课题教学案例篇1
1.问题的引出
2018年1月30日，教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）。在《国标》中的法学类教学质量国家标准课程体系部分，明确指出：“各专业应注重强化实践教学。在理论教学课程中应设置实践教学环节，改革教学方法，强化案例教学，增加理论教学中模拟训练和法律方法训练环节，挖掘充实各类专业课程的创新创业教育资源”。
2.案例教学的源流及现状
案例教学法在上世纪80年代末被引入我国的法学教育之中，一些大学均开设了案例教学法的课程。自引入案例教学法至今，现实中的案例教学法仍未受到足够的重视。在此背景下《国标》在法学类教学质量国家标准课程体系部分明确提到：强化案例教学。该标准对法学教育尤其是涉及到法学课程的相关院校、相关专业类、相关专业点的教学方法有导向与引领的作用。一方面对案例教学法需要进行一个全面深入、全新的再认识，另一方面也要结合目前我国公安教育的现实情况具体问题具体分析，只有这样才能为公安人才的培养找到一条具有科学性、合理性、有效性的培养道路。
二、案例教学：问题有哪些？
1.案例教学只是讲授法教学的补充
中国受大陆法系法律文化的影响，在借鉴了法律制度的同时也学习了大陆法国家的法学教学方法，采用的是讲授式的教学方法。这种教学法的特点是：以立法机构颁布的法律、法规作为教学素材，在教学过程中着重强调法学的系统性、抽象性、理论性、概念化及其形式结构。讲授法教学的缺点是培养学生实践能力的训练缺乏，讲授法教学的优点是训练学生学术能力方面较强。案例教学法虽然在上世纪八十年代就引入中国，一些知名大学纷纷采用案例教学法开设某些法律课程，但许许多多的法学院、法学课程并没有改变讲授法教学的传统。在实施案例教学法的法学院、法学课程中也只是将案例教学法作为讲授法教学的一种补充。
2.割裂案例教学的综合性、应用型，偏离案例教学法
当前，在大部分法学院法学课程中所实施的案例教学法的多种形式，可以视为是在中国传统教育模式之下对哈佛模式的案例教学法进行的一种变通或者调整。例如：用案例进行说明法。再有：用案例进行讨论法。再比如：用案例进行课程编排法。在讲授案例的过程中灌输给学生法学理论知识点。这些不同的教学方法都或多或少的吸取了案例教学法的某些方面特点。这些不同的方法存在一个相似的缺陷：都没有完全摆脱传统教学体系的约束和限制。案例的设置仍然按照知识点来编排，往往案例所涉及的知识点都集中在某些章节中。这些教学方法中的案例教学都还是讲授式的。而真正的案例教学法则是籍由案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理念。因此，以上的几种常见教学方法虽然在教学过程当中都运用到了案例讲授，但偏离了真正的案例教学法。这些案例教学模式，割裂了案例教学的综合性和应用性，也偏离了判例教学法对逻辑思维能力进行培训的初衷。
3.缺乏强化案例教学的激励机制
案例教学中案例的搜集、编排，教学过程的组织、教学效果分析等等会占用教师大量的时间、精力才能完成。往往教师在案例教学方面花费大量时间、精力，做很多努力，却没有相对应的激励机制。此外，案例教学对教师本身的要求很高，由于没有对应的激励机制，很多教师也就不愿意花费精力及时间去学习和适应新的教学方法。案例教学对学生也存在不同的评价标准。而目前很多学校主要还是通过期末考试的方式对学生的学习情况进行评价。考试内容涉及到法律概念、法律规则和原则的内容为考核的主要内容。也会涉及到案例题目，但，案例题目主要以抽出具体案例的部分条件，直接询问某些知识点，要求给出结论的方式来表现。这样的考核机制缺乏对学生总体实际分析能力、运用法律知识能力等方面的实际考察。
三、法学课程强化案例教学的途径及方法
1.审慎面对案例教学的难点与局限性
没有一种教学方法能够全面、完整、优质的达成教育的最终目标。案例教学法也存在诸多难点与局限性。首先，学生知识储备、综合素质不同时，案例教学会遇到不同的挑战。案例教学实施过程中，无论是上课过程中的课堂讨论互动还是后期的课后总结与提炼，都对学生的知识水平、智力、能力、综合素质等要求比较高。其并不能适用于所有的学生。其次，无法在有限的课堂时间内学习到尽可能多的法律知识和法律原理。案例教学法在课堂讨论时，提问、回答、辩论只能是部分学生，其他学生可能无法学到相应的知识，在很多场合下，可能用这种方法造成了教学有效时间的浪费，无法让学生学到尽可能多的法律知识与法律原理，既浪费时间又收效甚微。第三，单纯案例教学是否忽略了法律的全貌？案例教学注重了法律在实践层面的运用，从而在过分注重实践性的情况下忽略了法律的学术性。虽然交给了学生分析具体案件的能力，对人际交往能力、法律实务操作技能、实体法的知识、职业伦理等往往无法兼顾。
2.切实加强教师职业培训，夯实案例教学的基础
案例教学要求教师能够对案例、案例当中涉及到的事实、事实背后的社会实践都要有一定的把控能力。日本学者大木雅夫指出,在案例教学这种教学方法中,学生首先须阅读若干判例,在课堂上作报告,提出所意识到的问题,并论述该案件所涉及的各种利害关系等等。教授则以学生事先已预习教材、了解法律问题之所在为前提,在课堂上倾听学生的报告,并随时提问,力图使学生能够在类似判例中发现问题之间的关联性,并根据情况能够意识到有必要对以往的解决方法加以修正。教师要对案例教学的教学理论、方法有相当的了解与娴熟的运用，才能保证教学能够和社会的发展保持同步。为此，应定期对老师进行专业培训，在教学方法和技能上让教师能有一个持续学习、借鉴、不断提高的机会。需要有组织、有目的的开展案例教学的培训，定期的制度化培训应该是提高教师职业技能、夯实案例教学法基础的有效及必要途径。
3.面向公安教育，探寻公安院校法学课程案例教学的新方位
课题教学案例篇2
关键词：思想和中国特色社会主义理论体系概论；专题教学；案例教学
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）22-0157-03
专题教学和案例教学是适合“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（下文中称“概论”课）教学的两个重要教学方式，如何在这门课程的教学中把这两种教学方式结合起来，在专题教学中运用案例教学，用案例教学来深化专题教学，最大限度地发挥二者提升学生兴趣、增长学生知识能力的作用，这对于提升这门课程的教学效果具有较大的意义。
一、“概论”课专题教学与案例教学相结合的前提
“概论”课程理论性强、涉及领域广、涉及时间跨度长，特别适合专题教学。通过不同的专题讲授来加深同学们从不同的领域、不同的角度来整体把握马克思主义中国化的历史进程和重要意义，增强走中国特色社会主义道路、建设中国特色社会主义的信心，是得到众多专家和许多高校教师认可的重要教学方式。案例教学长期以来就是在这门课程中广泛采用的教学方法，近年来更是得到各级领导机构的认可和推广，成为提升思政课教学效果的重要抓手。这就为把专题教学与案例教学结合起来，共同推动“概论”课教学效果的提升准备了条件。要做到把专题教学与案例教学的科学结合，必须坚持如下前提：
1.正确认识和运用“概论”课专题教学。“概论”课特别适用于专题教学，按照不同的教学内容把这门课程划分为若干专题，按专题讲授是当前“概论”课专题教学的重要模式。
首先，要正确认识“概论”课专题教学的目的。专题教学作为一种教学方式是为整体提升“概论”课的教学效果服务的，是为提升这门课程的教学目的服务的，不能仅仅重视不同专题的讲授，忽视甚至无视这些专题作为同一门课程内不同专题的性质，割裂这些专题之间联系；不能不顾这些专题作为“概论”课程、思想政治理论教育课程的性质，把这些专题当做其他学科如经济学、政治学、社会学的内容来讲述。否则这些专题教学就只能成为其他学科的普及讲座、当前热点问题的简单分析，很难起到“概论”课的应有教学目的。
其次，要正确认识“概论”课专题教学的优劣点。专题教学在一定程度上改变了传统讲授内容大、空等状况，深化研究层次、提高研究水平。专题教学深化了授课知识的相关度、整合度和扩展度，有利于课程教学内容的优化整合，有助于授课内容专题化、系列化，使课堂教学更具有针对性。专题教学有助于学生深化认知、加强认同、提升自觉。专题授课要求教师结合学生和教材的实际选定若干专题进行教学，力图达到“专”、“精”、“深”、“实”的教学效果[1]57。可以使讲授的着力点放在“对学生看书和思考提出要求、对一些重点和难点问题进行引导、对教材作必要的补充以及学术层面的阐述等。”[2]5总之，专题教学是一种特别适合“概论”课程，特别有利于提升该门课程教学效果的一种教学方法。但是，这并不意味着专题教学这种方式可以单独承担“概论”课程的教学。“由于专题的特性，完全采用专题讲述的方式不能全面掌握这门课程。”[3]470要充分考虑到这门课程的整体性、系统性和逻辑性，考虑专题教学可能会对这些特性的损伤，对于各专题都涉及不到的知识点，要坚持其他讲授方式，使之和专题教学相结合，确保教学任务的圆满完成。
2.要正确认识和运用“概论”课案例教学。案例教学是最近从中央到地方一直强调、提倡的改进思政课教学的重要“抓手”。“案例教学是一种方法，运用于不同课程，具有不同的特点。”[4]4在“概论”课讲授中，案例教学既有自己的优势，也面临着自己的劣势。“概论”课作为一门理论性、政治性极强，和现实联系极为密切的课程，更多的是从历史的大视野中，从国家发展的全局中来论述马克思主义中国化的进程、成果、意义，来论述党和国家的基本制度、重要国策及其实践形式和效果。在此基础上,一方面,案例教学可以通过鲜活的案例提升同学们对课程内容的学习兴趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范围、大视野中来考察、比较中，运用较多的理论思维和逻辑推理，在国家、社会的发展实践中来证明“概论”课程内容，因此“概论”课案例教学有它的局限性。“个案并不能代表全部，精心选择的个案往往并不是普遍的现实。”[5]65不能仅仅依靠一个、几个例子来论证一个基本制度、基本国策的正确性。一个完整的教学案例包括案例文本、案例问题、案例解答和教学建议等内容，讲述一个教学案例需要较长的时间，“概论”课程内容的丰富和课时的紧张决定了不可能在教学中大量运用该教学方法。一般而言，一个专题中“安排一、二次案例教学即可。”[6]729要对案例教学精雕细琢，运用恰当，防止出现不良效果。
二、“概论”课专题教学与案例教学相结合的原则
课题教学案例篇3
关键词：民事诉讼；案例教学；民事诉讼法学；教学模式
中图分类号：G482文献标识码：a文章编号：1672-1101（2012）01-0086-03
民事诉讼法学是一门理论性和实践性都很强的学科，研究的内容十分广泛。教学中不仅要对法理问题进行理论分析，而且要对民事诉讼中出现的新情况、新问题进行探讨解决，这样才能取得明显的教学成效。如何在教学中取得事半功倍的效果，教学实践证明，案例教学法就是一种既重视理论讲授又重视培养学生能力的有效方法，是一种能够激发学生学习主动性和积极性的良好的教学方法。
一、案例教学法在民事诉讼法学课中的运用价值
在以往传统的教学过程中，习惯于运用注入式的教学模式。这种教学模式一直以来也是大学普遍采取和主要的教学模式。教学实践充分证明，注入式教学模式讲授方法单一、学生接受知识比较被动等。针对这种教学的实际情况，教学中除了应该注重向学生讲清诉讼法的基本理论外，还要结合对相关案例的分析，才会取得较好的教学效果。案例教学法在民事诉讼法学教学中的运用，已被教学实践证明是较佳的一种理论与实践相结合的有效教学方法。为了证明这种教学方法的有效性，笔者选取民事诉讼当事人这个案例：即有一对夫妻共同到某法院离婚，夫妻双方在诉讼地位上，都坚持作原告，法院以没有明确的被告，以此诉不能成立为由不予受理。这样做对否？针对这个案例，我们应当分析，从诉讼的一般定义和该案例的当事人为着眼点进行具体分析。“从理论上讲，此诉不能成立。因为没有被告，法院无法进行诉讼活动，原告的诉讼请求是不能实现的。然而在此案中，法院以此为由不予受理当然是不对的。针对此案，法院要向当事人讲清道理，使当事人了解在民事诉讼中，原告和被告人只是称谓上的差别，其诉讼地位是平等的，而且被告还有反诉权，也会取得原告人的诉讼地位”。这种运用案例进行教学的方法，不仅能激发学生积极思考，加深理解，而且能增强学生理论联系实际的学习能力。
二、民事诉讼法学课程案例教学的目标取向
民事诉讼法是法律体系中的一个重要的部门法，作为三大程序法之一，与其他部门法律一起构成了我国法律体系的整体框架。伴随着我国建设社会主义法治国家的进程，民事诉讼法在保障民商事实体法的贯彻实施、保护自然人法人的合法权益方面所起的作用越来越大。因此，民事诉讼法学案例教学的目标取向概括地讲表现在：
（一）提高学生正确把握题眼的能力
案例教学的目标之一是提高学生解决实际问题的能力，学生只有正确把握题眼，才能找到解决问题的切入点。举一案例说明：“李赵夫妻于1997年7月关于离婚一事，李于某县法院，法院经审理判决不准离婚，审理该案的书记员两次到李家送达判决书，李某均拒收。对此案应如何处理？”教师与学生分析此案时，首先把握的案情题眼是留置送达制度。依据《民事诉讼法》有关规定，由送达人、见证人签名或者盖章，把诉讼文书留在受送达人的住所，即视为送达。根据这一规定，书记员将该判决书留置李某的住所即可。可见，把握准题眼是迅速解决问题的关键，就会取得显著的教学效果。
（二）帮助学生准确分析案情
课堂教学因受时间限制，教师在有限的时间内按照教学计划既要完成法理讲授，还要完成以案解法的教学任务。基于这样的课堂教学目标，针对复杂的案情，教师要做好充分的教学准备，帮助学生准确分析案情。现以案论述：王甲继承其父遗产房屋三间，后将其改为铺面经营小商品。王乙（王甲之弟）知道此事后，认为自己并没有放弃继承权，故与王甲交涉。王甲对此不予理睬，王乙便向法院提讼。案件受理后，李某向法院主张自己作为被继承人的养子，拥有继承权，并通过法定程序以有独立请求权第三人的身份参加了诉讼。诉讼中，李某认为自己与王氏两兄弟关系不错，担心打官司会伤和气，便退出诉讼。不久，李认为退出不妥，再次向法院要求参加诉讼。针对本案的具体情况和诉讼法理论，下列哪一种观点是正确的？a，作为诉讼参加人，李某不能重复参加本案诉讼；B，根据诚信原则，李某不能再参加本案诉讼；c，在最后一次庭审辩论终结之前，李某均可以参加本案诉讼；D，只有在开庭审理之前，李某才能再参加本案诉讼。就此案来讲，教师的主导性分析地位应体现在瞄准法条，切中案件关键性问题。教师的分析过程应当逻辑严密、层次清晰。下述分析过程为论证提供了充实性参考。
教师在课堂教学分析此案时，就应当紧密结合依据《最高人民法院关于适用若干问题的意见》（以下简称民诉意见）第54条规定，根据在继承遗产的诉讼中，部分继承人的，人民法院应通知其他继承人作为共同原告参加诉讼；被通知的继承人不愿意参加诉讼又未明确表示放弃实体权利的，人民法院仍应把其列为共同原告。从该条规定来看，本案属于必要共同诉讼，李某的诉讼地位并非有独立请求权的第三人，即使李某没有提出诉讼，人民法院也应该依职权追加。抛开必要共同诉讼分析本题，教师还应当讲明：（1）当事人（包括原告和有独立请求权的第三人提起参加之诉）后撤诉，并再次的，只要符合法定条件，人民法院仍应当受理，民诉意见第144条第一款规定：当事人撤诉或人民法院按撤诉处理后，当事人以同一诉讼请求再次的，人民法院应予受理。（2）为了防止有独立请求权第三人的参加之诉对本诉的审理造成不当影响，拖延本诉的及时结案，法律规定有独立请求权的第三人介入本诉在时间上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辩论结束前方可以参加到本诉中来。民诉意见第156条规定：在案件受理后，法庭辩论结束前，原告增加诉讼请求，被告提出反诉，第三人提出与本案有关的诉讼请求，可以合并审理的，人民法院应当合并审理。可见，教师帮助学生准确分析案情，以现实事例把抽象的法理讲解的通俗易懂是实施案例教学的必要目标
（三）要求学生正确明辨法理
以案说法的目的在于明辨法理，掌握法理的意义在于正确理解法律规范。教师在讲授民事诉讼法学时，要求学生掌握扎实的法理是必要的。例如在分析下列关于民事诉讼中的法定人与委托人的表述中，哪些是正确的问题时，有四种观点：a，委托人的诉讼权利不可能多于法定人；B，法定人可以是委托人的委托人；c。法定人的被人是无诉讼行为能力的当事人；D，委托人的被人是有诉讼行为能力的当事人。教师在讲解分析此题时，运用法律条文是无法解决的，这样类型的问题只有在掌握扎实的法理基础上才能迎刃而解。教师在讲解时，要讲明本题考查的是委托和法定制度。a项中，因委托人权来源于被人，其在民事诉讼中并无独立的诉讼地位，故此其诉讼权利不可能多于被人；而法定人与被人诉讼权利是同一的，所以a项正确。B项中，法定人在民事诉讼中具有类似当事人的诉讼地位，可以以自己的名义对外委托诉讼人，也可以是委托人的委托人，因此B项正确。c项中，需要注意的是，民事诉讼法关于诉讼行为能力的分类不同于民法中关于民事行为的分类，民事行为能力分为完全民事行为能力、限制民事行为能力和无民事行为能力三种，而诉讼行为能力只包括有诉讼行为能力和无诉讼行为能力两种，对于无诉讼行为能力的，应当由其法定人代为进行诉讼。因此c项正确。D项中，因委托的被人需要与委托人签定委托合同和签发授权委托书，因此必须以有诉讼能力为限，此项也正确。可见，法律问题的解决除了依据法律规范以外，还需明辨抽象的法理。要求学生正确明辨法理是教师案例教学的重要目标。
三、民事诉讼法学实施案例教学的主要原则和方法设计
课题教学案例篇4
【关键词】市场营销案例教学
【中图分类号】G424.1【文献标识码】a【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0083-02
1市场营销课程案例教学的必要性
案例教学是目前国内外大学普遍流行的一种教学方法,是公认的理论联系实际的有效教学方式之一。案例教学最早出现于哈佛大学,正是由于哈佛大学案例教学的成功,美国许多著名大学纷纷效仿,并由此传向其他国家,案例教学法得到广泛普及。案例教学是指在教学过程中通过对案例的分析和讨论来达到教学目的的一种教学方法。案例教学有三大主要因素――案例、案例教学中的教师、案例教学中的学生,案例是案例教学的起点,它决定了案例教学的效果,为此必须精心选择和设计优秀的教学案例。案例在内容上有三个特点:一是基本性,强调教学内容选择最基本的知识,包括基本概念、基本原理、基本规律,反映学科的知识结构。二是基础性,强调教学要从学生实际出发,适应学生的智力发展水平。三是范例性。教给学生的知识,是经过精选的,能够起到范例作用的知识,有助于学生举一反三,实现知识和能力的迁移。
市场营销课程综合了运用心理学、经济学、社会学、新闻学、传播学、公共关系学、行为科学以及数学、统计学等学科的理论和方法,具有极强的综合性和实践性。市场营销课程的案例教学为学生提供了一个具体的企业市场营销场景,让学生以管理决策者的角色对企业营销实务进行决策,使学生有机会了解现实中企业需要解决的市场营销问题,学习如何去应对。为了提出合理可行的解决方案,学生必须在透彻理解课程理论框架和要点的基础上,充分考虑企业所处的实际市场环境、企业自身状况,通过分析、讨论、推理判断,针对企业的具体问题找出自己认为的最佳方案。因此,在市场营销课程的教学中有必要将学生置身于一个较真实的商业环境中,使其作为决策者对市场营销活动进行决策。
2市场营销课程案例方面的存在问题
当前的市场营销案例教学存在不少问题,其中案例方面的存在问题主要可以归结为下面几点:
2.1缺少高质量的中国本土案例
目前在案例教学中经常使用的经典案例基本上都是西方市场运作实践中总结出来的,以西方案例为主要讨论和学习对象仍是主流趋势。但是,无论是宏观国情还是微观市场氛围,我国目前和西方发达国家都有较大差距,如果仅以西方的案例学习来面对中国的市场营销管理实践活动,显然无法很好地达到预期的目标。
2.2国内本土案例陈旧,时效性差
在市场营销课程的案例教学中一般都会选取经典的案例来进行案例分析,而这些经典案例发生的年代久远,时效性差。而所选取的所谓的比较新的案例也是好几年以前的国内市场营销案例了,国内市场竞争情况瞬息万变,竞争格局也变化很快,而市场营销活动就是企业在其战略指导下实施的适应市场变化的竞争行为。如果案例不能在分析当时市场环境的情况下,及时补充增加当前的市场环境变化和企业的变化情况,就不能适应当前的经济形势,也容易让学生提不起兴趣。
2.3部分案例篇幅较长,案例细节容易被忽视
现有的案例分析通常给出一个简洁的叙事结构、一个主角和清晰的故事情节。为了能交代清楚问题以便分析,一般都要从时间、地点两个维度进行全面交代,案例的背景环境会全面详细地加以叙述,细节内容非常多。因此案例的篇幅普遍较长,学生阅读案例后不容易把握重点,头绪多且乱,难以全面地接受案例中的信息进行分析。
3对策建议
针对当前市场营销课程案例教学在案例方面所存在的问题,笔者提出以下对策建议:
3.1精短案例和冗长案例相结合
为了提高学生的分析问题、解决问题的能力,课堂上应主要以案例讨论为主。精短案例所选取的局部营销活动可以使学生在较短时间内熟悉更多的实际情况,从多个角度掌握应用营销的基本原理和基本技能。冗长的案例则可以让学生了解营销活动的全貌,培养其在复杂的信息资料中抓住核心问题的综合分析能力。在具体的教学过程中应当两者相结合。
对于篇幅较长的冗长案例,可以采取在课前把书面形式的案例交给学生在课下进行充分的阅读和学习,然后在课下以3－5人为一组进行初步案例分析讨论,撰写初步的小组案例分析报告。在课上进行全班案例讨论交流时,可以先让各组发表小组的案例分析讨论结果,再围绕各组分析结果中的焦点问题集中讨论,鼓励学生勇于发表自己的意见和看法。全班案例讨论交流后要求学生仍以原小组为单位撰写报告,以初步小组案例分析报告为基础,结合课堂讨论的焦点,抓住案例中的主要矛盾和关键问题来进行。这是培养和锻炼学生捕捉信息,整理归纳能力和写作能力的重要途径。老师再根据学生上交的最后案例分析报告作出针对性的点评、归纳和总结,尤其是对焦点热点问题作出点评。对于一些结局已知的、有答案的案例,应把案例中企业的现实处理情况、方法及结局交代给学生。而对那些未知结果、未有答案的案例,应避免武断下结论,宜进行分析,讲清理由,帮助学生从多方面、多角度认识问题,留给学生进一步思考的余地。
对于篇幅较短的案例,可以采取在课上通过powerpoint案例展示,指导学生进行快速案例阅读和独立思考,然后进行班上大集体的课堂案例讨论,老师应鼓励学生自由发表不同见解,并在讨论后就焦点问题作出总结。通过篇幅较长和较短的案例相结合,多种案例讨论方式相结合,灵活掌握,避免单一冗长案例,更好地激发学生的学习兴趣。
3.2校园案例与商业案例相结合
校园案例是指从大学生的日常校园生活中总结出来的、能够对大学生掌握用营销课程的理论方法分析、解决问题的能力有帮助的案例。对于全日制的本科生来说,从中学到大学,没有在企业工作的经历和经验,更没有在决策层工作的经验,当案例中要求学生像一个企业的决策者那样作出决策时,学生的分析往往难以准确,决策时也往往难以把握问题的关键。正是由于学生对商业案例情境的陌生,使得学生对于案例的讨论难以深入,难以达到预定的效果。对于校园案例,学生有切身的体验和感性认识,所以如果引入校园案例作为我们传统的商业案例教学的补充,则能够通过贴近学生生活的问题情境来锻炼和培养学生的分析问题和解决问题的能力。对于校园案例,还可以通过让学生自己运用所学的市场营销理论知识进行思考、分析和策划,并把策划结果付诸行动实现,进一步检验策划结果的可行性,有利于提高学生对案例分析的兴趣,加深学生对营销理论知识的理解,并能进一步提高学生的实际操作能力。
3.3案例及时更新,尤其是对于国内的本土案例,应补充当前该企业、市场、行业格局等的最新状况,并编写该企业近年的发展大事记,加以点评
目前缺乏最新的、高质量中国本土化案例,案例获取渠道不畅,导致所采用的案例时效性差,国内案例也都是多年以前的案例,甚至是上世纪90年代的案例。虽然不论是国内还是国外的案例,记载的都是现实中企业面对的真实市场营销事件,事件中所蕴含的市场营销的基本原则和原理都是相同的。但是由于市场变化迅速,行业的格局已发生了很大变化,案例中的企业在市场中的地位也相应地发生了变化,可能当年是市场挑战者,当前已经是市场领导者;可能当年是市场跟随者,当前已被并购或已退出市场;也可能当年的产品现在已被替代品所取代,或已生产改良新产品,多样化经营等。因此仅仅是分析当年的情况是不够的,学生会希望能了解到该企业目前的情况,也希望了解该行业目前的格局、现状,而不是仅仅局限在几年前的市场情况。如果能补充最新的企业发展状况、行业格局,分析企业近年来的发展轨迹,那么更能激发学生的学习兴趣和积极性,从而更能主动关注身边发生的营销事件,主动学习,理论联系实际,从而达到更好的教学效果。
3.4案例摒除众多细节,简单扼要
事实上,对于将来要踏入进入市场,参与企业市场营销决策的大学生来说,学会在信息不对称,不完全了解市场环境的基础上做出决策是非常重要的。在一般情况下,任何决策者都难以做到完全、充分地了解和掌握全部地市场环境信息,只能是尽可能地收集更多的信息而已。而市场情况瞬息万变,机会稍纵即逝,于是就要求决策者要能在信息不完全的情况下,快速及时地作出决策。因此,可以在案例教学中尽量模拟真实的工作情境,省略掉部分当时的详尽的背景、环境内容的描述和介绍,只提供少量的相关背景资料以供学生阅读即可。随后再引导学生根据这些有限的信息,提出解决问题的各种可能的策略。
哥伦比亚大学商学院院长格伦?哈伯德为案例研究所设计的所谓决策大纲提供的情境信息比传统的案例分析要少,而且学生们自己解决问题之前,他不会给出答案。“我希望我的学生们学会并习惯于与不完整信息打交道,”哈伯德说,“他们应当能够在不确定的情况下作出正确决策。”
参考文献
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课题教学案例篇5
关键词：高中数学；课堂教学；习题课
在当前的高考体制下，高中数学学科在高考中的地位不言而喻，高考数学成绩的高低是一线教师与学生都十分关注的焦点之一，学生解题能力提升是数学教师课堂教学的重要目标；众所周知，高中数学解题教学是数学课程教学的重要组成部分，课堂教学效率的高低直接影响学生解题能力提升的速度；学生解题思维、解题方法的发展和形成过程是我们高中数学教师应该关注与思考的问题.笔者从事高中数学教育教学多年来，一直致力于学生数学解题思维能力的探究，在本文中以一节典型的数学习题课堂教学为研究载体，重点阐述如何引导学生去学会高效解决数学题，旨在抛砖引玉，希望能够起到一定的示范效应，给读者带来一定的帮助.
[?]一节高中数学课堂教学过程中细节的反刍
高中数学课堂是数学教师“传道授业”的主阵地，课堂效率是能力提升的关键点，笔者一直比较重视课堂过程教学的设计与研究，在此，呈现自身经历的一次数学习题课案例，具体如下：
案例：已知a>0，b>0且a+b=c，试求证：（Ⅰ）当t>1时，满足at+bt
（Ⅱ）当tct.
1.巧借类比联想手段，促成数学问题合理转化与迁移
笔者在习题课堂教学中展现上述案例，让学生根据自身所学数学知识与数学规律进行独立思考完成解答，通过视频展示台展示“生甲”的解析过程：
根据a+b=c可得c2=（a+b）2=a2+b2+2ab，则ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q为中间项）.由于a>0，b>0且a+b=c，则Q>0，则at+bt
教师：学生甲解答此题的想法很不错！根据已经熟悉的二次展开式类比拓展到t次展开式，这种数学知识与规律的合理迁移，有效实现了疑难、陌生数学问题向熟悉、常见问题的转化！（部分点头赞同笔者的观点.）
2.引导学生揭示问题，针对问题进行有效反思
教师：生甲对第一问进行处理，那么题目中第二问如何解决呢？
学生乙：会不会题目中的第二问本身有问题啊？按照数学逻辑推理结论还应该是at+bt
学生丙：出现问题了啊！题设中t>1这个条件在生甲证明的过程中好像没有涉及，难道这个条件是多余的吗？（班级气氛突然被点燃了，学生之间的讨论声音变大了，讨论比较热烈……）
学生丁：我个人觉得应该存在这样的规律：t>1时，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q>0）；当t
教师：生丁根据自己的经验进行大胆的猜测是可行的，但是你能运用数学知识证明自己假想的结论吗？
学生丁：我个人不能运用数学知识进行完整证明，但是我运用特殊值代入的方式发现了一点规律：令t=3，a=，b=，c=1，则
+Q（Q
教师：学生丁的说法十分好！他的思想体现了数学归纳演绎的过程，通过具体的数值代入方式进行列举特殊情形能够感受规律的存在，但是从数学归纳法角度进行完整证明确实是比较困难的，这与“数学是一门严谨的科学”形成矛盾，既然学生丁的思路难以用严谨的数学方法进行证明，那么本题究竟如何进行有效证明呢？我们大家都来认真思考一下.（班级沉静下来，学生在默默地思考之中……）
教师：大家可以来思考一下生甲的证明方法是从何而来的呢？
学生戊：我觉得是因为对t次不太熟悉，进而想到这种推理.
3.借助已学数学知识与规律，尝试问题的转换与迁移
教师：同学们可以回忆我们所学的数学知识中何处接触到t次？
学生：高一数学的指数函数
教师：同学们回答得很好！由于指数函数的定义域是实数，则指数可以是任何实数，因此可以表示成t次.在高一所学的指数函数中你掌握了哪些知识？
学生巳：理解指数函数图象特点，灵活运用指数函数性质比较大小以及解指数不等式……
学生庚：本题我个人有一种想法不知道是否可行？题中第一问可以转化为自变量t和1函数值大小的比较问题，则由at+bt
教师：哦！（假装恍然大悟）这里原来存在一个隐形的函数，有人能继续完成后面的证明内容吗？
4.根据数学规律进行合理化推理分析，完整演绎思维过程
学生辛：令函数f（t）==
教师：学生辛的回答非常到位，下面请所有同学将证明的具体过程写下来……（教师在座位行间进行巡视，对有疑问的学生进行个别的指导，利用实物投影仪展示完成比较规范的学生的证明过程.）
5.以证明推理的结论为平台，在反思中进行合理引申与拓展
教师：本题中的证明结论是否可以进行合理引申与推广？（抛出问题，让学生尽情发挥.）
学生壬：若存在a0，c>0，a+b+c=d，试求证：（1）当t>1时，at+bt+ct
学生癸：若a1>0，a2>0，…，an>0，a1+a2+…+an-1=an.试求证：（1）当t>1时，a+a+…aa.
教师：同学们表现得很好！对于常见的典型案例进行深入反思，通过对题设条件的变化、问题维度的拓展等方面进行合理的引申、推广与拓展，形成有效的数学探究活动过程，有助于我们数学创新思维能力的快速提升.
[?]完成一节数学习题课教学后的几点思考
在高中数学中，习题课的教学相对于新授课的教学其实更难驾驭，如何实现高效的习题课教学？笔者提出以下几点自身的想法与思考：
1.激发学生主动探究数学知识与规律的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.的确如此，传统课堂教学中采取的“满堂灌”方式进行教学，教师讲得天花乱坠，学生却是昏昏欲睡，这种低效率的课堂教学模式是与新课改背道而驰的，新课改理念下注重的是学生学的效率.在高中数学课堂教学中，数学教师可以创设“独具匠心”的问题情境，引导学生对“原始深山”的探究欲望和动机，让学生在自主思考、合作讨论与交流中探寻到解决问题的有效方案，学生在主动学习、主动理解和亲身体验中展现自我，享受成功带来的喜悦.
2.注重数学学习方法引导，培养学生勤于反思的习惯与意识
高中数学教师合理化的启迪和有效引导能够促进学生数学知识与能力的自主发展和自我构建；在实际的数学教学过程中，借助于学生的讨论、思考、交流的方式，探寻分析问题和解决问题的方法，遵循由特殊到一般，由具体到抽象，重实质、轻形式的科学探究方法的原则.在问题成功解决之后，鼓励与引导学生对成果进行针对性反思，这种方式带来的好处远远超出问题结果本身，具体反思内容体现在：“反思结论进一步深化与延伸，题设条件的分析与深入探究、类似数学问题的类比与联想、解题方式与途径的猜想与初探……”，进而培养学生在数学学习中主动反思的习惯.
3.最大限度地凸显习题教学中学生的思维过程，促进学生数学知识的构建与能力的提升
课题教学案例篇6
在初中数学中，几何知识是教学的重点和难点，很多学生对几何内容敬而远之。笔者分享两个几何问题设计的案例。
案例1：已知如图1，线段aB、CD相交于o，连接aD、CB，请写出∠a、∠B、∠C、∠D之间的数量关系，并说明理由。
解答：解：在aoD中，∠aoD=180°-∠a-∠D，
在BoC中，∠BoC=180°-∠B-∠C，
∠aoD=∠BoC（对顶角相等），
180°-∠a-∠D=180°-∠B-∠C，
∠a+∠D=∠B+∠C；
如果把形如图1的图形称之为“对顶三角形”。那么在这一个简单的图形中，笔者循序渐进的设计了九个问题，现分享如下：
（1）仔细观察，在图2中“对顶三角形”有几个？
（2）在图2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DaB和∠BCD的平分线ap和Cp相交于点p，并且与CD、aB分别相交于m、n，利用原题中的结论，试求∠p的度数。
（3）如果图2中∠D和∠B为任意角时，其他条件不变，试问∠p与∠D、∠B之间存在着怎样的数量关系？
（4）如图3所示，求∠a+∠B+∠C+∠D+∠e+∠F=？
（5）如图4，若∠B=50°，∠D=32°，∠Bam=∠BaD，∠BCm=∠BCD，求∠m的度数。
（6）如图5，设∠B=x°，∠D=y°，∠Bam=∠BaD，∠BCm=∠BCD，用含n、x、y的代数式表示∠m的度数。
（7）如图6，点e在Ba的延长线上，∠Dae的平分线和∠BCD的平分线交于点n，求∠anC度数。
（8）如图7，点e在Ba的延长线上，点F在BC的延长线上，∠Dae的平分线和∠DCF的平分线交于点p，请直接写出∠apC的度数。
案例2：如图1，o是aBC内一点，且Bo，Co分别平分∠aBC，∠aCB。
（1）若∠aBC=80°，∠aCB=60°，求∠BoC的度数。
（2）若∠a=40°，求∠BoC的度数。
（3）若∠a=α，用含α的代数式表示∠BoC。
分析：（1）根据角平分线的定义得到∠oBC+∠oCB的值，再利用三角形的内角和定理求出∠BoC的值；
（2）根据角平分线的定义和三角形的内角和定理求出∠oBC+∠oCB的值，再利用三角形的内角和定理求出∠BoC的度数；
（3）根据角平分线的定义和三角形的内角和定理求出∠oBC+∠oCB的值，再利用三角形的内角和定理求出
。
为拓宽、拓深学生的思维，巩固所学知识，此题可以有如下几种变式：
变式1：如图2，若Bo，Co分别平分aBC的两个外角，试探索∠BoC与∠aBC的数量关系。
分析：分别作∠aBC、∠aCB的平分线交于点G，这样就可以应用原题中第三问的结论了。证明如下：
BG、CG分别平分∠aBC、∠DBC
∠aBC+∠DBC=180°
∠GBo=90°
同理可得∠GCo=90°
∠GBo+∠GCo+∠G+∠o=360°
∠G+∠o=180°
由第三问结论可知：∠G=90°+（∠a/2）
∠o=180°-（90°+（∠a/2））
=90°-（∠a/2）
变式2：如图3，若Bo，Co分别平分aBC一个内角和一个外角，交于点o，你能探索出∠o与∠a之间的数量关系吗？试试看。
分析：和变式1一样，可以作∠aCB的平分线与∠aBC的平分线交于点H，也可以利用原题中的结论了。
将图1、2、3糅合到一个图上，此类题型就得到一个升华，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之间的相互关系等题型。
课题教学案例篇7
[关键词]案例教学；国际经济与贸易；新型人才
[中图分类号]G642.1[文献标识码]a[文章编号]2095-3283（2013）07-0129-03
哈佛商学院在20世纪初将案例教学法（Casemethodteaching）应用于工商管理硕士（mBa）教育，后来被医学、行政管理、国际关系等学科教学领域广泛采用。近三十年来，特别是我国加入wto以来，中国对应用型国际经贸人才的需求空前旺盛，案例教学法在一些高校国际经济与贸易专业教学中日益受到重视。
一、国际经济与贸易专业课程运用案例教学的意义
（一）在新形势下更好地适应外经贸企业对人才的需求
改革开放以来，特别是加入wto以来，中国一直保持较高的对外开放程度。1980—2001年间，中国外贸依存度从12.5%提高到45.3%，2002—2012年间中国外贸依存度平均达到54%。相应地，被《2013全国进出口公司名录》收录的主要进出口生产和贸易企业多达27万余家，被《2013全国外商投资企业名录》收录的外商投资（三资）企业达28.7万家。
中国的外经贸实践在规模和质量上的快速发展使对外经贸专业人才的需求也相应提高，不仅体现在数量上，更体现在质量上。用人单位要求这些专业人才不仅要有扎实的理论基础，广泛的知识面，熟悉国际经济与贸易法律、惯例和规则，掌握国际经贸活动的专业技能，更要求他们具备全球视野和多元文化思维，能结合中国经济现实情况充分发挥探索能力和创新能力。
对于高校国际经济与贸易专业而言，无论是课程设置还是专业课程教学，均应结合社会对人才的现实需求，注重理论联系实际，培养国际化、复合型、应用型的专门人才。
（二）有利于培养新型外经贸人才
1.案例教学有利于提高学生的学习主动性和学习效果。传统教学方式主要强调理论知识的讲授，课堂教学以教师为主导，学生处于被动地位，教学方法比较单一，教学效果通常不甚理想。而案例教学通过提供生动具体的实践案例，让学生主动参与学习过程，允许学生广泛讨论，有助于培养学生发现问题、运用所学知识分析和解决问题的能力，有助于提高学生的动手能力、反应能力及思维能力，养成关注现实、面向问题的思维方式，提高综合素质。
2.案例教学适用于国际经济与贸易专业的大部分专业课程。国际经济与贸易专业的专业课程由专业主干课、专业方向课和专业任选课三部分构成，但无论哪一类课程都需要一定数量的案例来支撑整个教学过程。以北京语言大学国际商学院国际经济与贸易专业的专业课程为例，专业主干课主要有国际贸易实务、国际贸易理论与政策、国际金融；专业方向课主要有国际营销学、国际物流、国际服务贸易、跨国公司、国际商务谈判、国际商务函电、国际商法；专业任选课主要有国际技术贸易、国际结算、外贸制单等，这些课程都需要引入案例教学。案例教学在国际经济与贸易专业课程教学中的运用具有特别重要的意义。
3.国内相关研究推动了案例教学法的普及。国内学者对案例教学在国际经济与贸易专业相关课程中的教学实践情况进行了深入研究。张云（2009）、余红娟（2008）、冷敏剑（2006）等探讨了案例教学在国际贸易实务课程教学中的具体运用；刘卫红（2004）、陈静（2010）等介绍了案例教学在国际结算课程中的运用情况；杨林生（2007）和顾和军（2009）则分别讨论了如何在国际商法和国际服务贸易课程教学中运用案例教学法；颜帮全（2006）分析了市场营销课程案例教学存在的问题及对策；和文华（2012）以跨国公司经营与管理课程为例，分析了在国际经济与贸易专业课程中运用案例教学的意义与问题。这些研究都有助于推动案例教学法的普及。
二、目前国际经济与贸易专业课程案例教学中存在的问题
（一）高质量的教学案例欠缺
1.案例缺乏典型性。有些案例编写过于简单，案例内容不完整，导致教师在案例教学过程中不能引导学生对案例进行全面分析，无法满足案例教学的要求；有些案例过于冗长复杂，学生在讨论案例时难以理解案例的内容，无法实现学以致用的教学目的。
2.案例缺乏针对性和真实性。一些案例与课程内容的相关度不高，不能准确反应相关概念和理论的应用和局限；有些外贸企业在提供涉及企业经营决策的内部资料和信息时，往往会出于保护商业秘密等考虑，不愿提供真实数据和实际运作过程，结果导致一些国贸案例仅仅是当事企业的经验总结，学生难以对相关资料进行客观、深入的分析，后续跟踪更是无从谈起。
（二）教师综合素质差强人意
奇克林和加姆森（Chickering&Gamson，1987）曾提出，要做好针对大学本科生的案例教学，教师必须把握好七项原则：注重教学互动和师生交流；教会学生懂得互惠和合作；鼓励学生主动学习，独立思考；对学生的表现要及时反馈，帮助学生提高各项能力；能有效掌控各项任务的时间，在有限时间内尽可能多地给学生提供实用的、创造性的指导；鼓励学生提高自我期待，自信自强；尊重学生个性和天资差异。
成功的案例教学实践对教师提出了更高要求，现有国际经济与贸易专业教师队伍在综合素质方面亟待提高：
1.教学观念有待更新。在教学观念上，一些教师对案例教学存在顾虑，如担心自身的知识结构、专业水平和教学方法不能胜任案例教学，担心学生不适应案例教学方式而影响正常教学秩序，担心案例教学耗时过多而影响教学进度等。大班授课的教师在这些方面的顾虑则尤为突出。同时，也有部分教师过分夸大案例教学的作用，而忽视了传统教学法在知识学习和课程管理上的优势，未能重视传统教学法与案例教学法的结合使用。
2.案例教学方法和手段单一。在教学方法上，授课教师多习惯于案例的讲述，缺乏学生参与讨论，知识灌输有余，问题启发不足，难以激发学生的学习主动性。在教学手段上，近年来采用现代化教学手段的比例有所提升，增加了课堂信息的输出量，在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但也出现了部分教师过于依赖ppt，与学生互动不够的问题。
3.教学经验不足。在教学难易顺序的编排上，教学经验不足的教师往往不能做到从简到繁、先易后难，不利于调动学生的参与热情，最终影响案例教学的实施效果。
4.实战经验缺乏。在实践经验上，目前国内国际经济与贸易专业教师，普遍缺乏国际经贸实战经验，不利于案例的收集与整理，难以准确理解和把握案例内容，影响案例教学的成功实施。
三、对策建议
（一）选择合适的教学案例
1.案例选择要有针对性。案例内容必须与特定课程、章节、内容相匹配。同时，要具有较强现实针对性，所选案例最好是近期发生并引起广泛关注的案例。因为身边新发生的案例，有利于引起学生认知和情感上的共鸣，能更好地发挥案例教学在学以致用方面的作用。
2.案例内容要难易适当。案例选择要考虑到学生的理解和接受能力，特别是他们所学的理论知识与准备分析的案例之间的关联度，做到难易适度。案例太容易，提不起学生学习的兴趣；案例太复杂，超出学生的知识水平和理解力，都会影响学生的积极性和学习效果。
3.案例教学方式要灵活多样。案例中应该既有开放式问题，又有封闭式问题；案例任务应该有的适合通过角色扮演展示学生个性，有的适合举手表决集中学生的不同意见；案例教学不同环节的时间要求要有弹性，以方便教师根据学生的讨论进展情况灵活调整。
4.案例种类要丰富。所选用的案例应该内涵丰富，尽可能反映多个层面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失败的；既要有过去的，也要有现在的；既要有国内的，也要有国外的。这样有助于学生通过正反对比，总结经验，吸取教训。
5.案例篇幅要适当。案例篇幅合理与否视案例类型而定。一般来说，专题案例篇幅宜短，以突出重点；综合案例篇幅宜长，以保证足够全面的信息内容。无论如何，一个真正好的案例应能够启发学生思考，并通过班级讨论或辩论，找出解答问题的多种路径。通常，一个问题越诱人深入，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果也就越好。
要满足案例选择的上述要求，需要庞大的案例库支持，需要建立满足不同需求的案例库。案例库建设需要跨部门、跨学校，甚至是跨国的多方合作。目前，各高校课堂教学中使用的案例除教学单位自主建立的以外，更多来自第三方，主要包括报刊书籍、法院判例、企业调研、广播电视、网络咨询，特别是一些国内外著名网站。
（二）提高教师的综合素质
与传统教学方法不同，案例教学的成功从根本上取决于教师与学生的良好互动。相应地，这要求教师更新观念，优化知识结构，牢记以学生为本。
1.转变观念，重视案例教学。教师应该充分认识到，案例教学法对培养和造就新型外经贸人才十分重要。教师自身要完成角色转换，从传统教学的讲演者、解惑者和裁判者，转换到案例教学的参与者、组织者和协调者，引导学生树立“主角”意识。不过，在强调案例教学重要作用的同时，也不能弱化或忽视知识传授的作用。学生只有在熟练掌握国际经济与贸易理论知识的基础上，才能避免因知识储备不足而勉强参与案例教学，导致案例分析肤浅和专业性不够。
2.优化知识结构，积累案例教学经验。高等院校要加大师资培训投入，鼓励教师到国内外知名院校进修或访学，支持教师到企业进行实践，以增强教师的知识广度和深度；鼓励教师对经济学、管理学、金融学、法学、统计学、市场营销等相关知识融会贯通，构建最佳的知识结构。
3.改进教学手段，提高外语和计算机应用水平。提高教师的计算机水平，鼓励教师在案例教学中应用多媒体教学手段，增加课堂信息传输量，提高课堂效率；提高教师的外语水平，鼓励教师从事双语教学，力行“专业+英语”办学理念，提高学生的专业英语水平。
4.简化教学内容，突出重点，进行启发式教学。就案例教学的内容而言，需注意“过犹不及”，尽可能简化教学重点和教学难点的数目。一些经验不足的教师往往把课堂内容排得过满，从而对每个知识点的讨论广度有余而深度不足，不能引导学生进行足够深入的思考。确定较少的知识点和较少的主题，反倒能使学生学到更多的知识，对问题理解得更深刻、更透彻，对所学知识的应用更灵活。
5.以学生为本，开展互动式教学。为了更好地调动学生学习的主动性和积极性，构建良性互动的师生关系，教师需要事先对学生有充分的了解。比如，调查学生修过哪些先行课，偏好哪种教学方式，年级内理科生和文科生比例，男女生比例，哪些学生表现更主动、更愿意配合老师等，这样有助于做到因材施教，同时也方便寻找得力助手，寻找在案例讨论过程中勇于“破冰”的那个人。
为构建互动的教学关系，教师应指导学生进行案例学习准备。有些低年级学生对案例教学方法不熟悉，教师需要事先进行详尽说明，使学生意识到他们是案例课堂教学的主角，应积极参与。为了达到预期的教学效果，教师最好事先要求学生课前研读案例，发现问题并提出解决问题的方案。
6.制定详尽的案例教学计划。案例教学的实施成功与否，很大程度上取决于实施计划的精细程度。（1）案例素材要根据需要事先整合或拆分成几个部分。（2）预先找出容易引发争议的话题，明确需要详细讨论的问题，以及可以一带而过的问题。（3）严格把握时间，对案例教学各环节的时间安排要事先设定，有效控制案例教学的进度。（4）注意适当记录，特别是对学生表现的评论意见，以免事后不能全面、准确地回忆。
7.高效组织案例教学课堂讨论。在讨论过程中，教师要设法调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，大胆发言。同时进行有针对性的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。讨论结束后，教师要进行总结点评，着重指出讨论思路是否正确、分析方法是否恰当、问题解决途径是否正确。教师对好的思路和独到的见解要给以充分肯定，以便激励学生更好地参与后续讨论；对讨论中存在的问题和不足要加以指导，以便在讨论中加以改进；对一些有争议的问题，教师可以留出适当空间激发学生积极思考，以培养学生分析问题和制定决策的能力。
此外，高等学校应该在尊重专业办学特色和学科发展规律的基础上，建立积极灵活的教学管理制度，在教学管理中不搞或少搞标准化，不搞一刀切，给教师尝试教学改革提供足够大的空间；健全案例教学激励机制，将案例教学的工作量计入绩效考核，以激励教师积极投入案例教学。通过加大教师培训力度，给教师提供更多的自我提升机会，为进行案例教学做好储备。同时要改革考试制度，允许教师根据专业特点和课型特点，选取恰当、灵活的考试方式；适当提高学生平时表现在课程学期总评成绩中的比重，鼓励学生进行研究性学习，理论联系实际，学以致用，帮助学生寻找学校学习与社会现实需求之间的有效联接。
[参考文献]
[1]RobertRonstadt.theartofCaseanalysis：aGuidetoimprovingYourClassroomperformance[m].ConsilienceConsulting，2011.
[2]张云.教学策略与教学方法探析——以国际贸易实务课为例[J].中国高教研究，2009（6）.
课题教学案例篇8
【关键词】高三微课案列设计实际应用
对于目前高三化学教学中，学生们的距离高考的时间越来越少，化学课的课时也所剩无几，导致学生们不能更加系统的对化学进行复习。除此之外，化学实验课程的大量减少、教材知识陈旧以及学生素质参差不齐等等原因，导致依靠传统的课堂教学不能充分的让学生们自主的学习，对于化学这门学科也不能完全的接收与理解。这样一来，教师在高中化学教学中，就要打破传统的教学方法，积极使用微课进行教学，利用小专题类微课，将高中化学教学中遇到的问题，进行一一讲解，提高学生自主学习的能力，最终达到提高高三化学教学效率的目的。
一、高三化学小专题类微课的案例设计
微课作为一种新型的教学方式，可以弥补传统教学中的不足，在高三化学教学中合理的设计微课教学，能有效改善学生的学习方法，提高学习效率，进而提高教学质量。小专题类微课的案例设计大概分为以下几步：
1.课前预习
对于高三的学生来说，大多数高中化学知识在都已经学习过了，正处在全面的复习阶段，所以微课的学习就是为了让学生更加深刻的记住化学的相关知识，所以在学习微课之前，学生应该对其相应的知识有一定的了解，并为学生布置相应专题的题目，让学生对这一类的题有一定的了解，让学生可以独立的思考问题。这样一来，在观看微课的过程中，就可以带着问题，在微课中寻找答案，使微课可以充分的起到它的作用。
2.自主学习小专题微课
对于化学微课学习来说，我们会将高中化学知识进行分解，将它分解成不同的小专题，例如，氧化还原反应、有机物分解等等，对于高三的学生来说，他们通过了解学生对化学知识的疏漏以及自身的不足，由学生自主的选择微课进行学习，解决自身在高三化学复习中的障碍。除此之外，还可以在微课学习的过程中，出一些相关专题的高考题，让学生可以对该专题类的化学题更加的熟悉。
3.交流探讨心得
在进行化学小专题微课学习过后，可以让学生们自主的谈论交流，在学习微课过程中遇到的困难，并对微课的学习进行总结，这样一来，可以充分的提高学生的自我总结能力。除此之外，还可以组织学生进行相互评价，从不同的角度针对不同的专题，对小专题化学微课的好坏，进行一个有效的评价，这样一来，可以让高三的学生。在旧的知识上不断地发现新的知识，同时，更加牢固的掌握学习过的知识。
4.引导学生复习
对于即将面临高考的高三学生来说，怎样将已经学过的知识，更加熟练的应用在做题上是十分重要的。所以，在学习完小专题化学微课后，老师应该从不同的专题角度入手，引导学生们更加全面的对该专题类的化学知识，进行一个系统的复习。这样一来，可以是学生的思维更加的开阔，对化学知识的运用也更加的熟练，最终在高考化学考试中，拿到一个好的分数。
二、微课在高三化学中的应用
1.提高学生自主学习能力
微课是以视频形式展现给学生的，这样一来，为学生提供了充分的自主学习的环境，使学生有了自主学习的空g，学生可以根据自己的时间，根据自己的化学水平以及在化学上存在的不足，来决定学习的内容和时间。由于微课的学习，是完全自主性的，是有学生自己来进行查缺补漏的，所以就可以充分的提高学生的自主学习能力。
2.大量的节约课堂时间
微课是以视频和声音的形式呈现的，并且，它之所以称之为微课是由于它的每一门微课都有固定的时间约束，所以与传统的教学模式相比，微课更加的节约时间。除此之外，学生都处在对网络感兴趣的阶段，微课具有比书本教材对学生更大的吸引力。针对这一点，许多小专题类化学微课在视频设计中，还会加入一些有趣的动画。这样一来，可以充分的提高学生的对学习化学的兴趣，进而提高学生的学习效率。
3.减少教学风险
由于化学是一门以实验为基础的学科，对于化学来讲，实验教学是必不可少的，但是，大多数化学物品时存在很大的安全隐患的，在传统的化学实验教学，出现的教学事故数不胜数，但是，微课的出现解决了这一问题。它将较危险的化学实验的过程制作成视频，在实验教学中给学生学习观看，通过老师的讲解，更加生动的呈现给学生，学生们能有身临其境地感觉。
结束语
对于高三的学生来说，所有的学习都是以前的知识进行复习，而这样的学习就过于枯燥，导致学生学习兴趣严重的下降，学习效率也就得不到提高。而微课的出现就可以解决这一问题，对于小专题类化学微课教学来说，它是一种新型的教学模式，学生们可以根据自己在学习上所遇到的问题，来选择不同的小专题化学微课进行学习，这样一来，就属于真正的因材施教，使学生节约了大量的时间，大量的提高了学习效率，最终达到在高考中取得高分的目的。
【参考文献】
[1]顾晔.从近三年江苏高考化学实验题谈高中化学实验的考查方式[J].中学化学教学参考，2014（Z1）.
课题教学案例篇9
（《高二》年级《物理》学科《选修3-4第一章》第三节）
【教学目标】(1)理解回复力的概念。(2)会用动力学的方法，分析简谐运动中的位移、速度、回复力和加速度的变化规律。(3)会用能量守恒的观点，分析水平弹簧振子中动能、势能、总能量的变化规律。
【教学过程】
1．引入新课
前面我们第一节学习了什么是简谐运动，知道了位移-时间图像是正弦函数的运动是简谐运动。第二节又学习了描述简谐运动的几个物理量。当然前两节我们学习的是简谐运动是怎么样的，而这节课我们着重学习物体为什么会做简谐运动以及判断是否是简谐运动的另外一种有效的方法。
2．进行新课
师：回顾一下匀速直线运动、匀速圆周运动的受力是什么样的？
生：匀速直线运动受到合外力为零。匀速圆周运动受到一个始终指向圆心大小不变的力。
（演示实验：拿出弹簧振子，让弹簧振子振动起来。要学生观察，同时老师提出问题）
师：猜想简谐运动的受力会怎么样呢？
生：好像与圆周运动有点类似，总是让振子回到平衡的位置。
师：那力的大小上呢？是不是有什么特点？现在我们小组讨论完成课案中导学问题。（开始讨论）
导学问题1：观察弹簧振子的振动。当把振子从静止的位置o拉开一小段距离到a再放开后，它为什么会在a-o-a'之间振动呢？
（1）什么是回复力？
（2）回复力是根据力的(选填“性质”或“效果”)命名的，可能由合力、
或某个力的分力提供。
（3）按照你的理解尝试简述回复力是怎样起作用的？（小组讨论）
小组代表1：回复力是指将振动物体拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力。回复力可能是合力、某一个力或某几个力提供。
师：非常好，先给你加1分。但是第二个空为什么你要填“某一个力”？
小组代表1：图示的情况就是。图示情况弹簧振子是受到一个力：弹簧弹力。而这个力就提供了回复力。
师：再加1分。
小组代表1：回复力总是指向平衡位置，所以振子离开平衡位置就将会被拉回来。
师：很好，能不能再具体些？回复力起作用的时候似乎有点什么规律？
小组代表2：振子离开平衡位置越远，回复力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移与回复力的方向总是相反的。
师：加1分。把两位同学的回答总结如下：振子由于惯性离开平衡位置，而离开平衡位置系统就会提供一个指向平衡位置的回复力，正是这一对矛盾才使振子形成了振动。
师：经过研究，回复力与位移的关系是F=-kx，正体现了刚才我们说的离开平衡位置越远回复力越大，那么这个负号是什么意思呢？
抢答：表示F与x的位移方向相反。
师：加1分。力与位移都是矢量，所以这个负号表示的是方向。
师：顺理成章的，既然简谐运动的回复力有这样的特点，反过来这个特点也可以作为判断一个振动是否是简谐运动的方法。我们重新给简谐运动下个定义：如果质点所受的力与它偏离平衡位置位移的大小成正比，并且总是指向平衡位置，质点的运动就是简谐运动。
导学问题2：作为一个振动系统，弹簧振子的势能与弹簧的伸长量有关，动能与小球的速度有关。请完成下表：
师：完成上表并小组讨论：总的机械能=任意时刻的动能+势能===，简谐运动的能量大小如何判断？
学生代表3：总的机械能等于平衡位置时的动能，等于最大位移时的势能。可以看平衡位置的速度或者振幅来判断简谐运动的能量。
师：加1分。振幅是最直观的，对于同一个弹簧振子来说，我们一般看振幅的大小来判断简谐运动能量的大小。
3．课堂练习
演示：竖直放置的弹簧振子的振动？判断是否是简谐运动。（本题给学生示范解题过程）2、3题学生抢答分别予以加分。
4．课堂测试
学生上黑板板演。予以加分。
5．课堂小结
师：我们这节课都学到了什么？
生：知道了什么是回复力，学会如何判断一个物体的运动是简谐运动，知道振子在振动过程中能量是怎样变化的。
【教学反思】
1．成功之处
（1）合作探究教学方式效果很好。学校提倡的合作探究式教学给我们很大的发展空间。学生探究气氛浓郁，完全沉浸在学习的乐趣之中。
（2）导学思路很流畅。这节课的课案我摒弃了过去单调的知识点填空的形式，结合学生认知过程，不照本宣科，符合学生认知规律。
（3）导学问题多样性。每个导学问题都经过仔细考虑，并且前后紧扣，知识点连贯，一气呵成。习题选取也紧扣前面的知识点，完成理论到实践的飞跃。
（4）走下讲台，拉近与学生间的距离。老师不是高高在上的，我们和学生融入一起，探究过程我们只是辅助，把课堂交给学生。我喜欢上课走下讲台和学生一起探究，拉近距离，而且能及时发现问题并予以解决。
2．不足之处
课题教学案例篇10
论文关键词独立学院刑法案例教学法
刑法学是一门很重要的法学专业主干课程，具有内容多、难度大、不易掌握等特点，抽象的法律解释容易枯燥。独立学院学生，更需要培养他们的实践操作能力。刑法案例教学不但能使抽象、复杂的法律条文变得简单、易懂，调动学生的学习兴趣，而且有利于提高教师的素质，有效地检测教学效果，通过开展案例辩论、案例分析，启发学生从不同角度思考问题，培养学生的职业能力、创新精神和团队合作能力，全面提升学生的综合素质。
一、目前独立学院刑法案例教学存在的问题分析
近年来，独立学院刑法教学中已经普遍穿插了案例教学，但由于独立学院发展历史不长，师资队伍还不很稳定，教研投入力度有限，独立学院刑法案例教学还存在不少阻碍和问题。
1.案例教学方法相对单一。理论讲授法仍然是当前独立学院刑法课程教学的主要方法，讲授过程中任课教师大多会穿插案例教学，但案例教学方法较为单一，举例的方法是通常使用的方法，主要用于解释某一刑法基础理论知识。“案”“理”结合不紧，很多时候是教师设问，教师自己回答，学生参与程度低，学习积极性没能充分调动起来。教师没能精心设计案例教学课程，在教学活动中仍然扮演着中心角色，案例讨论的课堂组织不到位，学生分析和解决问题的能力没能得到培养和锻炼。
2.案例教学课时不足。很多独立学院刑法教学按总则与分则分上下两个学期完成教学，每学期周课时3节，其中实践教学课时没有硬性规定，因需要讲解的内容较多，整个刑法教学基本以理论讲授形式进行。案例教学需要全面了解案情、分析探讨争议问题，常常要花不少教学课时，很难从现有的每周3节课时里抽出时间组织案例教学。
3.教学案例没有系统化。案例的选择直接关系到案例教学的质量和效果，任课教师往往随机从网上收集案例，很多案例都近乎虚拟，案情设计有些理想化，案例争议性较小或代表性不强，当地法院时新的审判实例使用不多，没有形成统一的刑法教学案例集。
4.案例教学考核方式不尽科学。案例教学考核机制不健全，目前针对案例教学的考核方式主要是期末考试的案例分析题，这种考核方法带有较大的偶然性，且不能考核学生的综合素质。
5.案例教学配套机制不健全。案例教学不仅涉及教学方法和理念的革新，还需要教师素质的不断提升、教学管理和教学内容的不断完善以及学生的积极配合和参与。但从当前独立学院案例教学的实际情况来看，在案例教学的教学思想和理念上尚未形成正确、统一的理解和认识，任课教师组织案例教学的积极性不高，教研组织力度不够，而且，案例教学师生素质也难以满足严格意义上案例教学的要求。
二、独立学院刑法案例教学改革设想
独立学院的应用型人才培养定位要求学生具有更强的实践能力，刑法案例教学的改革和运用是切实提高学生分析问题和解决问题能力的重要途径。
（一）改革刑法案例教学模式
刑法案例教学本身是个复杂的过程，其中不仅涉及教师的讲授方法，还涉及学生的参与方式和课堂氛围。在案例教学过程中，教师应根据教学内容灵活采取多种教学模式：
1.列举案例教学模式。这是目前大多数独立学院刑法教学过程中使用频率最高的一种模式。列举案例教学是指教师在授课中，为了解释某一法律理论、法律条款或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。列举案例教学对案例的细节没有过多要求。可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例。既可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。
2.课堂案例讨论模式。课堂案例讨论模式可选择使用，课堂讨论可以小组讨论或对抗辩论形式进行。重要的讨论案例应课前提供给学生预习。小组讨论时小组成员可相对固定，一般为4-6人，小组讨论时，每个成员都要求充分表达个人观点，教师可选择部分小组当堂进行观点阐述，最后任课教师进行点评分析。对抗辩论通常将全体学生按照观点不同分为2-4个小组，经充分讨论后以小组形式当堂进行课堂辩论。辩论过程可以充分调动学生的积极性，增加同学、师生间的交流和了解，也能有效地培养和锻炼学生的表达与合作能力。
3.模拟法庭模式。刑事案件的模拟法庭教学可与“刑事诉讼法学”课程教学同步进行。由学生担任法官、检察官和律师角色，利用律所或法院提供的真实案例，按照法院审理刑事案件的程序和方式进行模拟审判。学校需建设模拟审判法庭，并购置必要的服装和器具，力争达到仿真效果。模拟法庭教学需要做多方面的准备工作，使用次数不宜过多，一学期以3-5次为宜，每一个角色可由3-5人担任，学生可更换角色进行操练。
4.法律诊所教学模式。诊所法律教育是一种由教学单位开设的，在教师的指导下，学生们凭借自己已经学到的法律知识去办理真实案件的教学方式。诊所通过指导教师（clinicprofessor）指导学生为社会弱势群体提供法律咨询、法律文书、或参与案件等方式，促使学生在具体办案过程中主动学习法律和运用法律，加深对法律的理解。同时，也使学生应有的职业道德和社会责任感得到增强。
笔者所在单位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以来，利用这一平台，在法学专业教师的指导下，组织学生对社会提供了大量的咨询、代书、调解、调查和诉讼等法律服务。学生参加法律服务的热情很高，所有参加法律援助的同学都认为在提供服务的过程中学到了许多课堂教学中不能学到的知识和经验，学生的综合职业能力得到了有效地培养。这种教学模式一般是利用课外时间进行，需要任课教师课外进行单独指导。办案过程中，教师可拿些典型问题到课堂讨论，教学效果非常好。
（二）合理分配教学时间，保证必要的案例教学课时
《刑法学》计划课时一般为108-126课时，而需要讲授的内容较多，如果面面俱到，则完不成教学任务，根本没有案例教学所要求的分析和讨论时间。任课教师应合理分配讲授课时，挑选各章节的部分内容着重讲解后，类似内容可通过案例教学形式完成。这样既避免了连续理论讲解的枯燥，又挪出了案例教学时间，培养了学生的实践能力。特别是刑法分则的讲解不需要面面俱到，只需挑选重点罪名进行案例讨论式教学。
本课题组还设计在《刑法学》课程结束后，作为必选课程开设一门“刑法案例分析”课程，约18-20课时（9-10周），时间安排在大三年级。主要通过对典型案例的分析、讨论，锻炼学生逻辑思维及口头和书面表达能力，同时紧密结合司法考试题型，训练学生充分运用已有的刑法学知识分析和解决问题。法律诊所式教学也可在这一阶段进行。
（三）收集典型刑法案例，编辑刑法教学案例集
案例的选择至关重要，过于简单的案例，没什么争议，提不起学生的兴趣；案例太难，让学生不知从何下手，则会产生畏难情绪或依赖思想，容易造成冷场，也不利于调动学生的学习积极性。所有案例的选择一定要有针对性，难度要适宜。
采取案例教学法，应该精心选择并编写系统案例。选编案例一般应注意以下几个问题：其一，案例要新颖。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。其二，案例要典型。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。其三，案例要系统。根据不同章节的教学内容配备相应的典型案例，理论和实践紧密结合，同时，根据理论学习的需要选定案例，并设置问题的广度、深度和难度。其四，案例要多样。既要选择仅涉及一个问题的单一题眼的案例，也要选择适量的综合性较强的案例；既要选择发生在学生身边的微小案例，也要选择在全国有重大影响的大案要案；既要选择已有确切答案的案例，也要选择争议颇大，尚无定论的案例。
（四）改革刑法学课程考核方式
刑法学课程考核和成绩评定可由三部分组成：平时成绩、面试成绩和期末考试成绩。
1.平时成绩。课堂表现应作为学生平时成绩的重要部分，课堂案例分析和讨论是记录平时成绩的重要依据。任课教师要对学生课堂案例分析讨论时的表现进行及时的记录和评分，这有利于调动学生参与案例研讨的积极性，保证学生适应从被动旁观者到主动参与者的角色转换。
2.面试成绩。面试以现场抽题并口头回答问题的形式进行，主要题型为案例分析。面试可以很好的检测学生的口头表达、逻辑思维、心理素质以及应变能力等。学生抽题后需有必要的思考时间，教师当堂根据学生表现，记录学生得分。评分时既要关注学生对问题的判断结果，更要注重学生对问题的分析和思维过程，教师需及时点评，肯定优点，也指出不足。
3.期末考试成绩。期末考试以笔试形式进行，主要考核学生对基本概念、基本理论的掌握及其运用情况。重点可模拟司法考试试题形式，考试题型主要采取选择题与案例分析题型。笔试成绩还是学生总评成绩的主要部分。
三、实施案例教学法应当注意的问题
（一）案例选择的适当性与典型性
案例教学的要求较高、难度也较大，教师平时需要注重积累和搜集典型案例，适时编制教学案例集，针对主要知识点配备典型案例，并及时更新，供教学使用。教师应与司法实践部门密切合作，一方面可以获取最新、最接近生活实际的案例，另一方面也有利于运用理论指导实践，在实践中进一步检验和完善理论。
（二）实行小班授课制
实施案例教学应当实行小班授课。目前，我国高校流行多班合并上课的做法，学生少则六七十人，多则100余人。在这种大班授课的情况下开展案例教学是相当困难的，即便勉强采用，也不可能产生应有的效果。因此实施案例教学必须实行小班化授课方式。班级人数最好控制在30人左右，案例教学时间弹性较大，很可能拖堂，课程应尽可能安排在某时间段的最后一节课。