幼儿竞技体育篇1
【关键词】发挥；竞赛性体育游戏；教育功能；有效策略
【中图分类号】G424【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2012)01-0189-02
体育游戏是幼儿园健康活动的基本形式与内容，它既符合幼儿的年龄特点，还能最有效地促进幼儿身体的发展，其中竞赛性游戏作为体育游戏的主要形式，尤其受到幼儿的喜爱。在竞赛性体育游戏中幼儿表现出积极主动、思维活跃、注意力集中，他们为了实现取胜的强烈愿望，可以克服各种困难，战胜自身的怯懦、畏难、坚持性差等心理弱点。可以说，竞赛性体育游戏有着多种教育功能，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的提高，而且对培养幼儿遵守纪律、集体意识、合作能力、勇敢顽强等优良品质，有着潜移默化的作用。但是，当前不少教师在组织开展竞赛性体育游戏时还存在误区，往往注重竞赛的结果，而没有树立游戏的过程意识，出现许多不尽如人意之处，反映出以下一些问题。
1存在的问题
问题之一：重视竞赛结果，以“胜败论英雄”
因为竞赛性体育游戏容易调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，有些教师误认为游戏进行时活动场面热烈、幼儿情绪高昂，就显示活动效果较好，所以比较片面地追求表面的热闹和活跃，却缺乏过程意识，单纯地以竞赛名次评价幼儿游戏情况，使游戏目标出现偏差，从而误入“为竞赛而竞赛”，只重视比赛结果的歧途。比如一位老师在组织幼儿玩“炸弹专家”游戏时，要求幼儿用肩上挥臂投掷的方法，将“炸弹”投过一定高度的绳网。游戏结束后，老师以投到对方场地“炸弹”的多少作为评价游戏胜负的依据，却并没有考虑幼儿是用什么方法投掷的，事实上很多孩子并没有按照规定的要求和规则来投掷。
问题之二：孩子不能正确地对待胜利和失败
由于受运动场上历来重视比赛结果的影响，以及教师过分强调比赛名次，而忽视了竞赛性体育游戏过程所蕴含的社会性、参与性、发展性等多种教育功能，导致幼儿的行为出现偏差，有些幼儿甚至出现投机取巧、缺乏合作、损人利己等不良行为。比如有的幼儿好胜心过强，只希望自己取得胜利，对竞争对手采取敌视的态度，不虚心学习别人的长处，明明对方取胜却纠缠不清，千方百计寻找对方的不足。又如在一次绕越障碍的“拍球接力”游戏时，有的幼儿想当“冠军”，而自己能力不足，就想出不正当的手段，如少绕几个障碍；或在另一组不慎失落的皮球滚到自己的脚边时，故意将球踢开，让对方多花时间去捡球。
问题之三：忽视锻炼效果及孩子的个体差异
有的教师在活动中过分重视竞赛的形式或花样的翻新，忽略了幼儿的身体素质和运动能力，更不重视孩子的个体差异，缺少在竞赛游戏过程中运用发展性评价来促进每个孩子不断发展。比如大班体育活动“小兔采蘑菇”的最后竞赛游戏环节中，幼儿既要绕过“小树林”，又要跳过数张“荷叶”，再要爬过“小山坡”，不仅游戏的路程很长，而且全组幼儿人数又多，每个孩子才轮到玩一次，游戏就结束了。可想而知，幼儿站着等待游戏的时间远远超过参与游戏的时间，活动肯定达不到较好的锻炼效果。此外，在竞赛性体育游戏中，有些幼儿由于自身体质和运动能力不如他人，所以他们在竞赛中常处于“败将”地位，如果又得不到老师及时的鼓励或个别化评价，他们会表现出行为消极、被动和退缩，总认为自己比不过别人，久而久之就变得灰心丧气、缺乏自信心。
2解决的有效策略
2.1明确竞赛性体育游戏的目的。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园的体育活动不是单纯的传授技能，也不等同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育，在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，发展智力，更为终身体育打下基础。竞赛性体育游戏的目的与体育活动的目的是一致的，它在于以自身特有的方式作用于幼儿，促进幼儿身心和谐发展，我们不应该将它狭隘地局限于竞赛，因为竞赛仅仅是激发兴趣和促进发展的手段。新的健康教育观提倡在培养幼儿竞争心理的同时，更应注重培养幼儿的合作意识和能力，让幼儿在竞赛性体育游戏中互相学习、互相尊重，正确对待输赢，譬如幼儿理解比赛能赢得第一是好事，没有争得第一但自己尽了力也是好样的，从而为幼儿入学及今后踏入社会形成良好的人格打下坚实的基础。
2.2为幼儿创设合理的竞争条件。
幼儿的年龄特点使得他们在竞赛性体育游戏中的取胜心理特别强烈，当然适度的竞争能激发幼儿学习兴趣，强化学习动机，激励自我实现与自我超越，最大限度的发挥个人潜能。但是一旦幼儿的好胜心发生负面的偏移，比如前文问题二中提到的案例，就会对幼儿的心理产生消极影响，不利于幼儿健康发展。所以教师一定要有意识地创设合理的竞争条件，引导幼儿进行公平正当的合作性竞争。
2.3注重游戏过程的多样化评价。
竞赛性体育游戏的评价，不能单纯地评价竞赛结果，因为影响胜败的因素是多种多样的，所以教师更应该善于观察和分析幼儿取得胜利或遭遇失败的过程，将评价贯穿于竞赛性体育游戏的每一个环节，并着眼于幼儿身心发展的每一个方面，比如评价幼儿运动技能的发展状况、评价游戏中幼儿的情感态度、意志品质等诸方面的发展。教师在组织竞赛性体育游戏时，可以尝试多样化的评价方式。
2.3.1运用发展性评价，促进有效的学习。
发展性评价是把评价作为一种反馈，通过评价让幼儿对自己的动作或行为进行判断，并及时调整自己的活动策略。例如：当幼儿不敢走独木桥时，教师可以用微笑、点头、鼓励的手势表示对幼儿的激励，使幼儿鼓起勇气，减少心理负担；当幼儿出现争抢问题时，教师用严肃的表情、摇头或冲他摆摆手，让幼儿感受自己错了并立即改正。
2.3.2运用分层式评价，促进个体的发展。
幼儿竞技体育篇2
（1）表率示范法。表率示范法是教师以自己的模范行为影响幼儿的方法。“身教重于言教”，教师在体育活动中的表率和示范对幼儿具有很大的感染力和说服力，对幼儿个性和良好品德的形成有着极重要的影响。幼儿的模仿能力极强，教师在体育活动中高尚文明的言行，顽强努力的形象，会给幼儿留下深刻的印象，对幼儿的思想品德形成起着潜移默化的作用。因而幼儿体育教师的仪表言行，都必须考虑到它可能的感召力。凡是要求幼儿做到的，教师自己应首先做到，然后才能要求学生。教师要充分用自己的人格作表率，使幼儿从中得到领悟，进而乐于效仿。这样长期坚持下去，幼儿经过亲自实践，必然会形成自己良好的性格和健康的品质。
（2）形象激励法。激励，是激发受教育者的动机，调动其自觉性、积极性和主动性。幼儿认识事物的特点主要表现为直觉行动性、具体形象性和模仿性较强。针对这一特点，体育活动中，教师可通过幻灯教学和图片来展示我国体育健儿为振兴中华体育，走向世界体育的高峰，在比赛中奋力拼搏为祖国争夺荣誉的感人事迹。通过诸多优秀运动员感人事迹的展现，从而去感染、激励幼儿，激发幼儿在活动中主动积极拼搏，克服困难并培养幼儿的爱国主义精神。
（3）行为规范法。规范行为，实质是一种行为控制。教师在体育活动中，可以用制度和规则所指明的行为标准来训练指导幼儿行为，从而促进幼儿良好的道德行为习惯的形成。幼儿体育活动的特点之一就是幼儿在教师严格的组织下，遵循一定的制度和规则去进行活动。学前儿童乐于集体活动，害怕孤立，在体育游戏中，他只有学会个人行为服从集体，遵守游戏规则，同小伙伴相互配合，方可使游戏顺利进行，这就为教师利用制度和规则来教育幼儿提供了有利条件。有了明确的制度和规则，在体育活动中就能对幼儿进行行为控制。
（4）集体训练法。在幼儿体育活动中，很多都是属于集体项目，如团体操、体育游戏等。集体项目必须要集体间的协调配合才能完成。通过集体项目训练，可使幼儿意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他伙伴配合，将会给集体带来损害，将受到集体的批评与同伴的斥责。在集体体育活动中，教师应有意识地对幼儿进行思想教育，培养幼儿的集体荣誉感和热爱集体的精神。
体育游戏除了它本身固有的生理锻炼价值外，还具有丰富的思想品德教育内容。而以下几项内容则是我们在幼儿体育活动中需要给予特别关注的。
（1）在体育活动中培养幼儿克服困难，百折不挠的意志品质。在体育活动中，幼儿对任何一项运动技能的掌握都要经过一个复杂的实践过程。在这个过程中幼儿必须付出较大的体力和进行积极的思维。在此情况下，教师需要引导幼儿以坚强的意志去克服一系列心理障碍，从而培养他们不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质。
（2）在体育活动中培养幼儿自觉遵守纪律的良好习惯。教师可采取不同的组织形式和措施，要求幼儿按计划完成规定的运动量，并达到相应的运动强度。这样幼儿通过长期参加规范、严格、有组织的体育活动，便会在教师的引导下，自觉地增强自己的组织观念和遵守纪律的自觉性，从而为良好学习习惯的形成奠定基础。
（3）在体育活动中培养幼儿团结友爱的精神，增进幼儿的集体荣誉感。体育游戏有它特有的内容、情节、规则、形式，从内容到形式，从方法到要求，体育游戏都具有强烈的集体性，为了达到游戏目的，幼儿必须勇敢顽强、机智果断、遵守纪律、团结友爱，通过互相合作去完成各项活动。因此在体育活动中，教师要善于教会幼儿相互尊重，相互配合，团结协作，先人后己，从而形成幼儿热爱集体的精神面貌。
（4）在体育活动中培养幼儿的竞争意识。体育运动富有竞争性。中、大班的儿童对游戏的胜负结果是非常关心的，体育游戏中增加一些竞赛成份，能满足幼儿好胜的心理需要。虽然幼儿体育游戏的竞争性不是特别强，但是通过这种初步相互竞争的游戏，可唤起幼儿在体育游戏中渴望取胜的心理，有助于从积极意义上培养幼儿良好的竞争意识。
幼儿竞技体育篇3
论文摘要：幼儿教师专业化的独特职业要求和职业条件的重要内容之一是专业技能，专业技能是幼儿师范院校对学生进行培养训练的一个重要内容。幼儿教师的专业技能概括起来主要有语言、艺术和教学三大类。学生要想习得这三大类技能，学校必须通过课程，日常管理．教育活动等培养对策来实现。
随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展，教师队伍的质量要求不断提高，教师专业化已提到议事日程，并有了广泛的研究。我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展，专业化也在悄然进行中。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。幼师生也无一例外地要高质量地习得幼儿教师的专业态度、专业知识和专业技能。其中，幼儿教师专业技能有其专业特殊性且形成需要长时间的学习、训练，因此，寻找科学、合理的幼儿教师专业技能培养的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一，必须加以深入研究。
1 对幼儿教师专业技能的阐释
教师的专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利地完成教学任务所表现出来的个性心理特征。概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等。另外，教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，即了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、教育科学研究能力。
幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。这里强调：幼儿教师专业技能与其它教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其它教师无需具备而其必备的特殊技能。例如，儿童化的语言表达技能、儿歌弹唱与鉴赏能力、舞蹈表演与创编能力、等等。
2 幼儿教师专业技能的内容
1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。
2．1语言类技能
语言类技能是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。
书写能力是指幼儿教师应该具备诸如工作日记、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文的写作能力，以及规范地用钢笔和粉笔书写汉字的能力。
普通话水平要达到二级甲等以上的水平。讲故事技能要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物性格特点为幼儿演讲故事的能力。
英语口语表达能力是要求幼儿教师具备准确、生动、流利的英语会话与交流能力。这是双语幼儿园中对幼儿教师的基本要求。
2．2艺术类技能
艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
弹唱及儿歌欣赏能力是指幼儿教师借助钢(风)琴，运用声乐技巧自弹自唱儿童歌曲及对儿童歌曲艺术性、思想性的理解能力。
舞蹈表演与创编能力是指幼儿教师要掌握多种形式的民族舞蹈基本表演技巧和根据不同的儿童乐曲编制儿童舞蹈的能力。
绘画与美术鉴赏能力指幼儿教师要掌握基本的绘画手法和儿童美术作品的基本鉴赏能力。
2．3教学类技能
教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。
游戏组织与创编能力是幼儿教师根据达成教育目标需要自行编制并组织幼儿进行游戏的能力。幼儿园中游戏是幼儿的基本活动，各方而教育目标都要寓教于游戏之中。
幼儿活动设计能力是教师根据教育目标、要求和幼儿的年龄特点及教育内容的实际，预先设计教育活动方案的能力。幼儿活动设计是实现幼儿教育目标的前提和基本保证，是幼儿教师最基本的教学技能之一．
玩教具的制作能力是幼儿教师根据活动、游戏的需要自己动手制作玩具和教具的能力。
3 幼师生专业技能职前培养策略
(1)课程策略：幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收；将写字、普通话等开设为必选课；通过实践课程和校本课程提高技能训练水平，保证对技能训练的指导与拓展。
(2)管理策略：在日常学习生活中，学校通过有效的指导、训练、检查、验收考核等方式对幼师生在校期间的基本技能的训练进行有效管理的策略。制定《幼师生专业技能训练、验收实施方案》，使学生明确技能训练的内容、要求与验收标准，安排不同内容的训练时间、指导教师及督促检查办法，实施分年级考核验收，验收不合格不予毕业。
(3)竞争策略：通过开展形式多样的评比、竞赛等活动，激励学生技能训练的积极性、自觉性，并把优者优先推荐就业的机制引入技能培养之中，进而形成竞争机制的培养策略。幼师院校围绕专业技能内容开展诸如讲故事比赛、舞蹈大赛、卡拉oK大奖赛、书画展、摇篮杯幼教技能大赛等形式多样的竞赛评比活动，激发学生技能训练的热情。毕业生供需见面会上优先推荐技能优胜者就业。
幼儿竞技体育篇4
关键词：乒乓特色活动；幼儿健康成长
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）07-147-01
在幼儿园阶段，开展乒乓活动，一方面能增强幼儿的身体素质和其各器官的功能，使幼儿的身体与外界的变化保持平衡，增强身体的耐受力和对疾病的抵抗力；另一方面也能弥补幼儿园体育锻炼中不太注重发展幼儿动作协调性的不足，促进动作技能、智力、情感和个性的发展，从而进一步促进幼儿身心和谐发展。
一、乒乓活动在幼儿成长中起到的作用
1、竞争意识的培养
竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是大班幼儿鲜明的特点。我们利用乒乓游戏、乒乓技能竞赛、多种多样的测试与评分等都能为培养幼儿的竞争意识创造了大量的机会和良好的条件。动员每一个幼儿积极地投入到竞争与自我能力展现的活动中去，有利于培养幼儿的竞争意识，提高幼儿们竞争的能力。
2、幼儿性格的培养
不同的运动项目，对参加的性格特点有不同的要求，因而参加者通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格。乒乓技能的基础训练，它要求幼儿具有机智灵活、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质，常参加这种运动可培养幼儿的良好性格，尤其对那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的幼儿可克服其性格弱点，使之逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格。
3、意志品质的培养
在乒乓教学、训练与竞赛中，幼儿必须在困难面前进行自我约束、暗示、命令和体验，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的意志努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。对于目前多为独生子女的幼儿来说，只有长期的进行“再坚持一下”的努力，才更有益于意志品质的培养。
4、情感的培养
对幼儿来说，乒乓运动项目的多样性和吸引力会诱发他们的情趣和爱好，运动环境的复杂多变，又激发他们的应变能力。这都能使他们在心理上获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感体验。
二、在乒乓活动中如何发展幼儿个性
1、创设良好氛围、培养良好情感
在一次混龄班乒乓活动中，小班孩子看到大班的哥哥姐姐能熟练地持球很羡慕，于是他们也想模仿。可是由于小班幼儿对精细动作不能掌握，所以球一到板上就掉下来。一次次的失败让他们灰心、失望。见此情景，老师鼓励大班孩子为小班弟弟妹妹设计一块独特的乒乓板。这下，大班幼儿可忙开了，他们纷纷想办法、找材料来尝试制作，经过许多次的尝试，他们终于设计出了一块块独特的乒乓板。有的在乒乓板用硬纸围个圈挡住滚动的球，有的在乒乓板表面贴一块同样形状的厚布以增加摩擦力，还有的干脆在板上粘一只一次性的小碟子……
经过这样一个活动，不仅培养了大班孩子的创造能力，同时也让他们体验了作为哥哥姐姐要爱护弟弟妹妹的情感。
2、开展活泼游戏、发展创新能力
我们碰到一种新，通过引导幼儿在活动中自主地探索和思考，让幼儿有充分探索空间和时间，想出一物多玩的方法。
利用废旧的乒乓球，让幼儿在玩中创新，既给予幼儿充分自主、探索的空间，又达到了锻炼身体的技机能。如：有的幼儿把乒乓球当作“炸弹”，一人投掷其他人躲闪；有的幼儿把废旧乒乓球当作“足球”，学着足球队员的样子练习踢足球，幼儿们象一只只小老虎似的你一脚、我一踢地要将足球踢到“球门”里去；还有的幼儿用两只脚夹住乒乓球做“小狗跳”、“袋鼠跳”等等。幼儿想出了饶有趣味的方法，其创造能力得到了充分发挥和展现。
3、遵循评价原则、增强自信自立
多元智能理论认为，每个儿童都不同程度地拥有八种智能，都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项。因此，在幼儿乒乓活动中，我们综合地看待他们的认知、情感和态度等各个方面的发展状况，发现每个幼儿的智力潜能与特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，注重遵循多元评价的原则，以鼓励为主，增强幼儿的自信心，帮助他们去实现富有个性的发展。
三、开展乒乓活动时注意的几个方面
1、根据幼儿特点研究制订分层活动目标和内容
首先，根据幼儿身心特点和开展幼儿乒乓活动的根本宗旨提出了总目标：在乒乓活动中，体验胜不骄、败不馁，敢于尝试、敢于拼搏的体育精神；培养幼儿的运动兴趣和综合运动能力；增强幼儿体质，提高幼儿动作的协调性、灵活性以及大胆、自信、勇敢的个性心理品质，促进幼儿身心全面和谐的发展。
其次，根据幼儿不同的活动能力，提出了不同层次的目标与要求。
2、设计乒乓活动内容时注意以下“三性”
（1）内容设计具有趣味性。教师以灵活多变的教学艺术设计和开展游戏，以自己对游戏的满腔热情，调动幼儿情绪，激发他们的积极性，从而促进了幼儿身心发展。
幼儿竞技体育篇5
【关键词】学前教育专业学生教学技能教学模式评价方式第二课堂
学前教育专业是我校主干专业、品牌专业，湖南省示范性特色专业。近年来，我校紧紧围绕从“规模扩张型”向“内涵提升型”转变的专业建设理念，结合课题研究，就如何提高学前教育专业学生的教学技能进行了一系列的探究与实践，实行了“以改革课程设置为主体、以改革评价方式为手段、以活跃第二课堂为阵地、以赛练结合为形式、以实训基地为载体”的教学改革，并取得了一定的成效。
一、改革教学模式，奠定教学技能的学习基础
（一）改革教学模式
我校实施了“2+0.5+0.5”和“3+1+0.5+0.5”的“工学交替、异地教育”的教学模式。3年制中专学生在校学习2年，异地教育半年，顶岗实习半年；5年制大专班学生在校学习3年，异地教育1年，回校学习半年，顶岗实习半年。学生认为，这种“学校学习―幼儿园实践―又回到学校”的教学形式能解决学校教学与幼儿园教学相脱节的问题。
（二）开设特色课程
1.增加技能课课堂教学时间。根据学生情况，学校增加了技能课课时数。音乐、钢琴、舞蹈、写字、美术、普通话等技能课每周3～4节。足够的教学时数有利于学生及时消化课堂知识，学有所得，增强自信心。
2.保C充足的自我训练时间。为了提高学生的教学技能，我们对学生一天的学习时间做了合理安排：早读45分钟朗读经典，学习普通话和英语；中午10分钟唱歌，30分钟写字练习；晚上观看新闻联播，晚自习可以弹琴，绘画，讲故事，练舞蹈等；每周星期日晚上2节课是学生演讲的主题活动时间。
二、改革评价方式，激发教学技能的学习积极性
（一）明确教学技能评价内容
学生在进校之初就明确了要完成的学习任务。我校提出的目标是学会“六个一百”：学会唱100首儿歌，学会跳100个幼儿舞蹈，学会讲100个幼儿故事，学会画100个简笔画，学会弹100首幼儿乐曲，学会玩100个幼儿游戏。这“六个一百”根据难易程度，分散到5个（8个）学期，逐步提高难度。有了这“六个一百”的目标，学生的学习方向更明确，任务更具体，学习积极性更高。
（二）改革考试考核评价方式
1.面向全体学生，要求每个学生都要达到规定的目标。普通话、英语、计算机，要求学生参加国家组织的等级考试；粉笔字、钢笔字、绘画等，要求人人过关。
2.以竞赛的方式对学生进行考核。声乐、器乐、舞蹈、口语、形体等学科的考核既是考试又是比赛。学校组织若干个评委组，对学生的技能进行统一考核打分。学生考核成绩分为班级团体成绩、个人成绩，分别计入班级竞赛、班级考核和学生的个人成绩中。这种考核方式的改革，有利于调动学生、班主任和任课教师的积极性。实践证明，通过几年的实践，学生在离开学校时，基本具备了较高的从事幼教的技能。
3.改革对技能课教师的评价方式。将学生的考核成绩与任课教师的教学绩效、年终考核、教师的经济利益、晋级等挂钩，激发了技能课教师的教学积极性。
三、开设第二课堂，促进学生教学技能发展
（一）开辟第二课堂
开辟星期六全天和星期三晚自习为第二课堂时间。课外活动小组由教师带领。学生根据自己的爱好与特长，在全校72个兴趣小组中选择一到两个小组参加。学生参加第二课堂的成绩折成学分，计入学习成绩。
（二）丰富社团活动
学校成立了文学社、书画社、合唱团、演讲团、舞蹈团、管乐团、民乐团、体操队等社团组织。这些社团由学生自己组织，自愿参加。学生由于对技能学习的认识到位，学习积极性高，兴趣强，花费的时间多，技能提高很快。
四、以实训为载体，夯实学生教学技能
（一）重视见习实习，弥补技能不足
学校在第4个学期安排为期1个月的教育见习，选择教学质量好、管理规范、设施先进的“珠三角”“长三角”幼儿园作为见习实习基地。任课教师跟班指导，幼儿园教师现场传帮带，学生加强自我反思，教学技能在实践中提高很快。
（二）安排回炉补火，夯实教学技能
通过见习、异地教育等环节，学生对教学技能有了更深刻的认识，在第5学期或第期让学生回校进行技能补火。这个阶段，学生根据各自的不足，自愿报名参加各种技能学习。学校根据学生技能需求的情况重新编班，分班学习，反反复复，夯实提高。
五、注重赛练结合，促使学生教学技能上档次
（一）丰富校内技能竞赛活动，给学生出彩的机会
学校的竞赛活动有单项的，也有综合的，如每个学期的文艺演出、形体表演、合唱比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、写字比赛、“乐星、舞星、歌星”大赛、兴趣小组展示汇报竞赛等都极大地激发了学生的激情，提高了学生的技能。
（二）组织参加校外竞赛活动，彰显教学技能培养特色
学校积极组织学生参加由上级教育行政部门开展的各种竞赛活动，通过这些竞赛活动，能更快地提高学生的技能，形成“羊群效应”，带动更多的学生参加各种技能学习。
近年来，我校职业技能竞赛成绩突出，2014年与2015年，我校学生在全国职业院校技能大赛中分获二等奖、一等奖。2014年荣获全国学前教育专业委员会高中专分委会举办的学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力”专科组团体二等奖。学生的书写技能独具特色，有一大批学生能写一笔规范的、美观的、漂亮的钢笔字、粉笔字。每年学生参加全国、省级比赛都能获奖，甚至获金奖，近三年来共获得部级一等奖4个，省级一等奖18个。学生的普通话水平有了极大的提高。2015年上期，我校毕业学生的二乙通过率达97%，二甲通过率为85%，一乙通过率在15%以上。学生能弹会唱，能讲会跳，能写会画。绝大多数学生都能达到学校规定的“六个一百”的目标，满足了用人单位的要求。
教学技能是教师在幼儿园指导学前儿童活动所必须具备的会说、会写、会弹、会唱、会舞等基本能力。实践证明，以教学改革为突破口，全面提高学前教育专业学生的教学技能，是大力发展学前教育的一项根本举措。我们将进一步加强学前教育专业学生教学技能的培养研究，树立以学生发展为本、职业教育终身化的职业教育理念，选择适合学生特点的教学方式，强化学前教育专业学生教学技能的培养。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）[Z].2012.
[2]张建波.学前教育专业学生职业技能培养初探[J].理论观察，2006（02）：125-126.
幼儿竞技体育篇6
关键词：体育活动；幼儿；健康心理
在进行大班体育活动《有趣的鞋盒》中，我首先引导幼儿想一想手中的鞋盒能干什么，并让幼儿跟随欢快的音乐做各种尝试，引起幼儿参与活动的兴趣，接下来，我和孩子一起玩跳鞋盒的游戏，大部分幼儿很勇敢地跳过叠高后的鞋盒，轮到李宇时，他怎么也不肯跳，小脸通红，带着哭声说：“老师，我怕。”受此影响，我请幼儿再次跳叠高后的鞋盒时，有几位幼儿回避，使得活动计划不得不调整。
针对这种情况，我以为可能有以下原因：⒈李宇可能没经验，见到一定高度的鞋盒，产生恐惧心理。⒉李宇可能有此类失败经历，有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理因素存在。⒊有个别幼儿胆小、内向，一旦在公众面前，胆怯的心理尤为明显，总之，我认为主要是这些幼儿动作发展较迟缓，反应不灵敏，以致使其产生了消极的想法，缺乏自信而退缩，如何消除这种障碍，培养幼儿的自信心呢。
一、积极与幼儿沟通，调动幼儿参与活动的兴趣
老师多和幼儿交谈，及时了解孩子们的需要，根据幼儿的特点，提供感兴趣的活动材料，调动起幼儿的兴趣，让幼儿主动活动尽兴活动；有了老师与幼儿的沟通，从中老师能够准确的认识孩子，了解孩子的真实需求，把握孩子的真实意愿、兴趣、爱好。
二、变换方式、鼓起幼儿参与活动的勇气
组织体育活动时，尽量采取游戏的方式，从而引起幼儿的兴趣。在介绍《有趣的鞋盒》时，我借助生动形象的儿歌：“小青蛙，呱呱，田里住，水里划，看见害虫吃掉它”。引出活动话题，让幼儿边念儿歌边跳过鞋盒。
这种方法既能引起幼儿参与活动的兴趣，又减轻了幼儿的恐惧心理，从而鼓励他们大胆地尝试。对那些经历失败的幼儿，我们设法鼓励他们参与活动的勇气，如有幼儿因在跳鞋盒时摔倒而不敢再跳，我们就建议他们双脚并齐、伸展双臂、屈膝跳过，鼓励他们再次尝试，对幼儿进行鼓励，实际是对幼儿精神上的一种支援，并适时在旁边做好保护工作。对那些动作发展确实差的幼儿，我们则降低动作要求，拉着他们的手跳过叠得并不高的鞋盒；对那些比较害羞的幼儿，我们有意让他们排好队，分别跳过自己面前的鞋盒，使他们每个人都感觉到别人不会十分注意自己，从而神态自若的参加活动。
三、有意识地培养幼儿的能力，让幼儿获得成功的体验
大班幼儿的个体明显体现在动作发展上，有些幼儿动作发展好，活动中能经常获得成功的体验，而有些幼儿动作发展差，在同样的活动中却常遭失败，久而久之他们会认为自己能力太差，而丧失参加活动的信心。于是我有意表扬一些勇于参加游戏的幼儿，以引起能力差的幼儿的羡慕，并创设轻松愉快的氛围，使其产生想参加活动的愿望，于此同时，我们有意识的重复游戏，让这些幼儿参加游戏，逐步提高他们的动作水平，当他们发现自己的动作水平提高时，便产生了继续游戏的愿望，使他们在游戏中不断获得良好的情绪体验，从而形成稳定的行为方式，逐步减少退缩行为。
四、在幼儿相互交往中，培养和锻炼幼儿的自信心
幼儿竞技体育篇7
关键词：五年制学前教育专业；幼儿英语教学；幼教技能
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020))对学前教育提出了“基本普及学前教育”的目标，这将迎来学前教育真正意义上的“春天”，也势必掀起幼儿英语学习的又一次狂潮。
越来越多的人认识到英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。目前．许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学。努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。正是因为幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广．需要越来越多既掌握幼儿教育理论，又具备英语听、说、读、写技能，并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。
五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量正日益受到社会各界的重视，各省、市也相继出台了五年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬．在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英语成为各个幼教机构所开设的重要课程之一，加强学生在幼儿英语教学方面的技能在一定程度上定会增强该专业学生的社会竞争力。笔者在教学中坚持将幼儿英语教学技能同课堂教学相结合，为学生教学技能的提高与完善创造了条件。
一
、帮助学生正确理解幼儿英语教学在学习初期，笔者会先让学生通过对一堂幼儿英语课的观看与探讨，让学生认识到：①幼儿英语学习只是启蒙教育，目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子；②在幼儿英语教学中，幼儿是主体，教师只是引导者、组织者、支持者和合作者；③幼儿学习英语注重听、说，要让幼儿从“听”开始，获得标准的语音输入；④教师在幼儿英语教学中要努力营造轻松、愉悦、积极、和谐的氛围，帮助幼儿个性和潜能的发展；⑤幼儿对语言的模仿能力、记忆力都优于成人，敢于大胆开口，因此对幼儿进行英语教学应该赶在他们年龄较小的时候：⑥幼儿英语教师并不需要讲解难度较大的语法和使用较为复杂的课堂用语，但是教师的语音、语调必须是纯正的，为幼儿起到良好的示范作用；⑦幼儿英语教师除了具备一定的教育专业理论知识外，还必须具备较强的幼儿英语教学技能。
二、帮助学生开口“说”英语
英语对于大多数该专业学生来说是一门难度较大的学科，他们基础差、学习方法缺乏，往往是听、说、读、写一样也没学好，对英语产生了厌学情绪，学习效果自然不好。
针对该专业学生英语学习所存在的问题，笔者认为关键在于让学生开口“说”英语。通过与学生的交谈，笔者注意到该专业大部分学生在学习初期都渴望学好英语．但是由于教学水平的地区性差异使得学生的英语水平参差不齐。总体说来，英语口语好的学生比那些口语差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口“说”英语呢?1．让学生“听”纯正的英语。英语技能总是把“听”放在第一位的，没有正确的“听”就没有正确的“说”。
转贴于
该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造成了语音上的部分缺陷。
针对这一现象．笔者在在线英语听力室(www．rrting．com)上选择了适合该专业学生水平的听力短文来帮助学生学会“听”。该网站上的儿童英语小故事、365个英语简短小故事、安徒生童话等不仅难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。除了给学生听英文故事外。还可以让学生接触一些英文歌曲、原声电影等，课问还可以给学生看些美国达人(america’Sgotta1．el1)，英国达人(Britain’Sgottalent)等英美综艺节目，在起到“灌耳”的同时，又可以让学生了解英美文化，一举多得。学生获得了正确的语音输入，渐渐就会有“说”的愿望了。
2．采用多种形式让学生开口“说”英语。幼儿语言模仿能力强．有较好的语音能力，这就要求教师必须语音纯正、优美、语调自然，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来就很困难。枯燥的音标、读音规则的学习只会让学生倍感乏味，减弱其学习兴趣。为了让学生轻松愉悦的“说”，笔者会在每个单元的教学内容中加入适量的146f薄柱撕屯12011．10总第238期英语歌谣、手指游戏等，在训练学生大胆开口“说”的同时，使他们获得相应的幼教技能。
在一年级时，尽量选择一些难度较低、容易记住的内容，如Littletigers，peek—a～Boo等，并且尽量采用集体练习的方式；过渡到二年级时，可以选择一些内容丰富，有一定难度的训练内容，如ifyou’rehappy．ClapYourHands等，这～阶段可以让学生分组练习、表演：到高年级时，可采用让学生课外自学并上讲台“教”的方式让学生接受到更多的内容．同时也起到帮助学生练“胆”的作用，还可让学生尝试改写或自编英语歌谣、手指游戏，提高学生灵活运用的能力。为了对学生的训练起到督促作用，也可将英语歌谣、手指游戏等考查作为学生期末总评的一部分。
除了英语歌谣、手指游戏的训练外，笔者还会选择一些简短的英语动画片让学生观看，通过语音、语调的模仿，进一步帮助学生“说”纯正的英语。此外，还可以为学生提供一些幼儿英语教师课堂用语．让学生在幼儿英语课堂中逐步养成良好的习惯。
三、帮助学生完善综合教学技能
如前所述，笔者在该专业学生的英语教学中非常重视学生幼教技能的培养，除了上面介绍的一些方法外．还将英语教学同其它的教学基本功相结合，促进学生教学技能的发展提高。如：每周要求学生交一份英语书写作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英语教具，等等。
笔者在五年制学前教育专业学生的英语教学中将学生实际情况、教学实践同学生的教学技能紧密地结合起来，为学生提供了一个相对宽松的课堂环境，使学生对英语学习产生了兴趣，提高了学生的教学技能，也为学生今后的教学工作起到了一定的引导作用。在五年制学前教育专业毕业生受到各级幼教机构的欢迎与好评的同时。也应清醒地看到该专业学生正面临的激烈竞争，为了帮助学生在竞争中占有一定优势，在其英语学习过程中加强幼儿英语教学技能的训练必不可少。
幼儿竞技体育篇8
【关键词】棋类活动幼儿心理实践措施
一、引言
游戏是锻炼学生智力的最好的方法，同时也是促进幼儿心理发育的主要手段。棋类活动是促进幼儿发育的主要游戏之一，棋类活动的开展不仅有利于培养幼儿的抗压能力，而且在这个过程当中能够培养幼儿的合作、分享能力，更有利于孩子心智的健康发展。幼儿时期是孩子智力发展的黄金时期，为了进一步开发孩子的智力，许多幼儿园开设了幼儿棋类活动。因为棋文化在我国历史悠久，源远流长，它是人类智慧的结晶。学棋对于幼儿来说，能使他们受到中国传统文化的熏陶，享受中国传统文化的神韵。但由于幼儿年龄较小，自控能力比较低，而棋类活动以较为严格的规则进行约束，幼儿只有按照棋类制定的规则进行才能取得成功，得到同伴的认可。在这样的约束之下有利于提高幼儿的社会适应能力。我园一直秉承“蒙童养正，晓古兴贤”的办园理念，希望能够开启儿童的纯真天性，培养其正直的品格、良好的习惯，让孩子们知晓过去优秀的传统文化，长大后成为社会的有用之才；同时坚持以“博弈启智棋韵培德”的棋类活动为办园特色，从激发幼儿参与棋类活动的兴趣出发，尝试探索适合幼儿身心发展规律的棋类活动与幼儿园教育活动整合，从而更有效地培养幼儿的学习兴趣、合作意识、品质习惯和认知能力，促进幼儿身心和谐发展。
二、棋类活动对幼儿心理的影响
（一）棋类活动提升幼儿智力及相关能力
很早以前人们已经意识到棋类活动对于幼儿智力发展的影响，但是由于缺乏科学的教育方法，使棋类活动没有得到更加广泛的推广。现代人通过科学的研究发现，多让幼儿参与棋类活动有利于幼儿思维能力的培养。幼儿在进行各种棋类活动时要善于观察对方出棋的方法和步骤，还要思考如何能够阻拦住对方，在这一系列过程中幼儿的思维能力得到锻炼，而且培养了幼儿的观察能力和记忆能力。棋类活动的开展有利于提高幼儿的智力水平。通过研究发现，随机抽取一定量的幼儿进行智力评估，发现在一些开设棋类活动的幼儿园当中幼儿的智力水平普遍比没有开设棋类活动幼儿园中的孩子要高。在棋类活动过程中，孩子要对对手进行判断，同时对自己的棋艺也有一定的审视，因此棋类活动的开展有利于孩子认知能力的培养。
（二）棋类活动促进幼儿人格发展
棋类活动的开展有利于幼儿人格的发展。所谓的人格发展就是抗压能力、陶冶性情以及遵守纪律等等。棋类活动的开展对幼儿最有益的就是培养其自控能力。自控能力也是评价孩子人格发展的重要指标。棋类活动的特殊性决定了参与棋类活动的孩子必须具有一定的体育精神，同时还要保持竞技的态度。活动的进行过程中可以培养孩子的耐心，因为棋类竞技只要落子就已经失去反悔的机会，所以孩子在竞技的过程中必须三思而后行，不可冲动。拥有良好棋艺的孩子具有较强的抗压能力，能够坦然面对任何一场比赛的成功或者失败。棋类活动的开展不仅能培养孩子对棋类活动的兴趣，同时也教会孩子一些做人的道理，使其形成良好的品德。
（三）棋类活动促进幼儿的心理健康
棋类活动不仅可以培养幼儿的道德品质，同时它对一些幼儿的心理疾病具有很好的治疗作用。现在幼儿普遍存在社交恐惧、学习焦虑、自卑胆小等心理问题。这些问题如果得不到及时的解决只会不断加重孩子的心理疾病程度，甚至影响到孩子的正常生活，不利于幼儿的健康成长。科学研究表明，一些棋类活动对一些表情呆滞的残障人具有很好的疗效。这些人在进行棋类活动时会做出更多的表情，有利于面部肌肉的锻炼。尤其一些自闭儿童可以在棋类活动中找到自己的乐趣，增强自信心。而且因为棋类活动是多人参与的活动，幼儿在这个过程当中可以增多与外界接触的机会，结交更多的朋友，使自己逐步克服心理障碍，更加健康地生活。
三、如何有效开展棋类活动的方法与实践
（一）以趣味导入，激发幼儿学习兴趣
幼儿是通过感官来认识外面世界的。如果想让孩子真正体会到棋类活动所带来的快乐，就必须让孩子充分投入到棋类教学过程中来。兴趣是孩子最好的引导，通过激发幼儿对棋类活动的兴趣，才能让他们真正参与到活动中来，体会到棋类游戏的魅力。首先选择棋类教材时要有针对性地选择一些图文并茂、生动形象的教材，这样才能引起孩子的注意。同时在棋子的设计上要凸显出棋子的乐趣，可将棋子设计成孩子的玩具，在棋子上绘制一些卡通形象，或者将一些跳棋的棋子直接换成一些卡通人物，充分调动孩子的兴趣，使他们对棋类活动充满好奇。这样通过教师的稍加引导就可以达到事半功倍的效果，让孩子能够真正了解棋类活动，从而喜欢棋类活动。
（二）师幼平等互动，分享学习乐趣
在棋类教学过程中，最重要的就是教师要和孩子建立一个平等的关系，在这时教师不是高高在上的，他们只是孩子的一个玩伴，只是教会他们一种游戏玩法的人。通过营造出一种轻松愉悦的氛围才能让孩子更加容易地接受某种棋类游戏，也能让孩子真正喜欢上棋类游戏。通过建立一种平等友好的关系，让孩子在和谐的氛围中玩得轻松愉快，让孩子不要将其看成一项作业或者功课，而仅仅是一种的简单的游戏。通过这种游戏使孩子乐在其中，在不知不觉当中提高自己的综合能力。
（三）“棋逢敌手，虽败犹荣”，增强抗挫能力
棋类活动是一种竞技类的活动，在游戏当中难免会有输赢，教师在教学过程中一定要对孩子胜负心态做正确引导。棋类竞技不仅考验孩子的棋艺，同时也是对幼儿的心理素质的考验。当孩子在比赛当中取得成功时，要让孩子保持谦虚的心态，不断要求进步。如果孩子在竞技中失败了，教师要采取恰当的方式给予幼儿一些鼓励，让他们在失败中总结教训，与对手交流，发现自己还有哪些不足，以后继续努力。棋类活动主要是对孩子心态的锻炼。经过各种棋类活动的开展，不断提高孩子的抗挫能力，使其能有一个良好的心态面对一切成功和失败。
（四）善于排兵布阵，提高幼儿探究能力
幼儿园开展的棋类活动不能只是带领孩子随便玩玩，要让孩子真正的理解棋艺文化，了解如何运用，如何排兵布阵。教师不仅要教会孩子如何玩，还要教会孩子如何与别人进行竞技。教师要培养孩子主动探索的能力，要让孩子学会学习的方法。在孩子进行棋类竞技时，教师要在旁指导，让孩子懂得如何抓住取胜的机会，以及如何适时采取制胜的措施。
（五）家园合作，共同提高幼儿游戏水平
对幼儿的培养从来不只是幼儿园自己的责任，它需要家长的积极参与。只有家园合作，创造一个良好的学习环境才能让幼儿教育取得理想的结果。在开展任何棋类活动的过程中幼儿园都要积极邀请家长参与，让家长真正了解到孩子对棋类活动的掌握程度。当孩子在棋类竞技过程中取得胜利时，教师和家长的双重鼓励会让孩子信心大增，也会让孩子体会到棋类活动的乐趣，从而对棋类活动产生更加浓厚的兴趣。当孩子在竞技比赛中失败时，教师的安慰只是在一定程度上缓解孩子的痛苦，但是家长的鼓励才能让孩子真正走出失败的阴霾。通过教师和家长的双面鼓励，会让孩子更快地重拾信心，在失败中总结教训，不断地取得进步。
四、结语
通过以上论述，我们知道在幼儿园开展棋类活动对幼儿的发育有着非常重要的作用。通过开展棋类活动不但使幼儿智力得到发展，同时使幼儿的心理素质得到提高，锻炼了幼儿的抗压抗挫能力，培养其胜不骄败不馁的品格，能够以平和的心态面对自己取得的成功，同时也能以乐观的态度面对失败。如今许多幼儿园开展棋类活动，但却良莠不齐。因此棋类活动开展过程仍然存在许多问题，需要我们幼儿教育工作者不断努力，出谋划策，为幼儿健康成长营造良好的环境。
【参考文献】
[1]刘侃.“棋”思妙想，“棋”乐融融――谈幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动的整合[J].小学时代，2012（3）：108.
幼儿竞技体育篇9
关键词：艺术综合教育学前教育专业作用探究
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0241-01
学前教育专业将来是从事幼儿教育的专才，要引导幼儿对社会的认知，要引导幼儿发现生活中的美好，体会人、事、物的美好，使幼儿在身心上加强他们的感性经验与审美的情趣，鼓励他们学会欣赏美、发现美、并且创造美。因为幼儿时期是人在一生中艺术学习能力养成的关键时期，并且幼儿的注意力较难集中很长时间，他们学习过程中都是靠兴趣去学习的，一边玩耍、一边学习，这就对幼儿教师有一定要求，要求幼儿教师必须尽量直接、具体、以及生动的引导幼儿在玩耍中学习。要达到这一目标，就要加强教育教学过程中的艺术性以及趣味感。因此，在学前教育活动中一定是便随着绘画、唱歌、手工等艺术活动的。由此，高校在学前教育专业的培养过程中，就要十分重视艺术综合创新教育的发展，努力提高学生的艺术综合素质。
1艺术综合创新教育的重要意义
根据统计表明，我国的大多数高中在学习阶段比较重视文化知识的养成，不大重视艺术知识的学习和技能的学习。因此，艺术综合创新教育在学前教育专业中就十分的重要了，学生由于在艺术知识上的缺乏，所以他们的艺术综合素质就亟待提高。而在艺术上有一技之长的学生往往更加有自信心，对于以后就业就有着更好的选择。其次，随着学生学习艺术综合创新的课程，学生自身的综合素质也随着提高，进而影响学生的个人魅力。这样，在今后的幼儿教育活动中也更能吸引幼儿的注意力，间接的帮助了幼儿教育的提高。随着学生的艺术综合素质的提高，学生以后从事学前教育事业的时候，教学的内容也更加的丰富多彩，由此可见，艺术综合创新教育对于学前教育专业是起到积极作用的，也是对学前教育影响深刻的。
2艺术综合创新教育对于学前教育专业的影响
切实的提高学生的艺术综合素质对于学前教育的积极影响是不容置疑的，不仅仅是对学生自身的综合素质起到了提高作用，也加强了学生今后进入社会的综合竞争力，更是间接影响和加强了学生今后从事学前教育活动的质量。
2.1激发学生的想象力和创造力
艺术综合创新教育是一门富有创造力的课程，它能够启迪学生创造力，发挥学生的积极性。通过课程的学习，首先是强化了学生在艺术基础知识的学习和理解。各种艺术技能能够进一步的加强学生的发散思维。一方面是跟着教学活动学习；另一方面，学生在一边学习的同时，也是在一边进行艺术创作的过程。这一过程，都是一点一滴积累的过程，学生的创作力和想象力也在这一点一滴的积累中得到加强。
2.2增强学生的自信心和荣誉感
大多数情况下，一项艺术技能可加强一个人的自信心。学生在教学活动中也不例外。有艺术特长的学生通常会被其他同学所羡慕和崇拜。得到老师的肯定和赞美。种种方面，有一技之长的学生从总体上就增强了自信心。而自信是人格魅力中很重要的组成部分。因此，加强艺术综合创新教育，就是加强了学生自信心，荣誉感的培养。
2.3加强和提高学生的团队合作能力
学生在参与艺术综合教育的课程之中的同时，就是与老师，同学，自己交流的过程。在课程中，学生要学会与老师进行交流，学会与同学进行交流，还要更好的表达自己的想法。通过这一过程，就是加强了学生的表达能力和团队合作的能力。学生在完成艺术的过程当中，交流就是这个过程的主线，无论是学生与老师的交流，还是学生与学生之间的交流，都是至关重要的。课外的艺术活动中，大多数都是学生自主管理的，而这也是对学生的组织能力，团队的合作能力，还有自身的协调能力进行了一定程度的锻炼。
2.4对今后从事学前教育工作打下结实的基础
往往有着艺术技能的幼儿教师更能取得幼儿的喜爱，喜欢画画是孩子的天性，喜欢唱歌也是孩子的天性，男孩子喜欢动手动脑做手工也是天性。作为一名合格的幼儿教师，在这方面的能力就相当的重要了。艺术是幼儿的第二种语言，在幼儿眼里，这些事物都是极其美好的。所以，提高幼儿教师的艺术综合素质，是间接提高了幼儿对于艺术的学习。幼儿教师是孩子走进艺术殿堂的引领者，幼儿教育的艺术综合素质的高低直接影响着孩子对于艺术的兴趣和爱好。一个好的幼儿教师能够激励孩子在艺术上的爱好，能够发现幼儿在艺术创作上的天赋。因此，幼儿教师本身的艺术综合素质是对一个幼儿教师评价的重要指标。做好学前教育专业艺术综合创新教育的培养，是对学生整理竞争力的一次提高。
2.5加强学生的全面发展
要加强学生的全面发展，不仅仅是加强学生对专业技能的掌握，更是要加强学生对于专业领域综合知识的掌握。并且艺术综合创新教育是学前教育专业及其重要的组成部分，因此，加强学生对于艺术综合创新教育的培养，就是直接的加强了学生对于教育专业的理解和知识的掌握，对于加强学生的整体的全面发展是积极的。
3结语
加强艺术综合创新教育对于学前专业的培养是有积极的作用，对于学生在专业知识上的学习是有引导作用的。首先，加强了学生的艺术综合素质，进一步的使得学生在自信心、荣誉感、团队合作上面有着很好的提高。还可激发学生的创造力和想象力，提高了学生的整体素质和综合竞争力。从另一方面说，其还加强了学生未来从事幼儿教育的职业技能，加强了学生的综合竞争力，也是对学生情操的进一步提高。幼儿教师的职业素养在幼儿教育工作中是十分重要的，幼儿教师是幼儿的启蒙老师，对幼儿一生的审美，性格养成都起到了关键性的作用。老师的艺术综合素质能够直接的影响到幼儿对于审美的认知，对于艺术的兴趣爱好。因此，可以对艺术综合创新教育对学前教育专业的作用进行两个方面的概况。第一，是对于学前教育专业学术本身的艺术综合素质和人格魅力的提升。第二，是对学生未来从事学前教育工作打好坚实的基础。
参考文献
[1]丁星.学前教育专业艺术教学节能与实践能力培养――杭师大初较院“六艺节”开展与创新[J].大众文艺：学术版，2012（18）：239-240.
[2]张智敏.高职学前教育专业艺术教育的基本策略[J].黑龙江科技信息，2012（25）：192.
幼儿竞技体育篇10
论文摘要：趣味体育游戏在幼儿成长中起着重要作用，对幼儿生理和心理健康具有重要影响。本文针对幼儿生理和心理的特点，探究趣味体育游戏在幼儿教育中的特殊作用，并提出有关游戏开发和应用的一些见解，旨在为促进幼儿教育健康发展提供决策参考。
体育游戏兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面，通过体育游戏教育，不仅可以为幼儿感知世界积累经验，促进心理健康打下良好基础，而且可以最大限度刺激幼儿大脑，促进大脑机能完善，形成良好的心理品质。为了培养幼儿的竞争意识、独立表现意识和群体意识，促进幼儿心身全面发展，许多幼儿园将体育游戏作为幼儿教育的一个重要内容。为此，本文针对幼儿生理和心理的特点，探究趣味体育游戏在幼儿教育中的特殊作用，并提出有关游戏开发和应用的一些见解，旨在为促进幼儿教育健康发展提供决策参考。
1，幼儿生理心理特征
1.，幼儿生理特征
幼儿生理表现出许多特征，从与运动有密切关系的角度看，幼儿的骨骼中矿物质含量少，骨骼不够坚硬，尤其是掌、腕、指骨尚未骨化，肌体纤维细弱，力量较小。幼儿胸膛较小，呼吸机能尚未完善，表现出呼吸浅而短促，运动时心跳及呼吸频率高，心脏容积小、心肌薄，收缩力小。
但是，幼儿的神经细胞总数与成人基本相同，有研究表明，三岁幼儿的神经细胞总重量接近成人的75%左右。从这个角度来讲，幼儿基本具备一定的运动系统和神经系统能力调控。只是幼儿的神经系统易兴奋也易疲劳，好动但不能持久，注意力容易分散。
这些生理上的特征决定了幼儿难以参加长期剧烈的体育活动，而且要求体育活动内容多样。为了有效激发幼儿运动潜能，必须充分了解幼儿生理机能特征及规律，合理安排幼儿的体育活动类型。体育游戏正是结合幼儿生理特点安排的一种运动干预方式，通过体育游戏给予幼儿适当的训练与刺激，不仅有助于幼儿身体机能的提高，还可以促进幼儿运动潜能的开发。
1.2，合理特征
与幼儿体育游戏相关的心理主要包括幼儿认知和个性心理。幼儿认知主要涉及到幼儿储存的知识技能经验，这使得幼儿进行体育游戏成为可能，即幼儿所做游戏的类型是受幼儿已有经验制约的，幼儿认知决定了幼儿体育游戏的内容和方法。具体地，幼儿体育游戏所需要的认知能力主要是感知观察能力、表象能力、记忆能力、思维想象能力等，这是幼儿进行体育游戏的心智保障。
从实际工作中总结可知，个性心理表现为:幼儿大多活泼爱动，尤其是对自己感兴趣的事情，可以做到不知疲倦，容易产生兴奋，但注意力不容易持久集中，游戏活动的自觉性、持久性受到兴趣支配，意志行为很少起作用。动作概念的形成主要是靠直观形象，而不是抽象逻辑，体育游戏时喜欢具有情节性、故事性的内容，喜欢在音乐伴奏下做韵律性、节奏性动作。幼儿的模仿能力极强，喜欢模仿动物行走、跳跃、爬行、攀越等动作，等等。
2趣味体育游戏在幼儿教育中的作用
体育游戏作为一种激发幼儿积极性和创造性的手段，其内容和形式与幼儿生理特征紧密联系，它的娱乐性和竞技性能够满足幼儿个性心理需要，它对幼儿生长发育、心身健康和良好行为习惯养成起到积极作用。
2.1趣味体育游戏可增强幼儿的机体健康
趣味体育游戏是以体育运动为基础，采用游戏的形式，将人体的跑、跳、投等基本活动结合在一起，并根据幼儿教育实际需要，有针对性地拟定特定的故事情节和竞技性比赛规则创编的，兼具运动性和趣味性。幼儿正处于生长发育的关键时期，体育锻炼能使身体各部位器官、系统的功能以及各种身体素质和身体活动能力得到全面、均衡的发展，使幼儿的体质不断增强。单纯的体育锻炼枯燥无谓，重复的动作不利于激发幼儿的兴趣。体育游戏将运动与游戏相结合，成为幼儿教育的重要手段。体育游戏具有浓厚的趣味性，能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏，从而达到理想的锻炼效果。
2.2趣味体育游戏可促进幼儿认知能力的提升
幼儿成长不仅需要机体发育完善，更需要接受外部知识信息。幼儿的大多自然和社会知识来源于对事物的感知，趣味体育游戏根据特定需要创设环境，设置情境，以灵活多变的形式激发幼儿兴趣，使幼儿主动参与游戏，这就为幼儿提供了思维活动的条件，通过参加体育游戏活动，让他们在玩乐中接受新知识，吸取新信息，不断储存积累知识技能经验，丰富对事物的感知，逐渐完善感知观察能力、表象记忆能力、记忆能力、思维想象能力，这些能力都是幼儿认知能力提升的保证。同时，通过体育游戏，使幼儿具备正常的智力，积极愉快的情绪，活泼开朗的性格。
2.3趣味体育游戏可促进幼儿社会性发展
幼)L能和他人保持正常关系，乐于与人嬉戏，友好相处，与多数幼儿建立良好关系，是幼儿社会性发展的需要。体育游戏一般都通过集体形式进行活动，幼儿在合作过程中与他人进行语言沟通，会促进幼儿社会性语言的运用。体育游戏一般都设置一定的游戏规则，幼儿在游戏时自觉遵守这些规则，能够促使自我控制能力的提高。通过游戏伙伴的相互模仿、协调，幼儿可以学会如何与他人友好相处，如何处理人际矛盾及控制自己的情绪。在游戏中，每个幼儿充当不同角色，在愉快的体育游戏中，渐渐积累集体生活的经验，养成相互关心、相互谦让、相互协作的行为习惯。
3趣味体育游戏开发应用的理性思考
体育游戏形式多样，内容丰富，其开发应用必须基于幼儿实际生理发展水平和心理需求。
3.1趣味体育游戏开发应用要适应幼儿生理特征
针对幼儿难以支持剧烈体育活动和体育活动内容要求多样化的特点，开发应用趣味体育游戏主要考虑动作负荷和难度程度。一般要以基本动作为主，重在加强幼儿体能训练，促进幼儿身体机能发育和身体素质的提高。根据经验，一些基本的体现走、跑、跳跃、攀登、钻爬、投掷等体育游戏可以锻炼幼儿的体能。为了训练幼儿动作的协调性，可以考虑转呼啦圈，皮球、足球等球类游戏。
从难易角度考虑，体育游戏的开发应用要始终坚持突出幼儿主体性，让幼儿处于主动地位，积极、独立完成游戏，这就要求体育游戏简单易学，易于开展。
3.2趣味游戏开发应用要符合幼儿认知能力