高中语文第二课堂活动篇1
[关键词]英语第二课堂活动英语学习学生
英语第二课堂活动是与英语课堂教学密切相关的英语活动,是英语学习的一种重要形式,是对英语课堂教学的有效补充。它不受教学计划和教学提纲的限制,与课堂教学相比,它的形式更灵活,内容更丰富多彩。它还是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。本文结合我校实际探讨一下英语第二课堂活动。
一、开展英语第二课堂活动的现实背景
自20世纪90年代起,我国内地许多小学纷纷开设了英语课,但是不足的师资力量、不明确的英语教学要求、缺乏相应的考核措施等使学生在听说读写方面达不到应有的目标。学生一进初中就面临着英语学习的难题,而初一老师一开始就面对着一批英语基础参差不齐的学生。
根据语言学习的特点,只有课堂学习和日常实践紧密联系起来,才能学好英语。为了让不同学生有更多的听说英语的机会,使他们相互学习中培养创造性思维和团结合作的精神,利用课余时间在中学校园组织英语第二课堂活动是学生在开放的场合下学习英语的有益办法。开展多样的英语第二课堂活动,有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法等语言知识,提高听说读写的技能。通过语言实践,可以进一步提高运用语言的能力。因此,在中学校园建立新课标下的英语第二课堂是十分必要的。
二、开展英语第二课堂活动的内容和方式
(一)丰富多彩的活动内容
英语第二课堂活动的内容是十分丰富的,主要包括英语书法、英语歌曲、诗歌、故事、谜语、英语原版读物和电影等。教师可根据学生不同年龄层次、不同知识水平进行适当的选择。
在初一年级可以进行英语书法比赛。此活动先可以班级为单位,人人参加,从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时,必须统一书写内容,书写格式,让参赛者在规定时间内完成。
在高年级组织学生观看英文原版影片,既可以培养学生的语感,也可以提高学生的学习兴趣。
在同一年级开展英文手抄报制作比赛。比赛前必须向学生们宣布制作要求,包括纸张的大小、手抄报内容、版面设计、交稿时间和评分标准等。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识,又可增长学生的见闻,加强学生对所学语言国家的了解。
开展英语第二课堂活动,还必须与课堂教学内容有机地结合起来。比如,在我们教过学生们身体各部位英语名称之后,便有目的地指导学生去做pollysays,“touchyournose,(mouth,head,ear,etc)”游戏。这样可以让学生轻松自然地掌握这些单词。
(二)灵活多样的活动方式
1.开展英语角活动
在学校文化氛围较浓的连廊花架处设立“英语课外活动”的活动场所,在其入口的醒目位置竖立“welcometoourenglishCorner”等标牌。可以根据需要和条件邀请外籍教师来校参与英语角活动。学生可以根据老师确定的主题进行小组交谈或开展辩论赛、演讲赛。英语角活动会使学生在语言运用中不知不觉地获得英语知识和技能,从而快速提高口语交际能力。
2.主办英语广播和墙报
英语广播可采取在校内各班征稿,专人负责编辑的形式,招聘英语口语好的学生当播音主持,每周两次。让学生一走进校园就感受到扑面而来的英语之风。英语墙报可以先分班进行,再分年级评比。这种活动形式可在高年级进行,它给学生提供了一个展示自我英语水平的舞台,同时也丰富了校园文化生活。
3.尝试英语表演
英语表演可以是学生根据剧本编排、表演;也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项活动中自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等,学生的能力得到了全面的锻炼。我校学生编排的童话剧――《灰姑娘》、《皇帝的新装》等曾受到了当地教育部门的好评,许多学生的英语才艺得到了充分的展示。
4.收集和翻译英文商标和英文说明书
英语早已渗透到人们生活中的各个领域,许多商品都有英文商标和说明书。指导教师在课外活动现场展示自己收集的英文商标和英文说明书,和学生谈论它们,可以让学生从中学到很多学过的或新的英语词汇和句子,要求学生经常收集英文商标和英文说明书,并学习翻译其它同类物品的英文说明书,这样既激发学生学习英语的热情,又锻炼了英语书面表达能力。需要指出,有些英文商标和英文说明书中的英语不够地道,译文不够准确,甚至有错误的单词,教师应注意英文商标和英文说明书中英语的准确性,防止错误的单词或句子误导学生。值得一提的是,2009年6月安徽省初中毕业学业考试英语试题中书面表达题就是要求考生写关于清凉油的一份书信的,我校许多学生写起来得心应手,这是得益于课外活动的训练。
英语第二课堂活动还可以采取英语朗诵、讲故事、唱歌、演讲、主题班会、展览等方式,这些活动都可以极大地调动学生的兴趣,培养他们的自主性和创新意识,使学生们积极主动地学好英语。
三、开展英语第二课堂活动的作用
(一)增强了学生的自信心
英语第二课堂活动是建立在和谐、轻松的气氛上的,这种友好的气氛直接影响着学生的情感,学生的表演欲得到了充分的发挥,他们的积极参与使他们产生了一种成就感,必然增强了学生的自信心。
(二)提高了学生的合作意识
第二课堂活动需要学生的个体参与,学生的个人能力得到了充分的发挥,但是这些活动更多地需要学生间的相互合作,他们要主动向他人求教,愿意与他人分享各种学习资源,在英语交流中能理解并尊重他人的情感。学生在活动中互相学习,取长补短,合作意识得到了极大的提高。
(三)培养了学生的创新意识
英语第二课堂活动不同于常规课堂(第一课堂)教学活动,因为第二课堂活动需要学生创造性地设计和参与,学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。
我校开展的英语第二课堂活动为学生的体验参与提供了一个平台,学生的情感和学习策略得以调整,学生的知识和技能得到了提高,学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语第二课堂活动优化了英语教学手段,提高了教学效率。
总之,在中学阶段开展英语第二课堂活动是新课程标准的要求,也是顺应现代教育的有效措施。英语第二课堂活动可以弥补英语课堂教学的不足,能使学生在广阔的较为自由的环境下进行探索,使课堂上所学的知识得到巩固和运用,同时也可以培养学生的创新精神和实践能力,激发学生学习英语的兴趣。英语第二课堂活动和课堂教学紧密相连,可以共同优化整个教学过程,促进学生英语学习。
参考文献:
[1]王雨梅,向前进.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].政法学刊,2003,(2).
高中语文第二课堂活动篇2
关键词：高职生英语第二课堂开展现状高职英语教学
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着高职英语教学改革的开展和深入，我国高职生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高高职生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国高职英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统高职英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
一.高职生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（高职生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的高职英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的高职生英语俱乐部的不断成熟与壮大。
我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。
1.1高职生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，高职生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、高职生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我校建立了高职生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的高职英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程高职特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广高职生的欢迎。随着我校高职英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，高职生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任高职英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。
二.高职生英语第二课堂与高职英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高高职英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化高职英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高高职英语课堂教学的质量和效果。
我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。高职英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和高职英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
高中语文第二课堂活动篇3
关键词：第二课堂；应用型高校；英语应用能力
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）07-0108-01
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的必修基础课程。教育部《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。应用型本科院校强调的是实际应用能力人才的培养，大学英语教学就应该注重学生实际使用英语的技能，特别是用英语从事生产和业务活动的能力。然而，目前大学英语课内教学很难达到高等教育的人才培养目标，也难以符合当前国际化环境下应用型本科院校英语教学的基本要求。因此，应用型本科院校英语第二课堂建设就显得尤为必要。
一、应用型高校学生英语应用能力的现状
近年来，随着各高校英语教学改革力度的加大、微课和翻转课堂等新的教学方式的出现，学生的英语综合能力逐渐得到提高。但大多数课堂还是以教师为中心，学生自主学习能力不强；传统的大班教学无法顾及所有学生，加之应试教育的教学模式使90%以上的学生把四六级考试作为大学英语的学习目标，学生的英语应用能力尤其是听说能力有待加强。另一方面，用人单位要求涉外工作人员要有较强的英语综合应用能力，特别是职场环境下的英语交际能力，如接待外宾、收集和翻译英语信息、来电来函处理等。如今，用人单位对毕业生的职业英语能力普遍感到不满意，尤其是对其英语听说写的能力更为不满，认为多数毕业生不具备相关岗位所需的职业英语能力。
二、第二课堂对于学生英语应用能力培养的对策
（一）确定以英语应用能力为核心的第二课堂教学内容
依据应用型本科院校学生的兴趣、英语水平和就业动向等，结合应用型本科院校现有的英语第二课堂建设现状，确定英语第二课堂的新的组织形式和教学方式。以职业能力为核心，实施工学结合的英语第二课堂培养模式。按照不同专业（群）对语言能力的不同需求，设置模块式英语第二课堂活动，展开从基础阶段到专业阶段的分层次推进。
（二）将课堂内职业模块与第二课堂紧密结合
创造真实自然的语言环境，将课堂内职业模块内容与第二课堂活动紧密结合起来。利用英语第二课堂多媒体网络平台、moodle教学资源库、模拟实训室和语音室，创设真实工作情景让学生身临其境地运用所学语言知识运用语言，提高学生语言运用能力。将课堂内职业能力模块与第二课堂活动有效地衔接起来，让学生在第二课堂过程中完成教师在课堂内布置的任务，同时将第二课堂完成任务以小组ppt的形式在课堂内汇报。这样不仅可以使学生能够有效巩固课堂内所学知识，延伸课堂内教学，提升教学效果，也有助于课堂教学更好地为第二课堂活动服务。
（三）建立立体化的第二课堂评价体系
将第二课堂活动纳入到相关专业人才培养方案中，作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，建立与英语第二课堂教学相适应的具体的、规范的、综合的评价体系，并以此建立立体化的英语课程评价体系。建立合理的第二课堂激励机制和评价机制，鼓励学生参加第二课堂活动，将学生参加第二课堂的活动情况与学生的学分相挂钩，提高学生参加第二课堂活动的积极性。教务管理部门要将第二课堂教学过程评价作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，对活动的内容、效果做出综合评价，使第二课堂建设合理化、系统化、科学化。
三、结语
开展第二课堂活动是提高学生英语应用能力，培养高素质英语人才的有效途径。构建以学生职业能力为核心的英语第二课堂模式，着重培养学生在实际岗位的英语应用能力，是提升应用型高校毕业生就业竞争力，实现学生就业目标的重要途径。应用型高校应根据自身特点，建构以就业为导向、与专业特色相结合的英语第二课堂教学模式，形成综合性的应用型本科大学英语教学评价体系和学生学习效果培养体系，促进学生英语技能掌握的最大化，提高学生就业品质。
参考文献：
[1]黄晓苑.英语角活动情况调查及建议[J].重庆科技学院学报，2010，15：172.
[2]杨敏，孔敏素.克拉申的输入假说理论对大学英语第二课堂建设的启示[J].长春理工大学学报，2011，08：133-135.
高中语文第二课堂活动篇4
关键词：第二课堂；听说教学；个性化教学
一、当前汉语听说教学采取的主要方法及弊端
作为基本的交流工具，语言的听与说两部分是完成交际的基础。与综合课不同，口语课要求学生在听懂的基础上主动开口说话。听力课在以听为主的基础上还要有说、读、写作为辅助，而其中“说”用得最多。《国际汉语教师标准》中，听力教学的基本原则之一就是“以听为主，听说结合”。可见口语教学与听力教学联系的紧密性，设置汉语听说课也因此十分必要。汉语听说教学，是训练学习者听力和口语表达的一种语言技能教学。当前对外汉语听说教学领域采用的方法众多，如功能法、视听法、直接法、语法翻译法等。这些教学法在对外汉语教学发展的过程中起到了显著的作用。但随着学科体系的不断完善，传统教学法的不足之处也逐渐显露出来。如功能法，又称“交际法”，是以语言功能项目为纲，培养在特定社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。功能法的特点在于将课堂变为交际场景，可以有效提高学生的兴趣。功能法的不足之处在于热烈的课堂气氛难以控制纪律，且功能法原则上宽容交际中的小错误，而长期宽容交际练习中的小错误易使学生有不良习惯。
又如视听法，也叫情景法、整体结构法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段的一种教学法，强调在一定的情景中听觉感知（录音）和视觉感知（图片影视）相结合，以日常会话为主旨的教学方法。视听法可以通过运用学生熟悉的情景加强学生对语言的理解和记忆，同时清晰地为学生展现了特定词汇及句式正确使用的场合。视听法的不足之处在于学生倾向于从整体理解对话，而缺乏对对话语句结构的分析和归纳，造成无法熟练运用所学内容。以及视听材料偏重口语化，疏忽了读写能力的培养。在具体的教学实践中，教师会采用多种教学方法结合教学来避免单一教学法的问题过于突出，但这种模式往往也存在着问题。我国的留学生课堂通常采用小班教学，比中国常用的大班课堂效率要高。但是在日常教学过程中可以发现，留学生之间汉语学习水平的差异往往比中国学生要大，如学生来自不同国家的“联合国班”、来华时间不同的留学生班等尤为明显。由于不同国家的教育体制不同，来到中国的留学生面对另一种教学模式会感到不适应；来华时间不同或留学生们在本国接触汉语的时长不同，在共同的班级上课也会使学生感到不适应。长时间忽视这些问题会导致留学生对汉语的学习兴趣下降。针对这一现象，“个性化教学”的出现具有关键意义。
二、汉语听说能力个性化教学的实施
依据个性化教学的重要特征在于“个性化”。个性化教学最早在美国作为一种专门的教学组织形式，在外语教学中也称为“个别化”，是指“提供学习内容、速度和方法三方面选择自由的教学方式”。个性化教学的优点在于更容易做到因材施教，针对学生的特点进行教学从而提高学生的学习效率。个性化教学也存在着操练对象单一、缺乏集体合作环境的缺点。权衡个性化教学与集体教学的利弊，吸收二者的优点合理利用是当今个性化教学议题讨论的重点。本文以广西外国语学院留学生汉语教学为例，通过查阅文献确定以第二课堂为主的研究路线，组织开展有理论支撑的第二课堂活动，对活动结果、特色、满意度以及遇到的问题等进行分析。并以问卷调查配合定期采访，对收集到的信息进行统计分析，试析汉语听说能力个性化教学的可行性及操作办法。广西壮族自治区临近东南亚，区位优势明显。近年来广西在国家“一带一路”、“北部湾经济区”等政策的扶持下，吸引了大量留学生来桂学习汉语。在广西外国语学院学习汉语的留学生主要来自泰国，因此在学习汉语过程中所显现出的问题具有一些共性，又由于留学生来华前接触汉语的程度不同，汉语基础水平有所差异。在广西外国语学院每位留学生均配有“结对子”的中国学生，这里的“结对子”活动即指每位留学生与一位中国学生结成一对一的友好关系，这要求中国学生在生活与学习上给予留学生必要的帮助，使留学生更好地适应异国的留学生活。同时，学院或学生之间也会组织各类交流活动，需要“结对子”的学生共同参加。这些“结对子”活动旨在加深学生间的友谊、提高留学生的学习兴趣。这一安排在本项目的采访调查以及收集资料方面起到了重要作用。经调查显示，在课余时间安排方面，小部分留学生对目前“结对子”活动的效果不满意，绝大部分留学生对参与第二课堂活动表示感兴趣。在日常课堂氛围方面，留学生认为课堂学习气氛一般，且部分留学生感觉得不到足够的关注。又由于泰国留学生的性格十分开朗，乐于接受采访调查，并且认同汉语听力及口语的重要性，这为一对一研究个性化教学的方案提供了可能。
三、第二课堂在汉语听说能力个性化教学中的作用与实施方式
为研究汉语听说能力个性化教学方案，本项目前期进行了一系列试验活动，主要是以“结对子”为基础开展的中泰联谊活动。但在活动总结中发现，留学生的反馈集中在认可活动的娱乐性，而很少有学生反馈通过参加活动提高了汉语水平。从前期试验活动结果来看，仅在“结对子”活动基础上开展兴趣活动对于汉语听说能力的提高难以有所成效。因此，如何通过活动达到提高汉语听说能力的目的成为主要问题，而引入兼顾教学性与娱乐性的第二课堂则有可能提供答案。
1.第二课堂对汉语听说能力个性化教学的作用。在研究汉语听说能力个性化教学方面，引入第二课堂的概念具有积极作用。为了解其影响，首先要对“第二课堂”的概念及特点有正确认识。第二课堂是指在第一课堂之外的时间开展的、以丰富的资源和空间为载体展开的系列开放性活动，它是高校个性化发展和提升综合素质实力的重要平台。第二课堂活动作为第一课堂的补充，旨在培养学生的基本技能和提高学生的综合素质，以丰富的资源和空间为载体来开展的系列开放性活动，它与第一课堂共同构成完整的教育整体，是第一课堂的补充和延续。第二课堂活动与一般的课外兴趣活动的区别在于，第二课堂与第一课堂紧密联系，二者拥有相同的教学目标与任务，且第二课堂活动更具计划性，在激发学生主动性及潜力的前提下更注重教学意义，因而引入第二课堂活动对于研究汉语听说能力个性化教学具有重要意义。设置第二课堂活动是汉语听说个性化教学的重要部分。原因之一在于第二课堂活动主要以语言交流与表达的活动形式展开，通常不需要较高的阅读与写作技能。在这一过程中留学生有大量的机会进行听力练习与口语表达。原因之二在于教师很难在第一课堂中全面了解学生，而留学生面临着文化差异带来的诸多影响，这使得教师更难对单个学生做出较为完善的个性化教学设计。而第二课堂的活动形式较多，且第二课堂往往较第一课堂更具趣味性，留学生在这一过程之中更易表达真实自我，这也为教师了解学生的个性需求，进而设计个性化教学提供了多种途径。需要注意的是，第二课堂活动的首要原则是提高留学生汉语听说能力。在此原则下，设置一系列活动提高留学生的学习兴趣与效率。在很多第二课堂为名义的活动中都能发现目标不明确的问题，往往第二课堂活动逐渐变为纯粹的娱乐性活动。这种现象削弱了第二课堂的教学效果，所以设置第二课堂活动的目的应当明确。
2.汉语听说能力个性化教学中的第二课堂活动实施方式。在汉语听说培养方面，第二课堂活动的种类有很多。在广西外国语学院为留学生安排的活动中，汉语演讲比赛、参观访问、中文演出等活动在汉语听说能力培养方面体现了良好作用。例如演讲比赛为，留学生在比赛的准备过程中锻炼并提高了自己的汉语听力及口语，也易于发现留学生的个性需求。如某留学生汉语口语水平很好，但在准备演讲材料时发现该学生语言组织能力有待提高。这为该留学生的个性化教学提供了方向。针对这一特点，该留学生的结对子中国学生在日后的结对子辅导对其写作类作业多加关注，并在之后的第二课堂活动中记录该留学生的口语偏误，单独予以纠正，并通过采访确定纠正效果。又如参观访问活动，通过组织留学生参观游览孔庙、青秀山等景点，访问大使馆、敬老院等机构，在实地交流中锻炼留学生的汉语听说能力，并学习中国的文化常识及日常口语。在已组织过的参观访问活动中，参观孔庙较为典型。由于广西外国语学院的校园中有孔子雕像，留学生在平时交流中对孔子其人已有所了解。正因为留学生对孔子有所了解但又有很多需要学习的地方，因此在活动前期对留学生进行宣传，激发学生对孔子、孔庙的好奇心。之后带领留学生参观孔庙，在实地参观中解答疑惑，并由学生进行口头转述。在此过程中既锻炼了汉语听说能力，又学习了中国历史文化知识。
活动结束后总结活动中记录的留学生发言，找出留学生易错的语音偏误及其他问题，并将该情况反馈给留学生的老师和结对子同学，在日后的教学中加以纠正。在诸如此类活动中，按照“宣传活动—开展活动—总结—发现问题—进行辅导—效果反馈”的策略，给各位留学生安排相应的个性化辅导计划。“第二课堂活动是围绕教学目标，以课堂教学为基础，以全面提高学生基本素质为根本目的的教学活动。”由此可见，要想通过第二课堂提高留学生的汉语听说能力，一定要对留学生的课堂学习情况保持关注，根据留学生在第一课堂中的学习内容来安排第二课堂活动。以广西外国语学院为例，留学生的课程安排包含中国文学部分。则对应地将第二课堂活动安排为“文学作品演示会”的形式，即由留学生扮演文学作品中的角色，在老师或中国学生的指导下编排节目进行演出，让留学生在排演过程中体会文学作品的魅力，最终达到提升汉语听说能力的目的。通过组织各类活动、定制个性化教学方案等形式，有效地提高了留学生的汉语听说能力。但是实际调查中显示，留学生的汉语听说能力还有很大的提高空间。因此，仅从留学生的角度研究提升方案是不够的。为了进一步提高留学生的汉语听说学习效率，有必要从结对子中国学生的角度进行研究。
四、第二课堂活动学分化的可行性分析
为了进一步提高留学生的汉语听说能力，不仅要为留学生设置个性化的培养方案，同样需要给中国学生增加新的培养要求。这要求便是通过第二课堂活动学分化提高个性化教学的效率。第二课堂活动学分化旨在配合个性化教学模式，从留学生与中国学生两方面入手提高汉语听说学习的效率。第二课堂活动学分化是指将以“结对子”为主的第二课堂活动纳入汉语国际教育专业或中文相关专业学生（以下简称中国学生）的毕业学分要求，旨在将中泰学生之间由生活帮助为主导的关系变为学业帮助为主导的关系。这要求在中国学生的学分体系中加入与辅导留学生相关的实践学分，也就是使组织、参与、反思各类第二课堂活动纳入中国学生的必修学分，由此可以大大加强“结对子”等第二课堂活动的教学意义。教师精力有限，不可能做到对每位留学生进行一对一个性化教学，所以与留学生结对子的中国学生尤为重要。若将“结对子”活动作为中国学生的毕业学分要求的一部分，让中国学生承担起一部分个性化教学的任务，则可以有效提高个性化教学的效率。在诸多第二课堂活动中，中国学生帮助留学生学习汉语并同时记录留学生的学习特点和遇到的问题，及时反馈给留学生的课任老师。课任老师在这一过程中可以提高工作效率，简化调查收集留学生需求的步骤。教师再经过与部分留学生的交流后，针对留学生群体中存在的共性问题和个性问题进行教学。
换言之，现行的结对子模式很难将第二课堂的效果进一步提高。由于在现有“结对子”活动模式下，中国学生与留学生在汉语学习方面的互动较少，多为日常生活上的交往，也有部分中国学生不重视“结对子”活动。虽然中泰学生日常交流也以汉语为主，但是并不能起到专项练习汉语听说能力的效果。而将“结对子”活动纳入中国学生的学分体系，中国学生在这一过程中可以收获对外汉语教学经验；又由于这是毕业学分要求的一部分，中国学生在这一过程中的表现将与学分挂钩，必然会增强中国学生对“结对子”活动的重视。更重要的是留学生在这一过程中能提高汉语学习效果，充分体会到第一课堂和第二课堂带来的帮助。
五、结语
综上所述，个性化教学在汉语听说教学方面显示出了极大的潜力，而将第二课堂引入个性化教学更是完善教学理论的趋势。在本项目的实践过程中，多类第二课堂活动形式均表现出良好的效果，这也是基于第二课堂的个性化教学具有优势的例证。通过中泰学生共同组织第二课堂活动，并将这一过程量化考核，势必会对当前留学生汉语教学产生积极影响。泰国学生提高了汉语听说能力，中国学生锻炼了交流与教学技巧，教师提高了工作效率效果，从而实现对外汉语教学的“三赢”。
参考文献：
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高中语文第二课堂活动篇5
关键词：高职英语；第二课堂；实施途径
英语第二课堂是指课堂教学以外的各种与英语有关的学习活动，是第一课堂的延伸，其目的是培养学生的语言应用能力，提高学生的综合素质。在高职英语教学中必须重视如何突破英语第一课堂教学的局限，充分拓展第二课堂，使英语专业毕业生更加贴近社会所需。
一、高职英语第二课堂的实施意义
许多高职院校在英语教学实施过程中，都不同程度地开辟了英语第二课堂，但很多都流于形式，活动形式单一，学生参与面不广，没有能够真正发挥第二课堂的活力和魅力。开辟英语第二课堂的前提是在肯定传统的英语常规教学方式的基础上，开设相对自由、形式灵活的学习形式和活动，来弥补第一课堂的局限性。英语第二课堂的开辟，能够做到课内和课外的有机结合，给予学生更多语言应用实践的机会，帮助学生产生浓厚的学习兴趣和提高语言运用能力。由于英语第二课堂在时间和空间上的自由度和灵活度，学生可以根据实际情况来进行调节和选择，这样就在现实上成就了英语第二课堂的补充意义。
二、高职英语第二课堂的实施途径
高职学生英语实际水平差异很大，由于环境的转变，学生学习动机匮乏，自我要求不严格，更加疏忽了语言应用能力的锻炼。因此，在英语第二课堂的实施途径方面，必须从高职院校学生的学习情况及专业特点出发，避免出现盲目组织、形式花哨、虎头蛇尾的局面。
1.以乐寓学――以社团活动为载体，开展实践性学习活动
以常州机电职业技术学院的3m英语社团、englishCorner、CrazyenglishClub为例，成员是一群爱好英语的一到三年级学生，英语水平并不一定都是拔尖的，但是凭着对英语学习的热爱，经常会承办一些语言类活动，是英语第二课堂有效实践的场地。但由于社团属于群众性团体，成员流动性比较大，又受到学院场地的限制，在组织活动时就比较困难。社团可以变身为“小剧场”，通过播放影视作品、欣赏英文原片等大众型的娱乐类活动，寓教于乐，从英文原版电影中学习英语国家特殊的语言表达和流行词汇，更多地了解西方文化，又能锻炼学生的口语交际能力；社团也可以变身为“演播厅”，通过英语晨读、英语角活动、每日名言、口译小故事、角色扮演、影视配音等形式，鼓励学生养成良好的英语学习习惯，慢慢除掉羞怯感，摆脱“哑巴英语”的困扰。
2.以赛促学――以比赛活动为出发点，激发学生的学习兴趣
比赛类项目是全方位、多角度的，书写类的如，英语单词拼写大赛、常用语书写比赛、快速阅读比赛、翻译比赛、写作大赛等，借此考查学生的单词量、语法、文章理解和语言综合运用能力，可以有效解决拼写错误、词汇量匮乏、理解偏差等问题；口语类的如，诗歌朗诵大赛、英语歌曲演唱比赛、英语跳蚤市场营销大赛、公共场合翻译纠错大赛等，既陶冶了情操，又很符合年轻人的心意，对提高学习兴趣很有帮助。对于工科高职院校的学生来说，在校期间多接触些专业类的词汇是相当有必要的。因此，在赛项中还可以加入一些与所学专业相关的，如，中英文产品说明书的翻译比赛等，为今后工作中的实际使用打下基础。
3.以“媒”传学――以媒介载体为平台，传递学习正能量
校园广播、校园网络BBS（BulletinBoardSystem）都是学生喜闻乐见的媒介平台。在广播中插入英文类节目无疑是一种好方法。在广播中插播英语美文赏析、故事连载、东西方节日介绍、世界奇观、名人名言、经典童话、小笑话、歌曲欣赏、谜语连猜等，向学生展示英语学习的缤纷时空，其中可以设置参与环节、比赛环节、争分夺秒环节等引起大家的共鸣，带动大家的积极性和参与度，不仅能够为学生学习英语提供机会，还能提高学生的凝聚力。在校园BBS上开辟一个专门针对英语学习的版块，提供平台让学生进行交流、“灌水”和“吐槽”，让学生能提出问题、讨论问题、解决问题、分享心得及资源、丰富知识、发泄倾诉等。
高职英语课堂教学的授课内容、授课方式和手段相对枯燥单一，学生的参与度不高，而第二课堂不论在内容还是形式上都是丰富多彩、形式多样的，可以激发学生的兴趣和热情，还能在一定程度上解决目前高职学生学习英语的问题。很多参加过英语第二课堂的学生都能轻松地通过英语a、B级考试，有些还顺利地通过了大学英语四、六级考试。通过第一、第二课堂的相互影响，高职英语的教学效果和学习效率一定会有大幅提升，能为推进高职英语教学的改革起到一定的作用。
参考文献：
[1]梁丽虹.英语教师在第二课堂活动中的作用研究[J].中国科教创新导刊，2011（10）.
高中语文第二课堂活动篇6
[关键词]英语第二课堂；中外合作；对比研究；开发与启示
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
[文章编号]1671-5918（2015）06-0165-03
一、引言
第二课堂是指“学校在课堂教学人物以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”，而英语第二课堂则是各种英语课后学习活动。它可以为学生营造接触英语和学习英语的半真实语言环，境，如英语角、英语口语训练营、各类英语比赛等。
构建大学英语第二课堂在整个大学英语教学中的重要性不言而喻，但是英语第二课堂在开展的漫长历程中，存在着各种问题和难点：第一、大多数第二课堂活动缺乏高水平的教师队伍指导，学生第二课堂活动的整体层次难以提升；第二、大多数第二课堂活动的场地等硬件条件不佳，学校对第二课堂活动的经费扶持力度不足；第三、学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效引导，学生对第二课堂的重要性认识不足；第四、学校第二课堂活动整体上的丰富多彩与学生个体对于校园活动的主观认可度上出现反差。因此对英语第二课堂的研究具有重要的现实意义。
二、针对温州肯恩大学英语第二课堂活动的调查和研究
本文选取温州肯恩大学的英语第二课堂活动作为研究目标，是因为该院校具有其特殊英语活动优势。它是一所中美合作举办的具有独立法人资格的大学，引进美国优质教育资源，实施美式教育，其在英语第二课堂模式方面想必也有许多值得借鉴之处。研究温州肯恩大学的英语第二课堂活动，并且与温州大学城市学院的相关活动进行对比研究，至少有以下几点重要意义：（1）有利于我国独立院校在传统的英语第二课堂模式基础上引入一些新的模式，辅助第二课堂的建设；（2）有利于更加明确大学英语第二课堂的主体，即以学生为主体；（3）给从事第二课堂实践的教师以启发，一方面旨在唤起教师对教学方法、教学活动与学生关系的思考；另一方面，研究的过程和结果，定会给我国各大高校的英语第二课堂的发展带来新的亮点。
（一）调查对象和方法
调查对象：温州肯恩大学不同专业的学生共208人以及相关教师。调查方法：问卷调查与座谈相结合。本次调查对温州肯恩大学学生共发放调查问卷208份，回收有效问卷208份，有效率为100%。
（二）调查结果与分析
1.在对“你知道我校开展过的英语课外活动吗？”的回答中，64.42%的学生认为大多数知道，23.08%的学生选择全部知道，12.02%的学生选择少数知道，0.48%的学生选择完全不知道。这反映出绝大多数学生对该校英语第二课堂活动的开展情况比较了解，活动的宣传力度达到预期效果。
2.在对“你通常以何种方式了解到我校的英语课外活动？”的回答中，93.29%的学生选择校内邮件，4.33%的学生选择老师/同学口头告知，其余的2.38%的学生选择校讯通、微信公众号、学校官网等方式。这说明以校内邮件为媒介进行英语课外活动的宣传方式，能有效地把各类活动通告给全体学生；其他宣传媒介可做辅助手段加以强化。
3.在对“你对以下那几个英语课外活动最感兴趣？”的调查中，49.04%的学生选择如圣诞派对等主题活动，12.98%的学生选择eLC（englishLanguageCenter）的英语workshop，12.5%的学生选择西方文化社的文化类活动，8.17%的学生选择英语类讲座，7.69%的学生选择英语演讲培训和比赛，其余9.62%的学生选择如英语辩论社的辩论类活动、英语翻译社的翻译类活动等。这些数据表明，学生倾向于选择跟中西文化有关的、更具有娱乐性和趣味性的活动。
4.在对“你参加英语课外活动的目的”的多项选择调查中，77.4%的学生选择为了增加阅历、积累经验，62.5%的学生选择为了锻炼英语口语，31.25%的学生选择为了打发空闲时间，30.29%的学生选择因为好朋友参加所以自己也想参加，28.85%的学生选择为了结交好友，21.15%的学生选择为了获取学分或者其他加分。这些数据表明，学生参与英语课外活动的目的最主要是要提高英语口语表达能力。因此，合格的英语第二课堂活动应能切实帮学生提高英语口语表达能力。
5.在上题基础上，学生在回答“你认为自己在参与英语课外活动中遇到的最大的问题是什么？”的多项选择中，47.12%的学生认为是英语的口语应用能力较弱，12.98%的学生认为是英语语言错误较多，9.62%的学生认为是英语听力水平较弱，9.62%的学生认为是英语写作能力较弱，而5.29%的学生认为以上问题都存在。从这些数据看出，口语基础较弱这个因素较大地影响了学生参与英语第二课堂活动的积极性。在这样的情况下，英语第二课堂活动的开展应考虑到不同层次口语水平的学生的接受能力，在举办专业性较强的辩论赛、写作比赛、演讲大赛的同时，也应为广大学生筹备简单、初级的活动。
6.在对“你对我校开展的英语课外活动满意度”的调查中，75%的学生选择基本满意，10.58%的学生选择基本不满意，6.25%的学生选择非常满意，6.25%的学生选择无所谓，1.92%的学生选择完全不满意。对于满意度的调查，数据表明大部分学生对该校英语课外活动的满意度是很高的，但还有一部分学生认为该校的英语课外活动存在各种问题，比如组织部门内部协调不当导致活动开展不顺利；师资力量不足，缺乏对学生必要的指导；活动形式内容单一，可行性低；活动宣传力度不够；硬件设施和经费不到位等等。
7.在“请问你对我校开展英语第二课堂活动有什么意见和建议”的开放性问题中，学生给出了许多建设性意见，如活动时间安排应该更合理；反对强制参与的做法；希望加大口语交流的比重，应着重提高学生口语水平；加强宣传力度，降低活动难度；希望给相关的英语学生社团更多的发挥空间；希望学校可以多为不同专业的同学举办活动，针对性比较强一定更好。
三、温州肯恩大学与温州大学城市学院英语第二课堂活动的对比研究
问卷调查和座谈结果表明，就活动内容而言，两所学校都有适合其学生特点的主要英语社团，比如肯恩大学的西方文化社，辩论社，翻译社，温大城院英语角，ienglishClub，“明日之星”英语特训营。存在差异较大的地方是两所大学发挥学生作用的程度。温州肯恩大学的所有英语社团，其程序制定和活动策划都由学生来承担，同样的事项在温大城院则以指导老师为主、学生为辅。其他区别如下：
（一）活动宣传的问题
在活动宣传方式方面，对比两大学校的这一部分调查数据，肯恩大学学生参加活动频率温州大学城市学院学生的数据高出了36个百分点，肯恩大学学生完全没参加的数据是16.83%，比城院学生低61.63%，从中可以判断出，肯恩大学通过校内邮件、微信公众号、校讯通等方式对活动进行宣传的效果较好，这些宣传方式值得借鉴和推广。
（二）关于开展效果的问题
对于第二课堂活动的满意度，全面度的调查以及所存在的问题。两所学校的满意度都超过80%。两所学校相对一部分学生认为形式单一，相对来说城院的活动形式比较多样化，得到学生的基本认可。大部分的肯恩大学学生认为主要问题在于学校的组织不得力，师资参与不够，对学生缺乏必要的指导以及活动形式内容单一，温大城院的学生认为存在的主要问题是活动宣传力度不够，师资投入不够和组织活动的部门内部协调不当。
（三）关于活动开展的发展和建议
在活动组织的主体问题上，肯恩大学的学生多数认为应由学生社团自己组织，而城院多数认为应由外教组织。两所学校的学生大部分都希望由老师来进行监督。两所学校均有超过半数的学生不赞同实行素质学分制度来鼓励学生参加英语课外活动，他们更希望自己有更多的选择权。同时两所大学的学生90%以上都赞成借助网络平台来进行英语课外活动。
四、研究的建议和局限性
借助中外合作的温州肯恩大学的相关调查数据，部分大学英语第二课堂活动的整体存在这以下几大问题：首先，活动的组织，不够高效和宣传力度不够；其次，需要对学生社团和英语社团的学习干部进行系统培训，提高学生的组织能力和行动力，从更大程度上发挥学生的主体作用；同时就管理层而言，校方缺乏对于英语课外活动的重视，也缺乏有效地管理机制督促学生；不同学校应该根据自身学生特点制定一套真正符合学生英语学习需要的课外活动方案，针对肯恩大学的情况，要进行多样化的活动策划，比如49%的被调查学生对圣诞节等主题活动最感兴趣，所以应该要组织多样性的文化内涵丰富的英语活动来提高学生的参与积极性；对于温州大学城市学院来说，需要实行统一而高效的宣传手段，如校讯通等媒体来通知和活动，扩大宣传面。只有提高活动的组织效力和质量，加强监管以及借助学生所赞同的网络平台的运用，让学生不受时间空间的限制来参与和学习，才能更加有效地开展英语第二课堂活动，真正吸引更多的学生参与进来，从而提高他们的语言应用能力。
参考文献：
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高中语文第二课堂活动篇7
关键词：第二课堂课程建设大学英语教学研究与实践
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生的英语综合应用能力特别是听说能力的提高提出了较高的要求，标志着我国大学英语教学进入了一个新的时代。
我校在继1999年推行分级分班教学模式改革的基础上，进行了加强第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究，给学生创造良好的学习英语环境，创造更多的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力，使第二课堂成为课堂教学的有力延伸。
一、英语第二课堂建设的理论基础
英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外，围绕英语学习有目的、有计划、有组织地开展的各项课外活动。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤其重要。
美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论认为，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，即学生接触到的真实或自然的语言。克拉申指出，在课堂教学中，学生获得的只是显性的语言知识，而很难自然地过渡到正常交际中所需要的隐性的语言知识。克拉申还把语言学习过程分为输入和输出两部分。在大学英语教学过程中，随着招生规模的扩大，师生比例失调，教学学时有限，使课堂教学大多都是用来进行输入，而对于同等重要的输出部分却无暇顾及。据国家教委颁发的大学英语教学大纲规定，1至4级教学阶段，“课内外时数的比例不低于1∶2”。这就为大学英语教学的第二课堂提供了发展的契机。在第二课堂活动过程中，由于不受教学时数、空间和时间的限制，可以为学生创造更多的语言学习环境，学生没有任何精神压力和负担，学得轻松，效果显著。
建构主义学习理论（ConstructivistLearning）是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的学习理论。它从学习的目标、内容过程、控制、社会性、物理情景等五个方面探讨了学习的基本特征，即深层理解、通过思维构造实现意义建构、自我监控与反思性学习、充分地沟通、合作以及在真实的学习任务之中的学习。建构主义的理论对英语第二课堂教学的具体实施有很好的指导价值。它强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。同时，它也强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
二、英语第二课堂组织计划
我校英语第二课堂的组织和实施都由学校训练部教务处、基础部组织，由外语教研室负责牵头实施。大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，它避免了第二课堂中盲目性、无组织性、缺乏系统的特点。在课程设置之初就对第二课堂制定了一系列的方案，按各个学期的教学段有计划地实施。同时，我们还把第二课堂的教学和活动列入了大学英语教学课程体系，把第二课堂作为课程来加强建设，使第二课堂成为第一课堂的必要的补充和延伸，体现了大学英语教学的要求。
通过第二课堂课程建设，我们逐步形成了以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，以培养兴趣、增加实践、锻炼能力为主要目的的课内外相结合的全新的、系统的教学理念。通过第二课堂活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，提高学生的文化素质，拓展学生的自主学习能力和创新能力。由于第二课堂具有时间空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性，它通过提供大量实践的机会，使学生接近自然语言环境，在实际运用过程中，掌握所学的语言知识，提高实际应用能力。
三、英语第二课堂的实施情况
1.原则
在第二课堂英语教学设计过程中，我们采用“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学构想，把每个有理想、有抱负、乐于上进的学生组织起来，让他们在各种英语活动中不断成长。因此我们在活动设计中遵循了下述原则。
（1）以学生为中心的原则
第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力。“以学生为主体”，就是让学生在教师的引导下，树立主人翁意识，参加各项活动。这些活动以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。通过这些活动，使学生体会到英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。
（2）延伸和增强课堂教学活力的原则
第二课堂教学是对课堂教学的一个有力延伸，引导学生学会学习，补充课堂教学时间，极大地促进班级内课堂教学的活力，满足不同需求。有的学生只是满足于考试，基础好的学生希望能够熟练地掌握英语，具备较高的语言交流能力。课堂大学英语教学要善于捕捉学生的这些英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。
（3）实践性原则
课堂教学由于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活动。第二课堂英语教学活动要在形式上力求新颖，吸引学生参与听、说、读、写的各种活动，使不同年级、不同能力、不同程度的学生在有限的时间内充分学习，在实践中提高自己的语言交际能力。
（4）兴趣性的原则
大学英语课堂是课堂教学的延伸。由于班级授课的约束，学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在第二课堂中，通过学生为主体，实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增强教学的效果，开阔视野，拓展能力。
2.主要实践内容和取得的成果
我校的大学英语第二课堂活动在学校训练部教务处和基础部的支持下已成为固定的学习模式，按计划有条不紊地开展，我们建设了一支责任心强、实力雄厚、各有专长的师资队伍并制定了规范的外出学习和匹配奖励制度；开设了文化类选修课、英语技能选修课和医学专业英语选修课，对学生进行文化熏陶、技能培训和医学英语基础培养；结合医科院校专业特点，开展了SCi医学应与写作系列讲座及外请专家、外教讲座，极大地鼓舞了全校师生学习英语的热情，为推动学校英语学习再上新台阶；组建了写作、视听、书法、演讲、英语角等各类英语兴趣小组以提高学生对英语的兴趣，并对学生进行有针对性的指导和培训；组织了全校范围内的英语演讲比赛、朗诵比赛、书法大赛、戏剧小品大赛、英语歌曲比赛、英语DV大赛、配音大赛、短信大赛等，给学生提供了足够的展现自我的舞台；同时，所有比赛由师生共同策划、组织、实施，为学生提供了良好的实践机会，极大地培养和锻炼了其创新意识与能力；通过经典英文电影周、英语文化节等活动丰富了校园文化，激发学生英语学习的兴趣；进一步扩建了英语调频台，学生在老师的指导下自己进行节目编导、录制和播音。不仅培养了一大批英语播音员，还通过调频频率营造了英语学习氛围，使更多的人群能受益于英语学习，更加关注调频台这个英语学习的喉舌；在学员旅及各学员队成立了英语学习部，组织实施英语学习和各类比赛和活动，掀起了全校范围的英语学习热潮；挑选校级竞赛中的优秀苗子，对其学习策略，特别元认知策略进行重点强化培训，提高其自主学习能力，使学生的英语综合应用能力得到大幅度提高，综合素质得到全面提升，代表学校参加全国、全军、西南地区和重庆市各类竞赛获奖，为学校争得了荣誉。
从2005―2007年，由于注重第二课堂课程建设，我校学生在全国、西南地区和重庆市的英语各类比赛中成绩优异。累计获得全国大学生英语知识竞赛46个特等奖、65个一等奖；参加西南地区首届模拟联合国比赛获得最佳代表队、最佳代表奖和最佳演说奖；先后参加重庆市英语演讲比赛及“CCtV”杯全国英语演讲大赛重庆赛区选拔赛，获得6个一等奖，并连续三年冲进“CCtV”杯全国英语演讲大赛总决赛，获得去马来西亚等国参加亚洲英语辩论赛的资格；2006年参加重庆市政府和加拿大领事馆联合举办的“枫叶”杯英语演讲比赛第一名；参加第八届全国大学生英语竞赛总决赛暨2007年全国大学生英语夏令营获英语演讲比赛一等奖，英语辩论赛第一名，等等。
学生在积极参与各类英语第二课堂活动的过程中，增强了学习信心，激发了兴趣，提高了实践能力，拓展了创新能力，形成了很好的大学英语学习氛围。
四、结语
我校在继续推行分级分班教学模式的基础上，进行了第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究。从第二课堂大学英语的教学实践中，我们得出两个富有启发意义的结论：（1）第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性高、主动性强，在遇到困难时，他们不是被动地依赖于老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，更是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神。（2）第二课堂活动能有效弥补课堂教学的不足，是课堂教学的有力延伸。课堂教学的局限性主要有三个方面:一是教学时间有限，听、说、读、写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。针对这些情况，第二课堂活动可以使学习内容和方法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教学的不足。
因此，第二课堂教学和课堂英语教学是一个教学体系的两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。课堂英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。学生通过“第二课堂”能够巩固和加深“第一课堂”所学的语言知识，提高语言交际能力，发挥主观能动性。它极大地提高了英语教学的效率，使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。
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高中语文第二课堂活动篇8
【关键词】大学英语；第二课堂；自考生口语
随着大学英语教学改革的不断深入，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”江西科技学院商学院为了顺应大学英语改革的时代进程，也建设了一批“蓝商课程”。“蓝商课程”是具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特点的示范性课程，同时也强调课堂内容新颖，具有时代性，能充分体现社会对应用性人才专业和综合知识的需求。在全国大学英语改革的大环境及江西科技学院商学院教学改革的要求下，我们课题组成员调整了大学英语课程的结构，充分利用大学英语第二课堂教学以提高我校自考生的口语能力。
一、大学英语第二课堂教学现状
江西科技学院是国家教育部首批自考综合改革试点院校，因此学院在招收自考学生方面颇占优势，2010年以后每年招收的自考生大约在2000人，现在的大学自考学生大部分是家庭的独生子女，他们通常受到家庭的溺爱，或是父母工作繁忙由隔代长辈管理，从小在管理不太严格的环境下成长。这些自考生大多数在中学阶段学习基础没有打牢固，文化基础较差，对学习失去兴趣，尤其是英语这门课程，这也导致了他们即使到了大学，有了大量自主的学习时间还是不会把时间花在英语这门课程上。极少部分学生即使有兴趣再次提高英语，心中也有自卑心理，甚至恐惧胆怯英语的心理。
这些自考生在英语整体水平尤其是英语口语水平极其低下，究其原因，主要如下：
1、自主学习能力差，学习目的不明确，根本不重视英语口语，即使想要学英语，也是为了通过大学英语四，六级的考试；
2、学生本身的英语基础知识薄弱，基本技能较差；
3、学生对讲英语存在着胆怯的心理，怕说错被人笑话或是怕受批评而不敢说。
针对江西科技学院商学院自考生英语口语现状，本课题组成员对本校大学英语第二课堂教学的现状进行了调查。调查内容主要包括两大类：问卷调查和访谈。2010年10月，我们对学院10级及11级3个系6个班的402名学生的英语学习及需求进行了问卷调查，问卷包括16道选择题，这些问题主要包括：
1、你英语学习的目的是什么？2、你课堂中想要学到哪些英语知识？3、你课后有进行哪些英语学习？
在402份问卷调查中，“你认为英语学习难吗？”这项问题有超过93%的学生认为难。在对“你个人的主动学习能力如何？”的回答中，有89%的学生觉得自己是被动的学习，大部分学生的学习自主性不强。
最终通过我们课题组成员的统计及分析，我们发现：除了学院统一组织的英语角，英语口语竞赛，英语演讲比赛等活动之外，学生们自发地组织了一个“英语俱乐部”。从问卷的总体情况来看，学生对语言交际活动比较热衷，对于英文金曲及英文电影也很感兴趣。他们希望有机会锻炼提高并展示自己的英语口语。根据学生们的具体需求，本课题组成员增加了大学英语第二课堂的活动，尽量给学生提供一个良好的英语学习氛围和英语口语锻炼的机会。
二、大学英语第二课堂教学实施
大学英语第二课堂是指教师向学生传授语言知识的大学英语第一课堂之外，围绕英语学
习所开展的其它各项课外活动。大学英语第二课堂是大学英语第一课堂教学的延伸，为加强学生素质教育，培养学生自主学习能力和创新能力提供了良好的机会。
（一）第二课堂教学活动原则
1、针对性强
针对性强也即是第二课堂教学目标要具体明确，每项活动都要设定一个中心主题，主题贴近日常生活或具体工作环境，从而提高学生实际语言运用能力和交际能力。
2、实践性强
实践性强具体表现在英语口语实践过程中，为学生提供具体生活及语言工作环境，从各个方面来弥补学生语言文化及英语交际能力的不足。
3、趣味性强
趣味性强是指第二课堂活动的设计及安排既要讲究科学性、知识性又要具有趣味性。在语言学习中，兴趣是最好的老师，因此在活动设计中要做到符合实际生活及工作需求，充分利用各种教育资源和现代化教学手段调动学生的英语学习兴趣，激发学生的参与意识。
4、灵活性强
灵活性强首先表现在英语第二课堂活动的多样化，如英语角，英语兴趣小组，英语演讲，英语话剧，英语海报制作等。其次灵活性表现在活动的开展在时间，空间及内容上都可以根据学生自身情况进行自主安排。
（二）第二课堂教学活动方式
1、举办以学生为中心的第二课堂实践活动
大学英语第二课堂教学目的在于促进学生主动参与，自主学习英语的各项能力。“以学生为中心”就是要树立学生是学习主人的意识，而教师的职责在于引导和组织学生的各项活动。这些活动包括如英语角，英语兴趣小组，英语诗歌朗诵，英语演讲，英语话剧，英语海报制作等。发挥外籍教师的作用，定期举办英语讲座，以提高学生的语言实践应用能力。
2、开展以学生为主体的网络学习活动
利用网络来帮助学生进行大学英语第二课堂的学习。一方面，充分利用多媒体教室及语音教室，利用先进的信息技术，推动英语教学改革，给学生创造一种亲临其境的课堂氛围及丰富的社会文化环境。另一方面，建立大学英语第二课堂网络教学平台。江西科技学院建立了比较完善的大学英语自主学习平台，在学院的官网中，学生可以自行学习学校的英语精品课程并提供了丰富的英语学习资料，以促进学生进行第二课堂学习的积极性。
（三）第二课堂教学活动开展
1、教师课堂引导
为了寻求大学英语第一课堂教学与第二课堂的切入点，我们课题组在自己所任教班级开始进行试验，利用课堂的10分钟开展一些活动，例如每次教学的最后10分钟让学生进行“自由话题”或是“每日话题”，要求学生在课前做好准备，然后在讲台做介绍。每次课一个话题，如针对日常生活的“值日”让学生用英语来宣布每天的“值日安排”，并且每次在课堂中布置一些任务，如“查询圣诞节的由来、庆祝方式及与我国节日之不同”，布置的任务也就是学生们自行开展“第二课堂”的内容。为了充分提高学生们的自主学习能力，学生们的自主学习成绩将作为每个学生每学期平时成绩的重要参考依据。
2、学生小组活动
课题组教师根据《实用英语口语》教材每单元的教学内容，每周为学生安排一次小组活动内容。活动包括小组讨论，文化背景介绍，每日话题口语总结，每日话题口语背诵，ppt制作等，学生在文化背景介绍及每日话题口语总结中，通过网络等途径，查阅大量与本单元话题有关的文化背景知识，增强学生的英语阅读能力，最后强化英语口语的背诵，使之成为学生自己的英语口语。
3、英文金曲及影视欣赏
本课题组教师充分利用多媒体教学资源，在周末时组织学生学唱英文金曲及观看英文电影，这充分满足了学生对于欣赏英文电影的要求，这一活动极大地提高了学生英语学习的兴趣。
4、英语竞赛
本课题在研究期间，教师们分别组织并辅导学生进行了英语演讲和全国大学生英语D级竞赛。教师们在辅导学生竞赛中，鼓励并引导学生，使其英语学习的兴趣更加浓厚了。
三、大学英语第二课堂教学成效
大学英语第二课堂的开展给学生们营造了一个良好的英语语言环境，它以贴近生活的内容及灵活的方式吸引了学生的兴趣，这有利于培养学生学习的积极性及自主性。我班试验的自考生在开展了一个学期的第二课堂之后，部分学生能够开口讲出日常生活的英语单句，这些话题包括：问候，介绍，天气，问路，打电话，看医生，购物，食物，餐馆，运动，旅行，爱好，过去与将来，提供帮助，感谢等，还有部分同学能够就每个话题说出10句以上的英语口语，这有利于调动学生学习英语的积极性和主动性并培养他们的自学能力。实践证明，大学英语第二课堂能够有效地提高我院自考生的英语口语，其关键就在于科学地开展第二课堂活动、丰富英语教学内容，这也是我们英语老师的任务所在。
参考文献：
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高中语文第二课堂活动篇9
英语第二课堂课堂教学制约因素对策目前，大学英语教学改革处于不断深化的阶段，一方面，全球化对大学生英语综合应用能力的要求越来越高，而另一方面，英语课堂教学的总学时呈总体减少的趋势。因此，仅靠有限的课堂教学无法保证学生学习外语所需要的输入的质和量，而开辟第二课堂很大程度上可以缓解这一矛盾。作为课堂教学的自然延伸和补充，英语第二课堂对课堂教学能起到促进和辅助作用。随着学习渠道日趋多样化，学习早已超越了课堂和书本，在很大程度上与各类活动中的“使用”融在一起了。在不断提高课堂教学质量的同时，将课堂教学和第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂灵活性和开放性的特点，通过内容丰富的第二课堂活动，能够调动学生英语学习的主动性和创造性，全面培养他们的语言综合素质。虽然近几年来我院在英语第二课堂活动方面取得了一些成果，但是英语第二课堂的全面建设还存在不少制约因素，直接影响到第二课堂活动的进一步开展。
一、大学英语第二课堂建设的一些制约因素
1.英语第二课堂活动缺乏系统性和计划性，相对比较零散
除了一年一度的全院范围的“砺剑杯”英语演讲风采大赛外，日常的英语课外活动主要由各学员旅和大队的英语俱乐部自行组织，相互之间缺乏协作和沟通交流，难以形成规模效应。另外，活动形式趋于单一，主要以英语角和演讲比赛为主，内容不够丰富，缺乏多样性，而且往往针对英语学习积极分子，很大程度上却忽略了英语学习尚有困难的学生，因此难以调动广大学员参与第二课堂的积极性和主动性。
2.外语教师在第二课堂的主导作用未得到充分发挥
第二课堂活动往往缺乏专业的指导，存在随意性和盲目性。许多教师只重视课堂教学，而忽视第二课堂对外语教学的促进作用。一方面，他们认为大学生应具备一定的自主学习能力，对于课外学习，不需要教师的督促和检查；另一方面，他们还认为课外活动应该由学生自行组织，教师无须过多参与和指导。其实很多英语第二课堂活动组织起来后就逐步消亡，就是因为没有及时得到教师长期的专业的指导和帮助。
3.校园网在英语第二课堂活动中的作用未得到充分的开发和利用
首先，军校学员在校园内不允许使用互联网，因此不能有效地利用网络资源随时随地学习英语。其次，我院大学英语网站的内容不够丰富、内容更新不够及时、功能也不够齐全。目前只有自主开发的大学英语网络课程、新时代交互英语视听说辅助学习平台以及多种教学课件，尚未形成一个多功能的综合英语学习网络辅助平台。此外，军事训练平均每天占去学员2.5小时左右的课外时间，多数学员除了每周规定的2小时的网络视听说自主学习之外，没有时间也没有条件尽可能地利用网络资源进行课外学习，从而也导致网络利用率低。
4.对于英语第二课堂，缺乏有效规范的评价体系和激励机制
虽然我院有较完备规范的大学英语评价体系，但是却一直未把英语第二课堂纳入整个评价体系。我院也有针对高层次竞赛的奖励规定，却未将包括英语风采大赛在内的英语比赛纳入其中。这不仅直接导致部分学员对第二课堂活动不重视、态度消极，而且也使得教员在课时多的情况下不愿在第二课堂投入过多的时间和精力。
二、大学英语第二课堂建设的相应对策
1.健全英语第二课堂的管理和运行机制，有计划、有组织地开展第二课堂活动
首先，组建学院英语俱乐部，对全院的英语第二课堂活动进行统筹规划、整体部署。俱乐部由外语教研室牵头，教研室指定专人负责日常英语课外活动的管理和协调。成员可由外语教研室、教务处、学员旅以及研究生大队有关人员组成。学院每年有专项经费支持俱乐部的活动。学院英语俱乐部负责组织协调一些大型英语课外活动，例如，一年一度的学院“砺剑杯”英语演讲风采大赛决赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛的选拔赛及省决赛辅导、全国大学生英语竞赛初赛及决赛辅导等。其次，分别在学员旅和研究生大队设立英语俱乐部分部，选出学员中的英语学习骨干分子担任分部活动的组织和协调工作，发挥学员组织自我服务的功能，开展形式多样的、以促进英语学习为宗旨的活动，包括英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英文歌曲大赛、英语戏剧小品表演、英语诗歌朗诵、英语作文比赛、英语晚会以及自办英语报等在内的各种英语课外活动。
2.发挥英语教师在第二课堂的主导作用
“以学生为主体，以教师为主导”的理念不仅适用于外语课堂教学，同样也适用于第二课堂活动。教师的主导作用主要体现在以下三个方面：引导，指导，参与。首先，在学习观念上，引导学生提高认识，把课外学习和活动视为英语学习的一个重要部分。其次，在学习方法和活动安排上给予有效的指导和建议。“受人以鱼，不如授人以渔”，大学英语教师正是授渔者。尤其是对于课外自主学习过程，教师必须进行监督和检查。最后，教师也应是语言实践的积极参与者。教师在第二课堂中的角色要重新定位，根据个人的特长承担不同的活动任务。外语教研室对英语俱乐部的主要活动提供业务上的支持和必要的辅导。负责校园英语电台的节目设置，每天定时播放学员自己录制的英语节目。定期举办英美文化、学习策略等方面的讲座。安排教员定期参加学员旅俱乐部的活动。基于军事院校的特点，设置英语课外辅导员，与学员队直接挂钩，具体参与和指导其第二课堂活动。
3.合理利用网络资源，充分发挥校园网的作用
网络为促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展提供了很好的平台。中山大学外语教学中心采用新的网络与课堂相结合的英语教学模式，倡导“课下学习、课上展示”的理念。该理念中的“课下学习”就是指在第二课堂充分利用网络资源进行自主学习，完成各种学习任务。这一做法非常值得推广，因为它重点培养学生的学习习惯和学习能力，使英语教学照着个性化、自主学习和可持续的方向发展。目前我院的硬件设施基本上可以满足网络自主学习的需要，但在软件建设方面还必须加大投入。本年度完成建设集计算机学习系统、测试系统、教学管理系统、学习资源库系统于一体的英语学习网络辅助平台，不断丰富适应新教学模式的网络教学资源，这是保障网络自主学习有效进行的前提。其次，教师在网络学习中的督导作用不容忽视。教师要通过各种方式加强网络课堂的管理。此外，依托校园网，开辟《海天英语广场》，设置一些有特色的专栏，如在线英语、英语报刊阅读、异域文化、英语考试等，为学员提供大量的课外学习和辅导材料。
4.建立针对英语第二课堂的相应的评价机制
结合我院目前进行的大学英语形成性评估体系改革，将学员第二课堂的表现和成绩纳入形成性评估体系，从而进一步完善大学英语评估体系。除了网络自主学习之外，要求每位学员必须至少参加一项课外活动。给每个学员建立英语课外学习档案，由课外辅导员或学员队学习骨干将其在活动中的表现情况记入档案，对于表现较差者，加强督促和检查；对于表现优秀者进行奖励加分。完善第二课堂的激励机制。教师参与或指导第二课堂活动会占去其课余时间，因此要将其承担的工作要计入工作量，其表现纳入教师岗位考核评估。对于学员参加部级或省级各类英语竞赛成绩突出者以及其辅导老师，必须给与适当的奖励。
5.发挥英语学习骨干的榜样作用
自2008年以来，我院连续五年组织学员参加“希望之星”英语风采大赛山东赛区总决赛，均取得了优异的成绩。在山东赛区总决赛中，先后14人获一等奖，获8项单项奖。2012年，1名学员进军风采大赛全国总决赛获星光奖。参赛学员在比赛中展现了较高的英语水平和军人特有的精神风貌，深受组委会和参赛选手的欢迎。2011年，1名学员在第二届八一杯军队院校英语演讲比赛中获得一等奖。在一年一度的英语风采大赛的层层选拔和培训中，我们发现并培养了一批又一批的英语学习积极分子，他们不断体验到外语学习所带来的成就感，从而增强了学习外语的信心和动力，都从英语第二课堂活动中受益匪浅。目前，由各学员旅英语爱好者主播的英语广播站每天定时播出节目，由英语骨干承担的英语手抄报每两周出版一次。通过发挥这些骨干学员的榜样和示范作用，可以进一步扩大第二课堂的影响力，使越来越多的同学从第二课堂的活动中受益，从而推进大学英语第二课堂的全面建设。
三、结语
对海军学员来说，英语第二课堂是培养现代海军军官国际化素质的有效途径之一。海军作为国际性军种，对外语交际能力有特殊的要求。随着我海军远海训练例行化、远洋护航常态化、舰艇出访经常化，对海军学员的英语综合应用能力特别是口头交际能力提出了更高的要求。但目前多数学员语言能力各项发展不平衡，口语交际能力普遍较弱，难以胜任对外军事交流的需要。通过内容丰富的第二课堂活动，不但可以提高学员的听说能力，而且拓展其知识面，培养他们的跨文化交际能力，从而全面提高学员的综合素质。
参考文献：
[1]束定芳.外语课堂教学模式[J].外语界，2006，（4）
[2]高一虹.全球化背景下的英语学习和教育：外语与二语疆界的打破[J].中国外语，2012，（4）
高中语文第二课堂活动篇10
论文摘要：随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高了，大学英语教学为了适应新形势的需要把培养学生的英语综合应用能力作为主要目标，而学生英语综合应用能力的培养光靠课堂上的60分钟时远远不够的，因此开设英语第二课堂成为必要。第二课堂的开展完全符合《大学英语课程教学要求》里提到的：学生个性化学习，学生自主学习能力的发展。
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量；为了贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中所规定的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。各高校都相继进行了大学英语教学改革。我校也于2007年6月被国家教育部批准成为全国大学英语教学改革65所示范院校之一。这说明我校的大学英语教学改革取得了一定的成绩。但是我们并没有满足于所取得的成绩，为了进一步提高学生的英语综合应用能力，更好地贯彻执行(教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见教高[2007]2号)文件，我校又大胆地进行进一步的改革，提出了以学生为中心的“四学一体“的新教学模式，并在07级新生中开始实施。其中这“四学”中之一就是“课外活动助学”。
一、开设第二课堂的必要性
(教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见)第8条指出：“……要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等。增加学生自主学习的时间和空间。拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究。进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。……”。《教学要求》也提到：教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课堂听说训练的不足……根据语言学习的特点，课堂学习和日常实践紧密联系起来，才能学好英语。而我们大学英语课堂授课时数有限，要是学生课外不主动进行英语实践和练习的话，学生的学习成绩难以巩固。因为学生不可能在有限的时间里熟练地掌握并运用所学的知识，更不可能达到提高综合应用能力的目的。大学英语第二课堂话动作为对课堂教学的补充，创造了学生自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的条件及环境。开展多样的英语课外活动有利于充分发挥学生的个性，复习巩固课堂上所学过的知识，并能把课本知识运用到实践中去。提高学生的英语综合应用能力。
二十一世纪教学成败是以学生质量为衡量标准的时代。英语教学质量和人才质量标准已经随着社会进步、教育观念和职能转变及与英语教学相关学科的研究发展而变化和更新。“以人为本”、“以学生为中心”、“以方法为主导”、“以交际为目的”、“师生互动”的教学方法与原则巳不是标语和口号，而将成为英语教学质量标准的评价依据。因此，针对大学生英语第二课堂活动的改革与创新势在必行。
二、开设第二课堂的意义
1 有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。第二课堂活动是学习者自愿参加的，他们可以在没有压力的情况下置身于一种良好的英语环境中轻松愉快地学习，为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，增强其自信心。使其长久保持对英语学习的兴趣。进而来达到课外活动助学的目的。
2 有利于因材施教。克服课堂教学的局限性，满足学生学习的多样性，有利于学生个性的发挥。
开设第二课堂是个性化学习原则的具体体现，实施个性化学习方法，针对学生的个性特征采用不同方法途径组织活动内容。即“因材施教。在活动中学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的活动方式来进行，因此，他们积极性高，主动性强，遇到困难时，自己能够想办法去克服或解决。在语言的实践过程中使学生能够认识自我。发挥自己的长处。这样学生都能取得不同程度的成就感。第二课堂开展的课外活动还增加了教师与学生、学生与学生之间接触的机会，有利于师生之间的互相了解和理解。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，也是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神，为教师的因材施教开辟一条更有效的途径。此外英语第二课堂的活动有别于常规课堂教学活动，这些活动需要学生创造性地设计并参与。学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。
3 弥补课堂教学之不足。
课堂教学不足主要有体现在三个方面：一是教学时间有限，我校英语课的学时分配是：读写译45学时，口语15学时。在这短短的60学时里要使学生的听说读写能力得到均衡的发展，使他们的综合能力有很大提高简直是痴人说梦：二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足。我们都知道语言的输出是以语言的输人为前提条件的，没有足够的语言输人量的积累如何才能达到语言输出这个质的飞跃呢?三是学生的基础参差不齐，在课堂上不利于实施个性化教学。学生不能发挥其个性和特长。而所有这些局限都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。教师可以针对各类学生的情况来计划和安排英语第二课堂活动，使学生得到更多的自主学习机会，使学习内容和方法有更大的适应性和针对性。使各类学生都有适合自己的语言实践的机会。加大了他们的英语实践量。从而弥补了课堂教学的不足。
三、第二课堂的形式和内窖
课外活动可以是多种多样的，可以根据学生的专业特点来进行，也可以根据不同学生的英语程度来安排不同的内容。
1 第二课堂的组织形式可以是自发的，也可以是有组织的。所谓的自发的就是学生可以根据自己的兴趣爱好。几个好朋友组成一个学习小组，根据小组每个成员的实际情况，进行不同形式的活动。时间是长期的。所谓长期的意思是说，课余时间随时可以进行。从开学一直持续到期末考试。内容有：他们可以对课堂学的课文进行复述，也可以对感兴趣的东西进行讨论。就某一主题组织对话，编小话剧等。
2 第二课堂也可以是有组织的。各学院的学生会可以组织学生集体进行，大外部还指派部里书记专门负责抓课外活动，积极配合个学院学生会的工作。时间是定期的。定期的概念是：比如，每周有两次英语口语角，一次在平时的下午，另一次在周末；英语听力角每周三或两次。利用一、三、五或二、四的早自习时间由专人负责给学生训练听力。英语演讲大赛，英语故事大赛。英语歌曲大赛每学期个一次：每周末给学生放英文电影一次；开设校园英语广播，每天分三个时段向学生播放英语节目。每学期组织一次四、六级模拟训练：开设校内英语报。英语表演，网上阅读等等。
这些活动都可以极大地调动学生的兴趣，培养他们的自主性和创新意识使学生的能力得到了全面的锻炼。
四、开展大学英语第二课堂活动中的重点及难点
1 学生来自全国不同地区，英语水平参差不齐，因此对英语学习的兴趣也就不同。那些基础知识较差的学生对培养自身英语综合应用能力的意识很弱。难免有自暴自弃的情况，这在很大程度上影响了第二课堂活动的开展。因此学校应该制定相应的奖惩措施以保证学生把第二课堂活动作为正课来对待，否则。第二课堂活动无疑是没有让大多数同学真正积极主动参与进来，既浪费了时间，又浪费了钱财。
2 第二课堂活动能否顺利开展跟学枝政策的大力支持是分不开的。没有学校的支持，没有个学院的配合。想要把第二课堂活动开设的好是根本不可能的。好在我校不存在这方面的担忧。学校对大学英语教学改革大力支持，在提高学生的英语综合能力上学校是不遗余力，校长亲自挂帅，各学院院长，辅导员的工作业绩也都跟学生的英语能力挂钩。这就使老师和学生从思想上重视应用能力的培养，并把它作为英语学习的首要目标来抓。
五、结束语
大学英语“第二课堂”的拓宽不仅弥补了“第一课堂”的不足，也对课堂教学提出了挑战。从而引导和促进了课堂教学的改革。“第二课堂”活动的开展，使学生明确了学习动机，培养了积极的自我意识和轻松机敏的学习心态，从而主动地去获取最大限度的语言信息量；形成了学习英语的良性循环，活跃了英语学习的氛围，调动了教与学两个方而的积极性。实践证明，学生在“第二课堂”上巩固和加深了“第一课堂”所学的语言知识，扩大了语言学习的范围，提高了语言交际能力，弥补了课堂教学课时不足，极大提高了英语教学效率。使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。
参考文献：
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