竞技体育的概念篇1
目前，人们对“竞技体育”和“竞技运动”缺乏有意识的区分，或当作二个不相关的概念，或通用、混用，使用中无一定规范性，主要表现在以下几个方面：
1.1 竞技体育不同于竞技运动
这主要表现在某些文献在论述竞技体育或竞技运动时，如某些教科书和专著中，对各自的定义、特征作了一些探讨，如指出竞技运动是竞技体育的手段。但这类界定却仅仅停留在语词的表面，未进一步指出二者的区别与联系，在同一文献其他部分、章节的论述中，未有二者的区分，经常存在混用情况。
1.2 竞技体育即竞技运动
分为以下几种情况：
（1）一是明确指出竞技体育就是竞技运动——这包括某些教材的定义[1～4]，二是同一的文献和研究中，不自觉地相互串用，或不同的文献中分别用“竞技体育”或“竞技运动”，但从内容来看，并未对二者做出区分。
（2）在与英文sport（s）的转译中表现出来。一是“竞技体育”和“竞技运动”二概念在不同的研究与文献中均被翻译成sport（s）；二是在把英文sport（s）转译成中文时，在不同文献或译成“竞技体育”，或译成“竞技运动”（但从表述和指向来看，二者具有同样的意义）。
另外，在不同的文献中，分别用“竞技体育”或“竞技运动”，但并未指出二者的区别。总的来看，在实际操作中，我们基本认为“竞技体育”与“竞技运动”是取同义。少部分文献虽然指出了竞技体育不等于竞技运动，但并没有进行恰当、具体、深入的分析。事实上，二者的混用和不加区分的使用，不仅造成认识和交流的混乱，不符合学科发展的规范性、科学性要求，还使得长期以来我们关于竞技体育与学校体育、社会体育等关系的争论陷于僵局。出现这种情况一是由于我们还没有对二者进行区分的意识，即缺乏科学使用、运用术语的意识；二是与我们对体育、竞技体育、竞技运动等（特别是对竞技体育的内涵有关）的认识不清有一定的关系。以下，我们通过认识“体育”和“竞技体育”等方面来甄别“竞技体育”与“竞技运动”。
2 前提与背景：质疑“体育”
要理解竞技体育的综合与复合内涵，并进而理解“竞技体育”与“竞技运动”，必须首先对体育的概念有一个全面的认识。
目前，对体育的属性与功能有了较全面的认识，但这种认识还没有反应对体育概念界定上地体育认识。关于体育概念的界定，一是比较笼统，如“以个体身心健康，全面发展为目的”、是“一种社会文化现象”等；二是比较褊狭，如把体育只看作是教育过程或教育的下位概念。仅把体育看作狭义的体育，认为体育即体育教育的略写。对体育理解的歧义必然影响与相关概念之间的有机联系，进而造成分类的混乱，如由此分析体育与竞技体育的关系。
另外，“体育”一词在我国片面的理解，还与外来词的引入有关，对体育概念的理解应排除外来词的影响与干扰。体育是一种融入社会各个方面的综合体，世界各国体育运动开展的实际状况和体制等并不相同，体育概念与术语的使用必须考虑这种因素的不同。在翻译过程中，必须注意原词与翻译后，层次和涵义是否发生了变化，如把“sport（s）”译成“体育”，或把“physicaleducation”译成“体育”其内涵就发生了偏移。诸如此类的偏移使得国内外比较时，许多概念进行的是不同位的对应，概念比较失去了基准，故并没多大意义。我们进行体育概念的分析，应超越这种对应某一外来词的局限与障碍。
体育应作广义和狭义的理解。广义的体育应涵盖各个类别意义上的总和。我国体育实践的展开，使得体育具备丰富的内涵，把体育理解成身体性活动（运动）、教育或文化现象等只是体育的某一，或说狭义方面，却不足以全面概括体育的实质。如它不仅是一种身体活动，而且还涵盖其组织形式、运作方式、机制等方面。即，一方面，我们认为体育是泛指由身体（性）活动、运动构成的（综合国内研究结论），主要表现在运动和项目本身方面的属性，如活动形式（其中很多活动在开展时展现了一定的竞争性、规则性）；另一方面，体育又可能一定程度地包涵着组织形式、社会建制、职业和相关活动等方面内容。我们把体育这两方面属性分别指称为身体性活动、运动属性与“社会属性”。竞技体育只是在这个意义上突显其特殊目标和具体形式而已。
在我国，虽然也从社会性活动来理解“运动”，如“政治运动”、“群众运动”，乃至“奥林匹克运动”，但单就“运动”与体育的关系来说，“运动”一般不包含、不等同于“体育”的广泛内涵，而通常理解为体育项目方面的“身体活动、动作”属性。在这个基础上，我们认为，“竞技体育”与“竞技运动”中的“体育”与“运动”不应看作是同一层次概念，其“体育”的多重含义应区别于“运动”的“身体活动、动作”属性。
3 “竞技体育”与“竞技运动”之辨析
3.1 对目前界定的辨析
综合各种文献，关于竞技体育主要有以下认识：
（1）如前文所述，认为竞技体育等同于竞技运动。
（2）关于竞技体育的目标。这是揭示竞技体育的根本特征，目前对此的认识比较一致，即“发挥人体极限运动能力，提高竞技能力水平，取得优异成绩，夺取优胜”。
（3）是一种活动、或社会活动过程、或社会体育活动。
关于竞技运动，主要有以下认识：
（1）认为竞技运动等同于竞技体育。
（2）是一种具有规则性、竞争性和挑战性、娱乐性和不确定性的身体（身体性）活动。它可表现与贯穿在其他体育种类中，高水平的竞技运动只不过是竞技运动诸类型之一。
竞技体育的概念篇2
关键词：体育；概念；定义；运动；实践；原则
中图分类号：G80-05文献标识码：a文章编号：1007-3612(2007)11-1458-04
长期以来，对体育概念的界定存在不同的看法，引发了各种争议。本文在有关研究的基础上，对体育概念的界定问题作进一步较为深入、全面的考察。
1对以往体育界定的考察
1.1以往体育界定的若干方面对以往体育的界定，主要体现在明确的定义中，如从形式逻辑出发，用所谓种差加属概念的定义方法，其中种差包括目的、功能、属性等方面；其次还体现为非定义论述中对体育的目的、本质、功能、外延等的认识方面。
1.1.1目的、功能（作用）方面严格意义上，目的主要体现为价值维度，功能（作用）指具体特性、效用，几者不可相提并论。甚至功能和作用的指向都不相同――功能指向事物的固有、特性方面，而作用侧重指向事物于人的意义。在实际界定中，体育的目的和功能（作用）往往没有严格区分，大部分界定均蕴含“价值”取向（在此，后者――功能和作用更是作为一种“功能”性价值）。如“谋求身心健康、增强（人的）体质、发展体力、促进人的全面发展、丰富社会文化生活、促进精神文明、强化体能”等（具体到某一界定，可能取其中的部分），如果不考虑层次、方面的不同，其中大部分既可看作是目的，又可作为功能（作用）――在相当多的文献中，目的和功能（作用）呈现一体化（我们在以下多处表述为“目的－功能”）。
1.1.2属性方面对于“体育”的属性有多种不同的理解，主要包括形式等方面：1)形式方面――其指向身体活动。2)其他方面。如周爱光博士认为体育的本质属性是身体活动性和教育性，以及“体育的本质是教育”的表述（尽管他是把教育作为属概念的意义提出的）［1］。再如对复合体育概念“竞技体育（运动）”（sports）某些特征的描述：规则性、竞争性等。总体来说，“身体活动、身体练习、运动”等作为体育的基本内涵在理论界已基本取得共识。
1.1.3属概念定位方面以往定义体育大部分采用种差加上属概念的方法，这些相关的属概念主要有：社会现象、教育、文化现象、文化活动、教育过程、社会活动、社会文化现象、社会文化活动、身体活动、肢体活动、过程等。
1.1.4其他方面这既表现在定义方面，也表现在围绕定义对体育进行的相关认识。定义方面包括：特点和“过程”表述――“传授、运用……知识技能”（与增强体质关联）等；关系界定――“其发展受一定社会的政治和经济的制约，也为一定社会的政治和经济服务”，以及“非生产性”等。
1.2以往体育界定的问题
1.2.1目的、功能（作用）方面的问题一是在体育界定中加入超越体育的某些价值目标，实践中，这并非体育所必然能承载。在以往和当前体育概念中，相当多的界定中包含了超越体育本身的一定社会发展取向、意识形态、人文理念及其他价值目标，如“促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明”、“培养完善的社会公民”、“改善生活方式和提高生活质量”等。从一定政治意识形态对体育的影响来看，随着体育发展的世界一体化进程，我国体育发展的意识形态正在逐渐消退。但人们对体育的社会文化功能并没有放弃――体育仍不乏精神、文化功能，教育、教化功能，以及社会、政治整合功能。但是，从另一个方面来看，体育概念毕竟是一个不断发展的过程，在体育的概念中是否应和如何介入一定的价值维度不失为一个值得探讨的问题。因为任何活动都有属人性和目的性，这当然不排除体育界定中有超越体育的价值维度的准入。二是主观心理取向无法体现在具体体育活动中。以往体育概念的目的表述具有较大的主观意识色彩，如“为了……”，“以……为目的”，以及其他主观倾向的遣词方面。实际上，这些主观倾向与人们从事和参与的体育活动并没有必然联系。那些体育项目，不因为人们的主观意识不与体育概念界定的目的－功能取向一致，而被否认其作为“体育”的存在――人们从事某一“体育”时或许掺杂着与体育概念界定风牛马不相及的其他目的。三是从体育目的来看，体育的功能在发展――包括扩大和变化，现有体育概念无法涵盖或确定。体育的概念是一个不断发展的过程，在不同领域和不同时代，其可能分别侧重谋生、军事、教育、体质等不同的目的－功能。随着社会的发展和体育实践的开展，体育的功能还会进一步扩大。并且，由于体育事实上的多种划分，每类体育的目的－功能并不相同，现有概念对体育目的－功能的确定还不能涵盖这些体育的不同类型和领域，或对某些体育类型和领域来说这些既有界定是有偏差的。如竞技体育的目的－功能显然是与“增强体质”或“教育”相违背或相偏离的。四是目的表述与体育实践不符或目的无法达成。如：有的界定中，“强化体能”在实践中对众多体育项目的排除，以及“全面发展、完善社会公民、创造优异成绩”等目的无法或不一定能达成。
1.2.2“身体活动”等属性的偏差主要表现为“身体性活动、运动”等外在表述的非明确化。其一，如果“身体性活动、运动”等泛指所有人体的活动，则体育的范围纳入过广。什么是“身体性活动、运动”，在一般的体育界定中并没有明确交待。如果其是指一般性身体活动，则人体生命活动几乎不与“身体活动”联系在一起的。从睡眠状态到人类的剧烈体力劳动（当然也包括竞技运动），均可视为有身体活动的发生。即使加上“增强体质、娱乐”等体育目的－功能内涵的限定，也很难区分体育和非体育的界线。其二，如果“身体活动”等专指大肌肉（群）活动，则在界定中又把一些“体育”项目排除在外。如把一些在实践中被认为是体育的项目――甚至典型的体育项目，包括奥运会的射箭、射击等“小肌肉活动”项目排除在外。另外，“身体活动”等的限定缺乏对体育项目进行纳入的依据。如：从这个意义，无论根据“身体活动”还是“大肌肉（群）活动”，似乎找不到决定是否把马术、赛车的其一，或把二者都纳入体育的依据。从这两个项目在身体活动的表现乃至其他方面的特征来看，它们均有很大的类似之处。而它们的区别就在于一个是传统意义上被视为体育的项目，而另一个是新兴的项目。此外，体育界定中还存在其他方面的问题：如，有学者提出以“非生产性”来对体育进行界定。无疑，这个界定在对体育和其他生产性劳动（活动）进行区别的基础上提出，具有一定的理论贡献，但用“非生产性”这个属性来界定体育也不十分确切：其一，从“生产性”的词源“生产性劳动”来看，其在当今是个具有争议的术语，有扩大到泛指物质生产领域或非物质生产领域以物质产品、服务和精神产品为形式的可纳入国民经济统计意义的社会有效劳动的趋势。其二，从“非生产性”不直接创造物质财富的意义，其又无法区分艺术、文化中的相关身体活动，如舞蹈、杂技等。
1.2.3属概念定位不恰当一是太宽泛或模糊。如“社会现象、文化现象、社会活动、过程”等。二是太狭小或有偏差。教育、教育过程、身体活动、肢体活动等。此外，相关探讨中还涉及到体育的真义――认为应把体育辖定在教育或身体活动等的范畴，以及认为体育就是“身体教育”（physicaleducation），不应把竞技（Sport或Sports）等纳入进来，必须把体育从中区分出去。这实际上也存在上文所述造成体育范围和纳入缩小化问题。此外，对于体育界定，还有其他一些认识和观点，虽然视角和表述方式不同，但与上文提到的其他问题有某些类似之处，此不赘述。
2体育界定的若干维度
从现有体育界定的情况来看，对外在逻辑的考察还较为薄弱，这是下文我们考察体育概念的重点。
2.1理论－实践的维度理论和实践环节是否为两个井水不犯河水、各不相干的系统呢，理论界定是否应对现实中广大公众称其为体育的东西避而不谈，或不给予其名分呢？这无疑对体育的理论界定提出了挑战。我们认为，体育一词本身具有强烈的实践性，体育界定是一个向社会实践开放的体系，体育的理论界定和人们的实践认定不应该摆出两副不同的面孔，其理论认识和实践应保持某种张力。这是理论说明和解释，乃至指导体育实践的重要前提，否则将给体育的社会实践造成一定的混乱。某种意义上，现在的问题不是先确定体育概念，再来认定哪些是体育，而是体育的实践也在一定程度上决定着体育概念的变迁。实际上，对我国来说，体育一词本身已经具有了浓厚的本土化的特色――如，“体育”最初从域外传入时，其就不指包含武术在内的传统体育，但到现在为止，真正否认武术作为体育项目的人可能为数不多了。所以说，社会实践本身就在扩大和完善体育的内涵，尽管这一扩展本身也是有限定的。在社会实践的层面上认识体育是超越那些具体的属性和特征的区别，而在更高的层次来进行把握的。换言之，社会认识认可的“体育”主要是作为一个总括性的词汇，具有广泛的实践包容性――这可视为我国体育文化具有个性化的特色。这是与我国特有的体育社会实践相联系的，是我们在定义体育时必须考虑的方面，而不能单纯地借鉴国外的体育界定，乃至追求字义、词源的意义。而对于在体育概念内更细的区别和划分，对其子概念――复合的体育概念作严格限定，则是我们对体育下位层次理解的应有之义。
2.2运动性－社会性的维度对体育概念界定的另外一个问题就是，在基本属性方面，现有概念集中在体育的“运动性”方面，而体育的“社会性”则基本没有纳入到对其概念的认识中来（现有体育概念“社会性”的表述主要体现为目的和功能方面）。所谓运动性，是指“体育”界定中以“身体活动”、“运动”、“增强体质”等为关键词所揭示体育作为“运动”的特性。而社会性则主要指体育作为职业、行业、社会建制、社会系统等方面。体育的“运动性”主要指体育作为项目存在及其开展的形式、运动的机理等方面，反映这方面的特征主要是基于体育的物理（外形、外力等）、生物、心理等方面特性。具体如：项目的活动形式、规则，项目的发展，技术形成的规律，训练和恢复的机理，运动的生物学机制，运动的干预和控制――如计划的制订、运动的监控、运动的心理调控等，运动对人的生理、心理的影响等方面。从学科的领域，这主要反映为狭义运动训练学和人体生物科学方面。当然，这二者并不是截然分开的，而是有机联系的一个整体。介于它们之间的还有其他一些体育社会活动和组织形式，包括体育竞赛等体育活动的开展、组织，以及作为其他方面的社会存在。现代体育发展的一大特点就是其开展表现了越来越强的组织性和社会化。有学者进一步指出：“体育三要素（社会体育、学校体育和竞技体育）都有自已特殊的结构和功能，有自己存在和发展的社会条件，也有自己的发展规律，它们都是在一定历史条件下各自能独立形成的社会事项”［2］。其中，在我国最具制度化和组织化特征的是竞技体育的开展和运行。从建国到现在，我国竞技体育已经形成一整套涵盖内在机制和外在体制、管理的庞大结构和体系。这包括软件方面的目标系统（政治任务和实际目标的确立）、管理和竞赛制度（含激励制度）、保障制度、人才输送和流动制度等；硬件方面的组织、机构的设立、人员的配备、经费的保障，乃至场地建设、器材置备。具体到各个环节还表现为训练实施、竞赛组织、信息流通、医学监护、科研服务、教练培训、裁判队伍建设、运动员管理、后勤保障、国际交往、对外宣传等。新时期下，竞技体育的社会、政治定位虽然可能会发生某种变化，但其作为社会建制和设置的性质却不会改变。在我国，学校体育和社会体育虽然没有竞技体育这种严密的体系化特征，但它们和竞技体育一样也是作为执行特定社会任务和功能的社会设置及社会事项――如这些任务和功能体现在国家的有关政策和文件中。尽管包括学者在内，人们已认识到体育的这种社会性，甚至以此渗透到对某些体育复合概念的界定。如王则姗这样来定义竞技体育――“竞技体育是为了争取优异成绩而进行的各种专项运动及其组织领导体系和全部实施的总和。”［3］在一定意义上，这包涵了对竞技体育“社会性”颇为准确的认识！但这种认识并没有推衍和扩展到作为整个体育概念系统的认识，并对运动性和社会性进行专门的区分。可见，从更广的层面来看，体育不单单是（身体）活动、是运动，而是集“运动性”和“社会性”于一体的复合体。前者是后者的内核，后者包容着前者；前者是小体育，后者是大体育。厘清体育构成的层次性对我们界定和认识体育具有重要的意义。我国体育“三分法”的实践――作为我国法定意义和广泛认可的“体育”存在形式，也必然成为挑战“体育”概念的充分理由，其应是构成界定体育内涵的应有要素。在这个意义上，我们认为对体育分类的这一社会认定必然也要拓宽其上位概念――体育的界定。厘清体育的多层次构成，也使我们可以更清晰地分析体育的相关命题。如认识到体育可能同时蕴含着运动方面和社会方面的属性，就知道笼统地说“学校体育包含竞技体育、学校体育也要开展竞技体育”这类命题本身就存在问题和值得商榷，而由此引发的争议，其实都是没有前提、没有基础和无谓的。
2.3时（间）―空（间）的维度
2.3.1时――时间和历史的维度时――体育概念界定的时间维度是指历史性或时代性。其表现在：一是随着历史的发展，体育所扮演的社会角色，及其社会功用并不一致，人们对体育目的、功能的认识也在发生变化。二是在不同的历史时期，体育所包涵的具体内容不同――这主要指项目的发展和演变。再从体育作为名称和术语的变化来看，其也表现出历史的特点。――国外Sport概念从发展演变来说已扩大化而指向各种不同类型体育，是对大众体育、学校体育等的概指；那些现代意义上我们称之为体育的活动，在我国历史上分别有不同的词来指代：如舞、导引、养生、武术等。再有，“体育”相关内容在最早传入我国时是与“体操”联系在一起的。体育界定的时间－历史维度揭示了“体育”是一个不断发展的概念。
2.3.2空――空间或地理维度体育概念界定的空间维度具体体现为不同的民族和国家之间。中西方体育属于两个不同的系统，它们不仅发轫于不同的社会文化背景，在审美、价值评价等方面具有很大差异，并且直接反映到体育外在形式的不同。所以，在西方体育引进之前，我们不知道“体育”为何物。随着西方体育的引入，“体育”一词也对我们相应的一些活动形式进行整合和包容，其内容随之扩充，形成了我们新的“体育”观，而使体育变为一个综合性的概念。一定程度上，外来的体育已经被我们的文化体系进行过滤和改造，已经“为我所用”，演变为具有我国文化风格的一个名词。对我们所称为体育的东西，西方并没有一个较为严格意义的词语与之对应，即使对于Sport这个泛指体育的语词，其也没有我国文化背景下“体育”的广泛包容性和模糊性。我们在翻译一些关于“体育”的外来词时，其中很多与我们的“体育”对应的层次并不相同，这不仅给人们的理解造成一定的偏差，并且在此前提下进行的中外“体育”比较也没有实质意义。
3体育界定的操作原则
以上对体育概念的认识主要是基于其社会关联，即外在制约和影响因素来分析的，从具体操作的方面，界定体育的原则主要有：
3.1广义性和狭义性如上文所述，从社会认识的层面，“体育”包容相当广泛，是个总括性的概念，故在尊重这种社会认识的基础上，我们可把这个意义上的“体育”作为广义的概念。而从各个不同的视角出发，体育还有不同的指向，如身体教育、“体育教育”（也是一约定俗成和习惯性称谓）、运动项目、身体活动、竞技体育等，我们可把这些不同层面和方面的“体育”视为狭义的。狭义的体育主要是兼顾“体育”的不同类型、领域，具有较大的适用性。
3.2正式性与非正式性体育项目的正式性与否也是决定体育概念界定的一个重要方面。这主要是基于“运动性”方面的考察，是和正式的竞技体育项目比较而言的。构成体育的三个方面为：一是规范的竞技体育项目形式（具有正式的规则、竞争性，以及较强的“身体活动”特征），二是社会认识层面所认可的社会、民间体育活动（有较为正式的形式和规则），三是随意性的体育活动形式（如散步、随意性身体活动）。
3.3多维性从不同的方面考察事物和对象，得到的结果往往是不相同的。事物是多种属性和特征的统一，正如水可以从物理特性来定义，也可以从化学属性来定义。体育也可以从不同的角度来界定，如反映为学科的背景――随着人们对体育认识和实践范围的扩大，生物、物理，心理、社会等学科和因素都有可能介入而构成对体育界定的应有要素。对体育认识的多维性提示体育界定是否可能或必要统一的问题。从一个角度，这也提示体育界定的开放性。
3.4语境性体育界定的以上考察角度揭示体育在不同的上下文和背景下，其内涵并不相同，因此，在很多情况下，舍弃其界定的统一性乃至“规范”性，而根据不同的语境来进行界定就十分必要了。如在探讨某一体育现象或问题时，指出其特定的操作定义。以上论述主要是围绕从体育概念定义的方面入手的，而定义的方法不可能把体育的多种内在关系、属性、特征等都揭示出来，所以，不能光用定义的办法来取代对体育多方面内在规定性的具体认识和分析。
参考文献：
［1］周爱光．体育本质的逻辑学思考［J］．武汉体育学院学报，1999（2）：19-21.
［2］韩丹．论中国体育：一分为三［J］．体育与科学，1999，20（2）：43.
［3］张洪潭．体育的概念术语定义之解说立论［J］．西安体育学院学报，2006，23（4）：2-5.
［4］熊斗寅．什么是体育［J］．体育文史，1996（5）：8-10.
［5］熊斗寅．什么是体育［J］．体育文史，1996（6）：9-11.
［6］易剑东．体育概念和体育功能论［J］．体育文化导刊，2004（1）：32-34.
［7］黄德春．我国体育概念发展的哲学思考［J］．体育文化导刊，2005（2）：38-40.
［8］孙葆丽．研究体育概念要用发展的眼光［J］．体育文史，1996（5）：12-13.
［9］韩丹．续论“体育”词的多义理解［J］．体育与科学，2001，22（6）：5.
［10］崔颖波．スポ_ツ为什么能成为日本体育的总概念［J］．体育与科学，2005，26（3）：6-10.
［11］韩丹．“体育”就是“身体教育”［J］．体育与科学，2005，26（5）：11-12.
竞技体育的概念篇3
体育强国概念的研究体育强国概念界定，是所有体育强国研究成果中出现频度最高的，几乎所有的研究成果都或多或少、或浅或深地对体育强国概念进行界定。这一方面反应了学者对体育强国内涵和本质的探索精神；另一方面也说明，学者对体育强国概念的理解还没有达成共识，存在着对体育强国概念的内涵和外延界定不清的情况。对于体育强国概念的研究，主要存在以下几种表述方式。一种是通过对体育强国内容的描述试图阐述体育强国概念。刘一民等人认为，“体育强国是在我国特定的历史背景、政治文化环境和大众心理诉求等条件下生成的一个概念，也是一个内涵丰富，指标较多综合性概念。标准是大众体育普及、竞技体育水平、学校体育完善制度、体育产业发达，以及体育软实力等综合实力上，在世界上居于先进地位的国家。徐本力认为，体育强国是以社会体育为基础，竞技体育为先导的体育事业发展各个领域的总体发展水平在世界上处于一流和前列的国家。这些领域包括大众体育、竞技体育、体育教育、体育科技、体育产业、体育文化等方面。另一种是试图通过对体育强国性质的判断进一步阐述体育强国概念。田雨普教授认为“体育强国是个意会概念、定性概念。是具有明显动员性和引领性的概念。”因此，“体育强国主要是指体育整体发展水平在世界居于领先地位的国家。”还有一些学者强调，对体育强国概念内涵的认识，有一个动态演变过程，体育强国概念在实践中不断得到丰富和完善，并在此基础上进行了体育强国概念内涵的动态分析。例如，曹守和、赵玉梅通过对20世纪80年代以来体育强国历史文献的梳理阐述了体育强国概念的由来，并提出了我国体育强国涵义的3次演进历程。中国改革开放初期，民众急于通过竞技体育成绩的飞速提高来提升民族自信心和自豪感，体育强国更多的是关注竞技体育的强国。而在已经实现总体小康的社会的背景下，大家思考的则是体育的全面进步，因而，体育强国的内涵自然而然地丰富和充实了。体育强国判断标准的研究对于体育强国判断标准，出于对概念内涵的不同理解和操作的可能性考虑，学者们对体育强国判断标准有以下几种不同的认识。一种是定性化评价指标体系的判定。这种方法重点突出、简洁实用的判定方法。田雨普认为，竞技体育的国际竞争力和群众体育的发展水平应当是衡量和判别体育强国的两项基本标准。体育产业、体育科技、体育法制、体育传播、体育管理和体育交往等构成体育强国的支撑系统，体育精神、体育威望、国际体育话语权等是体育强国的软实力表现。这种体育强国评价指标体系能够彰显出一个体育强国的个性和优势，但是国际比较力不够。另一种是定量化评价指标体系的判定。邱雪等人提出了一套完整的体可量化的体育强国综合指标体系，认为体育强国评价指标体系包含竞技体育、群众体育和体育产业3项一级指标，并对3项一级指标又进行了更为具体的可量化的二级指标。这种体育强国评价指标体系虽然具有量化的可操作性特点，据这种评价体系进行体育强国的判别，固然有定量的和周密的优点，但是易消解掉一个体育强国的个性特征。还有一些学者从自身研究领域的视角间接提出了体育强国的评价指标，力求凸显某一方面对体育强国建设的重要性。宋继新认为文化对建设体育强国非常重要，提出文化兴体是培养人本位的体育思想文化、制度文化和操作文化，增强国家体育软实力，抵制体育异化，促进政府、市场、社团三者共同“治理”国家体育，建设体育强国的战略抉择。于善旭认为北京奥运会后，我国体育进入建设体育强国的新的发展阶段。要进一步深化体育体制、机制和模式的改革创新，对现代法治形成更加紧密的制度依赖。这间接地提出了体育法制是体育强国的主要标准之一。刘红梅等人剖析中国成为体育强国的梦想与现实，着重探讨学校体育在“进一步推动我国由体育大国向体育强国迈进”中的地位与作用。也间接地提出了学校体育作为体育强国一个主要指标的重要意义。另外，蒋志学提出体育科技对建设体育强国的所做出的贡献。体育发展水平的现实判断研究多数学者对我国目前是体育大国的定位是肯定的。刘闵航、孙庆祝等人认为，我国是体育大国勿庸置疑，但从体育大国到体育强国是一个嬗变过程，虽然过程充满了艰辛，但总归有希望实现体育强国宏伟目标。田雨普认为，体育大国与体育强国，主要是国家在体育领域发展数量与质量方面同世界各国的比较，是相对的概念。我国是体育大国的判定，是基于我国竞技体育所取得的成绩数量而言，是基于群众体育的参与和发展总量而言。从而提出我国竞技体育要由奥运大国向竞技强国冲击，群众体育要由健身体育大国向健身体育强国进军，总体上要实现总书记提出的由体育大国向体育强国的迈进的宏伟目标。但是也有一些学者持否定的态度，认为中国现在只能称得上奥运金牌大国，还不能算是竞技体育大国，更不是整体意义上的体育大国。周爱光在运用大量的实例论证体育大国与体育强国应具备的基本特征的基础上做出判断，体育强国是指体育事业的总体发展水平在世界上处于一流或前列的国家，我国现阶段尚不是世界体育大国，更不是世界体育强国。另外，学者一致认为我国现在还不是整体意义上的体育强国，因为我国群众体育方面和学校体育方面还不是太先进，体育产业占国民生产总值比例较低，体育科技和体育文化与世界先进国家还存在差异等等，所以，学者们一致认为我国目前还不能称之为体育强国，至多算得上竞技体育强国。对于竞技体育强国的断定在一定程度上得到学者们认可，例如田麦久认为，我国现在毫无疑义是国际体坛重要的竞技体育强国。
体育大国与体育强国的关系研究基于体育大国主要从规模、数量等角度考察体育发展问题，体育强国主要从结构、质量等角度考察体育发展问题。在体育大国与体育强国的关系研究中，国内学者主要运用唯物辩证法质与量关系进行体育大国与体育强国关系研究。认为体育大国是基础，体育强国是发展和提高，只有体育开展的规模达到一定的高度，体育强国才能得以实现，体育强国之路才能走得更远。60％以上的研究认为，没有足够的数量就没有真正意义上的高质量，体育大国为建设体育强国提供了丰富的资源和必要的积淀，是向体育强国迈进的基础；相反，体育强国为体育大国提出了未来的目标和明确的进路，是体育大国必然发展方向。学者关于这一判断或认识基本达成共识。国际上大凡体育强国同时又是体育大国的事实也证明了这一点，如美国、俄罗斯、澳大利亚等国。也有学者提出，大国也可能因为人口众多，地域广阔，在涉及人均获得资源的数量、资源分布的密度、整体进步的速度等方面时，则可能反倒成为大国转变为强国的困难和阻力。这凸显了学者对二者关系的理性认识和对中国建设体育强国现实的准确判断力。体育大国固然是体育强国的基础，这只是具备了由体育大国向体育强国转变的可能性。但是也必须清醒的认识到，与其他国家相比较，中国由于受到独特的地理环境、人口数量等多种因素的影响，由体育大国转变为体育强国有可能会遇到更多的障碍，阻碍体育强国建设进程。如何建设体育强国的对策研究绝大多数研究基于中国建设体育强国现实分析和判断，提出了建设体育强国应对策略，主要体现在两大方面。一是观念认识和政策法规层面。有的研究强调转变体育强国认识、观念和思想的重要性。例如，杨海龙认为体育大国向体育强国跨越发展，管理者须进一步解放思想，转变观念，切实树立新的体育发展观。有的专家强调，要进一步提高对建设体育强国的认识，确立建设体育强国在未来体育发展中的方针性和纲领性地位，使之成为未来我国体育发展的强大精神动力和奋斗目标。一些学者，还提出国家体育行政机关要及时出台相应的政策法规，引导、支持的保障体育强国的建设，使之加快进程，掌控结构，尽早实现既定目标。另一方面，建设体育强国的对策建议是从体育工作的实际层面上切入，从竞技体育、群众体育、体育产业和学校体育等4方面进行对策研究。对于竞技体育，提出的对策建议集中在优化竞技体育发展结构，重点在继续保持奥运“三强”地位的基础上，发展足球、田径等影响大的代表性的项目运动水平上；对于群众体育，90％以上的研究指出，我国群众体育发展水平距体育强国的要求相差很远，必须加大群众体育的投入，并有近半数的研究认为，在体育强国建设中，应当将群众体育作为重点来抓，非此就不能实现体育强国的目标。对于体育产业，不少研究认为，必须加快健身体育服务业和竞技体育表演业的发展，使体育产业在满足小康社会人民群众不断增长的体育文化需求方面，在形成国民经济发展新的增长点方面发挥作用。在青少年体质持续下降的背景下，重视学校体育，有效增强青少年体质，是许多研究提出的对策。其中，强调教育系统、体育系统和社会系统相结合，共同促进青少年一代的健康发展，是多数研究者的共识。此外，还有80％以上的研究成果都从自己的研究视角或切入点，特别强调了建设体育强国的具体对策建议。如于善旭的法治进路（于善旭，2009）、任海等人的提升国际影响力（任海、王芳、赵卓，2010），宋继新提出了文化兴体（宋继新，2010）、刘红梅等人强调重视学校体育（刘红梅，2010）、谬伟舰等人强调体育产业的基础性作用（谬伟舰，2010）等等。体育强国建设进程的研究多数学者（如易剑东、姚松平等）的研究认为，建设体育强国的过程是长期的、艰苦的过程。刘一民等人提出了到21世纪中叶，将基本实现体育强国的宏伟目标，并提出了“两步迈进”计划，第一步，从现在到2020年，实施以群众体育为重点的体育发展战略，着力建设与全面小康社会相适应的小康体育，同时继续保持我国竞技体育的特点和优势；第二步，是从2020年至本世纪中叶，用30年的时间，实现由体育大国向体育强国的全面迈进，基本实现体育强国的宏伟目标［2］。这也就是说中国到2050年基本实现体育强国目标。杨越依据体育强国目标，分析自1949年建国以来体育发展历程，根据未来10年中国社会经济发展对体育事业的需求，提出未来10年体育强国建设进程的目标［17］。也有的学者按照建设体育强国的内容提出建设体育强国历史进程。何祖新在20世纪80年代末提出了中国在21世纪中叶建成体育强国，以及由竞技体育先行的建设体育强国历史进程的战略实施步骤［18］。当然，也有学者从国家的需求考虑，特别强调了加快体育强国建设进程的建议。田雨普认为，建设体育强国虽然不能一蹴而就，但也必须只争朝夕。他指出：“在我国和平崛起、繁荣富强的社会主义建设中，体育领域率先进军世界强国行列，具有鼓舞斗志、振奋精神的动员性和示范性，在国家发展中具有相当重要的战略意义。国家的建设需要体育的进步与强大，民族的康强也需要体育的振兴与发展。建设体育强国，价值超出体育的自身。意义重大，任务光荣。因此，必须倾心倾力，只争朝夕。”
体育强国研究成果评述
实现了体育强国研究的飞跃相对于20世纪80、90年代体育强国理论研究，现今体育强国研究是一次理论意义上的飞跃。首先体育强国内涵研究实现了由注重竞技体育发展向着眼体育整体发展的跨越。改革开放初期体育强国的研究，是在我国刚刚恢复奥林匹克合法席位，重返奥运会，并且竞技水平总体不高的情况下进行的，因此，体育强国研究注重尽快实现“冲出亚洲，走向世界”的愿望，是可以理解的。而现今建设体育强国的研究，是在我国竞技体育得到了快速发展前提下进行的，体育强国研究大多从群众体育、学校体育和体育产业多视角、全方位进行研究，更多的关注国家的富强和民众的现实需求，反映了体育客观发展和人的主观认识提高的事实。其次，体育强国研究规模和人员结构有了显著提高。20世纪80、90年代体育强国理论研究，多半局限在体育理论界的高层之中，参与人数有限，规模影响较小，并没有形成足够的研究群体，发表学术论文总共不足20篇。当今体育强国研究，由于是在总书记号召之下进行的，不仅体育系统成为主要参与者，并且也有社会学、管理学、战略学和新闻界等多方面的专家学者界入。2009年，中国科协主办的“体育强国辨析与建设学术沙龙”，除体育界著名学者参与外，还有中国社科院、北京社科院、北京史研究会、新华社、人民日报社等领域的专家学者参加讨论。讨论相当热烈，成果相当丰厚。第三，体育强国研究的科学化水平有了提高。20世纪80、90年代的体育强国研究成果，有相当数量的研究带有情感色彩的，反映的多是人们的主观意愿和情结，提出的指标往往具有理想、鞭策和鼓励特征，如确立“2000年把我国建成世界体育强国”的目标就是例证之一。而现今的研究，正在按照国际化、标准化和规范化的要求，进行定性与定量相结合的方式进行，研究相当客观、理性，研究水平明显提高。明晰了体育强国一些基本理论体系体育强国，是一个新的引领性核心概念，围绕这一概念有相当多的理论问题需要探讨。经过近二年的讨论和研究，人们对于体育强国、体育大国等相关概念内涵及相关理论体系进行了研究，虽然在概念、内涵、评价指标和时限预测等方面还没有完全达成一致的意见，但是通过大量的研究和讨论，对体育强国的建设意义、作用，对于体育强国的概念、内涵、目标、结构、体系等问题，有了较为明确的认识和相对清晰的界定，对于我国是体育大国的发展现状的评估，以及体育大国与体育强国的关系等等也都有了趋同性观点。这些基本理论体系的形成与构建，为今后关于体育强国研究奠定了基础。发现了一些急需深化研究的课题在体育强国研究中，也发现了一些需要认真研究和深入思考的问题。例如，世界上体育强国的评价标准是否是统一的；中国要建设的体育强国是否也是美国式或俄国式的体育强国；是否需要建设色的体育强国；什么时间，谁来评价我国是否已经进入体育强国行列；学者们提出的体育强国的评价体系，如何达到国际公认与国内认可的统一；体育强国的建设指标体系，如何处理既要全面系统，引领全局，又要突出重点，便于操作的关系；既然群众体育是体育强国的基本内容，那么，我国建设体育强国的进程是否比较长远；征程是否较为艰难；以及这是否有悖于国家整体改革发展的愿望；等等。这些问题只有伴随体育强国研究的不断深入，通过体育强国建设进程的不断探索加以解决。因此，这一阶段的研究，也为进一步深化相关理论研究提供了进路。初步形成了研究团队和成果交流平台集群式科研团队是提高研究水平的组织保障之一。国家体育总局体育科学研究所集中社科研究力量，承担并完成了国家体育总局重点课题《体育大国向体育强国迈进的战略研究》，形成了一定时期的研究重点。北京体育大学，作为重点体育院校，在建设体育强国的理论研究中，又一次发挥了骨干带头作用。杨桦校长主持完成了《建设体育强国与世界一流体育大学的发展战略》的课题；任海教授发表了《体育强国的国际影响力的研究》，田麦久教授提出了《“竞技体育强国”论析研究》等等。南京师范大学形成了稳定的由博士生导师、博士生和硕士生12人组成的专题研究小组，先后召开2次体育强国专题研讨会，并发表以建设体育强国为主题的学术论文9篇。初步形成了集群式体育强国研究团队。体育类中文核心期刊为体育强国研究和讨论，提供了较为宽阔的平台。《中国体育科技》、《北京体育大学学报》、《体育学刊》、《武汉体育学院学报》等学术期刊对体育强国研究成果给予了强大的支持，甚至开辟了专栏发表体育强国相关研究成果，这进一步促进了学者的体育强国研究热情和研究信心。如上所述，体育强国研究的成就是显而易见。但是，由于研究时间不长，参与人数和单位有限，所以存在着一些需要改进和加强之处。例如，作为新时期体育发展的重大课题，体育强国研究还表现出较多的个体研究、分散研究、从本职工作出发、各抒已见的初始研究特征；作为工程性目标还缺乏总体的研究指导和相对统一的研究规划；参与研究人员也多以高校教师为主，从自身研究学科的特点思考的成分较大；此外，体育强国研究不平衡，体育强国建设的基础理论较为薄弱，国际经验的比较研究还比较缺乏；由于规划性、组织性水平不高，因而，高层次、高水平的研究成果不多，理论研究还不能适应体育强国建设实践的需求等等。
竞技体育的概念篇4
关键词：竞技能力；构成要素；思考
中图分类号：G8文献标识码：a
运动训练学是一门综合性应用学科，它的创立、发展和深化极大地推动了人类竞技运动水平的不断突进和提高。一门成熟的学科，必有一套规范的学科名词和成熟理论作支撑。以过家兴教授为主经过两年多时间的努力工作，终于完成了我国第一本《运动训练学》专著，该专著的问世标志着中国运动训练学的理论体系初步形成，到现在只有25年的历史，而世界上第一本内容体系较为完整的运动训练学专著《训练学》诞生于1969年，可见运动训练学还是一门非常年轻的学科，其中的许多问题尚待人们进一步探索，但在一些基本问题的认识上仍存在一些分歧，可以说在一定程度上制约了竞技体育理论的深入研究。因此，我们在此就对竞技能力的定义、同一性、差异性及构成要素等问题进行探讨和论述，以期为完善竞技体育理论体系及运动训练学的发展和完善提供一定的参考。
一、研究对象与方法
以竞技能力构成要素基本理论问题为研究对象，运用文献资料法、逻辑分析法、系统分析法、专家访谈法等方法对竞技能力构成要素基本理论问题进行探讨与论述。
二、研究结果与分析
（一）竞技能力的演变。在我国运动训练学理论发展的早期阶段，曾经使用“训练水平”替代“竞技能力”来描述运动员参加训练和比赛的本领，但在训练实践中，训练水平这一概念有时也用它来指代“运动员所达到的竞技水平”、“教练员组织训练工作水平”、“运动员所具有的运动能力”等，存在着一定用词混乱的现象，可以说，训练水平是一个多义词。而训练水平是指运动员在训练过程中所达到的竞技能力的水平，反映着训练中运动员竞技能力的发展程度。竞技能力的含义则专一而明确。当训练水平被用于表达运动员的训练状态时，则比竞技能力这一概念更为具体地表述所达到的程度。1984年田麦久教授首次对“竞技能力”这一概念的科学涵义及其在运动训练过程中的地位及作用进行了探讨。随后，体育界广大理论工作者和教练员开始逐步使用。1986年我国第一部全国体育院系统编教材《运动训练学》中，使用了“竞技能力”这一概念，标志着竞技能力概念在我国的使用走向了深入和普及。
（二）竞技能力的定义。竞技能力的定义长久以来一直存在分歧和不同的见解，目前广泛使用的定义多集中于“参加比赛”而剔除“参加训练”的表述。“竞技能力”是指运动员有效地参加训练和比赛所具备的本领，是运动员体能、技能、智能和心理能力的综合。1994年版的《运动员竞技能力模型与选材标准》、1998年版的《项群训练理论》均引用了此种概念。下定义的规则中“定义项不能包括含糊不清的概念和隐喻的词语”，“有效地”这种含糊不清的词是欠妥当的。在1988年版的《运动训练科学化探索》、1994年版的《运动员竞技能力模型与选材标准》和1998年版的《项群训练理论》中均把“有效地”去掉了，将“竞技能力”定义为运动员参加训练和比赛所具备的能力。
而“竞技能力”中“竞”是“竞争、竞赛”之意，“竞技”是指“体育竞赛”，“能力”是指能胜任某项任务的主观条件。所以，竞技能力是表现在“体育竞赛”中的能力。训练学家徐本力教授认为“竞技能力”是运动员为在比赛中取得优异运动成绩所必须具备的运动能力，是运动员体能、技能、战术能力、运动智能、心理能力和思想作风能力的综合体；张洪潭教授对“竞技能力”的定义是运动员在先天因素基础上及后天因素作用下通过专门训练而积聚的参赛夺标的主观条件。2000年体育院校通用教材《运动训练学》对“竞技能力”定义为：运动员的参赛能力。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成，并综合地表现于专项竞技的过程之中。郑念军按照系统论的观点，将竞技能力系统定义为：相互区别、相互作用的身体形态、技能、素质、技战术等组成要素有机地联系在一起，为实现竞技能力状态转移而表现出一定训练和参赛能力的有机体。田麦久教授在《我国运动训练学理论体系的新发展》中指出，对概念下定义时，应遵循“中性定义”的原则，不能对所定义的概念持有“理想的期望”。显然，徐本力和张洪潭所下的定义中“取得优异成绩”、“参赛夺标”是不适合的。
（三）竞技能力的同一性和差异性。运动训练方法是为提高竞技能力而采用的途径和办法，要提高什么样的竞技能力，就应有什么样的运动训练方法。1986年过家兴教授等人提出竞技能力构成要素是“体能、技能、智能和心理能力”，到1990年徐本力又提出了“体能、技能、战术能力、智能、心理能力和思想作风能力”的观点，2000年田麦久主编的《运动训练学》中提到竞技能力构成要素为“体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力”。但这些运动训练方法中，除比赛训练法这种综合提高各种能力的方法外，没有专门提高运动智能的方法。循环训练法还能提高对抗能力，而对抗能力不在五种竞技能力中。所以，有必要对竞技能力构成要素进行梳理，这样在运动训练中要提高某种竞技能力才能采用相应的运动训练方法。
1、竞技能力的同一性。竞技能力是运动员个体在以身体练习为主要形式的赛场上所展示的综合素养，身体练习是竞技能力的基本特征。因此，从事以身体练习为主要形式的运动员个体必须具备身体能力，没有身体能力，竞技能力将无从谈起。以前常听说搞体育的是“头脑简单，四肢发达”，从侧面也反映了要想从事体育活动，四肢一定要发达，要具备一定的身体能力。身体能力是其他竞技能力的基础，在很多项目中还起到了主导作用。
完成体育动作需要有方法，这种方法即是技术。技术是体育的核心，不学技术可能会取得一定的成绩，比如跑步，但要想取得更好的成绩，必须要经过多年系统科学的训练，达到一定的技术水平。早期运动训练的主要内容是“力量+技术”，可见技术早已被人们所重视。运用技术的能力即技能。在田麦久的项群理论中，把技能主导类作为一大类提出，也充分显示了技能的重要性。没有技能，就无所谓体育竞赛。竞技能力发展到高级阶段，技能的一点点提高，都会在很大程度上影响运动成绩。
运用技能将身体能力充分发挥，必须有心理能力的参与和配合才能得以实现。心理能力是运动员与训练竞赛有关的个性心理特征，以及依训练竞赛的需要把握和调整心理过程的能力。奥运会赛场上从没有出现过弱智的运动员。一个心理能力不强的运动员，很难在大赛中取得好成绩，要不就不会有“克拉克现象”一说。比赛法的目的就是训练心理能力，确保在实战中技战术的稳定发挥。如果说身体能力是竞技能力的“硬件”，那么心理能力相当于竞技能力的“软件”。
战术能力只有在球类等项目中才有作用，对于跑类就没多大意义了。运动智能属于心理学范畴，综合体现在其他各种竞技能力中。思想作风不属于竞技能力构成要素。所以，竞技能力的同一性是指身体能力、技术能力和心理能力。体育竞赛能最大限度发挥人的身体能力；技术能力则能节约身体能力，更合理地利用身体能力，以最小的代价取得最大的成果；心理能力是身体能力和技术能力正常发挥的精神保证。
2、竞技能力的差异性。不同体育项目的竞技能力构成要素是不同的。比如，100米跑与健美操、足球来比较。从竞技能力的同一性可知，这三项运动的竞技能力构成要素都包括身体能力、技术能力和心理能力。100米跑除了这三种能力外战术能力可以忽略不计。
健美操是一项以有氧运动为基础，以健、力、美为特征，融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。在竞赛中运动员要表现出健、力、美，要抬头挺胸、面带微笑。对于100米跑的竞赛，观众不会去看运动员跑姿好不好看、有没有面带微笑。崔云霞、杨里平在提到“健美操专项竞技能力的构成因素及培养”时提出“表演能力的提高与选材”，2001～2004年国际竞技健美操竞赛规则与1997～2000年国际竞技健美操竞赛规则进行对比研究结果之一是“不断提高创新和艺术表演能力”。由此看出，表演能力是健美操不同于100米跑的一种竞技能力。
足球运动是以脚为主支配球，两个队相互攻守、互为对抗，力争将球射入对方球门的集体运动项目，足球运动是集体运动项目。100米跑是个人项目，不存在与其他队员的配合，只管自己往前跑。一个有凝聚力、团结的集体中各成员必须相互配合、相互帮助，才能实现1+1＞2的效应。一个足球队中的队员不光要有身体能力、精湛的球技，还要顾及与其他队员的合作。北京足球现代队外援恩里克评价中国足球队时说：“中国不是弱队，队员之间配合有问题”；孙雷鸣提出：“足球球星所具有的特质主要表现为敏锐的感知能力、协同能力、捕捉战机的能力、个人绝招等”。这种配合、互助的协同能力在集体项目中是不可缺少的。足球的特点之一是对抗性。100米跑在自己道次上运动，跑到其他的道次属犯规行为，所以不存在对抗。但在足球场上，队员之间会有合理的身体冲撞。“现代足球运动的主要发展趋势是在越来越快速的激烈对抗条件下，熟练而准确的运用技战术进行比赛，随着足球运动水平的提高，对于球员的训练质量和比赛中对抗能力的要求也越来越高”。邹秋华、王君指出中国青年女子足球队存在的问题是：“其防守的主要问题是后场队员的个人对抗能力不强”。众多资料中显示，对抗能力作为一种竞技能力在对抗性的运动项目中越来越被人们所重视。
100米跑是个体两腿快速的交替重复运动，足球则显得复杂得多。足球场上情况复杂多变，竞赛结果更具有不可预测性，所以足球运动员要采取计谋和策略，即战术。荷兰队教练米赫尔斯说：“全面化的队员必须具备敏锐的机智，根据场上攻守情况，需要他到哪里起什么作用他都能承担，这样把所有的力量加起来才是总体战术”。合理的足球战术是取得比赛胜利的关键，运动员个体掌握和运用战术的能力即战术能力。运动员要在全面扎实的技术基础上，熟练应用战术，不断提高战术能力。
三、研究结论与建议
竞技能力是指运动员个体在先天因素基础及后天因素作用下，通过专门以身体练习为主要训练形式，在体育竞赛赛场上所展示的综合素质的集合体。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成，并综合地表现于专项竞技的过程之中。竞技能力的同一性表现在身体能力、技术能力和心理能力等方面；竞技能力的差异性表现在表演能力、协同能力、对抗能力和战术能力等方面。竞技能力构成要素为基础竞技能力、核心竞技能力和辅助竞技能力，三者在竞技能力构成要素中都不可缺少，只是所处的位置不同而已。
（作者单位：东北财经大学高职学院）
主要参考文献：
[1]徐刚.运动员竞技能力的持续发展观[J].沈阳体育学院报，2005.24.1.
竞技体育的概念篇5
论文摘要：从体操运动的起源入手，采用文献法、专家访谈法、逻辑分析法等，论述中国近现代体操概念的历史和发展特点，从西方近代体操的传入到近代中国体操概念的形成与发展，包括清末时期的体操、“五四”运动时期的体操、统治时期的体操、新中国成立后的体操四个阶段，体操的本质特点包括健身性、时代性、审美性、心理健康性四个特性，并在此基础上对体操概念的本质赋予新的诠释，以便推动体操向更健康的方向发展。
体操作为一项重要的体育运动项目，已伴随着人类社会的文化、教育、军事、政治、宗教等活动从远古走到今天，并以其自身的优势及特点征服了广大的体育爱好者。然而，曾经是体育代名词的“体操”，现今被人们理解得越来越狭窄和局限。如果不搞清体操的概念，不仅会影响人们对体操的正确理解，影响体操的社会地位，而且对体操自身的发展带来不利因素。究竟何为体操，体操的概念的发展历史及特点又是什么呢?认清这一点对现代体操的发展有重要的现实意义。
1体操概念的形成和在中国的传播
体操运动的起源可以追溯到古代原始社会。原始人类为了生存进行着极为艰苦的劳动，而劳动创造了人本身，也创造了语言和舞蹈。《诗经·大序》中有一段十分精辟的关于原始舞蹈起源的论述：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，故水(咏)歌之；永歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”当人们通过舞蹈而达到祛病健身之目的时，原始体操活动也就萌芽了。
古希腊是近代欧洲体育之发源地，体操(gymnastic)一词也只产生于公元前5世纪，当时古希腊已进入奴隶社会。古希腊体操在当时也是教学的一个重要组成部分，对此亚里士多德曾有过明确的论述，他指出，古希腊初级学校的基础科目常常是四门，即读、写、体操和音乐。希腊人把锻炼身体的一切活动，诸如跑、跳、投掷、攀登、摔跤、舞蹈、骑马、军事游戏等等统称为体操，这一概念被沿用了很长时间。随着体育运动的不断发展，至20世纪初体操一词才逐步被体育所取代成为身体运动的总称。与此同时，体操才开始在内容、方法上区别于其他的身体运动形式，成为独立的体育运动项目。
1．1教会学校的体操活动
帝国主义在大量掠夺中国的财富的同时，并没有停止对中国进行文化的侵略，他们纷纷派出大批的传教士到中国建立教会学校并进行传教活动，力图通过传教来控制和影响中国的文化教育，使中国及全世界基督化。在这些教会的学校中，开展了体操内容的教育活动，强行在中国传播近代西方体操。当时的体操主要是适用于军事、医疗、教育诸方面需要的徒手操和带器械的身体练习。这些练习在客观上搭建了西方体操运动传播的桥梁，是中国学校体操的雏形。对西方体操在中国的早期传播起到主要的作用。
1．2洋务运动与西方近代体操的传入
在中国，洋务运动和资产阶级改良派的代表人物是最早乏曲方教育的主要人物，他们主张学习西方的科学技术，同时也是他们把西方体育思想系统的介绍到中国来。为维护封建王朝的统治地位，他们提出了“中学为体，西学为用”的思想。在“求富求强，抵御外患，防范内忧，维护自身统治”的口号下，开始训练新式军队，对其进行西式军训，从军事训练的目的开设了体操课。洋务运动最早接触的一些体操内容，对西方近代体操的传人起到了一定的促进作用。
2近代中国体操概念的形成与发展
中国近代的“体操”概念出现在l9世纪末和20世纪初期，一般认为这个词都是从日本传人的。1840年以后，由于鸦片战争，中国社会发生了巨大的动荡，伴随着帝国主义的入侵，中国逐渐从封建社会向半封建半殖民地社会深化。在帝国主义的大肆掠夺下，西方先进的文化冲击了中国传统的教育，同时，西方近代体操也随着这种文化冲击而渗透到了中国的教育系统。但是，在当时的社会环境和历史条件下，旧中国的体操只是步入西方文化的后尘，由机械的体操训练进化到运动竞技训练。然而，在西方近代体操的影响下，还是有许多体育工作者冲破旧思想、旧观念的束缚，开始对中国近代现实中的体操进行科学研究和合理分类，提出了体操是通过徒手、持轻器械或在器械上完成不同类型与难度的单个动作、组合动作或成套动作，充分挖掘人的潜能，表现人的控制能力，并具有一定艺术要求的体育项目J，从而使人们对体操有了新的认识。但是，纵观中国近代体操的发展，体操的内容及体操一词的含义是随着时代的发展而发生着变化。
2．1清末时期的体操
清末时期，中国正值民族危亡之时，在以德国为代表的军国主义思想的主导下，从军事需要的角度出发，清政府在其军队、学堂中开设了“体操科”，所采用教材主要是从德国和e1本传人我国的。教学内容主要是以兵式体操中的队列队形为主，同时，还开展各种徒手体操、持轻器械体操和器械体操。把体操作为操练身体、强身卫国的途径。但由于受到条件的限制，器械体操得不到广泛开展，以至于人们把对体操的认识局限在兵式体操上。清末期问西方兵操的引进，是中国第一次有组织的接受西方近代体操的内容，对后来学校体操内容的设置和正确理解起到了深远的影响。
2．2“五四”运动时期的体操
第一次世界大战以后，随着美国对华政治经济影响的日益加剧，美国教育思想给中国教育领域带来了前所未有的冲击和震荡，并直接导致了中国学校体育的改革。在改革发展中，学校仿效美国学制。把“体操”课改称“体育”课，废除了兵式体操，建立了以田径、球类和游戏等为主要内容的体育课程体系。但由于受美国实用主义教育思想和“自然体育”的影响，学校在取消兵操的同时，也波及到了普通体操(包括徒手体操、轻器械体操和器械体操)在学校的正常开展，一时间体操进入了低谷期。“五四”运动时期学校的体操已失去了在教学中的主要地位，只能与田径、球类等运动项目共同担负起学校体育的重任。
2．3统治时期的体操
随着民族资本主义的迅速崛起，借助教育的力量维护其统治，着力于教育改革，分别进行了多次课程标准的制定和修正。从课程标准的制定情况看，体操已回到学校体育教学中的主要地位，尤其在中小学体育教学内容中，体操教材占有相当大的比例。同时，课程标准还将队列队形、徒手操、韵律活动、游戏与运动(垫上、器械运动及叠罗汉)等练习内容确定为体操的基本内容，并被当时的人们所认识。但由于受自然主义教育思想影响和条件的限制，器械体操在学校仍然得不到很好的开展。统治时期的体操为全面合理地构建学校体操内容体系提供了一定的参考依据，对后来体操在我国的发展进程中起到了重要的作用。
2．4新中国成立后的体操
随着政治环境的稳定和经济文化的发展，在“发展体育运动、增强人民体质”的号召下，体操同样与其它运动项目一样，在学校得到轰轰烈烈的开展。1953年以后，现代竞技体操开始在我国崛起，国家政府通过制定一些方针、政策并采取一定的措施鼓励现代竞技体操运动的发展。由于建国初期受前苏联教材的影响，竞技体操被列为学校体育教学的重要内容，同时随着国际交往的增加和我国竞技性体操的迅猛发展，强化了人们心目中的竞技体操，以至于影响着人们对体操的正确认识。改革开放后，为淡化竞技体操在人们心目中的地位，中小学体育教学大纲力图“打破以运动竞赛为中心的编排体系”，着力于发展身体基本活动能力为核心的非竞技性运动。在广大体育教育工作者的辛勤工作和不懈探索下，一些新兴运动不断应运而生，诸如深受学生们喜爱的“舞蹈与韵律体操”进入到体操教学中，充实了体操教材，丰富了体操内涵。与此同时，在国家制定的教学大纲和体育锻炼标准的文件中，明确规定了体操的内容和范畴，把队列队形、徒手体操、轻器械体操、专门器械体操、器械体操、技巧运动、跳跃、艺术体操、健美体操等内容归人了体操，解决了多年来人们对体操认识的局限性。
3体操的本质特点
3．1体操概念的错误导向
3．1．1体操发展历程的非均衡性
1896年国际体操联合会的成立，极大地促进了竞技体操地发展，而之后作为奥运会竞技项目之一的竞技体操，更是以越来越大的比重占据了体操运动项目的发展空间。人们越来越重视人体潜力的挖掘，高难动作的刨新及娴熟技术的训练。通过查阅大量文献资料，发现近几十年来对体操的科学研究主要集中于研究竞技体操的发展趋势，促进竞技体育的发展，以及技术动作的创新等方面，而对体操的大众性、健身性、普及性研究甚少，由此产生了体操的畸形发展。
3．1．2体操本质与其初衷的背离性
体操运动在其产生之时，如前所述，无论是在我国的春秋时期还是在古希腊奴隶社会时期，就是作为一种健身娱乐手段，后来随着体操运动的发展及推广，体操也被赋予了新的功能，例如政治功能、社会功能等。目前，体操的本质在人们的头脑中，已表现为挑战人体体能、生理、心理极限，提高国家国际地位，从人民群众中严重脱离出来，与其健身性的初衷产生了背离。尤其近期奥林匹克运动比赛中表现尤为突出。
3．1．3体操本质上的偏差性
随着体操运动的不断发展与完善，体操逐渐分化成性质和目的不同的两类：竞技性体操和健身性体操。从竞技性体操发展的情况来看，竞技性不仅妨碍了群众的参与，更重要的是它使人们对体操本质的认识产生了偏差。尽管健身操比较流行，但很多学生认为体操运动离自己很遥远，好像只有专业运动员才能参与，不像乒乓球、篮球运动普及。
3．2体操本质新探
3．2．1健身性
体操应该作为一种健身手段出现于社会的各个角度。体操以其形式的多样性、操练内容的娱乐性、锻炼价值的实效性，使其自身形成了一个完整统一体。尽管体操在其长期发展过程中分为竞技性体操和健身性体操两大类，虽然它们各具功能，但不可分割。健身性体操是竞技性体操的基础，也是竞技性体操的归宿；而竞技性体操则是健身性体操的最高表现形式。学生在参加体操运动时可以从体操运动中获得乐趣并感到愉快。由于乐趣很可能与锻炼的坚持性相联系，因此它影响着长时间的身体锻炼提高自我良好感的成败。
3．2．2时代性
体操随着时代的发展也应该与时俱进，体操在其自身发展的各个历史阶段，都表现出了不同的特点和侧重点，它随时代的发展而发展，随着时代的进步而进步，各个历史时期都赋予体操新的特点。’目前，随着全民体育运动的开展和体育社会化的高度发展，体操的社会化程度不断加深。目前，各种健身性体操在社会体育中扮演重要角色，可以说，当今的健身性体操已经达到了社会化的程度，在全国很多健身房中，健身性体操已经成为必备的锻炼项目。我国体操的发展应该打破目前竞技性体操的局限性，建立广泛的群众基础。在教学和实践中多培养学生的体操意识，以点带面，带动社会的体操发展。
3．2．3审美性
其实无论在中国还是在古希腊时期，体操运动与美总是息息相关的，体操运动员的优美形体也吸引大量的人参与到体操运动中。体操的艺术特征目前日益受到人们的重视。人们的审美需求和其内在的艺术魅力使体操受到越来越多的人们的重视。艺术通过美体现出来的，美应该是高级的精神现象，美的内容主要有三种：a、立意和主题的正义性。b、有趣的情节，也就是有意思的原因。c、对人们所产生积极的影响力。体操中的美，是人们通过自身活动的创作，人们可以审视到体操活动中的动态美、静态美和造型美，来展示人体的力与美，以诱人的艺术魅力，给人以无尽的享受，使人受到陶冶和启迪。
3．2．4心理健康性
体操作为一项运动，能够使运动者分散对自己的忧虑和挫折的注意力，使人们从不愉快的刺激和痛苦的身体抱怨中解放出来，在单调重复性的技术动作中，通过冥想和思考等思维活动，可能促进思维的反省和脑力的恢复，可以达到调节情绪的目的，从而有利于锻炼者的心理健康。Bahrke等研究表明，冥想或安静的休息与身体锻炼一样，都可以降低人的焦虑水平。noah(1990)等研究显示，长期的身体锻炼在减少消极情绪方面比放松练习或其它能分散注意力同时令人感到愉快的活动更有效引。研究表明，人们对运动的能力的自信心与完成这一行为的现实能力有着密切的关系，与经常锻炼的人相比，非锻炼者对于完成同样工作的能力具有较小的自信心。还有研究表明，像体操这样的有氧运动与心境改变和应激减少有关“，这些都表明体操运动的心理健康性。
4体操概念及其发展的反思
竞技体育的概念篇6
关键词：体育强国；社会体育；关系
中图分类号：G80-051文献标识码：a文章编号：1006-2076（2012）06-0027-05
abstract：Sportspowerisamultidimensionalcomplexwithrichconnotation，whichisputforwardwiththefastdevelopmentofcompetitivesportsinChina.inourcountry，thesocialsportsconceptappearsearlierthanthatofsportspower.therelationshipbetweenthetwoisthatthedevelopmentofsocialsportsistorealizethesolidfoundationofsportspower，andsportspowertargetstopromotethedevelopmentofsocialsports.
Keywords：sportspower；socialsports；relationship
收稿日期：2012-10-12
作者简介：江健康（1974-），男，江苏新沂人，硕士，研究方向社会体育。
作者单位：徐州工程学院体育学院，江苏徐州221008
Schoolofpe，Xuzhouinstituteoftechnology，Xuzhou221008，Jiangsu，China
1何为体育强国
体育强国这个目标曾经在三十年前出现在全国体育工作会议上，后因中国体育代表团在汉城奥运会的失利而少有提及。2008年北京奥运会的成功举办，使得体育强国目标再次被政府提出。那么，什么是体育强国？体育强国的评价指标又有哪些？这一系列问题成为当下我国体育界聚焦的热点问题。
随着我国对体育强国认识的逐步深入，对体育强国概念的认识也开始逐渐转向多元化，探讨其表现、内涵、本质，以及评价标准体系的建构等方方面面。大多数学者从体育大国和体育强国的对比来界定体育强国概念，或从命题的逻辑辨析、概念论域和社会因素来澄清体育强国概念[1]，或从硬指标和软实力的综合实力来判定体育强国概念[2]，或从数量与质量的区别来阐发体育强国内涵[3]；还有学者从体育强国概念的历史演变角度指出当下国际体育发展环境中体育强国内涵[4]，或指出体育强国内涵的未来走向[5]；也有学者通过对体育强国、竞技体育强国和大众体育强国概念的关系诠释来深化体育强国的分析[6]，更有学者从体育本质出发指出体育强国的实质[7]。而无论从哪个维度进行的阐发，学者们对于体育强国的共同认识是：它是一个多维的综合体，其内涵涉及到社会体育、竞技体育、体育产业、体育文化、体育科教等领域，并且在这些领域中呈现出强劲的综合实力，整体发展水平居于世界前列。
那么，如何评判一个国家成为了体育强国呢？肖焕禹主张北京奥运会后我国所要实现的体育强国应“既要表现在国民体质的强健上，又要表现为竞技体育项目的均衡发展和在世界体育大赛上取得优异成绩”，并且表现为群众体育的普及、体育人口的不断增加、体育科技的水平高、公共体育服务体系的完善和体育文化的繁荣，以及体育产业的发达[8]。董德龙主张从竞技体育、群众体育①、学校体育、政府效率、市场化程度5个方面的一级指标来评估体育强国[9]。邱雪在《体育强国指标体系的创建》一文中，表达了类似的意思，认为体育强国在不同历史时期有着不同内涵，在现阶段，则“应以竞技体育、群众体育、体育产业为先导”，体育事业其他方面的发展水平也有赶上，如体育科技、体育教育、体育文化、体育场地等方面[10]。
由此可见，学者们都意识到了体育强国概念的历史性，其评价标准也随其内涵的多元化发展，随着社会的变革而发生变化。同时，学者们一致认为目前我国社会体育发展不尽如人意的现状制约了体育强国的实现，并将社会体育的发展作为实现体育强国的一个指标。
2何为社会体育
“社会体育”在1995年颁布的《中华人民共和国体育法》中，已有了较为准确的法律界定，得到社会的普遍认可，成为正式的术语。但在政府大量的文献以及颁布的纲要中，使用的仍是“群众体育”一词，又大众体育、民生体育等相类似概念的频繁出现，都让人困惑究竟什么是社会体育。这种困惑毫无疑问对社会体育的发展是不利的。而在学界已经有不少人就此问题进行探讨。对社会体育概念的研究探讨，途径大致有三：一是通过对社会体育概念的源起和历史演变进行梳理，指出在中国社会体育概念的内涵[11]，二是从社会体育本质的角度定义其概念[12]，三是通过对社会体育、群众体育、大众体育、民生体育等概念的梳理，来解析社会体育的内涵[13-16]。但不管哪条途径的研究，学者们在探讨社会体育概念的时候，都无一例外地论及群众体育概念，通过区分二者来明确社会体育。吕树庭教授认为群众概念和社会体育概念是一种修正或补充的关系，因为我国群众体育领域随着社会的变革发生了变化，这就要求有新的概念即社会体育概念来表达和表现群众体育的发展，他由此定义社会体育为“与学校体育、竞技体育相对应的概念，是我国社会主义体育事业的重要组成部分。它是以全社会参与为特征，以丰富人们的文化生活、提高适应社会的能力、保持与增进健康为目的，以从幼儿到老年人为对象，以家庭、单位和社区活动空间，以各种身体练习为内容，而展开的组织灵活、形式多样的体育活动”[11]。周结友教授就群众体育和社会体育的关系，针对社会体育、学校体育、竞技体育三元说和社会体育、学校体育、竞技体育和军事体育四元说，主张狭义群众体育就是社会体育，此社会体育包括一部分学生和军人在业余时间参加的体育活动，同时与学校体育和军事体育同级[13]。张洪庆根据社会体育的本质所下的定义是：“社会体育指全体社会成员利用余暇时间，除了在学校、训练场、比赛场和军营之外，所参加的以身体运动为主要形式的自主性体育活动”[12]。这一定义既明确了社会体育与学校体育、竞技体育、军事体育的不同，又恰当地表述了它参与主体的全民性、活动范围的普遍性、时间的余暇性和选择的自主性几个特点，与吕树庭教授所定义的是殊途同归。笔者赞同冉学东《“群众体育”与“社会体育”——体育普及的两种不同形态》的观点，认为“群众体育”与“社会体育”是社会主义不同历史阶段的产物，有各自的时代特点，不能简单地相互替代，同时也主张周结友教授的观点，即狭义的群众体育可理解为社会体育，在一定范围内社会体育概念可取代群众体育。但两个概念并行的状况仍将持续，这是社会历史发展的一个过程。
3体育强国与社会体育的关系
从历史角度来看，社会体育概念在中国的出现使用要早于体育强国概念。社会体育一词最早出现在1918年召开的第4届全国体育联合会会议提案《推广体育计划案（呈体育部）》中：“社会体育者，指学校军队以外一般社会之运动而言。期以锻炼身心，养成坚实之国民也。”1945年董守义就社会体育的特点给出了新的定义。然而1950年随着《社会体育面向工人——一年来天津的社会体育》的发表，社会体育概念作为反动名词不再使用[17]。开始销声匿迹的社会体育概念直到1982年才又开始在学术中出现。改革开放以来，社会体育在学术界和相关行政部门逐渐使用，并得到普遍的认可。“社会体育”出现在1995年《中华人民共和国体育法》中，成为我国法定词汇，被定义为“公民自觉参加的，以增进身心健康为主要目的的群众性体育活动”[18]。社会体育概念在我国的沉浮毫无疑问受到了政治和经济变化的影响，然而即便如此，却昭示出社会体育概念的提出和普及是社会历史发展的必然。
体育强国概念在我国首次提出是在1983年《国务院批转国家体委关于进一步开创体育新局面的请示的通知》中，并于1984年的《中共中央关于进一步发展体育运动的通知》中明确表述将体育强国作为努力的目标。这是在我国竞技体育取得初步成功的情况下，直接促发了“体育强国”概念的提出，尤其以1984年洛杉矶奥运会为标志。然而此时在实践上出现了将竞技体育水平理解为体育强国全部内涵的倾向，只注重竞技体育的发展。雅典奥运会后，国内体育媒体《体坛周报》在我国夺得32枚金牌并首次跻身金牌榜前两名的情况下，兴奋地论断“我们已经是体育强国”。而我国体育代表团团长袁伟民则指出获得不少金牌并不代表已经成为体育强国[5]。这截然相反的判断反映了这时期我们对体育强国理解的多元与差异。2008年北京奥运中国体育取得巨大成功后，总书记在9.29讲话中发出号召，要“从体育大国向体育强国迈进”，这为我国体育发展指明了方向。由此可见，体育强国概念是我国竞技体育在国际上取得无可争辩的地位后提出的，是对我国体育事业发展的更高要求。
那么体育强国和社会体育究竟是什么关系呢？从二者的内涵和历史演变来看：首先，我国社会体育的发展是实现体育强国的坚实基础；其次，体育强国目标推动我国社会体育的发展。
3.1社会体育的发展是实现体育强国的坚实基础
3.1.1从体育本质来说，社会体育是体育强国本质的体现
体育本质是人类遵循适应自然规律，以自身动作为基本手段来增强体质，促进和保持人身心全面健康发展，以达到个体理想发展的活动。而社会体育作为一种体育活动，具有“身体运动”的本质属性，是以增进全民的身心健康为目的的，参与者是自愿、自主选择的[12]。它具有两个重要的功能，即健身功能和娱乐功能[19]。从健身功能来看，社会体育活动可以调节人的身心，使人朝气蓬勃，充满活力；可以提高人体对外界环境的适应能力；可以防病治病，推迟衰老，延年益寿。它使人的身体更加强壮，体质越来越好，抵抗疾病的能力增强，为人的全面发展提供了必不可少的身体条件。从娱乐功能看，加强生命的力量，获得能量释放的；疏导情绪，使人获得一种解放感、自由感；获得美的享受，诱发精神上的愉悦；显示人的能力，感受到自我能力实现的快乐。社会体育所带来的精神上的愉悦，使得人们处理问题更加乐观、自信，在完成一项任务时更加积极主动热情，可以推进人的全面发展。
概括而言，社会体育活动全面发展了人的智力和体力。而体育强国的实质就是这个国家人民的体质水平领先于其他国家。所以，从体育本质来分析，社会体育是体现体育本质的主体，是实现体育强国的基础。
3.1.2从评价体系来说，社会体育是体育强国的重要评价指标
一个国家的体育事业发展水平及其在国际上的地位，必须考虑社会体育的发展水平，因为社会体育的发展水平直接影响了广大人民群众的生活质量和身体素质。所以，世界体育强国的评价也决不能脱离开这个国家社会体育的发展水平，即必须考虑到这个国家在社会体育发展中的一些主要指标的发展水平。换句话说，一个国家的竞技体育发展水平再高，如果社会体育的发展水平很低的话，那么这个国家也称不上是体育强国。
在实现体育强国之路上，如何看待竞技体育和社会体育的关系？大多数学者主张以社会体育、学校体育为基础，竞技体育为先导来实现体育强国[7]。社会体育和竞技体育二者的关系，具体来说是“普及与提高相结合”，即“在普及的基础上提高，在提高的指导下普及”：提高是指竞技体育发展水平，普及则是指大众体育的发展水平[6]。国外国内的体育发展经验也说明了真正的体育强国持续拥有强大的竞技实力，则必须有广泛扎实的群众体育和学校体育的普及基础。2012年奥运会我国夺金项目除了兵乓球和羽毛球有较好的群众基础外，其他的都普遍缺乏广泛的群众基础，这与体育强国美国对比鲜明。美国夺金的多集中在普及程度较高和群众基础较好的项目。社会体育发展的滞后在一定程度上制约了我国向体育强国迈进的步伐。因此，目前我国社会体育更需要关注，唯有实现了社会体育的全面、协调、可持续发展，才能真正的实现体育以人为本、提高全民族身体素质的最终目的。
3.2体育强国目标推动我国社会体育的发展
3.2.1体育强国目标凸显了社会体育现存问题
体育强国概念毫无疑问是在我国竞技体育得到较好发展，体育地位在国际得到认可的情况下提出的。虽然有一段时间，人们曾把竞技体育强国等同于体育强国，认为竞技体育发展跻身世界前列，也就意味着成为了体育强国。但随着社会发展，对体育强国内涵的多维把握，当前已经达成一个共识，即体育强国必有强大的社会体育。而社会体育之强大，即通过体育人口占总人口的比例、人均体育场地面积、人均体育场地数、大众体育产业产值、全民健康体质水平、体育俱乐部数、大众体育管理体制等方面的指标体现出来[7]。
就当前我国社会体育发展程度和物质条件来看，存在许多问题。首先，体育人口比例问题。体育人口是指在一定时期，一定地域里，经常从事身体锻炼、身体娱乐、接受体育教育、参加运动训练和竞赛，以及其他与体育事业有密切关系的、具有统计意义的社会群体。它是一项重要的社会体育指标，反映了人们对体育的参与程度及亲和程度，也是经济和社会发展程度的一个标志。2001年国家体育总局进行的大规模社会体育现状调查结果显示：2000年我国有65%的人在这一年中没有参加过体育活动，16岁以上的城乡居民只有35%的人参加一次或一次以上的体育活动。根据1994年瑞典统计局的数据显示，北欧国家居民每周参加体育活动1次以上（每次30min以上）的达到总人口的50%以上，西欧国家次之，英国、法国为35%，德国、比利时为34%[20]。参照下我国在体育人口比例方面存在较大的问题。
其次，人均体育场地设施缺乏。2001年的社会体育现状调查表明，影响人们参加体育活动的主要客观原因，缺少场地设施的原因占34.9%，排在第二位。虽然第五次全国体育场地普查数据与第四次普查结果相比，显著提高，每10万人拥有体育场地数增加了15.8个，增长31.6%，但平均每10万人拥有开放的体育场地只有25.9个，与日本、意大利、瑞士、德国和芬兰每10万人拥有的体育设施数量相比，仍存在巨大差距（日本260个、意大利212个、瑞士220个、德国248个、芬兰457个）[21]。可见，我国已有的体育场地设施远远不能满足群众健身活动的需要。
第三，学生体质和国民体质逐年下降。据2005年第2次国民体质监测结果显示，20～39岁年龄段成年人在身体形态水平上降低幅度最大，60～69岁年龄段老年人在身体机能水平上降低幅度最大。2010年第6次全国学生体质与健康调研显示，与2005年相比，中小学生身体素质下滑趋势得到遏制，但大学生身体素质却继续呈缓慢下降趋势。19～22岁年龄组学生的爆发力、力量、耐力素质水平进一步下降。
第四，群众体育组织以自发性为主。社会体育的发展需要以各类社会团体、各种群众组织和各行业各系统的体育协会为依托。而我国除了体育健身俱乐部外，群众体育组织以自发性为主，城乡居民活动地点中的60.3%的体育锻炼者是自发组成的[22]。
体育强国应拥有能满足群众体育健身需求和对其开放的场地设施，由此形成一个庞大的体育人口群体，国民体质因此得到普遍增强，同时相应的体育法制、大众体育产业产值等方面也要发展完善。由此可见，当前和今后相当长的一个时期内解决社会提供的体育资源不足，满足人民群众日益增长的多元体育需求，构建面向大众的全民健身服务体系任重而道远。
3.2.2体育强国目标指明了未来社会体育发展方向
体育强国本身是一个相对的概念，在国际比较下存在和发展。因此，通过与西方体育强国的社会体育发展比较，为我国社会体育的发展指明方向，促进发展。
第一，大力拓展体育市场化程度。
体育产业的发达从一个侧面反映了该国家或地区人民体育需求的高低、体育发展的水平，是体育强国的一大标志。而社会体育的运作机制，是以市场经济为基础的社会化和产业化发展。
以美国为例。成功举办的1984年洛杉矶奥运会，就是在尤伯罗思领导的组委会下充分利用市场经济手段对体育资源进行优化配置，推动体育商业化的一个典范。这是美国首次由民间承办，一切资金自行筹措的奥运会。这一举措使得步入桎梏的奥林匹克运动重新充满了生机，体育产业成为国际体育的支柱力量。美国社会体育发展充分，突出地体现在国内的职业橄榄球、职业棒球、职业篮球等联赛上[23]，这些表现出很高的职业运动水平的联赛，将体育文化、体育经济、体育产业的理念和运营模式推向了极致。
而在我国，体育市场还很不健全，存在市场主体不足，结构不合理等现象。因此，在我国体育经济发展过程中，政府与市场需在运行中相互弥补，尤其是在中国转型期，我们不能完全照搬国外的发展思路，而要在我国体育资源十分短缺，完全靠市场还很困难的情况下，在市场经济运作条件下，充分发挥政府的调节作用[9]。唯有如此，才能最大化地调动和利用社会资源发展我国的社会体育，在提高体育人口比例、充分利用体育设施、发展群众组织社团各方面取得重大突破和成效。
第二，深入发展社会体育的法制化建设。
在现代社会市场经济的条件下，市场在经济和资源配置上起着决定性的作用，政府职能有了较大的萎缩，无法像计划经济时代那样用行政手段有效地解决问题，而必须通过法律途径，运用法律手段。因此，在发展我国市场经济的情况下发展社会体育，也应该运用法律手段，明确体育在国家和社会生活中的位置，倡导社会体育活动。
我国自20世纪90年代开始，相继出台了《学校体育工作条例》（1990年）、《中华人民共和国体育法》（1995年）、《全民健身计划纲要》（1995年）、《奥运争光计划》（1995年）、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》（2002年）、《公共文化体育设施条例》（2003年）、《“十一五”群众体育事业发展规划》（2006年）、《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（2007年）、《全民健身条例》（2009年）、《社会体育指导员管理办法》（2011年）等法律法规和政策。这些法律法规和政策的出台毫无疑问为社会体育的发展提供了法制保障。但是，一方面这些法律法规的出台相对于我国社会体育快速发展的现状而言，数量是相当有限的，在内容规定上未能对社会体育发展中出现的诸多问题进行全面有效的指导；另一方面，也是更为根本的问题，即法律法规多以建议性条文进行颁布②，而不是采取强制性规定进行实施，或是以一种政府“文件”的形式来推广实施，这样导致的后果就是在执法过程中出现打折扣和有法不依的现象，或是仅有宣传不见成效。
在这方面需借鉴日本做法。日本1960年通过的《体育振兴法》经历了严格的立法程序，历时3年，由参议两院通过，随后又相继颁布了一系列与之配套的法规和法令[24]。因此日本的社会体育发展迅速，硕果累累，这得益于他们通过立法的方式来推进群众体育的发展。
如果说我国市场经济发展不充分，仍需采用计划、指示、告示等行政手段进行干预调节的话，那么，随着市场经济的发展，则必须以立法方式来发展完善中国现代化的社会体育，只有这样才能真正解决目前一些地方政府未足够重视社会体育的发展，在资金的投入、设施的建设等方面都十分欠缺的问题。社会体育的法制建设越全面完善，越能保证其在市场经济体制下的有序运行，从而真正实现公民体育权利和体育强国目标。
注释：
①目前我国学界对群众体育与社会体育这两个概念的关系界定未达成一致，二者经常出现混用的现象，尤其是在论述体育强国问题的时候常常以群众体育、竞技体育和学校体育作为同级概念。
②我国体育法条文表述多处用了“应当”和“鼓励”等词语，不具有强制性，而日本《体育振兴法》的表述中则基本上用“必须”。这就形成了法律条文执行中到位与不到位的鲜明对比。
参考文献：
[1]徐伟煌，田雨普.孰大焉，孰强焉——论体育大国与体育强国之争[J].天津体育学院学报，2009，（2）：104-105.
[2]周丽萍，田雨普.“体育大国”与“体育强国”研究探析[J].北京体育大学学报，2010，（1）：103-105.
[3]黄莉.从体育强国内涵探究体育综合实力构成[J].上海体育学院学报，2010，（4）：15-16.
[4]汲智勇.关于体育强国认识的演变历程与发展策略研究[J].体育与科学，2010，（5）：19-22.
[5]陈玉忠.体育强国概念的缘起、演进与未来走向[J].天津体育学院学报，2010，（2）：142-145.
[6]徐本力.体育强国、竞技体育强国、大众体育强国内涵的诠释与评析[J].天津体育学院学报，2009，（2）：93-98.
[7]林立，付伟，丽晶.试论体育强国与体育本质的契合[J].中国体育科技，2010，（1）：45-48.
[8]肖焕禹，雪梅.体育强国内涵的阐释[J].体育科研，2009，（4）：2-5.
[9]董德龙，范安辉，梁建平.中国作为体育强国的现实差距与路径选择[J].中国体育科技，2010，（1）：37-41.
[10]邱雪.体育强国指标体系的创建[J].中国体育科技，2010，（1）：10-14.
[11]吕树庭，饶纪乐，王旭光.社会体育概念管窥[J].天津体育学院学报，1996，（3）：8-11.
[12]张洪庆.对社会体育本质的再思考[J].军事体育进修学院学报，2008，（1）：5-6.
[13]周结友，裴立新.群众体育等于社会体育吗——群众体育和社会体育概念及其相互关系分析[J].西安体育学院学报，2005，（1）：8-11.
[14]许文鑫，邱小燕.群众体育、社会体育、民生体育关系的辨析[J].哈尔滨体育学院学报，2012，（2）：16-21.
[15]许伟，翟丰.浅析社会体育、群众体育、大众体育的关系与渊源[J].军事体育进修学院学报，2008，（4）：15-18.
[16]冉学东，王广虎.“群众体育”与“社会体育”——体育普及的两种不同形态[J].上海体育学院学报，2003，（4）：32-36.
[17]董新光，曹彧，童义来，徐焕新.社会体育术语源流初探[J].体育科学，2003，（1）：8-10.
[18]全国人大常委会法制工作委员会国家法行政法政室，国务院法制局教科文司，国家体委政策法规司.《中华人民共和国体育法》释义[m].北京：人民体育出版社，1996：30.
[19]马晓红，刘利.论社会体育与人的全面发展的关系[J].佳木斯教育学院学报，2010，（6）：133-135.
[20]田雨普.社会体育研究[m].北京：东方出版社，1999：86.
[21]刘梅英，田雨普.体育强国背景下我国群众体育事业发展的困境和突破[J].南京体育学院学报，2009，（3）：27-30.
[22]中国群众体育现状调查课题组编.中国群众体育现状调查与研究[m].北京：北京体育大学出版社，1998：30.
竞技体育的概念篇7
论文摘要：在媒介产业化背景下，传媒业竞争日趋激烈，培育传媒核心竞争力的重要性凸显。本文结合传媒组织的特殊属性，对“传媒核心竞争力”的概念及内涵进行了界定。
随着我国传媒产业的发展，传媒竞争加剧，因而，如何培育和开发传媒核心竞争力日益受到关注。但是，对于兼具政治属性与商品属性的传媒组织而言，其核心竞争力的概念和内涵如何界定，目前尚未形成明确而统一的看法，一些观点甚或存在含糊或不合理之处。概念之偏差、内涵之含糊，就无法有效揭示事物的规律，也就无法提出真正有现实意义的培育传媒核心竞争力的方法、路径。因此，只有首先对概念加以辨析与澄清，才能建立扎实的理论研究基础。
关于“传媒核心竞争力”的几种定义
1990年，美国企业战略管理学家普拉哈拉德（C.K.prahalad）和哈默尔（GaryHamel）在《哈佛商业评论》上首次提出核心竞争力（corecompetence）这一概念，受到广泛重视。目前，国内外学术界对核心竞争力的理论还没有形成系统和严密的体系，实际上，普拉哈拉德和哈默尔也并没有十分清晰地定义核心竞争力，而只是给出了一个描述性概念，即核心竞争力“是组织中的累积性知识，特别是关于如何协调不同生产技能和有机整合多种技术的知识”。学术界对此展开了大量的探讨，形成了不同观点。
传媒核心竞争力源自企业核心竞争力理论，因而也存在着诸多不同观点。从目前文献检索来看，对其内涵的理解和所做的概念界定不尽相同，大致有以下几种：
郑保卫、唐远清（2003）认为，新闻传媒的核心竞争力是指该传媒在经营和发展过程中胜过竞争对手的核心的资源和能力的总称。具体地说，它是该传媒以其主体业务为核心形成的能够赢得受众、占领市场、获得最佳经济和社会效益，并在众多传媒中保持独特竞争优势的那些资源和能力的总和。沈正赋（2004）认为，传媒核心竞争力就是指传媒通过对其内部显在和潜在的新闻资源进行有效的整合而形成的一种独特的抗击媒介市场风险的能力。刘年辉（2006）认为，媒介（报业组织）核心竞争力是媒介(报业组织)拥有的累积性的技能资本、组织资本和社会资本，借助三者的协调整合，能比其他组织更有效的为其利益相关者创造价值，并最终决定自身的生存和发展。包国强、李良荣（2007）认为，在市场经济条件下，可以把传媒核心竞争力描述成传媒用品牌赢得受众、用服务赢得市场的根本竞争力，实现舆论导向功能和服务大众的根本能力。
由上可知，目前传媒研究领域对于传媒核心竞争力的含义未形成统一认识，而且上述定义存在以下缺陷：一是套用企业核心竞争力的概念，没有考虑到传媒组织的特殊属性。媒介组织不是一般企业组织，既有产业属性，又有政治属性。在传媒经营中既要强调经济效益，更要强调社会效益。简单套用企业核心竞争力概念，则难以反映传媒组织的特殊性。二是以外在的表象来定义传媒核心竞争力，未能深刻揭示其本质。例如，有观点认为，传媒核心竞争力是传媒通过高质量的传媒产品、优质的服务或者强大的资源实力满足消费者的能力。似乎只要一家传媒取得了较好的市场表现，则必然会从中找到一个或几个发挥决定作用的“核心竞争力”。
传媒组织的特殊性分析
要科学地界定传媒核心竞争力的概念，反映传媒核心竞争力的本质，需要明确传媒组织与一般企业的区别，核心竞争力与一般竞争力之不同，在把握企业核心竞争力理论的基础上，结合传媒特殊性，对传媒核心竞争力的概念与内涵加以界定。
传媒组织与一般企业组织不同，传媒核心竞争力概念不等于“传媒＋企业核心竞争力”概念。在我国，新闻媒体实行“事业单位，企业化管理”模式，传媒市场化是有限度的商业运作，传媒组织的经营目标与一般企业不同。企业竞争可以“以市场论英雄”，而传媒经营既要注重经济效益，又要注重社会效益，在社会效益与经济效益发生矛盾的时候，必须以社会效益为重。忽视传媒特殊性，以经济效益为单一目标维度来界定“传媒核心竞争力”概念，会对传媒发展产生不良导向。
此外，传媒的一般竞争力与传媒核心竞争力不同。传媒组织所拥有的竞争力是多种多样的，对于具体媒体而言，不是每种竞争力都同样重要、等量齐观的，只有那些最基本的、能使整个组织保持长期的竞争优势、获得稳定超额利润和可持续发展的能力，才能形成核心竞争力。一般竞争力往往只是单纯某一个方面的优势，具有局部性、时效性，易于模仿，易受市场冲击，通常起到的作用是暂时的或者局部的；而核心竞争力是一种整合能力，涵盖多个方面，竞争对手在较长时期内难以模仿、难以超越，能长时期存在于组织中并发挥作用，使组织获取持续性的竞争优势。
“传媒核心竞争力”的界定
基于以上论述，结合当前研究，本文对传媒核心竞争力可做如下定义：传媒核心竞争力是传媒在长期运作中形成的、内化于组织中的独特的协调和整合能力，它能动态、有效地调动传媒组织所拥有的各种资源和能力并使其协调运行，从而更好地实现传媒的社会功能、提升受众认知价值，并在此基础上使传媒获取长期竞争优势。
这一概念界定的深层次含义在于：第一，传媒核心竞争力是在长期运作中形成、内化于具体媒体的能力。只有经过自身不断开发、培育才能形成，而且是内化于整个组织的，不因某个人的离去而失去，不能够通过市场交易或者简单移植而获得。第二，传媒核心竞争力的核心是能力，是一种独特的协调和整合能力。传媒核心竞争力不是某种特殊的资源、技术或能力，而是协调、整合这些技术、资源和各种单项能力的综合性能力，能够动态、高效地调动传媒所拥有的各种资源和其他能力，意味着传媒能够依托这种能力建立高效的运作机制。所谓动态，是指传媒对于所处的环境变化具有自适应性，随着环境变化进行调整和适应；所谓高效，则是指尽量地降低成本、提高效益，意味着高效配置资源的机制。第三，传媒核心竞争力注重传媒社会功能及受众认知价值。作为新闻媒体，其存在的最大意义不是获取利润，而是实现传媒的社会功能。传媒核心竞争力的目标指向是提升受众的认知价值，通过更好地向受众提供新闻产品来获得受众认可，通过受众的认可达到最大传媒效能，通过传媒效能的发挥获取理想的经济效益。
随着传媒产业化进程加快，传媒竞争日趋激烈，传媒管理者准确把握传媒核心竞争力概念及其内涵，对于培育、开发传媒核心竞争力意义重大。
参考文献
1.郑保卫.论媒介经济与传媒集团化发展.中国人民大学出版社，2003
竞技体育的概念篇8
论文关键词：新课程标准基础教育运动素材教材化
1问题的提出
我国学校体育由于受到军事体育竞技体育的影响，学校的体育工作出现了飞速发展，但是，也出现一些突出的问题。表现在：学生的体质水平出现下降的趋势；肥胖人群不断增加；心理健康问题突出，耐挫折能力差，自杀与犯罪的学生时有发生；社会适应能力差，人际关系紧张，交往能力差；许多学生直到大学毕业也未能掌握一项体育技能。体育教材内容过于竞技化，受传统思想的影响，学校体育教学偏重于竞技运动教学，忽视了学生的学习兴趣和需要，忽视了体育的娱乐性、趣味性。新课标的提出为我们的体育教学提出了新的教学理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人为本”，体育教学的不仅增强学生的身体健康，还要关注学生心理健康与社会适应能力，使学生通过体育运动得到快乐，同时体育运动生活化。新课标鼓励开发校本课程，但是，缺乏理论支撑，表述比较笼统，许多学校仍然照搬体育竞技项目，缺乏对竞技体育项目的加工与改造，表现在教学内容高、难、繁、杂，学生难于掌握，得不到快乐体验，学生的掌握效果不好，使学生对体育运动望而却步，对运动素材技术性的改造，使学生通过学习能够得到快乐，并且生活中可以成为休闲娱乐的方式，促进学生的健康参与、娱乐和运动，同时，新的运动素材技术性转变为新的体育教学内容将丰富体育教学内容。
2概念界定
“运动素材教材化”：所谓“运动素材教材化”就是按照现代的教育思想和科学方法、原理，将那些属于体育运动范畴的运动项目，经过合理的加工和改造，使之成为服务于学校体育教育目的的教学内容，确定教学目标到加工竞技运动素材最后形成教学内容这一系列的过程就叫做“运动素材教材化”。
“运动素材”是可被选择的一切身体活动内容，具体来说有现代竞技运动项目和民族体育运动项目(包含中华民族传统体育运动与“域外”民族传统体育运动)。每个运动素材中都有人类创造的痕迹，都有不同的文化含量，都有劳动人们倾注的文化因素。
3竞技运动素材教材化的思路
对竞技运动的表现形式存在不同的观点：
(1)认为是奥运会的体育项目都称为竞技运动，而其他的运动项目划归为民族传统体育运动，这其中包含中华民族传统体育项目与“域外”的民族传统体育运动。
(2)认为具有统一的规范的赛制的体育项目都称为竞技运动，而其他的划归为非竞技项目。
由此可见，尽管竞技运动的概念与表现形式在表述上存在着一定的差异，但是就其概念的核心内容来讲，基本上是一致的，这主要表现在：①竞技运动是以取得优异运动成绩为核心目标的；②完成这一目标的途径是训练和比赛；③运动个体充分发挥其生理性能力(体格体能、运动能力等)和心理性能力是完成目标的基础；④这是一个动态的发展过程，即是运动个体经由持续不断的训练，最终在比赛中获得优异的运动成绩的过程；⑤竞技运动的技术是高、难、美、新、杂，最人限度地挖掘内在体力、心理、智力方面的潜力。
当前，基础教育的体育教学内容主要以竞技项目为主，即使是武术这一中华民族传统体育项目也打上了竞技武术的烙印。竞技运动是人在全面发展的基础上，以最人限度地挖掘内在体力、心理、智力方面的潜力，攀登运动技术高峰，创造优异运动成绩为主要目的的一种运动项目。竞技运动的技术是高、难、美、新、杂。对于在新课程标准下“健康第一”理念下，对竞技项目素材的转变的视角与方法，未能从学生和学校的实际出发，机械地搞“一刀切”，表现在：运动技术的高难度与学生学习掌握之间存在着根本的矛盾，竞技运动的技术高、新、繁、杂、难的技术在体育教学中常常认为是最先进的技术，必须传授给学生，但是那种高技术恰恰是少数人的“专利”违背了选取运动素材应遵循个体差异和个体需要的原则。在基础教育当中学生抱着大篮球投篮，有的学生连篮板都碰不到，试想学生如何能够通过体育运动获得成功的体验，得到快乐，身心得到健康的发展，体育成为小学生生活中的一部分，必须对竞技体育运动素材进行合理的改造。
80年代后，前苏联、美国等国家兴起小排球、小篮球、小足球运动，学校体育部门对正规的排球、篮球、足球等竞技体育运动的器材、场地进行改革，很适合学生年龄特征，受到了学生的欢迎。
目前，日本学校体育教学中，对正规的竞技项目进行改造，使之进一步适合青少年健身运动的需要，这是在青少年中开展竞技项目的厂泛措施，被改造的竞技项目可称作为亚竞技运动。亚竞技运动包括牛正规和非正规两个层次，半正规是修改正式的规则，而非正规是自己制定规则。因此，亚竞技运动项目并没有改变通过竞争决定胜负的竞技特征。日本的这种做法，很值得我们学习．借鉴。
竞技运动素材教材化需要根据学生的情况选取教学内容，将复杂的正规竞技项目的动作，技术，战术体系和规则分解化，向趣味化、娱乐化、游戏化方面发展，在传授运动技能的同时向同学讲授体育运动背后的文化背景，使学生在体育运动中获得成功的体验，从而得到快乐，愉悦身心。这样学生才能热爱体育，使体育运动成为学生生活中的一部分，真正实现体育生活化。
4民族体育项目运动素材技术性转变体育教学内容的思路简述
民族体育项目在竞技性、观赏性、价值、娱乐性上与竞技体育项目相媲美。做为中华民族体育项目具有继承中华民族传统美德、凝聚民族情感、弘扬民族精神、健身、养心的作用。
吸收民族文化：民族体育项目多、游戏化、娱乐休闲性、民族性、有的还有宗教色彩。
民族体育项目运动素材的概述：例如少数民族传统体育运动，五禽戏、八段锦、太极拳、气功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放风筝、打陀螺、赛威呼、跳板、顶罐走、摔跤、打嘎儿等。
“域外”民族体育项目，英国的龙保龄球、法国的叭幢球、苏格兰的莎莎球手球、水球、网球、棒球等。
民族体育项目运动素材技术性转变的需要根据学校条件(体育场地、器材、设备、民族体育的知识技能等)，学生(生理、心理特点、体育运动基础与经验等)，教师(能力、教学经验、技能)。
(1)根据不同年龄阶段学生选择。
(2)技术含量与学生的具体情况协调一致，学生一看就懂，一学就会。
(3)选取原则和引进条件全部满足。
(4)技术上简约化、竞赛上规范化、运动强度和密度的缩减化。
(5)原汁原味，去粗取精。
竞技体育的概念篇9
关键词：体操课程新体系；体操；人文；健康；评价育人；隐性课程
中图分类号：G807．4
文献标识码：a
文章编号：1007-3612(2006)01-0101-03
1问题的提出
根据目前我国高等教育改革的总体趋势(科学教育与人文教育相融合)和高等体育教育专业的培养目标和培养规格的要求(体育教育与健康教育相融合)，构建体操与人文、健康三者相融合的新的课程体系就显得必要而迫切(图1)。
2结果与分析
2．1确立新体系的教育理念――通过体操练习手段培养全面发展的人相关研究表明，长期以来高等体育教育专业体操技术课的教学存在的主要问题是“没有摆脱竞技体操教学与训练的模式”，并且在教学要求上“与中小学体操教学相脱节”。虽然已有部分高校进行了大刀阔斧的改革，但大部分高校仍然以竞技体操教学为主。其实，高等学校体育教育专业的体操教学属于教育领域，而非竞技领域，其教学内容也非竞技体操范畴。因为学校体操教学所指的体操，其上位概念为体育(指学校体育)，而体育的上位概念为教育；竞技体操的上位概念是竞技(或运动)，而竞技的上位概念是娱乐。可见，体育与竞技(或运动)是并列的两个相对独立的概念。现借用国内学者宋继新教授的图示来说明体育与竞技的区别，同时也说明学校体操教学内容与竞技体操内容的区别(图2)。
体育与竞技既有区别也有联系，它们的联系主要在于“二者互为手段……是不同归属的、平行的、交叉的关系”。因此分别位于体育和竞技下位概念的学校体操与竞技体操也同样存在上述关系。这就给我们一个启示：体育教育专业的体操教学仅是以竞技体操为手段，而要培养具有从事未来学校体操教学能力的专业人才，还要将体操与人文、健康紧密地融合在一起，并注重对学生的创新能力、实践能力、自学能力、社会适应能力、健康教育教学能力、社会体育指导能力及终身体育意识的培养，其最终目的是要通过体操练习手段培养全面发展的人。可以说，学校体操教学所要求的标准和追求的目标与竞技体操有本质的区别。
高等院校体育教育专业培养的毕业生将充实各级学校尤其是中小学校的体育师资队伍。因此，体操与人文、健康相融合的体操理论体系要本着专业教育与人文教育紧密结合、专业教育与健康紧密结合的原则，有针对性地培养《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》所提出的能“掌握未来学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼学、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力”的专门体育人才，并相应地融合“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等培养目标，在培养出合格的、能胜任未来需要的体育教育专门人才的必备条件下，充分体现出“培养全面发展的人”的教育理念。
2．2新体系体操课程内容的设置
2．2．1体操内容的重新确定体操从其产生时起，其内容就一直在发展中变化着。从公元前5世纪古希腊“运动”时期的跑、跳、投掷、攀登、摔跤、舞蹈、骑马、军事游戏等锻炼身体的一切活动，到现代奥运会初期的双杠、单杠、吊环、鞍马、跳马、自由体操、跳远、跳高与跳远综合跳、撑杆跳、爬绳、50公斤举重等内容，都充分体现着体操的内容随着社会的发展而发展变化。现代体操有狭义和广义之分，狭义的体操仅指竞技体操，而广义的体操所包括的内容较为丰富，本文讨论的是广义概念的体操。这里综合国内各版本的体操教材列出体操的内容，包括队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、专门器械体操、器械体操、技巧运动、跳跃、自由体操、艺术体操、蹦床运动、健美体操、实用性体操、团体操等内容。有的学校将体育舞蹈和形体训练也纳入到体操的内容体系当中，如吉林体育学院已正式将体育舞蹈和形体训练列为选修课。
体育舞蹈是体育、舞蹈和音乐的有机结合体，而舞蹈与体操自古以来就有很深的渊源，将之列为体操内容体系之中虽然存在一定争议，但也在情理之中，可以进一步加以探讨。形体训练的练习手段可以采用徒手姿态操、韵律操、健美操、太极、按摩、健身跑以及各种舞蹈动作，也可以采用把杆、绳、圈、带、球、肋木、哑钤、杠铃、壶钤等，以及各种特制的综合力量练习架，也可以采用现代开发出来的多功能的一些健身器械。”可以看出，形体练习所采用的手段，绝大多数属于体操练习内容。因此，将形体训练纳入到体操内容体系之中也是有据可依的。
2．2．2体操技术课内容的设置依据社会发展对人才培养规格的要求，以及体操与人文、健康相融合的需要，参照《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案)，将体操技术课设置为必修课(普修课)和选修课(表2)。
2．2．3体操理论课的内容设置新的体操课程体系要求体操与人文、健康紧密融合，不能人为地将体操教学划分为体操、人文、健康三个相对独立的教学板块，而是要在体操教学中时刻紧密融人人文与健康教育。因此，体操理论课的内容设置可以采取“理论术科化”的方式进行，即在进行技术课教学时，适时地将与所教技术有关的理论内容加以阐述。理论术科化所讲述的内容包括：引导学生把体操练习内容与中小学“体育与健康”教育结合起来；在体操练习中教会学生如何保护与帮助及相应的理论；在课堂实习中教会学生如何进行教学设计及相应理论等。对于一些理论性较强、术科化相对不易实施的理论，如体操概论、学科体系、中小学教材救法分析等理论，可以单独安排几次课进行系统讲述。
2．3新体系体操课程的实施
2．3．1体操教学中渗透审美教育体操教学中的审美教育属于体育美学的范畴。体育美由“身体美”、“运动美”和“健康美”三部分组成。“身体美”的指标主要包括体型、骨骼、肌肉、皮肤、毛发、形体等内容。“运动美是指身体的运动之美，是人在体育活动中表现出的美，这种美是社会文化生活的反映，它已逐步形成一种特殊的审美对象……可以包括竞技美、技术美、动作美、服装美、器械美、行动美等丰富多彩的子系统”。在体操教学过程中．要注重对学生审美情趣的培养，培养学生对美的表现能力和创造能力，以及对美的鉴赏能力，鼓励其对美的内在体验和自觉的审美意识。
2．3．2体操教学与社会生活紧密联系伴随着终身教育的兴起，终身体育也在世界范围内得到广泛的重视。培养学
生的终身体育意识和行为也自然属于学校体育教育的目标范畴。学生在离开校园步人社会后，并不意味着其体育生涯的终止，而应该是能运用学校里学到的体育知识从事终身体育锻炼。这就要求在体操教学中，要时刻注意引导学生树立终身体育意识，而把体操练习手段与社会生活紧密联系是学生树立终身体育思想并维持其终身体育行为的有效方法。如在体操教学中要及时引导学生时刻联系所学的练习手段，并将之直接或有所创新地运用到日常的体育锻炼之中。这样既培养了学生的积极参与意识，又激发了学生的学习热情。
2．3．3重视并充分发挥隐性课程的作用体操教学中的隐性课程是与显性课程相对应的，它们皆屑于体育显性课程与体育隐性课程的范畴。
体操教学中要重视隐性课程所发挥的作用，适时对学生进行潜移默化的熏陶和教育，并与显性课程紧密结合、共同育人。教师要适时创设情景培养学生团结协作、互帮互助的团队精神，并通过教师的言传身教培养学生的从教职业道德、责任心及“培养全面发展的人”的教学理念。
2．3．4“成功体育”思想在体操教学中的运用成功体育，简单地说就是体育要使学生获得“成功”的体验“oj。
在体操教学中，可以运用因材施教的原则，针对不同水平的学生设定不同的练习目标，让每个同学都有体验成功的机会。
2．3．5五大目标的渗透及融合“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”虽然不是针对普通高校体育专业提出的教育目标，但作为未来从事体育教学的体育专门人才，他们应该通过亲身体验这五大目标，进而在自身体验的基础上进行深切领会。这对他们以后从事专门的体育教学、训练、科研将会有很大的益处。因此，在体操教学中，要注重这五大目标的积极渗透和有机融合，并在教学过程中有意引导学生进行思考、归纳和总结，为他们将来从事专门的体育教学奠定坚实的理论和实践基础。
2．4新课程的评价体系
2．4．1技术评价目标新体系要求的体操技术评价目标，以略高于中学体操练习要求为主。为了激励不同基础学生的学习热忱，我们可以借鉴南京体育学院的评价考核方法，即在教学过程中将体操技术动作划分为a、B、c三个等级的基础上分别进行考核，既照顾到个体差异，又实行了分层次教学，同时也排除了学生的畏难心理。最难能可贵的是，这种灵活的、创造性的教学及考核方法，对学生未来从事体育教学将产生莫大的启示和鼓舞作用。
2．4．2理论评价目标
2．4．2．1“理论术科化”在体操教学中，前文提到了“理论术科化”的方法，我们不防把体操理论的考核方式也界定在“理论术科化”的范畴内。其指导思想为：要求学生不但能做(动作)，而且还能讲、能教。如吉林体育学院一直以来就采用此种方法对学生进行教学能力的培养。具体操作如下：考核时每名学生任意抽取所学内容的一个技术动作进行教学示范，包括该技术的动作名称、动作示范(实际操作)、技术要领、动作规格、教学方法或步骤(要求实际演练)、保护与帮助的方法(要求实际演练)、易犯错误及纠正方法(要求实际演练)、健康价值或原理。这既是对学生进行体操技术理论考核，也是对其教学能力的一种检验，以督促其早日具备学校体操教学能力。
2．4．2．2理论口试对于体操的学科理论考核，吉林体育学院一直采用理论口试的实施办法。具体操作方法如下：对于“理论术科化”无法系统讲授的体操学科理论，设置计算机试题库。考核时采用微机随机抽签进行口试的办法对学生进行评价。评价时要求学生以教师的角色，站到讲台上对假定的学生(两名以上评定教师)讲授所抽到的试题。评价时对板书设计、教态、仪表、语言流利程度、讲解的逻辑性等都有不同程度的要求，为其将来从事室内课教学打下坚实的基础。
3．结论与建议
1)树立体操与人文、健康相融合的体操课程新理念，把“通过体操练习手段培养全面发展的人”作为体操教学活动的指导思想。
2)在体操教学中，注重发挥隐性课程的作用，并与社会生活紧密联系，同时应加强对学生审美能力的培养。
竞技体育的概念篇10
[关键词]：武术散打竞技能力群组因子
武术散打是两人按照一定的规则，运用武术中的踢、打、摔等攻防技法制胜对方的、徒手对抗的现代竞技武术项目。目前，武术散打运动的发展取得了令人瞩目的成绩，各种比赛活动日益增多，竞争日趋激烈，对运动员的竞技能力的要求越来越高，如何在训练和比赛中提高运动员的竞技能力已经成为武术教练员和科研工作者更深入探寻研究的重点。
1竞技能力的概念辨析
“竞技能力”概念的出现，诠释了运动员在选材、训练、比赛以及赛后恢复的专项能力的内容。田麦久将“竞技能力”定义为“运动员的参加比赛的能力”。认为竞技能力由具有不同形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能和心理能力构成，并综合地表现于专项竞技过程之中。
与竞技能力相似的有多个概念：“运动能力”、“训练水平”、“竞技水平”、“竞技实力”和“竞技表现”对于这几个概念我们可以做一个比较。
“运动能力”是指人体从事体育活动的能力，这是一个比较宽泛的概念。只有当运动是为了竞技时，我们才将在竞技运动中的运动能力才称为“竞技能力”。由此可见，竞技能力只是运动能力诸多表现中的一种。
“训练水平”是一个多义词，可以理解为两个方面的涵义。一是指教练员组织训练工作的能力；二是指运动员在训练过程中所达到的竞技能力的水平，反映着训练中运动员竞技能力的发展程度。当表达运动员的训练状态时，则训练水平和竞技能力这两个概念所表达的含义相似。
“竞技水平”：是指通过运动竞赛所表现出来的竞技能力，是运动成绩的构成部分。对格斗对抗性项目，比如武术散打，主要依据是否获得绝对胜利，或依命中得分的情况以及在比赛中技战术的表现评定其竞技水平的高低。
“竞技实力”：是指与夺取比赛胜利直接相关的技战术水平，身体形态、机能、素质水平、心理智力水平、精神状态、意志状态等决定的综合力量。表现在武术散打中，运动员所表现出来的与武术散打有关的身体方面的指标、与体能有关的身体和生理方面的指标、与素质有关的速度以及力量方面的指标、与比赛有关的心理智力方面的指标和参赛的精神状态意志品质等的优劣决定了运动员的竞技实力。
“竞技表现”：则是指运动员在比赛中所表现出来的竞技能力，是运动员在训练中所获得的竞技能力在比赛中的展示与发挥。运动员在比赛中所表现出来的竞技水平与实际的竞技能力并不一致。比赛时竞技能力的综合表现，由与竞技能力相关的各种子竞技能力所决定，但也有例外，竞技表现并不真正代表竞技能力。
通过这一组概念的比较分析，我们发现，竞技能力相对于其它概念，对运动员比赛成绩具有决定性的影响，是核心概念。其它概念都是基于竞技能力基础之上的受不同因素决定的子概念。以竞技能力为主的训练和比赛依然是运动员取得良好参赛成绩的关键。
2影响武术散打竞技能力的群组因子构成
2.1形态（选材）因子群组
影响竞技能力的形态（选材）因子群组主要是选材阶段和训练过程中运动员形态因子指标，表现在以下指标方面：身高、上肢长、臂展、下肢长、肩宽、骨盆宽、肱骨骨径、股骨骨径、胸围、上臂紧张围、上臂放松围、大腿围、小腿围、上臂皮褶厚度、肩胛甲皮褶厚度、骸部皮褶厚度等。有研究显示：优秀武术散打运动员体型趋向上下肢比例匀称，胸围、上臂围和大、小腿围度大，身体充实度高，胸廓较发达，骨骼肌肉发达，皮脂含量相对较少。
2.2训练因子群组
涉及训练的因子很多，机能、技术、素质、心理智力等方面的能力提高都是训练要解决的问题。研究结果显示：优秀散打运动员的机能表现在高强度的对抗过程中对运动员心肺功能和肺通气功能等多项生理指标方面有很高的要求。其竞技能力素质特征表现在耐力因子，力量因子，速度力量，灵敏因子等方面。训练要解决的就是通过持续不断的破坏机体旧平衡进而达到新的平衡，以此逐步提高运动员的机能和技能水平。
2.3比赛因子群组
竞技运动的首要任务就是参加比赛获取好的成绩，以获得社会的认可。因此所有的训练效果要通过比赛来检验。从一定意义上来说，训练和比赛是两个不同的概念，比赛能反映训练的水平，竞技实力和竞技表现所表达的涵义针对竞技能力而言是不同的。训练的水平要在比赛中表现出来受到诸多因素的影响。这其中包括训练群组的所有因子，也涉及到比赛方面的诸多因子。临场比赛心理、技战术的实际发挥、临场体能状态、对手的强弱以及主客场都会对运动员的竞技能力表现产生影响。大多数情况下，比赛中所产生的问题要在比赛中解决，训练不能完全替代比赛。
2.4社会因子群组
武术散打的兴起给中国传统武术的发展提供了新的发展空间，特别是近半个世纪以来，传统武术以套路表演为主的发展思路在一定程度上限制了武术竞技的发展，武术散打受到了偏见和冷遇，这直接影响了武术散打在社会上的进一步开展和竞技能力的提高。影响武术散打发展的社会因子群组主要包括以下几个方面：一是公众对武术散打的认知以及武术散打开展社会意义的确立。二是参与武术散打的教练员和运动员对武术散打的认知程度。三是武术散打发展的方向。从根本讲，以上内容是武术散打能否健康和持续发展的决定因素，毕竟武术散打的发展要以社会认知为根本前提。只有运用类似营销的手段和方法，从观念、理念、社会认知方面获得社会大众对武术散打的认可，武术散打才可能扎根于社会，服务于社会，与社会共同发展。
2.5规则裁判因子群组
武术散打比赛是评分比赛项目。规则的变化和临场裁判的判罚是对武术散打的比赛有直接影响的因子，也直接影响着运动员竞技能力的发展。因此，研究规则的变化，适应规则的变化是运动员和教练员不可忽视的任务。临场裁判的执法水平影响着运动员的比赛成绩，提高裁判水平对武术散打的健康发展意义重大。
参考文献：