社区儿童心理辅导篇1
关键词：留守儿童；主体培训；心理干预
2015年《中国留守儿童心灵状况白皮书》（以下简称“《白皮书》”）指出，全国6100万留守儿童中，近1000万（15.1%）常年与父母分离，导致70%存在心理疾病，其中34%有自杀倾向。由于家庭教育缺失、隔代监护不力、教师管理乏力和社区治理有限，留守儿童存在意外伤害、吸毒、犯罪和自杀等社会风险。目前，治理留守儿童问题的观念理念、技术手段、治理能力等相对薄弱。英国学者佩里・希克斯提出：若要发挥出整体性治理的力量，应进行多元治理主体治理功能的整合和公私部门的整合。要治理留守儿童问题，应创建多元主体培训体系，提升综合治理能力，形成“共治”效应。
一、留守儿童治理主体功能发挥障碍
1.留守儿童家长监护监管缺位
据权威调查显示：如果父母在3个月内都没有与孩子见面，孩子的“烦乱情绪”会迅速升温。儿童与父母长期隔离，缺少父母的言传身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的贴身监护，儿童易出现行为失范、心理失衡、安全意识差等问题。
2.祖辈隔代监护相关常识缺乏
相关资料显示，留守儿童中隔代监护占53%。本课题组在重庆市石柱县某小学调研发现，隔代监护1457人（50～70岁），其中1089人（75%）受教育程度只有小学及以下文化水平，他们仅仅只能满足马斯洛需求层次理论中的最低层次――饥饿需求。我国每年有近5万儿童死于意外伤害，其中多数为留守儿童。在缓解留守儿童问题上的一些做法中，往往关注留守儿童本身，而缺乏对祖辈隔代教育的培训。
3.学校教师专项管理培训缺乏
社会生态系统理论指出：若家庭功能缺失，学校教师和社会应进行有机地整合和补偿，使留守儿童的负面影响最小化。青少年问题研究专家娜妮・J・西格尔指出：由于青少年大部分时间（60%）在学校度过，青少年犯罪和学校存在某种关联是符合逻辑的。
但是，我国绝大多数学校缺乏针对留守儿童的心理疏导课程，缺乏辅导留守儿童的且具有专业素养的师资力量，缺乏辅导留守儿童的教育培训体系。
4.基层社区治理能力缺乏
非洲有一句关于描述社区对儿童发展影响的格言：“抚养一个孩子需要整个村庄。”孟子指出：“出入相友，守望相助，疾病相扶持，则百姓亲睦。”现代社会的儿童照顾与支持应强调社区这一主体的重要作用。留守儿童活动的三大区域为家庭、学校和社区，社区是儿童最初接触社会的区域。留守儿童是一个庞大的特殊群体，而基层社区缺乏对留守儿童的关注关爱，尤其是农村社区，受经费和传统落后思想意识的限制，社区及其相关人员对留守儿童的治理能力受限，无法有效发挥作用。
5.留守儿童心理辅导相对缺乏
留守儿童缺乏父母的陪伴，普遍心理素质较差，情绪敏感，极易产生心理及行为方面的偏差。而留守儿童这一特殊群体，缺乏具有专业素养的心理专家或经过专门心理训练的专业队伍对他们进行专门的心理培训、辅导，尤其是有针对性的、一对一的心理疏导。一旦风险突破儿童承受能力，留守儿童极易产生意外伤害、犯罪、吸毒和自杀等社会问题。
二、留守儿童问题多元主体培训体系的创建
留守儿童问题多元培训体系的创建，是缓解留守儿童问题极为重要的一个环节。其一方面涉及三个层面的培训――政府主办培训、政府购买培训和社会志愿培训；另一方面涉及相关主体――家长、祖辈、学校、社区和社会，从而创建一种多元主体共同解决留守儿童问题的机制。
1.加强留守儿童家长培训
一是在留守儿童集中地区，基层相关职能部门聘请教育心理专家，或通过政府购买培训方式，定期地开展亲子教育、儿童教育方法等讲座，提升家长的教育监管能力，增强家长监护责任意识。二是依托留守儿童家长务工相对集中的企业，邀请儿童教育专家、心理学专家，每半年开展一次针对留守儿童家长的家庭教育责任和情感关爱技巧等培训。三是依托相关社会志愿者，开展针对系列早期教育培训、公益性培训班与家庭教育巡讲队等。
2.促进长辈隔代监护培训
首先，整合基层政府资源，政府购买“隔代教育”培训服务。对隔代监护人开展专业性、多样化和系统化的教育培训，使他们掌握关爱儿童的正确方式方法，了解不同阶段儿童心理特点等。其次，采用政府购买方式，聘请知名教育专家撰写、出版发行通俗易懂且图文并茂的“隔代教育”手册。最后，采取政府购买或社会捐赠形式，在社区学校开设“祖辈学堂”“亲子学堂”等专项培训服务。项目师资来源于各类学校和社会各界力量的捐赠。
3.健全学校教师专项培训
一是在留守儿童相对集中的农村地区，由各级教委及民政部门主导，针对中小学教师，在寒暑假期间进行师资培训。二是建议由公益组织牵头，聘请知名教育专家与专业心理学家，开展学习交流讲座，交流留守儿童治理问题与教育辅导技能、心理发展特征与特殊群体教育策略等，提高治理留守儿童问题的能力。
4.改进基层社区教育培训方法
首先，扩大基层社区参与留守儿童问题治理的志愿者队伍。社区志愿者一般文化水平较高，可依据志愿者具体情况进行基本的培训，使其胜任基本职责。其次，建议由基层教委牵头，联合妇联、共青团、工会、民政部门等组织，协同调配物力资源，对基层社区工作人员进行专题培训，增强他们关爱留守儿童的意识及监管留守儿童的能力，形成留守儿童照料长效机制。整合社区人力、物力、财力和场所资源，为留守儿童撑起一个“家”。
5.开展留守儿童心理辅导工作
首先，建立地区留守儿童信息网。建立区域性“留守儿童心理数据库”，把握留守儿童整体心理趋势，测试心理数据预警，优化疏导资源配置，有序开展心理疏导干预。鼓励各高校志愿者组织及社会志愿者介入学校留守儿童心理监测辅导培训。其次，由政府购买，聘请教育专家、儿童心理专家，对留守儿童进行专项教育培训，调适留守儿童心理情绪，引导留守儿童合理宣泄不良情绪。最后，鼓励心理管理培训机构面向偏远农村留守儿童举办公益心理讲座、心理咨询和生命教育等培训。
参考文献：
[1]叶璇.整体性治理国内外研究综述[J].当代经济，2012，（6）：110-112.
[2]刘平，杨通华，魏杰，等.留守儿童心理健康状况与社会支持的相关分析[J].贵阳医学院学报，2015，（7）：46-50.
社区儿童心理辅导篇2
活动安排概况：（7月上旬到8月下旬）
1、在社区开展青春期心理健康、亲子关系、儿童教育指导等系列公益讲座。
2、由上海师范大学心理系教授督导，心理系年轻教师及硕士、博士研究生在社区带领系列青少年自我成长团体（读书、团体游戏、交友、自我成长）。
3、推进“大学生进家庭”活动——由上海师范大学心理系研究生到家庭对青少年进行自我成长辅导，一起读书、交谈，培养兴趣、树立理想，促进青少年全面成长。
4、推动“青少年进大学”活动，邀请青少年到上海师范大学校园、团体活动室、图书馆，参加团体活动、读书、培养兴趣，和优秀大学生长期接触，推动其身心健康发展。
专家顾问介绍：
李正云教授：上海师范大学心理咨询与发展中心主任，心理系教授，沪上知名儿童发展及家庭研究专家。
沈勇强教授：上海师范大学心理咨询教研室主任，心理系教授，沪上着名沙盘游戏治疗专家，儿童指导专家。
张志刚教授：原上海市教委青少年心理健康教育主管，现任上海师范大学心理系教授，着名青少年发展研究专家。
带队老师介绍：
周圆：心理学博士，上海师范大学心理咨询中心咨询师，擅长家庭治疗、团体辅导、儿童教育指导。
吴燕霞：心理学硕士，上海师范大学心理咨询中心咨询师，擅长动力学取向心理治疗，婚姻家庭治疗、团体心理辅导，儿童指导。
林光耀：心理学硕士，心理科医生，上海乐心心理咨询中心资深咨询师，擅长动力学取向心理治疗、青春期心理问题辅导。
讲座及课程介绍：（具体时间、地点和居委会商定）
公益讲座系列（一）
主题：青春期心理健康
主讲人：林光耀
目标：了解青春期孩子心理发展一般规律，走进青春期孩子的心灵。
公益讲座系列（二）
主题：亲子教育
主讲人：吴燕霞
目标：理解家庭关系对儿童成长的影响，学习怎样跟好地和孩子互动。
公益讲座系列（三）
主题：儿童教育指导
主讲人：周圆
目标：了解儿童指导的重要性及其对家庭的意义，介绍儿童指导的方法及实践分享。
青少年团体辅导系列
由心理系老师（或优秀研究生）带领青少年一起读书、一起玩团体游戏，在游戏中体验学习，促进青少年的自我成长。按年龄段分组（小组组员年龄相差在3岁以内），6—10人一个小组。时间安排每周3次，每次活动3个小时，每人每次收费100元，活动地点可灵活安排在社区活动室和（或）上海师范大学。
青少年个别辅导系列
心理系优秀研究生进家庭，和孩子一起读书、交流，“以心育心”，以自己的人格和生活态度，和孩子一起学习探讨，陪伴青少年更好地成长。定期邀请孩子到大学校园和图书馆，一起读书，参加体育、智力活动，感受学术氛围，了解大学生活。具体时间和家长商定，收费每半天（3个小时）200元。
社区儿童心理辅导篇3
随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的较快，农村富余劳动向城镇转移，这就让农村出现了一个特殊的群体----父母双方或单方外出务工而被留守在家中的留守儿童，这一群体需要其他亲人及社会的关爱，我社区为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境，在县妇联、镇妇联的领导、关心支持下，依据自身实际，成立“寸草心”留守儿童之家。
一、社区留守儿童现状
我社区共割*个居民小组，*户，总人口*人，适龄儿童*人，其中留守儿童*人，这些孩子都有隔代监护或者寄居在亲戚家中，这些儿童整年甚至几年见上父母一面，在长期缺乏父爱、母爱的环境中成长，这些孩子大部分都具有以下特征：
*、营养不良，性格孤僻。
*、身心发育不健康。
*、成绩落后、厌学，甚至逃学。
为了外出务工的家长放心，全心投入到自己的工作上，同时也让留守儿童感到社会的关爱，让这些孩子身心健康快乐的成长，我们社区在镇党委的领导下，成立“寸草心”留守了儿童关爱小组，并且积极开展形式多样的关爱活动。
二、社区留守儿童工作开展情况
*、成立关爱小组。
社区每年对全社区的留守儿童进行摸底登记，建立留守儿童档案，社区在镇妇联杨彬主任的指导下，成立的关爱小组，巾帼自愿者，成立“寸草心”留守儿童之家，建立了留守儿童“一帮一”帮扶委员会。
*、开展形式多样的关爱活动
(*)开放飞“蓝色阅读希望书屋”我们社区儿童站每周一至周五下午四点至六点对所有儿童开放图书室和活动室，让他们结束、看书、增长知识，丰富见闻。
(*)认真开展家园序列活动。一是开展每周一次的家园活动，让家园铺导员为他们讲法律知识、安全常识、社会规则等，或让儿童们自由讨论活动的内容，自己主持活动;或让儿童在辅导员的陪伴下借书看书;或参与体育锻炼活动等，让每一次活动的丰富多彩，让儿童参与其中，快乐其中。二是开展与国家法定节假日相关的活动，比如中秋节我们开展了“中秋话想念”的活动，让留守儿童通过家园爱心视频，爱心电话与在外务工的服务童话，送去节日祝福及对父母的想念之情，还有重阳节开展“尊老爱老”活动，让儿童为自己爷爷奶奶、外公外婆送上自己亲手制止的贺卡和节日祝福，还有世界环境日、三八妇女节等活动。让孩子在节日庆祝中明白节日的意义，同时鼓励孩子让他们用自己的实际行动践行中华民族的优秀传统。
(*)开展形式多样的体育锻炼活动。留守儿童之家为儿童购买篮球、乒乓球、军旗、象棋、羽毛球、五子棋、跳绳等体育器材，让儿童随时能到家园借器材参与体育锻炼。家园还适时开展一些比赛活动，评出优胜者给予奖励，提高儿童参与体育锻炼的兴趣，让所有的儿童在社区中能锻炼出健康的体魄。
(*)认真开展“一帮一”帮扶活动。“寸草心”家园成立爱现帮扶小组，简历服务职责，落实了具体服务项目，成员由爱心妈妈及镇、社区干部、学校教师等担任爱心辅导员。每位爱心辅导员负责一至两名儿童的帮扶，通过与儿童一起活动、交流、走访儿童家庭等形式及时了解孩子的生活、学习及心理状况，及时为需要帮组的孩子提供帮组。爱心辅导员必须一个月走访儿童两次，并及时填写走访记录。
(*)积极开展社区志愿者----环保小分队活动。社区通过儿童自愿者报名的原则，成立了环保小分队，小分队定期、定时、有组织地到社区捡拾各类垃圾、枯枝烂叶，为社区群众宣传环保知识、“三新”活动，在社区中产生良好的影响。
(*)开通爱心电话和爱心视频，让孩子能到家园与父母交流，增进感情。家园每周末对孩子开通爱心电话爱心视频，让孩子通过登记就能和父母通上电话，通过与父母约好上网时间就能和父母见一面，这样大大缩短了父母与孩子间的距离，让父母与子女之间的关心更密切，感情纽带更牢固。
社区儿童心理辅导篇4
一、充分认识进一步加强少先队工作的重要意义
1、中国少年先锋队是中国共产党创立和领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。目前，我区有近20万名少先队员。加强少先队工作,充分发挥少先队组织团结教育少年儿童的核心作用,对于实施加强和改进未成年人思想道德建设这一重大而紧迫的战略任务,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律,德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
2、长期以来，少先队在党的领导和共青团的带领下，在教育部门和社会各界的大力支持下，主动适应时展的要求，坚持实践育人，广泛开展“手拉手”、“雏鹰争章”、“绿色文明我来创”、“文明健康网上行”、“阳光假日”等一系列富有成效的活动，坚持用正确的思想启迪少年儿童，用科学的知识充实少年儿童，用生动的实践锻炼少年儿童，用先进的典型激励少年儿童，为促进少年儿童综合素质的全面提高发挥了不可替代的作用。面对全面建设小康社会、构建和谐****的重要任务，面对全党全社会大力加强和改进未成年人思想道德建设的形势要求，面对基础教育改革的发展趋势，必须采取更加有力措施，进一步加强少先队工作，充分发挥少先队在未成年人思想道德建设中的重要作用。
二、进一步明确少先队在未成年人思想道德建设中发挥作用的总体要求和主要任务
3、少先队事业是党的事业的重要组成部分，是共青团事业的重要组成部分，是教育事业的重要组成部分。少先队工作的总体要求是：以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以竭诚为少年儿童健康成长服务作为一切工作的出发点和落脚点，充分发挥少年儿童的主体作用，以体验教育为基本途径，开展丰富多彩的实践活动，不断加强自身建设，增强少先队组织的吸引力和凝聚力，充分利用社会资源，争取各方面支持，为少年儿童的成长进步营造良好的环境。
4、少先队在未成年人思想道德建设中的主要任务是：（1）教育引导少年儿童树立远大理想，把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，牢固树立起振兴中华的雄心壮志。（2）教育引导少年儿童养成优良品德，弘扬和培育民族精神，继承和发扬中华民族的传统美德，学习和实践社会主义道德，养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、热爱劳动的好品行。（3）教育引导少年儿童培养过硬本领，发愤学习，打好知识基础，积极参加形式多样的课外校外活动，不断培育创新精神，提高实践能力。（4）教育引导少年儿童锻炼强健体魄，养成良好的卫生习惯，磨练勇敢顽强的意志，以乐观向上、积极进取的精神状态学习生活。
三、把少先队工作纳入基础教育发展的总体格局
5、各镇、街在规划本地区教育发展时，要把少先队工作作为重要内容统筹安排，充分发挥少先队在素质教育中的重要作用。要把少先队工作纳入学校德育工作的督导评估范畴，作为学校综合性督导评估的具体内容。要把民办学校少先队建设纳入本地区少先队工作的整体格局之中。
6、学校党组织要把少先队工作列入重要议事日程，列入学校思想政治工作考核目标,作为衡量学校办学目标的重要标准。要保证每周有相当于两个课时的少先队活动时间，少先队活动可与学校的其他教育教学活动相结合，要有必要的活动经费。把少先队基础建设作为学校整体发展规划的一部分，建设好少先队队部室、鼓号队、广播站等。支持和指导少先队按照民主选举、定期轮流任职的原则，完善队干部的任职、培训和管理。支持少先队组织开展夏令营、冬令营、红色旅游、绿色旅游以及各种参观、瞻仰和考察等活动。
7、学校在开展综合实践活动、建立发展性评价体系、课本课程开发以及开展教学改革时，要充分发挥少先队的作用。要加强对少先队“雏鹰争章”活动的指导和支持，通过开展丰富多彩的争章实践活动，提高少年儿童思想道德素质、科学文化素质和健康素质，培养创新精神和实践能力。把“雏鹰奖章”作为衡量少年儿童内在素质和能力的重要依据，推动与课程改革相适应的具有少先队特色的“雏鹰争章”活动的健康发展。
四、大力加强社区和农村少先队工作
8、要把少先队社区工作纳入创建文明城市、文明社区的重要组成部分，要由社区团组织和教育部门牵头，有关单位参与，成立社区少先队工作机构，建立健全社区少先队组织。未成立少工委的街道要尽快成立街道少工委。要把少先队社区工作作为探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的重要内容，作为建立科学的学生思想道德行为综合考评制度的重要途径。要督促学校积极参与所在社区的少先队组织建设，动员广大少先队员到社区报到，参加少先队社区活动，鼓励教职员工在节假日担任少先队的社区志愿辅导员，创造条件在节假日向少先队社区组织开放校内活动设施。建立少先队图书室（角）、队室、宣传栏等，逐步建立少先队的社区读书屋、社区少年儿童素质培训点等。少年宫等校外教育阵地要向社区少先队开放，鼓励社会各界结合自身实际提供各种活动和实践基地。
9、要把农村少先队工作作为创建文明村镇的重要内容，充分发挥少先队在传播文明理念和生活方式上的独特作用。要适应农村城镇化发展和教育资源逐步整合的形势，支持镇中心学校的少先队组织建设，发挥其示范作用。要按照“有组织、有阵地、有活动、有队伍、有机制”的基本标准，加强对农村少先队工作的督导和评估。积极争取农业、科技、环保等部门支持少先队开展以“争当科技小能手”农业实用科技实践活动和“争当文明小使者”倡导现代文明新风活动。加强以接收进城务工就业农民子女为主学校的少先队工作。
五、努力建设高素质少先队辅导员队伍
10、要认真做好学校少先队辅导员的选拔、聘任工作，选派优秀青年教师担任少先队辅导员。小学15个教学班以上、初中一、二年级8个教学班以上的学校要配备少先队大队辅导员，按学校中层人员进行管理，并报上级教育行政部门和团委备案。大队辅导员要参加校务会议。中队辅导员一般由班主任兼任。少先队辅导员工作计入工作量，并相应酌减辅导员授课时数。民办学校辅导员配备参照执行。区少先队专职总辅导员设在区教育局。镇、街要设立兼职少先队总辅导员和副总辅导员。镇、街总辅导员可由中心小学大队辅导员兼任，拟任人员应书面征求区少工委意见。
11、要在政治、工作、学习、生活上关心学校少先队辅导员。重视推荐优秀辅导员加入党组织的工作，优秀的大队辅导员应列入学校后备干部培养序列。对作出突出贡献的少先队辅导员，人事部门、教育行政部门和共青团组织按照有关规定给予表彰和奖励。各类少先队奖励获得者的事迹和获奖情况，应记入本人档案，并作为考核、聘任、职务和工资晋升的重要依据。在教师聘任、评选先进时要将辅导员从事少先队工作的业绩作为考核的重要依据。各镇、街和学校要积极为辅导员的学习交流创造条件，选送辅导员参加岗位资格培训、业务培训和有关工作的专项培训。少先队辅导员培训要纳入继续教育培训体系，保证他们参加培训的时间和经费。
12、做好少先队志愿辅导员的招募、培训、使用、管理、考评和表彰等工作，纳入志愿者的整体管理体系。充分调动学生家长和社会各界人士的积极性，认真选聘热心少先队工作、懂教育、责任心强、有能力、有一定经验的人士担任校外志愿辅导员，力争实现学校每个中队、农村学校每个大队和社区少先队组织都至少有一名志愿辅导员。充分发挥老干部、老战士、老专家、老教师、老模范在少先队活动中的作用。鼓励优秀青年人才担任各级少先队志愿辅导员。
六、切实加强对少先队工作的领导和指导
社区儿童心理辅导篇5
关键词：灾区留守儿童现状对策
自2008年四川大地震以来，灾后重建工作已基本进入尾声，为了偿还灾后重建所欠下的债务，越来越多的灾区青壮年离开农村到城市务工，留下年幼的子女。因为远离父母，这些年幼的孩子与年迈的爷爷奶奶或者外公外婆一起生活，他们承担了本不该由那个年龄所承担的困难和压力，常常在生活和学习上表现出孤独、自闭、易怒、厌学和炫富等不良倾向。他们的生存状况，影响到孩子们未来的发展，也关系到社会的和谐稳定。
一、留守儿童存在的主要问题
本调研主要针对受灾较重的绵阳市安县沸水镇、秀水镇、塔水镇和广元市青川县七一凉水镇、关庄镇的小学和初中的留守儿童。发放调查问卷约600余份，回收573份，其中有效问卷563份。通过调研，我们发现该地区留守儿童主要存在以下问题：
1、情感缺“慰”
灾区留守儿童渴求亲情关怀。调查显示，约有60﹪的孩子因父母外出而感到孤独无助。在回答“最想对爸爸妈妈说的一句话”时，有一半孩子的回答是“爸爸妈妈你们早点回家，我想你们！”。亲情是人生旅途中必不可少的，在孩提时代显得尤为重要。该地区留守儿童与父母聚少离多，缺少父母的关爱和呵护，更缺少内心世界的交流和沟通。他们在生活习惯养成、道德素养提升等方面缺乏父母的指导，缺乏情感关爱，遇到烦恼、困难和挫折时得不到及时的疏导，对外界缺乏安全感和信任感，常有寄人篱下、孤苦无依之感，容易形成孤僻的性格。
2、心灵缺“疏”
心理健康问题成为灾区留守儿童成长的最大障碍。
心灵温度计测试数据统计
项目完全没有轻微中等程度厉害非常厉害
感觉紧张不安3879105135
容易苦恼或动怒4349924016
感觉忧虑、心情低落18211414812
觉得比不上别人734839323
睡眠困难，譬如难以入睡、易醒或早醒101279382
灾区留守儿童大多正处于身心发育和人格形成的关键时期，2008年大地震在他们心中留下了阴影。远离父母的他们，遇到困难时无人倾诉，临时监护人无法全方位地关注到孩子们的情感变化和心理变化。学校由于留守儿童数目过多，缺乏专业的心理辅导老师，很少给留守儿童开设专门的心理辅导课。他们在有心理困惑时，不能够及时得到疏导和解决。心理问题长久地压制于内心，一些灾区留守儿童表现出多方面的性格缺陷，最终可能导致内向孤僻、以自我为中心、自卑敏感、多疑易怒、冷漠和不善与人交流等心理障碍问题。
3、生活缺“理”
生活不能自理也是灾区留守儿童健康成长的一大障碍。由于灾区留守儿童大多与（外）祖父母一起生活，（外）祖父母的过渡溺爱使得他们过着衣来伸手、饭来张口的生活，在家没做过家务，甚至中午在学校吃饭的饭盒也晚上带回家由（外）祖父母洗。（外）祖父母由于思想观念和文化水平的局限，常常重养而疏于教，对他们放任自由，造成一些留守儿童作息时间紊乱，生活卫生习惯差。外出务工的父母为了弥补亲情，常常给孩子过多的零花钱由其自由支配，使得留守儿童常在一些没有卫生保障的地摊和餐馆吃饭，导致了一些留守儿童身体发育不良、食欲不振等。
4、品性缺“导”
成长的失控是灾区留守儿童的通病。灾区留守儿童大多年龄较小，明辨是非能力和自我控制力差，对外界不良诱惑的抵抗力不强，容易受到社会上不良青年的影响。由于长期与父母分离，缺乏必要的思想道德法律教育，打架斗殴、调皮任性、不敬师长、欺负同学、逃学旷课、沉迷网吧等现象较为普遍，父母的“补偿心理”更加重了这种现象的产生。
5、学习缺“辅”
农村教育落后是一个普遍的问题。地震灾区大多处于偏远贫困山区，留守儿童在学习上碰到的问题很多。在家没有父母的指导，还受到“读书无用论”的影响。多数监护人因为自身的局限性，对留守儿童的学习期望值不高，只希望他们拿个初中毕业证后，赶紧出去打工挣钱补贴家用。在学校，因师资力量有限、老师待遇不高等因素，致使许多优秀教师不愿意留在农村学校。由于得不到有效的辅导和鼓励，灾区大多数留守儿童的学习自觉性、主动性和创新性较差，学习目标不明确，成绩欠佳，常出现逃学、辍学、厌学等现象。
6、安全缺“保”
孩子的安全是父母最担心的问题。灾区留守儿童由于年龄较小，安全意识淡薄，自我保护意识不强，人身安全存在很大的隐患。由于监管不力所造成的留守儿童非正常死亡率逐年提升，烧伤、烫伤、溺水、交通事故等意外事故的发生率远远高于正常家庭。多数留守儿童都是走读，且学校离家的距离较远，上完晚自习后一人回家，常常会受到外界的非法侵害，特别是留守女童最容易成为他们侵害的对象。
二、对策及建议
针对四川地震灾区留守儿童存在的诸多问题，我们提出如下对策和建议：
1、加强留守儿童的家庭教育
（1）慎重选择是否外出打工。家长应该将孩子放在比金钱更重要的位置，对是否外出务工做出慎重的选择。对于确实需要外出务工的父母，可选择一方外出打工，另一方（最好是母亲）留在家里照顾孩子。
（2）注重监护人素质的提升。监护人应该自觉学习教育孩子的正确方法，不仅照顾他们的生活起居还要关注他们的身心状况，用正确的教育观念来教育引导他们。
（3）注重与学校方面的联系。在外务工的父母应尽可能多的与孩子的班主任联系，及时了解子女在校的学习生活情况，配合班主任加强对孩子们的教育。
（4）注重与孩子的交流。无论是外出务工的父母还是在家的监护人，应多与孩子在学习、心理、生活上进行交流，了解其身心发育状况，争取为孩子创造一个较好的生活学习环境。
2、充分发挥学校作为主要教育机构的作用
（1）学校应开设专门的心理辅导机构。通过专门的心理辅导站或者心理指导课，开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于有益的活动之中，解决留守儿童的心理问题和心理障碍，帮助他们形成活泼开朗的性格，摆脱灾难和远离父母所带给他们心理的影响。对于极个别的儿童，可以采取个别辅导的方法，帮助他们减轻心理压力和负担，引导他们走出心理误区。
（2）加强学校管理。对留守儿童采取寄宿制，创建优美的住宿环境和学习环境，加强留守儿童在双休和期间的安全教育，解决留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的后顾之忧。
（3）建立灾区留守儿童的个人电子档案数据库并设置专门的管理机构。在数据库中，除了录入学生的基本信息、外出务工家长基本信息和临时监护人或家长信息等基本内容外，还可把各阶段对灾区留守儿童所做的学习、生活、心理等各方面调查的结果进行整理汇总，建成灾区留守儿童所特有的成长档案。通过这种方法，可以更明晰的掌握不同时段地震灾区留守儿童的数量、分布等情况，还便于统计分析，更快捷的得到所需要的数据分析结果，有针对性地提出解决方案，对留守儿童进行帮扶。此外，也可将数据库信息统计的结果通过合适的平台定期的向外公布，让更多的人了解留守儿童的现状，方便社会爱心人士参与其中，为孩子提供更多更好的帮助。
（4）加强学校教育资源的建设。建立丰富的硬件教育设施和教育资源，可以聘请外地名优教师进行远程视频教育，周末免费开放电子阅览室，让留守儿童与外地务工父母视屏聊天，感受父母亲的关爱。
3、发挥政府的职能作用
（1）加快当地的经济建设。政府应放宽创业制度并给予资金上的支持，鼓励外出务工人员回家创业，在带动当地村镇经济发展的同时解决“留守现象”。
（2）推行“家长制度”。政府可以联系外地或本地品德高尚、富有爱心和责任心的大学生志愿者，实行“一对一”结对帮扶，做留守儿童的“家长”，通过大学生自己亲身传教，改掉留守儿童身上的恶习，并在学习、生活方面进行督导。
（3）成立“留守儿童家园”。在每个镇上成立“留守儿童家园”，聘请当地退休干部、教师，利用周末辅导留守儿童的功课，通过开展各种有宜活动，帮助留守儿童树立积极健康的人生观和价值观。
（4）加强教育资金的投入。通过强有力的优惠政策吸引更多的优秀教师来灾区支教，引进先进的教育思想和教育理念，让更多的留守儿童享有受良好教育的权利。
（5）设置“留守儿童专项帮扶资金”。充分发挥政府的职能作用，呼吁更多的社会热心人士和其他公益团体奉献爱心，慷慨解囊，募捐专项帮扶资金，对家庭困难和学习困难的留守儿童设立必要的奖励、帮扶基金，让他们体会到社会大家庭的温暖。
（6）建立“生长发育监测系统”。通过与妇幼保健院或者医院的合作，定时对留守儿童进行身体检查，及时了解留守儿童的身体发育状况。从而使学校和家庭能及时调整饮食结构和质量，让留守儿童的身心能更加健康的成长。
（7）完善户籍改革制度。各地政府应尽快出台并完善相应的户籍改革制度，使得外出务工人员的子女能够跟随父母一起，在城里读书并享受城里孩子的待遇。
4、整合社会力量
（1）通信公司可开设“留守儿童亲情号”业务。周末，异地两固定号码之间的通话享受更多的优惠，促进留守儿童在周末与父母加强联系，使他们感受到父母就在自己“身边”。
（2）铁道部门设置优先购票原则。在传统节假日和其他假日，回家探亲的留守儿童父母享有优先购票的权利，对外出与父母团聚的留守儿童，在享有优先购票权的同时还可享受一定的优惠，方便灾区留守儿童与父母亲之间的团聚。
（3）健全家校、校村联系制度。通过学校、家庭、村委会三方面的联系，及时了解留守儿童上下学和周末在家的情况。学校通过与监护人的联系，可以知道留守儿童放学后是不是及时回家，周末的作业是否认真完成等情况。通过与村委会的联系，学校可以及时知道留守儿童的家庭情况，老师可以采取正确的方法进行帮助辅导。（作者单位：重庆交通大学）
本文为重庆交通大学第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛校内立项作品
参考文献
社区儿童心理辅导篇6
人格摇篮主阵地留守经历真实生活
一、农村留守儿童健康人格培养的思考
（一）家庭是培养儿童健康人格摇篮：家庭环境对人的影响是巨大的，家庭是人类社会的第一块基石，是儿童健康人格培养的摇篮。家长是子女的第一位教师，家长的思想品德和作风习惯对子女有着很强的潜移默化的教育影响作用。要求子女做到的，家长应率先垂范，必须首先做到，使子女从小模仿家长好的做法和习惯，逐步形成良好的品质。要培养孩子健康的人格，父母需要有奉献精神，应有开阔的眼界和长远的打算，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。尤其是留守儿童的家长更不能忽视，留守儿童的家长首先要加强与孩子情感的沟通，不仅要了解孩子的生活、学习情况，更要了解他们的心理健康状况，让他们体会到父母的爱，除了与孩子经常保持联系外，还应经常与孩子的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现；其次要十分重视孩子监护人的选定问题，如果夫妻双方同时外出务工，一定要选择文化素养较高并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友作为监护人。总之家长要通过自身的言传身教使孩子逐渐领悟善恶、美丑和是非的界限，形成了最初的思想品德和心理，为孩子健康人格的形成奠定良好的基础。
（二）学校是培养儿童健康人格的主阵地：学校在培养留守儿童的健康人格方面应担当“主角”：第一，学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来，突出“以人为本”；第二，学校要建立留守儿童的个人档案，及时了解留守儿童的学习和生活情况，尤其要关心他们的心理健康状况；第三，教师要身体力行，率先垂范。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师的言行举止、思想品质，是学生学习、模仿的榜样，教师的言行对学生起着不可估量的潜移默化的作用。教师在教育工作中应以身立教，以德育德，以行导行，用品德感染学生，用言行引导学生。对留守儿童，老师要给他们以特殊的关爱，多接近他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，让留守儿童能切实感受到班集体的温暖。
二、社区是培养留守儿童健康人格的重要载体
关爱留守儿童，社区教育必须从以下几个方面入手：一是建立健全留守儿童校外教育领导小组，规划、指导社区留守儿童校外教育工作；二是建立留守儿童校外教育网络，以镇牵头，以镇校外教育中心辅导站为主阵地，根据需要下设辅导分站（点），为全社区留守儿童进行全方位的校外教育；三是完善一支留守儿童校外教育师资队伍，以镇校外教育中心辅导站专兼职教师为主体，聘请有志于留守儿童校外教育的“五老”及在编教师、医生及科技工作者，建立一支为留守儿童服务的志愿者队伍；四是精心设置校外教育课程。所有校外教育辅导站（点）在开设思想品德教育课程的前提下，镇中心辅导站根据镇区留守儿童的需求，开设电脑、绘画、书法、舞蹈、电子琴、乒乓球等旨在提高综合素质的特长培训课程；农村辅导站（点）则根据留守儿童监护人文化水平较低的实际，开设旨在提高农村留守儿童文化素养的文化课程，确保全镇留守儿童校外教育有针对性，提高广大留守儿童的学习积极性并尽最大可能学有所获。社区教育要承担留守儿童健康人格培养的重任，就必须充分关注留守儿童在长期的留守生活中的优秀表现，挖掘在人格教育过程中留守儿童的独特优势，探索出适合留守儿童特点的教育理念，将留守儿童培养成具有独特优势的积极、健康、进取的特殊群体。
（一）丰富的留守经历是开展留守儿童人格教育的有效途径和重要内容：农民工外出务工与其子女分离，给他们的成长造成的各种消极影响是真实存在的，留守生活是客观的事实，是无法改变的人生经历，但是这种困难只是相对的，完全有可能转化为一种积极的、向上的动力。丰富的留守生活经历，使得留守儿童在成长过程中经历了同龄人所没有经历的特殊生活，早期的困境和挫折能锻炼个人的意志与毅力。这种生活经历只要能得到积极的引导和教育，就能使留守儿童在留守生活经历的激励下积极的面对人生、努力上进。
（二）留守儿童的人格教育必须贴近社会的真实生活：留守儿童的人格教育必须与现实生活相联系，这样教育的方式更加生动活泼，内容更加贴近现实社会的真实生活。农民工打工过程中在精神和生活上所经历的各种苦难和艰辛，以及所经历的人生百态等，对于留守儿童来说都无疑是非常丰富的教育素材和财富，这些财富给他们更多的是在逆境中坚强生活的勇气和毅力，锻炼了他们的独立能力和对社会的适应能力；农民工在外务工通过书信以及电话交流等方式能给子女更多的关于农村以外的信息，给他们提供课本上所没有的教育机会，这更能激发子女积极、向上、进取的热情和信心，对他们的成长和成才有着不可低估的作用。近年来我镇的社区教育十分重视农村留守儿童校外教育，对留守儿童不仅关心生活，还注重关心学习和成长，做到想他们之所想，急他们之所急，解他们之所难。利用寒、暑假及双休日，组织留守儿童参加兴趣学习培训，让他们愉快生活、健康成长。我镇冈东社区夏晶晶同学父亲去世，母亲常年在外打工，我们主动和冈东小学对接，在社会、学校的关爱下，她用自主、勤奋、奉献笑对困境，收获了阳光、成长和赞誉，2010年被评为建湖县首届“美德少年”、第二届“身边的好人”、首届“感动建湖”十大人物、省“百佳美德少年”被誉为“一朵美丽的太阳花”。她自强不息的品德激励全镇青少年，成为他们学习的榜样。
社区儿童心理辅导篇7
一、指导思想
为贯彻落实《关于贯彻落实<团省委、省妇联、省关工委关于进一步做好留守学生（儿童）工作的通知>的意见》和《关于印发“温暖守心.爱在冬日”2015年寒假关爱留守学生（儿童）活动方案的通知》文件精神。
二、主题口号
温暖守心.爱在冬日
三、活动对象
全镇留守儿童
四、活动安排
（一）成立关爱小组。对全镇已摸底登记的留守儿童建立留守儿童档案，成立关爱小组，组织发动党员、干部、女能人加入志愿者服务队，建立留守儿童“一帮一”帮扶委员
（二）发放一份“关爱留守儿童”倡议书。举行“关爱留守儿童”活动启动仪式，倡导社会各界共同关心、关注、关爱留守儿童，努力为留守儿童创造和谐的成长环境。
（三）召开一次“关爱留守儿童”座谈会。通过交流在“关爱留守儿童”方面所采取的措施和成功经验，共同探讨“关爱留守儿童”有效帮扶机制。
（四）举办一次“我是留守娃、我快乐、我幸福”主题活动。以学校为单位，具体内容和形式自行安排。该活动旨在展示我镇留守儿童积极向上的精神风貌，促进全镇留守学生健康成长。
（五）以社区为单位，成立一个留守儿童活动中心。建立社区“留守儿童之家”，为留守儿童提供教育管理、权益保护、心理咨询和法律援助等服务，增强他们(特别是留守女童)的法律意识和自我保护意识。
（六）开展一次“两地书亲子情”活动。利用“留守儿童之家”的亲情话吧，组织“留守儿童”给在外地工作的大哥父母打电话，与父母交流、分享学习生活中的乐趣，增进与父母之间的感情。
（七）认真开展“一帮一”帮扶活动。帮扶小组要落实具体服务项目，成员由爱心妈妈及镇、社区干部、学校教师等担任爱心辅导员。每位爱心辅导员负责一至两名儿童的帮扶，通过与儿童一起活动、交流、走访儿童家庭等形式及时了解孩子的生活、学习及心理状况，及时为需要帮组的孩子提供帮组。爱心辅导员必须一个月走访儿童两次，并及时填写走访记录。
五、活动要求
（一）加大宣传教育，营造“关爱留守儿童”的良好氛围。呵护留守儿童、关爱留守少年，是构建和谐社会交给我们的共同责任，要充分利用展示窗、板报等多种形式广泛宣传“关爱留守儿童”的重要意义，吸引更多的社会爱心人士加入到“关爱留守儿童”的阵营中来。
社区儿童心理辅导篇8
2011年，省少工委认真贯彻第六次全国少代会精神,积极引导广大少年儿童争当“四好少年”，争做“家乡建设小主人”。以“中国少年儿童平安行动”为重要载体，围绕“引导少年儿童学习安全自护知识”和“帮助少年儿童掌握自救自护技能”两条主线，以“自护自救，健康成长”为主题，开展了形式多样的少年儿童安全教育活动，取得了较为明显的效果，赢得了社会的广泛认同。
一、齐抓共管，形成平安工作大格局
2011年，四川省少工委立足“部门主导，社会融入，少儿主体”继续深化中国少年儿童平安行动，目前全省已形成以各级党政高度重视为动力，相关部门协调一致为基础，广大媒体积极宣传为保障，学校全面实施为平台的少年儿童安全行动社会化推动机制。
一是领导高度重视，部门积极配合。进一步强化领导负责，各级党政分管领导高度重视“中国少年儿童平安行动”，年初组织召开专题会议进行整体性部署，并亲自开展协调工作，主动关心活动开展，积极参与活动过程，为全省平安行动的顺利推进注入强大动力。进一步加强行业互动，各级少先队组织强化与教育、铁路、消防等部门少年儿童平安行动工作联席制度，充分依托“红领巾与人大代表、政协委员面对面”活动，健全与保险公司协作机制，有效抓好校园消防、卫生及社会公共安全，共同致力于少年儿童安全意识和安全行为习惯的培养。进一步巩固项目合作，12月1日至3日，省少工委联合省综治委、省护路办在凉山州西昌市召开了全省青少年铁路护路安全教育工作现场会，全省铁路沿线19个市（州）团委学少部长、县级团委负责同志，部分学校少先队辅导员代表共100余人参加会议。会议期间，与会同志实地参观了冕宁县铁路护路安全教育工作示范点，观摩了冕宁县铁厂乡小学“爱我铁路知我铁路护我铁路争做铁道小卫士”少先队大队主题队会。
二是全面教育动员，社会形成合力。注重动员学校、社区，动员组织中小学校、社区积极参与“中国少年儿童平安行动”示范学校、示范社区创建活动。注重引导家长，各级少工委联合公安、交警、消防、铁路等相关单位，把少年儿童自护、自救知识教育与家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，开办家长学校，成立家长委员会，举行家长开放日活动，以《青少年自我保护手册》为范本，开展中小学学生家长的自护、自救知识集中培训百余次。注重培养辅导员，在各级辅导员中深入开展法制、心理知识宣传教育活动，帮助广大辅导员正确认识少儿健康、平安教育的重要性，增强责任意识，为辅导员在日常工作中融入对少儿的平安教育建立基础。注重警校共建，学校和交警、社区联合成立警民共建的平安学校，聘请法制副校长、校外法制辅导员，开展了法制教育、交通安全教育、消防教育讲座，对师生普及法律常识，利用警民共建的平安学校开展平安教育活动。注重调动社会，加强媒体舆论引导，宣传报道各地少年儿童平安行动开展情况，扩大活动影响力、吸引力，开展铁路、消防等安全知识竞赛，少年儿童平安行动的社会参与率大幅提高，少年儿童平安行动社会干预机制不断加强。
二、真抓实干，形成自护自救良好氛围
坚持“少儿主体”原则，突出“安全自护知识、自救自护技能”两个重点，充分动员各方面资源，以学校为主要阵地，因地制宜开展丰富多彩的教育活动。
一是着力于思想引导，开展教育宣传活动。组织开展宣传讲座活动，组织交警、消防官兵、护路办等人员，在中小学校开展普法、禁毒、自护自救等宣传活动，消防、交通等安全知识讲座活动，发放《安全自护手册》、《四川省未成年人自我保护手册》、《预防未成年人犯罪法》等宣传画册、知识手册，受教育学生近20万人次。推进警校共育常规化，将自护教育纳入班会和“法制教育课堂”，督促学校认真开设法制课，大部分中小学校邀请公安、消防等部门设立校外辅导员，定期对学生进行道路交通、突发事件应急处理等方面知识的授课。利用校园宣传媒体，组织利用红领巾广播站、橱窗、板报等形式，开设专题专栏，进行禁毒、交通安全、法制教育、心理健康等知识宣传，在假期到来前，对学生特别是留守学生的出游、饮食、防火、防水、防电、禁放烟花等行为进行安全教育，使学生掌握必要的一些自防自救方法，提高学生自我预防和自我保护能力。
二是着力于切身体验，对接主题实践活动。结合争章活动，鼓励各中小学校结合学生年龄特征及教育教学阶段目标，配合学期工作计划，制定争章计划，创设消防章、交通安全章、尊纪章、自护章、安全章、维权章等特色平安章，布置“雏鹰展翅”角，评选“争章小能手”定期表彰，提高学生学习自护自救知识的主动性、积极性。结合班队活动，以争当“四好”少年活动为契机，开展“交通法规知多少”、“铁路标志识多少”等知识竞赛活动，“平安行动”征文活动以及“我自护，我平安”故事演讲比赛，让学生切实掌握理解自护自救知识，争当体魄强健、活泼开朗的好少年。结合体验活动，以平安校园和平安社区创建活动为载体，开展青少年模拟法庭、少年儿童社区法律援助行动、青年志愿者结对帮扶失足青少年、青春自护教育歌舞剧大赛等体验教育活动；以少年军校为主要载体，推进“平安自护营”、“暑期军事夏令营”等体验教育活动，开展野营拉练、消防演练、防震演练、自救自护培训、校园应急知识培训，引导少年儿童把安全知识转化为自护自救的能力和技巧。
三是着力于实际困难，强化服务重点群体。真情关爱留守学生，组织少先队辅导员教师、少工委专家组成员等，以留守学生之家、儿童家园、社区活动阵地为依托，针对少年儿童开展学业辅导、亲情陪护等关爱服务，讲授安全、自护和健康、卫生相关知识，提高留守学生维权意识和自护能力。倾情救助困难少儿，开展“少先队送温暖活动”帮助贫困地区少年儿童树立对生活和未来的信心，防止自暴自弃步入歧途。积极帮助有不良行为的青少年，建立心理咨询青年志愿者服务队，组建谈心站、咨询中心，加强与学校的联系，对有不良行为的青少年开展电话解答和上门看望服务，及时挽救。
三、夯实基础，建立平安行动长效机制
少年儿童平安行动，关系到少年儿童的切身利益、家庭的幸福、社会的和谐稳定和国家的长远发展，需要长抓不懈。省少工委从人员队伍、阵地建设、理论研究三个方面着手，强化工作保障，不断建立少年儿童平安行动长效机制。
一是壮大工作队伍。鼓励更多关心少年儿童安全教育工作的专业人士加入到志愿辅导员队伍中来，不断壮大工作队伍。完善相关工作制度，制定工作计划，不断发挥少工委专家组在推进少年儿童安全教育工作中的积极作用。学校聘请法制副校长、校外法制辅导员，邀请法院、交警、消防、铁路等单位人员，开展法制教育、交通安全教育、消防教育讲座，对师生普及法律常识。学校设置心理健康辅导教师，及时了解学生的心理变化，及时帮助学生解决心理方面的问题，及时发现学生问题行为背后的心理问题，及时化解学生心理发展中的矛盾与冲突，举办心理讲座，促进学生身心全面和谐发展。
社区儿童心理辅导篇9
根据我国全面建设小康社会的总体要求，2002年8月，国务院办公厅转发卫生部、民政部、财政部、公安部、教育部、中国残联《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》（〔2002〕41号），提出到2015年，实现我国残疾人“人人享有康复服务”的目标。残疾人“人人享有康复服务”是国家建立基本医疗卫生制度实现“人人享有基本医疗卫生服务”总体目标任务的重要组成部分，内容包括为有康复需求的残疾人提供就近就便的康复医疗、训练指导、心理支持、知识普及、辅助器具适配，以及康复咨询、转介、信息等多种服务。
7.社区康复
社区康复是指以社区为平台开展残疾人康复。社区康复是属于社区发展范畴内的一项战略性计划，其目的是促进所有残疾人得到康复服务，以实现机会均等、充分参与社会生活的目标。社区康复要在政府的统一领导下，依靠残疾人及其亲友、所在社区，以及卫生、教育、劳动就业和社会保障等相关部门的共同努力来实施。社区康复要充分利用社区内各种资源，对辖区内残疾人进行康复需求调查，建立康复服务档案，并提供相应的康复服务，如康复医疗、训练指导、心理支持、信息咨询、知识普及、转介服务等。
我国在“八五”期间就开始推进社区康复，“十一五”期间又加大了“康复进社区、服务到家庭”的工作力度，通过开展全国残疾人社区康复示范区培育活动，扩大社区康复的受益面，并开始由城市社区向农村社区延伸。
8.重点康复工程
自1988年《中国残疾人事业五年工作纲要》开始，“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”连续五个国家发展残疾人事业的五年计划，选择了残疾人迫切需要又有可能做到的康复项目，实施一批重点康复工程。20年来，重点康复工程已经从最初开展的白内障复明、儿麻后遗症矫治和聋儿听力语言训练三项抢救性康复工程拓展到“十一五”的白内障复明手术、低视力者配用助视器、助听器验配、人工耳蜗植入、肢体残疾矫治手术、麻风畸残矫治手术、精神病患者服药治疗、精神病患者住院治疗和盲人定向行走训练、聋儿听力语言康复训练、智力残疾儿童康复训练、肢体残疾儿童康复训练、孤独症儿童康复训练、辅助器具评估适配、普及型假肢装配、功能补偿型矫形器装配等。截至2006年底，通过实施重点康复工程，1330多万残疾人得到不同程度的康复。
9、康复训练
运用康复学的理论与方法，采取物理疗法（pt）、作业疗法（ot）、语言疗法（St）、心理――行为疗法、辅助器具适配以及其他训练手段，补偿、增强、替代残疾人和伤病员的功能缺损，从而保存和改善运动、感知、心理、语言交流、日常生活、职业活动和社会生活等方面的功能和活动能力。
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1.1家庭教育的不完善。研究表明：与非留守儿童相比，留守儿童与父母的亲子交往更多的表现出时间上的长期间断性、空间上的远距离往的长期非面对面性和互动频率较低的特点[3]。留守儿童的父母长期在外打工，没有充裕的时间来照顾自己的孩子，把自己的孩子寄托爷爷奶奶或者亲戚来抚养，这样会使孩子们面临着对他们心理健康有极大威胁的“隔代教育”。“隔代教育”由于孩子们在情感上缺乏交流，久而久之使孩子们与父母产生“距离感”。儿童是可以通过观察父母的言语和行为来获得早期社会的认知，父母对儿童表现出的角色期望会使儿童不断调整自己的行为，从而做出符合父母对其角色要求的正确行为[4]。但正是由于这种家庭教育的缺乏和较少的情感交流，对留守儿童身心的发展埋下了隐患。
1.2学校管理结构的不完善。长期以来由于烟威青地区的学校教育都具有较强的目的性，一直片面的追求高升学率，许多教师的教育理念都一直停留在考试至上的方面上，他们更多的关注成绩好的同学，对成绩不好的同学采取放任自流的态度，而这些成绩不好的同学大多数就是得不到更多关怀的留守儿童，在这样的环境下，心理问题的就会变得更加严重。尤其是农村地区，办学条件差，教学观念落后，教育相对资源短缺，教育水平低下，没有专业的心理辅导老师对同学们进行专业而又系统性的教育，再加上老师大多都是农村的，思想观念落后，与同学交流受限，通常只是道德素质的培养，缺少给同学们进行针对性心理的疏导。因此，使农村地区的留守儿童心理问题更加凸显。
1.3社会政策的不完善。城市化进程不断加快，劳动力开始由农村向城市转移，我们调查数据发现有65.8%的留守儿童感觉如果政府能够给予帮助，他们的生活会好起来。在这种城乡一体化的进程当中，农村留守儿童的心理问题也在不断的发生变化。虽然现阶段国家为了解决农村留守儿童的问题相继出台了一系列的保护措施，例如农民工子女就地入学的政策。但是烟威青农村地区社会教育制度仍然不够完善，没有针对留守儿童心理健康提出针对性的解决方案，教育设施陈旧，教育力量薄弱，同时社会上出现许多不良的风气，例如庸俗，暴力，色情，欺骗等不良文化的传播严重腐蚀着缺乏对社会认知的留守儿童的心灵。留守儿童由于是一个特殊的群体，他们较早的认识社会，接触社会，面对社会的种种不公平对待，嘲讽、冷落、歧视等现象时有发生。这些社会的不良风气慢慢影响着留守儿童心理健康。
2、解决烟威青地区农村“留守儿童”心理问题的对策
2.1父母要建立良好的亲子关系，营造良好的家庭教育环境。一是父母要建立良好的亲子关系。留守儿童由于长时间与自己的父母分离，情感上得不到交流，心里的烦恼找不到倾诉的对象，得不到排解，经过时间的积累，就会不断的凸显出来。父母要建立良好亲子关系，平时利用电话、写信、网络等方式加强与亲子的沟通，及时了解他们心中的烦恼，关注他们的心理发展。同时，不管多么忙碌，父母尽量抽出时间陪自己的孩子，可以利用节假日，寒暑假等孩子们集中休息的时间带孩子出去散散心，加强沟通，排解一下他们心中的烦恼。二是营造良好的家庭教育环境。面对留守儿童的“隔代教育”问题，要寻找合适的监护人，加强与留守的沟通与交流，提高他们的心理调节能力。要关注孩子的心理变化和学习情况，及时发现问题和解决问题。留守儿童的监护人因为多是以老一辈为主，所以要不断的加强与孩子交流，不要以为按照自己传统的管理模式来管理孩子，还要不断学习新的知识，丰富自己文化，营造良好的家庭教育环境。
2.2加强学校心理教育，完善教育结构。一是加强学校心理教育。学校以教育为本，学校要把心理健康教育理念贯穿到教育方针当中，提高留守儿童的心理健康素质。可以通过开设心理课程、讲座、举办心理交流活动，设立专门的心理咨询室，开设团体心理辅导教育。兰燕灵，游慧霞研究证实，团体心理辅导对于帮助农村留守儿童增强自尊，提高他们自信水平具有积极作用[5]。二是完善学校教育结构。学校在教育方法上要改变传统只对学习成绩好的中学重点培养观念，老师要多给成绩进步缓慢，思维迟钝的孩子帮助，让他们在心理上感受到自己没有被冷落，激发他们内心对学习的热爱。进行人本化管理，变管理为服务，学校开辟例如“知心姐姐”倾诉的场所，引进心理辅导老师，学校要开展各种实践活动，让留守儿童充分展示自己，放开自己，得到同学和老师的认可。