相隔一定时间进行一次活动，对提高幼儿英语表达能力有很有帮助。利用幼儿园周围的地区优势，设法邀请外教，留学生或外语系大学生来幼儿园和孩子们一起活动（多游戏活动）。让他们与第二语言“熟悉者”亲切自然地交流，体现了玩中乐、玩中学的思想。
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幼儿园语文教学论文篇6
[关键词]幼儿教育实践场域；幼儿园教师；理论研究者；关系
[中图分类号]G610 [文献标识码]a [文章编号]1004-4604(2008)06-0006-04
一
幼儿教育活动是围绕幼儿的成长与发展需要来进行的。因此，幼儿理应是教师关注的中心。然而，在幼儿教育实践中，幼儿往往是被忽视的。
南京市教育局教研室曾于2003年对208名幼儿园教师作了有关教研情况的调查，结果显示，在评价教师业务水平的主要依据中，排在第一位的是日常教学，而本班幼儿发展水平仅排在倒数第二位。在主要教研活动内容的十个选项中，教学活动排在第一位，理论学习排在第二位，教材研究排在第三位，研究幼儿排在第八位。
在教育场域里本应处于中心位置的幼儿为什么会被边缘化?
场域是由各种位置之间的客观关系组成的。场域当中有各种资本，布迪厄认为，有四种基本的资本类型：经济资本、文化资本、社会资本和象征资本。场域中的行动者往往被他们自己在实践中积累、形成的习惯所牵引，为了获得各种资本而行动。行动者获得的资本越多：在场域中就越能占据有利位置。各种位置的占据者为了保证或改善他们在场域中的位置，会运用种种策略。
幼儿园教师身处的是一个多重关系交互作用的教育场域。与幼儿园教师发生关系的人主要包括：(1)幼儿。他们能给予教师真诚的爱与关心，依恋和崇拜教师。(2)幼儿的家长。获得家长的信任、配合、支持，有助于提高教师教育工作的效果。家长也会将他们对教师的看法反馈给幼儿园管理者或教师的同事，间接地影响教师的处境。为了获得家长资源以及他们的正面评价，幼儿园教师在工作中会充分考虑家长的意见和观点。(3)幼儿园的领导。领导，特别是分管业务的领导，大多曾经是经验丰富的教师，他们带领教师开展教研活动，帮助教师备课，解决教师在日常教学中遇到的问题。一个幼儿园教师的教学行为、教育观念或多或少带有园领导观念的印迹。园领导同时又是教师工作能力的评价者。管理人员的评价会影响教师的升职、上公开课、进入科研项目组等机会，也会影响教师的自我评价以及同事的评价，进而影响教师经济资本、象征资本的获得。(4)理论研究者。包括各级教研员、大学专业教师。毫无疑问，在幼儿园教师看来，理论研究者是文化资本的最大拥有者，与他们交往会给自己带来知识，同时提升自己在别人眼中的形象，从而获得一定的象征资本。但在绝大多数时间里，理论研究者并不会亲自到场指导，而是通过各种各样的理论书籍、发表的文章、编写的教材来影响教师。
教师在教育实践中需直面儿童、文化与社会的对峙。影响教师与幼儿互动发展方向的不仅仅是教师与幼儿的特性，还有在他们中间重叠或横亘着的其他力量、其他关系。教师的行动方向受这些力量牵引和规导，其中幼儿的力量很容易在其他力量的影响下退居边缘。因为理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量，因此往往是教师在场域中最先感知到、最先考虑的力量。
二
在幼儿园教育实践场域里，理论研究者以及他们言说的理论天然地占据着重要的位置。理论研究者的理论被社会文化自然地赋予了力量，被视为可贵的资本。由于拥有这些知识资本，理论研究者在幼儿教育实践场域里也就拥有了话语权。幼儿园教师如果不掌握这些理论研究者的话语，就有可能面临失语的处境。
正是由于理论研究者占有幼儿教育的理论知识，因此在一个崇尚知识的幼儿教育实践场域里，理论研究者占据了“批评者”“医生”“指挥者”的位置，而教师处在“被批评者”“被诊断者”“被指挥者”的地位。为了改善自己在场域中的不利地位，教师会努力获取理论研究者的知识，向他们靠拢。教师在这方面的努力主要采用的是以下两种策略。
第一，遵从理论研究者的建议。理论研究者很受幼儿园教师欢迎，有条件的幼儿园往往请他们定期参加教研活动或来园作报告，没有条件的幼儿园也会派教师外出听专家讲座，“好跟得上形势”。
一位幼儿园教师说：“去年来了个专家，让我们搞经验课程，说对孩子好，我们就搞了经验课程，还写反思笔记，给孩子建成长档案。今年换了个专家，又让我们开发本土主题活动，我们又开始研究当地的历史了。反正跟着专家走没错，家长也认可。”
第二，使用理论研究者的词汇。与幼儿园教师交谈，看他们写文章，我们经常能听到或看到各种新鲜的词语。“主体性”“建构”这类词已经泛滥，“高结构化、低结构化”“异质同构”等词也屡见不鲜。在问到为什么要用那么多的理论词汇时，教师的答案是：
“写文章很直接的目的就是要获奖、发表，而这就需要理论的支持，不能纯粹是谈经验。”
“想使别人对我有一种感觉――你很能干，用很多理论的东西，真的会让人觉得我蛮厉害的。”
佐藤学也谈到了大量教育研究术语渗透到教师语汇中，成为专业术语的问题。他认为，运用这些“教学研究”所提供的专业术语，可使教师的实践获得各种理论切入点。的确，理论词汇的频繁使用，在一定程度上改变了教师对自己实践的思考方式，使他们的思考有一个确定的坐标，他们可为自己的实践活动明确命名。
w老师是幼儿园的骨干教师，音乐组组长，她对理论有着火一样的热情。她每次主持教研活动，都会提出诸如“如何解决提问的有效性”这样的问题。她是这样看待理论给她带来的好处的：“我工作十七年了，我觉得自己有丰富的经验，这些理论能指导我去理解我以往的那些工作经验，让我更好地去内化我原来的认识。”
幼儿园教师向理论研究者靠拢，获得了与理论研究者对话的力量，虽然这个过程有点像中国人为了与美国人对话而主动学习英语一样，始终还是处于弱势地位，但毕竟获得了可能性。而且这种知识的获得也有助于教师处理好自己与家长的关系。
“你要说得头头是道，让家长觉得你是真心为了他孩子好，而且还要说出是为了他孩子哪点好，比如社会性发展、延迟满足、自我控制力、主体性等，这样他就觉得你有道理，值得信赖了。”
然而，教师话语中的理论词汇越多，描述他们自己实践的话语就越抽象，就越容易丧失具体性。
我们曾就某课题组织教师写过一些文章。当教师们将文章拿来交流时，我们看到如下片段：
幼儿艺术教育已成为当前教育研究的一个热点问题，人们已逐步认识到审美与艺术教育是培养人格、提升境界、提高生活质量的重要途径。但在当前教育实践领域，幼儿艺术教育却存在很多误区：以知识、技能的训练和灌输替代幼儿真切生动的体验和表达：成人式的思维、概念化的表达、整齐划一的作品使得儿童与生俱来的艺术感受能力逐步丧失：功利性的追求替代了艺术教育的正确目标，背离了它的宗旨，从而使幼儿处于消极被动的状态。
美术教育的改革取决于教育观念的转变……通过长时间的幼儿美术教育活动实践，我们发现，幼儿自由地进行艺术创造的一个首要条件就是：教师必须改变传统僵化的、单一的、成人化的审美趣味和评价标准，建立一种宽容多元的审美观和评价观。在美术活动中，我们现在关注的不仅仅是班级幼儿的整体发展水平，而是更加细致地观察和评价每一个幼儿是否在原有水平上有了相应的提高，关注并分析每一个幼儿在活动中需要的帮助(技能技巧、想象创造、意志品质)，我们提倡个性化教育，真正做到了因材施教。我们在活动中激发幼儿对美术活动的兴趣，树立他们的自信。我们以启发、引导、鼓励、提升为主，建立了一种轻松自由的教学氛围。
看这篇文章的第一感觉是“味同嚼蜡”。我们很惊讶，这位教师活动搞得有声有色，在与大家交流时也眉飞色舞，会使听者兴奋不已，但写出来的文章怎么会是这样?问她原因，她不无委屈地说：“不是写文章嘛。我们评奖的文章都是这么写的。”问她那些生动的东西都到哪里去了，她说：“那些东西也能写进文章里吗?那些只是经验啊。”
我绝没有贬低这位教师的意思，因为我们看到的许多文章都与她的文章类似，精彩的鲜活的实践被包裹在一层又一层的空洞的不知所云的理论词汇当中。我只是想说明，幼儿园教师所谓的“向理论靠拢”，快达到施瓦布所说的教师的“实践方式”话语已处于“濒死”的状态了。难怪在福柯看来，知识会抑制自由，生产控制，从而促进人的消亡。
事实上，在真实的教育活动中，理论研究者的影响力很有限。特别是当理论研究者的理论知识没有与幼儿园教师的体验、经验发生化学反应时，幼儿园教师口头时髦的理论词汇与实际工作中的我行我素之间的反差使理论研究者陷入了尴尬的境地。正如布迪厄所说，“社会行动者并非是被外力机械地拉来扯去的‘粒子’。正相反，他们是资本的承载者，而且，基于他们的轨迹和他们利用自身所有的资本数量和结构在场域中所占据的位置，他们具有一种使他们积极踊跃地行事的倾向”。幼儿园教师完全可以在实践中利用自己的实践，消解理论研究者的理论，同时建构属于自己的理论和实践。
三
一般来说，理论研究者对于教师的复杂工作、课堂现象的复杂性理解得并不那么丰富、深刻。但理论研究者恰恰因为对于教育实践复杂性的无知与自己专业领域的理论研究的混沌性，喜欢对实际工作者提些傲慢的建议或指导，他们会以断然的口吻要求实践者“应该”或以亲切的口气“建议”教师们在实践中遵守某些规则。理论研究者往往忽视教师行为的多样化，忽视实践的变通性、策略性、生产性和再生产性。他们提出的建议，对于实践性问题的解决往往并不显得那么强有力。吴康宁就曾对教育批判的合法性和可能性提出过质疑，他认为，理论工作者的批判话语权是自赋的，其教育批判是一种“自我定义式的”批判。理论工作者无法获得对整个教育场域的全面认知，其教育批判容易成为一种“有偏见的”批判。理论工作者难以进行彻底的换位思考，其教育批判往往成为“马列主义手电筒式”的批判。
到底什么是知识?显然，在幼儿教育实践场域中，幼儿园教师所拥有的丰富的、复杂的实践性经验往往不被看作是知识，他们当然不能凭借这些不被视为资本的资本(事实上是他们所拥有的最大资本)在与理论工作者的交往中使自己的处境向有利的方向转变。因此，要改变这一处境，根本的还是要改变我们的知识观。
前文提到，理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量，也是幼儿园教师在场域中最先感知到、最先考虑的力量。要求教师尊重儿童、以儿童为中心的理论研究者，因为没有将教师视为有着与自己对等文化地位的“他者”，没有意识到尊重、理解幼儿园教师复杂实践对自己的重要性，也没有表现出相应的行为，因而无法使幼儿园教师将“以儿童为中心”的理念内化为自己的观念。因此，有必要对理论研究者这种立法者的身份进行批判式的反思。而理论研究者要完成自我救赎，就必须努力建构新的身份。
齐格蒙・鲍曼运用隐喻论述过知识分子的两种角色：立法者和阐释者。立法者角色由权威性话语建构活动构成，这种权威性话语对争执不下的意见纠纷作出仲裁与抉择，并最终决定哪些意见是正确的和应该被遵守的。而在后现代世界观基础上形成的阐释者角色则由解释性话语活动构成，这些解释性话语以某种共同体传统为基础，其目的是为了促进具有自主性的(独立自主的)共同参与者之间的交往，防止大家在交往活动中发生意义曲解。因此，它激发了人们深入到相异之知识系统中去的愿望，解释活动正由此而发生。
讨论理论研究者相对于幼儿园教师的身份是立法者还是阐释者，并不是说这两者的关系是对立的。在现实中，两者是你中有我，我中有你的。到目前为止，大多数的讨论都指出，理论研究者应该从立法者走向阐释者。但不管是立法者还是阐释者，他们都把作为实践者的教师看作是一个客观的研究对象，并不重视与对象的主体性互动。因此，我们提出，理论研究者应成为幼儿园教师实践的关怀者。
成为“幼儿园教师实践的关怀者”这一观点受关怀伦理学的启示。关怀伦理学重视关怀者与被关怀者之间的关系，并特别关注被关怀者角色的主动性。关怀决非完全取决于关怀者一方的态度与目的，而必须考虑关怀者的“关怀”在被关怀者身上产生什么样的效果。
按照关怀伦理学的创始人诺丁斯的观点，要成为“幼儿园教师实践的关怀者”，理论研究者首先要对幼儿园教师的实践活动有相当的了解，并与他们有深入的相处，以分享教师对教育场域的复杂体验、生态化思考。其次，不能用单一的标准衡量每一位教师的每一次教育行为。其三，遵循德里达的“让他者成为他者”观点，在帮助幼儿园教师时把他们当作“他者”(即独立的个体)，帮助的目的是为了让他者做得更好。同时，如果发现幼儿园教师有不好的表现，暂缓直接对他作出判断，要努力确定这种不好的表现确是他自身的原因导致的，而不是我们的偏见。
幼儿园语文教学论文篇7
关键词：学前英语教育活动；幼儿园；可行性
随着2001年中国加入wto、2008年的北京奥运会，以及2012年的上海世博会以来，中国公民对英语学习一直都体现一个字“热”。从年龄上看，大到六、七十岁的老人，小到咿呀学语的幼儿。从职业上看，有学识渊博的非英语专业博士，也有助人为乐的街道志愿者，更有辛勤的环卫工人。近年来，随着全球经济不断发展，旅游业不断发达，人们生活水平不断的提高，在政府官员的关怀下，出国旅游已不再是一件难事，逐渐出现出国热潮。此外，随着中国经济在世界上的影响，来中国留学、旅游、做生意的外国友人比比皆是。更重要的是，乃至当今市场上进、出口商品，电视、广播、媒体，甚至儿童游戏，聊天工具，以及其他一些应用软件，我们随处可见英语的字样。然而，在这经济、政治、文化、学术等暴涨的年代，英语作为全球性通用语言，作为人类相互沟通、交流的工具，在日常生活中起着举足轻重的作用。由此引发社会上如雨后春笋般兴起一批又一批诸如双语幼儿园、幼儿英语培训机构，他们打着“英语”的旗号，惟利是图，目的是吸引家长眼球，抓住家长“望子成龙望女成凤”的思想，不要让孩子输在起跑线上，花费昂贵的心血和代价把孩子送到所谓的英语学校[1]。然而事与愿违，所谓的双语幼儿园和少儿英语培训机构由于师资力量欠缺，教学方法不当，环境设施滞后，市场上五花八门的教材配套设施混乱，导致教师无外乎是随便教教几个英语单词，说说几个英语句子而已，长期以往，这样一些不规范不科学的英语教学对幼儿产生极大的负面影响，导致教育部门出台明确的规定：“幼儿园不允许采取集中上课的方式进行有关英语教学”。然而，渐渐地许多幼儿园又出现“冷”的现象，那么幼儿园到底该不该开展英语教育活动？该如何应对这些机遇和挑战？这篇文章主要阐述学前英语教育活动开设的可行性及挑战策略。
一学前教育开设英语教育活动的理论依据
（一）儿童发展的需要
维果斯基（Vygotsky)的最近发展区（zoneofproximaldevelopment---ZpD）中指出，儿童的学习与发展之间存在一种差距，这种差距在监护人或者是家长的协同帮助下构建一种支架式（scaffolding）的学习模式为幼儿提供足够的材料和信息来刺激最近发展区，从而完成工作任务[2]。此外，在他的思维与语言（thoughtandlanguage)中也明确宣称能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力”。双语儿童在创编故事及语言输出方面表现出比单语儿童更大的创造性和开放性。奥地利生态学家康罗德•洛伦兹(1937)提出“关键期”假说，2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，儿童学习书面语言的关键期是4---5岁，在此期间，如果儿童没有接受语言环境的刺激，以后就很难学会此类行动。皮亚杰（Jeanpiaget）的观点也认为3-6岁儿童的思维发展最活跃的时期，儿童在此阶段的认知、批判思维、语言表达能力以及观察能力、模仿能力都呈现质的飞跃[3]。日本有位名叫秋田教授说，人类学习第二语言也存在关键期，他明确提出“人如果在他出生后三天才学习英语，那么他就已经晚了两天了”，他认为儿童学习英语越早越好。[4]美国康乃尔大学的研究机构在《自然》[4]1996年第1期杂志宣称：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，然而这个区域与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在布罗卡斯区，只能在大脑的另一区域重新建立起记忆结构。新建立的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在进行语言输出时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。这一重要研究结果充分证明了儿童早期学习外语所具备的生理优势。除此之外，幼儿学习英语也有其心理优势，因为幼儿学习英语不害羞、不怕笑、敢于接受自己出现的语言错误，也具备学习外语的好奇心。只要老师给他们提供有趣的语言实践语境，幼儿就会很容易的自然习得二语。
（二）时代的需要
贵州是一个气候宜人的旅游城市，近几年发展迅速，定期举行国际风筝节旅游文化节等，吸引了国内外成千上万的游客，对外开放，文化交流相当的平凡。幼儿学习英语是社会发展的需要。《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。证实了英语是一种国际通用语言。在郭力平&李琳的《上海市幼儿园园长的调查分析》中得出，三分之一的园长认为为了满足社会发展的需要，幼儿园开设英语教育势在必行。
（三）家长的需要
随着人们生活水平的提高，出国留学、旅行已不是一件难事，随着网络技术的突飞猛进，诸多应用软件都是英语著称，也包括各种各样的化妆品，日用产品，跟随着微信代购产品时不时闯进我们的日常生活，在人们的眼里，在这个地球村年代，家长似乎意识到如果不懂英语会给生活上带来诸多的不便，已经意识到学习英语的重要性，自己真真切切的体会到不懂英语带来的严重后果。所以，家长们目睹时代的变迁坚信学好英语一定要从娃娃抓起。正好幼儿园没有大胆的开设英语教育，使得市场上的培训机构大展生手，从而迎合了家长们的需求。
（四）幼儿园的需要
幼儿园开设早期英语教育其实是一种新的理念和一种新的挑战，对于教师的发展以及园长的发展其实都是一种前所未有的考验，开设英语教育无外乎是对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要精通幼儿教育基本常识和理论，更要精通幼儿英语教育方法和构念，更要了解英语国家文化素养，更重要的是要对外国文化与中国文化进行交汇，汲取精华去其糟粕。
（五）幼小衔接的需要
至2001年教育部出台小学三年级学生必须开设英语课以来，学习英语低龄化是人们有目共睹的，家长们质问为什么从三年级开始，不从一年级，二年级，乃至幼儿园开始，尽管对于开设英语教育是越早越好，还是越晚越好，至今还是一个引起学术界争议的问题，使得有条件的家庭毫无疑问把自己的小孩送去英语培训机构的原因，然而贫困家庭儿童不能有效地接受幼儿英语的熏陶，从而造成幼儿英语起点差异化，幼小衔接脱节化现象。
二学前教育开设英语教育活动值得思考的几个问题
（一）师资问题
根据郭力平、李琳的调查与研究中发现，园长们也并非盲目乐观地接受幼儿英语教育，因为，目前的确存在一些情况：一是，英语专业的学生不愿意去幼儿园工作，非英语专业的幼儿教师不懂幼儿英语教学法，英语知识薄弱，语音语调不标准，难以与幼儿进行纯英语的沟通交流。[5]二是，幼儿园英语教师得不到专业的英语岗前培训和后续培训，就拿铜仁幼专为例，给新上岗的老师培训没有一次是涉及幼儿英语教育。三是，教师难以接受幼儿英语专业教学法的指导，师师之间，老师与领导之间也缺乏必要的交流，很多老师是依从自己以前老师在中学阶、大学阶段的教学方法来教幼儿，这种所谓的语法翻译法、任务型教学法等违背了儿童的身心发展规律，导致幼儿英语教育适得其反。
（二）辅助资料问题
据作者调查发现，市面上幼儿英语教材以及各种试听材料五花八门，真正适合幼儿英语教学的寥寥无几。没有一个系统性的、延续性的体系，所包含的各种配套材料如：图片、挂图、视听材料、家长辅助材料等都很欠缺。
（三）教育主管部门、学校、家长的信念问题
很多教育主管部门及幼儿园领导由于自身缺乏幼儿英语教育的紧迫性和必要性信念，使得幼儿英语教育边缘化和冷落化。其次，幼儿英语教育是为了培养幼儿对英语的语感，激发幼儿学习英语的兴趣，扩展儿童国际视野。然而很多家长误认为学习英语不但要会说，而且要会写，使得家长对幼儿的期望太高，幼儿想方设法满足家长的迫切要求，长期以往，打击幼儿学习英语的自信心和自尊心。挫败学习英语的积极性[6]。
（四）评估材料问题
任何一种语言系统都有一套评估模式，幼儿英语教育活动也不例外，那么用什么方法来评估或者是衡量幼儿英语自然习得情况？评估工具、手段是否符合幼儿的身心发展特点？评估的信度和效度如何？幼儿英语教学评价缺乏全面性和科学性。因此，种种问题都涉及到幼儿英语活动的开展。
三结论和建议
综上所述，幼儿学习英语确实是时代所需，那么我们在进行幼儿英语教育活动中如何来应对这些机会和挑战？作者提出了以下几个建议。
（一）资金与管理方面
政府机构要加大对幼儿教育的投入，加强师资培训项目，夯实教师的专业队伍建设，组建教师岗前培训与后续培训机制。学校要做好课程设置，环境创设等服务工作，做好对幼儿英语教师的管理工作以及奖励制度，提升幼儿英语教师专业建设队伍及思想服务意识。
（二）课程设置方面
教师要结合当地实际情况，列出适合本园的本土英语活动方案，小班、中班、大班的英语老师要集中起来进行探讨，目标要明确，活动方案既不要重复且难易度也要符合幼儿的年龄特征。由浅入深、循序渐进。既要体现兴趣性更要体现目标性及幼儿园开设英语活动是为了培养语感，激发幼儿学习英语的兴趣和扩宽儿童的国际视野，力求为小学阶段、以后的成长生涯做好铺垫。
（三）家园配合方面
家长要配合幼儿园的管理条列，配好幼儿英语老师的任务安排，切实做好家园通，家幼通工作，家长也要配合为孩子构建二语习得的机会，创设二语自然习得的环境和语境。此外，家长也不要对孩子学习英语抱太高的期望，不要给孩子强加压力，让他们顺其自然发展，长期以往。相信会有奇迹发现[7]。总之，时代在进步，教育管理部门，学校，家长、老师、幼儿都应该齐心协力，共同应对机遇与挑战，与时俱进，赶上时代的步伐。因此此篇文章确实证实了幼儿学习英语的紧迫性和可行性，只是针对铜仁市的经济发展提出的，没有考虑过乡村及大都市的教育基本情况，所以，对于乡村和大都市的幼儿英语教育情况还有待进一步的研究与探讨。
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幼儿园语文教学论文篇9
关键词：学前教育；幼儿园英语教师；知识结构
幼儿园英语教学师资培养过程中涉及的知识是多层面的，具体而言，未来的幼儿园英语教师所应该具备的知识涵盖以下几个方面：①语言学知识②语言教学法知识③英语语言国家文化知识④语言习得理论⑤儿童教育学、儿童心理学知识等方面的知识。
一、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识
语言学知识是指教师在英语教学中所需具备的英语语言方面的知识，包括语音、词汇、语法、语用等。对于学前幼儿，因为他们自身的语言和认知系统的不成熟，不能直接、讲述这些知识，那么如何将这些知识设计教学活动中，使幼儿在活动和游戏中获得，并运用这些知识就显得极为重要了。
语言教学法知识除了要深人了解各种教学法，认识他们的异同点，更为主要的是懂得、并且做到根据教学内容、幼儿特点、幼儿发展水平，选择最为适合的、或者采取最优化的教学方法组合，达到教学目标。
语言是文化的载体，文化是语言的一种表征。那么在语言教学中一定会涉及文化的内容。教师应该有意识将英语语言国家的文化知识渗人到课堂教学中，这样幼儿在学习和运用英语进行交流时，也能领略其他国家文化的内涵。这样做，有益于培养幼儿对异域文化的理解和尊重；同时，也有益于培养幼儿对自身文化的解读和欣赏。
二、语言习得理论
二语习得是指，在自然或有指导的情况下，通过有意识或无意识的学习掌握母语以外语言的过程，是在对母语和第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出的。语言习得理论中有很多方面能够给外语学习以启示和借鉴，例如语言环境、模仿、重复、参与、输入和输出等。
1.语言环境创设
诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境的创设：（1）在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各种墙饰、标语等；（2）利用多媒体和网络等计算机技术，改善课堂内的语言环境；（3）提供各种各样的学习资源，例如图画书、音视频播放器等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度地接触语言的各种鲜活的要素；（4）对有条件的幼儿园，邀请外国友人、学者走进课堂。
其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。为此，教师应该做到：（1）营造较为真实的语言环境，使幼儿在环境中模仿语言，在有意义的重复练习中积累和内化语言；（2）在学习过程，对幼儿的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标准的语言输入；（3）即便语言表述中有不准确的地方，仍积极鼓励幼儿使用/输出语言；（4）培养幼儿倾听的习惯和课堂常规；（5）与幼儿共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律代表不同的指导语，集合、解散等；教师和幼儿都努力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的英语语言基础之后。
2.过程参与
根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。教师应该注意在设计和实施教学活动时，采取幼儿喜闻乐见的方式。
3.语言输入
二语习得理论中的输入假设认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”；另外，学习者通过理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：（1）通过肢体语言、全身反应法（tpR)、直观教具来帮助理解，达到沟通的目的；（2）在幼儿已有经验和知识的基础上引出并构建新的主题和学习内容；（3）通过教授同义词和反义词扩展幼儿的词汇量；（4）通过不断的理解验证评估幼儿的理解程度、语言发展水平；（5）将复杂的、多容量的信息拆分为有机的组成部分；（6）教学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴趣，产生倦怠情绪。（7）根据幼儿的发展水平选择和调整教学内容和材料、教学方式及进度。
4.语言输出
二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学内容和幼儿的生活经验相结合。
三、心理学、教育学知识
现代心理学的研究表明，双语教育是儿童智力发展的重要促进渠道之一。认知心理学的研究成果显示双语学习者属于发散思维，在思考时显得更为开放、自由，而且创造性更强。语言的教学方式要符合儿童语言能力的发展规律，不应该完全依靠死硬背。发展心理学研究表明听觉通路是早期语言学习的主要通路，视听多通路会更有利于语言的学习和运用。因此，幼儿英语教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更多的听觉和视觉刺激，以促进儿童建立良好的语感和语境系统，轻松、快乐地学习语言。
【参考文献】
[1]邢公碗.《语言学概论》[m].北京:语文出版社.1998.
幼儿园语文教学论文篇10
关键词：双语教育；幼儿教育；教学活动
现代儿童语言获得机制研究中何克抗教授的“基于语觉的儿童语言获得模型”与话语分析理论一致认为语言的本质是交际。真实的、有效的交际，是儿童能真正获得言语理解和言语生成的充分条件。以传统的英语教学活动对以感性接受知识为主的幼儿群体显然是不适宜的。幼儿园双语教育的教育对象是4岁-6岁的幼儿，他们对于词汇的发音、拼读、句子结构及语言背景下的文化和知识都是完全陌生的。因此，更需要与幼儿进行互动，实现真实有效的交际，让儿童自然地学习第二语言，在交际和实际运用语言中逐步习得，掌握第二语言。在幼儿园双语教育的目标，原则和的“基于语觉的儿童语言获得模型”指导下，幼儿园的教学活动应该围绕3个主要方面进行，即情感态度培养、语言交际技能培养和语言知识与文化背景培养。
一、设置良好的语言环境
第一，利用幼儿无意识记忆的特点，滚动播放双语动画或录音。幼儿的记忆是短暂、随机的，教师要根据幼儿的年龄特征适时的对幼儿进行随机的教育。让英语在幼儿的头脑中反复出现，同时可以充分利用幼儿无意识记忆特点，努力营造英语学习的环境和氛围。例如，在幼儿游戏、吃饭、午睡前的时间，教师放上一首英文歌、英文歌谣、儿歌等，使幼儿从中潜移默化的受到影响，注意不强迫幼儿听录音。家长尽量在家创设与幼儿的学习内容相关的语言环境，播放教材相关的动画或录音，起到复习、巩固的效果。
第二，创设双语活动专用区。双语活动专用区是创设双语环境的有效途径。它包括双语情景表演区、幼儿多媒体（双语课件）操作区、户外游戏区、听说区等形式。如给班级的每个幼儿取一个好听的英文名字，让孩子感到自己是在扮演外国小朋友，要像外国小朋友一样交谈和游戏，在活动室里设置双语操作区，幼儿可以自由选择各区参与活动，各区域里应配有专门的英语口语能力强的教师与孩子们一起活动，幼儿在各区域里听、说、唱、玩、操作，运用感官和肢体反复地看、听、玩，在动态的过程中学习双语。幼儿在活动中能接受多少是多少，不必过分强求，主要在于调动他们的多种感觉，幼儿不但可以在玩乐中自然而然地习得了英语的一些单词和句子，还可以培养动手能力和自主能力。
第三，营造学习小环境。英语标志是对幼儿直接的视觉刺激，它使幼儿能够时刻感觉到英语的气氛。每个班级在区域活动中要增添双语活动的内容，如字卡、纸偶、头饰等。墙面布置也要体现双语活动的内容，如在卡片上标上孩子们的中文名和英文名。将探索型主题活动中出现的比较简单的物品用英语来标示等。活动内容应与幼儿日常生活和经验相连，英语标志也应随时更换。
二、强调幼儿的主动参与
游戏是幼儿的主要活动方式，因此在组织英语活动时我们尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语，使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。如在创编的双语游戏中将双语与运动相结合，让孩子们玩得不亦乐乎，使之符合幼儿“好玩”的年龄特点，又使他们在玩的过程中自然有效地习得了双语。
三、适当放宽对幼儿英语表达的要求
对幼儿的英语表达要持宽容的态度。因为当孩子刚接触英语时，会有一个相当长的“沉默期”。我们允许孩子对教师的问题用汉语或体态语做出反应，对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样，幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说，大胆地念和大胆地唱。
四、打破教育的围墙，实施家园同步教育
幼儿的学习、生活离不开幼儿园、家庭与社会环境的影响。因此，在日常教育中，要特别注意家园配合，协同一致，为幼儿学习双语提供更为宽泛的环境。首先，可以通过家长会、家园之窗、家访等多种形式，向家长介绍幼儿学习双语的目标和方法，并向家长展示双语活动，让家长直观地了解孩子在幼儿园学习双语的情况，以及孩子的年龄特点与需要，帮助家长转变教育理念，变单纯追求孩子掌握单词量、句式为把培养孩子学习英语的兴趣放在首位，使家园教育协调同步。其次，要指导家长为孩子营造良好的学习环境。可建议在家里设置英语角，让孩子在听英语磁带，看双语VCD的基础上，自然而然地获得语言信息。最后，还可以指导家长在家庭中，开展一些双语的亲子游戏，运用己有的知识进行亲子间的交流，既使幼儿的学习在家庭中得到有效的延续，又增强了孩子与父母间的亲情关系。
五、拓宽领域，开展社区双语活动
多为幼儿创设自我表现的机会，可以开辟社区双语角，相隔一定时间进行一次活动，对提高幼儿英语表达能力有很有帮助。利用幼儿园周围的地区优势，设法邀请外教，留学生或外语系大学生来幼儿园和孩子们一起活动（多游戏活动）。让他们与第二语言“熟悉者”亲切自然地交流，体现了玩中乐、玩中学的思想。
参考文献：
1、何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[m].人民教育出版社,2004.
2、高敬.试论幼儿园英语教育的目标[J].幼儿教育,2002(7).