高中历史新课程篇1
关键词：高中；历史；课改认识
伴随新一轮课程改革的先后展开，与课改前的历史教材相比，课改后的历史教材变化很大。打破了旧教材的编写体系，以专题模块的形式出现，由三个必修模块和六个选修模块构成，每一模块各成体系，知识点的内在联系明显加强。新教材的知识内容也做了较大的增删，其中有一些内容是以往教材中从未涉及的。总之，新教材呈现出知识跨度大、理论性强、深度更深的特点，再加上版本多，这一切，无疑给教育工作者带来了前所未有的挑战。那么在新课改下，我们应该如何操作历史教学呢？
一、要更新教学理念
新课程要求教师传授给学生的不仅是知识，还包括方法、技能。历史教学应该教会学生掌握认识历史知识过程的方法和技能，提高学生用历史意识考察社会和认识社会的能力，用历史智慧解决问题的能力，而在学生的能力培养方面，又特别重视激发学生的创作情感，培养学生的探究意识，开发学生的创新能力。这就要求教师重新为自己的角色定位，要尊重学生的主体地位，树立民主、平等的师生观。还应该认识到学生是教学的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。在课堂教学中，教师的主导作用在于启发、引导和帮助学生，在于如何发挥学生的主体性、主动性和探究性。
二、要勇于放手尝试，突破传统教学模式，构建先进的、科学的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。应做到以下几点：
（1）改革课堂教学内容的表现形式，实现教学内容表现形式的多样化和科学化。新教材给我们的一大印象是信息量大，理论性强。如果再像过去那样仅仅依靠一面黑板，几根粉笔，是很难解决问题的。这就要求教师在课堂上大量运用多媒体教学手段来增加信息量，使抽象的知识变得直观、形象、生动。这样使学生容易理解记忆。
（2）采取师生互动方式，改变以往学生被动接受学习，死记硬背的现象。在教学过程中，重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，积极引导学生参与整个教学过程，促进学生自主学习，独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境。那么，在新课改下怎样才能体现师生的互动呢？可采取以下方法：教师要根据教学重点提出问题，引导学生探究，在探究过程中让学生自我发现问题，提出问题，然后让学生广泛交流，最后师生一起评价总结。这样，整个过程就能够体现出学生的自主、合作、民主、探究，就能够培养学生实践能力和创新精神。
另外，在讨论探究中，教师要鼓励学生大胆提出新的观点，使用新材料。教师对于新颖的观点和论据，不要急于下论断，特别是对明显带有偏颇性的观点，不要轻易加以否定，以免挫伤学生的积极性。对讨论中出现的难点和疑点，不明确的可以暂时放一下。这样做，一是出于“严谨治学”的原则；二是告知治史如断案，要学会重视与理解不同的观点，要大胆质疑，更要谨慎求证；三是更能激发学生进一步深入钻研的积极性。
（3）改革学生的学习方式，引导学生在学习过程中学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以培养学生自主学习的能力。新教材中增加的综合探究课以及每一课之后的活动建议就是有益的探索和尝试，历史教师要在引导学生探究的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。此外，还可以根据新课标的要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论，收集历史资料，撰写历史小论文等。
三、课堂上注重培养学生的情感态度和自信心，加强人文精神的培养
培养学生的人文精神，是中学历史教学具有其他学科不可替代的作用。新课标特别强调要培养学生的“情感态度与价值观”，主张通过学习历史，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养历史使命感和社会责任感，加深对人文精神的理解。古今中外的历史知识，可以使人开阔视野，增长智慧，陶冶情操，完善人格，有助于确立正确的人生观、价值观。教师在授课中，应注意挖掘教材中的优秀人文主义思想，把它和学生的思想实际联系起来，及时进行点化和升华，做到知识和人文精神的融合。
四、重视自主探究课以及课后的“活动建议”
现代教育理论告诉我们，学生学习的过程不是学生被动的吸收课本上的现成理论，而是一个学生亲自参与的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，新课标也要求在教学中应注重“过程”。那么，怎样才能突出“学习过程”呢？我认为除了改革教学方法和学生的学习方法，引导学生自主学习，突出学生的主体地位之外，还应该重视自主探究课和课后的“活动建议”。另外，新教材中每一课之后还附有“活动建议”，大多是与现实生活相关的，对此教师要充分利用，引导学生展开社会调查，搜集整理资料，或在课堂上辩论，或撰写成历史小论文。
五、要注重提高学生学习兴趣
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。目前，高中学生对历史学习的兴趣层次还比较低，大部分停留在直接兴趣上，他们往往喜欢听历史故事、历史典故，而对理性的知识不感兴趣，再加上高中学业繁重紧张，其他学科学习压力大，这样一来，学生的学习兴趣就会衰减、消失。针对这一问题，可以从以下几方面入手改善：一是优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。二是提高历史学科的课程实用价值，拉近“历史”与“现实”的距离，让学生“乐”学。三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有很大作用。我们可以在教学过程中，对每一层次的内容作出达标要求，对学生每达到一个层次进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是成功者，有信心进入下一层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同场合获得不同的成功感，对在课堂上积极参与探究的学生予以肯定，对提出独到见解的学生予以赞赏。总之，老师要对学生的一点进步都要加以鼓励，使他们对自己的学习抱有信心。
六、要有效处理课后习题
新教材中每一课都附有大量习题，如何有效处理这些习题呢？我认为采取“分而化之”的办法，而不要在讲完课之后再去集中处理。例如，对“知识链接”可以在讲到相关知识点时，让学生自己阅读参考，对“阅读与思考”、“解析与探究”，完全可以在课堂学生探究过程中解决。这样一来，既节省了时间，又提高了效率。
七、对课堂小结的处理
高中历史新课程篇2
[关键词]新课程；高中历史教师；素养
高中历史教师是高中历史新课程的实践者、组织者、促进者和引导者，所以高中历史教师所具备的素养，是高中历史新课程能否精彩实施的关键。那么，高中历史教师到底应该怎样做才能从容面对新课改的严峻考验呢？
一、更新观念，避免沿用旧教法
随着新课程改革的不断深入，在对待课堂讲授方面，一部分高中历史教师还是在抱残守缺，手拿新教材，沿用旧教法，仅仅扮演知识的“搬运工”的角色，循规蹈矩、照本宣科。另外，还有一部分高中历史教师表现得比较茫然，在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白，按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成任务，讲知识容易陷入“灌输”，让学生活动又难免流于形式、显得肤浅等等。如此这般的课堂，弊端是显而易见的，严重阻碍学生个性的发展，只能训练出成千上万毫无个性、整齐划一的“标准件”。
其实，新课标给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。一名出色的高中历史教师不仅要明白教材讲了些什么，更多的是要启发学生知道为什么。为此，教师要采用多种教学手段，尤其是增加多媒体的使用频率，这样才能生动地再现史实和历史形象，也才能更好地做到“论从史出、史论结合”。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程改革下教师素养提出了更高的要求，即“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，高中历史教师应转变自身的角色意识，要从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，转向学生学习的组织者、引导者、参与者和欣赏者，从而把传统高中历史文本主义的教学转变成开放式的、活动式的教学，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，创造富有魅力的高中历史课堂。
二、勤于钻研，丰富历史教师的专业知识
著名教育家陶行知先生曾经说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦。”面对新课改，高中历史教师在学习和领会新课程倡导的核心理念的基础上，只有具备扎实的专业知识，才能有效地实践新课程。这就要求高中历史教师必须勤于钻研，不断丰富充实自己。
一名优秀的高中历史教师，知识面一定要宽，最好是个能够旁征博引的“杂家”，并且始终保持学习新知识的欲望，无论课程怎么变，你始终是“满满的一桶水”，长流常满，不致枯竭。教师自身的专业知识丰富了，才能培养学生在唯物史观的指导下运用历史知识和方法解决问题的能力，才能引导学生“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和探究学习”。尽管我们说新课程的主要方法是“学生为主体，教师为主导”，但主导者的专业知识贫乏，教学效果就会大打折扣。因此，一名优秀的高中历史教师要树立终身学习的理念，勤于钻研，不断丰富专业知识，高中历史新课程改革才会锦上添花。
三、不断锤炼，培养与新课程发展相适应的教学智慧
在新课程背景下，如何去积极构建充满生命力的、开放性的、生成性的高中历史课堂，这就要求高中历史教师在实践新课程的过程中，要不断锤炼，培养与新课程发展相适应的教学智慧。我觉得一名出色的的高中历史教师必须做到以下几点：
首先，要有敏捷的思维。新课程下的高中历史课堂有很大的生成性，不是完全能够预设到的。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂教学。如在一节规模很大的公开课上，教师课前精心准备的课件由于突然停电或其它原因而不能正常播放，眼看大量精彩的图片和影像资料无法播放，缺乏教学智慧的教师反复调试、手足无措；可思维敏捷的教师，就会临阵不乱，马上改变教学思路，这种应变能力是一名出色的高中历史教师必须要做到的。
高中历史新课程篇3
关键词：课程目标；教学模式
课堂教学是实施学校教育的基本途径。“改革的中心在课堂”，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。因此，追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中历史课堂教学改革的最为迫切的任务。主要问题表现为如下几个方面：
一、教学目标：历史课程的设置向以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。
二、教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课。学校占主流的是传统的“五段教学法”，“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”。在这一模式下，学生完全处在“你讲我听”的被动状态。历史教学模式中一个“讲”字了得。据重庆教科院研究人员1998－－1999年对西南地区556名中学历史教师和2121名中学生的调查，有21%的学生反映教师仍是“一讲到底”，40%的学生认为历史课堂不太活跃，两项合计为61%；有58%的学生认为，教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。
新普通高中历史课程标准对课程性质和课程目标有了更明确的认识和规定。“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”这样的课程性质也就决定了历史教学以知识为本位转向以发展为本位，教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。
新课程背景下的历史课堂教学，教学方式应该是灵活多样的.历史教学主要有以下几种教学模式:
（一）导学式教学模式.(基本环节:设疑导读---讨论交流---练习反馈.特点是创设情境，启发学习，引导探究，掌握知识，形成能力)("导学"，通过学法指导来培养学生学习历史的能力.阅读教材的方法，比较异同的方法，评价历史的方法，解题方法等等，都应让学生掌握.)
比如在学习第六课"雅典城邦的民主政治"时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论;也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案;还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性.这种教师点拨，学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感.
（二）讲解教学法.(基本环节:复习---导入---讲解---巩固―反馈.特点是教师引导，学生掌握知识，形成能力)
(三)发现式教学模式.(基本环节:发现问题―提出假设---论证假设---得出结论---提高总结.有利于学生能力的培养.)
(四)活动式教学模式.(基本环节:提出课题---设计活动---收集资料---研究讨论---总结课题.特点是体现学生自主学习，参与实践活动，培养学生创新思维能力.)
虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，如讲授第六课"雅典城邦的民主政治"时，组织学生模拟雅典公民大会或者民众法庭的场景，加深学生对雅典民主政治的理解.(五)问题情境教学模式.
为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的"问题意识".比如，在讲授第一课"封邦建国"一课时，我设计了四个层次递进的问题:1，封邦建国的条件是什么？2，分封的对象有哪些？3，分封形成了怎样的等级结构？4，西周封国和商朝封国有什么不同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对"封邦建国"有了一个全面的认识.同时，通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题.
(六)支架式教学.(基本环节:构建支架―自主探究―谈论交流―建立体系―练习反馈.特点是立足宏观，逐层推进，问题引导，自主攀登，师生互动，形成能力，感悟历史真谛)教师在教学过程中无论采取什么样的教学方法，但都要符合学生的认知规律.
当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是以上这些教法，还有讨论法，情境重现法，辩论会法等等。
聂幼犁先生在《历史课程与教学论》中认为：(所有历史教学模式)“仅仅相当于武术套路中一个个的‘招式’，是分散的而不是组合的，是‘标准’的却又是‘静止的’，要使一招一式在真正的‘实战’——也就是教学中发挥效用，就离不开‘活动’的因素——人的因素，也就是学生和教师的活动。因此，从‘以学生发展为本’的课改理念出发，从‘转变学生学习方式’的原则出发，从‘一切为了学生而教’的目的出发，教师必须针对教学中学生的实际反应和需要，既要对各种教学模式优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时的调整。‘组合拳’和‘随心剑’的比划，真所谓是‘运用之妙，存乎一心。”
参考文献
【1】钟启泉：《课堂改革：学校改革的中心—与日本佐藤学教授的对话》《全球教育展望》2004年3月
【2】龚奇柱：《西南地区历史教育的现状与对策研究》，《西南师范大学学报》2001年第3期
高中历史新课程篇4
新教材在教学内容的选择上，删除了老教材中“偏、难、繁”等内容，在时空上有了很大的跳跃，并出现了历史的中断。而且教材中对很多的历史知识点大多是点到为止，对其前因后果不多加论述。这就要求教师在上课时，对教学内容的选择也要大胆地进行跳跃和中断，切忌为了体现历史的完整性而对教学内容进行补充，那样很容易把书越教越厚。这也就是刚从高三下来的教师认为新教材无法上、不会上的主要原因。因为高三侧重知识的完整性、严密性，而新教材则侧重于学生了解某件史实，从而对学生的历史素养进行培养。“不会教”归根结底是教师还没有实现观念的转变，旧的知识体系在头脑中根深蒂固的缘故。新课程要求教师要及时转变教学观念，改变教学方法。尤其是对刚进到高一的学生来说，在初中他们接受的就是新课程，对历史，除了几个孤立的历史事件外，他们的头脑里没有更多的历史体系。在教学中，教师不能一味地认为学生的历史知识过于薄弱而对他们进行历史材料“轰炸”，因为新课程更注重的是对学生进行历史素质的培养。在具体的教学中，对有些其他学科已经详细涉及到的内容，比如“社会主义市场经济体制”、“三个代表思想”等作为思想政治课的重要内容，在历史课堂上就没必要再进行详细分析、解释了。而对教材中的“单元概括”、“导语”、“资料回顾”、“知识链接”、“历史纵横”等内容，可以根据教学内容，吸取精华，弃其糟粕，选择性地进行利用。而对课后的“自我测评”、“材料阅读与思考”、“问题研讨”、“学习延长”等课后习题，则可根据学生的能力水平及层次，分层完成，没必要要求全体同学全部完成。总之，在教学中，要把握教学深、难度，大胆删除“偏、难、繁”等内容。在教学中教学的侧重点也不在于把教材挖得多深，而在于通过分析培养学生的历史素养，形成正确的“态度、情感、价值观”。
二、分析新教材结构，加强模块联系
新课程在内容上做了大胆地调整和更新，它不像旧教材用两本书，按通史体系展开介绍，也不仅仅局限在中国近现代史。而是用三本书、分三个模块，分别从政治、经济、思想文化三个方面来叙述古今中外合编的历史。这就出现了教学内容的反复、罗嗦。比如十一届三中全会的内容，必修一、二、三都有重点介绍；“欧共体”、“欧盟”等内容在必修一、二中也都有出现，而且也是重点内容；“三民主义”的内容必修一、三也都有重点介绍……这就要求教师在教学中不仅要分模块分别对古今中外的政治、经济、思想文化进行教学，还要对各模块知识重新进行整合，加强不同模块之间的联系，尤其是高二会考复习和高三复习时，更应注意加强联系。本人认为，各模块之间可以联系的专题有：必修一专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》和必修二专题三《中国特色社会主义建设道路》；必修一专题九《当今世界政治格局的多样化趋势》与必修二专题八《当今世界经济的全球化趋势》；必修一专题三《近代中国的民主革命》与必修三专题三《近代中国的思想解放潮流》；必修一《古代中国的政治制度》和必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》等等内容均可通过比较进行教学。总之，在教学中，教师应当注意把高中历史三本必修课程的三个模块之间的内容进行相互参照、统筹兼顾。从不同角度，更全面、更客观、更深入地联系起来，使学生更好地掌握知识，并培养学生综合归纳及比较分析的能力。
三、选择新的教学方法
教学的方法很多，讲授法、讨论法、谈话法……。传统的教学方法大多是讲授法、谈话法和讨论法。整堂课是老师讲为主，学生听，师问生答。因此，出现教师的“课堂独白”、“唱独角戏”的现象。但新课程实施以来大纲强调要“以学生为主体，教师为主导”，“要充分发挥学生的主动性、积极性”。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造必要的前提，使学生在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。新的教学方法有学案设计，创设情景，问题设置，小组讨论，查阅资料，探究问题，分析归纳，多媒体教学手段，演小品，扮演历史剧等。这些新的教学方法，体现了新课改合作学习、愉快学习等新的理念，在参与中体验成功的喜悦，在活动中理解了知识，享受了学习和生活的乐趣，教学也取得了良好的效果。值的注意的是在运用讨论法、表演等合作学习教学方法时，一定要选用一些可讨论的问题或可表演的课题，这样才能不会失去它原来的意义。课堂上学生讨论不是开“茶话会”要引导他们少说“表面话”、“零散话”，不说“题外话”；当然，也要防止优秀生搞“一言堂”。在组织学生进行小组讨论时，教师要加强巡回，要参与、了解、提醒、点拨、总结学生的讨论，真正成为学生讨论的参与者、协调者、指导者、激励者。对讨论的结果要及时进行交流和评价，评价的方式和标准应体现多元化，在不违背教材本意、没有科学性错误的前提下，不必追求所谓的“标准答案”，要肯定、保护学生独特的个性化体验。以追求有效讨论中“异中求同”、“同中求异”的理想境界。总之，新的教学方法可以使教学课堂始终处于内容鲜活、思维多样、交流互动、体验有效的良好状态，激发学生从多层面主动参与学习的全过程，真正发挥学生的主体作用，广大一线教师应该以学生的“学”来衡量自己的“讲”的价值。
四、转变学生的学习方式
改变学生学习方式是基础教育课程改革的核心。新课程改革已经产生和带来了诸多益处，其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。《课程标准》提出：“提倡学生是学习的主人，历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。而新课程倡导的新的学习方式的特征是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。主动参与突出表现为“我要学”，学习成为一种享受和愉快的体验，学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学习的责任。乐于探究主要表现为教学中创设一种研究的情景，让学生自主独立地发现问题，通过信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。它具有问题性、实践性、参与性和开发性的特征。交流与合作主要表现为学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它期望所有的学生进行有效的沟通，形成面对面的促进性的有效互动。传统的教学主要强调个人在教师指导下自由学习，而忽略了学生合作学习的能力。进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明都是不可能的。由此可见，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。学生的学习也非常需要合作精神，他们需要共同研究和互相交流各自的学习方法和过程，通过合作提高效率，学会分工协作，培养团队精神，为以后走向社会打下基础，促进社会发展。
五、不断扩展教师的知识素养
在新课程改革过程中，不少教师认为新教材内容过难，改革对教师要求过高，事实真如此吗？显然不完全是。恰恰相反，它反证了不少教师自身知识素养方面的欠缺。他们继续着“穿新鞋，走老路”，换汤不换药。“传道、授业、解惑”是教师的基本职责。无论是“传道、授业”，还是“解惑”，教师最基本的素质仍然是知识的储备。学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深透，视野越宽广，科学素养越全面，越有利于提高课堂效率。教师不仅要有比较坚实的专业知识，还要有比较广泛的兴趣、爱好和综合知识。所谓“海纳百川，有容乃大”，就是要求我们教师要不断地学习，汲取各方面的知识，积极地参加新课程的培训，更大程度地了解新课程新的理念、新的教学模式和方法。还有，新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。因此，为了适应综合课程的需要，一方面教师需拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。另一方面，教师之间需要有协作和合作的意识。教师再也不是一种只知“教书”的匠人。
而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。此外，新课改自然会带来的一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情景，这对教师（特别是一些老教师）观念和教学行为来说，确实是一个很大的挑战。但是，也不能急于求成，也不应强迫老师简单去执行新课程，“一步到位”，要允许老师有一个认识、实践、再认识、再实践、再认识的过程，最终将新课程的理念内化为老师的自觉行动。所有这些，都要求我们的教师有海一样广阔的胸怀，不断地学习和钻研，在学习中成长，在钻研中进步。
六、转变自身角色，优化师生关系
师生关系是学校中最基本的人际关系，师生交往是学校教育教学活动的基本形式。良好的教学效果以尊师爱生为基础，是师生平等交流、心灵碰撞的结果。但是由于受一些历史或现实因素的影响，目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了课堂教学的活力，从而影响了课堂教学的效果。新课程的实施对于教师教育观念的转变势在必行，尤其是在师生角色的改变上，必得有放下“师道尊严”的果敢和决心不可。因为，根据新课程的标准，知识的容量不断增大，传授渠道在不断地拓宽，而传统的师生观念导致两者的感情大门却在不断地缩小。尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜。因此可以说，重新调整师生角色，建立新型师生关系是提高课堂教学效果必须具备的先决条件。
根据新课程的要求，教师所充当的角色不仅是“知识的传授者”，而且是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”，促进以学习能力为重心的学生个性地和谐、健康发展。在人格上，教师和学生是完全平等的，双方应互相尊重。学生需要的不再是讲台上居高临下的教师，而是走下讲台、走到学生中与他们融洽相处的朋友。要做到课堂师生关系的优化和谐,首先教师在课堂教学中应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境。只有师生关系民主了、平等了、信任了，才能无障碍地交流、愉快地沟通。其次要求教师成为学生的伙伴，成为学生的沟通对象，让课堂成为师生平等对话的平台。融洽的关系，不但活跃了课堂气氛，而且能调动起学生的极大热情去参与学习。
高中历史新课程篇5
文张金鹏
摘要：结合教学实践，对高中历史新课程改革中的教学进行了反思。
关键词：高中历史；新课程；教学反思
新课改实践中求真务实，超越自我的批判精神从来都是教师学科发展的核心动力。反思我们相对落后地区（其实差距很大）历史学科的教学，仍有诸多需要解决的问题。
反思一：重视史学理论的学习运用
新课程突出文明史观的地位，现代化史观、全球史观（整体史观）、社会史观、生态史观等新史观也得到重视，但唯物史观的传统（正统）地位动摇了吗？传统史观与新史观的结合对很多年青教师来讲是必须解决的问题。如果离开唯物史观的指导地位（彻底抛弃阶级斗争史观—革命史观），那我们的史学标准又是什么？难道神学史观、宿命论史观、英雄是史观、实用主义史观不会抬头？我们坚守的意识形态阵地能放弃吗？如果专家能为教师编写一本史观理论方面的导向性书籍，教师认真地学习研究后，也许能够处理好唯物史观和新史观的关系。当然，我们需要和而不同的开放意识，关注现实的现代意识、放眼世界的全球意识、辨证思维的历史意识、多元创新的发展意识、前车之鉴的成长意识和论从史出的证据意识，但史学的灵魂（唯物史观）是不能模糊不清的，它关系到我们培养什么样的建设者和接班人。
反思二：整体把握课程资源，取舍有度
由于缺乏先进理念的系统学习和指导，相当一部分教师对课程标准理解粗浅，淡化其核心指导地位，往往抓住教材不放，并辅之以教辅资料，结果教学呆板，思路狭窄，拓展有限，没有深度。但对教材的整体把握尤为关键，大到一个模块，小到一节课、一个问题。在这一过程中要做好以下几方面的工作：（1）处理好新旧教材的关系，要特别重视新教材增加的内容，新教材中没有涉及的旧教材内容教师必须坚决放弃。（2）抓住重点，突破难点，教师必须吃透每节课的重、难点，拓展有度。（3）不能死扣教材，中学历史教科书是历史高考命题的核心资源，但高考命题也会重视其他各类命题资源（历史类资源、历史题材类文学艺术影视作品资源、非历史类资源），对其进行开发与利用。教师应正确理解高考题与教科书之间对立统一关系。要善于运用教师自身的人力课程资源、学校图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、校本课程、互联网等课程资源。（4）灵活多样的教学设计，重视教师用书的引导作用，在教师自身经验和教学实际（学生基础）的有效结合中进行多种设计选择。
反思三：教学方法、手段的改进
创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的条件下，必须注意两点：（1）学生的实际水平（地区差距）；（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。在学习中积累，在积累中创新，形成自己特色且符合实际的教学法，促进学生的成长发展。
反思四：学生社会价值观的养成
高中历史新课程篇6
一、问题与困惑
（1）学生在初中阶段对历史知识掌握的太少了。由于河南省中招考试中，历史是采取开卷考试的形式，对学生的要求过低，导致学生在初中时对历史知识的储备十分有限。如有的学生连最基本的原始社会、奴隶社会、封建社会都分不清。而高考又是闭卷考试，学生连常用的历史语言都不会用，更不用说活学活用历史知识了。
（2）高中新教材内容的时间跨度大、体例新、容量多、学术性强、难度大，融通古今中外，且内在逻辑严密。教师一节课四十分钟根本讲不完一节课的教学内容，不是内容多而是内容好似压缩饼干，再加上学生的初中历史知识的“肤浅”，致使前后内容无法衔接。如在讲授必修（一）第三课从汉至元政治制度的演变时，要介绍北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，就必须给学生讲解唐中期如何形成藩镇割据的局面以及五代十国是如何形成的。这就必然会浪费不少时间，但如果老师不介绍，而大讲特讲北宋加强中央集权的内容，学生根本不知道北宋加强中央集权的必要性，也就无法理解北宋加强中央集权所采取的相应措施。
（3）教师的教学理念还未完全更新。教师受原有的教学习惯的影响，在教学上还是采用“满堂灌”，“填鸭式”的旧的教学模式。或者认为只要把知识讲到位了，就等于完成了教学任务，而不去考虑学生是否乐学优学。这样一来，学生学习的积极主动性就无法真正调动起来，成了被动接受知识的木偶。而这样的教学效果可想而知，不会好到哪里去。
可见，搞好历史新课程改革任务艰巨，因为学科特点决定了它内容的变化与知识点的琐碎。这就需要历史老师在吃透教材，准确把握重难点的同时，把历史课这份粗粮加工成“满汗全席”。
二、总结与反思
（1）钻研考纲、吃透教材、更新教学理念。传统的历史教学只关注知识的传授，不关注知识的应用；只关注教师的教，忽视学生的学；只关注知识的记忆，而忽视建构知识的过程；只关注智力的发展，而忽视情感的发展。这种教学方式让教师没有创意，没有热情，波澜无惊，让学生没有兴趣，学起来味同嚼蜡。教师在吃透教材和考纲的前提下，在设计教学目标时，必须从学生已有知识和经验出发，注重学习过程。采取观察、讨论、探究的教学方式，组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极思考，充满自信地参与课堂活动，从不知到有知，逐渐构建新知识。尊重每个学生的学习风格和个性差异，创导学生敢于表达个人的观点、意见或情感，敢于自主提问，在课堂上积极发言。教师充当积极的倾听者，允许学生出错，并给予适时的帮助。
（2）注意初、高中教材的衔接。从初中通史式的教学，发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性强，时间跨度大，增加了教学难度。从新课标来看，为减轻学生的课业负担，初中教材删减了大量的基础知识；高中教材却采用专题式教学，专业性较强。高中教学的专题应是在初中历史教学的基础上进一步拓宽和深化。它们之间是继承与发展的关系。因此有必要为高中学生“补课”，简要补充某些历史问题的来龙去脉，来补充学生的通史知识。
（3）给学生布置一些小型的研究性习题，以补充课本知识。例如：在介绍科举制度的时候，可布置学生课后查找科举制走过的历程。这种研究性学习的作业不仅需要学生准确把握史实，而且这个学习的过程既可培养学生查找、归纳、分析资料的能力，还可培养学生语言文字表达的能力。
高中历史新课程篇7
关键词：高中历史新课标课程教育模式管理
一、普通高中历史课程在结构内容方面的改革创新
普通高中历史课程在结构内容方面全面转化新形式，既符合了历史时代的潮流，又顺应了新时展的局势以及新的要求。
1.课程目标上，改变传统一味进行知识灌输的理念，而应用引导的方法，以引导为主，对学生进行创新教学。这样有利于学生加强对知识和能力目标、价值观培养、学习过程及学习方法等内涵的理解。
2.在课程结构上，改变了传统注重学科本位呆板而繁琐的陈旧观点，而是灵活实现了课程结构的综合利用，让学生选择更自主，均衡更加分配，利用更充分。
3.在课程内容上，删繁就简，改变了注重理论知识的繁琐和陈旧。课程的内容新颖自然，培养学生的自主学习能力和创造性思维，符合当今社会对人才学以致用的需求。
4.在课程实施上，改变了过去学习死记硬背、机械训练的麻木现状。学习和生活实践融合在一起，加强学生对学习的兴趣和提高学习探究能力。
5.在课程评价上，改变了过分甄别与选拔人才的功能。通过评价，让学生全面了解自己，扬长避短，积极创造人生价值。
二、普通高中历史课程在教学体系和管理方面的新变化
在教学模板上，专题型的教学体系上，以及创新课程管理等方面，高中历史课程承前启后，推陈出新，及时反映了历史学科研究的新趋势和新成果，为师生创造了很好的学习新模式。
1.设置学习模块上，符合了学生个性和学校创新的办学特色。这样不仅利于学校充分利用环境资源和教学设备更好地创建办学特色，而且有利于学生的个性发展，使学生能自主选择并及时调整课程，做到劳逸结合。
《高中历史课程标准》依据上述的学习原则总共设置了9个学习模块。其中，3个是必修模块：历史上重大改革回顾、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平，另外6个为选修：中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产苦革等。
2.专题型的教学体系上，符合高中学生学习历史知识的要求，有丰富多样的历史内容，使学生回顾了历史，铭记了历史，展现了未来，提高了学生具体问题具体分析的综合分析问题能力。
《高中历史课程标准》符合了“贯通古今，承前启后，中外关联”的原则，不仅重新整合了历史知识体系，以专题的形式创新了历史课程内容的编排体系，内容更加具体明了。
3.课程管理上，顺应了世界近现代史的发展要求。它分设必修课程和选修课程，让学生自由选择，不仅符合学校办学特色，对培养学生良好的兴趣爱好有更加深刻的意义。
三、普通高中历史课程的具体变化
1.紧密联系社会实际，增加新内容。例如，在历史第二册必修课本中，增加了上海浦东开发开放、二战后美国等国家资本主义情况、国有企业改革等内容。在第三册中，出现了三个代表重要思想等新的内容。
2.适应时展需求，增加了必要的课程内容。例如，在历史必修课程第一册中，增加了古代希腊罗马的政治制度及其文明的新内容。在历史必修课程第二册中，增加了新航路的开辟、殖民扩张、布雷顿森林体系颁布的具体情况。在历史必修课程第三册中，增加了西方人文精神的具体起源及其发展的内容。如把“梭伦改革”“欧洲的宗教改革”“”“阿里改革”内容增加到选修课程之“历史上重大改革回眸”中；把“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”增加到选修课程的“近代社会的民主思想与实践”中；把“玛雅文明是怎样的消失的”“米诺斯宫殿遗址与克里特的发展文明”和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”内容加到选修课程的“探索历史的奥秘”中；把“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”内容增加到选修课程的“世界文化遗产荟萃”中。
3.加强了学生生活经验和社会实践的联系。如把“中国近现代生活的变迁”等专题加到必修课程中，这有利于学生丰富人生，自主感受社会的发展和正视历史，从而能形成良好的社会风气，健全教学机构。
4.展示的新成果，顺应历史学科研究的新发展的需求。如在历史课程中增加社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史等实际内容，加强了对政治史内容的重视和对人文素质教育的提倡。
四、结束语
普通高中的历史课程体系的新变化，体现出了基础教育的改革创新思想和培养良好人文素养（德智体美劳）的德育教育，使我国21世纪的历史教育发展，面向世界，面向未来，面向人生，充满了希望和活力。
参考文献：
[1]徐新.新课标下高中历史教学的新特点[J].历史教学，2010（1）.
[2]钟启泉.概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J].北京大学教育评论，2005（1）.
高中历史新课程篇8
关键词：高中历史；新课标；教材使用
近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。
一、正确认识几个关系
（一）历史教材与新课程标准的关系
在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
（二）选修与必修的关系
在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。
（三）必修模块间的关系
在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。
（四）同一专题间的关系
在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代民族资本主义发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。
二、摆正教材的位置
（一）钻研教材，细化新课标
在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。
（二）广泛涉猎，精选教学素材
高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。
（三）整合教材，构建新思路
正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。
三、结语
教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。
作者:杨建雄韦震单位:东北师范大学历史文化学院河北师范大学历史文化学院
参考文献：
[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).
高中历史新课程篇9
关键词：新课程；高中历史；教学优化
新课程的高考注重能力的考察，关注学生的学科素养和发展潜力，以及在探究和解决问题过程中的创新意识和能力。因此，应新形势的要求，倡导教师需要不断更新教学理念，转变原有的以教师讲授为主的教学方式，为学生的自主学习创造条件，以培养新时期的人才。
一、高中历史教学设计现状
1.讲课内容不够系统
历史这门学科很特殊，没有规律或者定律可循，只是记载了社会从古至今的发展以及各个阶段的重大事件，学习起来会有些抽象。高中历史在初中历史的基础上大大增加了难度，对各朝代和历史事件的描述会更详尽，对知识重点的掌握程度也会要求更高。如果历史教师自身没有较强的归纳总结能力，在教学设计上没有一定的系统性和逻辑性，不能清晰地讲出历史的发展脉络，学生学起来会更加吃力。按照传统的教学方法，教师上课的模式普遍是照本宣科、满堂灌，没有系统的教学思路，学生很难理清各事件对应的朝代和各朝代的先后顺序，但是为了考试取得好成绩，只能课后花大量的时间死记硬背，考试结束后又普遍会立即忘光，不能从真正意义上学好历史。
2.教师的教学观念落后
教师的教学观念在一定程度上会影响课堂的教学质量，原来的教学设计方式是以教师为主导的课堂核心，没有体现出学生们的主体地位，学生们完全是被动的接受和聆听，交流和互动的机会非常少，也没有为学生们设置较多的互动环节，随着高中历史新课程改革的不断推进，在这些方面都要一定的改变，课改对任课教师提出了比较有针对性的具体要求，但是教师的教学观念一直没有主动地改变。教师的观念还仅仅停留在知识的传授上，而且这种传授还是比较枯燥的、单一的，没有课堂上应有的趣味性，其实高中历史是一门趣味性很足的学科，教师们应该积极的做出教学观念的改变，把精力多放在改善学生的学习方式和学习效率上，不要过分的追求升学率，要培养他们养成为获得知识而学习的正常心态。
二、新课程背景下高中历史教学的优化策略
1.提高学生课堂参与度
新课程背景下，培养学生的学习兴趣主要是提高学生的课堂主人翁意识。在新的课堂教学中，高中历史教师应以主导的方式，鼓励学生积极参与到课堂中来。在对历史事件进行讲解时，教师可以设定一些情境，假设学生是事件的主人翁，让其大胆说出自己对该事件的看法和该事件的影响。例如，在讲抗日战争时，教师可以问学生如果自己生活在那个年代，面对帝国主义的暴行，会怎么做，为什么会这么做，从而学生可能会立即感受到革命先烈的伟大壮举和抗日战争的深远意义。这一方面增加了学生的学习印象，另一方面也挖掘了学生的学习潜力，教师还可以通过学生对历史事件的看法来检测学生的掌握程度和自己的上课质量，一举多得。
2.培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，缺少质疑意识，如此教学也很难引起学生共鸣。其实，教材中的历史结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，在教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用尽管作了很多改进，评价也趋向公允。但对国民政府在抗战中的很多重大决策和行动教材是否还需要进一步补充，尽可能还历史以本来面目？在教学中，教师要以全球化的眼光，从文明演进、全球整体、现代化进程甚至社会心态发展变化的角度去揭示历史事件背后隐藏的内容，要有质疑的精神和尊重历史的态度。要关注史学动态，查阅历史资料。在此基础上，引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。
3.与学生的生活实践相结合
学习讲究理论和实践不分家，理论的知识有些过于抽象，只有在实践中才能更好地把握理论知识的重要性，才能更加的理解理论知识的内涵，当在历史教学中，结合学生的生活实践来开展高中历史的教学设计，就可以更好的从一个实践的视角突破进去，学生们会觉得离自己的生活很接近，没有了空洞感，在这个过程中能够很好的联系书本和现实的关系，把理论和实践更好的衔接起来，学生们能从历史的经验教训中得到有益的启示，为现实服务，有利于培养学生们的使命感和荣誉感。
4.强化自主学习的意识
新课程价值取向之一：变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。旧的课程观从课程目标、课程内容、课程评价到课程实施，都强调统一标准。以致于在以往课程资源的开发内容上，只重物化课程资源，然而人力尤其位于一线的中学历史教师和中学生群体却被忽略。作为课程计划的被动执行者，教师缺乏灵活性、创造性，学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小空间。一堂课虽极具观赏性，却恰恰忽略了一个最重要的现实―――真实的教学情境是动态生成的、不确定的。这样从课程流水线上被“整合”出来的只是丧失了个性活力的“教育成品”，而不是迸发思维与才情之光的鲜活的“人”。新课程理念注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此这对课程资源的开发与利用提出了更高要求，特别要重视学生在课程资源开发中的作用应得到充分发挥。
三、结语
综上，高中历史新课程需要一个灵活多样的历史课堂，让学生自主参与各种教学活动，去探索历史的奥秘。问题教学法、情境教学法和人物为中心的教学法，注重对学生学习过程和能力的培养，它适应新课程理念下倡导的“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，使学生成为学习的主体，在对历史的思考、碰撞和交流的过程，更好地认识自己，服务人生，提高了历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]袁文健.新课程背景下高中历史课堂教学的有效性研究[J].江西教育学院学报，2013，02：30.
高中历史新课程篇10
【关键词】新课程改革；高中历史教学；创新教学模式
目前，我国教育改革中积极推行的新课程改革已经越来越深入。随着新课程在更为广大的试验区中的推广，人们对新课程标准的重视程度日益增加。新课程标准向人们提供的是鲜活的新理念，因此，新课程的实施对广大的高中历史教师的要求也越来越高。高中的历史教学为了适应这一新要求，必须要进行教学模式上的变革，不断的进行教学模式的创新研究。本文对高中历史教学在新课改背景下的课程改革进行了分析和研究，希望对大家有所帮助。
1重视高一历史教学的作用，加强历史情趣的培养
历史课在高中教学大纲中被分为选修课和必修课。由于只有高一年级开设了必修课，所以实际上学生只能利用一年的时间进行历史知识的学习。在这种背景下，历史教学在高一就变得非常重要。
目前，对于历史学习而言，很多学生只有比较低的兴趣层次。在新课程的理念下，如何真正将学生的学习兴趣提高，使学生变得更为主动积极，成为一个很关键的问题。
1.1对课堂教学内容进行优化，将积极的学习环境创设出来
由于课程实施的出发点和归宿就是学生的发展，所以要让学生在历史的学习过程中真正愿意去学习，这才是历史教学的目的。教师必须要对陈旧落后的教学模式进行改进，以学生为本，对授课的方法以及方式进行变革。
教学内容的科学化和多样化是教学改革的重要呈现方式。所谓的教学内容多样化，就是指在教授教学内容时，教师不能单纯地依靠自身的传授，必须要不断地将其中科学科技含量提高，在教学中将信息技术的优势充分的发挥出来，尤其是在制作与使用电子课件以及多媒体教学时，不仅可以将历史情景再现出来，还可以使教学内容更加直观形象。所谓的教学内容科学化，是指不要让学生单纯的对历史结论进行记忆和储存，必须要重视形成结论的过程，鼓励学生勤于思考。教师可以让学生去查找资料以及相关的分析文章，最终得出自己的结论。这样可以将学生批判历史、思考历史的能力培养出来，进而激发学生的创造性和主动性。
1.2对师生的互动方式进行改革
高中历史教师必须要将传统教学中学生机械训练、死记硬背、被动接受学习的想象彻底的改变掉，同时以对历史课堂教学的改革为突破口，将一个融洽、宽松的环境营造出来。教师要将自己定位成学生学习的合作者，在学生面前不再是居高临下的形象。师生之间互相补充、互相启发、互相交流，最终实现师生共同学习、共同进步。
2促进历史学科课程使用价值的提升
教师在教学的过程中要将历史学科在生活中的重要作用展示出来。比如，教师可以改变传统的历史考试形式，让学生进行历史小论文的写作，从而将学生对历史思想的运用调动出来，让学生将历史基本依据寻找出来，从而实现课堂教学的丰富性。
教师可以将当今世界出现的学生感兴趣的话题与教学内容联系起来，通过对历史分析方法的运用，这样学生可以在教师的指导下对世界发展形式有所认识。同时，教师还可以进行历史讲座的开设，或者开展历史性的纪念活动[5]。在教学中，教师可以不断地对历史学科氛围进行强化，从而感染学生，真正让他们意识到历史学习的重要性和必要性，这样可以有效地培养学生的学习兴趣。
3历史教师必须要重视自身的发展
作为新课程的实施者，教师自身素质的高低直接决定了新课程改革的成功与否。教师必须要明确再记得定位，不能将自己看做单纯的讲述者，要注重对学生主体地位的培养，不断地促进学生学习个性的发展，同时还要真正将学生的学习能力作为教学重心。
在这个过程中，教师必须要不断地培养自己教材与信息技术的整合能力、教学研究能力、与人交往的能力等，最终促进具有自身特色的教育教学策略的形成，总而在教学过程中真正做到融会贯通、深入浅出。
4结语
历史教育在课程改革中不仅面临着机遇，更面临着挑战。因此，广大历史教师必须要做到实践上的飞跃、理论上的充实以及观念上的更新。在促进学生发展的同时，不断地促进自身的发展，真正实现高中历史教学的目的。
参考文献：
[1]刘叶亮，李泽昂，张颖.在建构主义理论指导下应用多媒体技术构建现代历史教学模式[J]，中学历史教学，2003（8）
[2]崔继英，王传志，叶浩.通过历史教学培养学生创新思维的再探索，[J].历史教学问题，2012（8）
[3]冯荣国，马超，杜建华.适应新课标高中教材的一种教学方式[J].中学历史教学，2005（10）