微课设计与制作培训篇1
微课是信息时代的产物，在以前的认识中，我一直认为微课是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个的课堂碎片。在经过培训之后才我才对微课有了较深入的了解。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的微视频为载体的，以学习或教学应用为目的的教学活动。虽然微课时间短，但设计和制作精良，讲解细致，知识点小而明确，学习效率高、效果佳。通过对微课的培训学习加上自己亲自制作微课的体验，我认为微课作为一种教和学的新模式，有传统教学不可比拟的优越性：
一、教学模式：自主创新
传统的教学模式是知识的传授在课堂中进行，而知识的吸收与掌握则在课外。学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场，而教师也没有做到因材施教。而如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将发生怎样的改变?微课就可以为学生提供一种自助餐式的学习体验。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复播放学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，有效提高学习效率。
二、设计制作:细致精心
培训学习的第二天，在听了东北师大理想信息技术研究院的陶凌老师和程帅老师为我们做的《智慧教育理念下的语文微课设计与应用》《微课软件制作及使用》的报告之后，我们分学科分小组开始制作微课。两天下来，让我对微课的制作有了更深入的了解和反思：
1、选题很重要，一定要见微知著。微课在制作之前，最重要的是要确定课题，即一个知识点，而并非一整堂课，我们必须从学生在学习过程中存在困惑的一个重点难点或易错点切入，让他们通过少量的知识点掌握课程的关键内容，从而支撑起完整的知识结构。所以，微课制作之前的选题很重要，要科学，有启发性，能唤起孩子们学习和探究的兴趣，从而达到见微知著的效果。
2、深入解读文本，设计脚本。语文的学科特点，决定了语文学习的特点，在微课制作之前，一定要针对学情，深入的解读文本，抓住重难点，撰写设计脚本。脚本设计中，教师的讲授过程要简明扼要，深入浅出。微课展示的时间短，这也对教师的表达能力提出了更高的要求，在符合学生学习特点的基础上，以最少的语言把问题的症结点破，不枝蔓，不拖沓，深入浅出，透彻、明了。
微课设计与制作培训篇2
[关键词]微课；中小企业；培训
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.18.039
[中图分类号]F272.92[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2016）18-00-01
1微课的概念与特点
微课是以视频为载体，围绕某个知识点、疑点难点、习题例题等内容进行教学的过程。微课的主要特征在于“微”，体现在三个方面。第一，教学时间短。微课的教学时间很短，最长不超过10分钟，一般为5～8分钟。第二，教学内容少。微课的主题明确、目标单一，一次只讲述一个知识点。第三，占用存储空间小。微课视频及相关课件等配套资源的容量一般在几十兆左右，学员既可以在线观看，也可以将资源下载到手机、平板电脑等移动终端设备上，使学习不受时间、地点的限制。
微课以其短小精悍、方便学习的特点，被越来越多地应用到职业教育和考试培训中，并且逐渐被企业所重视。本文将微课与企业培训相结合，探讨了微课在中小企业培训中的应用。
2中小企业培训存在的问题
2.1对于培训的投入不足
很多中小企业的经营者不重视员工的培训。一方面，企业资金有限，大部分私企老板只关注经济效益，不愿意在员工培训上投入过多，错误地认为培训只会增加成本，实际上培训是一种人力资源投资，高质量的培训能给企业带来丰厚的回报；另一方面，中小企业的员工流动率较高，企业经营者认为万一员工离职，投入的培训资金不仅不能收回，还流向了其他公司。因此，在员工培训的投入上，中小企业明显不及大企业。
2.2缺乏系统的培训规划
多数中小企业没有根据企业长远的发展目标制定培训规划，培训工作比较随意，培训计划往往是临时确定的，比如：在公司开展新业务或是面临新问题时，临时对员工进行相关知识和技能的培训。没有提前进行培训需求分析，也没有将提升企业的市场竞争力作为培训的最终目标。并且，由于培训没有与员工个人的职业规划相结合，员工参与的积极性比较低。
2.3忽视对培训效果的评估
很多中小企业在培训结束后，没有及时对培训效果进行评估，员工通过培训掌握了多少知识或技能，员工对于培训的满意度是多少，培训在哪些地方还需要改进，这些问题没有经过科学评估无从得知。一些企业的惯常做法是在培训结束后发放问卷给员工，调查员工的满意度和掌握程度，作为对下次培训进行改进的参考，这种做法比较简单，可结果不够精确客观。
3微课在中小企业培训中的作用
3.1降低企业的培训成本
微课突破了以往课堂听讲的培训模式，不用将员工集中在一起培训，讲师也无需到现场为学员授课，企业节约了时间和资金，学员只需选择自己方便的时间观看微课视频独自完成学习，对于不理解的知识点还可以反复观看。学员越多，企业的平均培训成本就越低，因此，微课可以有效帮助中小企业减轻培训的成本负担。
3.2节约员工的时间和精力
企业员工在社会、工作与生活中同时扮演多重角色，时间与精力有限，不能保证充分的学习时间。微课教学很好地解决了这一问题，学员可以利用手机、平板电脑等电子设备观看视频，自由安排学习的时间和地点。而且，微课一般时间较短、内容精炼，方便学员利用碎片时间快速掌握学习内容。
3.3方便员工自主选择培训内容
微课的特点在于短小精炼，一次只讲述一个知识点。学员可以针对自己的实际情况自主选择学习内容，针对不熟悉的知识点，可以反复学习直到理解为止，对于已经掌握的知识则可以略看或跳过。总之，学员可以根据自身的掌握情况和学习能力自由选择学习内容，自己把握学习进度，满足个性化的学习需求。
4善用微课进行企业培训
4.1做好培训需求分析，制订培训计划
在培训开始前，培训管理人员要做好培训需求分析，结合企业的发展战略和员工的特点制订培训计划。不同类型的员工，培训的内容和风格也不同。比如：就内容来说，新员工培训重在介绍企业的规章制度与岗位的职责要求，老员工培训的重点则放在知识和技能的更新上。再比如：就风格来说，对于年纪较轻的学员，形式要足够生动活泼，对于年纪较大的学员，培训要尽量严谨认真。
4.2设计微课内容，制作微课课程
微课内容的设计是企业利用微课进行培训的关键。微课主要分为三种类型。
第一，讲课式：讲师按照课程要求，将课程内容分模块进行讲解并拍摄，制作成视频。第二，ppt或Flash式：由文字、图片、音乐、动画构成，以ppt自动播放或Flash形式呈现。第三，情景剧式：企业组建或聘请微课制作团队，对培训内容进行剧情设计和策划，编写脚本，选择场地进行拍摄，经过后期剪辑制作，最后形成微课程。
企业可以根据自己的实际情况选取最适合的微课类型，要注意的是，微课的时间较短，设计时要把课程内容分解成一个个模块做成小视频，而且，由于微课学习要依靠学员的自觉性去完成，因此在课程设计时要充分考虑到学员的特点和需求。
4.3注重培训的评估和反馈
培训结束后，应该就微课课程的效果进行评估反馈，培训管理人员可以组织学员进行集中考试，评价学员是否达标，如果达不到企业的预期效果，需要对课程设计进行改进。此外，培训管理人员可以利用微博、微信或网上社区等自媒体平台与学员交流，及时接收反馈，实现信息共享，达到培训效果。
微课设计与制作培训篇3
［关键词］高职教师;微课;制作能力
一、背景
笔者认为，与其他信息技术整合教学遇到的困境类似，教师作为课堂教学的主导者，是微课建设与应用的关键因素之一，提高教师的微课制作能力是在学校中推广微课的决策者和组织者需要重点思考的问题。
二、学校建设基础
自2007年引入网络教学平台以来，河源职业技术学院已经在校内形成了“合格课程—优质课程—精品课程”的三级课程项目建设机制，教师申报每一级别的项目都必须完善相应要求的网络教学资源，通过几年建设，学校建设了700多门校级网络课程和61门校级精品课程，并建成10个专业教学资源库，资源容量达到800多G，从以上数据来看，学校的教学资源覆盖课程范围广，资源总量大，似乎已经能够满足在校师生的教学需求。但是，从学校信息中心进行的几次调查来看，大部分的课程日点击率并不高，资源下载率、在线互动率均处于较低水平。从资源本身的特点分析，我们发现学校已经建设的资源主要存在不实用(没有紧密对应教学内容)、类型单一(主要是文字和图片)、非结构化(没有构成资源系列)、读取不方便(需要下载)等问题;从教师方面的原因分析表明教师缺乏教学资源制作技术、信息技术教学设计理论、信息技术与教学整合的意识，网络教学平台和专业教学资源库更多地被认为是申报各类精品课程的手段而非推动教学改革的工具。2014年底，学校决定在校内推广微课的建设和应用，在网络教学平台上建设以实用性微课为主的教学资源，以带动信息技术和教学的深度融合。笔者所在的信息中心负责技术指导工作，配合学校教务处开展项目组织和实施工作。
三、策略探究
为保证微课建设项目在校内的有效开展，学校信息中心和教务处通过研究有关方面的理论和学习其他院校的建设经验，同时结合学校实际，一年多来对高职教师微课制作能力提升进行了探究，提出了以下策略:(一)注重技术支持团队的创建。关注信息技术与学校教育整合过程中的抵制力研究的欧美学者JohnBauer＆JeffreKenton认为，学校需要配置一个有时间致力于解决技术问题的技术熟练人员，也可称之为“技术协调员”(tech－coordinator)，以便随时为教师提供技术支持，以增加他们将信息技术应用于教学的意愿［3］。2015年，河职院在项目初期组建了一个以信息中心、教务处、督导处人员为主要参与者的“微课建设技术支持团队”，团队的组成人员包括教学研究人员、教育技术人员，主要负责为教师提供微课建设标准、组织技术培训。2016年，校内成立“教学信息化工作室”，由信息中心教育技术人员指导，各专业熟悉动画制作、视频编辑、美工设计、网页设计的学生加入，主要为教师提供微课建设技术咨询和支持。通过以上两个团队的建立，帮助教师明确建设思路、扫清技术障碍，为微课建设提供强大的技术支持。(二)先行培训技术支持团队。微课作为一项信息技术发展与教育变革时代相结合的新产物，从理论和实践上都要进行系统的学习和研究，为避免建设的盲目性，河职院首先派出校内技术支持团队核心成员外出培训，主要培训目的是解决建设什么样的微课、怎样在校内应用和教师需提高哪些方面的微课制作技术。在明确的培训目标之上，学校精选了国内知名机构如教育部教育管理中心或知名人士如微课实战派讲师刘万辉等开设的培训课程，内容选定微课理念、教学应用模式和微课开发实战技术，派出技术支持团队成员代表进行学习。学生团队方面，信息中心的教育技术人员根据微课制作需要将学生分为视频制作、二维动画制作、三维动画制作、美工设计、网页设计几个小组，分别进行技术攻关。(三)确保关键人物达成共识。在教学改革中有很多关键人物，他们起到支持、衔接、带动的作用，应该首先让这些人对改革的目标和方法有清晰的认识以保证项目成效、减少项目开展的阻力。在微课建设项目启动中，河职院首先组织了教学副院长、二级学院教学负责人、专业主任、在教学中积极应用信息技术的教师进行微课理念、应用的学习，由经过学习的技术支持团队成员代表开展讲座，并在讲座后进行了研讨，达成项目建设的共识，为教师在微课建设营造良好的氛围，包括给予足够的时间、空间、合理的教学任务分配以及更高的成就关注。(四)举办多种形式的培训。1．培训的内容培训的内容根据微课建设的需要进行选择，根据项目前期分析，理清微课理念、能将微课应用于实际教学和学会制作微课是培训主要解决的问题。微课理念方面，鉴于国内学者对微课定义的不同阐释，需要向教师分析不同释义对于微课建设的影响，并让教师从中归纳出微课的显著特点，为建设实用型微课打下基础。微课教学应用模式方面，要紧紧围绕课前、课中、课后三个阶段应用微课的特点向教师分析目前主要的微课应用模式:支持翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种，同时要引导教师从微课的应用目标、教学组织形式、结构化程度等方面出发，创新微课应用模式。微课制作技术方面，一要通过展示优秀微课示范微课教学设计方法，让教师明确微课的短小精悍关键在于精心的教学设计，提高教师的教学专业能力是制作出优秀的微课的前提;二要传授简便易用的微视频制作技术如录屏软件、ppt课件、视频编辑软件，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉地参与到微课的建设中来。2．培训的形式由于教师是在职人员，在时间和精力有限的情况下如果使用单一形式，不仅限制了参与的人数，也将影响培训的效果。河职院在项目实践过程中，形成了以面对面培训为主，在线模式相配合、相补充的综合模式。面对面模式———河职院通过举办“凤凰微课百校行”报告会、邀请微课实战派讲师刘万辉进行2天的集中培训、校内教育技术人员按各二级学院需要开展专题培训等方式让教师按照个人情况轻易获得技术的支持。在线模式———通过在网络教学平台开设“教学信息化”课程网站，上传微课理念、微课制作、录制工具使用、专家讲座等系列在线教学视频以及工具软件，让老师随时可以从网络教学平台上获得技术帮助。在课程网站上，还提供了最新的国家政策、技术趋势、应用案例和国家培训信息，为学校教师把握教学信息化动态和做好个人学习规划提供信息平台。此外，教师在课程中也像其他网络课程一样进行了协作学习如发帖、评论等，教育技术人员也参与了网上指导，充分发挥了网络课程自主、个性、灵活的优势。(五)提供实践机会。“技术整合技能需要参与者必须有机会了解项目，并通过一系列的步骤来创造一个新产品，焦点应该在于如何在教学中运用技术资源，而非仅仅是技术技能”，为促进河职院的微课建设，教务处在原有的校级三级课程建设项目:“合格课程———优质课程———精品课程”的建设标准中加入了微课建设的要求，如优质课程要求每门课程必须建设不少于10个课程相关微课;2015年，河职院将每年举办的教学技能大赛改为微课大赛。通过以上的项目实践，促使教师开展了微课建设的实践工作。(六)与教师开展合作共建。集中式和非实时式的培训虽然能够在短时间内提高全校教师微课制作能力，但是信息技术整合的关键在于教学实践，根据teresaFranklin，Sandraturner，mumbiKariukiandmesutDuran等人的研究发现，可以通过建立一种“指导关系”(mentoringRelationship)，为教师提供及时(Just－in－time)的专业发展支持，以克服技术整合过程中的障碍。“指导关系”可以根据个体发展情况为处于不同整合阶段的教师提供微课的设计、实施方面的指导、支持，涵盖技术和心理层面，让教师感到不再孤独。河职院以微课建设技术支持团队为基础，在2016年同时成立学生信息技术支持团队，与教师开展项目式、咨询式的合作，在微课项目建设中起到强大的推动作用，受到教师的普遍欢迎。(七)形成示范引领。由于资源、背景的高度一致性，本校的成功微课教学案例在某种意义上是最好的教师培训内容，及时将这些优秀案例进行推广形成示范引领在微课项目建设中将起到事半功倍的效果。经过一年多的建设，河职院已经形成了一批优秀微课案例，通过建设网上微课展示平台、优秀教师公开课示范、微课视频上传至校内VoD点播系统等措施，加强了微课建设的宣传和推广。
四、成效
经过一年多的微课项目建设，河职院广大教师的微课制作能力有了较大的提高，在信息中心近期对一线教师的问卷调查中发现，教师对于微课的制作微课理念、教学应用模式和微课开发实战技术较项目前期有了显著提高，如微课理论，在培训前的调查:不知道人数占比72．3%，了解人数占比22．7%，掌握人数占比5%，创新人数占比0%，培训后的调查是不知道人数占比13．7%，了解人数占比51%，掌握人数占比35%，创新人数占比0．3%;微课制作的核心技术录屏技术在培训前的调查:不知道人数占比81%，了解人数占比16%，掌握人数占比3%，创新人数占比0%，培训后的调查是不知道人数占比10%，了解人数占比66%，掌握人数占比22%，创新人数占比2%;微课应用于课堂模式在培训前的调查:不知道人数占比86%，了解人数占比12．4%，掌握人数占比1．6%，创新人数占比0%，培训后的调查是不知道人数占比27．1%，了解人数占比50%，掌握人数占比20%，创新人数占比3．2%;调查表明，微课核心知识和技能的提升效果显著。在2016年广东省教育厅举办的广东省教育软件评审活动中有2位教师的微课作品获得奖项，同时，微课建设项目的实施也为我校2016年省级精品资源开发课程申报成功提供了强大支持。
五、存在问题与解决思路
(一)微课支持资料没有形成体系。虽然在支持教师建设微课过程中，河职院已经形成了一批建设资料包括视频、电子文档、应用软件等，但是从教师的微课制作水平参差不齐的情况来看，笔者认为这些资料太散乱，需要进一步整理成体系———针对不同水平不同需要的教师制作出不同内容的资料，并让教师方便地通过导航获得，从方便性和传播面考虑，方式最好是通过校内的网络平台统一提供。(二)微课应用能力有待进一步提高。同很多院校一样，河职院微课的建设也是从自上而下开始的，教师参与微课建设受功利或者命令驱使被动参与微课建设，无论是三级课程建设还是微课比赛中产生的微课资源，应用到实际课堂中的作用尚无法验证，高大上、烧钱式、竞赛式的微课始终是暂时的，平民化、低技术门槛式、实用型的微课才是未来学校需要大力倡导发展的。在微课建设项目中提出对微课应用的要求，并且根据应用效果给予一定的激励，可以促使教师将微课应用于课堂，进而提高微课应用能力。需要注意的是，微课的应用效果如何体现是个难题，现在比较实用而简单的方法是放在网络教学平台上，通过点击率、下载率来统计，这需要学校有比较先进的网络教学平台支持;其次，教师激励的方式是多样的，包括物质激励和学术成就激励等方面，如果学校能为应用微课突出的教师提供各种激励将有效促进教师的参与。(三)关注教师微课制作的创新能力。“在信息技术与学校教育的整合过程中，创造性地运用技术的能力是实现教育变革的关键所在，而要提升教师创造性地运用技术的能力，关键是需要调整教师的技术观，提升教师技术运用的“设计思想”，使教师从关注技术本身或教师的教学转向关注学习者的知识建构。”我们在推进信息化和教学深度融合的过程中，很容易陷进“为使用技术而使用技术”的泥沼，没有把技术作为服务教学的角色，没有关注学生学习的真正的需求。从河职院在项目前期和中期对教师微课知识技能掌握程度的调查来看，教师的创新能力提高程度是最低的，这也说明，在了解、熟练使用技术之后，创新是教师需要达到的高级阶段———根据学生的知识建构需求发现、选择、组合运用技术来制作微课，而非机械地照搬教条式的做法。下一阶段，提升教师信息技术运用意识、改变教师的技术观将是改革的重点。
作者:曾彦单位:河源职业技术学院
参考文献:
［1］胡铁生．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014(2):5－13．
［3］JohnBauer，JeffeyKenton．towardtechnologyintegrationintheSchools:whyitisn’tHappening［J］．Journaloftechnologyandteachereducation，2005，13(4):519－546．
［4］苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014(7):94－99．
［5］m．D．Roblyer．integratingeducationaltechnologyintoteaching［m］．newJersey:UpperSaddleRiver，2003．
微课设计与制作培训篇4
关键词技能实训课；微课；酒店管理专业
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0172-02
1研究背景
信息技术的飞速发展，网络学习软件的开发和优化，给自主学习者的远程学习、数字化学习、移动学习提供了硬件保障，人们随时随地都可以轻松地通过网络获取到自己需要的信息和知识。微课就是在网络信息技术平台上出现的一种崭新、对教育产生深刻影响的授课形式。
微课程（micro-lecture）创始人，美国高级教学设计师Davidpenrose指出，微课程的核心理念是把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。其构成要素有“教学内容支持在线学习或移动学习”“时间一般持续1～3分钟”“突出关键的概念、主题和活动”“利用网络工具”“学习者自己构建所需的知识”。如今我国多数学者认为，国内的“微课”是“微课程”本土化的一个概念，认为“微课”是以某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式（一般10分钟左右），以学习或教学应用为目的的在线教学视频（焦建利，2013）。微课具有快餐化、实用化、多样化、聚焦化、智能化和趣味性等鲜明特点，适合网络平台的共享和传播，非常符合学生碎片化学习、移动终端学习和个性化学习的要求。
2微课应用于酒店管理专业技能实训课程
针对酒店管理专业技能实训课程开况，本课题组在海南省各个高职学院进行一系列的调研，发现海南省不少高职院校的酒店技能实训存在诸多不足，而结合本课程开发的微课能优化该课程，在一定程度上弥补这些不足。
微课解决高职学生基础差、学习能力参差不齐等问题由于基础差、学习能力参差不齐，有些学生对教师在课堂上传授实训技能没有理解透彻，他们需要在课外加强、深化学习。教师以微课的形式把某些实训项目要点的讲解、操作流程等视频分享到网络平台上，学生可以根据自己的学习时间反复观摩、学习，达到课前预习提高课堂效率、课后消化、巩固学习内容的目的。微课也可以作为课堂教学的辅助资源，教师在教授某个实训项目之前先播放微课视频，使操作要领的讲解更加直观、清楚，然后要求学生模仿视频中的操作进行师生或生生之间的实操训练。
微课能弥补实训教师实践能力的不足实训是专业技能的实际训练，专业教师必须有较好的实践能力和丰富的行业知识才能胜任实训任务。而目前高职酒店管理专业的大部分专业教师实践能力有限，不少教师长期在校承担理论教学工作，没有行业挂职锻炼经历，缺乏行业实战能力；有些教师虽然从企业转型过来，但是离开这个行业多年，很少再接触行业知识，以至于实践经验时过境迁，很难适应课程需求。
学校跟实习酒店合作，邀请行业人员加入实训课程教学。教师把实训课程的难点、要点整合出来，邀请合作单位的培训人员根据这些知识点，利用酒店真实的工作环境、设备进行讲解和操作示范，最后专业教师把这些视频制作成微课。酒店培训人员现场的专业讲解带给学生身临其境的学习氛围，能使学生更深刻地理解每个操作要领，他们在动手操作的时候会更加准确、规范。
微课可以弥补实训室设备简陋、功能不健全等不足一般来说，酒店管理专业的实训课是教师在校内实训室中模拟酒店的工作场景对学生进行岗位技能的培训。但是，大部分高职院校校内实训基地只是模仿酒店的一个局部功能，软硬件设施配备不齐全，部门系统管理功能不健全，比如前厅实训室只有一张柜台、一台电脑、一部电话、几部挂钟而已，打印机、复印机都没有，更别说前台办理入住系统了。在这种实训室内教师无法进行真实的岗位模拟教学，只能虚拟讲解实训步骤，学生凭着想象进行操作，无法体现实践教学的实效。
微课视频录制的时候可以到酒店采景，利用酒店真实的工作环境、设备、操作系统的软件为实训的背景和辅助工具，结合多媒体技术进行背景音乐和场景图片的设计，烘托现场气氛，使授课内容更加丰富，表现形式更加真实、生动。
微课可以弥补实训教学资源匮乏、实训教材内容滞后的不足除了实训室中的硬件设施要真实化，教学中所需的软件资料也要丰富多样，带有职场性，比如酒店服务中出现的案例、酒店行业的管理文化等，都是实践教学的真实的案例教材。而大多数的酒店管理专业的实训软件资料只有一本课本、一套课件，只有极少数的学院购买了前厅的“西软”操作系统。此外，目前各大高职院校酒店管理专业的实训教材内容滞后于酒店行业发展，与世界一流酒店的管理水平存在较大的差距，酒店业内的一些新知识、新技术、新问题以及一些新的管理理念没有被及时纳入实训教材中，难以实现高素质技能型人才的培养目标。
微课教学可以延伸和拓展课堂知识，充实教学资源、更新教材内容。教师通过学习，搜集相关资料，把案例、行业文化、先进的操作技术和管理理念等糅合到微课堂中，使酒店管理专业的实践教学紧跟行业发展的步伐。
3酒店管理专业实训课程微课教学设计
微课设计的原则实训课是一门实操性较强的课程，以典型的工作场景为学习背景，以岗位职责为实训项目和教学线索，注重培养学生的岗位操作技能和外语应用能力。微课的实质是利用网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业知识和操练行业技能。实训课程中的微课教学设计应符合以下开发原则。
1）实用性。实训课程中的微课教学是针对酒店岗位操作中某些技能要点、知识点的补充和拓展，是帮助学生更好解决未来工作岗位中的难题，提高学生的操作能力，实操性比较强，所以讲授的知识点要集中、易懂，重点突出，方便学生在实训室操作；同时，微课要做到短小精悍，流畅下载和观看，符合当下学生的学习时间碎片化和学习移动化的需要。
2）行业性。酒店实训课程的微课是针对岗位中的技能操练而制作的视频，视频中的背景是酒店中真实的工作情境，微课的主题和内容都应该以酒店中常见的真实案例为素材。微课的教学目标指向要明确、内容要鲜明，具有较强的学习指导性和行业针对性。
3）趣味性。为了打破传统实训课授课方式的单一，主讲教师要灵活运用各种教学方法和手段，突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默和生动。在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展示生产过程等，把课程内容串联起来，使之鲜活而形象。
微课设计步骤微课的设计与实施步骤包括微课选题、微课教学过程设计、制作微课课件、视频拍摄与后期制作、微课教学反思与评价等。其中选题和教学设计是最重要的。实训课程的微课教学设计应该突出学生自主学习和传统课堂教学的有效融合，突出实操性和行业性。以酒店前厅办理入住登记为例的微课设计如下。
首先，设定场景，提出问题。视频展示涉外酒店前台工作场景，客人走到前台开始办理入住酒店，接待员迎上说：“Goodmorning，sir！welcometo××hotel.whatcanidoforyou？”客人说：“Yes，i’dliketocheckin，please！”Flas呈现两个问题：
Howwillthereceptionisthelptheguestcheckingin？
whatarethepersonalinformationoftheguestthatthereceptionistwillcheck？
其次，激发学生思考，带着问题继续观看这段客人办理入住的视频。学生在观看的过程中记下与这两个问题的相关的信息，接着小组讨论、交流信息。
再次，教师采用课件讲授法，介绍前台办理入住手续的操作流程、需要核对的客人信息以及所需的办公设备。同时，Flash课件展示问题的答案，学生对比自己的笔记，查漏补缺。教师再次播放微课视频，学生加深理解，巩固操作要点。
最后，Flash课件把checkingin对话中的功能句子拆分出来，学生熟读这些句子，为接下来的技能实操活动积累语料。
这段微课视频的教学设计看似简单，但是在制作的过程中一定要体现生动、有趣，具有较强的吸引力，教师的讲解要简单明了，练习活动的设置要活泼、多样，其中可以穿插一些背景音、动漫、图片、漫画等；同时，课件的制作要精美、独特，具有启发性。
4微课制作的技术保证
整合素材制作微课需要的素材格式有视频、课件、音频、图片、动画等。不同学科的微课课程制作的格式是不一样的，但都以方便、实用、实效为基础，力求生动、活泼、有趣。对于酒店管理专业的技能实训课程的微课，其以酒店真实工作场景中拍摄的岗位技能操作视频为主要素材，配以Flash制作的动画、课件、图片和文字等。根据微课制作的需要，准备的素材有些是原始的，有些是经过原始素材生成的二期、三期素材（统称为生成素材）。比如课件是原始素材，但是利用oCam等录屏软件，主讲人对着课件边操作边解说，把课件和录音制作成视频，这个视频就是生成素材。酒店拍摄的实景视频需要把音频分离出来降噪，如果降噪后音频生成素材的质量不合格的话，就需要在录音棚里重新录制。
后期制作原始的、生成的素材都准备好了以后，微课就可以进入后期的制作了，常用的软件有adobepremiere或CorelVideoStudio。为了让学生下载微课更流畅、快捷，微课一般采用流媒体格式，不采用高清格式视频，视频分辨率按照4：3为好。建议视频类的微课不要采用1080p高清格式，视频尺寸为640×480或320×240都可以，以保证微课在容量上的“轻小”，方便移动学习，并与现有大多数显示设备相匹配。
5结束语
在微时代，高职教育提出利用先进的信息技术提高教学质量，完善人才培养模式。目前，不少高职院校已经开始大力开发微课教程，相对于传授理论知识点的微课，技能实训课的微课开发有更多的工作要做，不但要开展教师微课培训，学习微课的应用原理、设计理念，从技术层面学习录制方法和相关软件的应用，以及后期编辑、加工等技术，提升教师的微视频制作水平，还应该加强与合作单位的实践教学合作，邀请行业人士的加入，充分利用酒店的硬件、软件资源，制作出优秀、实用的技能实训微视频。
参考文献
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：66-67.
微课设计与制作培训篇5
【关键词】网页设计；微课；自主学习
1网页设计的现状
网页设计是一门实践性、应用性较强的课程，主要强调学生的动手操作能力。目前，网页设计的教学主要采用传统的教师先讲，学生后练的教学方法。学生在老师讲完后，往往会忘记老师的操作步骤，老师不得不又重新讲一遍，延误了教学进度，降低了教学效果，使教学目标无法顺利完成。
2网页设计开设微课的必要性
2．1节省课堂教学时间
学生在课前通过微课视频，了解本节课的教学目标、教学任务和学习课程内容。课堂上老师不再进行课程内容的讲解，针对学生在微课学习中遇到的问题进行解答，帮助学生把知识掌握得更加牢固透彻。
2．2增加实训教学时间
节省的课堂教学时间可以灵活的转化为实训教学，增加学生的实训时间，提高学生的动手操作能力，有效的将微课中学到的知识转换成实践操作。
2．3培养学生的自主学习能力
学生必须在课前完成本次课的微课学习，不然会影响后续的课堂学习和实训操作，严重影响教学进度。这样的课前学习有利于培养学生的自主学习能力和养成自觉学习的习惯。
2．4重复学习，巩固知识
微课视频可以重复播放，学生学习一遍后或学习途中遇到不懂的问题，可以反复观看，直到完全学懂。
2．5增强师生互动交流
课堂上不再是教师唱主角，而是形成学生为主体，教师为指导的互动教学模式，学生把微课学习中遇到的问题提出来，和同学交流讨论，教师帮助解答，增强师生互动交流，有助于教师及时了解学生的学习情况，有针对性的对教学进行调整。
3教学设计
3．1课程标准设计
课程标准是进行教学的关键，课程标准的设计既要满足教学的需要，又要符合学生的特点，还要与时俱进。对网页设计微课的课程标准设计，更是要全而细，要从课程特点和微课角度相结合去设计各个知识点和相关的案例、项目，每节微课的知识点不能过多，学生能够在短短的十分钟内掌握。网页设计这门课程主要采用理实一体化教学，所有课都安排在实训室上，教师讲解和学生实训同步进行。
3．2课程设计
网页设计这门课主要采用项目驱动的教学方法，一节微课一般十分钟左右，在这十分钟内要完整讲完一个项目是不可能的，针对微课的这一特点，把一个项目划分成多个任务，一节微课完成1到2个任务，学生学习起来也比较轻松。在学习完所有项目后，根据课程的知识点，整合一个网页综合性项目，锻炼学生的综合运用能力。
3．3实训设计
根据微课中涉及的知识点，设计实训项目。在实训过程中遇到不清楚的地方，还可继续观看微课视频，巩固学习。对于综合项目，将学生进行分组，一组3－4名学生，学生内部再进行分工，通过协调配合，完成整个项目。这样既锻炼了学生的动手操作能力，又培养了学生的团队合作能力。
4教学实施
4．1课前:学生自主学习，掌握知识点
将网页设计的微课视频到教学平台上或班级群中，在课前一周或者提前两三天时间告诉学生要学习的相关微课视频，要求学生认真学习，掌握教学视频中的知识点，也可以一边观看微视频，一边跟着进行相关的操作，帮助学生快速掌握知识。
4．2课中:师生互动教学，完成实训任务
课堂上，教师的主要任务不再像传统教学那样先讲授和演示教学内容再安排实训任务，而是先为学生答题解惑，解决学生在学习微课视频中遇到的问题以及其他相关的疑难问题，学生之间也可以进行交流，互相取长补短。然后，教师布置实训项目，学生进行操作，在实训过程中，学生有什么问题，可以观看微课视频，也可以直接和教师交流。这种教学方法，增强了师生之间的互动交流，学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题，在操作过程中遇到的新问题，老师能够及时讲解和解决，进一步提高了学生的操作能力和教学效果。
4．3课后:复习巩固，拓展训练
课后，学生可以通过微课视频进行复习巩固，避免遗忘。针对不同层次的学生制定不同的课后学习方式:第一种是对于那些极少数未完成实训项目的学生，可以通过微视频的演示来帮助完成实训，也可以通过班级群与教师交流，解决问题;第二种是对于那些已经完成实训项目的学生，可复习微课和查阅补充性资料，选做一些相关的实训内容进行拓展训练;第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生，可以在现有的网络教学资源下通过独立探索，思考更深层次的问题，将新内容与旧内容巧妙联系起来，前后知识相整合，获得进一步提高。
5结语
网页设计这门课程采用微课教学，不仅锻炼了教师制作微课的能力，还改变了传统的教学方式。课堂不再是教师传授知识的唯一场所，学生的学习也不再受时间和空间的限制。这种教学方式，不仅充分发挥了教师的主动性、创造性和创新性，而且还极大地调动了学生学习和探索的积极性、自主性、创造性，培养了学生自主学习和动手操作的能力，教学相长，相得益彰，提高了教学质量和教学效果。
参考文献:
［1］宋文平．高职专业课程微课教学整体设计与研究—以《网页设计与制作》课程为例［J］．职业教育，2015(10)．
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［3］曾强．网页设计之与教材配套的“微点”的开发与应用［J］．电脑知识与技术，2016．
［4］李可，刘利峰．微课程资源建设与研究—以网页设计课程为例［J］．计算机光盘软件与应用，2014(07)．
微课设计与制作培训篇6
教师作为基础教育改革中的核心因素，教师技能的培养成为重中之重，目前国内一些师范类的院校盲目追求“综合性”大学、“学术性”大学的名号，忽视了“师范性”的培养，而教师职业技能培养优势实践层面的内容，导致在竞争激烈的就业形势下，表现出职后能力的匮乏，特别表现在教学能力差、普通话水平差、书写能力弱。而对于教师职业技能的培养和研究一直是国内外教育专家关注的重点：注重教学能力培养、注重教学过程的学习、注重教师职业技能的系统结构以及注重师生互动等方面，而国内随着微格教学的引进，这方面的研究成果逐渐增加，其中的主要观点是将教师技能分成三个部分：基本技能、教学技能和教育技能。本研究突破传统的师范生教师职业技能训练的方式，以信息技术为基础，以开放教育理念为指导，充分发挥通信技术对于教育的变革作用，探讨通过微课来实现师范生教师职业技能训练的实践研究。微课因其，容量小、知识量小、传播便利等因素受到大家的欢迎和追捧。然而利用其特点，为教师技能培养提供了新的途径和方法。也同样为职后教师的个人专业发展提供了新的思路。
二、“微课”视频资源的开发与设计
1.“微课”视频资源类型
根据对于教学活动常用的教学方法分类，可以分为讲授型、问答型、启发型、演示型、练习型、表演型、实验型等11种类型，针对师范生教师职业技能培养的不同技能类型，设计使用不同类型的微课视频，如《粉笔字训练》采用练习型的微课设计，《普通话》则可以采用表演型的微课视频，视频技术为微课采用不同类型的教学活动提供了可能性，选择符合课程教学需要和学生认知逻辑规律的教学方法是微课教学的基础。
2.资源开发流程
（1）内容规划“微课”资源与课堂教学资源类似，需要根据师范院校的自身特点以及教师职业特点综合规划，由师范院校的教务主管部门以及相关专业的专家共同确定建设方案及课程标准，组织教师和学科专家确定各学科的知识点，形成知识点图谱，并根据当地的特点，设计有特色的课程，如校本课程设计、班主任课程等，以满足师范生就业后职业发展的需要。（2）微课管理平台建设建设满足微课资源建设、管理、使用等功能的微课平台，并针对移动学习、开放学习提供扩展端口。（3）微课资源的开发采取“广收集，精挑选”的策略，发动个人录制、专家优质课录制相结合的形式，优质资源要经过后期加工、专家评审、意见反馈等环节，确保资源质量。（4）交互设计微课设计中，评价反馈、师生交流部分的设计是最关键的环节，其中设置师生评价系统、学生管理系统、在线提问系统等辅助学习系统，并引入一定的奖励和积分机制，提高学生的学习积极性。
三、“微课”制作的常见方式
1.使用摄像机或其他摄像设备拍摄制作微课
利用传统的数码摄像机、手机、摄像头等工具，借助黑板、粉笔、投影设备等演示工具，全程摄像，并使用会声会影、adobepremiere等工具进行简单的编辑和美化。它的特点是，使用的设备简单，但需要到教室进行录制，并需要做一些后期编辑工作。
2.录屏软件录制制作微课
利用多媒体计算机、麦克风以及屏幕录制软件进行录制。可以将制作好的ppt，或多媒体素材等机型播放，一边电脑演示一边讲解，配合多媒体软件能够使得教学过程生动有趣。特别适合于计算机操作类课程以及有充分的多媒体课件设计准备的课程。
3.参考国外著名微课网站——可汗学院模式制作微课
借助使用屏幕录制软件、耳机麦克风、数位手写板以及画图软件等通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。
四、结束语
微课设计与制作培训篇7
关键词：2016年保靖县课题常规管理现状调研报告
一、基本情况
采用学校自查与现场调研相结合的方式于3月23、30日对水田中学、毛沟中小学、葫芦小学、清水坪学校进行了课题常规视导。
水田中学课题研究工作没有进入学校计划，没有针对教改难点热点及形成办学特色的重点课题，没有进行课题项目培训，教科室有计划，但没有课题管理制度，没有专项研究经费支持，研究档案管理比较薄弱，学校有两个县级微型课题，关于学生资助问题研究的课题资料丰富，研究有序，但资料收集整理不够规范，龙蓉芳的数学课题题目存在问题，需要进行开题论证更改课题名称，课题推广没有进入教科室计划，研究成果不十分突出。
毛沟小学对课题研究比较重视，但仍存在一些问题。学校有针对性的重点课题，但课题研究工作尚未列入学校计划，有专兼职课题管理人员，课题研究工作已列入教研计划，但工作内容不太具体，工作思路不是很清晰，可操作性不是很强，学校没有课题管理制度，没有课题专项奖励制度。研究档案管理不够规范：省规划课题没有年度计划和总结，研究资料零散，没有归类整理，2015年资料还没有理出头绪。微型课题研究在有序推进，《精心设计班会提高农村少先队员的素质研究》课题资料非常丰富，活动开展有特色，但应该紧扣课题内容，即如何通过精心设计主题班会内容提高少先队员的素质这一中心展开工作，并收集相关材料，还可以开展主题班会课题研究课活动，《湘西农村幼儿园绘本阅读研究》有初期分析报告、调查报告汇总表，但无相关资料统计。
葫芦小学采用自查的方式进行。葫芦小学有课题专项经费，对石爱霞主持的微型课题《苗族地区小学生阅读方法研究》进行有效管理，学校对课题进行很好地整理，对课题进展作说明，从自查情况看尚不清楚课题研究工作进入学校工作计划和教科室工作计划，学校没有进行课题培训，没有课题管理制度，学校不重视课题推广。
二、主要亮点
1.学校均安排了专职或兼职课题管理员。
2.毛沟小学有形成办学特色的重点课题，以“少数民族地区民族民间活动融入乡村少年宫的可行性分析研究”为重点，建设有民族特色的乡村少年宫，将学校少年宫建成传承土家民族文化的基地。
3.葫芦小学安排课题活动经费的做法值得倡导。
三、存在问题
学校重视不够；过程管理不细；课题成果不多；教学科研脱节；成果推广滞后。
四、对策建议
1.领导重视。学校领导重视是教育科研取得实效的根本保证。学校要健全完善各项教育科研究制度，如《学校教育科学规划课题管理细则》、《学校教育科学规划课题中期检查制度》、《学校教育科研成果推广汇报制度》、《学校教育科研优秀成果评选办法》，尤其是制定和落实教育科研经费管理制度和教育科研奖励制度，激励老师积极投入教育研究中，多出成果，出好成果。
2.加强培训。有很多老师还是热衷于课题研究的，但是没有掌握相关的方法，不熟悉研究过程，不擅长资料整理，对教育科研望而却步。因此，要加大教育科研的培训力度。一是对学校课题管理人员集中培训，建议每年举行两次课题管理人员的培训，让课题管理人员对规划课题管理的流程了然于心，较系统地掌握规划课题的申报、开题、中期管理、课题结题等过程；二是加强课题主持人的培训，可以将集中培训和流动培训结合起来，流动培训是县课题管理人员流动到校现场面对面手把手培训，根据不同阶段的任务进行有针对性的专项培训，目的在于让省规划课题能顺利开展，保证省规划课题研究的质量；三是对课题爱好者培训，一般可以在学校进行，实现课题研究的草根化；四是部级课题申报培训，召集县内研究实力比较强的老师组成部级课题申报专家小组，对他们进行部级课题申报培训。通过各个层次的培训，组建一支多层次的教育科科研队伍。
3.精细管理。一是积极组织课题申报。选题立项是科研的关键。各学校要根据省州下发的“规划课题申报指南和申报通知”的要求，广泛宣传动员，精心指导教师选择符合本校实际的课题，及时上报县教育科学规划办。二是经常开展常规检查。学校要根据《保靖县教育科研课题研究常规管理细则》对学校各级各类课题开展课题研究常规自查。三是十分重视档案建设。开展教育科研，离不开档案建设。课题的档案建设实现了网络化、规范化管理。主持人要及时把相关材料整理、分类、归档上传到州网络管理平台，以实现研究成果网络共享，充分发挥教育科研档案的作用，为开展科研活动提供更好的服务。我们对各课题的档案管理采取网上检查和实地检查相结合的方式进行。学校要做到两点：首先要做好课题主持人及研究成员的微型课题研究档案整理的培训，让他们学会微型课题资料的整理；其次课题管理人员要按月做好成果目录和获奖目录的分类整理工作。
微课设计与制作培训篇8
关键词：微课程；基层央行；应用
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2015）20-0094-03
随着经济的高速发展和工作节奏的加快，微课程作为一种新的学习方式和学习途径，逐渐成为员工个人自学自训的有效手段和众多单位开展员工短期培训的有力平台。具体到人民银行基层行，微课程以其短平快的优势和特点，实现了对基层行传统培训方式的有力变革和有效补充，具有深厚的发展潜力和广阔的应用空间。
微课程概述
微课程（microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯教授（Davidpenrose）于2008年首创的；在国内最早提出微课程概念的，是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。综合分析国内外对微课程的定义，我们认为，微课程是以微型教学视频为主要载体，借鉴建构主义理念，针对某个知识点或教学环节而设计开发的情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源，可以看作是“微型教学视频网络课程”的简称。
与传统课程相比，微课程主要有以下特点：①授课内容微型化。主要体现在时间“微”和含量“微”两个方面，即授课时间短，一般只有几分钟的长度，课程涉及内容简洁、精练。这一特点使得学习微课程不占据大块的时间，也不会带来学习强度上的压力，极大地减少了学习工具和学习场合的限制，将学习变得泛在化，创造了无所不在的微学习。②呈现形式多元化。微视频一般由“文字+画面+音乐”组成，为学习者营造了轻松、恬静的学习氛围，同时通过全方位调动学习者的视觉、听觉、想象等感官细胞，有效提高了学习效率。③微课程具有较强的实践性。它一般不从理论出发，而是基于实实在在的现实问题，以解决现实问题为直接诉求，具有较强的针对性和可操作性。④微课程具有显著的生发性。微课程促使授课者对现有的学习内容进行聚焦式深度挖掘，引导授课者由学习者转变为开发者、创造者，实现了从实践提升到理论、再从理论反馈到实践的螺旋式上升。
基层人民银行培训课程建设工作存在的主要问题
培训课程是培训工作的灵魂和核心。为全面了解基层人民银行培训课程建设工作存在的主要问题，我们以调查问卷和实地访谈相结合的方式进行了调研。从调研情况看，目前基层人民银行培训课程建设工作主要存在以下问题：①1～2个小时的常规课程多，短平快的微型课程少，基层行普遍反映工学矛盾比较突出，无法确保在按时完成日常工作的前提下，保质保量地参加系统的学习培训。②课程内容和学员受众普适性多，针对各级行特别是学员个人的差异性定制少，授课内容的针对性和有效性有待提高。③授课内容偏重于理论阐述、政策解读和形势分析，具体实务操作内容少，通过培训得到的学习提升反馈迟延，无法即时体现为对当前工作的推动提升，学员学习的主动性、积极性不高。④总行制作的远程课程多，分支行制作的课程少；授课师资上级专家学者多，身边业务骨干少；培训课程相对“高大上”，不论是课程内容还是师资都与基层行学员存在一定的距离感。⑤传统培训课程一般为集中脱产面授课程，一次性利用多，能够重复利用并逐级转训的少，在一定程度上加剧了培训经费紧张，影响了培训的覆盖面和实际效果。
微课程开发在基层人民银行开发应用的实证分析
微课程具有学习过程泛在性、呈现方式多元性、内容突出实践性和教学相长生发性等特点，针对性地弥补了当前基层人民银行培训课程建设工作存在的主要问题，具有深厚的发展潜力和广阔的应用空间。具体到实践操作，针对基层人民银行开发微课程应重点从以下几个方面着手。
1.坚持服务履职，研究确定课程制作需求
培训成功的关键在于对培训需求的正确把握。基层行需要什么？基层行干部职工履职尽责需要什么？只有找准需求，才能按需施教。因此，微课程开发必须坚持服务大局、按需立项，紧紧围绕履职研究确定需求。在培训需求确定方面，应注意摸准、摸实、摸透组织需求、岗位需求、个人需求，并将三个维度的需求有机结合。考虑到微课程受众主要是基层人民银行，在实践操作中应注意做好“上下结合”：①坚持从下而上反映需求，可以组织地市中心支行在机关本级和县支行广泛征集科室、工作人员的需求，提出拟申报课程意向。②坚持从上而下调整需求，由上级行对征集的课程制作意向进行调整校对，确保培训需求准确真实地反映基层行的履职需要。
2.坚持问题导向和业务导向，科学确定授课内容
“问对问题是培训的开始”。在课程内容的确定上，应坚持问题导向和业务导向。明确要求一个课程只有一个授课目标，只围绕一个主题，重点讲述具体工作中干部职工比较关注的某项业务操作、某个知识点、某个具体问题的解决方法等，确保从小处着眼，围绕一个具体问题，直观明了地讲清、讲透，确保培训内容的“有用性”，切实通过培训解决具体问题，用聚焦式的“微含量”提高培训内容的针对性和实效性。此外，为确保授课内容的准确性、规范性，在课程制作后期，应通过逐级审批等环节，加强对授课内容的审核把关，确保微课程质量。
3.坚持互为人师，鼓励身边的业务骨干上讲台
让最合适的教师讲授最想听的内容，是师资选聘的原则。在师资的选择上，不应盲目追求专家学者、上级领导等外部师资，而应针对微课程的授课内容，综合考虑与学员层次的匹配度、培训目标和对授课内容的卷入度等因素，鼓励基层行一线员工、业务骨干走上讲台，从被动接受培训，转变为主动传授知识，通过切身感受讲解身边的问题，确保问题切入准确，讲解贴合实际。
4.坚持灵活便捷，合理选择微视频表现形式
在微课程的呈现形式上，应坚持以现有资源和现有能力为基础，既可以是相对传统的三分屏讲课式、静态ppt式、动态ppt式，也提倡观赏性更强的情景剧式、Flas等。具体应由各级行根据实际情况，充分利用现有资源确定制作方式。在课程时间上，应控制在10分钟以内（据统计，网上视频课程时长为5分钟时，大部分人能顺利完成。超过6分钟后，继续学习人数急剧下降，时长到10分钟时，完成率不足10%），力求达到用“微投入”“微时间”缓解工学矛盾、经费紧张和培训需求旺盛的矛盾。
5.坚持培训先行，做好课程制作示范带动和跟进辅导
微课程开发属于新生事物，什么是微课、怎么做微课，对于分支行而言是新概念、新挑战。首先应坚持培训先行，通过组织“微课及微课制作”等专题培训，向辖区培训工作人员系统讲解“微课是什么、微课怎么做”等内容。其次应坚持示范带动。上级行可组织录制如何制作微课程、微课程制作要点和程序使用等示范性微课程，帮助工作人员在短时间内掌握如何开发制作微课程，同时也可以推荐网络上相对比较成熟的微课程供学习借鉴。此外，还应加强辅导交流，及时跟进指导，定期组织专题交流学习沟通，及时掌握并解决微课程开发制作中的问题。
6.坚持学用结合，充分使用和推广微课程资源
微课程的生命在于学习应用，对于制作相对成熟的微课程，组织者应充分利用各种平台加强推广使用：一是依托网络平台加强线上推广使用。例如，可依托分支行内联网开设专区进行展播，可借助微信平台定期课程上线预告，进行优秀课程推介，也可对特别优异的课程进行表彰激励并择优推荐总行，依托总行远程培训系统在全国进行展播。二是做好线下文章，引导基层行充分利用微课程资源开展宣传培训等。例如，可选取《如何在网上查询个人信用记录》等面向大众的普及型微课程在办事大厅循环展播，可选取《如何兑换残损人民币》等操作性较强的微课程对金融机构进行培训等，通过全方位宣传推介，尽可能实现培训资源利用最大化。
微课程开发对基层行培训工作的改进提升分析
1.有效丰富了基层行培训资源
以济南分行为例，截至目前，共在分行网站上线展播了58个微课，涉及31个专业。授课内容既包括公务礼仪、excel常用功能使用等综合性知识，也包括金融服务、外汇管理、调查研究等专业性知识。既包括反洗钱风险评估“五步工作法”等特色做法经验介绍，也包括“普惠金融的乡村实践”等案例实践。既包括“coso内部控制框架简介”等普及型知识介绍，也包括“如何在网上查询个人信用记录”等具体业务操作。截至目前，微视频点击量已达5000次，为基层行干部职工提升履职能力提供了丰富多样的选择。
2.提高了培训的针对性和实效性
由于培训需求摸得比较透、比较准，培训内容聚焦于解决实际问题，因此培训微视频具有很强的针对性和实效性。很多学员反映“学完微视频立马就能用上”，培训的有用性得到立竿见影的呈现，“培训就是工作本身，培训就是工作方式和工作手段”的理念得到了有效落实。
3.有效缓解了工学矛盾
由于每个微视频都控制在10分钟以内，不会过多占用日常工作时间，比较方便各级行和干部职工根据实际情况灵活安排学习培训。同时，由于在分行内联网分别开通了微视频在线浏览和下载功能，干部职工既可以利用工余时间在本单位在线学习，也可以下载存储在家庭电脑、手机等媒介上进行离线学习。通过将学习时间碎片化、学习地点随意化，确保实现无时无处不在的学习。
4.发掘和培养锻炼了内部师资
微课程的开展，为一线员工和业务骨干提供了机会，不管是分行、中心支行的业务骨干，还是县支行的新员工，只要找准自己最擅长的领域、大家最关注的问题，都有机会走上讲台。通过主动梳理工作疑惑和问题，不断反思和总结工作，有效提升了自己的专业水平，实现了自我的“微成长”。同时，微课也为他们提供了在辖区内展示自我的舞台，不仅展示了业务技能、经验案例，还提升了其教学催化的能力，提高了授课和微视频编辑制作等技能，实现了从专业工作行家里手到内部培训师的角色转变，为基层行开展针对性培训培养、储备了优秀的内部师资。
参考文献：
[1]王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程，2013（12）.
微课设计与制作培训篇9
关键词:微格教学法青年教师教学技能
微格教学法又称“微型教学”“微观教学”“小型教学”,形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。1963年斯坦福大学(Stanforduniversity)利用摄录像设备实录受训者的教学行为并分析评价,以期在短期内掌握一定的教学技能,后来逐步完善形成了一门微格教学课程。20世纪70年代末,微格教学法已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法。20世纪80年代初,微格教学法开始引进我国。近几年,微格教学法在我国中小学教师培训中得到了广泛运用,如何顺应课程改革要求,提高教师的教学综合能力,己成为当前学校教师面临的又一挑战。在此,结合我校多年来在教师培养中进行的一些尝试和研究,提出在学校年轻教师中开展微格教学的设想,以便更为系统有效地培养教师的实践教学能力。
一、开展微格教学的目标
微格教学的根本目标是培养教师的教学综合能力,可以把它看作是教师以往教学法、专业基础课程的具体应用和延伸,但它的目标性更加具体明确。具体来说,微格教学法的目标主要分3个方面:
1.使教师具备一定的教学基本能力包括学会撰写教学设计(教案)备课、试讲、熟悉各种课型的课堂教学并体验相应的教学技能,以及模拟对中学生进行课堂教学等。
2.规范并提高教学相关的各种活动课的教学技能包括课外活动、奥赛辅导课以及了解中学教学设计的原则和方法等。
3.发掘和训练教师的探究能力与创新精神,并引导他们将其融入教学,通过模拟课堂教学以及开展自主探索、研究性课题等的教学,从课堂导入技巧、提问技巧、讲授技巧和应用技巧等方面,提高学生的教学探究能力与创新精神。
二、微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面的作用
微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面开辟了一个新天地,同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的学习手段。
1.能够较为全面地展示整个教学过程
通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面,对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对青年教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像,受训者通过录像可以看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些缺点,例如:授课时手不知道放到哪里?头不正,眼不看学生等。
2.能够准确有效地反馈教学信息,促进教学方法的提高
在微格教学法实训过程中,我们着重对授课者的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织和结束10种教学技能进行训练和规范。同时,教学设计模式及过程也能够得以较好的体现,对授课者的教学能够获得较为准确的信息,让更多的人对同一次课进行评价和分析,解决了以往传统听课带来的不便,能够非常准确及有效的发现问题和解决问题,较好的教学方法能够有效的获得推广。
3.能够快速提高青年教师的授课水平和教学技能
在教法课教学中,教师可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验融合后直接传授给青年教师,微格教学法将帮助教师加强、改进教学技能和方法,减少失误,并使青年教师尽快地建立信心。这一点非常重要,年轻教师的成长是一个过程,随着高校的扩招,越来越多的年轻师范毕业生走进了课堂,对他们的培养至关重要。那么,如何快速有效地提高他们的授课水平就成为了学校迫切需要解决的难题,利用微格教学法,能够做到这一点。
4.能够最有效地实现教学效果的最优化,科学合理地评价教学行为
在传统教学过程中,评价授课教师优劣时,因听课教师水平、数量不相同等客观因素的限制,没有精确的限定规则,在评价上过于笼统空泛,微格教学法以现代化的视听设备作为记录手段,提供反馈信息。这种方式反馈准确度高、实性强、信息量大,并可重复反馈,便于自我分析评价和集体讨论,最终科学、合理地评价教学行为。
三、微格教学法的实施过程
1.从简单的单项教学技能入手,制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体,常用行为目标表述,具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
2.参加培训的教师采取分组的方式,小组人数一般3～5人,最多不超过10人,每人讲课时间一般5～10分钟,听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中,每一位受培训者不仅有权登台讲课,展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况,感受作为教师的真实体验,同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧,并参与对教学效果的自评与他评,不断总结经验。这种小组式教学机动灵活,并可穿插其他教学方法,从而使教学方法体系化。
3.利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大以后一目了然、印象深刻,利于及时修正,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导,提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能,经过一定阶段后再次观看音像带,实现延时反馈,对受训人员进行教学技能的再强化,可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材,可编辑制作典型的微格教学片,构成微格教学系列教材,用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。
4.微格教学法中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容,并对教学技能要达到的目标尽量做到细化,提高可操作性,制定科学具体的评价指标体系,运用一定的评价技术,对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师,而且包括试讲人自己和其他受训教师,使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式采取定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合,构成综合评价系统,而且评价是对照声像记录结果,更有针对性、更直观具体,评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展,计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机,从而构建评价模型,使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一,评价指标体系的建立是微格教学法的难点,也是重点。
5.为了增加对教学技能的感性认识,对某项技能除做理论阐述外,同时提供一些优秀范例(文字的或声像的)。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计,并鼓励受培训者积极发挥主动性,在模仿的基础上勇于创新,体现教学的灵活性、创造性,避免过于机械的学习。
四、微格教学法在青年教师训练中的注意事项
1.训练的针对性
微格教学法要根据受训教师的实际和训练的条件,选择不同的训练重点,制定不同的训练目标,对教学中影响较大的技能要重点训练。对薄弱环节要反复训练,克服训练中的盲目性和形式主义。
2.方式的多样性
在整个技能的训练过程中,要采取多种多样的训练方式,可采取尝试性训练,按照钻研教材、观看示范、尝试模拟、设计质疑步骤进行;也可采取针对性训练。针对青年教师在训练中出现的问题,帮其找出设计和应用的途径,进行定向、定型训练,还可采取强化性训练对重点技能、薄弱环节和关键步骤要进行多次反复强化训练,力求达到最佳效果。
3.反馈的多样性
微格教学法采用的是最完备、最直接、最及时、效果最佳、生动直观的现代视听设备,录像反馈这种方式可用于对比、慢速、重放、定格和放大等。
4.训练的综合性
单项技能训练有助于教师受到严格训练,易于掌握。但是,单项技能好并不等于整体教学强。因此,单项训练一段时间后,必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练,对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握,也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。
5.方法的多样性
微格教学法是教学技能训练方法中的最佳选择。然而,它毕竟是一种模拟教学,而不是完全真实的教学,它不能代替教育见习和实习等教学实践方法,因而,应该将多种方法结合起来,取长补短,发挥多种方法的互补作用和综合效应。
五、结束语
经过近几年的教学实践发现,微格教学法作为一种师资训练方式,它的特点和优势在于:通过控制班级规模、教学时间、训练内容(特定的技能)可以减轻受训教师的实质心理负担,增强自信心和成功感。同时,受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息,集中自己的教学行为,真切感受教学细节的优缺点,提出好的教学方案,纠正教学偏差。这种易于反复开展、目标明确、重点突出、精力集中的训练形式,对于提高青年教师课堂教学技能具有立竿见影的功效,是一种直观、高效、经济、具有推广价值的训练形式。
参考文献
[1]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[m].上海:华东师范大学出版社,2001
微课设计与制作培训篇10
翻转课堂教师培训有效策略教师培训是中小学教师更新教育理念，优化教学模式，拓展专业知识，提升教学技能的重要途径。为应对时展和教育改革给予中小学教师发展的严峻挑战，使其能顺时代而变化，应改革而发展，在教师培训中渗透“翻转课堂”理念，引入新型培训模式，即“翻转课堂”模式势在必行。“翻转课堂”模式能极大提升教师培训质量，是目前教师培训领域广为熟知、值得推崇的科学教学模式。
一、“翻转课堂”内涵及其应用优势
“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，即学科教师基于现代信息技术优势，在信息技术环境中，以提供给学生微视频等学习资料为主要手段，鼓励学生认真完成课前资料学习，并在课堂过程中组织学生对系列问题进行探疑、析疑、解疑，做到探究、合作、交流，最终完成学习任务的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种新型的教育教学理念，实践证明，将其应用于中小学、职业教育乃至高校培养培训等都具有明显的优势。我校从2010年开始承担湖南省“国培计划”中小学教师培训工作，在实施教师培训过程中，我校各培训学科项目团队充分把握“翻转课堂”教育理念精髓，利用“翻转课堂”教学模式的优势，并将其高效、科学应用于我校承担的各学科中小学教师培训过程中。“翻转课堂”教学模式的应用不仅创新了我校教师培训模式，而且提升了培训实效，提高了培训质量。
二、“翻转课堂”应用优势
1.翻转课堂能高效提升中小学培训质量
将“翻转课堂”教学模式应用于中小学教师培训中，具有很大优势，它迎合现代教育理念以及中小学教师学习方式。翻转课堂理念始终秉承“以人为本”教育理念，它能让参训教师在自由、愉悦的培训氛围中自主、合作、探究学习，最终提升培训质量。再者，成年教师参与培训的目的是学以致用，该培训模式正是实用、实效为目的的教育模式，便于受训教师切磋交流，学以致用。
2.帮助教师构建扎实、丰富且广泛的知识体系
翻转课堂为教师提供了广阔的学习空间，优质的学习平台，更有利于教师专业知识、技能的提升，推动教师个性化、开放性知识体系的构建。毋庸置疑，翻转课堂模式能真正促使教师将理论知识、工作经以及教学实践完美融合，实现三者的结合和统一，使教师在教学实践中充分发挥自身的教学智慧、教学潜能，实现专业教学水平的迅猛提升。
3.可有效解决中小学教师培训中存在的基本问。
目前，中小学教师培训存在培训内容泛化、培训模式单一、监控评价不力等问题，但引入翻转课堂培训模式后，这些问题将得到极大改善。在培训之前，培训者将更多有价值的资料以微视频或者其他形式呈现出来，促使培训内容的科学与完善化；培训中，即在翻转课堂中心环节，培训者融合了多种培训手段，如问题教育法、合作探究教学法等，充分运用信息技术与各学科课程知识融合策略，促使培训模式的多元化；翻转课堂模式本身具有评价与监控环节，它极大提升了培训的灵活度与有效性。
三、“翻转课堂”模式应用于教师培训的有效策略
1.坚持“以人为本”，做好训前设计环节
在培训之前，教师培训工作人员应做好相关准备工作，即基于中小学培训需求制作精妙实用的微视频。翻转课堂模式的主要实施是借助微视频开展教师培训工作，因此，微视频制作质量的好坏一定程度上关系着培训的成败。我校各学科培训团队主要是做好两点。第一点：采用多种方法分析培训需求。在实施教师培训之前，培训团队人员通过课堂观察、教师问卷调查、个人访谈等途径了解学员在知识、能力、态度等方面的情况，并基于教师个体发展需求安排好培训时间，制定科学有效的培训计划，并采用有效的培训策略，做到心中有数。第二点：微视频制作应关注教师发展需求，做到以人为本。制作内容不仅包含了学科相关的培训内容，也囊括了教育学、心理学、社会学、管理学等方面的学科知识，且有所侧重。在制作技巧方面，微视频应服务于教师培训工作的开展，既不能太过花哨，喧宾夺主，又不能太过古板，缺失趣味性。
2.优化培训模式，做好训中课堂培训环节
在做好训前设计环节后，接下来便要关注课堂培训环节。首先，在培训课堂开始前，培训者应给予学员3到5分钟时间用于对微视频的自主学习。在该段时间内，学员可利用微视频内容及学习安排进行自主学习，培训者在学员完成自主学习后，应鼓励其将心中的困惑点与疑问点统统记录下来，如自主思考后仍不能解决便可通过同伴互助、互动交流等形式来解决。其次，运用“小组合作”模式和“专家答疑交流”模式促使教师完成对知识的构建。在学员提出问题后，培训者可有针对性地选择几个典型问题，运用小组协作或者专家答疑模式进行解决。小组协作模式使每个人都能参与其中，并进行自由合作探究学习，交流学习体验、分享成功经验，这极大提升了集中培训的质量。在小组合作之后，每一个小组可选派代表进行思想汇报、研究汇报，强化与专家的交流合作，便于专家提供更加科学、有效的答疑、解疑途径，提高学习效率。再者，学员也可以小组为单位，将合作心得、合作汇报等录制成视频上传到班级QQ群或网络研修平台，实现与专家的网络互动。
3.改善评价质量，做好训后评价环节
课堂评价是“翻转课堂”教学模式不可或缺的重要组成部分，因此，培训者应做好训后评价环节。
培训者可通过两种途径做好评价监控工作。（1）利用课堂时间，灵活科学评价。每一个培训专题活动都保证预留30分钟左右的时间，培训者趁热打铁，与学员进行互动交流，及时点拨与评价。培训者在对培训过程中大部分参训者出现问题进行阐述后，可针对个别学员进行“因材施教”，充分发挥学员的主观能动性，提升其自信心，激发其内在的学习潜能。（2）搭建网络交流互动平台，实施个性化网络评价。培训结束后，培训者可将全体学员参与培训的情况进行反思与总结，并以文本的形式上传到班级QQ群或者网络研修平台，让每一个受训教师都能意识到自身的缺点与优势，从而有针对性地培训计划。当然，对于个别学习有困难的学员，培训者可将学习资料重新置于网络研修平台，并将评价与改善策略附上，利用网络研修平台帮助学员克服培训难关，提升培训实效。
4.注意一些问题，推动翻转课堂的高效化
“翻转课堂”应用于中小学教师培训虽然十分有效，但也不可随意而为，不恰当的运用反而会适得其反，培训效果捉襟见肘。在运用翻转课堂提高中小学教师培训质量的同时，培训者应做到以下几点：第一，培训内容和培训过程中应注意的问题。在进行教师培训时，有些培训内容适应渗透翻转课堂理念，但有些则不可，故在实施翻转课堂时应精选内容，重难点突出，有计划地进行课堂教学。在培训过程中，如在小组合作探究阶段，教师要巧于指导，充分发挥参训教师的内在潜能。第二，要精心设计微视频。微视频设计内容应重难点突出，迎合中小学教师的需求和学习规律制定，要使一线培训教师参与制作，视频时间应控制在10分钟左右。第三，要注重总结与评价环节。
综上可知，将翻转课堂渗透于中小学教师培训具有很大的优势，它不仅迎合时展和教师培训理念，还能帮助教师构建合理的知识体系，同时妥善解决目前中小学教师培训的基本问题。作为承担“国培计划”中小学教师培训的高校，我们是培训组织和引导者，各学科培训专家团队应充分发挥主观能动性，做好培训前设计、培训中实践、培训后评价等各个环节的工作，并严格把控培训中需要注意的问题，以此不断提高我校中小学教师培训质量、提升培训实效。
参考文献：
[1]汪文华.基于“翻转课堂”理念的教师培训[J].中小学信息技术教育，2013，（Z1）：39-42.
[2]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015，（01）：118-123.