补习总结篇1
我是第一次担任文补班班主任，尽管在此之前已有思想准备，因为补习班是历来最难带的，且这次补习班人数较多(文补开初有85人，现有79人)，但我还是觉得有点始料不及。一学期下来觉得是担任班主任以来最累的一个学期。这并不完全由于我还担任教研组长的缘故。不管怎样，我觉得自己已经很尽力了，并自认为管理得还不错。本学期主要做了以下几方面的工作。
1、依据校规，制定了较为严格班级管理规定。
来补习班就读的大多是成绩较差的学生，尽管当中有考取而不愿就读的学生，因为这毕竟是少数。应该说他们中大多数同学是想通过这一年的复习来提高成绩，争取下一年考上理想的大学。但因其自觉性较差，这就需要有较为严格的规章制度来管理班级，形成一个非常良好的学习环境，以便更好地促使学生积极、主动地刻苦学习。正因为有了严格的班规，本学期我们班在纪律、课间操、眼保健操、劳动卫生(不论是教室、公共区和宿舍)等方面都还差不多，虽然与其他应届快班相比差距还远，但我自认为比前几届补习班要好些，这与办公室在教室旁边是分不开的。这也是我的一点建议。
2、充分利用班会时间开展丰富多彩的主题班会活动，以增进同学间的友谊，增强班级的凝聚力。
文补班是一个特殊的班级，这里的同学来自四面八方不同的县市，我统计了一下，共有9个县市的同学相聚在这里。为了让大家尽快认识，开学第一周的主题班会就是《介绍我的学校》，会上让每个学校的同学推举一名同学上台来介绍自我并重点介绍原所在学校。同时我也利用上语文课的时间搞课前5分钟演讲时，首先要介绍自己。这样大家在短时间内就能互相认识了解。之后还开了《迎省民运会，争做文明市民》、知识竞赛、辩论赛、学习经验交流等各种各样的主题班会，这些活动让同学们解除了隔阂，使大家都能友好相处。特别是冬运会后，因为我班取得全校总分第一的好成绩，大家的心贴得更近了。这也增强了同学努力学习的信心。
3、平等待人，注重心理方面的教育，与学生多交心。
平等待人是我一贯的作风。在我看来，不论差生还是好生(这是相对而言)都应平等对待。因为他们都是来学校求学的，作为教师的我应责无旁贷地认真、耐心帮助他们，这不仅能更好地使学生树立自信，同时也在自觉不自觉中树立了教师的威信，使师生的感情更容易勾通，进而成为朋友。特别他们很多是第一次离开父母亲，对新的环境一时很难适应，多与他们交心，可以帮助他们尽快打消想家的念头，调整好心态，进入最佳的学习状态。
在他们中大多数人是第一次复读，也有第二次，甚至第三次复读的，他们的心理压力都很大，我就充分利用时间，找来许多有关心理方面的文章念给他们听，帮助他们分析心理问题，使之有一个良好的心境来对待学习和考试，争取下次高考能充分发挥水平，考出好成绩，考上自己理想的学校。
当然，这毕竟是补习班，还存在许多问题，如迟到、缺席现象时有发生;上课注意力不集中，有讲话、睡觉现象;学习主动性差等诸多不良现象，这还有待于在今后的工作中不断教育、制止，争取在下学期把其扭转过来，为高考取得理想成绩而努力。
总之，作为班主任应有一颗博爱之心，班级才会有生机，有活力，学生也才会有进取心，有创造力。
理补班班主任工作总结
补习总结篇2
一、分类归纳，建立错题集
学生在英语学习过程中出现问题和错误在所难免。教师可建议学生根据自己在学习中的错误进行分类归纳，并建立相应的档案。这个档案就是错题集。学生通过将自己的学习错误归纳总结，一方面，能够更好了解自身的学习情况，便于经常性复习；另一方面，能够探寻更为合理有效的解题方法，形成长久性的理解记忆能力。
根据学生在英语学习中遇到问题，可引导学生对自身的学习错误问题适当分类，一般可分为能力错误，不符合语法规则和交际规范的话语反映出学生的语言知识；能力不足和失误，由说话和写作时精神不集中紧张、粗心、厌烦、激动或其它行为而导致的失误。针对上述错误，教师可要求学生结合自身的学习实际予以正确归类，同时应该注意把握如下环节：（1）对上述两类错误再具体细化，结合一定的训练题目予以归类，展示错误的典型性。（2）列出相应的解决策略，以便能够理解记忆运用。（3）建立相应的学习认知收获感悟，以培养学生自主学习和主动探究的能力。
教师对学生的错误分类应予以必要的指导，并要求学生能根据这些错误采取相应的策略。对在阶段性练习过程中出现的一些问题和错误，则要求学生结合自身的学习实际大量归纳富有代表性的问题。例如，在英语翻译过程中，学生往往受汉语思维影响，出现一些中国式的汉化语句，像wangBingonfeettoZoo.对于上述错误，教师可要求学生针对词汇短语的正确运用规则进行归纳总结，并按照英语表达思维习惯来对语句的主语、谓语、宾语等的运用予以归纳，以此来加深理解。
二、及时补充，扩大范围
学生对某一类型的错误往往会随着自身的知识技能不断丰富而逐步减少。但在学习中对新出现的错误则应该注意运用补充方式予以综合运用。这就要求教师在教学中，注意引导学生及时补充自己的错题集，以形成不断完善的格局，使得学生的错误量在增长同时学到更为充足的知识。
根据错题集运用实际，可建议学生在做课外作业过程中画出自己的疑难和错误之处，并能够运用不同的标志或者颜色来予以登记，以提醒自己能够随时关注和运用；可在评析练习试卷时，要求学生把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上；建议学生根据自己在学习中遇到的单词拼写、词汇短语运用、语句翻译中经常出现的问题和错误进行归纳，并找出自己错误的原因。这样，一方面，能够有效培养学生的自主学习和多元探究的良好学习习惯，增加理解感悟；另一方面，可以提高课程教学难点的化解法，满足学生学习发展的需要。
在补充过程中，学生应该注意搜集在知识型题目和综合类型题目中的相关信息，要求学生能够采取遇题及时补充和定期搜集补充形式，即一遇到自己在学习中遇到的错误难题，可随时进行补充，以免遗忘，也可采取每周补充的形式，将自己在学习中经常犯错误的地方予以归纳补充，以促进自己理解运用能力不断提升。通过这样的补充，一方面，让学生便于积累知识；另一方面，能够让学生在积累运用过程中提高语言表达运用技能，不断减少错误的发生。
三、综合运用，提高语用力
错题资源不仅要归纳总结，更需要灵活运用。教师可针对学生在学习中的错题，引导运用多样化的形式灵活运用，一方面，能够培养学生语言综合运用表达技能；另一方面，增强学生探究问题和解决问题的敏锐性和灵活性，提高学生的综合素养。
补习总结篇3
一、研究假设
假设一：学生参加教育补习的概率因家庭特征变量和学生自身变量的不同而差异显著。
假设二：教育补习支出因家庭特征变量的不同而差异显著。
假设三：教育补习支出因学生自身变量的不同而差异显著。
二、研究对象
本研究以初中学生为研究对象，选取郑州市三所初中为样本，这三所中学一所是重点，一所是非重点，另外一所是重点校所办的分校。郑州市的教育补习主要有三种形式，第一种是家庭教师面对面的传授，在教师家里或者学生家里；第二种是学校教师在课后提供的补习，对于这种形式的补习许多地方已出台规定予以禁止；第三种是以赢利为主的大规模的补习班，它们有固定的场所，聘用专门的补习教师，提供各种学习材料。本文所选取的学校代表了郑州市的初中学校类型的三种类型。共发出问卷960份，收回902份，回收率93.96%，其中有效问卷872份。
三、研究结果与讨论
调查中样本学生父母的学历较为集中在初、高中、大专水平。总体看来，父亲的学历略高于母亲的学历。家庭中收入集中在1000~3000之间的占57%；参与调查的学生样本总数为872人，其中，男生469人，占调查样本总数的53.8%，女生有403人占调查样本总数的46.2%，872名学生样本中有687人参与了教育补习，占78.8%，有185名学生没参加过教育补习，只占总样本的21.2%；就月补习时间来说，10~15小时比例最大，有208个学生，占23.9%；初中生补习支出在每月100~200元之间最多，有192人，占22.0%。所调查样本中，参加补习学生数占比例以重点校最高，其次为重点校分校，最后是非重点学校；三个年级中补习课程均以英语为最多；月补习时间三个年级的学生均集中在每月10~20小时之间；学生参加补习的目的因级别不同而不同，成绩不好和为考试准备占较大的比例。从家庭收入与参加补习的学生人数关系可以看出，低收入家庭的孩子参加补习的比例比高收入家庭的低。
1.教育补习选择在家庭特征变量和学生自身变量下的差异分析
采用Logistic回归模型，在控制其他因素情况下，家庭收入水平越高，母亲受教育程度越高，孩子参与补习的可能性将会更大，这种影响具有统计上的显著性（p=0.043
2.教育补习支出在家庭特征变量下的差异情形分析
（1）家庭月收入不同，教育补习支出有无显著差异
家庭月收入变量采用anoVa来进行检验。就教育补习支出这个因变量来说，p＝0.001
（2）家长学历不同，教育补习支出有无显著差异
通过父亲学历在教育补习支出上的变异数同质性检验，p值>0.05，不违反同质性假设。通过变异数分析摘要看，F值不显著，说明父亲学历不同，教育补习支出不存在差异。
通过母亲学历在教育补习支出上的变异数同质性检验，p值>0.05，不违反同质性假设。从变异数分析摘要看，F值显著，说明母亲学历不同，教育补习支出差异显著。
（3）家庭藏书不同，教育补习支出有无显著差异
通过变异数同质性检验，p>0.05，不违反同质性假设，变异数分析摘要说明教育补习支出因家庭藏书量不同而存在差异。
3.教育补习支出在学生自身变量下的差异情形分析
（1）性别不同，教育补习支出有差异
通过差异检验，学生性别不同，其对教育补习支出得分平均值也不同，其中，女性的得分高于男性，但是，通过进行独立样本t检验，发现其t值为－1.472，自由度为701，相伴概率为0.142>0.05，因此接受虚无假设，即初中生教育补习支出不因性别不同而存在显著差异。
（2）学校类型不同，教育补习支出有无显著差异
变异数同质性检验的结果是p＝0.371>0.05，没有违反变异数同质性假设，变异数分析摘要说明F值不显著，说明教育补习支出不因学校类型不同而存在差异。
（3）成绩不同，教育补习支出有无显著差异
变异数同质性检验p＝0.562>0.05，没有违反同质性假设。变异数分析摘要F值不显著。
（4）学习兴趣不同，教育补习支出有无显著差异
变异数同质性检验p值
（5）月补习时间不同，教育补习支出有无显著差异
变异数同质性检验p值
（6）年级不同，教育补习支出有无显著差异
变异数同质性检验p=0.023
四、结论与建议
1.结论
郑州市初中生参加教育补习的比例较高，重点校的参加比例高于非重点校。大量的学生参加大规模的以考试为中心的补习班，级别不同，所集中的课程也不同，但无论是初一、初二还是初三补习课程均以英语为最多，接下来居第二、三位的课程，初一为奥数、特长；初二和初三均是数理化、特长；月补习时间三个年级的学生均集中在10~20小时之间；学生参加补习的目的总的看来，参加的目的因级别不同而不同，成绩不好和为考试准备、占较大的比例；月教育补习支出在100~300元之间最多，说明郑州市的收入水平决定了家长愿意支付的补习支出并不高；家庭月收入对参加教育补习的概率的影响具有显著差异，这与雷万鹏关于高中生教育补习支出的研究一致；母亲的学历程度对参加教育补习的概率的影响具有显著差异，这与aysittansel关于土耳其教育补习支出的研究相似；家庭月收入、母亲学历、家庭藏书对教育补习支出的影响具有显著差异，父亲学历对教育补习支出的影响没有显著差异；教育补习支出不因性别、学校类型、学生成绩、学生学习兴趣、学生年级不同而存在显著差异，因学生月补习时间的不同而存在显著差异。
2.建议
教育补习能够在世界各地得以生存和发展自有其积极的一面，政府应区分不同的教育补习现象，要从定义教育补习学校开始，规定哪些补习是大众所需，是可以存在的，建议政府制定专门的规定来规范补习机构的行为，界定有关责任人的责任和义务；分配相应的资源用于监督及管理他们，确定各地补习机构的上级主管部门，政府也可以建立信息公布制度，对那些口碑好的补习机构进行表扬，对那些违反秩序、欺骗消费者的补习机构进行暴光；政府有关部门帮助这些教育补习机构建立行会，把权力下放给他们，把本由政府进行管理的工作交给行会来进行自我管理。
对家长来说，是否参加补习要根据孩子的具体情况来定，如果孩子一直在课堂上表现出注意力不集中，让这样的孩子参加补习会使他们在心理上产生一定的依赖思想。有些学生成绩差，但肯下功夫去学，这些学生参加补习效果就比较好，有些孩子学习知识很快，但忘记得也快，有些学生学习新知识时，理解得慢，但记住后会长时间不忘，这种类型也可以参加补习以巩固和消化新知识。家长应根据孩子自身的情况而定。
由于该研究仅仅限于一个城市，其研究结论能否推广到中国其他地区，还需要进一步探讨。希望未来的研究者可以将调查的覆盖面扩大。
参考文献
[1]刘社建.中国教育消费经济研究.郑州：河南人民出版社，2003.
[2]张志安，杜育红.人力资本与欠发达地区的经济发展.北京：中国人事出版社，2004.
[3]顾明远.中国教育的文化基础.太原：山西教育出版社，2004.
补习总结篇4
撰写人：___________
日
期：___________
2021年六年级语文下学期培优补差工作总结
时光如梭，一学期的工作结束了。一学期以来,在学校领导、老师们的关心和支持下,我在培优补差工作过程中,能根据实际情况,有步骤、有措施地实施落实培优补差的内容,使学生能较好的得到发展。通过思想教育,学习的学习兴趣、学习积极性，今年的语文成绩总体都有了提高。现将一学期来的工作总结如下：
、在班级里建立学生的学习档案,确立学习目标。依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变老师补课,留课的陋习,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用。
.教学观念的积极转化,家长的热心配合。在工作过程中,观念积极转化,由注重优生的辅导,对潜能生耐心不足,恨铁不成钢,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点.用发展的眼光看自己,分析别人.积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把潜能生的厌学情绪抑制在一个最低点上。
3.充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,让学生挑一挑就可以摘到苹果，使新旧知识产生联结,形成网络,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,根据本学生实际精心设计每一节课，力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。
在培优补差的过程中,我主要采取了以下一些措施:
、培优重在拔尖,补差重在提高。
、课堂上有意识给他们制造机会,基础题多提问后进生，以培养他们的学习兴趣，有难度的问题，则多提问优等生，培养他们的理解能力，让优生吃得饱,差生吃得好。
3、课外辅导,利用每天上午的第二节课课件休息的时间及下午课外活动时间，___学生加以辅导训练。
4、发挥优生的优势,指名让他带一名差生,实施一带一的小老师策略，让优等生帮助后进生进步，同时对于优等生自己也是个提高。
5、多和学生谈心，了解他们的思想动向，及时的调整自己的教育方法。促使他们学习态度的转变，提高他们的学习积极性。
补习总结篇5
本课选自浙江教育出版社出版的宁波版《信息技术》教材八年级下第八课“人类的进化――形状补间动画”。本课的学习目标有两个：一是认识运动补间动画与形状补间动画的区别；二是学会制作形状补间动画。
2学情分析
通过与借班学生的教师交流，了解学生的学习进度、常用的学习方法、整体认知水平与笔者学校学生非常相似，已经掌握Flash常用工具的使用方法，非常期待动画的制作学习。因此，课堂教学可以采用任务驱动方法，加强探究和自主学习的应用，力争使不同层次的学生都能有所收获。
3教学目标
知识技能通过学习，能够理解关键帧和补间动画的概念，掌握制作形状补间动画的关键步骤，了解借助形状提示点改善形状补间动画。
过程与方法通过与已完成形状补间动画时间轴图示的对比，学生与教师共同探究试错的形式，理解关键帧、空白关键帧以及补间动画的概念，并能得出必须用矢量图形制作形状补间动画的结论。通过自主学习课本内容和模仿优秀学生的上台演示，学会制作形状补间动画，并能从中体会形状提示点可以使形状变化更加自然的效果。
情感态度价值观通过软件的探索学习，培养学生学习的自主性、创造性；通过上台演示讲解，培养学生的信息表达能力、分析概括能力；结合情境，触动学生感恩父母对自己的爱，激发他们回报父母的情感。
4重点、难点
重点掌握形状补间动画制作的关键步骤。
难点帮助学生在探究中构建出关键帧、补间动画的概念，并能掌握形状补间动画制作过程必须有两个关键帧，以矢量图形为制作对象。
5教学过程
创设情境，引出课题教师播放视频公益广告《Family》，解说用几个英文字母的形状变化演绎一段感人至深的故事。提问：视频中有哪几个字母？分别代表谁？学生回答：F、m、i分别代表父亲、母亲和我。
教师提出学习制作“F”的变化来感受父亲的不易，提问“F”出现了哪几个变化？学生生回答“F”伸长手臂保护家人、慢慢变老的过程。教师用ppt展示“F”的几个变化，提出今天的课题――形状补间动画。
设计意图：选取公益视频，触动学生对自己父母的感恩之心，激发他们完成本课知识技能的兴趣，通过总结“F”的变化，明确本堂课学习的技能目标。
知识铺垫
教师用ppt展示出形状补间动画的概念，进行适当解读；ppt展出已完成形状补间动画的时间轴图示（图1），根据概念提问学生前后两个关键帧应该是什么内容？学生回答第一个关键帧是正常的“F”，第二个关键帧是伸长的“F”。
教师打开Flash软件，提问学生如何操作？教师根据学生的回答来操作，并把操作结果与ppt中的图示进行对比。学生指挥教师操作，要求把元件拖入场景，发现没有关键帧不能拖；有了关键帧后，发现没有内容是空心小圆点，理解空白关键帧；拖入后发现空心变黑心小圆点，知道关键帧与空白关键帧的区别。教师指出在第一个关键帧中选择动画类型，即可形成补间动画。
设计意图：由于学生第一次制作动画，还没有时间轴和关键帧的概念，通过学生指挥教师尝试制作形状补间动画，并与ppt的图示对比，帮助学生构建出关键帧的概念，并能发现它们在时间轴上的不同表现。
自主尝试制作形状补间动画通过刚刚的学习，请学生打开素材“任务一”，按要求完成动画（图2）。学生尝试把两个元件分布拖入前后两个关键帧，有的选形状补间，时间轴出现虚线；有的选动画补间，出现瞬间跳动的情况。
教师关注学生中可能出现的状况，请学生上台演示讲解，并把结果与ppt的图示进行对比，提问有什么地方不同？学生对比发现形状补间动画的过程是一条虚线。
教师提出形状补间动画必须是矢量图形，请学生借助课本完成如何把元件变成矢量图形？学生掌握分离元件，完成任务一。
设计意图：通过实践的问题，探究出形状补间动画必须要用矢量图形来完成，突破学生理解的难点。
自主探究形状提示点的作用教师提出：“同学们在老师和同学的帮助下，都完成了任务一，那么趁热打铁把任务二也完成了吧。”学生自主完成与任务一相似的任务二（图3）。
教师再提出：“同学们完成得很快，我们请一位学生上台来给大家演示讲解，大家看看他做得怎么样？”学生上成形状补间动画制作，发现“F”变老的变化过程很不自然。
教师提问：“为什么这位同学做的动画，中间“F”会变得支离破碎呢？请大家阅读课本p41，看看有没有办法帮他解决呢？”学生自主学习形状提示点。
教师提出：“我们再请一位同学上来试试，看看她解决得怎么样？”学生上台演示讲解，添加形状提示点，发现添加的位置不好，导致变化过程跟自己电脑上的不一样。
教师提出：“请这位同学不要着急，我们添加形状提示点应该注意什么原则呢？”学生总结：宜少不宜多，哪里需要添哪里。
设计意图：通过发现动画过程中形状变化的不自然，想办法解决问题，自主学会形状提示点的使用方法。
分层教学，拓展任务教师提出：“请完成的同学完成拓展任务――‘F’的完整变化。”没有完成的学生继续完成任务二，完成的学生制作拓展任务。
设计意图：各个任务由浅及深、层层递进，对于完成的学生，通过自主尝试拓展任务，加深理解时间轴上多个动画的连续播放，使不同层次的学生都有所收获。
成果提交和小结教师请学生把完成的任务提交到教师机，进行展示、点评，学生进行评价和学习。教师总结本堂课学习的要点，并指出：“美好的时光总是短暂的，老师把多个字母联动的完整动画展示给大家，希望大家能像‘i’那样，茁壮成长起来，为我们敬爱的父母遮风挡雨。”
设计意图：通过作业点评、小结回顾，帮助学生构建成自己的知识体系，并回归制作主题，穿插情感交流，同时也为下一节课的多图层动画作铺垫。
6教学反思
由于这次评比的内容是从教材中抽取出来的，因此需要根据学生的学情重新铺设教学起点，并围绕教学目标对教材内容进行必要的增补、删减、重组、整合等。针对于此，笔者通过制作公益广告《Family》中典型的“F”字母的形状变化，引导学生掌握制作形状补间动画的关键点，并能通过自主探究，发现和解决形状补间动画制作过程中出现的各种问题，完成“F”的多个变化过程。
课后，笔者认为本次教学活动中存在以下几个亮点。
1）选择的素材能够很好地帮助教学目标的达成。视频既能触动学生内心对父母的感恩之情，字母“F”的变化完整体现了形状补间动画的各个要素，而且字母“F”简单易懂，避免了以前为创设情境而添加背景，过早引入多图层概念等干扰因素。
2）在教学过程中，探究性学习占主导，即使是讲解关键帧、补间动画等一些必要的铺垫性知识时，采用广播控制，学生指挥教师来完成，不断试错，不断纠正，既让学生完成探究思考的过程，又容易把握时间进度。
补习总结篇6
关键词：不公平；降低质量；埋没人才；严禁补课
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-275-02
补课，屡禁不止，其原因就是认为补课能提高教学质量。在一所学校，如果只有少部分教师补，会有少部分科目质量得到“提高”，但这会对其它科质量提高不利，对其他教师不公平。如果每位教师都补，整体教育质量就会下滑，受害的是学生、国家和社会。少部分教师加课补课，一是占用了学生学习其他科的时间和精力，导致发展不平衡，这与素质教育目的是相悖的。二是大量补课，学生很疲倦，从而产生厌学情绪，厌学产生辍学甚至早婚，继而又对周围产生不良影响。这两点会引起整体教育质量下滑。对此，笔者多年来进行了有益的探索，屡有斩获，现述一孔之见，以求教于方家。
一、部分教师补课引起下降
汇河中学七年级有七个班，七（3）班数学是中二教师上，七（5）班是中高主任上，都上一个班兼其它工作，第一学期各班教师不补课加课，期末统考，这两班数学排在前面，及格人数相等，最高分在中二教师班，主任的平均分高一分，总评第一，该学期七（5）班七科中没有排在第六、第七的科目，是全级最好的班，总分最高分也在该班。
第二学期，上七（3）班的中二教师被加来一个班的数学课，中高主任常用实践课、自习课、课外活动上课，有时下晚自习了也还讲课，经常发试卷加大练习量，检查严格，行罚，期末七（5）班的数学领先其他6个班4～6分，获得了教育局的“优秀证书”，但是该班有三科排在第七，一科排在第六，总成绩由第一降到第四，总分最高分也转到别班去了，行政说是班主任的原因（班主任不变依旧认真）。
第三学期（八上），中高主任挂职去了，该班的数学课由另一位中二教师上，也是两班数学，不加课补课，期末结果是八（5）班数学还是第一，但是只比第二的八（3）班多一分，原先降下去的那几科有三科不同程度上来了，由于在七下时基础受到不良影响，回升不快，总质量升到第二。县城某重点中学也有这种情况，善补教师的质量可以跟市重点中学相比获好名次，优秀连连，但期末考总质量连普通中学都不如，虽然择优招聘教师，择优录取学生，事后说是“该班素质不好”。
不管在什么地方，一个班只要有一两位教师这样，其他科质量会受到不良影响。那些体谅学生，态度温和的教师往往吃亏。
二、整体补课引起下降
（一）汇河中学2011届教学质量跟上年比陡降5个名次，原因就是大量补课。2010年秋季开学，由于行政轻视某一重要工作，用加课补课代之。这一届是汇中历史上补课最多的、投资最大的一届，学生每次月考都用资金鼓励，仅用于奖励就花去几万元，但总质量还是降了几个名次，最高分是650（总分是810），有几所同类中学的高分是六百六十几。面对质量陡降，行政会议总结是：“学生思想品质太差了”。这年，汇中尖子班的学生有两篇作文写出了他们的心声：
我不想成为奴隶
这周半期考试，我本想好好复习一遍，可是我往桌子上一望时，我愣住了：练习该检查了，可是我一点都还没做，会被训斥，该怎么办呢，我别无选择，只好放下手中的课本，无奈地在练习堆里挣扎，我也顾不得质量，随即乱写了一遍。不知过了多久，手中的练习终于忙完了，作业做完了，可我的内心反而开始纠结起来：这样的学习方式，收到什么效果了吗？我不知道。只知道时间流走了，我的学习进度却没走。
即使是中午吃饭时间，晚上睡觉，节假日休息时间也都被练习填满。这些都是由于各科都有大量的练习。每天上课下来同学们面临的是十几本练习，再加上几本作业。实在没办法，只好乱做，同学们甚至忙到了连题目都没有看而乱写的地步，谈不上有时间来思考。时间过去了，什么效果也没收到。
我被学习的枷锁狠狠地套住，快要喘不过气来了。我真不想成为奴隶，我建议我的老师，特别是要求老师加重学生负担的领导，了解一下我们的苦处，减轻我们的负担，让我们能够翻身，真正成为学习的主人。
假如不再补课
假如今后不再补课，我不敢想象这样的日子真的会到来。笼中的鸟儿多么盼望湛蓝的天空，石缝中的小草多么渴望温暖的阳光，假如今后不再补课，我的生活也会重放光彩。久违了的春风秋雨，难忘的夏花冬雪，儿时的我曾和大自然有个约会，花季让我们此刻相逢，我和伙伴们擦擦汗水爬上山顶，挽挽裤脚淌过小溪。课本中的文字，舞动在生活中。“会当凌绝顶，一览众山小。”我和子美一样在山顶吟唱：“明月松间照，清泉石上流。”我同王维一同书写生活。
我期待这样的生活：与朋友分享快乐与悲伤，在合作中感受团队精神。我在球场上洒下汗水，在书本中探索新知。我亲手抛开一颗蒲公英的种子，看希望随风飘荡，我想看它能飞多高，飞多远。在生活中学到的道理，是一生最难忘的。
假如不再补课，我也不会放松学习，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”我知道成功与汗水的关系，但我不会死读书，我会亲自算算小木块的浮力，我会闻闻自己制造出来的氧气，我会带着希望向人生高峰走去。
在另一中学的一天深夜，值周教师检查学生休息情况，在窗边忽听到一男生对另一男生说：“考完这次月考后，我睡上三天后我就回家了，我不去读职中也不参加中考了，读这种书太累了”。几天后，该生回家，动员也没有回来。
（二）a县政府从2010年起开始奖教奖学，引发了各学校加课补课，县城重点中学也不例外，结果2011届中考，总质量不但没有一点上升，反而一个拔尖生都没有了，总分810分，全县最高分是677，与是同一地区的邻县的一所地处两县交界的一所偏僻乡中学相比都比不上，该中学有2名学生上七百分，高分分数段人数也比a县西北片5所乡镇中学的总数还多，该中学就与a县接壤，且是少数民族之乡，经济文化比较落后。面对这样的教学结果，该县某校领导在会上说：“我们感到汗颜”。这是违反教学规律，盲目补课得到的“回报”。“贪多嚼不烂”，夹生内容多。师生休息时间减少，精力不足，教学效率低。那么补课没有用吗？有，巧补提高拙补下滑，“一周不能超过2小时”，补弱科，不补强科。
现在看到有的“学者”提出职称破格晋级，但是必须有条件：在避免补课情况下取得显著业绩可以。否则，不公平合理，埋没人才，培养庸碌之人，还牺牲学生的身心健康，有害社会。官方在制定评定方案时必须注意这点，不要只看其所谓的“教学业绩”。
补课，是勤的表现，精神可嘉，但是有的“勤”是在相同的时间内，工作量比别人少许多时侯的“勤”；工作量大的教师“勤”不起。再有就是身体壮的教师。补课，大多是在名利的驱动下，损人利己，当然也许是无意的。真正的勤是不占用别科目的学习时间，应钻研教材，探索教法，课前做好充分准备，让学生听课：忽而满座寂然，忽而笑声满堂，情感跌宕，积极思考，竞相回答，轻松愉快。用真正勤来换取学生求知的便利，高效的学习，在课堂要质量，不占别科时间。
补课能提升中下等生的成绩，从而提高一点平均分，但是这种做法难以提升上等生的成绩，还会引起一些尖子生的下滑，拔尖生没有或很少；因为教师把时间翻在补课和批改上多了。上课是脑力体力并用，消耗很大很累，普通班的累是尖子班的1.5倍以上，疲劳后备课的精力少，课堂质量不高，缺乏趣味性，教师找不出规律来，归纳不出特点来，深广度上不出来，有时讲课变成念读，教得苦来学得累，这样周复一周，月复一月，上等生得不到提升，卡在掌握基础知识的层面上。在教学中发现：经常补课而高两三分但没有优分，有学生辍学，损其他科质量；不补课而相对少两三分但是有优分，没有学生辍学，不损谁的质量。谁的质量好？前者“勤”，后者能，以什么来衡量呢？谁应该是优秀呢？鉴于加课补课屡禁不止，应当立法限制，一个学期喜补教师不能补超三节，不许粗暴的对待学生，在课堂上要质量，这样评比才接近公平合理，才能有效促使教师自觉去提高教学技能，确保素质教育成功。
补习总结篇7
关键词：小学数学；整理复习；目的意义；结构模式
一、我对小学数学整理复习课的目的意义的理解
“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林。”这句话验证了数学整理复习课的重要性。
复习课是小学课堂教学的重要课型之一，它对全面提高学生素质有着重要的作用。上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极其重要的。同时，对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的重要环节之一。在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统、全面的回顾与整理，是十分必要的。通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。
二、我班现行复习课教学中师生双方的基本任务及要求
复习课有别于新授课和练习课，复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。因此复习课的教学更要在此基础上，真正实现学生自主地学习，让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。
三、我班初步形成的小学数学整理复习课基本建构模式
当今的社会强调素质教育，重视培养学生的创新精神，使学生全面发展，是新世纪人才的需要。为此，作为小学数学教师，应摆脱“应试教育”的束缚，面向全体学生，建立突出学生学习主体地位的整理复习课课堂结构势在必行。
下面，从课前、课中、课后三方面具体阐述每个环节具体的操作流程：
（一）明确目标，制订计划
要求教师整体把握单元教学内容，使目标符合课程标准要求。要做到内容全面，重点突出；表述浅显易懂，简明扼要；层次清晰，操作性强，揭示目标的方式灵活多样，符合学生年龄特点，从而订出一个切实可行的复习计划。
（二）回顾整理，“串线构网”
本环节的主要任务是在教师有效的教学引领下，学生自主对单元知识进行回顾，根据自己的认识对知识梳理、分类整理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、科学合理地表现出来，初步形成自己的认知结构。
1.自主回顾，夯实基础
（1）自主回顾知识网络
学生通过回忆、浏览教材，上网查询等形式，搜集与课题有关的所有知识，然后根据知识要点、解题方法、定理、定义等，进行梳理，初步列出知识结构网络。
（2）自主完成导学案的第一大部分：自主回顾，夯实基础
这部分教师可根据本节课的复习内容，设置一些简单的、基本性的练习题目。这些题目，大部分学生都要能正确完成，这样既复习了基本知识，又激发了学生的学习兴趣，为课堂高效迈出了成功的第一步。
注意：此环节大约控制在3～5分钟。课前，要做自我评价，组长评价，教师抽查，以确保导学案的优质完成。
2.探究回顾，形成网络
在这部分，老师可根据本节课的复习目标和复习重难点分层设计问题。第一题一般设计基本知识大整理。第二题一般设计综合能力大提升。可让学生按下面的两步进行学习。
a.生独学对学组内讨论，形成各组的知识网络。
B.一小组派代表展示组内其他成员帮助其他小组补充师点拨，形成正确的知识网络。
3.达标检测，深化网络
复习课的功能不但要帮助学生建立完整的知识网络，更应提高学生解决实际问题的能力，因此，检测的形式要多样化，有趣味性、层次性、综合性、灵活性和发展性。通过检测，使学生进一步深化知识网络。组织检测时，可按自主检测个别展讲其他补充师点拨，来学习。此环节大约控制在10～15分钟。
（三）深化交流，升华认识
通过多种形式的交流，对学生的自主回顾、整理情况进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解，同时对学生独立形成的单元知识结构进一步修订、补充和改进，使其认识更加完善、深刻，从而达到沟通知识联系、升华认识、形成认知结构的目的。可依据学生年龄特点、复习内容及学习能力水平，采取灵活多样的交流方式。
1.组内小结
这个环节充分体现了学习小组的合作精神，是语言组织和知识梳理相互补充的过程。学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机结合起来，形成清晰的知识结构，并用流畅的话语向全组同学表述清楚。在具体操作的过程中，学生之间又可以相互弥补缺漏，构建新的认知结构。
2.班内小结
班内交流是以小组为单位，向全班同学介绍本小组的整理内容。本环节通过师生之间，生生之间、组与组之间的相互提问，相互质疑，相互补充，相互评价，完成知识网络的构建。
通过组间交流，既能进一步巩固知识，又能通过相互提出问题等形式加深理解知识，拓宽知识的深度与广度。
3.教师总结
交流汇报过程中，教师要充分发挥组织、引导、指导作用，围绕重点难点问题，及时帮助学生释疑解惑，深化认识，要把训练双基和形成技能做到每个知识点落实，每一个学生落实，每一节课落实。教师要帮助学生学会“异中求同，同中求异”，总结提炼出知识之间的内在逻辑联系、规律性知识，升华认识。
（四）拓展练习，查漏补缺
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，复习课中的练习不同于新授课，不仅要有一定的数量，更要突出练习的综合性、灵活性和发展性。“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。
补习总结篇8
【摘要】目的为探讨补骨脂汤对改善血管性痴呆大鼠的空间学习记忆的机理。方法用双侧结扎颈动脉反复灌注，用morris试验测试大鼠的空间学习记忆，Rt-pCR测定与学习记忆密切相关的nR2B、BDnF/trkB基因表达产物。结果补骨脂汤高、低剂量组的逃避潜伏期都明显短于模型组（p
【关键词】补骨脂汤；血管性痴呆；nR2B；BDnF/trkBmRna
abstract：objectivetoelucidatethemechanismofBuGuZhiDecoctionhowtoimprovevasculardementiaratsonspatiallearningandmemory.methodsexperimentalVDmodelratsweresubjectedtothebilateralcommoncarotidarteriesligationandreperfusion，theperformanceofspatiallearningandmemoryofallratsweremeasuredusingthemorriswatermaze.westudiedthelevelofnR2B、BDnF/trkBmRnasinthehippocampusofratsbyRt-pCRtechnique.ResultsBuGuZhiDecoctioncouldsignificantlyshortentheescapelatencytimeinplacenavigationtest，increasethenumberofpassingthroughprimaryflatplaceinspatialprobetest（p
Keywords：BuGuzhiDecoction;Vasculardementia;nR2B;BDnF/trkB
随着人类的寿命日趋延长，老年性痴呆的患病率也逐渐增加，该病严重影响老年人的生活质量，引起了医疗界的广泛关注。在我国常见的老年性痴呆主要是血管性痴呆(VaD)。血管性痴呆是由一系列脑血管因素导致脑组织损害所引起的痴呆的总称，为一种进行性疾病，预后不良，国内外学者一直进行研究以图改善病人症状，提高生活质量，延长寿命。西医治疗本病存在局限性，而中医治疗本病疗效显著，可以明显改善生活质量，因此，得到广泛认可。根据该病的成因和临床表现，中医辨证认为病位在于脑，涉及肝、肾、心、脾，病因病机为本虚标实。本虚即气虚、肾虚；标实为气滞、血瘀、浊毒、火盛。往往因虚致使痰瘀浊毒留于脑窍，形成巢囊，脑气与脏气不相接续而致病［1～3］。故本实验以此病因病机为依据，初步研究发现补骨脂汤能明显改善血管性痴呆大鼠空间的学习记忆，但其作用机理目前尚不清楚，故本实验将从空间学习记忆密切相关的的nmDaR2、BDnF/trkB基因表达产物入手，进一步阐明作用途径，为其临床应用提供实验依据。
1材料与仪器
1.1动物实验动物选用SD大鼠60只(购于南昌大学医学院动物中心)，雌雄各半，体质量160～180g。
1.2中药由江西中医学院附属医院药房提供。
1.3仪器及试剂水迷宫实验装置，pCR扩增仪，核酸电泳槽，DpG-900型凝胶图像分析系统，净化台，DYY-5型电泳仪。trizol及taq酶均自美国invitrogen公司，其他化学试剂都是国产试剂。
2方法
2.1分组把60只大白鼠随机分成5组，每组雌雄各半，分别为假手术组，模型组，中成药组，补骨脂汤低剂量组，补骨脂汤高剂量组。
2.2造模在造模前补骨脂汤高、低剂量组用补骨脂汤灌胃7d，第8天对5组进行手术造模，用2﹪的戊巴比妥钠40mg/kg腹腔注射麻醉，75﹪酒精消毒颈前皮肤，颈正中切口分离双侧颈总动脉穿线备用，用无创动脉夹夹闭一侧颈总动脉10min，去夹后立即关闭另一侧颈总动脉，每侧夹闭1次，每次10min，去动脉夹撤线缝合皮肤，在手术部位撒一层青霉素粉末。假手术组只进行颈总动脉的分离不夹闭血管，各组手术造模后待大鼠苏醒然后放回笼中保温饲养。
2.3给药方法
术后第3天开始给药，中成药组剂量予银杏叶片7.2mg/(kg·d)，补骨脂汤低剂量组剂量予9.82mg/(kg·d)，高剂量组剂量予19.64mg/(kg·d)，2次/d，连续25d。
2.4morris实验
将大鼠面向池壁置于象限1/2弧度处入水，经120s未找到站台的大鼠，将其引至站台停留10s，引导其学习记忆，各组大鼠每天训练2次，共训练6d，记录大鼠找到平台的确切时间。在整个实验中，实验者要与动物视线隔开，室内要保持安静及周围环境的相对稳定。
2.5半定量的Rt-pCR
按照tRiZoL试剂说明书提取总Rna，在20μl反转录反应体积中进行反转录，合成cDna。取上述逆转录产物pCR扩增nR2B、BDnF、trkB。nR2B：Forwardprimer:5’GCtCaGCGaCCtGtatGG3’，Reverseprimer:5’aGGCGaGttCtCCtttGtt3’，产物长度331bp；BDnF：Forwardprimer:5’ttatttCataCttCGGttGC3’，Reverseprimer:5’atGGGattaCaCattGGtCtC3’，产物长度547bp；trkB：Forwardprime:5’GGCttatGCttGCtGGtC3’，Reverseprimer:5’CtGGGtCaatGCtGttaGGt3’，产物长度148bp。25μlpCR反应体系中进行pCR反应（nR2BmRna、BDnFmRna、trkBmRna:95℃5min，94℃30s，53℃20s，72℃30s，30个循环，72℃终延伸5min；Gap-43mRna：95℃5min，94℃30s，55℃20s，72℃30s，30个循环，72℃终延伸5min）。pCR产物用2﹪琼脂糖凝胶溴化乙锭电泳分离，用凝胶图形分析系统进行拍照，观察结果并测定灰度值，以扩增的目的条带和同时扩增的β–actin的灰度值比对各基因转录水平进行衡量。
2.6统计学处理数据采用±s表示，应用应用SpSS15．0统计软件，组间比较采用方差分析及q检验。
3结果
3.1补骨脂汤对血管性痴呆大鼠空间学习记忆的影响
给药30d后，进行morris实验，结果见表1，从表1数据可以看出，各大鼠在游泳测试中，其逃避潜伏期都随游泳天数的增加逐渐下降，且前三天的的逃避潜伏期下降速度比较快，后三天的潜伏期逐渐稳定下来。而且，与模型组相比，补骨脂汤的高、低剂量组和银杏叶片组的逃避潜伏期都有明显的缩短（p﹤0.01），表明补骨脂汤和银杏叶片对血管性痴呆大鼠的空间记忆都有明显的改善作用。且补骨脂汤的高、低剂量组的逃避潜伏期比银杏叶片组有明显的缩短（p﹤0.01），表明补骨脂汤改善血管痴呆大鼠的空间记忆的作用要优于银杏叶片。表1各大鼠在morris水迷宫实验中的空间辨别记忆的逃避潜伏期（略）
3.2补骨脂汤对血管性痴呆海马内nR2B、BDnF/trkBmRna表达的影响
用Rt-pCR的方法对nR2B、BDnF/trkBmRna表达水平进行分析，发现:与模型组比较，补骨脂汤无论是高剂量，还是低剂量，均可明显提高nR2B、BDnF/trkBmRna表达（p
4讨论
中医认为，VaD的发病病位在脑，属本虚标实之证，本虚即气虚、肾虚；标实是指痰浊、瘀血、浊毒。本虚标实相互夹杂、影响、转化，复加饮食、情志、劳逸等因素，而致脏腑功能失调，气滞血瘀，浊毒内生，脑气脏气不相顺接，脑髓失养而成本病［4］。
根据该疾病的病机，本实验室选用补骨脂汤治疗血管性痴呆大鼠，发现：补骨脂汤的高、低剂量组的逃避潜伏期都有明显的短于模型组，说明补骨脂汤能明显改善血管性痴呆大鼠的空间记忆（p
为进一步阐明该方的作用机理，本实验对海马内影响空间学习记忆的nR2B、BDnF/trkB基因表达产物进行分析，发现：补骨脂汤无论是高剂量，还是低剂量，均可明显提高nR2B、BDnF/trkBmRna表达，提示：补骨脂汤改善痴呆大鼠的空间学习记忆可能与nR2B、BDnF/trkB基因表达产物有关。因为在哺乳动物中枢神经系统中，由nmDa受体介道的兴奋性神经传导在生理、病理过程中发挥重要作用，也是人类治疗神经疾病希望的靶点，通过nmDa受体的激活作用调节基因表达，会影响神经发育、突触可塑性及学习记忆，含nR2B和nR2a的nmDa受体相互藕联产生明确的细胞内的信号转导，导致了的BDnF的表达和细胞外信号调节激酶1/2激活［5～7］。但方中的哪些成分是影响nR2B、BDnF/trkBmRna表达，从而改善血管性痴呆大鼠空间学习记忆，目前尚不清楚，将是今后研究的重点，也是中药现代化研究的重要方面。
参考文献
［1］姚龙华.血管性痴呆辨治心法［J］.四川中医，2008，26（3）：56.
［2］郑里翔，汪敏，辛增平.补骨脂汤对实验性血管性痴呆大鼠学习记忆行为学的影响［J］.江西中医学院学报，2007，2：67.
［3］郑里翔，汪敏，辛增平.补骨脂汤对血管性痴呆大鼠海马内C-FoS基因表达及学习记忆的影响［J］.中医药学刊，2006，24（5）：278.
［4］闫敬来，陈燕清.老年痴呆病机的中医学认识概述［J］.中华中医药杂志，2008，23（7）：168.
［5］JenniferJ.Brightwell，Claytona.Smith，etal.Long-termmemoryforplacelearningisfacilitatedbyexpressionofcampresponseelement-bindingproteininthedorsalhippocampus［J］.Learn.mem，200714:195.
补习总结篇9
关键词：中考数学总复习
为了迎接中考，从初三第二学期开始就要进行初中数学总复习。总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的重要环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于学生今后的实际运用。同时使学生对学习基础知识达到查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此有计划、有步骤地实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一，下面谈谈我的几点做法：
一、根据中考课程标准，精心制订复习计划
教学大纲，课本和《中考说明》是指导我们制订复习计划的依据。初中数学内容多而杂，知识分布零乱，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中。因此，计划的编写必须切合学生实际。根据学生特点和平时教学中掌握的学生应用知识的实际，我们认为复习可以分为四个阶段：第一轮复习，全面复习基础知识，加强基本技能训练。第二轮复习：综合运用知识，加强能力培养。第三轮复习：考前训练，综合模拟复习。第四轮复习：查漏补缺的复习。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套的筛选以及模拟考试。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。
二、查漏补缺，达到全面掌握
在这个阶段，我们主要抓基础知识的查漏补缺，达到全面掌握。复习冲刺的最后阶段，如何做好考前复习至关重要，学科的总复习，通常要紧扣《考纲》，引领学生去经历一个由薄到厚，再到薄的过程。要做到考前的这个薄，总的原则是回归基础，查漏补缺，将知识结构化、网络化。发现生疏的考点及时重点地补习一下，已经熟练的内容可以“一带而过”。对于复习资料保管较好或建有“错题集”的同学，重温错题也是一个高效的梳理方法。在把握基础和主干知识的同时，考生要注意结合实际，多练习一些新题型。
三、激发兴趣，培养能力
中考复习要从整体上把握数学内容，提高能力。培养综合运用数学知识解题的能力，是学习数学的重要目的之一。根据《中考标准》的要求，注重评价学生学习过程及评价学生发现问题、解决问题的能力。所以在这个阶段的复习：一方面是使学生能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。另一方面要通过设计一定的结合现实情境的问题，锻炼学生的数学建模能力、动手能力和学以致用的应用能力。这个阶段的例题要有一定的难度，但又不是越难越好，要让学生可接受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力量，产生更强的求知欲。初中总复习的内容多，复习必须突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要充分发挥教师的主导作用。而复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容掌握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，能引起学生复习的兴趣外，教师还要精心设计复习课的教学方法，提高复习效益。
四、系统整理，提高复习效率
对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数；一元二次方程、二次函数、二次不等式；统计分为三大部分。几何分为4块13线：第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线：（1）成比例线段；（2）相似三角形的判定与性质。（3）相似多边形的判定与性质；第三块圆，包含7条线：（4）圆的性质；（5）直线与圆；（6）圆与圆；（7）角与圆；（8）三角形与圆；（9）四边形与圆；（10）多边形与圆。第四块是作图题，有2条线：（11）作圆及作圆的内外公切线等；（12）点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中数学教材内容。
五、轻松应考，调整心态
首先是提高解数学综合题的能力。数学综合题通常是指综合运用若干个概念、定理和公式，沟通各部分数学知识和各种数学方法来解决的问题。总复习的第三阶段是综合和模拟的训练。这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。以对中考命题趋势的准确把握和中考信息的判断为基础；以模拟中考题路、题型，抓中考重点、热点为核心；以讲授审题方法、解题规律、点拨应试技巧和思路为切入；以知识迅速积累、能力快速提升为目标，达到提高学生中考总成绩的目的。因为前面通过梳理分块，把握教材内容之后，这个阶段除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复的模拟练习为主，充分发挥学生的主体作用提高学生的解题能力。通常以章节综合习题和系统知识以及模拟试题为主，适当加大模拟题的份量。
六、集中练习，争取最佳效果
梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的，精选综合练习题要注意选择的习题要有目的性、典型性和规律性。
最后，教师要适时给予学生学法指导，教师要从讲课，做练习，小结等方面，对学生进行学法指导，使学生在学习的每个环节上量力而行，合理利用时间，发挥学习效能，使学生学习得法，增强自信，培养兴趣，做到事半功倍。
总之，通过基础知识的复习，提高能力与方法的复习，专题训练的复习，最后通过模拟考试加以训练，经过这样的系统复习，即将毕业的学生在迎接中考中，数学一定会考出好的成绩。
参考文献：
补习总结篇10
1紧扣大纲，精心编制复习计划
初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛眩教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。同时注重考法研究，把握中考动向中考总复习前，初三数学组要进行深入的考法研究，研究近几年新疆中考数学命题的走向，研究《课标》，研究中考复习策略。每位数学老师都要进行专题发言，在平时复习考试中，教师可以模拟中考命题、试题来源于课本改编及自编，注重信息的收集和新题型的探索，着重考查学生基本的数学思想和方法，每次考完后教师与学生都要及时做总结，这样既让教师对中考复习的把握更深，又有利于学生寻找差距，奋力拼争。
2追本求源，系统掌握基础知识点
总复习开始的第一阶段，首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；②对课本后练习题必须逐题过关；③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成；④教师要通过典型的例题、习题讲解让学生掌握学习方法，渗透数学思想对例题、习题能举一反三，触类旁通，变条件、变结论、变图形、变式子、变表达方式等；⑤要定期检测，及时反馈。练习要有针对性的、典型性、层次性，不能盲目的加大练习量。要定期检查学生完成的作业。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，因材施教，全面提高复习效率
3系统整理，提高复习效率
第二轮，专题复习，抓住中考热点，第二轮专题复习的主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。“专题复习”可按照中考题型分为“填空、选择专题”、“规律性专题”、“探索性专题”、“阅读材料专题”、“开放性专题”和“动点专题”等。在进行这些专题复习时，应据历年新疆中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点可以从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：①实际应用型问题；②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题；③体现自学能力考查的阅读理解题；④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题；⑤考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题；⑥几何代数综合型试题等。在进行这些专题复习时，教师要引导学生从各个侧面去展开，并将近几年新疆中考题按以上专题进行归类、分析和研究，真正把握其命题方向和规律，然后制定应试对策。初步形成应试技巧，为下一步的“强化训练”复习打下坚实基础。
4集中练习，争取最佳效果
梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。这一阶段，重点是提高学生的综合题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力，具体做法是从往年中考卷，自编模拟试卷中精选十份进行训练，每份练习要求学生独立完成，教师及时批改，重点讲评。在复习中要求学生严格按照中考要求答题，按标准格式答题，纠正答题过程中的不良习惯，对于试卷的错误要认真分析，找出错误的原因和解决的办法。并对每次训练结果进行分析比较，既可发现问题，查漏补缺，又可积累考试经验，培养良好的应试心理素质。
5回归基础，查漏补缺，达到全面掌握