德育教育实践篇1
一、德育中“三生教育”的价值凸显与缺失
（一）德育中“三生教育”的价值凸显
高校德育的目的是塑造全面发展的大学生。在大学生的发展过程中，生命、生存与生活是紧密联系的整体，高校德育源于大学生生命、生存和生活发展的需要，德育的基础根植于大学生生命、生存和生活的沃土，德育的知识靠大学生对生命、生存和生活的体验和认知来生成，因此，高校德育理应关怀大学生的生命，关注大学生的生存，关心大学生的生活。但现存很多高校的德育与大学生的生命、生存、生活相脱节，只侧重于培养有知识的大学生，以考试成绩作为学生评优衡量的主要指标，在一定程度上说是一种知识德育、考试德育，这就导致了一部分大学生一味地认真钻研书本知识，而忽视了生命体验、自由发展、生存技能等。自2008年秋季学期起，云南省在全国率先在各类学校学生中试点实施以生命教育、生存教育和生活教育为核心的“三生教育”，它是以生命教育为核心、以生存教育为关键、以生活教育为目标的教育体系。人的一生就是生命、生存和生活过程的有机统一。高校“三生教育”让教育回归人的生命、生存和生活，并在此基础上构建以学生为中心，也就是以学生的生命、生存和生活为中心的教育体系，要求教育过程与学生的成长过程结合，强调主体认知和行为实践，符合学生的身心成长规律，体现了以人为本的教育理念，真正使教育在指导思想上实现对学生全面发展的关注。显然，“三生教育”所蕴含的基本思想与实施德育所要实现的目标是一致的。作为关注大学生的生命、生存和生活整体发展的高校“三生教育”理应成为德育不可或缺的一部分。
（二）德育中“三生教育”的缺失
从现实来看，高校德育中的“三生教育”缺失现象时有发生。主要表现在：一是大学生对生命的意义、生命责任感认识不足。例如，清华大学刘海洋的“伤熊事件”；复旦大学张亮的“虐猫事件”；云南大学马加爵的“杀害同学事件”等。大学生的自杀事件也频频出现“，2008年，教育部直属高校就发生63宗大学生自杀事件，其中北京、上海各23宗。2009年，大学生自杀趋势有增无减，仅上半年，北京就有14名大学生自杀身亡。2010年初，西安市高校中被媒体报道的就有3起。”[1]从红河学院“三生教育”状况的调查显示，20%的学生有过轻生的念头。这表明一部分大学生承受压力的能力弱，对生命的价值、生命责任感认识不足，生命教育有待加强。二是大学生缺乏生存知识，不具备必要的生存技能。从“三生教育”的课堂教学和相关调查中了解到一部分学生缺乏生存知识，不具备必要的生存技能。在教学中了解到的内容如缺乏地震的自救和互救常识；不知道灭火器的使用范围和使用方法；对处理好人际关系的重要性认识不足等。从红河学院“三生教育”状况的调查来看，51%的学生了解当前的就业形势；42%的学生了解自己的职业兴趣；在平常的学习、生活中，18%的学生经常会感到压力，但不知该如何缓解；42%的学生打算为了将来的就业，现在开始在各个方面主动学习和训练；13%的学生面对生活的艰辛，生命的无常和生存的不确定，选择了“相信宿命”；烦闷的时候，6%的学生选择“喝酒解闷”、19%的学生选择“上网”，这说明一部分学生不了解当前就业形势和职业生涯规划知识；不懂得如何缓解压力；尚未确定自己的人生目标等，生存教育的实效性需要提高。三是大学生生活自理能力欠缺。成都某大学大学生不会打扫卫生，同宿舍六人凑钱请保姆，每人每月出60元钱请保姆，每周到寝室打扫一次卫生和洗衣服。记者在成都川嫂子家政公司了解到，该公司也经常接到在校大学生需要家政服务的电话，开学时候居多，而且每年此类业务都有明显增加。[2]就红河学院来看，还未了解到有学生请保姆的情况，但存在个别学生出钱让别人洗衣服的情况。在担任班主任期间，从走访的学生寝室看，寝室卫生情况很差，个人卫生不注意的问题确实存在，这在一定程度上反映出一部分大学生的生活自理能力低下。大学生生活自理能力的欠缺不仅仅表现在不会洗衣服等基本的个人卫生技能，还表现在对新环境的适应能力差。2005年9月9日晚上广州某大学一名入学仅一周的新生，因“饭菜不合胃口、不能忍受这种生活”，从学校的7楼纵身跳下，当场殒命。9月9日上午，其父母特意从老家来到学校，准备在附近租套房子陪读。和儿子一起吃晚饭时，她告诉儿子，因租金太贵，她不在附近租房子了，但会每天从番禺的家里做好饭菜送过来。当时儿子十分失望，吃完饭后，儿子说要回宿舍。到了晚上7点多钟，就出事了。他的一名同学回忆说，跳楼前他曾经抱怨“饭菜不合胃口，衣服也不会洗，不太适应这种生活”。是什么原因最终促使他纵身一跳，恐怕永远是个谜，但这位大学新生的自理能力低下是不容质疑的。[3]由此可看出，生活自理能力欠缺的大学生虽是少数，但不能忽视。
二、基于“三生教育”的德育实践模式构建策略
德育实践的上述现实状况，客观上需要进行一次深刻的思想变革，高校德育的工作者应该重新认识德育与大学生的关系问题，重新认识德育的本质与规律。“三生教育”作为一种完善大学生的生命，促进大学生的生存、生活质量提高的实践活动，其价值就在于它可以引领我们按照科学发展观的要求，坚持以大学生为本，不断探索德育的本质与规律，并在实践中自觉遵循。因此，探索基于“三生教育”的德育实践模式，努力促进德育理论和“三生教育”实践有机结合，才能切实改善高校德育效果。基于“三生教育”的德育实践模式作为当代中国高校德育模式的一种新探索，是教育者根据一定阶级和社会的要求，遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，从大学生个体出发，通过对个体生命的感悟、对生存的训练和对生活的体验，发展和巩固其良好品德的活动过程。基于“三生教育”的德育实践模式的构建，主要应抓好课堂教育、职业性实践活动、以“三生教育”为主题的“实战仿真”演练活动等三方面工作。
（一）以课堂教育为阵地
首先，以“三生教育”课堂教育为主阵地，创建“三生教育”教学团队。创建“三生教育”教学团队并不需要另起炉灶，关键是利用好三个教育团队。利用思想政治理论课教育团队，开展生命价值观教育、生命信仰教育、生命责任感教育，引导大学生树立健康的价值观和人生观。利用大学生心理健康教育团队，开展生命感恩教育、人际关系教育、团队教育，引导大学生建立和谐的生活环境。利用招生就业教育团队，开展职业生涯教育、职业规划教育、就业和创业教育，引导大学生明确和实现人生目标。当前“，三生教育”课堂教学要加强实践性教学环节，通过课堂讨论、辩论、案例分析等方式让学生更多地参与教学，使课堂成为教师与学生的良性互动过程。其次，要深入发掘蕴含在专业课程中的“三生教育”资源，讲究渗透技巧，提高对大学生的引导能力，发挥各门学科的“三生教育”效应。在专业课教学内容、课堂的组织过程、对学生的考核等方面都蕴涵着丰富的“三生教育”资源，有效的利用不仅可以提升专业教学的质量，还有助于完成“三生教育”的任务。如在布置和检查作业时，鼓励同学们相互讨论，但坚决反对抄袭，培养学生的责任感意识；通过专业知识的介绍，引导大学生结合专业尽早制定职业规划，并监督其执行；结合本专业的特点，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。#p#分页标题#e#
（二）丰富职业性实践活动
高校是绝大部分大学生走向社会的最后一站，与中学相比，职业性是高等教育的特点之一。只有通过相应的职业性实践活动，才能让学生感悟“三生教育”的真谛。职业性实践活动主要包括如下三个方面：一是专业实习。专业实习这个环节已成为大学生学习生涯的必要环节，让学生早点实习，直观地了解专业的实际用途，再结合课堂的讲解，学生学习的效果会明显增强，也有助于学生尽早制定科学的职业生涯规划。从学生的实习报告和实习交流中可看出，学生实习后，对专业知识的理解更加深入，很多学生有自己专业知识和技能不足的感慨。由此可见，提前实习的效果是显而易见的，高校应创造条件让学生尽早参加专业实习。二是创业实践。创业实践活动对于培养大学生的创业思维、竞争意识、团队意识和市场观念等都具有重要的作用。因此，高校要重视对大学生的创业教育。如利用学校网站、广播站、各类报纸、橱窗、宣讲报告等宣传方式营造创业氛围；组织学生考察企业创业的历程、构建创业实践基地等。在创业实践中，应采用“模拟商业环境，引用大量案例，采用角色扮演、分组讨论、汇报演示等方法”，[4]引导学生根据自己的创业知识和能力选择不同的创业实践模式[5]，如知识型创业、创意型创业、兴趣型创业、服务型创业、季节型创业等，提高学生创业的基本素质和创业才能。三是勤工俭学。高校应充分认识到勤工俭学既助学又育人的双重功能，不断开发拓展勤工助学岗位，给学生提供越来越多的勤工俭学实践机会。首先，立足校内，开辟勤工助学劳务资源，提供勤工助学岗位。如打扫卫生、整理图书、假期值班等，实行工时计酬；也要考虑长期兼职，如校园治安、宿舍管理、报刊阅览室管理、教学楼值班、教学科研辅助工作等。[6]其次，积极拓宽校外渠道，与社会企事业单位共建固定或临时勤工助学岗位，努力实现勤工助学岗位基地化建设。如参与科技研究、开发、出任家庭教师、修理服务等。
德育教育实践篇2
一、推行德育实践性教学，推进德育教学改革
1.在学生顶岗实习中融入德育实践性教学。顶岗实习和实训不仅是实践专业课程、职业技能，也是德育课的一次最重要的实习。在实习实训中，我们的德育实践课可以采取实习实训前召开主题班会、介绍实习企业的基本情况、实习企业的规章制度，学生实习实训动员，学生实习实训宣誓等形式上好德育实践课。让学生到实习企业后能很快适应企业的管理，当好企业的员工，为成功实习实训专业和技能打好基础。我校自2007年就开始派驻教师到学生顶岗实习的企业同步教学实践，教师派驻到生产企业，一方面进行专业实践，另一个重大任务是顶岗实习辅导中融入德育，以完成学校德育这一系统工程的最后一个环节，以便学生顺利完成顶岗实习，实现角色成功转换。这种与企业对接的德育实践性教学使学校和校企实现双赢：学校开拓了就业市场，企业也能够在学生完成顶岗实习后顺利留住学生。这就是德育实践性教学的实效之一。
2.在社会实践和社会公益活动中进行德育实践课。社会实践和社会公益活动是一种直接服务于社会的活动，也是中职校学生融入社会的一种途径。中职学校学生通过参加社区援助、扶贫帮困等社会实践活动以及各种青年志愿者公益活动，使他们在利用所学知识回报社会的同时，又能正确认识社会、认识自我，切实有效地受到情感的陶冶、意志的磨炼，获得新的道德境界的提升。引导学生充分利用课外实践安排内容，利用假期社会实践、寒暑假打工等形式参与到现实生活中去，大胆体验生活，加深对德育理论的理解，特别是增强对社会公德、职业道德的体悟，丰富人生阅历。
二、精心准备，务求实效，推进德育实践性教学
在推进德育实践性教学方面学校和教师需要做很多工作：
1.注重信息技术与德育课教学资源整合，整合德育教材。一方面，根据中等职业学校德育课课程教学大纲的要求，结合专业特点，整合德育教学资源，摒弃枯燥乏味的说理教育。授课过程中拟定一系列德育主题，分阶段组织学生课下搜集资料、课上讨论分析，得出科学结论。另一方面，适当采用集体备课。结合德育课的特点，德育课教师在集体研究的基础上，对自身的教案进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的教案，突出了德育课的教学特色。
2.要构建新型的师生关系。学校德育中情感的缺失很严重，而那种概念化、教条化的德育，不重视人的生命的内在情感，其效果很有限。虽然学生是教学主体，但不管是在学校德育实践性课堂中，还是在学生顶岗实习或者是校外的一些实践性活动中，教师的引导也是至关重要的。作为引路人，教师要关注每一位学生的成长，要把他们当作有感情、有自尊、有人格的人，在教学过程中要充分理解并尊重学生之间所存在的认知差异，对于不同的学生要给予不同的情感关怀，公平对待，一视同仁。
德育教育实践篇3
关键词：实践教育；高校德育；实效性
高校德育是中国特色社会主义教育事业的主要内容，是全面贯彻党的教育方针，推进高校素质教育的必然要求。在当前国际国内的竞争日益激烈的背景下，我国高校德育如何适应新时代对高级人才综合素质的新要求，如何应对可持续发展的新挑战，是我们面临的重大课题。本文就实践教育的必要性和途径进行了初步探讨，以期为高校德育工作实效性的增强提供参考。
一、实践教育法的内涵及其特征
实践教育法又称为实践锻炼法，是指按照教育要求，合理地设计多种教育内容与情境，组织、引导教育对象主动参加各种教育实践活动，提高其思想认识水平，形成良好习惯和优秀品德，使教育对象能够从各自的层面、各自的角度和各自的社会地位去认知、感悟和深思其人生的价值追求，从而激发其道德内需，促使道德信念的形成，实现教育对象的知行统一、德才兼备，以提升德育实效性的教育方法。马克思主义的认识论和实践论是实践教育法的理论依据，“社会实践是人的正确思想形成发展的源泉，是人们树立科学的世界观、人生观和道德观，沿着正确的方向成长的必由之路”。[1]实践教育法的主要特征有：
（一）理论与实践相统一
实践教育法与理论灌输法相对，是德育教育的基本方法之一，实践的过程也是教育对象把所学的德育知识运用到实际中，以指导自己的道德行为的过程，只有经过实践，理论知识和正确认识才能成功地转化为实际行为和习惯，然后通过实践———认识———再实践———再认识的反复强化，最终才能将良好的行为习惯上升为优良的品质和能力，从而实现知与行的真正统一。实践教育法在高校德育工作中的运用，有效地促使高校学生把德育知识转化为实际的优良行为和习惯，使他们真正做到知行合一，提高高校德育工作的实效性。
（二）学校教育与社会教育相结合
高校学生既是一名求学者，又是一个社会人，因此他们不仅要关注科学文化知识的积累，更要重视思想品德的提高。当今时代是知识经济时代，处在这一价值多元化、信息网络化的环境下，高校德育工作的成败与整个社会的道德发展状况和全民的素质教育成果紧密相连。整个社会道德的良好发展能为高校德育工作的顺利开展提供强有力的支持，而高校德育的显著成效又能够促进整个社会道德向着理想方向前行。要想使高校的德育工作取得理想效果，必须将学校教育与社会教育有机统一起来，使学生能够在社会实践活动中进一步加深对德育教育重要性的认识，自觉投入到提升自身素质的实践锻炼中。
（三）内化与外化相统一
人的思想品德形成发展过程的基本问题，是人的思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为的问题。人的思想品德包含知、情、意、信、行五个要素，它们紧密相连、缺一不可，否则就难以形成完整的思想品德。思想品德内外转化的过程，就是“人们自身知、情、意、信、行诸要素辩证发展……也是思想品德从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程”。[2]只有运用实践教育法，才能使得高校学生在实践活动过程中，将道德知识转化为道德情感、道德意识、道德信念。
（四）教育与自我教育相结合
在开展高校德育工作的过程中，教育者的教育与受教育者的自我教育同时并存且辩证统一。教育目标的实现离不开教育者教育与受教育者的有机结合，在德育过程中，“受教育者既是教育的客体，也是教育的主体。当他作为教育者施加教育影响的对象时，他是教育的客体；当他接受教育影响进而进行自我教育时，他便是教育的主体”。[3]无论是作为教育客体还是教育主体，受教育者都是积极主动地对教育影响进行甄别、筛选，进而消化、吸收。在高校德育工作中，教育者的教育引导使得受教育者的品德发展得到强化，有利于其塑造良好素质；同时，只有经过受教育者的自我教育，道德知识才有可能为受教育者所真正消化、理解和吸收。
二、实践教育的必要性
近年来，德育工作者大力开展群众性的主动参与、共同创建的各种活动，如开展“文明社区”、“文明单位”、“文明班组”、“文明校园”建设，实施面向社会弱势群体的“帮贫助困”工程，组织参加青年志愿者等活动，都取得了良好的教育效果，体现了实践教育的重要作用。然而，目前高校德育工作面临着新的形势与新的环境，遇到了许多新情况新问题，对高校德育工作者提出了严峻的考验。面对这些新的挑战，高校德育工作要想取得显著的教育效果，就必须重视实践教育法，探寻在高校德育工作中实践教育的基本规律。
（一）实践教育是高校学生应对国际国内变化的有力武器
当前，国际上仍然存在敌对势力妄图在思想上利用“人权”、“民主”等对我国进行“西化”和“分化”，部分学生受此影响较大，形成了注重自我、倾向功利等的价值观。因此，高校德育工作必须要面向世界，加强实践教育，培养大批面向世界的人才，而只有在实践教育过程中，才能培养出面向世界、能够参与全球性竞争的综合素质人才。由此，运用实践教育法开展高校德育工作也势在必行。此外，随着改革开放的不断深化和社会主义市场经济的迅猛发展，多种经济成分和分配方式并存，经济利益多元化，社会组织形式多样，各种生活方式也日益呈现，这些都必然导致多样化的思想意识和价值观念的产生。经济的迅速发展激发了高校学生勇于奋斗、积极乐观的精神，但由于我国的社会主义市场经济体制还不够完善以及市场经济本身存在的负面影响，部分高校学生容易产生个人主义、功利主义和享乐主义等思想。因此，高校德育工作必须重视和利用实践教育方法，提升高校德育工作的实效性。
（二）实践教育是高校学生合理利用网络信息环境的客观要求
当今世界正处在信息化时代，迅速发展的网络在为人们提供大量有用信息的同时，也使高校德育工作更加错综复杂。一方面，各种思想都可以在网上跨国界、跨地域交流，其中那些良莠杂乱的西方政治文化价值观信息会极大地影响高校学生的世界观、人生观、价值观和道德观的形成；另一方面，互联网信息传播的不可控性导致各种信息泛滥，其中消极腐朽信息对高校学生思想道德意识的影响很大，甚至于有些别有用心之人利用互联网的开放性肆意制造并传播发动思想。再加上有些大学生身心发展不太成熟，抵御各种不良思想冲击的能力较弱，容易在政治上迷失正确的方向，走向邪路。还有一些大学生为了逃避现实，沉溺于虚拟的网络世界，导致人际关系疏远，感情联系淡薄，甚至受骗遇害。因此，高校德育工作者必须坚持理论与实践相结合，改进实践教育方法，在多种实践活动或情境中，引导教育对象“树立坚定的政治方向,形成正确的世界观、人生观、价值观”，[4]增强其明辨是非的本领，提高其抵御各种不良思想道德影响的能力。
（三）实践教育是高校学生提高竞争能力的必然要求
当前，受到国际国内经济发展的大环境、社会的就业政策环境、学校环境、家庭环境以及高校学生自身主观条件的影响和制约，我国一些大学生面临着不甚理想的择业就业环境，受到的竞争压力日益加剧，这样就容易引起高校学生在思想、心理和行为上的多种困惑，高校学生中的心理紧张、心理障碍、甚至心理抑郁等心理问题层出不群。改革开放以来，许多心理方面的调查事实充分说明了这一点。然而，在日益复杂和竞争激烈的社会，大学生要提高生活水平，取得事业成就，需要一个健康良好的心态，需要乐观向上的心理素质。高校德育工作者需要解放思想，转变观念，改变过去固有的单调的德育工作模式，结合社会对人才的实际需要，努力探索实践教育的新方法，创设适当的实践教育内容，在实践教育活动中，普及心理保健知识，提高教育对象的心理承受力，增强其心理素质，从而提高其适应当今社会激烈竞争环境的能力，使他们技术上过关，思想上过硬，心理上过强，具备极强的竞争软实力。
（四）实践教育是高校学生克服自身缺点的内在要求
几十年来计划生育政策的实行，使当前的大学生中绝大部分是独生子女，“独生子女群体”特殊的成长背景导致了他们形成了自身难以避免的缺点。独生子女的成长背景可以分为外部和内部两方面：一方面，是古今中外社会文化大背景，其中包括中国古代社会流传下来的传统观念和各种西方文明思潮；另一方面，是家庭内部环境。“独”的环境给独生子女们提供了有利的成长条件，但同时也带来了许多不利影响，例如：父母的过分溺爱使他们变得任性、自私自利等；家长近全面的照料使他们缺乏较强的独立生活能力、判断力和适应力等；父母过高的期望使他们承担了过重的心理压力；兄弟姐妹的缺乏使他们的团体协作意识淡薄等。在这些背景下成长的高校学生刚开始校园的集体生活时，会受到各种冲击，如果高校德育工作者不能适当对待和处理，则可能会使他们形成一系列负面心态，如高傲孤僻感，极度恐慌感，软弱逃避心态，压抑排斥感，自我放逐心理等。这些心态虽存在有利于他们成长的一面，但如果引导不当或其自身自制能力弱，就会阻碍他们身心的全面发展。这些都使高校德育工作面临着新的问题和考验。因此，高校德育工作者必须高度重视运用实践教育方法开展德育工作，学习实践教育的理论知识，总结实践教育的经验教训，增强高校德育的实效性。
三、加强实践教育的途径
实践教育法是教育者为了实现教育要求，结合实际条件组织、设计教育内容和教育活动，培养教育对象的良好思想品德和行为习惯的教育方法。实践教育法的合理运用能有效地提高高校德育的实效性，本人认为可以从以下几方面着力加强实践教育，以提升高校德育的实效性：
（一）立足于学生的思想特点
进行实践教育必须以学生的思想特点为基础，在此基础上设计的德育内容和德育活动，才有可能取得良好的教育效果，实现预定的德育目标。当代高校学生主要有如下思想特点：一是思维敏捷，求知欲强。部分理论课内容在中学时已有涉及，有些德育理论课程在内容上有所交叉，学生已经掌握了基本的史实、概念、范畴，比起书本知识，学生更感兴趣的是那些新信息；加之高校学生的理解力较强，能够独立思考问题，敢于质疑，因此，高校教育者既要重视教授内容的信息量和时效性，更要善于启发学生观察、分析事物的新视野。二是主人翁意识强。当代高校学生都十分关注国际国内的政治、经济大事，关心民族的发展前途，有强烈的社会责任感和主人翁意识，但是他们置身于现实生活中，也会对社会政治、经济、文化生活中的一些消极腐朽面产生一些负面情绪，可能形成一些自认为合理但却有失公允的概念，甚至产生功利主义思想。这就要求高校德育工作者在开展实践教育时必须有的放矢，结合国内外的社会焦点、热点问题，设计的教育内容要坚持“三贴近”原则，从而搞好实践教育，使教育对象将德育理论与德育实践有机结合起来，运用理论来指导实践，在实践教育的过程中将道德认知转化为道德行为，最终形成自身良好的行为习惯。
（二）着眼于发挥学生的主体性
当代大学生拥有较强的自主意识和主动获取信息知识的能力，他们希望能与教师平等相处、共同探讨问题，他们能够较主动地参与教学活动，偏爱于讨论式、对话式教学。同时，现代科学技术的迅猛发展，网络时代的扩展，使高校学生获得了多元化的信息渠道，使他们获取的信息更加实时，更加广泛。在高校德育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，高校德育实效性的获得离不开高校学生主体性的发挥和学生的自我教育。主体具有巨大的能动作用，从一定程度上说，学生主体性的发挥是高校德育工作取得显著效果的重要方面。一个国家物质文明的缺乏，会引起生活的贫穷和落后，而精神文明的薄弱，则会导致政治立场的动摇和道德水平的下降。因此，高校德育工作者开展实践教育时，必须培养学生的主体意识，坚定其主体信念，使之超越单纯的物质享受，重视精神追求，勇于挑战自我，在实践教育活动中拓宽视野，提高道德鉴别能力和抵制不良思想侵蚀的“免疫能力”。
（三）重点在于学生思想道德的内化
学生思想道德的内化是指学生“真正接受社会发展所要求的思想、观念、规范，并将其纳入自己的态度体系，变为自己意识体系的有机组成部分，成为支配、控制自己思想、情感、行为的内在力量的过程”。[5]学生道德素质的提高与否是评价高校德育实效性的主要标准之一，有效地将高校德育要求转化为学生的道德素质即学生思想道德的内化，是高校德育工作的重点和难点。这一内化过程是对先进的观念、态度和信仰等的认同与接受，由于这些意识形态的东西看不到也摸不着，所以高校德育工作者在实践教育中就要做到以身作则，言传身教，以自身高尚的道德品质来感染学生，传承我国优秀的民族精神。高校德育工作者在设计实践教育的方案之前，应该明确高校德育的方向，深化高校德育的要求，明确高校德育的主要内容，了解学生内在的精神需求，把握学生的道德内化规律；在实施教育过程中要力求做到使道德认知深入到学生的心灵深处，激发其内在的道德需求，帮助其将道德认知内化为自身的道德行为和道德习惯；在实践教育活动结束后，应当立即总结经验教训，改进教育方式、方法，以便在之后的德育工作中能够取得更好的成效。只有这样，才能使学生的思想道德水平沿着正确的方向发展，使其将行为的情感体验和理性认识结合在一起，才能使高校德育取得更显著的效果。
（四）构建完善的德育系统
高校德育工作者在实践教育过程中必须树立整体观念，从全局出发，不断优化德育过程，增强教育方案的可操作性和针对性。加强实践教育，提高高校德育工作的实效性不仅需要投入更多的人力、财力和物力，尤其重要的是要将高校德育工作作为一项伟大的工程，建立健全高校德育系统。具体可以从两方面来着手：宏观层面上，构建一个家庭德育系统、高校德育系统和社会德育系统有机统一、相互配合的大系统，统筹安排，合理规划，共同搞好实践教育，提高高校学生的思想道德素质；微观层面上，以院系或班级为单位，构建层层领导、有机结合的高校内部德育小系统，形成优良的校风、教风、学风，为德育工作者进行实践教育创造有利的环境和条件。同时，高校德育工作者要清醒地认识到，高校德育工作是一项长期而艰巨的任务，不可能在一朝一夕就取得成效，因此，在实践教育中，德育工作者应随时做好打“持久战”的准备，坚定自己的信念和信心，立志为高校的德育工作而奋斗。
参考文献：
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德育教育实践篇4
一、抓管理，建立科普德育机制。
学校制定了科普德育工作计划，组建了一支科普推广教师队伍，各教师根据自己的特长结合学校的特色，指导学生积极参加各种科普实践兴趣活动，将教育育人的常规化与科普实践的特色创新化有机结合起来，从而促进学校科普德育工作扎实有效地开展。
二、多渠道，大力营造科普德育的氛围。
通过学校网站、宣传栏、班级黑板报、学生园地、国旗下讲话等形式，向学生大力宣传有关科普知识，让学生以饱满的热情，积极投入到科普实践活动中来，营造了学校良好的科普教育氛围，唤醒了学生的科普意识。
三、提高学生科学素质，培养科学意识。
教师在平时的教学中注重学生创新意识、科学意识的培养，充分发挥学生的主体作用，开发学生的创新潜能。首先让学生了解最基本的科学研究方法，初步养成观察思考的习惯，增强学生在学习生活中的合作精神、应变能力和创新意识。在“保护母亲河”、“争当环保小卫士”、“爱绿护绿”、“我们只有一个地球”、“书画展”、“科技小作品展”等多项活动中，学生们充分展示了自己的聪明才智。
四、树立“载体”理念，丰富教育内涵。
科技活动是科普德育的重要延伸和主要途径，学校通过开展活动，培养学生科技意识、掌握科技知识，从而达到科普教育的目的。我校的科普德育活动主要有如下内容：
1.追踪科学家的足迹。
通过让学生搜集科学家的画像，了解科学家的事迹，贴成宣传画板，写上宣讲词，使每人都接受一次广泛的学科学前辈、做科技新人的教育。
2.我的“科技小设想”。
开展一段科技教育以后，学生科技意识进一步加强了。此时，学校全校总动员，要求每人搞出一个“科技小设想”，学校不搞任何限制，孩子们爱想什么就想什么，爱怎么想就怎么想，绘制科学幻想画或写成书面文字，参加班级评选，挑选优秀设想参加学校评选。2009年李玉安、赵生富、赵占慧同学在第24届青海省青少年科技创新大赛科幻画比赛中分别荣获二等奖、三等奖、优秀奖；2010年余爱英、郭惠珍、李玉安同学在第25届青海省青少年科技创新大赛科幻画比赛中荣获三等奖；2011年汪满福、李成艳同学在第26届青海省青少年科技创新大赛科幻画比赛中荣获一等奖、二等奖。
3.开展“校园科技节”活动。
把每年的11月份定为“科技活动月”，由德育处、教务处、班主任组成学校“科技活动月”组委会，科学教师、实践活动教师、班主任任各班科技辅导员，集体活动时间一般安排在下午活动课时间。活动内容主要是学校提出的“五个一”，即：“读一本科技书，讲一个科技故事，想一条科技小设想，搞一项科技小制作，画一幅科技漫画”。展示同学们创作的科幻画、小制作、小发明和科技实践活动的小论文。让学生在动手动脑中亲近科学。通过小巧手，大创意活动，引导学生制作科技作品，培养学生的动手能力和创新意识；通过小眼睛，大发现活动，引导学生做个生活中的有心人，善于发现生活中的科学现象，并能用科学的头脑解决生活中的实际问题。
4.参观科技展。
我校与湟中县科技协会、湟中县青少年校外活动中心建立联系单位，聘请科技协会工作人员为校外辅导员，定期带领学生参观科技展，校外辅导员也定期到学校以座谈会、现场演示、报告的形式与学生交流。2010年11月湟中县科技协会的科普大篷车开进了校园，科技辅导员精彩的表演，吸引了广大师生参与到双方的互动中，达到了培养学生创新意识和科普教育的目的。
5.社会实践教育活动。
组织学生参观访问、社会调查等社会实践活动，让学生走出校园，既有效填补了“双休日”的空白，又使青少年在实践中得到锻炼成长。2009年4月八年级科技活动小组的《关于田家寨镇坪台村大棚花卉种植的调查报告》荣获第24届青海省青少年科技创新大赛优秀科技实践活动二等奖；2010年8月八年级科技活动小组的《关于田家寨镇鲍家村丹麻彩石的开采与开发的调查报告》荣获第25届全国青少年科技创新大赛优秀科技实践活动二等奖；2011年5月七年级科技活动小组的《变废为宝科技实践活动总结报告》、八年级科技活动小组《关于“饮料与健康”的调查报告》荣获26届青海省青少年科技创新大赛优秀科技实践活动三等奖。
德育教育实践篇5
德育课课堂教学以传授知识，培养学生高尚的道德情感为主要内容，传统的“传道授业解惑”、知识灌输方式，达不到知识、情感与行为方式统一的目标，需要根据教学内容，结合实践体验，通过实践传授、行为体验，加强学生的感悟能力，丰富课堂教学内容和方式，达到实效性教学的目的。在学习《职业道德与法律》课“求职礼仪”时，教师采用角色扮演的教学方法，请一名学生扮演求职者，依次展示从进门到就坐的表演，由教师扮演考官，考官可以根据情况通过与求职者握手、让求职者出示其准备的资料、为求职者倒水、夸奖求职者漂亮或帅气、故意将桌子上的东西弄掉在地上、递名片、让求职者作自我介绍等活动，来观察求职者的礼仪规范，最后面试结束，求职者离开。学生在角色扮演的过程中展示面试礼仪规范，教师作适当点评，从而较容易掌握相应的求职礼仪，也明白了求职礼仪在整个面试过程中的重要性。在学习《职业道德与法律》课，“有勇有谋，应对犯罪”的内容时，教师采用情景模拟的方法，根据教材的案例，编排了这样一个小品：17岁的职校学生区志放学回家，在一个路口发现八个手执凶器的歹徒正挟持两名手无寸铁的少女，最终产生两种结局，一是区志勇斗歹徒壮烈牺牲；另一种结局是区志机智报警，拖延时间，最终等来警察的救援。活动激发了学生极大的参与热情，学生通过亲身体验，理解了见义智为的真谛，在保全自己，减少伤害的前提下，将犯罪分子绳之以法，并掌握相关知识。
二、德育课的课外实践教育
2007年9月7日，总理提出：“有人把教、学、做看成是三件事，我认为是一件事，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”学生在理论学习同时，开展调研、参观、访谈等社会实践活动，对实现“知行统一”“学以致用”的德育教学目标是非常重要的。课外实践教育是“知”向“行”的延伸。如在《职业道德与法律》课“职业礼仪”的教学过程中，开展“服务体验”的活动，要求学生课后分别去麦当劳和肯德基两家营业范围相近的餐厅，对两家餐厅的服务者的职业礼仪表现进行比较和评价，并记录，同时在课堂上交流探讨，分享调查活动体会和收获。学生在活动过程中对两家餐厅服务者的仪容仪表、言谈举止、待人接物等方面作出客观的评价，通过比较明确职业礼仪的具体要求，明确自我完善的努力方向。
三、结语
德育教育实践篇6
一、中小学德育教育内容衔接
(一)逐渐丰富教育实践性内容
中小学德育教育在教育内容上应该体现有效的衔接，从学生的个性化发展需求出发，以教育内容为总体规划方向，实现对学生的素质能力的培养。从小学阶段到中学极端教学内容的丰富应该把握一定的原则性，逐渐提升难度，增加知识内容的深度，在价值培养上提升更好的层次。建立完善的教学内容体现，制定符合各个阶段学生个性化特点的教学内容。在小学阶段学生的认知能力毕竟有限，需要德育教育下更多的功夫去关注，以贴近生活的教学内容逐渐的引导学生养成良好的行为习惯和认知能力，在此基础上实现逐渐的渗透，能够让学生长久的保持对于教育内容的兴趣，从而按照教学安排的内容进行深入的学习。德育教育的难度提升应该伴随着学生知识层次的提升而逐渐的增加，从小学到中学阶段，德育教育的内容发生了明显的变化，实践性探知性的知识内容更多了，学生的思维得到的发散性拓展，对于德育教育内容的理解程度从书本上走向了生活中，学生的德育教育强度加强了。从小学过渡到中学的德育教育内容实现了从基础性向开放性的延伸，以学生个性化发展为前提，进行特征性的分析实现知识内容的循序渐进的丰富拓展。
(二)深化学生德育教育的价值认知
学生德育教育注重思想意识和行为能力的培养，其中最为重要的就是对于学生价值观念的引导。在不断的教育实践深入探索中，学生德育教育理念呈现了多元化的教育特点，从小学阶段学生从家庭教育走向了课堂教育，学生价值认知很大程度上受到了父母的影响。对于学生德育教育的在小学阶段应该体现一个理论内容的呈现，学生对于基本的德育教育内容有所了解，在价值认识上形成尊敬父母，尊敬师长的态度，在生活上应该怀有积极乐观的心态，做一个诚实守信、遵纪守法的公民，正确的认识自身的有点和缺点，能够了解到家庭之外的社会、自然、学校的价值观念的判断标准。从小学到中学的德育教育衔接上，学生应该在价值认知的引导下对于自身的人生规划有清醒的认知，了解到自身价值认知的发展方向，能够以价值认知导向在具体的生活学习实践中做出科学的判断，从而为个人的发展，为社会价值的实现做好充分的准备。
(三)渗透实事教育的现实引导
中小学德育教育实践的教育内容衔接应该渗透具体的实事案例，重视实事教育是实现学生从课本走向生活的必要阶段。实事教育主要包括对于日常生活礼仪规范的教育，对于行为选择的指导，对于国家时政问题的关注，通过对于德育教育内容的现实性丰富能够广泛的引导学生进行行为选择和价值判断，提升学生对于现实环境的了解和感悟能力。实事教育体现时效性和及时性的特点，在不同的教育阶段，教育内容的侧重点不同。小学阶段学生应该对学生进行爱国主义和集体主义的教育，让学生养成关注生活、关注现实的习惯，德育教育和大众日常生活的内容息息相关，小学阶段了解的内容可以帮助学生更好的认识我们的社会生活，在内心形成初步的社会行为认知。而中学阶段所基础的德育教育内容更加的全面，学生应该在接触的基础上进一步的进行思考，通过小学到中学教育实事的深度和广度的扩展实现自我德育认知体系的完善，达到更好的素质能力提升。
二、中小学德育教育手段衔接
(一)知识教育与实践教育的融合
中小学德育教育实践手段的衔接应该体现时代性和创新性的特点，德育教育应该重视从知识内容的教育和实践教育的结合，培养中小学生综合性的素质能力。对于小学阶段的德育教育实践，学生应该以知识能力为主，掌握基本的德育教育体系，形成整体性的教育认知，在此基础上逐步的扩张，实现对于教育内容的深入了解。而在中学阶段的德育教育实践应该重视加强实践能力的教育，以德育教育理论具体的分析案例，结合现实生活的实际发展问题，进行深入的思考，让学生在知识能力和实践能力培养上都能够得到有效的提升。最重要的是学生能够通过德育教育形成良好的自主探究学习的习惯，通过对于教育内容和教育实践的现实体验，提升自身的价值观念和德育理念，达到知行合一的效果。中小学德育教育手段应该重视将知识内容和实践内容实现有效的融合，为学生阶段性发展创造有利的条件，以创造性学习开拓学生的学习视野。
(二)多媒体教育与传统教育的融合
多媒体教育实践是现代教育技术的重要手段，德育教育应该有具体的实践呈现，让学生从抽象的概念理论中走向具象的实践选择中。多媒体教育手段和传统教育实践各有各的优势性，对于教育者来说应该善于抓住这种优势性实现创新性的教学。中小学阶段学生德育教育实践更注重学生的感受和认知能力的培养，传统的教育方式是必要的教育手段，由于小学时期学生对于德育教育的内容理解不够深刻，这就需要教师采取传统的教育引导的手段，帮助学生掌握基本的德育教育内容，形成一定的知识基础，在此基础上实现对学生的阶段性培养，在传统教育方式中应该采取丰富的教学手段，设置丰富多彩的教育实践活动，让学生们能够怀有学习的积极性，而在中学阶段教师的教学环节设置应该充分的利用多媒体的教学工具，为学生展示更多的教学内容，丰富学生的认知体系。通过中小学教育内容和教育手段的不断丰富，实现德育教育的顺利开展。注重多媒体教育和传统教育的有效结合，提升德育教育课程安排的规划能力，采取有目的性的教育培养，提升学生的学习积极性，鼓励学生融入到德育教育的实践活动中。
(三)个性化教育与小组教学相结合
从小学到中学阶段，学生的个性化特点正在不断的显现出来，学生的自主意识和能动性的发挥愈发的明显。对于中小学生的德育教育应该采取个性化的教育手段，尊重学生的个性需求，通过德育教育的引导性，提升学生的价值选择和行为判断的能力。而小组教学方法能够更好的实现学生之间的合作学习的效果，提升学生们的集体意识和互助意识，在丰富多彩的教育实践活动中既能够发挥学生的个性化优势又能够让学生融入到集体的氛围中实现共同的发展，这也是德育教育的重要目标。对于中小学阶段德育教育的衔接式教育，教师应该关注学生的发展动态，时刻的把握学生的心理状态和行为状态的变化规律，根据具体的实践情况进行创造性的调整，推动学生向着更加积极的方向发展。个性化教育和小组教学实现了学生有个人到集体的过渡过程，对于教学内容的不断深化有着非常重要的作用，对于教育者而言，一定要把握个性化教育的科学性和规律性，让学生能够形成更加完善的价值理念和德育管理，从而实现自我人生的更好规划。
三、总结与展望
德育教育实践篇7
创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创业教育以其内容的丰富性、主体的广泛性、教育形式的多样性，已成为高校德育的一个重要手段。创业教育对大学生的思想观念、人格塑造、道德品质、素质拓展以及世界观、人生观、价值观培育与塑造产生了巨大影响。
一、高校创业教育与德育
大学生创业教育，就是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展，不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力，并将其内化成大学生自身的素质，以催生时机成熟条件下的创业人才。[1]创业教育目的不单单是为国家和社会培养创业型人才，更重要的是培养素质全面发展的人才，毕竟多数大学生毕业后还是以就业为主，但是创业教育给他们潜移默化的价值理念、思维方式、创新精神、道德品质等培养是受益无穷，这种大学生综合素质的提高比单纯创业本身具有更高的价值。可以说，创业教育是一种新的教育观，体现了素质教育的内涵，培养大学生的创业精神和创业能力；培养学生思维观念、健全人格和综合能力；培养大学生的敬业精神和进取心以及社会责任感。德育是教育者用社会思想品德道德规范教育影响学生，使之转化为学生个人思想品德的社会实践活动。
德育工作在高校工作中居于首要、核心和保障地位。长期以来我国高校德育存在着忽视学生个性发展、创业精神和创新精神的培养、抑制学生自由意识等现象，对于学生在社会生活中所必须具备的公民意识、竞争意识、创业意识等培养不够，导致学生的创业素质存在缺陷，不能适应日趋激烈的社会竞争。高校传统德育以理想信念、思想道德、价值取向、人生态度、民主法制等教育内容为主体，无疑是必需的。但作为培养面向世界、面向未来、面向现代化高层次人才的高校德育，仅有这些内容是不够的，还必须充实和拓展许多具有较强时代特色的内容，探索德育在新形势、新环境下的有效方法。通过挖掘创业教育的德育功能，深化德育改革，更新德育观念，优化德育内容，创新德育途径和方式，培养适应时展的创造性人才。
二、高校创业教育的德育功能
（一）从文化导向角度看创业教育的德育功能
高校创业文化是相对于高校学生在校园文化熏陶下形成的积极追寻自身价值、正确进行职业生涯规划的校园创业理念总和而言的。创业文化作为一种思想意识形态，对大学生的理想信念、价值取向、人生态度等所起的作用是不容忽视的，对学生思想行为可以产生持久而深刻的影响。创业文化既体现为一种观念,也体现在学校的制度和物质环境中,它对大学生创业意识、创业精神、创业素质的提升具有整体引导、塑造和培养的功能,具有耳濡目染、点滴渗透的效果。
（二）从人格塑造角度看创业教育的德育功能
创业教育过程是塑造人格精神的重要手段，而健全人格因素是创业能力的释放源，在创业活动中始终起着关键性的作用。高校创业教育的主要任务就是要引导大学生建立起科学的世界观和人生观，培养乐观向上、乐于奉献、勇于创新的精神，克服没有目标、缺乏恒心的消极心态，克服创业过程中过于依赖、自卑、畏缩等的人格障碍，引导大学生磨练自己的品质，锻炼自己的意志，培养大学生顽强、坚毅、独立、自信的心理素质，促进大学生人格的健全和完善。
（三）从道德培养角度看创业教育的德育功能
道德品质是一个人最基础的素质和灵魂，它外化为工作中所体现出来的政治素质、诚信度、社会责任感、敬业和奉献精神。创业教育过程中，对学生开展社会发展与道德演变、创业中的道德规范与判断、创业者的德性修养与道德理想等理论教育与实践活动，提升大学生的道德认识、培养道德情感、磨练道德意志、规范道德行为，培养学生在特定的社会经济条件下严守法规、诚实守信，自觉按照社会公德和职业道德的原则与规范，不断提升创业所需要的道德品质。
（四）从素质拓展角度看创业教育的德育功能
创业教育是建立在素质教育基础上的一种教育思想和教育模式，是开发和提高学生的创业基本素质，培养大学生的创业意识、发展创业品质、培养创新精神和创业能力的教育范式。创业教育是对学生未来生存与发展的当下关怀。[2]创业意识支配着创业者的态度和行为，良好的创业意识能引发大学生的主观能动性，学生具有了主观能动性，则能更好地发掘自身的创造潜力。创造性是大学生主体发展的最高形式，是创业型人才的内在品质。[3]通过创业教育与实践，大学生具备了创业能力和生存能力、团队合作意识、探索精神、诚信意识和承担风险的勇气；具备了专业知识和非专业知识、相关的市场知识、风险投资常识和运作资金能力；具有学习能力、实践能力、领导能力、创造能力。因此，开展创业教育能够提高大学生核心竞争力和推动大学生自我全面发展。
三、高校创业教育德育功能实现的途径
（一）确立以人为本的创业教育理念
以学生为本是现代教育的核心理念，更是开展创业教育的首要思想指导。高校创业教育目的是指向培养学生创业素质，向学生传授创业知识、提高学生的创业能力、培养学生的创业品质。教育者在其中的价值是引导与服务，学生是创业教育的主体和受益者。首先，开展创业教育要重视学生的内在心理需要。需要是人的本性，[4]是道德产生的基础，是学生接受外部教育影响的根本前提，是促使学生主体接受教育信息并保持向前发展的内在动力。创业教育必须为学生的需要和利益服务，相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生、突出学生的主体地位，为每一个学生全面、多样化发展创建良好的教育环境，提供良好的服务和优质的教育。其次，创业教育还应重视学生的个体差异。每一个学生都是不同的独立个体，他们的家庭背景、生活环境、学习条件、学习态度、主观能动性和素质结构都各不相同。不同的个性特点影响着学生关于创业的思考、感受和体验，尤其应该重视的是学生的家庭环境直接影响学生的创业态度及个性。学生创业心态的差异使得学生思考问题的角度与解决问题的手段差别很大，接受创业教育时也产生不同的需求。创业教育既重视学生的共性问题，又关注学生的个体发展差异，帮助学生实现生理自我、心理自我和生活自我的统一，使每个学生都能积极主动地参与到创业教育中，促进每个学生的发展，开发学生潜在的创业素质，培养发展学生丰富多彩的创业个性，使学生充分发挥其独特的个性优势，形成独立的创业品格。#p#分页标题#e#
（二）构建引领创业型人才培养的创业文化
要全面发挥创业教育的德育功能，就必须营造有利于创业教育的舆论氛围和校园文化。良好的文化环境是人成长过程中不可或缺的无言的教师。学校通过创业价值观塑造、创业文化精神提炼、创业理论和思想探讨、创业行为规范和引导、创业制度建设、创业校园文化活动开展、创业策略和文化模式研究、创业文化环境建设等构建富有校园特色的创业文化。通过良好的创业文化环境，能有效地培养学生的创业素质和创新精神，为大学生点亮职业生涯的航标，唱响时代主旋律；通过创业文化引导大学生的创业价值观，在创业探索中合理设计自己的职业生涯之路，真正实现自身价值，释放个人的潜能。
（三）建设特色鲜明的创业教育师资队伍
教师是教学活动的主体，是创业教育活动开展的实践者，没有教师教学观念和教学活动的改变，再先进的教学理念也是空谈。首先要加强对创业教育课教师的职业培训，使之具有较为综合的知识，扎实的理论基础，厚重的学术造诣，成为复合知识结构的教师，以指导学生进行创业实践，使之具有创业精神和创业能力，成为学生创业的良师益友。其次建设一支动态发展的创业教育兼职教师队伍。聘请社会经济管理领域的理论专家、技术专家、政府部门的相关人员、社会成功的企业家、风险投资家、法律专家等建立动态发展的创业教育专家队伍，让他们从创业相关环节的操作方面给学生以启迪和指导，利用他们丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程激励学生，增强其创业信心和决心。
（四）建立以能力为本的创业课程教学体系
创业型人才的培养是一个逐渐升华的认知过程，要遵循“知、情、意、行”循序渐进的认知规律。学校在培养目标、人才规格的制订上要贯彻以能力为本位的思想，把创业技能和创业精神作为学校人才培养的基本目标，并根据专业的学制安排，将创业教育贯穿在每一个教学环节，创业教育思想渗透学科专业课程。创业教育理论课程应以市场的需求来构思和设计，包括创业理念、创业素质、创业知识、创业流程和创业管理等方面的内容，学科课程注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格，理工类学科专业渗透“管理创业”思想。文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，农经类学科专业主要渗透“技术创业”思想，不断创新教学方法，采用多样化教学形式，突出创业实践能力培养和训练，通过拓展训练、案例教学、创业模拟、实习实训等形式，调动学生的主动性和积极性，培养学生创业的兴趣和创业实践能力。
德育教育实践篇8
小学阶段的启蒙教育对于学生的未来发展至关重要，如何解决德育教育中存在的问题，让德育扎根心灵，落实在实践中，是广大教师与教育学家长期以来一直在探索的问题。
1.选取典型，做好示范教育
小学生的理解能力较为薄弱，主动思考能力较差，被动的接受、吸收速度又快，模仿能力强。这就要求教师在教学过程中，立足于多元价值观的基础上进行发散思维，选取有助于培养学生正确价值观念的典型素材，在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导学生走向正确的人生道路。在选取德育教育的教学素材时，应当避免那些观念陈腐的教学内容或者影视题材。多进行道德情景设置，结合现实生活，选取当代出现的具有典型性的新人新事新理念，有利于吸引学生的注意力，培养对于德育教育的兴趣。
2.改变传统德育教育模式
经常开展各种丰富的课堂内外活动，让学生从实践中得真知。为深入渗透德育理念，教师应当组织学生开展一些义务劳动，学雷锋活动。在班会活动上表扬那些在实践活动中表现突出的学生，起到树立典型模范的作用。让学生多在参与实践后互相交流心得体会，自由分享，共同进步。
3.用爱感化，丰富心灵
低年级学生对于是非标准判断能力较弱，自我控制能力不足，经常会不自觉的发生一些例如偷盗别人的铅笔橡皮等小错误，或者是把说脏话当成一种乐趣，有时出现爱欺负弱小的同学，不按时完成作业等情况，在日常教学活动中时常发生，难以避免。教师不应当采取严厉的措施去惩戒学生，应当采取合理的事后处理手段，调解矛盾。多与学生进行交流沟通，以说服为主，通过感化教育使学生认识到自己的行为不正确。培养学生的羞耻心，自觉改正不良行为。树立典型榜样，通过表扬奖励和关心爱护的方式帮助学生成长。
4.家庭德育教育不可忽视
学生不仅受到学校教育的影响，还受到来自家庭教育的熏陶。学校教育具有普遍化、统一化的特点，家庭教育具有独特化、个性化、不可复制的特点。每个家庭的教育成本、资源、方式、投入精力都不同，从而影响到孩子的成长和对德育理念的接受。教师要与家长经常沟通交流，让家长也树立起德育教育的理念。当学生在家时，有意识的帮助学生纠正不良行为，自觉实践德育理念。将学校与家庭教育有效结合，互相融合，促进学生身心健康发展。
二、结语
德育教育实践篇9
关键词：留守儿童德育教育主要问题具体措施
近年来，随着社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力外出打工，一大批未成年的孩子被留在家里，在农村就出现了一个新的特殊儿童群体――留守儿童，且这个群体的人数正在不断扩大，成为一种比较普遍的社会现象。据抽样调查，有的学校留守儿童比例高达62.5%。由于家庭教育的缺失，留守儿童身心发展方面存在的问题日益凸显。
一、留守儿童存在的主要问题
1.留守儿童的学习普遍较差。对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。2.留守儿童的行为习惯较差。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、乱花钱；在家里不听代养人教导，不尊重长辈，我行我素，在学校不遵守校规校纪，不服管教，说谎骗人，小偷小摸……成为“问题儿童”。3.留守儿童心理出现偏差。留守儿童年龄大多是1―15岁，正处于情感、性格形成和发展的关键时期，缺乏父母的关爱，亲情失落，情绪消极、自卑、自私冷漠、任性、逆反等心理失衡。4.监护管理不够强。多数留守儿童是托付爷爷奶奶或外公外婆照管，他们大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，还有的是文盲或半文盲，与孩子交流、沟通上存在困难。有的年龄大一点的留守儿童没有监护人，独自一人生活。
二、留守儿童德育教育具体措施
“师者，传道授业解惑者也”。古人告诉我们，教师的职责首先是“传道”，然后才是“授业解惑”。而农村留守儿童的德育教育直接关系到学校所培养的人才的质量。那么如何提高农村小学留守儿童的德育的有效性呢？我根椐多年的农村德育教育的实践谈谈个人的经验。
（一）德育从小事抓起。
学生良好行为习惯、思想品德的形成要从小事抓起，为此，我们学校提出“人人育人、事事育人、处处育人”的思想，应做好三方面工作：一是加强规章制度教育。利用班队会、晨会对全体学生进行以《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》为内容的教育，从行为习惯的培养入手，使他们从小养成讲文明守纪、勤奋学习、助人为乐等良好的道德品质和行为习惯。二是发挥教师榜样示范的作用。教师从小事做起，时时处处严格要求自己，用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度去影响教育学生。三是充分利用各种宣传阵地，如红领巾广播站、橱窗、升旗仪式等，弘扬孩子身上的每一个闪光点，引导孩子纠正和克服身上的不良行为。
（二）注重德育主体，以活动促发展。
学生思想品德形成过程是知、情、意、行相互作用相互影响共同发展的过程。以学生为主体，开展丰富多彩的课内外活动，让学生的情感、意志、性格在实践和体验中得到升华，使他们的知行得到统一。
1.体验性活动
创设特定的情境，从中萌生真切的感受与体验，使学生的道德情感于潜移默化中得到内化。如可以开展“我为父母做件事、争做好子女”等体验活动，并以此为契机，号召、鼓励学生在体验中后养成习惯，使他们带着一颗感恩的心去思考亲情，去看待父母，培养孝敬父母尊敬长辈的传统美德。类似的体验活动，能促进学生良好的生活习惯的养成，学会合理安排自己的校内外生活，为学生形成正确的人生观、价值观奠定坚实的基础。
2.班队活动
班队活动是德育少先队教育的主要渠道，对学生进行思想教育的重要途径，对良好的班风学风的形成有着重要作用。围绕安全教育、爱国主义教育、文明礼仪、理想教育等方面，如每周一的升旗仪式、参与优秀少先队员的评选、少年英雄故事演讲比赛等，使学生受到深刻的感染，心灵上得到沟通，使德育内容潜移默化地融入到学生的心灵之中。
3.表演、竞赛活动
表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，从中体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色，学生都能深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量，培养明辨是非的能力。如课本剧表演、器乐表演、演讲等一系列活动的开展，“庆六一”歌咏比赛、书法比赛、美术作品展、剪纸展等，不仅培养了学生的竞争意识，而且让学生在竞赛中潜移默化地受到了教育。
4.实践活动
积极引导学生参加社会实践，组织学生走出校门，在社会实践活动中学会做人，在实践中认识到自己肩负的社会责任。如走上街头，清扫街道垃圾；鼓励学生自愿去敬老院为孤寡老人服务；……引导学生从自身做起，关心他人，关心社会，争做对社会有贡献的人。
（三）课堂是育人重地。
课堂是进行德育的主渠道之一，是育人的核心和关键的环节。课堂是学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生的思想道德素质，学生在课堂上学到的将会潜移默化地反映到成长过程中。树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念，在讲解知识的过程中渗透德育，组织学生自主学习、探究性学习中渗透德育，组织学生实验中渗透德育，在一切教学活动中都要渗透德育。在教材内容之中，我们重点挖掘德育深层内容。要使德育内容寓于教学活动之中，让学生悟出教学活动中的德育。
（四）完善学校教育。
德育教育实践篇10
【关键词】美术教育德育教育感恩教育
美术作为一门视觉性课程，比较容易接近学生的心灵。美术教育往往能以艺术为手段，在日常点滴中对学生进行美育和情感教育。因此在学生喜爱的基础之下，融入适当的情感道德教育在我们的美术课堂之中，往往会得到意想不到的效果。
正是因为美术课教学所具有的这种独特的情感优势，所以在我们的课堂教学中美术教师应注重情感道德的融入，利用优势给学生以潜移默化的影响。美术教师不只是让学生看看作品，照着书本画几幅画，更重要的是陶冶学生情操，并最终使其在思想上形成质的飞跃，提高学生的道德修养，进而树立正确的价值观、人生观、道德观，达到提高学生的整体素质，促进学生的全面发展的目的。
在整个美术课堂的教学过程而言，美术教育和情感道德教育应是两个相互作用、相互联系的关系。那么如何在美术教育中融入德育呢？我就个人的些许教学体会谈一些想法：
一、找准道德切入点，自然融入课堂
在美术课堂教学的过程中，德育的融入需要从美术教材的实际出发，从本节课课堂的内容出发，并且将其贯穿于美术知识的讲授甚至是课堂教学全过程中，使美术教育的科学性与德育的思想性能够做到相互交融。在美术教学中自然而然地将两者结合起来，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。不让学生觉得自己是在接受空泛无趣的思想教育，而是在生动有趣的美术课堂中自觉的接受了正确的道德观点。这种融入的过程就像是“水滴石穿”的“滴水功”，要注意自然的重要性，不可生拉硬扯。美术教师如果只是粗鲁的将道德准则像贴标签一样贴上去，那像是让学生在背诵《中学生行为规范》一样枯燥乏味，那肯定是收不到预期的教育效果的。
我们都知道，无论多么好的食物，强迫吃下去味道肯定是不行的。牛不喝水强按头，有时候只会达到“事倍功半”的效果。因此美术教师在美术教学过程中必须有机地结合德育需要达到的教学内容，增强课堂上的趣味性，自然而适度地开始教育活动。我们所说德育无处不在，并不是要求在每一堂课，每一小节、每一个具体内容上都非要扯上几句思想教育的话，更不能抛开美术这个载体，额外来一段政治说教。
二、找准结合点，生动灵活融入德育
新课程下的美术教学，美术教师结合学生生理和心理特点，注重学生感受能力的培养，教师的教学行为既要有法，又要得法，更要多法。美术教师要根据学生的生理发展与心理规律，突出艺术培养的直观性、趣味性、活动性，从多方面引导学生感受美的特征。在美术教学中，利用美术作品正确引导学生的世界观，人生观，正确看待自己生活中情感对错。因此作为美术教师应把握本学科的性质和特点，在美术课堂中融入德育时，要充分发挥美术学科自身的学科优势，增强其生动性及趣味性，将情感德育与美术内容之间灵活生动的结合起来。
要找准情感德育与美术内容之间的结合点，这就要求教师在教学过程中提前加以准备，多找出他们之间的异同，才能在课堂上很好的将两者练习起来。
在美术课堂与情感德育融合的实际操作中，美术教师要注意以下几点：
（一）要善于发掘美术教育中的情感调节功能，让课堂生动具体地融入进德育
美术教育其本身其实也是属于情感教育，对于陶冶学生情操启迪学生智慧，促进学生全面发展。而言具有重要作用。因此，在美术教学中，美术教师要提高正确引导能力充分发挥情感的调节功能。
只有贴近我们的生活，在美术课堂上有意抓德育，美术教师才能发现和挖掘出美术学科中的德育因素，才能在不断实践中摸索出其中渗透德育的规律，创造出符合学情的美术学科教学新模式。只要大家有心、热心、诚心，在美术教学融入德育是大有可为的，对学生的发展是大有裨益的。当然要搞好美术科使其与德育工作更好的融合，培养教师，提高教师德育能力也不可忽视。只有这样，才能增强在美术学科教学中融入德育的效果，使学生在学好美术知识的同时，提高自身思想素质。
（二）美术教师要在美术课堂的技能训练中，自觉地融入德育，让学生在动手的同时也能接受情感教育
美术技能训练是美术教师培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的一个重要形式。在美术课堂中的纯技法训练课上，美术教师除要求学生专心致志地进行美术创作之外，也要注重培养锻炼学生一丝不苟的意志品质；在室内的课堂教学活动之余，也可以适时的穿插一次集体创作，达到提高绘画能力的同时还可以培养学生互相帮助，取长补短的良好品质，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立集体主义观念。
（三）美术教师在美术课堂的实践活动中，要与我们的实际生活联系，注意课堂气氛的营造，愉快和谐地在我们的课堂中融入德育美，源自于我们的生活，在美术课堂的实践活动中，美术教师要抓住美术课教学的形式特征，在实践中融入德育，让我们的美术课更具有育人功能。
让感恩之花开满美术课堂，让学生对身边美好的事物充满爱，也就是让情感教育真正走进我们的美术课堂，真正融入我们的课堂！其实在我们的美术课堂教学中，美术教师要全方位的融入德育，就必须充分利用美术的特性使学生潜移默化地受到美的熏陶。