高一语文优秀笔记篇1
关键词：小学语文;阅读教学;分析
中图分类号：G623.23文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）23-0065-01
在小学语文教学中，语文教师要充分重视课外阅读活动的开展。教材中的阅读量滞后于学生能力成长的需求，教师要指导学生开展广泛的课外阅读，汲取知识，积累底蕴。提高学生的阅读成效，使其与语文学习融为一体，对于提高中年级语文教学质量有非常积极的意义。笔者在中年级语文教学实践中，注重学生的课外阅读活动，在教学中充分发挥阅读活动的作用，具体做法及意义如下。
一、让课外阅读成为教学的重要组成部分
许多成功经验表明，课外阅读作为语文教学的一项重要组成部分，必须纳入规范化教学。有些教师虽然重视课外阅读，但具体实施过程中存在较大的随意性，对学生须读多少课外书籍、怎样阅读、有何要求等没有明确的细化，而且与语文教学时间没有合理协调好。笔者对此加以充分改进，使课外阅读真正成为语文教学体系必不可少的组成部分。首先，开展课题研究，将课外阅读活动纳入学校语文教改研究之中，在课程设置、活动安排上与学校、年级、班级的语文教学内容融为一体。其次，专门制订课外阅读计划，对学生每学期的阅读量、阅读范围、阅读内容、达到什么样的阅读效果等制订了阅读计划和要求。另外，在语文教学整体推进中，专门为课外阅读留出时间和空间。将教师的课内简要指导与学生的课外自主阅读紧密结合起来，可以让阅读活动在语文教学中发挥积极而深远的作用，可以对整体语文教学成效的提升起到积极而深远的影响。
二、指导学生科学的课外阅读方法
同样读一本书，花同样的时间读，但学生的收获和体会各不相同。有的仅浏览皮毛、知道了梗概，有的掌握了方法、把握了重点。学生阅读效率出现差异，根本原因在于他们的阅读方法、技巧具有差异性。笔者在教学中，注重对学生科学阅读方法的指导。首先，指导学生将阅读活动融入日常学习与生活，阅读时，不能囫囵吞枣，而应在日常学习生活中细嚼慢咽。将阅读计划编排到每月、每周，并具体到相关书目，这样，学生的课外阅读就能有条不紊地推进。笔者侧重于向学生推荐优秀的作文选、青少年期刊及古典名著等，让学生多接触优秀的文学作品，从而为语文素养的提升奠定良好的基础。笔者还强化了学生如何选择阅读方法、如何提高阅读效率的技巧。在阅读方法上，可以从浏览、略读、详读、研读等方法中，选择最适合自己的方法。同时，还要求学生做好读书摘记、整理活动，将文章中的优美片段摘录出来，将优秀文章的间架结构提炼出来。这样，既能够提高学生分析和掌握文章框架的能力，又能使学生积累丰富的词汇、精彩的语段，以及对一些细致入微的描法、形象的表达方式具有更加深刻的认知。
三、为课外阅读成果展示搭建良好平台
在课外阅读活动中，教师不仅要加强技巧的指导，还要重视为学生搭建一个展示自己阅读成效的平台。在阅读中，学生积累了丰富的词汇、精美的语段，可以组织学生开展读书笔记展览或评选活动，展现学生的阅读成果，并且营造浓厚的竞争氛围，以此激发学生热爱阅读的情感。笔者专门为学生定制了读书笔记模板，前半部分用于摘录优美语句、段落，后半部分用于提炼精巧的框架及撰写读后感。这样的读书笔记，能够将学生在阅读中接触到的精华提炼、记录并积累下来，使每一位学生在课外阅读活动中都有所收获。笔者定期组织读书笔记展览活动。一方面，选择优秀的读书笔记供全班同学学习和借鉴，从字迹书写工整到内容精彩、分门别类、重点突出等方面，为其他同学提供有效的借鉴。另一方面，还组织开展读书笔记评选活动，让同学看一看、评一评，哪些读书笔记非常优秀，评选出全班十佳优秀读书笔记。凡此种种，可以增强学生在语文课外阅读活动中的信心和动力。在这样的平台上，大家踊跃展示自己的阅读成果，从他人的阅读中汲取经验和技巧，实现了他山之石为我所用的目的，增强了学生课外阅读的兴趣和热情。
四、发挥课外阅读破解作文难题的功效
中年级学生初步接触作文写作，或多或少会存有畏难情绪，特别是学生在写作时会感到无话可说，或是头脑里有一些素材但不知道如何说起。笔者在课外阅读活动中，重视阅读与作文教学的联动，将课外阅读作为夯实学生文学基础、提高写作方法、技巧的重要抓手。比如，通过阅读的日常积累，让学生脑海中拥有一批数量可观的词汇，对一些描写的精彩段落、语段铭记在心，并对文章的间架结构及写作时如何架构文章有了清楚的认识。在开展作文教学前，笔者要求学生进行相似类型作品或文章的课外阅读，尝试总结这些文章是如何选择材料、运用手法、安排结构的，是如何将主题中心表达出来的。在课外广泛的阅读中，学生对各种类型文章的具体写法可以产生感知上的整体印象，再加以教师的启发引导，可以很好地提炼出写作提纲、运用手法，并对文章的巧妙之处形成全面的认识。有了这样的课外阅读分析作为基础，学生在写作时就会有话可说，对素材也能够按照合理的框架进行巧妙安排。因此，良好的阅读，能在作文创作中发挥抛砖引玉的作用，能使学生从中汲取更多的方法、技巧并融入到作文创作之中。
综上所述，在小学语文教学中，教师一定要重视课外阅读活动，既要在教学设计中统筹兼顾，又要在教学组织中凸显要点，从而使课外阅读成为学生语文学习的得力助手。
参考文献：
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《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“易于动笔、乐于表达”就是作文教学的关键。为此，在小学作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。下面结合自己的教学实践谈谈我的作文教学。
一、激发兴趣和信心，让学生喜欢作文
赞可夫说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语。”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
二、让学生学会观察，养成仔细观察习惯
作文教学中，培养观察，使学生养成观察的良好习惯，对于写好作文是至关重要的，而对于初学写作的小学生来说，观察自己的亲身经历更为重要。
我在平时的作文教学中，特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，从一点一滴做起，从一人一物学起，教学生会观察整体，又会观察局部，会观察静态，又会观察动态。观察注意外表，又注意内心。课堂上我拿图片、实物引导学生观察，有时让学生观察同学或老师，有时把学生带到室外，观察自然界的花草树木，怎样观察便怎样写文，由于学生掌握了一定的观察方法，对具体事物有了一定的感觉，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，所写的作文异彩纷呈。在学生欣喜之余，我告诉他们这就是作文，作文并不是抄书抄报，作文并没有那么深奥，同时告诉他们如何提高作文水平，有必要养成观察的习惯，时时观察、处处留心，并把观察所得写于日记，日积月累，积少成多，聚沙成塔。多年来，我总是坚持鼓励学生写观察日记，学生通过写观察日记，提高了作文水平。
三、引导学生阅读，积累优美的句词
没有生活积累就没有写作素材，学生将无话可谈。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里倒饺子——有货倒不出”而无法表达。只有胸中有墨，才能下笔如有神。作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生辉；否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。为丰富学生的语言积累，我要求学生把课本上优美诗文必须熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，对学生阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀儿童文学作品和名家名著，并指导学生摘录好句好段，学习别人的写作法，写读书笔记，给自己增加语言的积累。
四、多练习常赏识提高习作能力
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一、刺激学生课外阅读的积极性
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉不可或缺。
语言材料的积累，光靠教材二、三十篇课文的学习是远远不够的，光靠五、六篇作文的训练也是远远不够的，语文教学必须大大地向课外延伸。低年级，我根据学生的年龄特点推荐选择短小精悍的、学生们喜闻乐见的读物，让学生立竿见影学会有针对性的阅读例如《小布头奇遇记》《格林童话》《安徒生童话》《笨笨猪》《狐狸列娜的故事》《米切尔・恩德童话绘本》等有趣的故事书。中高年级推荐名著中的经典场面，激发学生积累和课外阅读的积极性。没有积累谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”才能“薄发”。
二、教给学生积累的方法
1.摘抄。积累语言材料的方法之一是摘记，养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”古人又云：“不动笔墨不看书。”摘记的意义，一在过程，二在于储存备用，因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程。“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取用，也就不怕临时不够用。我觉得每一个学生都应该制订一个循序渐进的积累计划，特别是小学生，阅读和作文处在起步阶段，各级语言材料、名言警句、格言俗语仍然是作文所欠缺的基本材料，对他们的写作来说，积累是很重要的。低年级主要积累四字词语和优美的句子，中年级积累古诗、成语、优美词句，高年级积累成语、名言、警句、格言、歇后语、古诗词、现代文中的好词好句或优美片段，甚至逐步学会积累中外名著中的经典文段等。学生以读书笔记的形式进行，每周利用阅读课集中摘抄一次，主要摘录一些名言警句以及生动优美的、富有表现力的句子和段落，让学生积累阅读中的鲜活素材。有关课文中涉及到的名著，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》、《红楼梦》等，让学生利用假期去阅读，同样要求有笔记、有心得体会。
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【关键词】问题；对策
【中图分类号】G633.91【文章标识码】a【文章编号】1326-3587（2014）04-0115-01
要提高作文教学质量，涉及到读、仿、练等诸多方面，包括表达和思维中的诸多问题。作文教学是语文教学中的一个重要系列，应当做到科学化和系统化。但是在现阶段，语文教学最薄弱的环节莫过于作文教学，存在一系列不良现象。
一、教师教得粗，学生写得少
有的教师在作文教学中敷衍了事，几句话将作文题讲一下，不进行方法指导随后就布置写作文，学生拿起笔来不知从何写起，即便能写也只写上三五百字，差者两三百字，有的内容平淡，有的生硬套作，有的词不达意，在进行单元检测时，只做基础和阅读题，作文不写。
二、学生写得差，教师改得草
学生作文差，可从两个方面说起，一是写得少，不仅字数少，而且作文次数少，二是作文质量差：写记叙文，还不知其六要素，没有具体形象的内容；没有文笔通畅、结构完美的形式；更没有生动感人的情节和主题思想。写说明文，不知从何说起，说明的顺序如何安排，采用何种说明方法，利用何种说明语言，而且总是把说明文写成记叙文。写议论文，缺乏提出问题、分析问题、解决问题的能力。什么摆事实讲道理，什么名言警句，典型事例，在学生头脑中空空荡荡。加之有的教师批改作文，评讲作文草率行事，学生作文交上来，教师大笔一挥“X年X日阅”便完事，也有的教师仅选两三篇看一看，作示范评讲，其余的翻都不翻一下。
针对以上现状，笔者提出了以下改进方法。
一、纵观全文，看文章内容是否切题，结构是否合理
指出存在的主要问题，找出原因。对偏离主题和布局不合理的作文将学生叫来当面批改，一般要求重写。对基本符合要求，及格以上的文章，采用“删”、“增”、“换”等手法并作旁批，说明为什么要这样改动。尽量保持原文内容，切忌改得“面目全非”，否则会挫伤学生积极性。对于错别字，常见字可要求学生自己改正。总批时在充分肯定成绩的基础上指出不足，对写得差的作文尽量找其“闪光点”予以鼓励。
二、作好读书笔记，写好周记作文
作读书笔记是语文教学的一大特点。作好读书笔记，可以增长知识、收集素材。可以摘抄优美的语句、名人名言和精要语段，可以谈谈体会，可以续写、缩写、改写、扩写。同时写好周记作文，每周一练，不管是课本作文，还是课外作文都可以写，写得多了，就有所获，从中发现自己的不足，自行修改，从而提高作文能力。
三、写好课本作文，做好考评工作
要提高作文水平，必须按照教材中有序的安排进行训练，扎扎实实地练，反反复复地练，熟能生巧，教师可根据学生实际，写写下水作文给学生示范，可选用其它报刊杂志上的文章作示范，而最好的还是课本中的类似课文。教师应从方法上引导学生习作，然后有针对性地批改，评讲学生习作，使他们取长补短，相互学习，共同进步。
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一、以添加学分的方法激发学生加强素材积累
学生的写作水平离不开平时大量的素材积累。只有加强了学生平时对作文素材的积累，学生才会厚积薄发，文章才会写得内容充实，形象感人。因此，激发学生平时对写作素材的积累，是促使学生写好作文的基础。为激发学生进行写作积累，可利用大多数学生都比较注重分数的心理，采取添加语文学分的方式来调动其积极性。在学期初，根据教学的需要，把写作积累纳入学期语文学分的考评之中。规定总分数为10分，具体可分解为：讲新闻（2分），背诗歌（2分），写名言（2分），讲故事（2分），找错别字（2分）。
具体方法是：（1）利用课前五分钟开展一句话新闻活动，学生轮流进行；（2）开展每周每人背一首自己喜爱的诗歌，由课代表负责记载；（3）利用教室后面的黑板，由学生每天轮流写一则“我喜爱的一句名言”；（4）利用班会或第二课堂活动开展间周一次的故事讲演赛；（5）利用节假日和星期天，发动学生寻找生活中的错别字。这些活动，既能锻炼学生的口头表达能力、动手能力和动脑能力，扩大学生的知识面，又能为写作积累素材，奠定良好的基础。
二、以评定等级的方法激发学生自觉练笔
要提高学生的写作水平，教师对学生平时的日记、周记、摘抄等训练就必须予以高度重视。为了鼓励学生能自觉训练，教师可以根据学生的日记、周记内容、文采和书写等方面的情况进行等级评定。当然，在批阅周记、日记这一类诉真情、说真话的随笔时，还应注意发现学生的思想状况，及时与学生进行心与心的交流。教师应为学生保守个人秘密，并适时加上一些温馨鼓励的话，这样，既能使师生间产生一种亲和力，又能自然而然地激发学生的写作兴趣。
三、以竞赛奖励的方法激发学生提高写作速度
学生的文章是他们精神世界的展现，为了宣泄或倾吐自己的所见、所闻、所思和所感，学生自然会产生写作的欲望。
但如果不训练学生的写作速度，学生逐渐就会松弛懒惰，反应迟钝，不愿动笔或久久不能下笔。教学实践证明，竞赛方式是一种激发学生提高写作速度的行之有效的方法。竞赛的方式可多种多样，如举行一小时限字作文比赛、20分钟现场作文片断描写以及在规定时间内进行仿写、扩写、缩写等。竞赛完成后，及时评选出优秀奖、优胜奖等，奖励面可适当放宽。
竞赛作文不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且能使学生很快进入作文角色，克服掉拖拉懒散的习惯，这种方式如果能长期坚持下去，学生自然就会养成提高写作速度的好习惯，并能进一步激发其写作兴趣。
四、以学习范例的方法激发学生提高写作技巧
语文教材是教师传授章法的范本。语文教师要善于在教学中引导学生从范文中学习写作技巧，激发写作激情。语文教师要有计划地、有步骤地指导学生扩大阅读范围，多从范文中学习写作知识，通过作文练习，使学生所学的这些知识转化为能力。每次作文提一个要求，达到要求就给分。这样一次次训练，既完成了教学任务，提高了学生的写作技巧，又激发了学生的写作兴趣。
五、以互相评改的方法增强学生写作欲望
“文章不是写好的，而是改好的。”可见，作文修改是非常重要的。根据新课标的要求，可以采取互动的方式来指导学生评判文章的质量。以小组或班为单位，放手让学生进行自评或他评，让他们评头论足，点优数劣，不一而论。心理学告诉我们，每个人都有表现自己的欲望，都有成就动机。自己的习作有人愿意看，自己能从中获得喜悦，这种成就动机，势必会形成下次习作时的内驱力；另一方面自己的习作置于众目睽睽之下，随时有被别人批评的可能，必须认真对待。这样互动式的评改，将会鞭策着学生每次都会把自己最优的文章展示给别人。
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一、细致观察，追求真实
什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。”有的作文虽然交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。其中三次是从远到近，更清楚、更细致地写出外貌特征。为什么作者把鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致观察，内心有独特的感受。所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。
二、积累素材，学以致用
在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写，或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”“书读百篇，其义自见”。书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的。唐宋家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
三、多些表扬，少点批评
我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中像泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。
四、勤写片段，多记日记
在平时的作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的小练笔。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。因此，我在作文教学中，强调每位学生每天写一则日记，大至一千八百字的篇幅，可以对时事发表看法和见解，小至遣词造句。也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。
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关键词:语言积累阅读语文实践活动
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,学生语文素养的关键,便是语言这“米”。看来,语文学习的基础环节,应先帮学生积累“米”,帮助学生积累大量的词汇、句子、文章等,真正把古今语言的精华据为己有。
语文学习重在语言的积累,语言积累是提高语言能力的基础。语言积累就是储存语言信息,说和写需要调动大脑中储存的语言信息,这是毫无疑问的。可以设想,若没有语言积累作为基础,想提高语文素养,则是一句空话。笔者认为可以在以下几个方面做点功课:
一、“观千剑而后识器”,应在朗读和背诵中积累语言
“观千剑而后识器”,语文教学要抓语感,语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用得心应手,必须对语言文字作千百次的重复。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
1.淡化内容分析,加强读、背训练。
课堂教学是学生积累语言的主要渠道,枯燥的讲解、乏味的分析只会令学生对语言产生味同嚼蜡的感觉。因此,新一轮课程改革倡导以读为本,引导学生在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,读出感受。要在读中培养学生的语感,使学生进入生动的教学情境中,激发学生感知和感悟课文的情感,使其心灵受到震撼。这样,许多优美词句自然而然地就会在学生的脑海中留下深刻印象。因此,在平时的语文教学中,笔者着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语,名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课教完了,通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来来评价教学的成败。
2.增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看,不论是寓理于事的寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的优秀范文,但教材中要背诵的地方却为数不多。所以笔者除了落实课本的背诵量外,每单元还挑选3―4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵,久而久之,学生对语言的运用就会得心应手。
二、“书到用时方恨少”,应在课外阅读中积累语言
“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:一是读得少,二是记得少。于是说话写作时便很拮据。如果让学生多阅读、多积累,天长日久,待到自己说话写文章时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
1.精选读物。
语文各年级段课外阅读活动的目标尚在起步阶段。江苏教育出版社出版的《新语文补充读本》与教材配套,有利于学生迁移自学,是阅读的好材料。同时教师还可根据图书馆的现有藏书,列出推荐目录,鼓励学生踊跃到图书室借阅。
2.勤做笔记。
俗话说:“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记,不失为一种好办法。读书笔记立足于读,落实于记。就类型而言,包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记,它使阅读活动由被动接受变为主动探究,调动了学生的思维、想象等情感活动的有效参与。
三、“冰冻三尺,非一日之寒”,应在语文实践活动中积累语言
“冰冻三尺,非一日之寒”,“不积小流,无以成江海”。提高语文素养并非一日之功,必须长期坚持。
有效的语文教学不是孤立的,它是一种与社会、家庭、学校,与自然、文化等紧密联系的广阔的语文实践园地。在研究中,教师应以课堂教学为主要渠道,并辅以丰富多彩的语文实践活动,在活动中加强各语文资源的联系,启迪学生认识它们并主动利用它们进行语言文字积累。
1.灵活摘抄。
笔者为每个学生准备一本“采蜜本”,一方面摘抄课堂中学到的好词好句,它可以是课文中的经典字句,也可以是课堂上同学老师的精彩发言。另一方面摘抄课外所积累的好词佳句,它可以是课外书上的经典句子,也可以是街头俚语,也可以从电视、广告、广播上获取。每周交一次由老师根据数量和质量给出等级。
2.读书交流。
可不定期开展读书交流会。在读书活动中,不限制交流的形式,可以复述、细品,也可以谈体会、介绍,或者是表演,由学生自主选择形式。复述不能变成对原文的背诵,可以添枝加叶,语言力求丰富,有新意,可加以自己的评论;介绍可以是向同学介绍一本好书,学生将看过的名著从作者到内容概括地向同学介绍。
3.评选笔记。
评选优秀读书笔记也是促进小学中高年级的学生读书的有效途径之一。教师首先教学生记读书笔记的方法,提倡“不动笔墨不读书”。班内每周要检查学生写读书笔记的情况,既要检查数量又要检查质量。评选时候,学生互看互评,并可以谈谈自己的看法,或表扬或批评,然后选出优秀的读书笔记。
4.自办报刊。
根据学校组织的活动和社会关注的热点问题,我们自办手抄报。如期中为了了解学生的阅读情况举办以读书为主题的手抄报;接近期末,结合学校的活动安排,举办喜迎奥运班级小报评比。学生为了办报需要阅读各类读物和搜集有关知识,然后对其进行选择,编辑,抄写,插图,这样才能办出像模像样的报纸。对学生的报纸无论怎样都张贴展览,学生在相互的观摩、互相的比较学习中又会悟到很多的东西。
5.整合资源。
现代意义上的阅读已经不仅仅局限于报刊书籍上了,电影电视网络扩大了人们的阅读空间,丰富了学生语言积累的渠道。在实验中,教师可从以下几个方面改变学生单一的积累途径:一是老师和学生轮流当故事员给同学们推荐并讲故事;二是利用电视机、电脑等视听媒体以听、看的形式诱导学生多读书,拓宽视野;三是在课堂教学中充分利用了多媒体和校园网络,有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘,提高学生的阅读量和阅读兴趣。
6.展示才华。
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关键词：写作兴趣阅读
在新的教育理念的要求下,作文教学作为语文教学的半壁江山,是教学的重点和难点。而学生往往感到作文难,写作犹如老虎吃天无处下爪,纵然是足踏登云梯身在摩天岭,也难找到上天之门。因此,学生在作文时东拼西凑,瞎编乱造,无病,甚至故作高深,敷衍了事,作文水平很难提高。在十几年的语文教学中,我觉得只要教师走出以往作文教学的误区,在教学中抓得紧,抓得细,并进行多样化的指导,激起学生的写作欲望,那么每个学生都会如愿以偿写出别具匠心、脍炙人口的上乘之作。
一、拓展延伸,博览群书,鼓励阅读
我们常说:“开卷有益”,“读书破万卷,下笔如有神”。这些都是强调多读的好处,倡导我们博览群书。但由于学生学习时间紧,这就需要教师帮助学生有选择的多读好书。例如在学习了鲁迅的《故乡》、《孔乙己》之后,教师引导学生利用课外时间阅读《药》、《阿Q正传》等小说,让学生体会鲁迅作品中的人物形象。学习了《荒岛余生》,要求学生阅读《鲁滨逊漂流记》这部名著,由课内向课外延伸,更好的拓宽学生的知识视野。
另外,学生可以挤出时间浏览报刊杂志,比如校园里的报栏,街道上的标语、广告,过节时的对联,商品说明书等都蕴含着丰富的语文知识,教师要启发引导学生多频道的接受外来信息。在读的过程中,除了“博”之外,还要读的“精”,此二者是相辅相成的,学生读到精彩的文段时,应静下心来。细嚼慢咽,细细品味,做到读有所得,这样才能为写作打下坚实牢固的基础。
二、借鉴课文,感悟方法,学以致用
语文课本中有许多名篇佳作,都是学生学习写作的极好范例,教师应指导学生去欣赏它的美。让学生从内容、表现手法、语言、修辞方法、写作特点等方面去领悟。要求学生将自己喜欢的优美词句、片段摘抄在笔记上,经常读读写写,反复咀嚼,提高语言感悟能力。通过课文的学习,让学生借鉴课文结构模式及写作特点,学会运用。比如在学习了《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《背影》等写人的名篇之后,引导学生借鉴文章中描写人物穿着及外貌特征、语言、动作、神态描写的句子,让学生模仿课文写法,写自己最熟悉的一个人,学生完成习作后互相交流,反馈评价,看谁写得生动传神。对于学生的回答要多肯定,多表扬,以更好的激发他们的创作激情和表现欲望。又如学习了《我的老师》一文,可以让学生借鉴课文写法,写一位自己敬佩的老师,要求学生通过事例表现人物个性特征。通过模仿练习,培养了学生的想象能力、语言表达能力和创作能力。课堂上学生写作激情高涨,能在规定的时间内愉快的完成习作,同时学生也感受到了成功的喜悦,增强了写作自信心。
三、多记多思,勤于摘抄,善于积累
培根曾说:“一切知识,不过是记忆。”语文教育尤其重视诵读。凡是课本中规定背诵的古代佳作和现代名篇,要求学生不折不扣背得滚瓜烂熟。读书看报,凡是遇到精美的文章,精彩的片断,精炼的语句,都应该不厌其烦的熟读成诵,力求将每篇文章背得如行云流水一般。会背,学生自然就会写了,而且写得典雅漂亮。这样做的好处是学生能真切地领会别人遣词造句的独具匠心,充分吸收他人文章的精华,便于模仿学习,大胆创新。如果没有这种背诵之功,学生就无法实现语言的出新,语言的积累和积淀,无法使作文语言新颖脱俗,鲜明生动,耐人寻味,作文水平无法提高。
多思出智慧。平时要求学生多读别人的好文章,对文章的语言之美,构思之巧,选材之精,角度之新,感情之真,思想之深,经过仔细思索品味感悟,才能消化为自己的东西,写作时才能使文章充满惊人的活力和创造力。
古人云:“不动笔墨不读书。”就是指要经常做读书笔记。学生在读名著和看报刊杂志时,一定要重视摘抄,摘抄得多了,写作时好词好句才能信手拈来,文思泉涌。在教学中,我发现有些学生书虽读了不少,令他心动的文章看过许多,优美的精品词句也时时见到,可就是没做读书笔记,看过的东西,时过境迁就像猴子掰玉米到头来只有手里的一个。因此,平时要求学生多摘抄妙文佳句,精美时文,进行报刊资料剪辑,并在每学期举行读书笔记展评,让学生评出摘抄大王,将优秀读书笔记让学生互相传阅,以更好激发学生积累资料的兴趣。这些取之不尽的素材,是学生日后写作灵感的源泉。
四、勤练勤写,变苦为乐,训练能力
任何技能技巧,都需要反复训练,比如游泳、杂技表演等。写作也是一种技能,就要经过反复训练。两周一次的大作文,这个训练量是远远不够的,要加大训练的密度、强度。学生除了写大作文外,还要坚持写周记、日记,每天记下自己独特的感受和思考,越记越熟,熟能生巧,经常训练,一熟为宝。人云,千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。因此,教导学生写日记时要“我手写我心。”写真人真事,抒发真情实感,倡导思想健康是作文的“根”。引导学生贴近生活,关心生活,认识生活。通过训练,学生文思堵塞――“山穷水尽疑无路”的“苦”就会变成――“柳暗花明又一村”的“乐”了。另外,学生要多练习书法,每天坚持练字,尽最大努力把字写得秀丽如花,美观大方,为自己的作文锦上添花。
五、赏析作文,发现亮点,煽情激趣
高一语文优秀笔记篇9
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理争得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人酷爱读书，许多名篇熟读成诵。总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：
1、指导学生精心选择读物。
语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：1）把本省、市级编的作文刊物与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。
2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
3、给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是1）每周星期六的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动谭的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文密度，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，俄文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：
1、练在知能转换处。
如教学《阿德的梦》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
2、练在思维的发散点。
如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
3、练在情节的空白处。
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
高一语文优秀笔记篇10
一、激兴趣，教方法，广阅读，引领学生走进书的世界
小学生具有强烈的求知欲，世界对他们来说，一切都那么新奇、那么有趣，他们渴望了解世界，而书籍正是他们认识世界的一个窗口。
1.读故事，让学生爱读书。小学生喜欢听故事，听故事时注意力最集中。入学之初，利用这一特点，每天给学生读一个关于亲情、诚信、感恩等积极向上的小故事。然后与学生一起讨论故事中的内容，用故事中感人的情节来感动学生、激励学生，学生们在轻松愉悦的氛围中受到启迪和教育，阅读的兴趣也被激起，这时老师再顺水推舟向学生介绍这些书籍，学生就会以高涨的热情自觉主动的阅读。
2.教方法，让学生会读书。阅读是一种较复杂的智力活动，为了提升阅读效果，提高他们的阅读能力，可以对学生进行全方位的、系统的阅读方法训练。如：陈善的“出入法”；朱熹的“三到法”；孔子的“学思结合法”；伏尔泰的“再读法”；冰心的“创新法”；侯外庐的“热处理法”；孟轲的“独立思考法”；顾炎武的“新旧法”等。科学读书方法的掌握，使学生们的阅读如虎添翼，进步神速。
3.广泛阅读，让学生多读书。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之书使人善辩；凡有所学，皆成性格。”因此，在指导学生选择课外读物时，根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍，只要是思想内容健康、有教育性的书籍，皆可推荐给学生阅读，以便扩大其阅读量。
二、立足课内，延伸课外，实现课内外阅读整合
1.立足课堂教学，提升学生阅读兴趣与能力。良好的课堂效果是激发学生求知欲望的劲风，教师应用自身丰富的情感激发学生的情感，扎扎实实地搞好每一堂课的教学，在知识教学和能力培养的过程中激发学生的读书兴趣。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续读书的欲望，使读书变为自觉的行动，形成良好的读书习惯。在教学中，要求学生课前自觉地预习课文，把握学习重点，了解学习难点，带着疑问进课堂。课堂上要求学生做到：边听边想。要专注地听老师讲，边听边动脑思考；听同学发言，汲取优点，指出存在的问题，交流完善。精心组织学生与课文进行对话。让学生把自己的读书所得、读书感悟通过多种形式表现出来，并进一步反思。注重背诵。背诵是发展学生的记忆力、提高理解文字能力、积累语言、培养读书习惯的有效途径。通过背诵，学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，并从背诵中领悟作者的用词造句、谋篇布局、感情的表达等写作技巧。
2.加强课外阅读的指导与落实，引领学生在书海中遨游。培养学生课外学习、搜集处理信息的能力已成为当今语文教学的新任务。作为教师，要鼓励学生去读自己喜欢的课外书，教师则进行必要的指导与跟踪：（1）保证时间。提倡学生每天至少保证1小时的读书时间。（2）推荐读物。为学生制定“课外读书推荐表”。如，古诗词、现代优秀诗文等；阅读名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《西游记》等。（3）教会方法。如，浏览、跳读、品读、旁注、摘录等，让学生在实践中应用，享受读书的乐趣。（4）跟踪落实。可以设计“一周读书回眸”，从“每天的读书时间和内容，本周最大的收获，家长评价”三个方面来了解学生的读书效果。
三、读写结合，丰富阅读积累
学生读书是吸收的过程，其最大目的是为了写作，因而只有读写结合，才能相得益彰。
1.写读书笔记。写读书笔记是培养学生阅读能力、提高阅读质量的重要措施。要求学生把看到的精彩片段、名言佳句、好的开头和结尾等摘抄下来；还可以写自己的读书体会；作一些简单的书评。读书笔记每周查阅一次，以便交流学习。进行优秀读书笔记展览，让学生品尝到读书的快乐。