教资综合素质篇1
教师资格证综合素质写作题50分。
综合素质主要采取客观题和主观题相结合的考查方式。其中客观题为单项选择题，主要考查考生对知识的识记和简单理解。主观题包括材料分析题和写作题，主要考查考生对知识的理解和应用，灵活性较高，对考生的要求较高。
（来源：文章屋网）
教资综合素质篇2
[关健词]自主、协作、信息素养、研究性学习、大综合、大综合素质、信息技术实验班、多功能网络教室、超文本、超文本资源库、学科式综合性课件、问题式综合性课件、主线式综合性课件
一.案例--《渭城曲》信息技术实验班教学过程
1、教师导读
设置教学重点、难点、目标，提出学习任务、学习问题，指导分组，提供部分网站、网址、文本。以一组为例：
王喆、王皕：落实"浥"、"进"的音、义；查王维其它的作品及赏析、评论。
颜力、傅倩雯：查王维的生平及边塞诗派、田园派；查柳的有关生物知识。
严倩、叶好秋：查王维的画及《阳关三叠》音乐；查"阳关"、"渭城"的历史、地理方面的相关知识。
学生自主学习，分头找资源（从网上、光盘上、词典等文本上），设计相应的测试试题，制成个人网页。
2、相互交流、讨论（不能够解决的问题留在记事本上，求助老师、专家、网友或作为研究性课题留待日后解决）。同时，反馈、完善，提出新的问题，提供新的文本、电子资源。
3、以网页形式建立以《渭城曲》为主线的综合性资源库课案课件-超文本。包括课文导读、有关资料、自主测试、拓展学习、大综合、研究性课题、电子路径七大块。
4、资源放入相应的知识结构图中，构建语文资源库及王维资源库、边塞派资源库等。
二．信息技术实验班的学习特点和办学意图
上述《渭城曲》的网络教学过程，是我校开设信息技术实验班的一次教学活动实录。
《渭城曲》的教学过程，体现了信息技术实验班学习的五个特点：
1、自主的学习；协作的学习；
2、充分利用网络资源，以电脑为工具开展交互式的学习
3、提出问题，搜寻材料，解决问题，开展研究性的学习；
4、注意各学科知识的整合。
通过以上五种途径，培养学生的五大素质：
1、自主能力；
2、协作能力；
3、信息素养；
4、研究能力；
5、综合素质。
这正是我校举办信息技术实验班的意图。
三、信息技术实验班开办的必要性
1、e时代的到来要求我们培养学生的网络素养。
21世纪是信息化、网络化时代。面对网络时代的到来，信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
2、高考大综合的方向要求我们培养学生的大综合素质。
高考已经开展了"理化生"、"史地政"小综合的考试，正在向大综合的方向发展。"大综合"的理念，与技术、知识和通讯的大爆炸相适应，一场学习的革命也是一场考试的革命。一个人不可能也没必要把每一个学科的知识系统地基、详尽地学习掌握。人们更多的是以问题或课题为主线，运用相关的知识理论综合的去分析问题解决问题。
3、《学习的革命》告诉我们，终身学习成为必要。而自主学习、协作学习、研究性学习又是终身学习的必要方式，也是终身学习的重要内容。
四．信息技术实验班理论依据
1、基于建构主义的以学生为中心的教学模式。这种模式与传统的以教师为中心的教学模式有本质上的区别，集中体现在学与教的转变上：学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体；学生以课本为纲，进行自主学习,课本不再是学生学习的唯一内容；师生充分互动，成为学习的合作者，媒体的作用由教师传授知识的演示工具转变为创建情景、协作学习、会话交流的认知工具。
2、依据实验心理学家特瑞赤拉（treicher）做过的两个著名心理实验。
根据这两个实验，教学应该尽量大限度的让学生通过视觉的学习，获取更多的信息；通过讨论交流，获得最持久的记忆效果。
3、人们偏爱的学习方式主要有三种，教学应同时满足多种学生的要求，最大限度减少学习方式偏差对学习效率的负影响。
五。实验班的构建
包括学生、老师、学习空间、课程四个方面。
1、学生的构建
96人，分成2个班，每班8个小组，每小组6人，每人一部电脑，以圆桌式围坐，以利相互讨论，协作学习。
信息技术实验班学生的构建，充分考虑到自主、协作。学生自愿报名，自愿参加电脑夏令营活动。本身就是对学生研究性学习、大综合素质、信息素养的检验和培养。
2、老师的构建
先在全校开展有关网络知识的讲座，学习有关理论，介绍学校信息技术实验班的构想。再由老师自愿报名，组成教师网络兴趣小组，开展进一步的培训学习。
老师的组成，我们同样注意到了信息素养这一点，特别强调了反主导式、反填鸭式教学，提倡自主式、协作式、研究式、大综合式的学习，从而保证实验班在新的教学环境中学习。
3、学习空间的构建
信息技术实验班的主要教学都在多功能网络教室。
配备具有现代意义的多功能网络教室（附图），将液晶投影仪、实物展台、VCD等设备制作成多媒体小车，两间教室共用，教室的功能将由纯网络教室多媒体网络教室多功能网络教室转化。在教室中设置图书角(文本、电子图书)，教室以小组讨论的形式布局：6人一小组，一人一部电脑，一小组围成一个圆，总共有8张圆桌坐48人，学生不再统一面向黑板。这种布局具有跨时间、空间的意义，便于学生小组讨论、协作学习，学生将真正体验到以"自主学习"和"协作学习"为主、交互式学习（网络画板、联机讨论、电子邮件）为辅的学习乐趣。
4、课程构建
㈠信息技术实验班的课程由校本教材、课外活动两部分组成。校本教材的建立是课程构建的重点。
我校网络环境下的校本教材由传统的文本教材和全新的电子校本教材组成。在信息技术实验班的初期，决不排斥传统的文本教材，而且保持与文本教材即课本的对应。
㈡电子校本教材，利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本（文本和图形、图像、声音等其他媒体信息）。主要由电子教材、课程资源库两部分组成。
①网络环境下的电子教材，包含教学多媒体素材如文本、影像、图片、课件、录音等、网络资源表、自制视频库、优秀的学生作品、学生自建资源库等内容。
②课程资源库，是网络环境下的校本教材的核心。以学生为主体的课程资源库（含课件库）包括学科式、问题式两种课件资源：a课程资源库要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成学科式综合性课件；B以研究问题为主线相关学科为发散点或支撑点共同组成问题式综合性课件。以上两种合称为主线式综合性课件。所有资源（含课件）以网状结构互相关联。另外，还有各学科的知识结构图（即知识结构树）。
换个角度说，课程资源库由教师电子教案、学生超文本资源库两部分组成，我们可以分别称之为教件、学件。
同样，其他学科的知识树由相应学科的教师指导构建。值得提醒的是，这些学科的知识树与学科式综合性课件、问题式综合性课件三方面组成一个丰富的资源库----超文本资源库，以网络的形式提供给学生，较之传统的知识树、资料、笔记，何止天壤之别。这是网络的优势，这一切将极大的改变学生的素质，特别是自主能力、协作能力、研究能力、综合素质、信息素养。
六．在教学过程中培养学生的5大素质
1、教师的备课决定了学生素质的培养
教师备课，要求各学科组织信息化教学资源库。每个学习单元至少安排两种信息源，教案由信息源和知识结构图组成，按搜索流程图编写；信息技术实验班采取集体备课制，目的是打通各学科知识间的界限。主线教师根据教材内容，写出知识结构图，标明知识要点及难点，同时制定大综合的内容，指出与其它学科的关系，让学生用各学科的知识帮助解决。
这种备课方式，决定了学生要开展自主学习、大综合的学习，必然能够培养学生的自主能力、综合能力。
2、学习过程必然培养学生良好的德育素质
由于信息技术实验班的班级构建及教学与普通班不同，每一个学生都是带着任务和兴趣进行自主、自立的学习，每个学生都很专注，除讨论外他们需要安静的环境，长此以往将在课堂上形成了一个良好的学习氛围，组织纪律性自然得到了加强。因而，学生的自主能力得到培养。
信息技术实验班的学生在学习word、powerpoint、电脑美术、电脑音乐、收发e-mail、网上浏览、网上查询资料、网上讨论、制作网页、参加读书活动、写读书心得并做成网页等等的学习活动中，信息素养得到了提高。学习的自觉性增强，拓宽知识面，思维方式更加开阔，想象力和创造力得到尽情发挥，处理问题更有条理、有目的。可见，学生的信息素养、多种能力得到培养。
由于整合课网页的学习和制作涉及到方方面面的知识，特别是音乐、美术在其它学科中的应用，使学生的眼界更加开阔，审美层次提高。这是学生信息素质的一个重要方面。
教学过程中，教师只要给学生布置任务、提供资源素材和资源路径；随着学生知识与能力的不断增长，学生资源库中的材料将要求学生在网上或在其它地方自己搜寻完成，而教师只提供方法，不再提供材料，课程资源库特别是超文本资源库的建立工作将全部由学生自己完成或由小组协作完成。这一切必然培养学生的自主能力、协作能力、信息素养、研究能力、综合能力这五方面的素质。
建立以学生为主体的课程资源库（课件库），课程资源库要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。各学科每月至少完成一次综合课、安排综合课的公布以及对综合课的评价，让每一个学习小组在评价其它小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识，落实"自主学习、协作学习"的核心思想，落实信息化、大综合的思想。
信息技术教育是未来5至10年内逐步推广的先进的教改方向，是不可逆转的教育发展潮流。
总之，我们的信息技术实验班对传统教育的观念、手段、形式和内容都提出了最富冲击的挑战，我们的实验将培养学生自主能力、协作能力、研究能力、综合素质、信息素养5大方面的素质，切实实施素质教育，适应信息时代的需要。
[参考文献]
①③．[美国]珍妮特.沃斯，[新西兰]戈登.德莱顿《学习的革命》，上海三联书店，1998
教资综合素质篇3
关键词：高考改革综合素质评价乡村教育困境机遇
继教育部公布新高考改革方案之后，被称之为新高考改革配套措施的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）也相继出台。这项政策的出台，意味着综合素质评价纳入高考体系已经走出了关键性的一步，是我国教育改革的大势所趋。然而，基于我国乡村教育的现实情况，综合素质纳入高考体系缺乏适宜的环境，必然会对乡村教育的发展造成一定的困扰。
一、综合素质评价纳入高考体系是我国教育改革的必然趋势
综合素质评价是促进学生全面发展、培养特长个性、扭转应试教育、提高高等教育质量的重要措施，对于我国教育改革的大局具有重要意义。虽然，综合素质评价纳入高考体系还存在着诸如评价体系不健全、传统教育文化制约、校园环境缺失等问题[1]，但是这些问题是能够在实践中加以解决的。
1.是深化教育改革，全面推进素质教育的必然要求
自从1999年我国提出素质教育以来，上层就改革高校招生制度、采取科学评价方法考察学生素质和能力、确保高校选拔全面发展的优秀人才提出了多项指导意见和政策。但是这些政策较为宏观，在全国范围内往往缺乏现实可行的具体范式。所以，《意见》对高中生的素质从五个维度进行评价，对评价内容、评价程序、组织管理方面都进行了规定，能够发挥其在素质教育领域的导向作用，是我国教育与国际接轨的重要措施。
2.是新课程改革成功的重要保证
新课程改革旨在对基础教育指导思想、培养目标、课程与教材、教学方法、评价方式等方面进行全方位的改革与转变，是我国基础教育领域具有深远意义的重大改革[2]。然而，受我国教育基本情况的制约，新课程改革面临以下几方面的挑战与困境：首先，应试教育传统根深蒂固，是新课改面临的根本性阻力，任何脱离考试的教育理念与方式都缺乏来自学校、家长、社会的支持；其次，国人在教育领域的功利心较强，追求功名与成绩的心理是新课改在短时间内难以满足的。所以，综合素质评价纳入高考体系意味着综合素质发展能够在升学考试之中发挥作用，适应了学生综合素质的诉求，新课改具有了生命力。
3.是提高人才素质，变革高校招生制度的必然要求
从学生层面而言，综合素质评价纳入高考体系能够借助于高考自身对于基础教育的指挥棒职能，提高学生发展自身素质的动机。在单纯以考试为主的高考体系之下，发展综合素质往往“无利可图”，无论是学生还是家长都不会注重综合素质的发展，无论是学生个人的成长还是高校选拔优质的人才都受到限制。所以，综合素质评价纳入高考体系是我国人才素质提高、变革高校招生制度的必然要求。
二、乡村教育在此趋势下的困境分析
由于缺乏综合素质发展的条件，乡村教育必然会受到冲击，陷入困境之中。
1.缺乏综合素质发展的现实环境
近年来，虽然国家加大了对乡村教育的投入以及实现了义务教育免费，乡村教育得以加快发展。但是长期的差异化发展，使得城乡教育之间的差距难以在短时间内得到弥补。况且综合素质评价的标准又是以城市学校为导向的，这就意味着乡村学校缺乏促进学生综合素质发展的环境。
（1）学校环境
由于我国长期奉行城市教育优先发展的原则，乡村学校在基础设施方面发展滞后，城乡学校在校舍、教学设备、活动场所等方面存在较大的差距。这就意味着，乡村学校落后的基础设施必然会限制学生在综合素质领域的全面发展。
（2）教师结构
《意见》规定，对学生从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个维度进行评价，意味着需要学校在一定程度上提供促进学生这些方面素质发展的师资条件。学校的师资结构必须包含品德教师、学业教师、心理和体育教师、艺术类教师、社会实践指导教师五个方面。但乡村学校师资不充裕，结构性短缺现象十分严重，特别是艺术类教师和社会实践教师十分缺乏，导致乡村孩子的艺术素养和社会实践能力方面与城市孩子相比存在较大差距[3]。
（3）校外资源
乡村学生由于生存的社会环境限制，校外时间的安排往往十分单一。以艺术素养为例，乡村学校之中缺乏此方面的师资资源，校外也没有相应的艺术教育机构可供选择。所以，乡村教育在校外资源方面的短缺也成了乡村学生综合素质领域发展环境缺失的一个重要因素。
2.缺乏综合素质发展的教育理念
从一定程度上，乡村教育受高考的影响更为严重，应试教育风气更为盛行。过去，高考的竞争是单纯的学业水平的竞争，能否考上大学以及名校都以高考分数为准绳。在这种体制之下，城乡教育之间的差距并不会产生较大的作用，乡村学生能够通过刻苦学习在一定程度上弥补教育现实之间的差距。一旦综合素质评价纳入高考体系之中，单一的评价方式必然向多元进行转化，意味着以分数为基础的高考录取机制的部分解体。这种新形势对于乡村教育，将产生革命性的冲击，新形势与旧理念之间的冲突必将长期存在。应试教育理念的盛行及其必要性导致乡村教育很难接受综合素质发展的理念，而学生综合素质均衡发展又要求学校以素质教育理念为导向。这种新旧教育理念之间的矛盾必然会在一定时间之内制约农村教育的发展与进步。
（1）城乡教育公平受到冲击
在高校录取制度从一元走向多元之后，城市学生通过高考走向大学的道路变得更宽，特别是通过保送生制度、大学自主招生制度进入大学的学子中很难见到农村学生的身影。近几年的报道显示，我国著名高校来自农村地区的学生明显下降。这也说明了一个情况，随着时代的发展，在高校录取多元化的今天，乡村学生在“不以分数论英雄”的高考改革形势下将处于越来越不利的地位。虽然像北大、清华之类的名校已经意识到这个问题，并通过制定一些政策向农村地区考生倾斜，但这也反映了农村学生已经在竞争优质高等教育资源中处于劣势。所以，综合素质评价纳入高考体系使得脆弱的城乡教育公平变得更加岌岌可危，乡村学生考入大学之路变得更加狭窄。
（2）乡村教育在此形势下的机遇分析
综合素质评价纳入高考体系是我国教育改变自身存在弊病的一剂猛药，也是乡村教育实现自身转变的一次机遇。虽然这种趋势给乡村教育造成了一定的困扰，特别是对脆弱的城乡教育公平十分不利，但是乡村教育要实现发展必须正视这种改革带来的阵痛，抓住改革带来的机遇。
首先，综合素质评价纳入高考体系必将促使乡村教育转变应试教育理念，走向素质教育，为乡村教育发展的注入内部动力。综合素质成了高考评价的一个项目，意味着其成为高考指挥棒指向的一个方向，也就成了基础教育培养的方向。乡村教育在这种形势下也就有了自发变革的内部动力，必然会谋求创造环境培养农村学生的综合素质，建构综合素质发展的学校内部机制。
其次，农村教育获得了发展素质教育的外部推力。高考录取制度的转变必然会促使农村学生家长、社会其他力量推动农村教育的变革。综合素质评价纳入高考体系必然会促使农村家长想方设法提高子女的综合素质：一方面给现有的农村教育体系施加压力，迫使其做出转变以应对高考形势的转变；一方面，农村家长会加大对孩子在综合素质方面的投入，吸引社会力量在乡镇开办一些培训班。
总体而言，综合素质评价纳入高考体系被视为一种促进乡村教育转型的“倒逼机制”[4]，即通过强调综合素质评价纳入高考体系来促成乡村教育进行一种革命性的转变。
三、基于乡村教育现实的应对策略
改革必然面临局部利益的调整，农村教育在改革的形势之下受到冲击也是无法避免的利益调整，是教育发展的大局使然。教育部门必须发挥导向作用，制定适宜的政策，帮助乡村教育走出困境，抓住教育改革的机遇，提高农村学生的综合素质水平，实现我国学生整体素质的提升。乡村教育也必须在综合素质评价纳入高考体系的大势之下化冲击为动力，积极转变教育理念，创造综合素质发展环境，追赶城市教育水平。
1.加大农村教育投入，尽快实现城乡教育一体化
乡村教育之所以在新高考改革下受到较大的冲击，根本原因在于我国城乡教育二元体制的存在。教育改革往往以城市为导向，制定的综合素质评价的内容更适合城市学生的发展。但是，这种适合城市学生的评价标准又是符合社会主流的，是符合社会发展对人才需要的。所以，尽快实现城乡教育一体化是解决乡村教育困局的根本道路。
具体而言，需要实现城乡教育在基础设施、师资队伍、教育经费领域的一体化。其中基础设施一体化是硬件一体化，提高乡村学校的现代化水平。各省市应该根据城市一般公立学校基础设施条件建立统一的标准，为乡村学校建设与时展相适应的教育设施，为农村学生综合素质发展打下硬件基础。教师队伍一体化是软件一体化，重点是提高乡村教师待遇、完善教师队伍建设（特别是艺术类教师）。经费投入一体化是保证，无论是乡村学校基础设施建设还是教师队伍建设，都必须以强有力的财政制度作保证。
国情的变化，特别是经济上的发展决定了我国不再需要在教育领域集中资源、区别发展，意味着城乡教育一体化是现实的、可行的。乡村教育只有在设施、师资、财政上的劣势得以解决，为农村学生综合素质发展创造适宜的环境，才能从整体上提高农村学生素质、实现教育公平。
2.立足乡村教育实际，形成适宜的综合素质发展策略
城乡教育一体化只是给乡村学生综合素质发展提供了环境，并且这种一体化也不是在短期内能够实现的，还需要立足乡村教育实际，形成适宜的综合素质发展策略来应对城乡学生素质发展的差距。所以，在设计农村学生综合素质发展策略的时候，要充分考虑以下几个方面：首先，立足乡村实际制定评价标准，任何脱离农村实际的标准对于农村学生而言都是没有意义的，必须是他们能够有条件实现的。其次，这种标准必须是符合社会主流的，符合社会、国家对人才培养的要求，对乡村学生未来发展是有利的。最后，这种策略必须有利于缩小城乡学生在综合素质领域的差距。
具体而言，我们可以参照维果茨基的最近发展区理论，在学习中设置对学生有难度但是通过引导可以解决的学习任务，更有利于学生的学习发展。同样，在农村学生的综合素质发展中，如何根据农村学校环境和社会环境，制定对农村学生有一定难度且具有可操作性的目标，会更有利于农村学生整体素质的提高。
综合素质纳入高考体系是我国教育改革的重大举措，必然会涉及到局部利益之间的调整。乡村教育在此改革之下，无论是旧有的教育体制受到冲击，还是城乡教育不公的扩大都是无法避免的改革阵痛。只有勇于面对改革带来的冲击，抓住改革的机遇，乡村教育才能破而后立，转变发展理念，实现自身的完美转型。
参考文献
[1]赵利萍，周先进.综合素质评价纳入高考招生的困境及其超越[J].教育理论与实践，2015（2）.
[2]郝德永.新课程改革：症结与超越[J].教育研究，2006（5）.
[3]张旺.城乡教育一体化：教育公平的时代诉求[J].教育研究，2012（8）.
教资综合素质篇4
关键词：小学生；综合素质；学校机制
小学是人生的关键期，研究表明：一个人的世界观、人生观、价值观的形成，个性塑造、智力开发、行为习惯的养成，90%源于小学阶段。当代社会对人的智力与非智力因素提出了很高的要求，而培养适应未来社会发展的多维人才，是小学教育的社会使命。
一、探讨“以学生为本，全面提升学生综合素质”的导向机制
小学教育将学生自由、全面的发展作为基本的教育目标，这是马克思主义全面发展理论在中国的教育实践，彰显了党的十七大、十教育方针的深刻内涵。
学校坚持以“本色+特色”的办学导向，以“保证每一位学生至少具备一门特长”为学校办学理念，以提升学生综合素质为教育目标。“合群、豁达、博学、创新”的校训，“诚信、懂礼、善思、好问”的校风，完全契合社会主义核心价值观的内涵。校长亲自谱写，学校音乐教师亲自作曲的校歌诠释了全体教师对教育使命的理解，让学校真正成为学生学习生活的乐园；学生宣誓词“我是珠晖区实验小学的学生，肩负着建设祖国未来的伟大重任，我爱父母、师长、我爱生命、生活、学习，我健康、快乐、文明、合群，我愿意做一个诚信自尊、豁达自信、创新自强的人”体现了让学生全方位完善自己的学校教育理念。
学校坚持建设特色校园的文化导向，以促进学生综合素质的全面提升。美丽的校园、完善的校园设施、合理的布局、整齐漂亮的师生校服……校园内一草一木一景、一事一物一活动，每一处都见证了学校领导对综合素质教育的高度重视。
二、探讨“全面提升学生综合素质”的保障机制
持续完善物质安全保障、制度组织保障、师资力量保障是学校实施全面提升学生综合素质工程获得成功的前提与基础。
庄严雄伟的升旗台，四季鲜花环绕的塑胶跑道，全新现代化配备的科技大楼等校园文化设施，各类安全知识讲座、防震抗震演习等系列活动为学生综合素质提升提供了完善的物质与安全保障。
同时，学校还实行各特色队负责人职责制度，各领队负责制订计划方案、组织、协调、收集资料、进行学期末成果展示与校本课程的研究设计，选送老师去参加机器人教练、足球教练、美术、音乐等各级培训，调入钢琴、古筝、健美操等专业教师，选送定向免费师范生培训网球教练，外聘专职足球、跆拳道、围棋、拉丁舞、民族舞等专业教练补充学校的专业师资，为学生综合素质的全面提升提供了组织保障与专业师资保障。
三、探讨“全面提升学生综合素质”的学校管理机制
正确有效的学校管理机制，是科学实施教育教学活动，全面提升学生综合素质的重要保证。
党的十教育方针提出了“立德・树人”来作为教育的根本任务，学校以党支部、政教处为管理核心进行全员全方位德育管理，以德育校本课程为载体，进行以养成教育为基础的学生行为规范教育，通过升旗仪式、主题班（队）会、文明讲堂、文明餐桌、文明志愿者活动和文明行为作业布置等各种德育主题活动以及党员教师一对一帮扶活动，提高学生的思想品德素质。
同时学校还进行了全面提升素质教育的课程管理探讨。通过问卷或调查的方式，让孩子们根据兴趣爱好，自行选择兴趣课程。由各特色学科教师适当设计课程教学计划、教学方式、方法，让学生体育与健康、审美与表现、个性与创新素质真正得到发展。学校每周五的免费素质教育拓展营开设了50多个兴趣班，其中，涵盖了体育类、音乐类、舞蹈类等丰富多彩的课程。学校每学期为学生布置寒暑假特色作业并进行寒暑假特色作业展，提升学生自主学习与创新能力。
学校设计和开发富有特色的校本综合活动，展示了学生的综合素质能力的同时增强了学生的集体荣誉感。开展了有意义的社会实践活动，“走红色摇篮”、在纪念馆、故居等让学生接受革命传统教育；同时还参加“学雷锋”系列活动，清扫社区街道、慰问敬老院的老人、为困难学生募捐、社区义演等。学生的社会生存与适应能力、交流与合作能力、公民素养和道德水平、意志品质得到有效提升。
学校以完善卫生保健室功能为基础，通过卫生知识讲座、网站等方式定期进行爱卫宣传，建立了心理咨询室，运用积极心理学发掘学生的优秀品质，通过心理疏导、感恩教育、爱心教育、世界观、人生观、价值观教育，促进学生积极心理品质的形成。
四、探讨“全面提升学生综合素质”的评价机制
构建科学有效的综合素质评价体系，全面把握小学生综合素质的发展状况，使学生有更广阔的综合素质发展空间，是学校素质教育的一个重要的环节。
注重评价内容的全面性，完善学校“汇德”银行的评价功能。学校将学生综合素质的构成部分即思想道德素质、组织纪律素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质和审美素质作为指标体系，制定具体细则，通过学生学习、纪律、劳动、卫生、心理等综合表现评选“汇德之星”“美丽小学生”“三好学生”“五好少年”。
注重评价主体的多元性，扩大评价主体范围。在教师主体单一评价的基础上，增加了学生自评与同伴之g互评的方式，邀请家长、社会参与学生素质评价，学校班级队列比赛、广播操比赛均使用了微信平台的观众点赞，学校历年寒暑假特色作业展评邀请了家长做裁判。
注重评价方法的多样性，采用定量与定性相结合的方法。学校为每一位入校学生建立了学生综合素质评价档案，学生在校期间所有的信息都收集其中。其中学生学业水平、学生体育达标水平、艺术素养水平用具体的数据描述，思想道德素质、心理素质、态度、情感、意志、行为习惯等方面使用真正突出学生特质潜能的发展性语言描述。
教资综合素质篇5
[关键词]幼儿园教师资格证考试制度；中专、大专层次；幼师院校；挑战；机遇
[中图分类号]G617[文献标识码]a[文章编号]1004-4604（2013）09-0019-03
我国现行的教师资格证制度主要是以县（区、市）为实施主体的。师范专业的学生基本不用考试，只要修完相关课程，普通话考试达到相应等级，就可以直接办理教师资格证了。非师范专业毕业的人员办理教师资格证，则需要参加相关的考试，不过考试不难，只要教育学、心理学知识考试及格，普通话达到相应等级，体检合格，基本可以通过（严仲连，2012）。可以说，宽松的入门条件导致目前许多持有幼儿园教师资格证的教师未必具有幼儿园教师应有的素质。教师资格证获取机制的改革势在必行。
据悉，国家将全面实行新的教师资格证考试制度，以保证持证进入学校包括幼儿园的教师真正具有教师素质。此项改革已在浙江等发达地区试行一段时间了。与此同时，国家还将对在岗幼儿园教师的教师资格证作出时限调整，如，将有效期限定为5年甚至更短。新的幼儿园教师资格证的考试涉及两方面内容，一是综合素质，二是保教知识与能力。教师资格证考试分为综合素质笔试和教育教学实践能力测试两个部分。申请者笔试通过后才能参加教育教学实践能力测试。笔试实行全国统一命题考试，教育教学实践能力测试则由国家制定测试大纲，各省教育行政部门负责实施（严仲连，2012）。
对幼师院校，尤其是中专和由中专升格的大专院校而言，国家即将全面实行的幼儿园教师资格证考试制度，既是挑战，也是机遇。
一、幼儿园教师资格证考试制度给幼师院校带来的挑战
对中专和由中专升格为大专的幼师院校而言，实行幼儿园教师资格证考试制度的最大挑战在于目前在校生的基础教育缺失，存在素质短板，很难通过教师资格证考试中的综合素质笔试。如何补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板，是中专、大专层次幼师院校面临的最大难题。
中专和由中专升格为大专的幼师院校学前教育专业学生存在素质短板的主要原因如下。
1.学校层面忽视基础学科教育
许多幼师院校很重视教育类学科课程的教育教学，也比较重视艺体类学科课程的教育教学，但往往忽视基础学科课程的教育教学，大量削减基础学科课程的课时。
近年来，中专、大专层次的师范教育很多被归入职业教育范畴，“必须”“够用”知识说大行其道。这种知识说的实质是认为学生只要学习部分基础学科知识就“够用”了，不必在意知识的完整性；与此同时，强调学生“必须”将大量时间用于“顶岗实习”，以强化学生的职业技能。于是，在幼师院校，入文素养、科学素养课程的课时被大量削减了。
此外，在幼师院校，基础学科教师外出学习、培训的机会非常少，基础学科教师的专业发展停滞不前，导致幼师院校的基础学科教育质量很难提升。
2.学生缺乏基础学科课程学习的积极性
由于生源质量不是很高，很多幼师院校的学生入学时就存在着基础教育缺失的问题，而且他们普遍对基础学科课程学习不感兴趣，尤其是那些初中毕业进入中专和五年制大专的学生。笔者近年连续对授课班级学生进行学习愿望调查，发现几乎所有学生都宣称不愿学习基础学科课程，认为到了幼师院校就是来学习唱歌、跳舞、绘画的，有了这些相应的技能就能应付幼儿园的教育教学了。
3.基础学科教师存在较严重的职业倦怠感
与艺体类教师相比，幼师院校基础学科教师的职业倦怠感或许更加严重。职业倦怠容易使教师产生心理饱和感觉，即处于一种非常厌倦、不想再从事某项任务的心理状态。许多学校有意无意地忽视了基础学科课程的教育教学，导致基础学科教师的工作积极性受到影响。在一些学校，对教师课时工作量的规定，基础学科教师的周工作量很高，每周要完成十几课时才算达到要求，而教育类学科教师的工作量可能每周不到十课时。又因为学生对基础学科课程学习普遍不感兴趣，上课时往往应付了事，所以教师授课的热情也受到打击，教学成就感日渐降低。职业倦怠严重的教师很难为学生基础文化素养的提高提供太多帮助。
二、幼儿园教师资格证考试制度为幼师院校提供的机遇
国家幼儿园教师资格证考试制度的实施对中专、大专层次的幼师院校来说，既是挑战，也是难得的机遇。机遇在于这类院校可以充分利用这个机会，致力于探索学生综合素质培养的最佳途径，诸如改革课程设置，提高教育教学质量，激发学生和教师的积极性等，走可持续发展之路。
1.改革课程设置
如果幼师院校的学生不具备较高的综合素质，在综合素质笔试时失利，那么哪怕学生具有多强的教育教学实践能力。都无法拿到幼儿园教师资格证，因为只有通过了笔试才能参加教育教学实践能力测试。国家幼儿园教师资格证考试制度的实施提醒各级幼师院校必须加大对学生综合素质培养的力度，对基础学科课程的教育教学要有足够的重视。以往那种“必须”“够用”的说法是有局限性的，因为师范教育有其特殊性，毕业生工作后要塑造幼儿的健全人格。帮助幼儿养成良好的行为习惯，为幼儿的终身发展奠定坚实基础，所以师范教育必须重视对学生综合素质的培养。幼师院校在保证教育类、艺体类课程教学质量的同时，应该更加重视基础学科课程的教育教学，致力于补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板。
幼师院校有必要进行课程设置改革，深入研读《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件，根据相关精神改革课程体系，力求使课程内容与《幼儿园教师资格考试大纲》的要求相吻合。这不是单纯为了帮助学生通过教师资格证考试，而是因为《幼儿园教师资格考试大纲》的内容体现了国家对幼儿园教师职业素质和能力的要求，按照考试大纲的要求开设相关课程，有利于培养出合格的幼儿园教师。此外，幼师院校不能像以往那样，因为安排学生“顶岗实习”而削减学生在校学习的时间。这是因为中专和由中专升格为大专的幼师院校一般在保教知识与能力培养方面的经验是比较丰富的，挑战在于综合素质的培养，所以必须保证学生基础学科课程的学习时间，以免造成学生在基础学科学习上的更大缺失。
2.提高教育教学质量
结合国家幼儿园教师资格证考试制度的实施，为培养学生具有较高的综合素质，中专、大专层次的幼师院校应下大功夫提高教育教学质量，既提高学生的基础文化素养，又提高学生的保教知识和技能。
一是制定课程标准。课程必须有严格的标准，包括课程性质、课程设置思路、课程目标、课程内容和要求、课程实施标准等。教师要严格按课程标准开展教学，以有效提高教育教学质量。
二是选择合适的教材。中专和由中专升格为大专的幼师院校长期以来使用的教材大多与《幼儿园教师资格考试大纲》的吻合度不高，有必要重新选择合适的教材。目前多家出版社根据《幼儿园教师资格考试大纲》的要求出版了系列新教材，为幼师院校提供了更多选择。编写校本教材也是一个很好的选择。
三是改革教学方式。改变传统的照本宣科方式，才有可能提高教育教学质量。特别是基础学科教师，要激发学生对基础学科知识的学习兴趣，有必要改变教师一言堂的教学方式，激发学生的主体意识，倡导学生开展研究性学习；根据幼儿园教育教学的需要和《幼儿园教师资格考试大纲》的要求，多采用案例教学方式；充分利用学校的实验条件，多组织学生动手体验；充分利用学校的实训条件。让学生在模拟情境中掌握相应的知识与技能；充分利用多媒体技术，以任务驱动方式开展教学，激发学生的研究意识；进行多元化评价，保证学生在教学过程的各个环节都积极投入。
3.激发学生和教师的积极性
考虑到教师行业的特殊性，中专、大专层次的幼师院校应该提高招生门槛，争取招收素质相对较高的学生。当然，提高生源质量既需要时间，也需要相关政策的支持，不可能一蹴而就。在目前环境下，幼师院校要下大功夫激发学生学习的积极性，尤其是学习基础学科课程的积极性。新生入校后，学校应强化对学生的职业理念教育，帮助学生充分认识到，要成为一名合格的幼儿园教师需具备较高的综合素质以及必备的保教知识与能力，努力消除学生的偏科现象，为学生综合素质的提升奠定基础。
教资综合素质篇6
关键词：高职；体验式；综合素质训练；课程设计
作者简介：徐畅（1967-）、女，安徽合肥人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为心理健康、素质教育；黄天民（1953-）男，常州信息职业技术学院高级经济师，研究方向为大学生思想政治教育；庞杰（1975-），女，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育。
课题项目：本文系2009年江苏省教改立项课题“高职大学生综合素质训练体系的探索与构建”（编号：3-34）以及第一期（2010年）江苏省职业教育教学改革研究课题重点自筹项目“大学生综合素质训练课程设计与实施研究”（编号：ZCG11）部分研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-7518（2012）29-0046-02
一、课程构想与定位
高职生的综合素质主要体现在与其职业发展相匹配的基本素质、职场素质、创新和创业素质等方面。综合素质训练课程不是单纯的一门课，而是由一个系列模块化项目构成的综合性课程群。
综合素质训练课程应该拥有一个开放的系统，一种全新的多维交互的课程教育理念。即集融入类课程（素质训练融入思想政治课、语文课、体育课、专业课）、素质训练类课程、活动体验类训练为一体的综合多元训练课程体系。由人文素质、职场素质、创新素质、创业素质四大模块构成一个综合性课程群。这个体系突破了传统的课堂教学为主、实践教学为辅的模式，形成理论教学、情境训练、实践活动、实境体验的训练型课程体系。整个体系为学生必修，体系内由必修、选修、活动三部分构成一种体验式的学习模式，并遵循体验-感悟-成长的路径。
整个课程体现职业化目标、人性化管理、情境式体验、多样化载体、过程性评估、社会化发展、项目化运作、基地式孵化、自主化学习的特点。
从世界职业教育理念的发展看，国际教育领域的职业教育本位观经历了“知识本位—能力本位—人格本位—素质本位”的变化[1]。高职教育“素质本位”观强调高职教育要培养全面发展的“职业人”，其综合素质的水平影响未来的发展状况。因此综合素质训练课程的定位既要体现基础性也要反应发展性，既可以独立成为大学生综合素质训练的体系，也承担各专业课程的基础素质教育，在整个高职教育的课程体系中属于基础和发展性的教育内容。
二、课程目标
（一）总体目标：探索基于开放环境下的养成教育新思路，提高学生的道德修养、审美情趣，实现学生人文素质和人格身心的和谐发展；促进学生将知识认知转化为行为规范，培养学生的职业素养，提升学生职业能力；培育学生的创新思维、创业激情，帮助学生将创业追求转化为创业能力。
（二）具体目标：一是情感、态度与价值观目标，主要包括责任、参与、合作、发展、科学精神五个方面；二是能力目标。强调探究与创新、独立思考和动手操作、人际交往、组织与管理、终身学习等方面的能力。
三、课程内容
（一）人文素质修炼，主要分为历史与哲学修养、文学修养、演讲与口才、艺术修养四部分内容，涵盖文学艺术、伦理学、美学等在内的人文科学知识的内容。
（二）职场素质训练，包括三类，即学业与职业生涯发展、就业指导；与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习等六大职业核心能力；以及礼仪训练、团队训练、心理训练和素质拓展等。其中学业与职业生涯规划主要包括职业素质测评、学业生涯规划、职业生涯规划、就业形势和就业政策及法规、就业准备、择业技巧及就业程序等。
（三）创新能力训练，包括特长生训练、大学生科技研究项目训练、科技竞赛活动以及创新思维活动等。学生以参与项目进行学习和完成训练。
（四）创业能力训练，包括创业计划制定、创业项目选择、创业活动尝试与体验、创业项目运作等内容。
以上内容也成为四个模块，各模块内容整体框架结构相对稳定，但具体内容非静态而呈动态变化的状况。各模块之间相互独立，内容之间无明确关联性，充分体现个性化设置的思想。但各模块之间又存在隐性的相互影响，基本素质为职场素质奠定基础，职场素质又为创新与创业素质的培养探索途径和铺设道路。
四、实施路径与形式
（一）通过融入课程，实行双轨素质训练
1.与人文教育相并驾，以课程改革为契机，把人文、两课和体育教学与素质教育活动有机结合，采用双轨方式进行培养，实现知识掌握与素质训练双轨并举。如在体育课别设立户外素质拓展项目进行团队精神训练；在思政教学中，结合授课内容安排参观爱国主义教育基地等社会实践活动，进行职业道德、爱国情怀、责任素养的训练。
2.与专业教学相匹配，设立多种活动平台，加强学生技能与特长教育，实现专业课程与素质训练的结合，深化双轨训练。通过匹配专业教学，延伸专业素养，开展丰富多彩的活动、竞赛、各类讲座等，以改善科技教育环境，拓展大学生综合素质。如通过专业技能训练、科技立项、鼓励学生创新创业等，来激发部分学生的潜能，培养学生的综合能力，尤其是生存能力。
（二）设立独立课程，顺应职场素质需要
设立生涯规划、就业指导、礼仪与团队训练、心理训练等独立课程训练职场素质。建立课程情境和任务，整个课程包含导入、主题情境体验、解决问题、反省、总结五个环节。课程为体验式，师与生、生与生之间的关系互动。师生之间，教师的作用更多为指导和启发，学生在教师的引导之下投入到自主学习活动中，并在活动的过程中进行探询、解决问题、完成任务，感受个人的责任和义务，并对有关问题进行反馈。教师在学生的成长过程中获得启发，总结经验，自我感悟并提高。学生在参与的过程中感受相互的协作与承诺、人际的互动与冲突、问题的解决和任务的完成以及自我的发展与成长。
（三）借助各类活动，进行情境体验训练
运用知识竞赛、主题征文、系列讲座、演讲比赛等方式培养历史与哲学修养；文学修养则是讲座、征文、文学艺术赏析等方法进行；艺术修养的训练方法是参加各种艺术活动与比赛以及大型综艺晚会。允许其通过参与各类活动来体验情境，并获得通过本课程的资格。
（四）结合项目运作，践行创新创业
项目包括大学生特长生工作室、大学生科技研究、创新思维论坛、创业实践等项目。学生通过参与项目进行自主学习，并自主解决问题，感受创新与体验创业。教师负责对项目的申报、立项、运作、资金管理、项目推广、项目结束以及参赛等过程进行指导。学生以完成项目任务并顺利通过评审获得学分。虽然综合素质训练课程体现个性化选择，但学生活动的选择必须体现人文、职场、创新与创业四个方面。
五、课程实施的基础与条件
（一）学生学习基础
人文素质、价值观锤炼、艺术修养、礼仪与团队训练、心理训练模块的内容对学生的基础和能力要求是遵守学校以及社会基本规范，身心健康、具备基本学习和实践能力。
专业技能要求专业基础知识牢固，需要具备一定的专业素养，尤其是具有一定的专业研究或开发兴趣。具有良好的人际和谐与团队合作意识和创新精神。
创新与创业模块内容要求学生具有一定的创新能力或创业意愿，有一定的规划和市场意识，并具备一定的抗挫折能力。在创业方面，学生需要有创业项目的认识和市场了解能力，与专业相关的创业项目需要具有良好的专业素养。
（二）教师和教学团队要求
1.整体要求。课程教师应有良好的职业道德和素养，娴熟的专业能力，能灵活运用各种教学方法和教学手段，有很强的活动组织、协调和现场应变能力。并不断学习以完善自我教学与研究能力，加强自我修养。
2.各模块教师要求与团队组合。（1）人文素质。由基础社科部以及各院（系）分团委负责教师共同承担，基础社科部教师负责本班级人文素质修养活动的开展和教学组织。教师不仅要具备语文教学的基本能力，还需要有组织人文素质活动开展以及研究和探索体验式人文素质教育的能力；（2）价值观锤炼。价值关锤炼模块内容嵌入思想政治理论教育课程中进行。教师不仅要进行思想政治理论教学也要开展价值观锤炼模块的相关活动，在教学过程中增加体现时代感和现实感的内容，在教学方法上融入体验、交流、观摩等方式；（3）艺术修养。教师团队由各院（系）团委和学生工作者负责。教师具有组织、管理、指导学生开展艺术修养活动的能力；（4）礼仪、团队、心理、拓展训练。由学院组建教师团队。教师需具备组织学生、激励学生、临场应变的课堂管理能力，还需要具备良好的专业素养、总结提炼归纳以及处理突发事件的能力。拓展训练的教师还需要具有一定安全防范知识的能力，并持有拓展培训师资格证书；（5）创新模块。教师由各院（系）专业教师组成，人员不固定，主要根据项目进行确定。项目指导教师需要具备良好的专业素养和较强的科研开发能力，有组织和激励学生、管理学生项目团队能力。创新论坛项目指导教师需要具有组织、协调、沟通和积极思维的能力。创新思维大赛指导教师还需要具备规划、设计、组织和管理能力；（6）创业模块。创业指导教师需要具备一定的专业技能，以及具有一定的市场认识和了解能力，了解企业运做的法律法规，能够预测一定的市场风险和市场应变能力。具备健康的心理状态，能够帮助学生应对可能的风险。
（三）课程教学资源要求
1.人文素质。主要由教师根据主题要求设计相关活动，人文类、社科类、哲理类书籍和视频资料均可以作为训练参考资料。教学硬件方面需要有多媒体设备，教室桌椅需要可以移动。艺术修养部分不设教材，以活动设计和开展为实现形式。在训练活动的硬件方面需要相关的器材和活动场地，同时还需要相应的服装、道具、参考资料、影象资料等。
2.价值观锤炼。主要由教师根据思政课教材内容和时事要求进行活动设计，时政要闻、思政教材、道德楷模事迹及社会事件等资料均可作为教学参考资料。教学硬件方面需要有多媒体设备，教室桌椅需要可以移动。同时要建立一些如博物馆、纪念馆，法制教育基地等作为学生价值观锤炼的实训基地。
3.礼仪、团队、心理、拓展训练。使用校本教材并参考《大学生团队训练教程》、《大学生心理健康与发展》等相关教材内容。建立专门礼仪团队训练厅、专题心理拓展厅、户外素质拓展训练场地。以及教学资源库，包括书籍、视频资料。建立大学生素质教育网络。内设心理测评软件系统，大学生综合素质训练项目管理平台等。建立教学器材资源库。如礼仪训练相关设备、团队训练活动相关器材、心理训练活动相关设备等。
4.创新与创业模块。专业技能以项目为单位进行，没有教材只有项目要求和任务，学生需要管理自己的科技项目或创业项目，并完成相关记录的填写。学院需提供项目活动场地，以及有关项目器材。对科技立项项目以及校内批准创业项目提供专门的大学生科技项目园和创业园，并配备专有办公设备和地点。
六、学分与课时设置
由学院确立综合素质训练学分认定办法，设立大学生综合素质训练教学学分+综合素质训练分两种，形成教学学分与素质训练学分的有机结合。通过教学学分来激发学生参与素质训练的热情，由素质训练分来记录学生素质训练的成长历程。综合素质训练共占6个学分。人文素质1学分、职场素质4学分、创新创业素质1学分。完成时效为在校的三年内。采用素质训练分换算学分的方式，人文素质模块和创新创业素质模块可以分别用10个素质分换取1学分（不重复计算）的方式来完成素质训练的要求。学生每参加一项人文素质训练活动可以获得5个素质训练分，参加一项创新创业活动可以获得10个素质训练分。
课时的设置灵活多样。必修和选修课采用固定学时制，需要在规定时间完成并获得相应学分，活动部分无固定学时要求，以完成活动项目为主。训练课程分散在大一与大二的四个学期。
七、课程考核与评价
课程培养目标注重学生综合素质的整体提高，考核的重点在于学生的基本素质，包括基本行为规范、团队合作能力、健康心理能力、创新创业能力等。采用过程性（形成性）考核与终结性考核结合，重点在过程性考核。过程考核与评价依据团体与个人、主观与客观两个维度，并结合成员自评、同学互评以及老师评价、训练业绩、成果、荣誉等相关记录来展开。评价体系是一个动态的循环过程，即监控评价反馈监控评价的循环过程。嵌入课程模块内容与所嵌入的课程考核方式相同。
整个课程群体系遵循整体优化原则，“优化能力结构，注重能力培养，构建由课堂教学、校内实验、校内各项活动开展，社会实践等环节组成的能力结构体系。”[2]从组织方式上看，改变了传统的教学模式，把课堂教学与素质教育活动有机结合起来，拓宽了课堂空间。形式丰富、层次递进，强调学生自主学习、自我管理。从内容上看，弥补传统课程偏重知识和技术的缺陷，针对时代特点和学生的需要，尽可能地在道德情操、人文修养、处世能力等方面，为学生提供训练机会，突出其职场素质的培养。从方法上看，它改变传统教育过分地对学生灌输知识，鼓励学生通过参与活动等方式去学习、体验、感悟，并在实践中解决问题。整个课程形成系统化设计，基地化建设；目标化管理，信息化支撑；模块化训练，个性化选择；交互化作业，多元化导向，全面化发展的综合素质训练体系。
参考文献
教资综合素质篇7
一、综合性学习资源的范畴
如果对照一下,我们会发现新课标中所融入的课程资源及其开发利用的问题,在以往的教学大纲中没有给予明确的定位,而在新课标中却有具体明确的表述:
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
2.自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。课程资源自然也包括综合性学习资源,所以这就为开发利用综合性学习资源指明了方向。
二、制约语文综合性学习资源开发与利用的四个因素
语文综合性学习资源的开发与利用主要受四个因素的制约:
1.社会发展水平。
2.学生发展水平与需要。
3.学校、社区的资源条件。
4.教师的观念、素质与风格。
这四个因素在农村初中所达到的水平及其协调中决定着语文综合性学习资源开发利用的质量。
作为教师来讲,社会发展水平和学校、社区的资源条件我们不能从根本上改变,但是,教师自身的观念、素质与风格却是可以通过自身努力来改变的,并且教师自身观念素质及教学水平的提高,又从很大程度上影响着学生发展水平。所以,教师自身观念的转变,素质的提高是四个因素中必须先行的一个方面。
三、农村中学开发与利用综合性学习资源的原则及对策
虽然教材在每一册中已经设计了综合性学习的内容,但是因地区、学校间都有不同的文化资源,就连同一所学校的不同班级也有具体的实际情况,因此,开展此项活动时必须本着“立足实际、广挖资源、开拓创新”的原则,为综合性学习提供更为实际、更为广阔的空间。
1.立足教材本身,以课内带课外,勿舍近求远。教材不是唯一的综合性学习资源,但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源,更为重要的是,它在课程资源开发与利用中起到主导作用。新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用,并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。
在义务教育阶段,校内课程资源的开发和利用应该占据主导地位,校外课程资源在大多数情况下仅起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇,只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发和利用,现在应该给予足够的重视,但绝不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。既要发挥课内、课外资源各自的优势,更要尽可能地使二者有机结合,实现教育功能的整合与提升。
如在上苏教版七上第三单元的“诵读欣赏”《对联六副》时,除了让学生欣赏这六副对联外,还可以有意识地让学生在生活中观对联、集对联、作对联。
2.立足教材看教材,采取拿来主义。他山之石,可以攻玉。在一个课程标准多种教材的时代,对教材的灵活运用是必不可少的。一本教材的综合性学习设计,只要它符合当地农村初中教学实际,有更好的可行性,完全可以为另一种教材所用。如人教版中的《名字中的学问》,苏教版中没有,我们完全可以采用以我为主,为我所用的原则。
3.立足生活实际,挖掘农村生活中独有的综合性学习资源。农村中学的学生确实有其特殊性:他们缺少媒体资源、网络资源、社区资源,但不缺少自然资源,特别是富有农村气息的地方资源。比如在综合性学习写作的练习方面,农村初中学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动,他们对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生无法比拟的。农村学生可以充分利用这些素材,写出好文章。
我们可以结合农村学校实际开展相应的校园文化的研究,可以开展一些适合的钢笔字书写比赛、朗诵、办手抄报、设计班标、设计校内宣传语、标语等浅层次的活动,并进而进行校园文化建设等稍高层次的活动。
另外,还可以挖掘当地资源,如结合我校地处豫西的特点,开展仰韶文化探究、虢国文化探究、熊耳山的传说、空相寺溯源、地方方言词汇变迁的研究等活动,为语文综合性学习提供广阔的载体。
4.立足教学实际,重视活动(包括资源收集)过程,求实效。以专题形式开展的较大型的语文综合性学习,实施过程一般包括活动准备、活动展开、成果展示、反思总结四个环节。从教师指导的角度来看,一般对活动准备及成果展示两个环节比较重视,指导效果也比较好;而对活动展开和反思总结两个环节往往重视程度不够,指导效果不尽如人意。
教资综合素质篇8
作为高等学校主要培养对象的大学生，是国家重要的人才储备资源，担负着齐家、治国、平天下的重任，其综合素质的培养和提高关系到民族的希望。主席在北京师范大学调研与师生进行座谈交流时说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族涌现出源源不断的好老师则是民族的希望”，这就要求高等学校提供高质量的师资力量，确保大学生综合素质的培养和提高。
中国地质大学（武汉）作为教育部直属全国重点大学，学校以地球科学为主要特色，拥有地质学、地质资源与地质工程2个国家一级重点学科，学科涵盖理学、工学、文学、管理学等10多个门类，学校拥有以院士、、长江学者等各类国家及省部级高端人才构成的师资队伍，每年为国家培养大批高素质的综合性人才。因此，以中国地质大学（武汉）（以下简称该校）为例探讨高水平的师资力量在大学生综合素质培养中的作用问题，在当前具有现实的指导意义。
二、高端人才的特点
一般意义上，人才是否高端通常通过学历层次或某种职称层次来划分，认为具备较高学历，或者获得了高级专业技术职称的人是高端人才。随着国家教育和科技水平的提高，越来越多的人获得高学历，但经过实践的证明，尤其是一些刚刚毕业的高学历人才，并不具备从事某些重要工作的能力基础，这些人才还不能够算做高端人才。因此，高校中的高端人才，必须是具备某种经验的历练，并证明自己具备了从事某些重大研究或者担任某些重要岗位工作的能力，他们在高校一般是指具有正高职称的师资队伍，这些优质的师资队伍在学校的教学、科研、人才培养等方面发挥的巨大作用具有不可替代性的特点。
具体来讲，高校的高端人才主要指国家及省部级人才计划获得者、国家重点基金负责人、各类重要获奖者等，如院士、国家、国家、国家百千万人才工程、教育部长江学者、国家杰出青年科学基金、国家教学名师、湖北省百人计划、湖北省楚天学者等。该校拥有各类高端人才300多人，他们在学校大学生综合素质培养中的发挥了重要作用。
三、大学生综合素质培养的核心
人的素质是指一个人在后天环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质，包括人的思想、知识、身体、品格、气质、修养、风度等综合特征，核心是人的本质和质量。大学生综合素质是建立在人的素质之上，经过后天的高等教育和社会环境的影响，所形成的对大学生的发展和提高起着决定作用的，最基础、最重要、最本质的综合素养和能力。
随着科学技术加速发展，知识数量成倍增长的挑战，高等教育不可能把人类的全部知识传授给大学生，“授人以鱼不如授人以渔”，培养他们可持续获取和运用知识的能力才是当前高等教育的重点。同时由于当前大学生大都是95后，这代人更多是独生子女，个性鲜明，思维活跃，创新能力强，因此当代大学生综合素质的内涵应具有时代特点，要符合社会和个人发展特征。结合该校人才培养特点，本文认为当代大学生综合素质的内涵主要体现在四个方面：一是身心素质；二是思想道德修养；三是知识能力储备；四是可持续发展能力。其中身心素质是基础，思想道德修养是方向，知识能力储备是支撑，可持续发展能力是核心。
四、高端人才在大学生综合素质培养中发挥作用的主要途径
高校是高端人才的重要汇集区，“名师才能出高徒”，当代大学生综合素质培养需要优质的师资力量，这也为高端人才发挥作用提供了广阔的平台。该校主要通过以下几种途径，充分发挥高端人才在大学生综合素质培养中的作用。
1、促进非智力能力发展，夯实人才培养基础。
广义上讲非智力能力包括智力以外的一切心理和身体能力。作为在校大学生，健康的心理素质和强壮的体格是基础，是整个大学生综合素质培养体系的基石。该校一方面通过开设《震旦讲坛》邀请海内外金融、管理、学术等多方面的高端人才来校做学术报告，与全体大学生分享人生经验、讲授前沿科学、传递创业激情等，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在陶冶情操、激发兴趣爱好、坚定学习意志、明确前进方向等方面起到了积极作用。另一方面，该校传统特有的登山、攀岩、户外等体育运动方面汇聚了像董范教授这样的体育高端人才，培养了首位登顶珠峰的在校女大学生陈晨、多项大学生羽毛球比赛冠军等等，极大地激发了在校大学生的体育锻炼热情，为大学生走向社会适应高强度的工作提供必需的健康体魄。
2、建立协同创新育人模式，创新教育教学培养体系。
以往的教育教学方法主要是教师对大学生进行“填鸭式”教学，不利于大学生学习方式、思维能力和创造能力的培养。该校汇聚了地球科学高端人才，该校充分利用自身优势，通过“科教结合，协同创新”人才培养模式，开设地球科学菁英班，创新教育教学培养体系。地球科学菁英班与中国科学院科研院所携手，通过“暑期学校”、“大学生科技夏令营”、“短期科研实践训练计划”等走进中科院活动，在实践锻炼中检验大学生的课堂教学效果，培养大学生具备解决复杂问题的综合能力，激发大学生的内生动力。在协同育人这一创新教学模式培育下，该校多名学生在全国大学生英语竞赛、全国数学建模竞赛等比赛中获奖，团支部、班级屡获校内荣誉称号，数十人在导师指导下申报了大学生创新创业实践训练项目。
3、完善导师制双选制度，提升科研实践创新能力。
高端人才掌握着各自所属领域最前沿的知识技能，有更丰富的经验和能力参与到大学生指导工作中，更好的达到因材施教的目的。该校通过“导师双选”让学生们在在校内或中科院所选择心仪的高端人才作为自己的导师，互选成功的大学生从大二就可以进入一个导师的科研团队学习和实习。大学生在导师的团队中通过参与科研项目、开展国际学术交流，夯实了专业基础，开拓了国际视野，培养个人独立思考问题、解决问题、分析问题的能力，为将来继续从事科研工作提供了可持续发展的能力，也为应付复杂多变的社会打下坚实的基础。在导师制双选制度下，该校每年有大批的优秀毕业生奔赴中国科学院地质与地球物理研究所等科研院所、国内外知名高校继续深造。
教资综合素质篇9
【关键词】高校；思想政治；教育艺术；教育综合；素质
随着“互联网+”时代的到来，社会对高校思想政治教育有了新的要求，其中的素质教育作为一项综合系统工程包含了较大的学科容量。高校思想教育工作具有复杂性、系统性等特征，其课程的合理进行有利于调动大学生学习的积极性与主动性，增强师生的爱国意识及政治觉悟。各种教育因素对高校思想政治教育过程都会产生影响，其中，艺术教育对于建立健全学生人格、提升学生综合人文素养具有重要影响，其在高校思想政治综合素质教育中的作用正在逐渐显现。
一、高校思想政治综合素质教育
“坚持以人为本，全面推进素质教育”是我国高等教育改革发展的战略主题，也是贯彻党的高等教育方针、适应时展要求、培养高素质创新型人才的重大战略举措。从教育学的角度出发，大学生的综合素质应包含道德修养、心理生理、文化修养、人文情怀、专业素养、技艺技能等方面。其中，道德修养主要是指人们的道德认识能力和道德行为技能，在每个人的成才过程中都起着引导和推动的作用。大学生拥有较高的认识价值和奉献、回报社会能力的前提，是要具备较好的道德修养素质。高校是培养大学生的教育阵地，综合素质教育更是一项长期、复杂、系统的教育工程，需要引起高校及教师的充分重视。
二、高校艺术教育的基本特征
当下，艺术教育已经成为中国教育事业中的重要内容之一，对大学生的综合素质培养起着重要的作用。艺术教育的水平已经成为衡量我国教育水准的一项重要指标。高校的艺术教育是平等、普及、以促进大学生全面发展为目标的教育行为，要努力做到去崇高化、去专业化、去精英化，致力于提高大学生的审美能力和艺术水准，以及他们的综合素质水平。高校艺术教育有四点基本特征。第一，艺术教育是一种综合性的教育形式，可通过对艺术的批评与探索，实现“由技入道”和“由理入道”两种教育方式的有机结合，最终实现对学生整体素质的提高。基于以上目的，艺术教育的重点不是对学生进行相关知识的传授，其内容不同于一些艺术院校中的纯技法教学，更不是抽象的美学理论训练。艺术教育倡导提升学生创造性思维能力、发展和健全学生的个性和人格，对相关知识的传达与教育应通过倡导性和引导性的方式方法。第二，艺术教育是在相关理论指导下对艺术进一步的深化理解和认识，并在实践的基础上进一步解读艺术理论。艺术教育可通过作品欣赏、作品体验、作品创等实践方式进行，要深化这一教育过程，还需借助艺术批评、美学探讨和艺术史学习等方式对其进一步完善和提升。理论和实践的结合与相互促进是艺术教育中不可或缺的环节。第三，艺术教育在当今社会呈现出有序性、多学科性、综合性特点，脱离了传统的手工制作和作品欣赏课程的初级范畴，日益成为融合戏剧、音乐、舞蹈、视觉艺术、艺术批评、艺术史、美学等学科知识的综合化、系统化、多元化的培养模式。第四，艺术教育作为一种全程性和全民性的终身教育，应伴随学校教育的整个过程，贯穿人们成长的全部历程。艺术教育不能只作为学校某阶段教育的组成部分，还应该切实肩负起培养人格健全、有创造性、有责任感的公民这一长期教育任务。艺术教育必将超越学校教育的阶段，走出校门、走向社会、走进家庭，成为一种继续教育、终身教育、全民教育。由此不难看出，艺术教育的本质目标是为了提升学生的综合素质，艺术教育是高校思想政治综合素质教育不可或缺的组成部分。
三、艺术教育在思想政治综合素质教育中的作用
全球化背景下，我国的主流意识形态受到西方各种文化思潮的冲击，高校思想政治综合素质教育工作面临了许多新问题和新挑战。在教学中，思想政治综合素质教育更偏重理论讲解，学生理解起来相对困难。同时，传统思想政治综合素质教育的教学结构和教育模块相对单一，缺少立体交叉的互动体验，趣味性不足，这些都制约了学生的学习兴趣。可以说，高校思想政治综合素质教育相对缺乏趣味性、文化感染力和艺术美感，成为其发展的瓶颈。而艺术教育包括音乐、舞蹈、美术等多个门类的知识，能在感性教育的同时陶冶学生情操，是思想政治教育方式极好的补充。艺术教育对于高校思想政治综合素质教育具有不可替代的作用与意义。首先，艺术教育能培养和提高学生的审美趣味和审美能力。学生通过亲自动手、亲身参与体验课堂艺术教学和课外艺术活动，在艺术氛围中培养乐观的情绪和性格，对艺术审美有更加直观、全面的认识，以有效培养和提高自身的审美能力。其次，艺术教育能帮助学生获得审美的能力和技能。艺术教育要使学生了解人类艺术发展的历史和脉络，掌握艺术的基础知识、基本技能、基础理论，并在艺术的陶养下端正学习态度。再次，艺术教育能激发学生的爱国主义情怀。在优秀艺术作品的引领下，学生能感受“江山如此多娇”的盛景，体会“天地有大美而不言”的大气，感受“月是故乡明”的牵绊，从而饱含深情的热爱脚下这片古老土地。最后，艺术教育能培养学生的创新精神和实践能力。相比于传统教育，艺术教育更像是春风化雨般润物无声，在潜移默化中培养学生乐观向前的精神。高校思想政治综合素质教育可借助开展各类艺术形式和艺术活动，发挥艺术教育在素质教育中的作用，大幅度提高学生的审美素养。四、发挥艺术教育作用的措施当前，在部分高校中，一些非艺术专业学生功利性地看待艺术教育的心态和现象并不少见，对培养自身审美能力并不重视。在以往的教育模式中，艺术教育与思想政治综合素质教育在大多数状态下是两门并行的课程，两者之间没有实现资源的结合和互补。如何积极有效地借助艺术丰富的资源进行思想政治综合素质教育，是一个具有探索价值和现实意义的教育新课题，如果相关教师能做好这一点，对高校思想政治综合素质教育工作的开展将具有非常大的益处。（一）向开放化和多元化方向发展在思想政治综合素质教育领域开展艺术教育时，教师可积极采取组织、引导、协调、推进的开放式教学，同时积极发挥课堂教学传道、授业、解惑的传统功能，培养学生的人文素养、技术能力、创新能力、国际化视野等。这些都需要教学模式的与时俱进，更应侧重对学生学习方法与创新能力的培养。同时，教师还应鼓励学生参加艺术实践，如增加舞台表演、写生创作等内容，让学生在大量的实践中领悟真理，也让理论知识更好地服务于实践。（二）提高教师的综合素质和教学水平高校思想政治综合素质教育工作是由高校各级各类思想政治工作者和教师承担的。提升高校思想政治素质教育教师个人的综合素质和教学水平，加强师资队伍建设是确保艺术教育的坚强保证和后盾。高校思想政治工作者和教师要深入学习贯彻同志的重要讲话精神，不断提高马克思主义理论素养，练好“三门功”：经典研读功、社会实践功、科学研究功，不断推动高校思想政治综合素质教育的向前发展。可以说，教师的政治立场与人文素养决定了其认知与教学水准的高度。（三）构建艺术类教学评估体系近年来，大多数高校都建立起完整的教学评估体系，有力地推动了教育实践的发展，但一些评估标准并不适用于部分教学中的具体实际操作。例如，高等院校艺术类教学评估体系如果简单地套用理工科或文科的教学方式或评估模式，容易忽视艺术学科自身发展的规律性和建设艺术专业学科的需求。因此，高等院校艺术类教学应构建符合自身特点的教学评估体系。（四）充分利用、开发、整合教育资源高校要充分利用、开发、整合艺术教育资源，让学校艺术教育与社会文化建设相融合，如邀请艺术界的相关专家走进学校，让学生与艺术家面对面进行交流，并开展戏剧演出活动和“非遗”进校园活动。同时，高校应鼓励学生参加社会艺术实践，锻炼其处理人际关系的能力，如组织学生定期开展登台汇报演出、声乐比赛等，把思想政治综合素质教育融入其中。结语综上，艺术教育在大学生受教育阶段有着不可或缺的作用，对于塑造大学生的综合素质具有十分重要而深远的影响。高校应用≠国际化视野，用“互联网+”思维来看待今天的艺术教育，努力把大学生塑造关怀和理论素养兼备的优秀公民，培养其应具备的品格、能力、思维与行为方式。这是教育工作者及教育领域应深入思索和研究的重大课题。
参考文献：
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[4]张治银，韦文英.练好“三门功”推动高校思想政治工作“强起来”[n].人民日报，2017-2-20.
教资综合素质篇10
高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以学生就业为目的，具体构成要素包括职业素质、职业能力、职业资格证书几个方面。在实践教学目标体系中，首先要解决高职人才培养目标是什么？潘愚元教授认为，培养目标是个涵义比较模糊的概念，它可以指不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人或人才的方向、规格和各种要求，它是教育目的的具体化。
有研究者认为，我国高职教育的培养目标是：在高中文化基础上进行的，为生产第一线和工作现场服务的，承担将设计、规划、决策、规范等转化为现实产品或其他物质形态以及对社会产生具体作用的高级技术型人才。我国教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出高职教育培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美等方面全面发展的高等技术应用性人才”；《面向二十一世纪教育振兴行动计划》再次强调：高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、管理、服务第一线需要的实用人才。综上所述，把高职教育的培养目标定位在技术应用型或实用型（虽措词不同，但实质是一样的），是完全符合我国现阶段的实际，这种应用型人才既要掌握必备的基础理论知识和职业素养，又要掌握较强的发现、解决生产实际中所遇问题的实践能力。这类人才的基础理论知识不必追求过深，但又要与普通高等教育基本相当，以便与中等职业技术教育相区别；实践能力强，尤其是运用技术创造性地解决生产实际问题的能力是区分普通高等教育和中等职业技术教育的主要指标，这是高职教育的特色所在。基于以上对高职人才培养目标的分析，所以笔者在实践教学目标体系中确定了以职业能力是主体。高职人才培养目标与职业能力的关系基本上是一种线性关系，是一种相互促进、相互转化的关系，或至少也是一种平等关系，而绝不是一种相互排斥的关系。在培养目标中职业能力的培养占很大比例。所以要实现高职院校人才培养目标的关键应是职业能力，即职业能力的培养必为高职院校人才培养的着力点，应以职业能力为中心进行人才培养。
二、职业素质与职业能力
高职学生的职业素质是以完善人格、促进人的自我实现、全面发展、提高人的个体素质为主要目标的，高职学生是复合型专门人才，就应具有完备的、富有个性的素质结构，职业素质具体由基本素质、关键素质、个体素质组成。这三者相互联系渗透，又彼此相互影响，形成了一个和谐统一的整体，是以基本素质为基础，关键素质为基本要求，个体素质为前提共同构成了高职院校学生的职业素质。高职学生的职业能力提高也是以素质为前提和基础的，如人际交流能力、处理人际关系能力、劳动组织能力、职业道德等。由此可知，高职学生的职业素质部分对应于高职学生职业能力构成中的基本职业能力的社会能力内容及综合职业能力的部分内容。高职学生的综合能力结构突出的是其实用性，并在此基础上强调个人的创新能力与个性的发展，这些能力相互制约，相互影响，最终形成培养目标所要求的职业能力，这部分对应于高职学生职业能力构成中的整个综合职业能力内容。通过上述分析可知，职业素质培养与高职院校学生的职业能力有着莫大的关系，学校人才培养规格的关键应是职业能力，即重视职业能力培养的同时也不应突视职业素质的培养。
三、实施职业资格证书制度
1.职业资格及职业资格证书制度的含义
职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。职业资格包括从业资格和执业资格。从业资格是指从事某一专业（工种）学识、技术和能力的起点标准。执业资格是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业（工种）实行准入控制，是依法独立开业或从事某一特定专业（工种）学识、技术和能力的必备标准。职业资格分别由国务院劳动、人事行政部门通过学历认定、资格考试、专家评定、职业技能鉴定等方式进行评价，对合格者授予国家资格证书。国家职业资格分为初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）、高级技师（一级）。
职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格证进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授子相应的国家职业资格证书的一项制度。推行职业资格证书制度是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的重要手段；是提高劳动者素质，促进就业的重要措施；是培育和发展劳动力市场的一项重要基础工作；有利于提高企业产品和服务质量，促进经济发展。大力提升职业资格证书的社会认可程度，促进职业资格证书制度与新的就业制度、职业培训制度和用人单位人事劳动制度相互衔接，使职业资格证书制度在市场就业和引导劳动者素质提高中发挥重要作用。
2.高职教育应实施“双证书”制度