课外阅读的评价篇1
一、评价主体
1、自我评价。根据课外阅读情况，学生定期进行自我评价。评价周期不能过短，避免增加学生负担，挫伤学生阅读积极性。教师可以让学生1周做一次读书活动总结，反思成效，制定下周阅读计划。
2、组员互评。将学生分成四人阅读小组，每周由组长主持互评阅读收获，副组长负责统计，在全班交流。也可以推荐本组读书笔记佳作在全班展示，共享成果。
3、教师评价。教师要提前通过各种方式了解学生课外阅读状况，采用激励性评价原则，全面评价学生阅读效益，指导学生课外快乐阅读。评价可采用定量评价――百分制法;也可以采用定性评价，以鼓励、督促为主。
4、家长评价。家长评价是家长对学生课外阅读情况进行评价。家长评价主要建立家校联系卡，让家长定期记录学生在家阅读情况，将检查结果及时反馈教师。这种评价不设统一标准，只要求家长参与即可。
二、评价内容
1、阅读数量。《九年义务教育语文课程标准》要求7-9年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，阅读数量评价是课外阅读的基本评价。主要采用分段评价的方法。新教材每册书都附有课外阅读推荐篇目1-2部，基本能达到260万字的阅读总量。可以建立学生个人阅读档案卡，便于教师随时了解学生阅读情况，帮助学生按时完成课外阅读任务。
2、阅读情感。兴趣是学生课外快乐阅读的动力。阅读情感评价主要为了掌握学生每天自觉完成课外阅读的情况，以便教师随时调整阅读任务，使学生保持课外阅读的热情。情感评价采用自我评价、组员互评、教师评价相结合的方式。评价采用笑脸制，阅读兴趣高涨，得三个笑脸;有阅读兴趣，得两个笑脸;阅读兴趣一般，得一个笑脸。通过阅读情感评价，使学生逐步学会自我管理，自我阅读，自我成长。
3、阅读习惯。好习惯使人终身受益，语文阅读习惯的养成对学生终身发展非常重要。在课外阅读过程中，要特别重视学生阅读习惯的评价。
⑴阅读计划。学会制定阅读计划，按照规划完成初中课外阅读总量。教师检查计划的科学性、合理性和分阶段执行情况，及时提出建议，督促实施。
⑵阅读速度与效率。经过初中三年的阅读实践，学生默读现代文的速度一般达到每分钟500字。可采取逐学段检测，渐进达标的方法。默读效率的评价可采用设计阅读问题，让学生定时、定点解答检测。
⑶正确流畅的朗读。仿照普通话测试方法，根据学段、学生阅读水平选择篇目，计时阅读，按照朗读的流畅程度和读错字音、填字、漏字等情况综合评价。
⑷写读书笔记的习惯。每个学生准备一个活页课外读书笔记本，自行设计目录、插图;每学期末分类整理，教师检查，展示评选。
4、阅读能力。阅读能力评价主要采用定量评价。根据阅读材料类别，参照语文检测卷设计课外读物考题，让学生限时作答，以得分为主要依据检测学生阅读能力，以便教师快速了解学生阅读情况，调整指导策略，促进学生课外快乐阅读。
三、评价方式
1、活动评价。活动评价就是通过开展课外语文活动评价学生课外阅读效果。每周按班级、每月按年级、每学期按学校组织一次课外语文活动，如“读书笔记展评”“好书推介会”等。以活动为载体，激发学生读书兴趣，营造书香校园。
2、展示评价。展示评价就是通过学生课外阅读成果的展示评价学生课外阅读收获，引导学生快乐阅读。在学习园地开辟“阅读专栏”，设计版面、分类展示;创办班报，成立编委会，按小组轮流值周办报，展示阅读成果;利用黑板报、橱窗栏、广播站等多种载体，共享阅读收获。
3、记录袋评价。成长记录袋是语文课程标准倡导的评价方法，主要搜集能够记录学生课外阅读过程和终结性的材料，包括课外阅读计划、阅读卡片、阅读总结;获奖证书、发表文章、荣誉证书等。每学期结束，组织教师、家长、学生参观展览，评选出“最佳记录袋”，借以激发学生课外阅读热情，点燃学生课外快乐阅读的火把。
自从开展课外快乐阅读以来，我们一边组织课外阅读活动，一边进行行动研究，不断探索课外阅读评价的策略，将定性评价和定量评价、过程性评价和终结性评价互相结合，激发学生课外阅读兴趣，不断提高课外阅读质量。
课外阅读的评价篇2
关键词：职高语文 课外阅读 评价策略
一、课外阅读评价原则的多元化
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容的灵活化
1.多读书──内容与范围
（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
2.会读书──技巧与方式
（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
三、评价措施的层次化
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.成绩显现法
课外阅读的评价篇3
针对农村中学生的特点以及新课标对中学生课外阅读的要求，参照新课标中的评价建议，笔者认为教师应该采用多种方式对农村中学生的课外阅读进行评价，在此主要介绍五种方式。
一、多角度评价
新课标指出，“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，对于中学生课外阅读的评价目的也在于此。所以，我们也应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对中学生的课外阅读进行全面考察，作出评价。
（一）评价课外阅读动机。中学生课外阅读的动机不尽相同，可能存在着很大的差异性，可以从下列角度对中学生的课外阅读进行评价：为兴趣，为消遣，为考试，为提升自身素养等。
（二）评价课外阅读内容。可以从课外阅读的数量、课外阅读的广度与深度、课外读物是否有利于中学生提升等角度进行评价。
（三）评价课外阅读方法。新课标要求：根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。中学生在课外阅读中是否能依据不同书籍类型、不同阅读目的适时采取合适的阅读方法，在阅读过程中是否综合运用自主合作探究的学习方法等，都可作为评价的标准和角度。
（四）评价课外阅读过程。教师在阅读教学实践中可以通过观察、访谈等方法评价中学生的阅读过程：是否自发自觉阅读、阅读过程是否有恒心毅力、是否享受阅读过程等。
（五）评价阅读收获。教师可以通过定期检查学生读书笔记，记录和分析考试中阅读得分情况，家、校一起观察学生因阅读而带来的改变和提升等方法，评价中学生在课外阅读中获得的知识、学到的技能，在思想情感上受到的熏陶、综合素质的提升等阅读收获。
二、多层次评价
新课标建议评价要“面向全体学生，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异”。作为独立的个体，学生可能在兴趣、需要、理解能力、心智发展水平等方面存在不同，所以不能以同一的标准要求来评价。在课外阅读中，我们也应该承认并尊重差异，针对不同层次的学生提出不同程度的要求，采用多样的生动灵活的评价方法。不仅要有横向的比较，也应有纵向的比较，针对不同层次的学生制定不同程度的评价标准，只要他们和自己原有的水平相比有进步，都应该得到鼓励和赞许。
三、多主体评价
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，遵循这样的原则，可采用学生自评、教师评价、同学互评、家长评价、学校评价等多方参与的评价方法。
（一）学生自评。课外阅读的评价要尊重学生的主体地位，让中学生对自己在课外阅读中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得的成效做个回顾总结，并在总结中反思不足之处，为下一段的课外阅读确立目标。
（二）教师评价。教师评价是中学生最为关注的，教师在评价课外阅读情况时，既要考虑到学生阅读的事实，又要尊重学生的个体差异，照顾学生主观感受，针对不同的学生、不同的情况采取适当的评价，以保证促进每个学生的健康发展和稳步提升。
（三）学生互评。这个年龄的学生很在意同伴的看法，应鼓励他们的同伴参与评价。教师可协助学生确定评价的内容，然后组织学生以小组为单位定期交流、互相评价，找出优处和仍需要改善的地方，让学生互相学习，共同提高。
（四）家长参评。随着课改的深化，家长对教育的认识也在不断加深，很多家长迫切希望参与孩子的成长教育。在课外阅读的评价上，教师可通过家校联系卡、校讯通等方式指导家长，请家长和学校一起评价孩子的课外阅读。
四、发展性评价
传统的课程评价，更多的是强调评价的甄别和选拔功能，新的评定与此不同，它把评定看作是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的有效手段。以发展的眼光来评价中学生的课外阅读，评价不再局限于阅读当时的收获和所取得的成绩，而要看到阅读给中学生长远发展带来的影响。另外，课外阅读评价不仅要关注中学生的整体发展情况，还要注意到中学生个体，促进每个学生都能均衡且有个性地发展。
五、实效性评价
课外阅读的评价篇4
一、评价主体要多元
以往对学生的课外阅读都是由教师来评价的，这种单向的评价，功效有限，从一定程度上影响了学生对阅读评价的期待情绪，削弱了学生阅读的动力。课外阅读评价的主体要开放、多元、互动，真正发挥评价的检查、诊断、反馈与激励的作用。
1.家长评价。家长是孩子的第一任老师。如果家校牵手，形成合力，就能让学生阅读效果最佳化。学校可以给家长发倡议书，告诉家长课外阅读有助于学生语文的学习，有利于孩子的成长，并请家长参与或监督孩子的读书活动，按照学校的要求，对孩子的阅读情况及时做出客观的评价，逐步培养孩子的阅读兴趣和习惯。
2.学生评价。学生是课外阅读评价的重要主体。学生评价有两种方式——互评和自评。
采用同桌互评、小组互评、全班互评以及自由配对互评等形式，可以让学生学会欣赏，发现榜样，你追我赶，共同进步。而学生对照教师的要求，对课外阅读情况进行自我评价是不断发现、不断完善的过程，是提高自主意识、反思能力、矫正行为的过程，是学生良好的阅读习惯形成的过程。
3.教师评价。教师要抓住一切机会，对学生的读书做出客观的评价，这样，可以营造气氛、树立典型、推动阅读活动深入开展。教师的评价对学生来说是一种期待，一种激励，一种动力，所以，教师要把握一切契机，对学生的课外阅读做出适时评价，给学生注入阅读的动力，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
二、评价形式要多样
1.过程评价，激发阅读兴趣。课外阅读的评价应加强形成性评价，搜集、积累能够反映学生读书的资料，考查学生阅读的过程，激发和保护阅读兴趣，促进学生更好地阅读。
（1）读书记录卡。如何激发低年级学生的阅读兴趣？我校给低年级学生每人配备了一张读书记录卡，记下学生在阅读中的串串脚印，以此鼓励学生开展阅读。记录卡分为四个部分：第一部分是学生填写所读的书名；第二部分是学生填写读书的起止时间；第三部分是学生自评。学生从一颗星到三颗星的三个等级中选择一种，对自己读书情况作出评价。第四部分是家长或教师对学生阅读情况的综合评价。采用的是等级制，分为优秀、良好、一般、差。
学校对读书记录卡每月进行一次评比，评选出班级最佳读书小明星，这样的评比既是对该生的肯定与褒奖，又是给其他学生树典型，让他们见贤思齐。常常是成就一个，带动一批，班级掀起了阅读的高潮。
（2）课外阅读本。我校给中高年级学生每人配备了一本课外阅读本。课外阅读本分为“每周一诗”“语言积累”“阅读感言”等几个板块，每周完成一次，每月举行一次评比，评出最佳课外阅读本，在全校展评。每次展评，在学生中都会引起一定的反响。展评的学生情绪高涨，继续努力；没展评的学生暗暗下决心，迎头赶上。
（3）阅读成长档案袋。我校给每位学生建立阅读成长档案袋，搜集学生在阅读过程中的相关材料，评价学生读书的兴趣、态度、方法及效果。阅读成长档案袋搜集的材料包括：学生课外阅读的书目、读书记录卡、读书笔记本、阅读征文、课外阅读检测试卷、课外阅读专题作业、编制的读书小报、获奖证书等。阅读成长档案袋每学期集中展评一次，作为期末对学生课外阅读考查的重要依据，作为读书小明星评比的重要凭证。阅读成长档案袋是学生进行自我评价的一种重要方式，是学生提高自主意识、反思能力及矫正行为的重要抓手，对学生养成良好的阅读习惯起着举足轻重的作用。
（4）阅读考级。阅读考级是目前众多学校采用的一种评价课外阅读的方式。我校把阅读考级分为三个层次：“小书虫”“小琴鸟”“小龙人”。由“虫”变为“人”，预示着学生读书数量的递增，读书质量的提高，人文素养的提升。要想获得“小书虫”证书，学生必须阅读完每学期的5本必读书目，并在检测中成绩达到85分以上。学校每学期要进行2～3次的必读书目的检测，学生获奖面一般能达到75%以上。扩大获奖面，主要是想调动学生读书的积极性，鼓励学生爱读书，多读书，好读书，读好书。获得“小琴鸟”证书的条件是：至少要有两张“小书虫”证书，且在《语文课程标准》规定的75首古诗词测试中获得90分以上的成绩。“小龙人”获奖的条件是要有一张“小琴鸟”证书；在学校每年读书节的征文活动中至少获二等奖；除了学校的必读书目之外，每学期至少读5本以上自己喜欢的书，是同学公认的爱读书的学生，在全班同学读书评价投票中得票率达85%以上。阅读考级评价机制，使评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程，把学生一步步引上书山，走向优秀。
2.活动评价，收获阅读快乐。学校还要多开展读书评比与交流活动，通过活动来评价学生的课外阅读。因为，每次活动就是一种展示，展示就是一种分享，分享就是一份快乐，收获快乐就是一次激励。所以，交流展示、评选评比都是有效的评价手段。
（1）书香班级评比。我校每年都要评选书香班级，从面上推动学生的课外阅读。学校制定的书香班级评比标准是：任教班主任爱读书，至少读过10本以上儿童读物；有指导学生开展课外阅读的能力，能定期向学生推荐课外阅读书目；班级有图书角，并能充分发挥其作用；班级有浓郁的读书氛围，大多数学生有较广的阅读视野，每生每学期必须认真读完5本必读书目、3本选读书目，必读书目检测班级均分在年级名列前茅；每周的阅读课专门用来指导学生进行课外阅读或读书交流。书香班级的评比不搞终身制，实行滚动制，每年评选一次，它为学生课外阅读的深入开展注入了一股活力，带来了一片生机。
（2）专题竞赛评比。给学生一个舞台，学生还你一个惊喜。我校还经常开展课外阅读专题竞赛评比。比如，低年级的讲故事比赛，中高年级的演讲比赛、美诗文诵读竞赛、读书征文评选、读书小报制作评比等。这样的竞赛活动为学生提供了阅读成果展示与分享的舞台，让学生体会到了阅读带来的成就与快乐。
三、评价原则要多重
课外阅读是一种开放式的语文学习方式，它不受时间、地点、形式的约束，因此对课外阅读的评价要遵守以下原则：
1.激励性原则。课外阅读的评价应坚持激励为主，引发学生积极主动进行课外阅读的内在驱动力，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，促其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
2.过程性原则。课外阅读的特点是“不在近利，而在远效”，其效果很难在短时间内显现。因此，课外阅读评价要注重学生阅读的过程，淡化阅读结果。通过评价，让学生踏踏实实地经历过程，快快乐乐地享受过程。
3.整体性原则。课外阅读评价要重视学生综合方面的考察，对学生阅读的兴趣、态度、习惯、内容、方法、能力及效果作整体性的评价，避免只从知识、技能方面进行评价。
4.模糊性原则。对课外阅读的评价不能过于细微而精致，而要采用模糊评价的方式。可以在师生之间、家校之间进行，做到多方位交流，多角度评价；也可以采用阅读竞赛、经验交流、作品展示等方式评价。
课外阅读的评价篇5
关键词：课外阅读地位评价前景
课外阅读具有课堂阅读教学无法取代的作用早已成为共识，而课外阅读状况堪忧由来已久也是无法回避的事实。课外阅读在课程中究竟处于什么地位？怎样有效评价课外阅读活动？课外阅读的出路与前景如何？对此，笔者摭谈一二。
一.课外阅读在课程中的地位
《普通高中语文课程标准（实验）》对课外阅读的相关规定有两处：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”
两段文字分别出现在必修课程的课程目标与实施建议中。这似乎明确了课外阅读的地位，也即课外阅读是必修课程的一部分；但同时又留下众多疑惑：
1.必修课程修完是否意味着课外阅读的结束？
2.选修课程教学中要不要进行课外阅读？
3.必修阶段与选修阶段的课外阅读是否应该有所不同？
4.课外阅读是否可以作为一门课程来设置？
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，尽管必修与选修课程中阅读教学的要求不尽相同，但课外阅读活动本身应该贯穿语文课程学习始终。《课标》对课外阅读的相关规定仅现于必修课程的表述中有待商榷。如果说150万字阅读量是要求学生在必修阶段完成的，那么，《课标》对选修阶段课外阅读量也应明确；《课标》对课外阅读的量有规定，对课外阅读的质也应提出明确目标。
课外阅读是否可以作为一门课程来设置可能还有很多问题要探讨，但明晰课外阅读在课程中的地位，廓清笼罩在课外阅读身上的层层迷雾，为教师有效地指导课外阅读活动从而改变不尽如人意的现状是作为国家课程基本纲领性文件的《课标》应该担负的责任。
二.课外阅读活动的有效评价
《课标》对课外阅读的实施给出了建议，也给出了相关参考书目，虽然仅限于必修段，但这还是为课外阅读活动的开展提供了方法及内容上的指引。不过，如何有效评价课外阅读活动却似乎又是一个盲区。
《课标》在评价的根本目的、功能、主体、方式等诸多方面都做出了较为详细的原则说明，对必修与选修中的阅读鉴赏从评价角度方面分别做出了规定，但独独没有提及阅读教学重要组成部分的课外阅读的评价。唯一能找到一点线索的是这样一段文字：对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果，进行展示、比较，做出总体评价，也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。这是对选修课程中文化论著研读的评价建议，而课外阅读显然不等同于选修课程中的文化论著研读。《课标》在课外阅读评价上的“不作为”势必让现实中无序、随意的课外阅读依旧“无所作为”。
同为文本阅读，课外阅读与课堂阅读的评价角度虽自可相仿；但各自阅读目的的不同又决定了其评价手段和方式应有所区别。在教学实践中，无论是“写书评、读后感”，还是“举办读书报告会、作品讨论会等”，过程性评价往往成了唯一选择。从这一评价中教师可以了解到学生课外阅读的“过程和方法”“情感态度和价值观”等方面的情况，但对于“知识和能力”等认知水平方面的情况就可能知之甚少了。但是，任何评价的根本目的都在于“促进学生语文素养的全面提高”，因此在课外阅读的过程性评价中引入终结性评价就很有必要了。
笔者曾在高一与高二的五个班级做过相应实验，其操作方法大致如下：为检查学生一个学段整体阅读效果而进行的终结性评价可以以开卷考试的形式呈现，学生只能携带所读的书和读书笔记，每位同学须在一节课内完成一道针对自己这一学段所读的书（从推荐书目中自由选择）而拟定的论述题，其考查方向在学段初始由教师依据学生所选书目、学生固有水平等情况而定并与相关阅读指导说明一并告知，其考查结果将与课外阅读过程性评价的结果共同计入学生的平时成绩中。附论述题及作答文字（节选）如下：
39.龙应台的文字，“横眉冷对千夫指”时，寒气逼人，如刀光剑影；“俯首甘为孺子牛”时，却温柔婉转，仿佛微风吹过麦田。请陈靖熙同学选取《目送》中的文章试证之。
43.请李舒扬同学结合《瓦尔登湖》谈谈你对“怎样使生活更充实、更有意义、更有趣味”的理解。
72.请薄淞尹、徐睿同学任选一题作答。（1）请写出《红楼梦》中金陵十二钗人名，并从中选择两位人物谈谈你对她的认识。（2）结合《红楼梦》原著中宝黛间的故事谈谈你对“求全之毁，不虞之隙”的认识。（3）结合《红楼梦》原作谈谈你对“色即是空”的认识。（4）读《红楼梦》而不落泪，古来少有。结合原作谈谈你的泪为何流。
（1）……黛玉个性善感、不够大气。“春怨秋悲皆自惹，花容月貌为谁妍”是黛玉的真实写照。她落泪吟唱“怪奴底事倍伤身，半为怜春半恼春。怜春忽至恼忽去，至又无言去不闻”，她忧伤感叹“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧。侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”……更何况黛玉身体不好，恐不能为贾家开枝散叶。于是，尽管她与宝玉真个儿两情相悦，也只能成为家族利益的牺牲品，成为凄凉咽气的悲情人。可怜那最后一句话都没能说出口，只留下一个迷似的“宝玉，你好……”（薄淞尹）
（4）一场幽梦同谁近，千古情人独我痴……读《红楼梦》让人落泪，为孤独，也为痴情，更为那易碎的美好生命……用一首诗作结：有情原比无情苦，生死相关总在心。也是前缘天作合，何妨黛玉泪淋淋。（徐睿）
实践证明，学生对于这种意在全面检测自身课外阅读效果的终结性评价非常欢迎，从上述学生回答的部分文字中也可见出学生在阅读过程中所形成的语文能力得以充分展现。仅依靠过程性评价来推进课外阅读存有先天缺陷，相较于此，在课外阅读活动中引入终结性评价不失为一种有效评价方式。当然，终结性评价方式如何优化又是另外一回事，在此不讨论。
三.课外阅读的出路与前景
《普通高中语文课程标准（实验）》前言中有这样的话：
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。
阅读关乎个人、民族、国家的前途和命运。调查表明，以色列人均拥有的图书馆和出版社的数量居各国之首，14岁以上的以色列人平均每月读一本书；美国的基础教育非常重视文科，他们认为广泛阅读将开阔人的视野，为将来从事任何一项工作提供无限潜力。以色列的犹太民族虽然只占全球人口的0.23%，但在20世纪645位诺奖者中却有121位，比例高达18.5%，获奖人数高居世界各民族之首；作为移民国家的美国在各个方面的实力自不用多说，其顶尖的科技创新人才大多是接受本土基础教育而培养出来的。
通过阅读所培养起来的开阔视野、思考能力等不只作用于学科本身，更有意义的是它直接影响了人的发展，正如朱永新所言：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。”美国等国家重视阅读而取得的教育成功，值得深思。作为语文课程重要组成部分的课外阅读如何担负起其应有的责任，如何真正改变现实中边缘化的尴尬境地已刻不容缓。
不得不承认我们并没有犹太民族的阅读习惯，也没有德国人“读好书就是同高尚的人谈话”的优良传统；我们没有俄罗斯的《民族阅读大纲》，“国家阅读节”也还犹抱琵琶。那么，课外阅读的出路与前景究竟如何？
在考试文化比较发达的当下中国，将课外阅读直接引入高考是否可行呢？江苏、福建等省的高考在这方面所做的尝试对于扎实推进课外阅读的影响不容小觑，虽然在考查的范围、深度及评价等方面还有很多问题要解决。
在课程设置方面，我们是否可以借鉴英国“莎士比亚教学”的做法，选定《红楼梦》这一级别的作品，对各阶段和各年级的学习框架及学习目标作出规定呢？
另外，课外阅读“等级认定”若不只停留在学校行为层面，而是上升为国家行为的话，那课外阅读又将是怎样的一副面貌呢？
课外阅读的评价篇6
【关键词】现状；启示；正确处理四对关系
阅读是中学英语教学的中心，在英语教学中，占有十分重要的地位。不管教材与大纲如何发展，阅读始终占据重要地位，这是符合我国国情的。“大量事实证明，有了读写的基础，一旦到了真实的语境，听和说的能力很快就能提高。因此，阅读能力应该是英语作为外语的最重要和根本的技能”（束定芳，2004）。在考试中，阅读也一直是考查的重要内容，占有较大的比例。
一、阅读教学的现状
“阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程”（黄远振，2004）。理解能力是阅读中最主要的能力。阅读理解就是在阅读中对有效信息处理的能力，它不是读者认识文章每一个单词，看到每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解（即理解作者的言外之意），以及评价性理解（即读者对作者所表达的内容的看法）。
目前的阅读教学关注的主要是词汇、速度、理解，对阅读教学的研究主要涉及词汇与阅读的关系、阅读技巧、阅读理解能力等。因此教学中大都十分重视词汇教学和阅读技能的训练，如猜测词义、掠读、跳读、预测、概括与归纳、推断、综合判断等。
一般来说，阅读的目的有二，一是消遣，二是获取信息，如英语知识、所学语言国家的文化背景知识和新闻、资料等。由于受应试教育的影响，目前学生阅读的目的主要是为了考试获得高分，真正为了消遣娱乐，或纯粹为了获取信息的还较少。即使是阅读技能的教学，也主要是围绕考试进行。
二、新课程实验理念对阅读教学的启示
新课程实验要求教学方式与学习方式的转变，《英语课程标准》也体现了这样的思想。《标准》提出六个基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。笔者认为，新课程理念对英语阅读教学的启示是：
1.阅读教学必须充分体现学生的主体性。教学必须体现“以学生为中心”，教师的任务是以科学有效的教学设计训练学生的阅读技巧，帮助学生掌握语言知识与阅读技能，指导学生发展阅读策略。阅读活动的设计应基于学生的认知特点，充分体现学生的主体地位。
2.阅读教学必须坚持发展性原则。阅读教学不只是传授语言知识和阅读技巧，它的更重要的任务是发展学生对阅读的积极情感，即喜欢阅读、乐于阅读的情感，以及对阅读的自信心和稳定积极的阅读动机。另一方面，阅读教学还肩负着培养学生学习策略的任务。在《英语课程标准》中，外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。只有发展了积极的学习情感和有效的学习策略，阅读教学才能从课内延伸到课外，从学校延伸到学生的一生，让学生养成终身阅读的习惯。
3.阅读教学必须具有灵活性。灵活性制的是不同的学校应根据学生的实际水平创造性地使用教材，选择合适的阅读辅助材料。灵活性还体现在帮助不同的学生选择合适的学习策略。此外，学生的学习速度是有差别的，因此，不能用过于统一的标准来要求每一个学生，而应关注如何使不同程度的学生在已有的基础上有所提高。
三、以新课程实验理念为指导，正确处理四对关系
1、课堂教学与课外阅读的关系
英语阅读教学的目的是帮助学生学习英语语言知识与英语国家文化知识，掌握一定的阅读技巧与阅读技能，培养积极的阅读情感，形成有效的学习策略。但是，单纯依靠课堂教学无法完全满足学生的阅读需求，也很难达到课程标准对阅读的要求。因此，课外阅读十分重要。课外阅读的作用有：增加阅读的输入量，扩大学生的阅读面与知识面，使学生能真正为获取信息或为消遣娱乐而阅读，接触更加生活化真实性的材料，很重要的一点，学生通过课外阅读，可以巩固课堂教学中所学的知识与技能，尝试运用适合自己的有效的学习策略。
课外阅读可以从二个方面来开展：1）同步阅读材料。这种材料一般与课文的话题有关，可以加深对话题的理解。2）报纸、杂志。这类材料贴近生活，且较时新，学生一般较为兴趣。目前，教师对课堂教学较为关注，对课外阅读的重视程度相对不够。要使课外阅读真正有效果，教师要重视过程的管理。可以通过检测、阅读简报等方式来监控课外阅读。
2、技能训练与情感态度的关系
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不只是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言学家普遍认为，阅读需要一定的技能。DaViS提出阅读的四种技能：识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案。刘道义提出了七种阅读技能是：1）掌握基本事实的技能；2）获取中心思想的技能；3）进行推测判断的技能；4）了解时空顺序的技能；5）读懂图示图表的技能；6）了解作者语气心绪的技能；7）评价文章的技能（转引自黄远振，2003）。
阅读技能无疑是中学英语阅读教学的主要任务，但是，从新课程角度来说，目前的阅读教学基本上还停留在知识与技能层面。长期以来，新课程另外两个课程目标--过程与方法、情感态度和价值观并未受到足够的重视，这与过分重视终结性评价、评价方式单一有密切关系。在新课程实验的形势下，教师要转变观念，既要重视知识与技能，更要关注学生过程与方法，开展形成性评价，并发展学生的情感、态度和价值观。
3、终结性评价与过程性评价的关系
教学评价改革是课程改革的一个重要方面，也是全面实现课程目标的重要渠道，英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化的评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价要有助于学生监控和调整自己的学习目标和学习策略，要有助于增强学生的信心。
那么，在阅读教学中，如何开展教学评价呢？目前，大部分教师还是过于重视终结性评价，而对形成性评价关注不够。笔者认为，英语阅读教学中开展形成评价具有十分重要的意义。阅读教学评价可以从以下三方面入手：
教师评价、学生评价。教师评价指教师记录学生的学习状况，评价目标达成情况，
定期评价学生的进步，给学生提供反馈意见。就阅读来说，教师可以评价学生阅读技能的掌握及运用情况，阅读策略的优劣，并与学生交流，引导学生反思，以便做相应的调整。自我评价本身就是一项技能，它帮助学生学会反思。首先要建立一套自评的方法并掌握自评的技巧。如学生可以对自己的阅读能力做如下的评价：我的阅读量是否达到要求？我是否喜欢阅读？我的阅读速度是否比以前有所提高？我是否懂得运用所学的阅读技巧？
阅读笔记、阅读报告、阅读日记。教师应指导学生做阅读笔记，写阅读报告或阅读日记。这种做法把阅读与写作结合起来，使阅读活动更加深入。教师可以通过定期批阅、交流、成果展示等方式来保证这项活动的开展。
单元评价、阶段评价、学期评价。定期的评价可以帮助教师和学生了解进步情况、目标完成情况，及时发现问题解决问题。
此外，观察、座谈、建立学习档案等也是形成性评价的重要方法。
4、教材与课程资源的关系
教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的课程资源。但从课程资源以及时展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。因此在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构与功能；此外，目前的课程资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。因此，要充分发挥地方、学校和教师乃至学生和学生家长等在课程资源开发中的主体地位。英语教科书是学生阅读的重要来源，但是，要达到《课程标准》的要求，还远远不够，还要拓宽阅读的渠道。就英语科来说，阅读资源还是较为丰富的，英语原著、中学生阅读教材（如《书虫系列》、牛津分级读物、剑桥分级读物等）报刊、杂志、互联网等都可以提供广泛的资源。
【参考文献】
[1]英语课程标准，2003，北京师范大学出版社；教育出版社；
[2]束定芳，外语教学改革：问题与对策，2004，上海外语教育出版社；
[3]黄远振，新课程英语教与学，2003，福建
课外阅读的评价篇7
[关键词]课外阅读培养兴趣习惯
俗话说“读万卷书,行万里路。”学生进行课外阅读不仅能开拓视野,增长知识,还能够提高阅读能力和写作水平。提高学生的文化素养,健全他们的心灵和人格。因此,课外阅读具有非常重要的意义。要使学生的课外阅读长久的坚持下去必须培养学生的课外阅读兴趣和习惯。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。没有丝毫的兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。因此,激发学生对课外阅读的兴趣,把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。
1.活动法
开展丰富的课外阅读活动。如“讲故事”、“读书汇报会”、“读书交流会”、“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,推动课外阅读的深入开展。在众多的课外活动形式中,讲故事是学生最乐于参加的活动。因此,教师可以针对学生的特点,利用课前三分钟的“故事迁移”,来推动学生课外阅读兴趣的延伸发展,激发学生自觉地进行课外阅读。
2.欣赏法
写景文章的阅读用欣赏法来引导学生。中央电视台教育频道在每周的《电视散文》及《子午书简》等栏目给人以非常美的艺术享受。我常把它们录下来播给学生看,让学生们长期感受文字的美,领略文章的美。学生们在优美的语言文字浸染中享受着阅读的美,不由自主地把阅读当作一种享受。
3.竞赛法
以“每周一诗”、“每天一格言”等形式开展阅读比赛,在班级掀起背诵、积累中华民族优美古诗文比赛。在课前拿出一分钟开展背诵比赛,是同学们喜闻乐见的形式,也是形成班级良好阅读氛围的好方法。
二、推荐读物,鼓励学生阅读
美国教育家布卢姆说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”要以知识本身吸引学生学习,使学生感到认识新事物的乐趣,体验学习中克服困难的喜悦。在当今市场经济条件下,图书市场“鱼龙混杂”,有些书不利于学生的健康成长。因此,教师帮助学生选择课外读物就显得尤为重要。提倡学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。
学生阅读需要的因素是多方面的。由于年龄以及个人兴趣爱好、求知欲、性格等特征的不同,会直接影响到学生的学习兴趣和阅读能力。因此教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生定好读物范围,范围要尽量大一些,可涉及学生生活、历史故事、科学常识、古今中外的文学名著、名人传记等方面;推荐读物如《中学生阅读》、《阅读与鉴赏》等刊物中的优秀文章。《名人传记》等名人的事迹;《求知与探索》等一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品;《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》等中外名著。只要是思想内容健康,有教育意义,对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。
三、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾说:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”那么,我们该如何培养学生良好的阅读习惯呢?
1.勤于读书的习惯
要求学生把阅读生活化、习惯化,养成读书看报的习惯,天天阅读,每天必读。要像孙中山先生那样:“一天不读书,就不能够生存。”有了这种感觉,说明阅读已经生活化了。我们就像大文学家鲁迅先生那样把大家喝咖啡、聊天的时间,用在学习上。我们可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天一小时,积少成多,积沙成塔。
2.勤于积累的习惯
“厚积”才能“薄发”,学生只有勤于积累,才能形成丰厚的知识储备,才能拥有深厚的文学功底。
“语文的外延就是生活”,因此积累的内容很广泛,教师要引导学生养成通过记课堂笔记、读书笔记等途径来积累知识,阅读中一些有价值的见解,往往转瞬即逝,这就需要及时动笔,记录自己的思考所得。文中优美的语段、重要的信息、精辟的言论或其他有价值的资料,要注意圈点批注,也可做摘要。对老师和同学分析得精彩的地方,要及时记录。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。还要注重培养学生养成积累学习方法的习惯。教学过程中教师要注重授之以渔,教给学生阅读的方法,如:教师在教授学生每一种新体裁的课文后,宜总结此体裁课文应掌握的各种知识点,教给学生阅读此类文章的方法;教师在对学生进行作文指导的时候,宜分专题指导学生写作的方法技巧,让学生积累写作基本功,形成能力,在以后的写作中加以运用,提高写作水平。
3.勤于思考的习惯
“学而不思则罔,思而不学则殆。”边读边思,能够使自己在阅读中处于主动地位,读得自觉,读得深入,读出自己的心得和体会。问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。创新源于质疑。在阅读教学中要引导学生自己去提出问题、分析问题和解决问题,敢于并善于提出自己的看法和疑问,养成良好的阅读习惯。
四、科学的课外阅读评价
评价是制约课程改革实验的瓶颈,评价方式的改变,评价策略的多元,建立科学的评价体系,对促进学生课外阅读有着重要的意义。对学生的课外阅读进行科学评价,要注意把握好以下几条原则。
1.激励性原则
在每班建立学生读书排行榜。每位同学把读完的书名贴在上面,同学们看到自己读得书越来越多,无疑是一件开心的事。另外,我每周安排一节课的时间,结合“读书排行榜”、“阅读记录单”、“读书笔记”开展评比,评出“阅读小博士”、“最佳发表奖”、“最佳心得奖”等,以此不断激励学生保持课外阅读的劲头。
2.多元化原则
多元化原则是指在实施评价过程中,除由老师进行评价外,还要结合学生的自我评价、读书小组里组员的互相评价及家长的评价。互相评价既是一种交流,也是获取课外知识和课外阅读方法的有效途径,通过多元化评价,能构建浓浓的读书氛围,真正提高学生的阅读能力。
3.个性化原则
课外阅读的评价篇8
一、以推荐阅读书目为契机，帮建科学的课外阅读课业体系
五年制高职护理专业的护生，一、二年级以学习文化基础知识为主，课余时间充裕，压力不大。语文的讲授也贯穿这两年。同时护生进校年龄大都在十六岁左右，且绝大部分都是女生，感性思维优于理性思维，在阅读取向上，容易受教师的影响。因此教师可以利用向护生推荐课外阅读书目的契机，帮助护生建立科学的课外阅读课业体系。
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》明确指出：“培养学生阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”这就为我们建立课外阅读体系指明了方向：传统文化、经典名著、影视作品、网络文学等可以构成课外阅读的材料体系。
笔者针对五年制高职护理专业一、二年级护生，在开展课外阅读上进行了以下的尝试。
第一学年先安排护生系统阅读我国优秀的文学作品。推荐的书目，传统文化：《诗经》、《论语》、《史记》、《弟子规》、《资治通鉴》、《古文观止》、《唐诗》、《宋词》等作品中的一些篇目；经典名著：四大名著、《骆驼祥子》、《许三观卖血记》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《窦娥冤》、《雷雨》、《围城》、《呐喊》、《彷徨》、《边城》、《金锁记》、《救世情结与白日梦》、《一只特立独行的猪》、《一个人的村庄》等；影视作品：《那些年我们一起追过的女孩》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《拯救大兵瑞恩》、《三个》、《人鬼情未了》、《失真的画》、《社交网络》、《当幸福来敲门》、《杜拉拉升职记》等。通过这些优秀文学作品的阅读，加深和拓展护生对自然、社会、人生等问题的思考和认识，增长见识，提高修养，丰富情感，启迪智慧。
第二学年安排护生阅读外国文学和网络文学。外国文学的阅读可让学生领略别样的风格。推荐的篇目有：《简・爱》、《红与黑》、《复活》、《老人与海》、《圣经故事》、《海底两万里》、《羊脂球》、《鲁滨孙漂流记》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年来，随着电脑和手机上网的普及，网络文学已逐渐蔚成大观，网络阅读也日益普遍。但大多数护生的网络阅读视野是娱乐趣事、花边绯闻以及一些艺术含量低的“快餐式”网络作品，向护生推荐优秀的网络文学作品可以把她们引向文学殿堂。同时可要求护生利用网络的互动性，尝试参与写读后感、随想随评式的“跟帖”，通过“发表评论”等方式“看帖”、“灌水”，学会由一个欣赏者变成评论者、参与者、鉴赏者，进而引发更大的阅读兴趣。推荐的篇目有《明朝那些事儿》、《历史竟然可以这样读》等。
进入三年级后，护生不再有专门的语文课，抽象思维能力也日趋成熟，因此她们的课外文学阅读欣赏主要通过文学活动形式加以引导。
当然，在选择推荐什么书籍的问题上，教师应充分考虑护生的阅读需要及阅读兴趣。所推荐的书籍要适合护生的阅读水平和接受能力，既要讲求思想性、艺术性，又要有趣味性、系统性和可读性。
二、以开展文学活动为载体，确保课外阅读课业的完成
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不能激发护生持久的兴趣，提高阅读质量，把课外阅读活动引向深入，课外阅读课业就会流于形式。笔者在所任课的班级进行了以下尝试：每两周举行一次读书报告会，让护生口述自己最熟悉及最喜欢的文章；交流读书笔记，让护生畅谈课外阅读的收获。每月选一次“读书先进个人”，组织护生评出讲述和读书笔记的优胜者，护生在推荐优胜者时均须写下简明扼要的理由。当然也可采用其他的形式，如故事会磨炼口才和胆量；朗诵会有助于护生感受体会作品所传达的思想感情和提高审美水平；戏剧表演则使护生学习怎样与人合作；编抄报激发护生的创造力和想象力；文学知识竞赛既拓展视野又增强竞争意识；影视欣赏能丰富护生对作品的感悟。当护生获得成功体验后，会坚持大量广泛的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。
在护生完成课外阅读课业的同时，教师要及时的进行点拨指导。如：定期开设文学讲座，有计划地指导护生阅读。给护生提供交流平台，既能在交流中引导护生的课外阅读方向，并使其在感受进步中获得信心，又能进行必要的监督。
三、借助课外阅读体验卡，构建护生课外阅读课业评价机制
护生课外阅读课业的检查，主要是书面检查。笔者在实践中发现，语文课外阅读体验卡的设计与填写，是目前较为有效和全面的检测护生课外阅读课业评价方法之一。课外阅读体验卡包括以下内容：护生自主制定的课外阅读课业和课业实施情况对照表；阶段性课外阅读日志、随感等；自己喜欢的文学作品、精彩语句段落摘抄本；阶段性课外阅读习作作品及师生评价等。每两周一次交流、打分，由组长定期做好记录，课业成绩与平时成绩挂钩。课外阅读体验卡既方便查阅护生课外阅读课业的完成情况，以及阅读量的积累情况，留下护生课外阅读检查的凭证；又可以此来激励护生爱看书，看好书，养成阅读中保持思考的习惯。
在课业评价过程中，还要充分结合护生阅读习惯较差的特点，遵循宽容性、激励性和引导性评价的原则。把激励、指导护生课外阅读与阅读评价结合起来，在评价中激励、引导，把评价作为激发护生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的出发点和归宿，不能为评价而评价，更不能因为评价而损伤了护生阅读的积极性。
课外阅读课业，大大激发护生课外阅读兴趣，扩大了视野，拓展了知识面。使护生的听、说、读、写能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了护生情操，对培养护生职业素质大有裨益。
（基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“五年制高职护理专业语文课业设计的研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2013027）
参考文献：
[1]薛矿军.职高语文课外阅读指导策略[J].中等职业教育（理论），2008，（04）.
[2]唐细流.高职校学生课外阅读现状调查分析――以常州卫生高等职业技术学校为例[J].科技资讯，2012，（18）.
课外阅读的评价篇9
一、问题式阅读法
教师可推荐某篇文章给学生，然后再针对文章设计出若干问题，这些问题要有质量，保证学生在解决这些问题之后就能达到预期的阅读效果，学生带着这些问题去阅读就是“有的放矢”，也能抓住重点。通过检查我发现这种阅读方法非常好，“艺术的教学方法是学生通向成功的天桥”，我认为能够给学生一种有效的学习方法，也就是我最大的成功。课改后，就是要求教师能够做到“授人以渔”。
二、评价式阅读
这种阅读难度较大，就是让学生针对作品中的词句，结构等以适当的评价，或写出自己的感受，这种方式可提高学生的各种能力。但是，这种方法对学生的要求较高，可在阅读难度不大的文章时使用。
阅读教学中，教师的作用就是要掌好舵，让学生在知识的海洋里百舸争流。
学生阅读的面要广，不能仅限于教师推荐的书，只有这些还不够。因为“一花独放不是春，万紫千红春满园”，课外阅读的对象要涉及到各个领域，各个角落，包括电视等各种媒体，社会上的各种广告标语等。随着社会的进步，电脑逐渐普及，网络阅读也随之而来，并且会成为一种很重要的阅读方式。作为农村学生也要认识和接受这种新事物，并能去使用它，这种阅读空间会更大。进入网络会进入一个新的天地，将会带给学生无穷无尽的享受。
三、还要在评价中求效果
课外阅读的评价篇10
【关键词】建筑行业项目管理成本预算
新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：义务教育阶段九年课外阅读总量在400万字以上。然而，目前农村小学不仅没能把课外阅读摆在应有的位置上，而且阅读状况令人堪忧。在语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣，加强阅读训练，全面提高学生的课外阅读能力是语文教学的重要内容之一。
一、学生课外阅读的现状
（一）家庭经济方面的原因。学校二、三年级以上的学生均已具备了独立阅读的能力。从心理学角度来看，学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好等各类信息的渴求与日俱增。这是一个很健康、很良好的倾向。事实上，农村学生中85%的是留守儿童，抓好学生课外阅读，很值得我们语文教师思考。我近期对《学生课外阅读现状分析与阅读兴趣培养》的课题研究中，对这一课题进行了调研。对本校二、三、四年级学生的课外阅读情况进行了调查统计。参见下表：
统计中“有很多想看的书没有机会阅读”，“希望有足够的时间”、“希望有更多可供选择的读物”、“希望家长的支持”、“有家长的辅导（监督）”等等。还有部分学生课外阅读目的是为了“提高学习成绩”、“丰富知识”。而这些学生强烈的课外阅读愿望理应得到学校、家庭、社会的支持。但现实与愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滞着农村小学生课外阅读的开展呢？不难看出，通过以上调查统计数据的分析，可以看出其中的原因所在，值得我们语文教师深思。
（二）学校方面的原因。在调查统计数据中发现，在教育评价、应试教育的禁锢下，学校以及教育行政部门任然以考试成绩论成败，使本应该占有一时之地的课外阅读被束之高阁。提升学生的听、说、读、写的能力，少不了学生课外阅读。而学校的课外阅读情况开展如何，参见下表：
另一方面，学校根本没有阅读课，学校对学生的作业、品德、纪律、卫生等列入考核范围，进行评比，唯独把课外阅读弃置一边，学校图书室藏书远远不够，已经多年没有更新。为了迎接大小的统考，各科老师布置大量的作业，学生大部分时间在费劲精力完成作业，可供自己支配的时间已所剩无几。在这样的环境下，即使有教师真的想进行课外阅读来培养学生的综合素养也是一句空话。阅读能力的培养不是一天两天就能实现的，因为学生语文素质的提高是个漫长的积累过程，不能一蹴而就、立竿见影。学生被动地按照考试要求，读教材、背诵课文。这样长期下去只会扼杀学生课外阅读的积极性。
（三）家长对课外阅读不理解。我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。请参看下表：
从调查统计数据不难看出，家长教育观念的落后，把孩子送到学校，教育就是学校、教师的事了，孩子手中除了学校发的几本课本外，可以说是一无所有，这严重影响了孩子的课外阅读量。可孩子手中有价值的图书几乎没有。原因是家长们认为那些课外阅读对于学生学习无用，与考试无关，会影响孩子学习。
二、指导学生课外阅读的途径与方法
（一）丰富课外阅读内容，激发阅读兴趣。小学低年级学生年龄特点，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”的阅读材料，无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法和途径。那么，恰当地选择阅读材料至关重要。因为追求故事性和趣味性是每个儿童的天性。读故事、猜谜语、背儿歌、看漫画书等
是学生喜闻乐见的形式。在教学中抓住这一特点，及时向学生推荐这类书籍。如：《百岁童谣》、《洋葱头历险记》、《狐狸列娜的故事》……在教学《乌鸦喝水》一文时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很爱思考问题动脑筋、热爱劳动、很聪明的。接着我便抓住契机给他们讲了《狐狸和乌鸦》的故事：“从前有一只乌鸦和一只狐狸共同生活在森林里。一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃。这时……狐狸说：‘你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧！’乌鸦……正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？这时我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》。同学们要想知道‘乌鸦和狐狸的故事’结果就藏在这本书中呢！这本书里面还有更精彩的故事。”下课后同学们都纷纷到学校图书室借阅这本书。回家也可以叫爸爸妈妈去买。学生的阅读兴趣霎时间都被激起，纷纷要求借书。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，可以达到“要我读”为“我要读”的效果。
（二）开展形式多样的课外阅读活动。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围。教师单凭每节课中的讲故事、猜谜语、读儿歌等形式是远远达不到阅读量的，久而久之学生会感到枯燥。只有开展形式多样、有趣的课外阅读活动才能增强学生的阅读兴趣。例如：我刚接替二年级语文课时，每一周都抽一节课作为阅读交流课，深化课外阅读。让班上每一个学生都有课外阅读卡片或资料袋，学生把一段时间内从阅读的课外书，摘抄好词好句、好故事以及在读书过程中积累的一些有趣的字、词等都放进课外阅读资料袋里。利用班上的读书交流时间进行展示。又如：利用周一的班队活动，组织“我是故事大王”讲故事比赛，“争做古诗大王”课外诗歌朗诵比赛，猜谜语比赛、手抄报比赛。通过丰富多彩的活动，深化了课外阅读活动的开展。
当然教师的课余时间也要多阅读，一些相关书籍，丰富自己的知识视野，这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。学生就能体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行课外阅读。同时，也向学生介绍快读法、精读法、略读法等省时高效的读书方法。在语文教学中，只有开展多种形式、多种方法的课外阅读模式，学生的阅读潜能能释放，才能激发学生的阅读积极性。
（三）建立阅读评价机制。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣，能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力很难完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量；纵然完成，也只能是事倍功半。在课外阅读过程中，离不开优美句段的摘抄。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的部分进行朗读或评价。如：“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美呀！能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生得到老师如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓励，他们都希望自己的“作品”能得到老师肯定，同学评价。当然，学生的水平各有高低，老师也要采用弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，要求适当高一些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量也不错，教师在评价时，就可以给以高分，给以表扬。由于小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。但他们争强好胜，有强烈的表现欲。因此，对学生的阅读评价时，应该引入竞争评价机制，让学生品尝课外阅读的成功喜悦。例如：我每周抽20分钟时间让学生展示一周以来课外阅读的成果。以四人小组为单位，小组长带领组员评价。学生可在该段时间展示自己的课外阅读资料袋，评价出好的在班上进行展示。别看这是很小的举动，被推选出来的学生觉得无比自豪。因为学生的付出得到了同学的认可。又如：为了让家长参与和监督孩子的阅读情况，我制作了《学生课外阅读家长评价表》，让家长评价孩子的阅读情况，并由家长写上简单评价语。这种方法老师可以及时而全面地了解孩子的阅读情况，真正能做到对孩子的课外阅读心中有数。当然，作为语文教师，还要根据学生、家长的评价对学生进行综合评价，从而使学生享受到课外阅读成功的乐趣。由于在课外阅读中评价机制的引入，增强了学生的阅读体验，激励了学生的继续阅读。
（四）家校密切配合，共同营造良好读书氛围。学生大多数的课外阅读时间应该是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要。因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持十分关键。要让家长知道，书是知识的海洋，是力量的源泉，是进步的阶梯。绝大部分知识的获得是靠书本来的。而课内所学知识是有限的。必须靠课外来补充。那么就应该让他们多接触社会，多学习各方面的知识，来适应时代变革的需要，来提高学生自身素质。向家长介绍辅导孩子读书的方法，创设条件，鼓励孩子加强课外阅读，并能及时与学校联系，共同营造良好的读书环境。
总之，培养学生的课外阅读兴趣的方法很多，但我们要根据学校、学生实际情况寻求恰当的方法，让学生在阅读中感受到无穷的乐趣。就能达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
参考文献：
[1]邓世维.农村小学生课外阅读先传研究.[J].快乐阅读.2012.6.
[2]小学语文教学策略.[m].北京师范大学出版社.2010，5.