小学语文pbl教学案例篇1
1中药学课程特点
《中药学》是中医学、中药学、中西医结合学、针灸推拿学、中医骨伤学等中医药各专业的基础课程[6]。《中药学》以中药理论和单味中药的药性、功效、应用等知识为核心，是认识中药、使用中药的基础知识[6]。本课程包括总论和各论两部分。总论以中药药性理论、配伍、用药禁忌为重点内容。各论以功效为依据分为21章，包含500多种药物。长期以来，《中药学》教学沿袭传统授课模式，灌输式教学为主，学生处于被动学习状态；再加上药物数目多、各种药物体例的重复，学生感到易懂难记，单调枯燥，难以调动学习的主动性和积极性[6]。pBL在海外留学生中药学教学中应用的提出鉴于海外留学生在学习习惯、语言基础、文化背景等存在较大差异以及中药学难学难记等课程特点，结合pBL针对性强、高效率、增强学生提出问题、分析问题及解决问题的能力等优势，河南中医学院临床中药学国家中医药管理局重点学科早在2003年就帅先提出了将pBL应用于海外留学生中药学教学中，并已在教学效果和调动学习积极性、主动性以及培养学习能力上，取得了较好的效果。
2基于pBL的海外留学生中药学教学模式
中药学所含药物数目众多，单个药物之间又缺少必然的联系，需要记忆的内容甚多，即便是中国国内的学生，也都普遍反映中药学难学难记，更何况对于还存在语言障碍和文化差异的海外留学生，则学习起来更是难上加难。因此，对于海外留学生的中药学教学，寻求有效的教学方法则显得至关重要。鉴于此，作者将pBL优秀教学理念应用于海外留学生中药学教学实践中，学生针对问题引导，在学习过程中有的放矢，取得了良好的效果，受到海外留学生的一致好评；并在总结经验的基础上，形成了独到的教学模式，现与各位同仁分享。
2.1选取适合于海外留学生的案例，做到中英文对照目前本学科（临床中药学学科）中药学教学用案例均是经具有丰富临床和教学经验的临床医师提供。针对海外留学生教学用案例则要求更为严格，在案例既来源于临床，又依托于中药学课程自身的知识需求的基础上，还要做到三个必须，即案例内容必须贴近生活、文字表述必须通俗易懂、语言呈现必须中英文对照，从而最大程度的克服海外留学生由于语言障碍及文化差异导致的课程开展的障碍。
2.2将海外留学生分组，每组安排1名经培训合格的tutor为提高讨论的成效，参与讨论的学生不宜过多。因此，首先应将一个班级的学生分为几个小组，且每组安排1名tutor。这里需要强调的是，tutor必须经过专业的培训，而且培训后考核合格方能上岗。本学科现有从事pBL的中药学教学十余年的教授2名，他们深刻领会pBL教学理念的精髓，具有丰富而富有成效的实践经验，为本学科从事pBL教学的教师的培训和传承起到了重要作用。至于培训模式及考核，本学科主要采用让有兴趣并愿意接受培训的教师参与到中药学pBL教学现场，两位pBL教授对其进行要点介绍，之后让其自身开展一次pBL教学，两位教授再对其开展过程的能力进行评估考核，直至考核通过，才有资格通过pBL的方式教学上岗。目前，两位教授已经培养pBL青年教师教学骨干1名，另有3名青年教师也成功作为了pBL教学的tutor，在本学科中药学pBL的开展过程中做出了各自的贡献。
2.3每组应少于对中国国内学生开展pBL的人数对于中国国内的学生，本学科一般以每组9～11名学生较为多见；然而，对于海外留学生，由于其具有有语言障碍、文化差异等不同，本学科在开展时常减少每组学生数，经过对实践经验的总结，本学科认为以约5名学生较为适宜，可以提高每组海外留学生的讨论效率，达到预期的效果。
2.4每个案例分2次进行，累计时间应多于对中国国内学生开展pBL的学时数目前，本学科每个pBL教学案例多开展2次，时间间隔多为一周。第一次开展时，学生接触到案例内容是全新的，此时激发同学们发挥自己的想象力去思考和讨论，充分调动了学生的主观能动性；之后，留出约一周时间间隔让学生针对第一次讨论后形成的问题针对性地查阅资料，如此以来，到第二次开展时同学们带着自己查阅的资料和见解深入讨论和交流，从而有助于加强学生在对初见案例发现问题讨论过程中提出问题进而在查阅资料的基础上深入讨论后解决问题的能力。此外，本学科在对中国国内学生开展pBL每个案例多为4学时，但考虑到海外留学生语言、文化等差异，因此开展的学时数多于国内学生，一般多以6学时为宜。
2.5在讨论过程中，融入pBL理念pBL理念的精髓在于采用以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的学习模式[5]。因此，在讨论过程中应时刻牢记该精髓主旨，让学生主动性发现问题提出问题解决问题，而tutor只是适当引导的辅助作用。本学科将pBL理念良好融入于海外留学生中药学教学实践中，取得了满意的预期效果。
2.6讨论过程中，允许中英文并用，提高讨论成效由于来自不同国家的学生语言背景差异较大，中文水平也参差不齐，而多数国家的学生都不同程度学过英语，因此在讨论过程中，允许中英文并用。比如，亚洲国家的学生中文好的可以多说中文，而欧美国家可以多说英文，从而可大大降低语言障碍带来的讨论难度，使pBL开展的顺畅和富有成效。
3结语
小学语文pbl教学案例篇2
【关键词】pBL教学；医学院校；程序设计
0引言
pBL（problem-BasedLearning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。目前该方法主要被应用于医学教育，在pBL医学教育中以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究和学习。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，pBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
1pBL教学法应用现状
在我国pBL目前主要还是应用于医学教育，而在程序设计类课程教学中的应用较少。程序设计课程和医学教育类课程都要求学生具有较好的理论知识结构及较强的实践动手能力，在教学中大量采用案例教学，因此将pBL的核心要素抽离出来，结合程序设计类课程的实际状况，设计出适用于程序设计类课程的pBL教学法，并配合恰当的指导教材，对提升程序类课程的教学效果将有极大的帮助。
近年来，国内学者对pBL在程序设计类课程教学中的应用也做了一些研究。徐一秋等[1]研究了pBL教学法在C语言设计实验课教学改革中的应用，将该教学法应用于医学影像专业C语言课程的教学，通过一年的实践证明该改革是科学有效的。齐景嘉等[2]研究了pBL教学法在VB教学中的应用，制定了具体的实施步骤；朱丽[3]在计算机程序设计教学过程中，通过对实验组和对照组分别进行pBL教学及传统教学，并对两组教学结果进行全方位对比，探讨pBL在计算机教学中的应用手段和评价方法；杨春波等[4]通过在VisualFoxpro程序设计课程教学中使用pBL和案例式教学方法，探讨了两者的特点及结合的可行性。
pBL教学方法在国内得到了广泛的关注和认可，大量学者尝试将其移植于非医学类教学，并取得了一些成绩。然而将pBL教学法和程序设计类课程教学过程融合的方法并不成熟，与pBL教学配套的案例设计和指导实验教材更是不多见。医学院校学生大多接触过pBL教学法，熟知教学规则和操作流程，因此将pBL教学法应用到医学院校程序设计类课程，学生能够快速的接受并能取得更好的教学效果。
2pBL教学方案及实施
pBL本身的教学思路和特点都已经比较成熟，我们在研究其特点的基础上针对医学院校程序设计类课程做了移植和改进，以我校2015级信息管理与信息系统专业学生为实施对象，以该专业所开设的《Java程序设计》课程为依托，进行了具体的设计和实施。
首先，在教学方案的设计中，我们调研了同类学校程序设计类课程的教学方法以及学生的学习状况，分析了目前教学方法的教学效果，找出问题所在，通过实际听课、走访、查看考核结果等方式，充分了解目前教学方法的不足，挖掘根源所在。我们发现医学院校学生在学习程序设计类课程时主要面临两个方面的问题，一是，医学院校的医学类课程大多偏重于记忆，但程序设计类课程偏重实践，导致学生按照学习其它课程的方法来学习很难有好的效果。二是，学生普遍基础薄弱，相关知识储备不足，对程序设计类课程普遍认识不足，比较迷茫，缺乏兴趣，在学习时没有投入足够的精力，甚至带有恐惧心理，自然教学效果难以保证。基于上述分析，我们决定将pBL教学中以问题为导向、用问题来驱动的方法应用于《Java程序设计》中，采用由浅入深的问题来激发学生兴趣。
其次，在具体的方案设计中，我们对传统教学方法做了以下两个方面的改进，一是，转换学生为主体，对学生进行分组，本项目中我们把2015级信息管理与信息系统专业的42个学生分成6组，首先学生自由组队，然后老师根据组队人数情况和平时学习情况进行调整，形成最终的分组，这样方便在课堂中开展小组内和小组间的讨论，从而将学生变为课堂主体。二是，转换教师角色，教师提前精选问题和实例并针对课程内容做好充分准备，熟悉实验内容的各个方面知识，以备学生随时就实验内容提问和展开讨论，在课堂中充当启发者和解惑者的角色，而不再讲述过多内容。
另外，鉴于目前市面上没有很好的基于pBL教学法的实验类指导教材，我们结合多年教学经验和积累编写了基于pBL教学法的Java上机指导教材。该教材以pBL教学方法为依托，结合医学院校和本专业实际情况，融入相关的医学问题，增强学生学习兴趣，辅助学生解决相p问题，提高教学效果。教材由浅到深，章节上从最基础的Java环境配置，到选择、分支、循环结构，再到面向对象和图形界面以及数据库的相关知识，一共12章，涵盖了JavaSe的所有核心知识点，在内容上，每一章分为基础验证-知识点应用-综合应用三个层次，以问题来驱动教学，通过小组讨论、比赛、辩论等方式激发学习兴趣，增强解决实际问题的能力。
3pBL实施结果和分析
按照上述实施方案以及配套的实验教材，我们以2015-2016第二学期为实验周期，在54个课时中严格实施pBL课堂教学，并对学生课堂积极性、课堂讨论和练习效果等方面做好记录。最后将2014级信息管理与信息系统专业学生作为对照组，通过考试成绩进行了效果的比对。最终成绩对比如表1所示。
表1期末考试成绩分阶段对比表
通过期末考试成绩的对比可以看出，利用pBL进行教学的实验班学生的成绩要明显优于采用传统教学方法的对照班。另外通过平时课堂的记录可以看出，实验班学生在学习兴趣、编程能力等方面也要强于对照班学生。
4结语
经过一年的调研、设计和实施，我们发现pBL教学法应用于医学院校程序设计类课程相对于传统教学方法能够取得更好的教学效果。其主要作用有三个方面。一是，能够激发学生学习积极性，提高学习兴趣，二是，可以提高学生的综合素质，三是，可以提高教师对相关学科之间的理解与联系。在以后的教学中，我们将继续执行基于pBL的教学方案，并总结实际教学中的问题，提出改进措施，以达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]徐一秋，王立伟，王海波.pBL教学法在C程序设计实验课教学改革中的应用[J].计算机教育，2010（21）：93-95.
[2]齐景嘉，郭川军，蒋巍，等.pBL教学法在VB教学中的应用[J].经济研究导刊，2009（11）：229-230.
小学语文pbl教学案例篇3
[论文摘要] 本文从研究pbl教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状开始，进一步研究了两者的特点，指出两者结合的可行性，并在实际教学过程中进行了实践应用，最后总结了两者结合的优点与不足和改进的建议。
1. pbl教学法应用研究
1.1 概念、发展与应用现状
pbl 即基于问题的学习(problem-based learning) ,简称pbl ,也称作问题式学习。1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划——“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决,这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。
1.1.1 pbl教学法发展与现状
pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，pbl也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
目前，一份调查表明，北美130所（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）医学院校引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，pbl教学法在北美开展已经很普遍。
港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大学（the university of hong kong）医学院是在大学3年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采取在大学3年级依器官系统为基础的pbl教学法。他们开展的pbl教学原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度的开展了pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等在7年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用，暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。
1.2 pbl教学法特点
pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面：
1、它强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中；
2、教师要为学生设计真实性任务和问题，pbl中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的；
3、鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题；
4、激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，pbl强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
2从以上论述中我们不难看出，pbl的特点主要体现在如下几个方面：
1、pbl是一种以学生为主体，教师为引导的教学方式；
2、pbl是基于真实情景的问题；
3、pbl是以“问题”为核心的高水平的学习。
2. 案例式教学法应用研究
2.1 概念、发展与应用现状
案例式教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是现代社会，社会发展加速，市场竞争激烈，知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才所掌握的知识的实际运用能力提出了更高的要求。在这种情况下，案例式教学作为一种行之有效的、务实的且有明确目的的，以行动为导向的教学方法越发受到人们的关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚，当前在国内案例式教学己被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类学校已经开始广泛运用，并且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用。
2.2 案例式教学法特点
案例式教学法具有以下主要特点：
1、启发式
案例式教学法是一种启发式教学，它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。
2、情景化
案例式教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
3、参与性
在案例式教学中，学生有许多参与课堂的机会。通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，他们不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
可见，案例式教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学习理念，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例式教学法的魅力所在。
3. 两者结合应用研究
3.1 两者结合应用理论研究
当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度。教学质量地提高取决于多方面因素，教学方法的改革是其中很重要的一环。在医学高校vfp课程教学中，由于学生普遍存在计算机基础较差的情况，学生普遍反映课程内容抽象，难以接受消化，教学效果大打折扣，无论是学生还是教师都非常迫切需要对教学方法进行改革，寻求一种有效的教学方法来提高教学效果与质量。
pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，也称作问题式学习。pbl最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正，已经积累了丰富的理论和实际应用经验，因此用于医学教育具有得天独厚的优势。此外，pbl也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域，在医学高校的教学中完全可以采用。pbl 在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。
案例教学方式是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。它真正作为一种教学方式的形成和运用，最早出现在1910年哈佛大学的法学院和医学院中，也与医学教育有着渊源的关系。当前在国内，案例教学方式作为一种行之有效的提高教学质量的方法已被越来越多的人所接受，并被列入了各高校的教学改革计划。
这两种教学方法在国外尤其是美国已取得了丰硕的成果。两种教学方法的成功在于其各自的优点，pbl教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则从整体综合应用，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力。如果能够将两种教学方法有机地结合起来，取长补短，相得益彰，应用到《visual foxpro程序设计》课程的教学中，对提高教学效果和质量必定能够起到很好的作用。
3.2 课堂教学应用研究
《visual foxpro程序设计》可分为基础知识、数据库管理及数据表操作、sql关系数据库标准语言、结构化程序设计、视图与查询、面向对象的可视化程序设计、应用程序开发等章节。项目组成员在课程整体教学过程中采用案例式教学法，采用统一教学案例系统，在具体章节授课的环节结合采用pbl教学法。
教学用案例系统统一采用“学生教务管理系统”，该案例系统实现的主要功能包括：
1、学生基本信息管理
2、课程基本信息管理
3、成绩基本信息管理
4、教师基本信息管理
5、教研室基本信息管理
基本信息管理包括数据输入、修改、删除、查询统计、报表打印等功能。
在课堂的组织中，每讲解一个新的章节，首先演示教学案例中该章节知识点的实现部分，让学生在学习新的知识点之前先建立“这个知识点有什么用处”的感性认识，之后再引入知识点的理论讲解并逐步演示案例相关部分的制作过程。如此以来，学生不仅可以牢牢的掌握知识点的特点与用途，还可以灵活运用该知识点完成软件系统的开发。
以视图和查询章节为例，首先提出需要解决的新问题：
1、值是动态的字段（如年龄）如何处理？
2、如何方便地设置数据操作权限，从而提高数据维护的安全性？
3、如何方便地建立sql查询语句并能够重复使用？
4、如何灵活控制查询结果的输出目标？
指出要解决这些问题就需要使用视图和查询来实现，引出本章节要讲的内容。
在授课过程中逐一解决提出的问题，并引导学生进行总结，学生带着问题来听课，学习目的明确，针对性强，能够很好地实现跟教师的互动配合，教学效果有了明显的改善。
3.3 实验教学应用研究
作为计算机语言课教学，其实践实验环节尤为重要。只有通过实验环节，学生才能将在课堂中吸收到的知识转换为应用技能。因此，运用一定的教学技巧来组织引导好案例式实验教学，对课堂教学将是有力的补充。在设计实验案例教学时，坚持以学生能力发展为主的原则，突出学生的实践主体地位，提高学生的主体参与热情。
一个完善的“学生教务管理系统”包括很多功能模块，在有限的课堂学时内不可能逐一将制作方法演示给学生。笔者在长期的教学实践过程中，探索出了解决该问题的有效方法。课堂中，只将系统中最具代表性的成绩管理模块作为课堂精细讲解的案例，要求学生在实验中将成绩管理模块作为验证性实验完成。而其他的功能模块，则按照班级的不同分配不同的功能模块，作为设计性实验来完成。这样，学生一方面可以将课堂案例作为模板，在验证其制作过程的同时积累程序开发的经验。另一方面，学生可以在设计性实验中充分发挥自己的创造力。
总之，以验证性实验和设计性实验任务相互融合的实验教学，既是课堂教学的有力补充，也是课堂教学的外延和拓展。其充分调动了学生学习计算机语言的积极性，提高了学生利用计算机语言解决实际问题的能力，使学生由传统的被动学习变为主动学习。
4.结论
pbl教学法和案例式教学法这两种教学方法各有其各自的优势。pbl教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则从整体综合应用，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力，通过将这两种教学方法有机结合应用于高校的教学中，能够较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式的转变、从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式的转变、从重知识传授向重能力培养的三大转变。
当然，一个学校教学方法的改革，教师的工作只是其中的一部分，还需要学校相关部门的大力支持才能够真正地实施，需要纳入学校的建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面支持，学校在教学质量评测方面也不能搞一刀切，不能只从教学方法来评测教学效果，而应着重评测教学的实际效果。总之，这是一项系统的工程，只有学校、教师、学生等多方面都积极参与进来，教学方法的改革才能取得实效。
参考文献：
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[3] 唐洪.论pbl教学模式中教师的地位和作用[j].中国成人教育.2006年第09期.
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[5] 岳云涛,李英姿.一种新型案例式教学法的探索与实践[j].中国现代装备.2008年第7期（总第65期）.
小学语文pbl教学案例篇4
关键词：留学生pBL教学法医学类教育
1969年，加拿大mc―master大学医学院的神经病学教授Barrows首先提出了pBL教学模式，使用实际病例中产生的问题作为教师辅导、学生小组讨论和自学的中心[1]。pBL解剖学的教学方法已在我校掀起新的教学改革，并在我校医学留学生中得到推广和应用。老师在授课过程中用全英文教学，综合灵活应用多种教学手段，力求做到以学生的自主学习为中心，提高留学生对于医学学习的兴趣，拓展学生学习的视野和思路。
1.我校留学生的现状
1.1留学生的规模。
我校于1992年首次招收留学生，2001年开始整班次招收医学本科学历生，主要来自巴基斯坦、印度、沙特阿拉伯、阿联酋、美国、英国、俄罗斯等18个国家[2]。目前我校留学生有600多人，而且每年我校招收攻读硕士、博士学位和进修的留学生达150多名。
1.2留学生整体素质。
我校留学生来自不同国家，英语水平参差不齐，发音更是因人而异，例如印度留学生，虽然英语是印度的官方语言之一，但是大部分的留学生在说英语时都有浓重的口音，这使得老师和学生的交流存在一定障碍，学生的听课有一定困难。
1.3留学生的文化差异。
新疆医科大学的留学生90%来自伊斯兰国家，其余的留学生来自印度、肯尼亚、俄罗斯、美国等非信仰伊斯兰的国家。因此，老师在授课时需要尊重留学生不同的文化和不同的，处理问题时必须考虑到留学生不同的和不同的文化观念。
2.pBL教学方法的实施方案
2.1授课老师必须精通英语。
授课教师应经过专门的课程培训，能够熟练应用英语进行教学。授课时可以根据留学生各自特点，让学生自由组合成为小组模式上课（以学生为中心，老师为辅的小组模式），案例必须在课前发给每位同学，使他们熟悉案例内容并预先解决一些自己可以处理的问题。
2.2每个小组设置一名组长，负责上课时组织同学讨论和课堂记录。
在小组讨论时，老师尽量让同学们自己通过上网查阅资料和查找文献等各种手段探索和解决问题。在课程快结束时，老师对这一节课的关键知识点进行总结（最好编一些简单且好记的口诀，帮助同学们记忆该节课的知识要点），并就准备好的模型进行示教。
2.3让学生做好课堂总结。
课后让每位同学对课上的知识要点进行书面总结，交给授课老师（老师要认真批阅并记录在案），在下一节课时由小组各派一名同学利用多媒体总结上节课的知识要点和相关临床知识。
3.教学方法的体悟和感想
3.1小组讨论。
外国留学生初到中国，生活环境发生了巨大变化，需要一段时间的适应。因此，为留学生营造良好的学习气氛尤为重要[3]。外国留学生相对较为活泼，善于交流，所以让留学生自主地通过小组讨论的方法解决问题，既增强了学生的信心，学生间的互信，又提高了学生的交流能力和团队协作的水平。老师与同学的角色实现了互换，在课堂上形成一种“人人都可以是老师”的氛围，有助于提高留学生学习医学知识的兴趣，增强学习动力和主观能动性[4-7]，大大提高教学质量，达到事半功倍的效果。
3.2提高学生能力。
pBL教学法有利于提高医学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时可以让医学生养成活到老，学到老的习惯。pBL教学法在应用过程中，经常会给医学生设置一些相关的临床病例，并给出一些有趣的问题和现象，帮助医学生记忆相关的解剖学知识。这样，医学生在解决问题的同时激发学习兴趣，能积极主动地分析问题，找出解决问题的方法或思路，并且在分析、思考学习问题中涉及的知识点的过程中得出结论。通过反复练习，使学生分析问题、解决问题的能力及思维评判能力得到提高，从而进一步促进学生的深入学习，养成终生学习的习惯和方法[8-10]。
3.3临床教学中的必要性。
pBL教学方法，是通过问题来带动课堂的进度。先将问题提出来的方法，不仅使学生的学习可以有的放矢，而且更容易激发老师和学生对于人体解剖学的学习热情，培养学生探索和解决问题能力。让学生在短暂的时间里可以有效地学到作为一名医学生必须掌握的医学技能和相关知识，这是传统的医学类教学无法做到的。例如，人体解剖学由于其自身的特点，许多医学类大学在教授人体解剖学时，都将讲授的科学知识转变成了词汇教学，使词汇成了考试最重要的内容，这种现象对于医学类的学习是一场灾难。最为严重的是，这种教学方式是解剖学中一直无法避免且长期存在的难题。而pBL教学法则恰恰可以弥补这个不足，让同学们可以自己在课下自主地学习艰涩、难懂、不合逻辑的解剖学专用名词。
3.4结合留学生特点，因材施教。
pBL教学给予了学生展示自我、表现自我的舞台。如果学生在上课时有不足的地方，则老师可以及时指出并予以纠正。此外，在我校留学深造的学生都是来自不同的国家，英语水平参差不齐，文化和的差异也很大，所以pBL教学方法让老师可以有足够的精力和时间关注到每一位上课的学生，给予他们人文关怀。
3.5课后总结和多媒体的教学手段。
让同学们完成课后总结，既是对今天这一节课的总结和回顾，更是对自我的一个检测。通过课后总结，同学们可以发现今天有哪些知识点没有记牢并对这个知识点着重记忆，因此课后总结非常重要，也是保证pBL教学质量的一个关键手段。此外老师可以通过多媒体给同学们提供大量画质精美的二维或三维图像，让同学们通过视觉、听觉等感觉加深对于知识点的记忆。
4.结语
pBL的教学优点不言而喻，它在培养医学生的动手能力、查阅资料的能力、交流能力、自主探索和解决问题的能力方面有传统教学模式无法比拟的优势。但是，pBL教学法也存在一些问题，学生可能会过于关注病例而忽略了对于基础知识的学习和理解，造成对知识的掌握不够全面和具体。总之，pBL教学对于医学类的教育方法是一场变革，有利于提高医学类教育的教学质量，值得在医学类留学生范围内推广，同时给予不断完善。
参考文献：
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小学语文pbl教学案例篇5
为了深入探究pBL教学理念，学院初步尝试在护理专业教学阶段将内外科护理学进行课程整合的pBL教学模式的应用研究。在实施过程中发现该教学方法在对护理专业学生的专业知识、自学能力、团队合作能力、自主探究能力和评判性思维等多方面培养上取得了客观的成果。
【关键词】
pBL;内外科护理学;护理教育;教学改革
【基金项目】
本文为许昌学院2014年度校级教研项目“pBL教学法在医学专业课教学中的应用与探索”(编号:2014120)研究成果。随着我国医疗卫生事业的快速发展，人民对健康的需求不断提高，医疗卫生机构对具有评判性思维的护理人员的需求也在增加。传统的培养模式只注重于对护理人才专业能力的培养，而对于其利用现代信息技术学习新知识的能力、自主探究能力、团队合作能力和评判性思维的培养上十分欠缺，这也是职业教育亟待解决的问题之一。pBL(problem－basedlearning)教学法是以问题为基础、学生为主体，教师为主导的启发式教学方法。在实施过程中涉及小组讨论、文献资料查阅、媒体幻灯片制作、报告书写等多个环节。打破学科界限的课程整合型pBL教学模式是教会学生合理利用学习资源获取知识、运用已掌握的知识解决问题的能力为教学目标，致力于培养学生自主学习能力、创新能力和评判性思维。
一、《内外科护理学》学科整合型pBL教学模式的实施基础
学院于2014年开始针对2013级护理专业二年级的学生中开展pBL教学改革，在第一年的实施过程中分别以《内科护理学》和《外科护理学》两门单独的学科中的部分章节进行pBL教学的相关改革，在尝试后大部分学生和参与改革的教师都感觉pBL教学方法由于传统的教学方法，更适合临阶段专业课程的学习。为适应学院应用型护理人才培养的指导思想，进一步深化教学改革，探索学院临床护理教学的新模式，学院教师在深入学习pBL教学理念、比较国内外不同院校pBL教学模式的实施效果的基础上，提出了在护理专业教学引入整合型pBL教学模式的新思路。但是鉴于大中专学生的接受能力限制的考虑，在上一年改革的基础上，再结合我国护理资格考试的新思路提出将内外科护理学两门课程整合的教学思路，再次进行探索研究，以为后期在包括基础课程在内的“多学科整合型pBL教学改革”打下基础。根据学校的特点，在教学方法上采用以小组讨论教学为主的pBL模式，把传统教学模式作为pBL教学的补充。在统一认识、明确目标的基础上，对《内外科护理学》的课程整合是以“系统教学”为重的教学模式，选择了其中共同出现的疾病重新设计教学，实施pBL教学。为保证pBL教学的顺利实施，先在教师中做pBL教学成功案例的分享，并开展相关讲座使教师们充分了解pBL教学模式与目前医疗卫生人才需求之间的关系，使教师接受pBL教学模式，并根据课程特点选择教师做进一步的培训。对同时根据教师意愿选拔教师，并组织教师进行为期3个月的集体备课，于确定下的教改团队教师中进行课程学习资料的充分分析，结合课程特点进行课程整合后的教学设计、甄选优秀教学案例，教师之间进行反复探讨，并进行多轮次课前试讲，最终确定学环节的设计，教学过程实施以及评价机制的制定。为了使学生能够摆脱传统的被动学习方式，首先为14级学生开展pBL教学理念讲座，使学生了解pBL学习模式与传统学习模式的区别，在pBL学习模式中学生需要如何做，以及这样做对自己的能力培养方面有何益处。通过问卷调查和座谈等形式了解学生的想法，最终确定实验对象，并对实验班级进行20个学时的教学方法的培训，为pBL课程的实施做好了充分的准备。
二、pBL教学实施情况
(一)对象与分组。
本次教学改革实施对象是14级护理专业学生，共48人。分成4个教学小组，每组12人，由一位指导老师带教。教学团队包括一位主讲教师，每小组配备一名指导教师。
(二)教学设计。
现以“消化性溃疡病人的护理”为例。情景一:王某，男，40岁。以“突发上腹部剧痛，伴呕血2h”为主诉入院。2h前患者突然出现上腹部疼痛伴呕吐，呕吐物为咖啡色样液体，量约600ml左右。疼痛恒快扩散至整个腹部，自感头晕、乏力、恶心、心慌、出冷汗，家属遂将其送往医院。任务:1．请问您作为主管护士该如何接诊?2．接诊后该采取哪些处理措施?3．为全面评估患者病情还需要收集哪些资料?情景二:患者入院后遵医嘱给予抗休克治疗:补充血容量，胃肠减压，药物止血，应用抗生素;完善各相关检查。任务:请问您作为主管护士在护理期间应该注意什么?情景三:在积极抢救的同时，床旁X线示:膈下游离气体;腹腔穿刺抽出血性液体。医生确诊为急性消化性溃疡穿孔伴上消化道出血，紧急手术治疗。任务:请做好患者的术前护理。情境四:患者于当日行毕Ⅱ式胃大部切除术，手术较顺利。任务:请做好患者的术后护理和健康教育。
(三)教学过程。
教学案例为真实病例进行适当修改而成，由内外科护理的教师合作完成，每一病例均有明确的学习目标。病例所覆盖的知识点会根据同期的传统课程而有所侧重，并将医患沟通、社区保健、职业道德等方面的内容融入其中。一次完整的教学过程一般由三次讨论课来完成。每次课前辅导教师把教学情境提前发给学生，每组学生根据案例给出的信息进行初步分析讨论，并在课前通过课本、网络、图书馆书籍查阅等途径自主获取信息。在课堂上与小组成员共同探讨，利用已得到知识阐明观点和依据，并对小组间产生的分歧进行分析假设、论证。课堂中可根据案例特点进行角色扮演、情景再现等多种方法，逐渐捋清思路，明确观点。通过《内外科护理学》知识的整合使学生在学习中学到的知识更加完整，也有利于学生在以后的临床实践过程中把患者作为一个整体人去对待，考虑、分析问题也更全面。在所有的情境问题讨论结束后，教师可引导学生对先前提出的假设进行反思和反馈，鼓励学生发散性思维，而不宜过早给出明确的答案。一次教学过程结束后，各小组学生作病例总结性汇报后主讲教师再次明确病例的考察目的及需要掌握的知识要点，并对学生存在的较大分歧作出解答。
(四)评价方式。
pBL教学模式的评价方式即过程性评价与总结性评价相结合。过程性评价内容包括学生参与的讨论次数、查阅文献的质量和案例的书面报告综合评估，在过程评价中，应重点关注学生的分析、推理、判断的思维过程，以不断激励、提高学生批判性思维能力。总结性评价是在一个学习模块结束后，通过临床技能考核、病例分析测试等，考核中应重视认识过程、团队协作、医学伦理价值观等非量化因素的评价。
(五)实施效果。
《内外科护理学》课程整合型pBL教学实践虽然仅仅实施了一个学期，效果却超出了预期。大部分学生在教师的引导下逐渐适应了新的教学方法，通过几轮学习后初步掌握提出问题、解决问题的方法，学习的热情和积极性也逐渐调动起来。在分析问题、探讨问题的深度、主动参与讨论以及语言表达的逻辑性等方面均有较大的进步，逐步形成了良性探讨的学习氛围，学生自主探究学习的意识加强;在收集集料方面，面对海量网络和图书信息资源，逐步形成了评判性选择，甄选能力和效率得到提高，初步培养了临床思维。通过小组合作学习学生之间逐渐形成有效沟通与默契配合，既培养了学生的团队合作意识也增进了同学间的友谊。在期末的理论测试和技能测试中学生整体成绩较传统教学班级学生要好，尤其是在案例分析方面的能力更是优于传统教学，基本达到了pBL课程的学习目的，为应用型护理人才的培养打下良好的基础。
(六)学科整合型pBL教学与传统教学的比较。
在传统的分学科教学和单一学科的pBL教学中，教师只关注于本学科知识的传授和引导，而忽略了患者作为一个整体人的概念，容易使学生的思维僵化和局限，在优势上是教师教学相对较容易。而在课程整合下的《内外科护理学》的pBL教学是向国外pBL教学的进一步迈进，也是适合我国国情和学生学情的改革过程中的一部分，这种教学方式有利于培养学生的综合性思维和整体性评判思维，是适合目前医疗机构对于护理人才需求的培养方法，但对于任课教师来说就必须要学习更多的知识以适应这种教学模式，会使教师工作量加大。
三、结语
pBL教学模式使学生由传统教学模式下的被动学习，应付考试的学习状态，改变为在课前主动预习，课堂上积极发言，课后有效总结的学习状态，学生更加注重在日常学习过程中教师的评价。该教学方法有助于护理专业学生的专业知识理解程度、自学能力、团队合作能力、自主探究能力和评判性思维的培养。对学院来说，目前所尝试的《内外科护理学》整合型的pBL教学形式还处于摸索阶段，实践过程中由于对该教学模式的不适应和学生学习习惯、教师教学习惯等原因不可避免地会出现不尽如人意之处。其中还有许多环节需要一步完善，如病例设计的是否科学合理、案例中的知识点是否涵盖常见护考知识、案例设计是否符合临床实际;整合后的课程如何与同期进行的相关课程教学有效衔接;针对不同学习能力的学生如何减少学生之间个体差异;以及对于不能接受此种教学方式的学生该如何正确引导和鼓励，例如部分学生是忌惮日常评价的成绩而被迫参与学习，对于这部分学生如何提高他们的参与热情，使其自愿参与到学习中去;如何加强pBL指导教师队伍建设，避免教师教学过程中的惰性，提高其教学指导技巧并规范讨论过程;如何合理使用教学资源，完善并规范教学评价体系等。总之，在以后的教学过程中，我们将继续沿着这条道路，继续探索如何使国外成功的pBL教学模式在护理专业教学中能够更好地使用，真正达到培养学生综合素质、提高护理专业教育质量，为学院培养应用型护理人才开拓新的思路。
作者：赵艳丽单位：许昌学院医学院
【参考文献】
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小学语文pbl教学案例篇6
关键词：pBL教学法；项目管理；考核；教学效果
中图分类号：G642.0？摇文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）21-0215-02
《信息系统项目管理》是教授学生在信息系统项目的进度、成本、质量、人力资源、沟通、风险等九大领域的管理知识和方法，使开发项目能够按照预定的成本、进度和质量顺利完成。它是信息系统和信息管理专业的专业核心课，也是塑造学生实践能力的重要依托课程之一。随着我国经济水平的提高，软件产业规模的不断扩大，社会需要更多能够从事软件系统项目管理的专业人才。这门课程的九大理论模块已经比较成熟，但是在授课过程中容易出现理论性过强、学生感觉枯燥乏味、教学效果不理想等情况。引入pBL教学法，以每个理论模块在应用中出现的问题带动学生的学习，必将能够激发学生兴趣，提升教学效果。
一、pBL教学法概述
pBL（problem-BasedLearning），即基于问题的学习。这种教学法与传统的以教师为主体不同，它是以学生为主体，以问题来带动学习的过程。pBL将学习和现实世界中出现的问题挂钩，通过问题设计任务，强调把学习过程与问题解决紧密结合。
二、pBL教学法在《信息系统项目管理》教学中的实现
（一）《信息系统项目管理》传统课程教学存在的问题
1.理论知识体系的教学效果欠佳。信息系统开发技术与信息系统项目管理是信息系统建设成功的两个重要支柱。这门课旨在教授学生理解项目管理技术的运用对成功推进一个信息系统项目的重要性，并使学生掌握信息系统立项、计划、执行、控制、验收五个项目管理的过程，以及范围、进度、成本、质量、人力资源、沟通、风险、采购和整体管理九个项目职能管理。课程知识体系成熟，但在传统教学中，以介绍为主，容易偏理论化，教学效果欠佳，难以激发学生的学习兴趣，达不到预期的学习成果。
2.课程考核方式与“软能力”的培养脱节。“软能力”主要指的是人的沟通协调能力、表达能力、领导力、敏锐思考能力等，是当今社会考量个人综合能力的重要依据。在项目管理领域，“软能力”也在各个方面发挥着重要的作用。在传统教学中，考核方式主要反映的是学生对理论知识的掌握，一般考查学生对知识点的识记，而缺少对“软能力”的检验。而这门课不仅要求学生掌握九大项目职能管理领域，更重要的是看学生是否达成了相关的“软能力”。
（二）pBL在《信息系统项目管理》课程中的教学设计
1.教材的选择。pBL教学法的基本特点是以问题作为学习的起点[1]，这些问题必须是学生在其未来所从事的专业领域内可能遇到的“真实场景”，是非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程，偏重小组讨论和自主学习。在信息系统项目中，有很多失败的案例，每个失败的背后，都有需要挖掘的深层次原因，例如没有很好地遵守并执行某一个或若干项目管理的职能。为了更好地适应pBL教学，课程选择了培生出版社KathySchwalbe的《managinginformationtechnologies，第六版》这本书。这本书的突出特点在于在每一章节都配有一个案例openingcase，并且有“whatwentwrong”部分，在这个部分中，会针对每一章节内容的不同，给出此案例有问题的地方，要求学生思考。在章节的末尾，还配有casewrap-up，对此章节相关的项目管理的某一职能的运用做总结。教材的这个特点极大地方便了开展pBL教学。
2.教学过程设计的一个实例。pBL教学法的主要思想是以问题为导向，以学生为中心。在设计好问题并给学生以后，学生将通过小组讨论和自主学习来研究问题的解决方案。典型的pBL教学法包括了问题的定义、解决、迁移三个步骤。问题的定义是指由教师给出针对具体问题的要求，解决是通过学生间的协作，通过各种方式寻求解决问题的方法，迁移是指教师完成对学生学习成果的评价和分析。以下的教学过程实例将以此门课程第五章《projectScopemanagement，项目的范围管理》为例。①通过案例给出问题的定义。项目的范围管理主要确定项目要完成哪些任务，形成清晰的任务列表。如果范围的初始定义含糊不清，或者中途产生了变化（如用户提出额外的需求）而没有进行适当的审批，很可能出现范围越界，导致项目不能正常推进，甚至失败。在课前给出一个项目的信息，包括项目背景、计划进度、项目执行过程中的发生的事件以及项目最终的执行结果：失败。提请学生结合章节背景（项目的范围管理），思考这个项目为什么以失败告终。②开展小组讨论进行问题的解决。学生对于执行失败的项目兴趣度很高，通过翻阅教材，文献检索等方式交流意见，形成小组解决方案，给出项目失败的原因。在讨论的过程中，加深了对于“范围越界”这个范围管理领域最突出的问题的理解，以及如何更好地进行范围控制，在出现越界的情况下应该如何应对。③教师评价各组解决方案完成问题的迁移。在各小组的课前讨论任务完成后，在课上，教师安排小组做陈述报告，交流各组的分析结果。在陈述过程中，学生可以聆听到其他组的工作成果，起到取长补短的作用。最后由教师进行点评。在整个过程中，学生的自我学习占据了学习过程的主体，教师只是起到过程组织和协调的作用，体现了pBL教学法以学生为主体，以问题来带动学习的过程。
（三）pBL教学法在实施过程中的要素回顾
pBL教学法实施得当，能够有效激发学生学习兴趣，使学生的学习具有探索性，并增强学生问题解决、团队协作的能力。同时，也对教师和学生提出了更高的要求。教师需要按照课程内容准备好问题，布置小组任务，组织讨论过程，点评小组成果。学生更需要采取主动学习的方法。pBL的整个过程设计问题定义、组织学生讨论、点评结果等，整个教学周期无形中延长了，对教师的要求更高。教师和学生在pBL教学法中的角色与传统意义相比也发生了较大的变化，需要师生双方做角色变化的适应。这些都是影响pBL成功实施的要素。
对于《信息系统项目管理》这门课，在实施pBL教学法时，主要的难点在于学生小组讨论的组织。
三、结束语
通过一个学期的实践，《信息系统项目管理》这门课的知识体系结构的特征特别适合开展pBL教学。通过问题的定义开展学生小组讨论，让学生通过主动学习，加深对于某一个项目管理职能领域的理解，教学效果要远远好于直接讲述理论知识。学生也从pBL教学过程中进行了角色转变，从传统的被动学习转换到主动的探究式学习，学习效果显著。
参考文献：
[1]pBL教学法在数据库原理教学中的应用.
小学语文pbl教学案例篇7
一、pBL教学法的特点
关于pBL教学法的特点，迄今为止学术界尚未达成共识。笔者在参考相关文献的基础上，将pBL教学法的特点概括为以下四方面:第一，以结构不良的问题为学习的起点。问题是pBL教学法实施的原动力，通过真实情景的问题展示，调动学生的学习积极性。学生只有在面对片面的、零碎的、不完善的学习材料时，才能激发其的好奇心，激励其积极对整个问题进行综合的分析、思考，积极寻求解决问题的答案。第二，“以学生为中心"的自主学习。pBL教学法明确主张"以学生为中心"，强调学生主动学习和自学的重要性。学生的作用包括确定自己的学习需要，制定学习目标，确定可以利用的学习资源，实施学习计划，评价学习效果等。第三，教师扮演教练或指导者的角色。在小组讨论中，教师通常不直接回答学生的提问，只起导向作用，引导小组向既定的教学目标进行，指导学生围绕问题进行思维、推理和分析。第四，学生以小组合作的形式进行学习。pBL教学法通常是在由十名左右大学生和一名辅导教师组成的若千小组中进行。辅导教师运用问答式教学法促进小组的学习，促使学生通过积极的讨论和学习中的互相帮助激发其他学生的思维，最终找到解决问题的答案。
二、pBL教学法在行政管理学课教学中应用的必要性与可行性
1.行政管理学课的特点与pBL教学法有相似之处。行政管理学创立于美国，是一门研究行政管理活动及其基本规律的科学。从20世纪80年代起，行政管理学作为一门学科在我国开始快速发展，并作为高校公共管理类专业的专业基础课，在培养掌握行政管理基础理论和技能的行政管理人才方面，起着不可替代的作用。行政管理教育的目的在于提高学生的综合能力和专业化水平，而这种综合能力应该包括语言表达能力、应变能力、创新能力等。面对这些特点，传统的课堂讲授法以及案例教学、模拟演练不足以达到原有的教育目的。而pBL教学法为学生获取知识，并将知识转化为实际能力提供了一条重要途径。另外，学习行政管理的理论更重要的是要解决实际的行政问题，解释行政现象，也具备了以提出问题解决问题的方式进行教学的条件。
2.pBL教学法能够拓宽学生的知识面。pBL教学法使学生围绕某一问题进行学习，学生为解决这些问题需要复习、归纳、整理所学知识，还需要通过到图书馆、网络上查阅并学习与问题相关的行政管理方面的书籍和文章等课外资料。换句话说，pBL教学不仅使学生们认真学习教材中的内容、课本上的知识，而且还促使学生主动学习教材之外的知识，在寻找问题答案过程中拓宽了学生的知识面。
3.pBL教学法能够培养学生的综合能力。pBL教学法比以往传统教学法更加注重对各种能力的培养。如学生需要根据教师给出的背景材料和问题，课后查阅各种文献资料和教科书，并进行认真分析和思考，在这个过程中，培养了学生独立思考和自主学习的能力；学生在查阅各种资料之后，还需要对基础理论知识进行复习、归纳和总结，使学生归纳和总结的能力有了进一步的提高；pBL教学法指导学生从问题中入手，在分析中学会将基本理论运用到行政管理实践中去，提高了学生分析问题和解决问题的能力；在课堂上，学生是以小组合作的形式进行学习，这也必将增强学生之间的团队意识和沟通能力。在这样一个学习过程中，学生学到的不仅仅是书本上有限的知识，更重要的是在和其他同学讨论和交流中提升了多方面能力，如口语表达能力、思维能力、沟通能力、分析与解决问题的能力。
4.pBL教学法能够优化大学生的心理品质。教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。高等院校培养的学生应当是朝气蓬勃、富有创造精神和独立见解的人才。传统的注入式教学方法剥夺了学生学习的主动性，压抑了学生独立思考、创造性思考的积极性，无法培养学生发现、提出、思考和解决具体问题的能力，这种心理状态既不符合人文社会科学培养人才的目标，也不适应当今社会发展的需求。因此，在教学方法上，必须采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学帮助学生学会思考、善于思考、敢于质疑、勇于表达自己见解的教学方法。pBL教学法极大地调动了学生学习的主观能动性，使学生对学习更加自信、更加乐观，对于培养学生独立思考、敢于创新、勇于质疑的心理品质起着重要的作用。
三、在行政管理学课中实施pBL教学法的难点与对策
1.行政管理学任课教师的教学观念滞后。任何改革阻力都是来自于观念。pBL教学法能否在行政管理学课程中应用，首先取决于教师的教学观念。目前，大多数行政管理学课程的教师还习惯于单纯采用注入式的传统教学模式，不想承担pBL教学改革的成本与风险。一方面担心自己难以适应pBL教学对自身知识结构、专业水平的要求；另一方面担心学生不能适应pBL教学这一全新的教学模式，从而影响正常的教学进度和教学任务的完成。因而，推进pBL教学法，首先要转变教师的教学观念，通过建立符合市场经济下的教学质量评价标准，引导教师更新教学观念，指导教师根据教学系统中的所有要素选择运用恰当的教学方法。
2.行政管理学任课教师的综合素质有待提高。pBL教学法在我国推行的时间比较短，一些担任管理课程的教师对这一方法了解甚少，对于什么是pBL教学、为什么要进行pBL教学、怎样开展pBL教学等关键问题并不清楚。另外，实施pBL教学法的关键是选择有价值的问题。问题既要和教学内容有联系，还要考虑学生自身的特点和知识背景以及学生的兴趣点，对于一些过于抽象、复杂的问题，学生由于知识储备不足而无从下手，或由于对问题不感兴趣而丧失了参与讨论的积极性，这些必将极大地影响pBL教学法的效果。总的来说，pBL教学法对教师的综合素质有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还需要掌握相关的学科知识，并要具备良好的组织管理能力以及控制课堂节奏等方面的技巧。对于这一难点，需要教师自身主动加强学习和学校有组织地进行培训来加以解决。比如，可以由有经验的教师传授经验，也可以通过优秀教师讲授公开课的方式为更多教师提供观摩学习的机会。
3.大学生参与课堂教学活动的积极性不足。在整个pBL教学过程中，许多环节都需要学生的积极参与，如资料的收集、讨论、撰写分析报告等。可以说，pBL教学对学生也提出了更高的要求。对于行政管理学这门课程在资料收集方面更需要学生主动参与，因为这门课程属于导论性质，是用概括性语言介绍行政管理的一般理论，里面许多章节都是可以作为独立的一门课程—人事行政、领导科学、政府公共关系学、行政伦理学等。虽然学生有了一些基础知识，但对于pBL教学法来说还是不足的，这就需要学生在讨论之前主动参与、积极收集资料。根据以往的案例教学经验来看，主动参与、积极收集资料、喜欢发言的总是一部分学生，这部分学生能积极承担责任，有一定的自我实现欲望，他们更易于接受pBL的学习任务，也能达到比较好的预期效果。而还有一部分学生仍习惯于单纯讲授式的传统教学模式，这其中一个重要原因是中小学应试教育模式带来的结果。由于pBL教学法的应用能否达到预期教学效果很大程度取决于大学生的支持和配合程度，这就需要教师在教学中力求创造宽松的学习气氛，通过温和的语言、亲切的教态，建立良好的师生情感，营造愉快的课堂气氛，使学生愉快地学习，学生就会积极主动地参与到课堂活动中来。另外，在pBL教学法实施各环节，也要时刻考虑学生的学习兴趣和个性特征，比如选择学生感兴趣的问题、小组成员性格气质应互补，充分调动每名学生参与课堂活动的积极性。
4.缺乏实施pBL教学法所需的问题情境。精心编制高水平、有意义的问题情境是pBL教学过程中的重要步骤。目前，在行政管理学课中实施pBL教学法所需要的教学素材并不欠缺，有许多公开出版的公共管理教材、mpa教学案例，以及国内外新闻媒体公开报道的有关行政管理的事件和现象。但在这些原始资料中，许多背景资料与教学内容存在较大的不相符，不能直接拿到课堂上作为pBL教学法所需要的背景资料让学生使用，需要教师花费时间进行背景资料搜集、场景的编写，从行政管理实践活动中成功与失败的场景里引出问题。对于这么一项庞大的工作，个人的力量总是有限的，建议成立编写小组，集思广益，借助集体的智慧和力量去攻克这一难题。
小学语文pbl教学案例篇8
关键词：pBL高职职业英语教学自主学习能力职业素质
一、引言
基于问题式学习（problem―BasedLearning，简称pBL），是近年来受到广泛关注的一种教学模式。它强调把学习纳入复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作，解决复杂的、实际的或真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养学习者的高层次思维能力，以及自主学习和终身学习能力。pBL教学模式在国内外教学中已经卓有成效，但主要用于自然学科。笔者在高职职业英语课堂上进行pBL教学模式的尝试，努力探究提高高职生自主学习能力和职业素质的有效途径。
二、高职院校英语教学的现状
高职院校的生源类别，造成学生的文化基础和学习能力差异性较大。现在的高职院校英语教学，大部分教师仍然采用单一的以教师为中心的授课方式，大班上课，“满堂灌”。长期以来，学生已经完全习惯了“填鸭式”的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们的任务就是听听课、做做笔记，坐在教室里被动地接受知识。学生不愿意参与课堂教学，不愿意针对教学内容进行交流和互动，传统的单向式课堂教学使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于课堂教学活动的开展，不利于开展外语教学最需要的语言交际活动。
三、pBL教学模式的尝试
任何一个学习者，如果在学习中感受不到成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会失去学习兴趣和主动性;如果所学知识不能够解决实际的问题，或者不会将所学知识迁移到实际问题的过程中，就会让学习者有严重的挫败感。高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，若教学中只采用结论式的知识传授方法，则肯定是不能真正实现高职教育人才培养目标的。笔者在国际贸易专业的英语课程教学中，尝试运用pBL教学模式，将学习任务和问题挂钩，使学习者投入到问题中，通过学生的自主探索和合作解决问题，对于培养学生的英语学习兴趣，以及提高其分析问题和解决问题的能力有很大帮助。
1.课前准备
首先按照学生的学习水平和能力，将他们均衡地分成若干个5～6人学习小组，教师再根据所学内容精心设计案例或问题。例如，在学习国际货物运输保险时，笔者为学生提供了一个案例：我国某外贸公司与荷兰进口商签订一份皮手套合同，价格条件为CiF鹿特丹，向中国人民保险公司投保一切险。生产厂家在生产的最后一道工序，将手套的温度降低到了最低程度，然后用牛皮纸包好装入双层瓦楞纸箱，再装入20尺集装箱，货物到达鹿特丹后，检验结果表明：全部货物湿、霉、沾污、变色，损失价值达8万美元。据分析：该批货物的出口地不异常热，进口地鹿特丹不异常冷，运输途中无异常，完全属于正常运输，试问：（1）保险公司对该批损失是否赔偿？为什么？（2）进口商对受损货物是否支付货款？为什么？（3）你认为出口商应如何处理此事？为了用英语作简单的案例分析，学生就必须积极地利用学校图书馆和网络资源准备小组的报告陈述。学生为了完成共同的目标任务，就必须学会分工合作，逐步培养起团体协作精神。
2.课中讨论
在课前充分准备的基础上，教师组织学生进行课堂讨论，讨论过程中教师可以重点启发、适当引导，对关键问题及时提示，鼓励学生积极思考、踊跃发言。通过有针对性的讨论和讲解，培养学生理论联系实际、发现问题、分析问题和解决问题的方法和能力。
3.及时评价
教师在听取了各小组的讨论及报告陈述后，教师要对学生的课堂交流表现予以积极的评价，告知他们的表现将计入课程平时成绩，从而调动学生后续的学习积极性。教师应对学生讨论和陈述过程中出现的问题进行点评分析与总结，从而加深学生对该部分内容的掌握。
四、结语
pBL教学让学生带着问题学习，学生是学习的主体，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的自学能力。该教学模式要求学生尝试用他们已经掌握的信息，努力探究未知的信息，在探索过程中学生需要突破教材范围，利用各种学习资源，由此看出，pBL的整个学习过程就是培养学生分析问题、解决问题、再发现问题、再分析和解决问题的过程。
pBL教学在高职职业英语教学中仍存在一些问题，高职学生的自学能力和理解能力有限，课前准备阶段需要花费很多时间且有可能抓不到重点，所以课前准备过程中需要老师和学生多建立网络联系并及时进行沟通;学生还有其他科目的学习任务，课余花费过多时间查阅并整理资料，短期内会增加学生的课业负担，难免会让学生出现顾此失彼的情况。
尽管pBL模式在高职职业英语教学过程中存在一些实际问题，但它给高职英语教学带来了新思路，随着教师运用pBL教学理论和实践经验的不断积累，笔者认为高职院校职业英语教学运用pBL教学模式有较好的应用前景。
参考文献：
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小学语文pbl教学案例篇9
关键词：医学免疫学教学传统教学pBL
中图分类号：G642.41文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）08-0154-01
以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，pBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫大学等世界著名院校。pBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
对于医学而言，医学免疫学是一门极其重要的课程，具有较强的理论性和逻辑性，其中还涉及到较多的专业术语、缩略语等，这些专业的名词在日常生活中并不常见，学生往往难以记忆和理解[1]。因此，对于医学免疫学课程的教学中，最为重要的是学生积极性的调动，并将抽象的理论知识系统化、简单化，为了进一步研究该课程的有效教学方法，本次研究以我校临床医学专业2014级的两个班级作为研究对象，将其作为对照班与实验班，应用不同的方法进行教学，现将研究做如下报道：
一、对象与方法
1.研究对象
在我校2014级临床医学专业中选择两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为对照班，共60名学生，采用传统教学法进行教学；另一个班作为实验班，共61名学生，采用pBL教学方法进行教学。本次研究所选的两个班学生教学内容、学时、学习要求均以卫生部“十二五”规划教材为主，研究前对两个班学生的学习成绩、案例分析能力等进行比较，两者之间没有明显差异，不具有统计学意义（p>0.05），具有比较研究的意义。
2.教学方法
应用pBL教学法对实验班进行教学，具体如下：（1）在实施pBL教学法前，应用传统教学法组织学生对教材进行自主学习，掌握免疫学的基本概念与原理，让学生具备一定的基础知识，以方便pBL教学活动的开展。（2）教师对教案进行编写，设定出相应的问题，制定出可行的教学计划。（3）对学生进行分组，将学生分成6个小组，每组10人左右，选出组长。随后，教师将提前设定好的问题发给各个小组，要求学生自主查询资料、讨论问题，得出相应的结论。（4）组织各个小组对讨论结果进行汇报，对学生进行引导，让学生以问题为基础，汇报讨论的结果，并组织各个小组之间互相交流。（5）教师进行点评与总结，对重点进行强调，对不足之处进行补充，以加深学生对知识的印象，提高教学的有效性。
对照班应用的教学法为传统教学法，以本校制定的人才培养目标、教学大纲为依据，给学生讲解医学免疫学的理论知识，必要时辅以一定的案例分析，教学时间与实验班一致。
3.观察指标
（1）以医学免疫教学大纲要求掌握的知识点为主，给学生设计理论、实践考试试卷，组织学生考试，试卷满分均为100分，对两个成绩进行比较。（2）自设问卷调查表，调查实验班学生对pBL教学法的认同度。
4.数据处理
通过SpSS19.0统计学软件分析以及处理本组研究数据，通过（±s）代表计量资料，通过卡方检验组间计数资料的对比，计量资料比较采用t检验，组间数据对比差异明显，具备统计学意义以p
二、结果
1.比较两个班成绩
完成教学后，对两个班进行考核，实验班的理论成绩及实践成绩均比对照班高，差异存在统计方面的意义（p
2.分析实验班对pBL的认同度
对实验班学生进行问卷调查，实验班大部分学生认为tBL教学法能够提高医学免疫学的教学质量，对pBL的认同度比较高。实验班学生认为pBL教学法，不但能够让学生自主参与到学习过程中，加深对知识的印象，而且能够培养学生的综合素质。
三、讨论
以问题为导向的教学方法，运用在医学免疫学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。pBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。pBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是pBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。pBL教学方法强调以问题为基础，让学生自主探究问题，得出结论，强调学生自主学习能力的培养[2]。把其应用到医学免疫学教学中，不但能够加深学生对理论知识的印象，而且能够培养学生的自主学习意识，从而培养出合格的临床医学人才。
本次研究应用传统教学法给对照班进行教学，在辅以一定传统教学法的基础上，应用pBL对实验班学生进行教学，结果显示，实验班学生的理论、实践成绩均比对照班学生的高，对实验班学生进行问卷调查，结果显示，实验班学生对pBL教学法的认同度比较高。综上所述，在对学生进行医学免疫学教学时，教师应该注重传统教学法与pBL教学法的结合应用，以提高该课程教学的有效性。
参考文献
小学语文pbl教学案例篇10
【关键词】教学方法；预防医学；以问题为基础的教学方法（pBL）
为适应现代医学发展的需要，三年制临床医学大专的教育目标主要是培养在基层医疗单位从事临床医学和预防保健工作的高素质应用人才。《预防医学》是临床医学大专生必修的课程，但临床大专学生只有3年在校时间（2年在校学习，1年医院实习），却要学本科生5年的课程，学习任务很重，再加之“重临床，轻预防”观念的影响，对《预防医学》的学习普遍不重视，缺乏积极性。因此，在预防医学教学中，提高学生的学习兴趣，增强学生的实践能力是至关重要的。以问题为基础的教学方法（problem-basedlearning，pBL）是国际教育界比较流行的一种教学法，是1969年由加拿大的麦克马斯特大学神经病学教授Barrows首创的[1]。近年来，越来越多的国内医学院校引进pBL教学，并取得较好的教学效果[2-5]。笔者所在的教研室为提高《预防医学》的教学效果，对本校临床医学大专生进行pBL教学尝试，考虑到大专生学习基础较薄弱的特点和初次尝试pBL教学，在学习内容上选取了部分适合设计案例的内容如：临床预防服务、膳食调查与营养评价、食物中毒、职业中毒（如铅中毒）、环境与健康（环境污染专题调查）、统计学原理与方法等进行pBL教学，其余内容还是用讲授法为主的传统教学，并与全部用传统教学的班级比较分析其教学效果，现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象
整群随机抽取邵阳医学高等专科学校2013级临床医学大专的6个班实施教学研究，其中3个班为实验组（pBL与传统教学相结合）105人，另3个班为对照组（传统教学组）103人，两组学生由同一教师授课，使用教材、教学大纲及教学进度相同，且两组学生上学期总成绩经统计学检验，差异无统计学意义（p>0.05），故两组学生的教学效果评价具有可比性。
1.2实施方法与过程
1.2.1实验组
教师备课时，按照教学大纲要求精心挑选教学案例与设计问题，提出的问题要循序渐进，难易适中，每堂课之前告知学生，让学生针对案例及问题去预习、查阅资料、思考问题的答案。每班同学分成4组，每组7～9人，组长由组内成员轮流担任，负责组织本组开展学习，课堂上教师引导学生分组参与讨论，并加以点拨并总结重点。pBL教学内容占总教学内容的1/3，其余的教学内容仍采用传统教学方法。
1.2.2对照组
全部采用传统教学方法：多媒体教学，课堂上以教师为主导，把教学内容系统讲解并突出重点、难点。
1.3教学评价
分析比较两组学生的考试成绩和问卷调查结果。
1）考试成绩评价：按照教考分离原则，由本校同专业教师依据教学大纲和教材内容命题，两组学生均采用闭卷考试，考试结束后，由本校3位专业教师流水阅卷评分。试卷总分100分，题型包括：名词解释（15分）、填空题（15分）、单选题（20分）、多选题（10分）、简答题（20分）、分析应用题（20分）。
2）调查问卷（自制）评价项目主要有：课堂气氛、学习兴趣、查阅资料的能力、自学能力、与别人的交流合作能力、语言表达能力、知识面扩展性、基础知识理解与记忆、分析解决问题能力、对教学方法的满意度等。学生根据实际感受和学习效果回答，包括非常好、较好、一般、较差、非常差（分别赋分5、4、3、2、1）。调查问卷由学生匿名回答，发出问卷208份，回收有效问卷208份，回收率为100%。
1.4统计学处理
采用SpSS16.0软件进行统计分析。统计方法用t检验，检验水准α=0.05。
2结果
2.1实验组和对照组学生预防医学考试成绩比较
实验组学生预防医学考试总分和单选题成绩略高于对照组，但差异无统计学意义（经t检验，p>0.05）；实验组学生在名词解释、填空题、简答题成绩均低于对照组，差异有统计学意义（经t检验，p
表1实验组（n=105）和对照组（n=103）学生预防医学考试成绩比较
2.2实验组和对照组学生问卷调查结果比较
问卷调查结果显示，实验组学生在课堂气氛、对预防医学的学习兴趣、查阅资料的能力、自学能力、与别人的交流合作能力、语言表达能力、知识面扩展性、分析解决问题能力、对教学方法的满意度9个方面得分均高于对照组，差异有统计学意义（经t检验，p0.05），具体情况比较如表2所示。
表2实验组（n=105）和对照组（n=103）学生调查问卷结果比较
3讨论
3.1pBL教学法对临床医学大专生综合能力的影响
pBL教学法是以问题为基础，以学生为中心，教师组织和引导，以自学为主和小组讨论的学习形式。本研究调查结果显示pBL教学能够调动课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，启发学生的探究性思维，使学生变被动学习为主动学习，从而提高了学生的自学能力；并且通过课后到图书馆或上网查阅资料，扩展了知识面。学生在理论知识学习的同时还锻炼了与他人交流的能力及语言表达能力。
3.2pBL教学法对临床医学大专生考试成绩的影响
本次研究结果显示pBL教学组学生分析应用题成绩明显优于传统教学组，而在名词解释、填空题、简答题成绩均低于传统教学组（p
3.3pBL教学中发现的问题
对于教师来说，pBL教学压力较传统教学大很多，一方面是备课寻找案例设计问题花费时间精力多，以及开展小班pBL教学同一内容比传统教学多一倍时间，本校大专学生人数较多，课时较少，很难全面开展pBL教学。另一方面，教师在pBL教学课堂上引导的尺度和技巧较难把握，学生有时讨论过于激烈，很难控制课堂纪律，有时又遇到“冷场”要懂得调动积极性。对于学生来说，很多学生感觉压力大，课外时间花费较多，习惯了填鸭式的传统教学，习惯接受现成的知识，对pBL教学难适应。少数同学不愿意花很多精力去查阅资料和思考问题，甚至在课堂讨论时不参与发言，习惯等待别的同学的答案。说明实施pBL教学是一项复杂的工程，需要老师和学生的共同努力，还需要学校在教学资源配套设施、教材规划设计、pBL教学的组织实施、考核及评价等方面给予支持。
4结论
在《预防医学》教学中应用pBL教学法能激发临床医学大专生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生综合能力的培养，具有教学可行性。但受到各种现实条件的限制，在现阶段教师可根据各校的实际情况，适当运用pBL教学法对传统教学方法补充，以达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]汪青.国内医学院校pBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛，2010，8（5）：88-91.
[2]杨巧媛，雷毅雄.pBL教学法在非预防医学专业《预防医学》实习课教学中的应用[J].实用预防医学，2006，13（5）：1345-1346.
[3]陈丽虹，周莉，吴清泉，等.pBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育，2013（1）：70-73.
[4]张国良.pBL教学模式在预防医学课程教学中的运用[J].医学教育探索，2010，9（7）：895-896.
[5]汪为聪.高职护理专业《预防医学》课程pBL教学效果评价[J].现代预防医学，2012，39（1）：265-266.