翻转课堂的感受篇1
关键词：微课；语文教学；有效应用；信息化
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）26-0100-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063
信息化已普及到了社会的方方面面，而教育更是时刻盯准了世界的最前沿。学生作为国家和社会发展的未来力量，更是要时刻求新求变。况且在日新月异的变革中，传统的教学模式已经不再适应新时代的发展要求，这已成为了公认的事实。而反转课堂这一舶来模式，虽然只是教育界的新生儿，但已着实取得了骄人的成绩。就目前来看，翻转教学对于初中语文的应用前景也是相当可观的。
一、翻转课堂模式的解读
（一）翻转课堂的起源与成果
翻转课堂――即FlippingtheClassroom或invertedClassroom，起源于美国的科罗拉多州。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，他制作教学视频，从而帮助到了许多学习上有困难的孩子。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的大量关注。后来，萨尔曼・汗将此作为自己的事业并且不断研究和探索，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，并且已有5400多万学生通过网络参与他的课程学习。但是如果说萨尔曼・汗主要还是对学生进行学习辅导的话，从教于科罗拉多州林地公园高中的化学教师。亚伦萨姆斯和伯尔曼则进行了颠覆传统课堂的尝试并且取得了巨大的成功。到2011年，翻转教学已在全美兴起并引来各方关注。截止目前为止，其已在美国、中国等众多国家兴起开来并取得了丰硕的成果。
（二）翻转课堂具体的教学方法
不同于通常教学模式的“信息传递”和“吸收内化”，翻转课堂更强调学生在课堂中的主体地位。翻转课堂有几个重要的特点，首先是“信息传递”阶段。它改变了以往课堂中的信息灌输，通过信息化的技术和手段将其转入网络平台，使学生在课余时间自行学习。其次是“吸收内化”阶段。在以往的教学实践中，这部分通常会以练习的形式让学生自行解决，即“信息输入”和“吸收内化”阶段完全对调反转，这也是“翻转课堂”一词的来历所在。而翻转课堂的“吸收内化”阶段则是通过小组讨论、师生互动等一系列的形式进行知识的整理和升华的。最后，其特别强调网络技术的重要性。翻转课堂所使用的教学视频的一个重要特点就是短小精悍，一般在3到15分钟以内。但要在如此短的时间内使其容纳整节课的教学内容并且富有生动性和趣味性，对于代课教师来说绝对是一个不小的挑战。另外，学生与教师以及学生与学生之间也要进行高度的互动，这都是需要网络技术平台来完成的。
二、翻转课堂在初中语文课堂教学中的运用
（一）翻转课堂有利于学生理解教学内容
语文教学内容具有全面性、多样化的特性，教材内容的设计与学生的认识能力与理解程度不一致，学生无法全面理解作者所要表达的思想感情，对课文内容也存在诸多疑惑与不解。翻转课堂以独特的科学性与形象性帮助学生还原了课文当时的历史场景，弥补了教材设计的不足之外，优化了教学过程式，提升了教学质量。
（二）利用翻转课堂解决教学重难点
在语文教学中积极开展师生互动活动，可能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生具备良好的学习习惯，能够自主学习及主动解决问题。利用翻转课堂可以随时发展课文内容的矛盾因素，寻找学生认识水平与课堂教学内容的契合点，提炼出教学内容中学生不易理解的问题；通过翻转课堂挖掘出学生感兴趣的问题，通过这些问题来有效地帮助学生理解与掌握教学内容。利用翻转课堂所具有重复性、独立性来开展图文并茂的讲解，及时在学生不解之时加以启发。
例如在朱自清的《背影》教学中，如何帮助学生通过细节描写来感悟父子间的情深意重，是教学活动的重点与难点。在教学中，教师可以利用翻转课堂划出课文中描写背影的语句，然后再利用翻转课堂展示父辈为我们无私付出、辛苦劳作的场景，边看边与学生分享感悟。然后进一步引导学生分析四次背影中对父亲动作的细节描写，那种父亲艰难地通过站台的细微描写，真切地表达了父亲对作者努力付出的无私情怀，通过翻转课堂的演示也可以巧妙化解教学重难点。
（三）利用翻转课堂营造教材中的意境
在语文教学中，我们可以将教学视频与教学活动密切结合起来，有效引导学生感受课文所描绘的意境，使学生的心灵受到启发，有利于提升学生对教学内容的理解能力。例如在讲解《济南的冬天》课文时，教师可以通过翻转课堂向学生演示济南冬天的景象，无论多美好的事物只有真实地展示在学生面前，学生才能真切感受它的美好。翻转课堂通过优美的雪景与动听的解说，呈现给学生一派美丽的雪景，无形中使学生切身感受到济南冬景如画的美丽印象，加深了学生对文章意境的理解。
（四）利用翻转课堂培养学生的写作能力
翻转课堂的感受篇2
关键字：翻转课堂；教学模式；课改；
中图分类号：G471文献标识码：a
2014年秋季学期以来，在学院领导的关心指导和思政部全体教师以及所有大一新生的努力下，我院《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课程“翻转课堂”改革如期逐步实施，并初步取得了预期的良好效果。
“翻转课堂”是一种崭新的教学模式即学生在老师的指导下完成知识的学习及其拓展，课堂展示成为学生热情参与、师生互动、教学相长的重要载体。《基础》课注重知、情、意、信、行的有机协调，旨在促进学生信道仿行，树立正确的世界观、人生观与价值观，成为合格的社会主义建设者和可靠的接班人。而《基础》课堂教学传统的“师讲生听、师讲生记”，填鸭式满堂灌的单向传授，没有尊重学生对象的内心需求和个性特点，未能充分发挥学生的主体地位，易遭受学生的冷漠对待甚至逆反抗拒，“翻转课堂”改革对《基础》课来说，融课内课外于一体，把学生自主探究与教师点播指导相结合，是“以生为本，强化服务”科学理念的贯彻落实，是情景教学、视频教学、案例教学、渗透教学等多种方法的灵活实施，也是教学评价过程性、民主性、公正性的鲜明体现，有利于整合优化教学内容，完善教学环节与流程，营造和谐互动的教学环境氛围，调动全体学生全身心的投入参与，帮助学生在自身喜爱的内容与形式中自主建构生成正确理论观点。
四川财经职业学院思政部全体教师预先对《基础》课程学生学习问题与合理建议进行广泛调研，通过集体钻研“翻转课堂”相关基本理论和成功范例，在“翻转课堂”改革实施的必要性与紧迫性、理念思路、宗旨目标等方面统一了思想，凝聚了共识，同时依托常态务实的教研活动和集体备课，对“翻转课堂”改革的宣传动员、题库建设、实施时长、实施步骤、实施形式、评价标准、跟踪反馈、结果运用、资料整理等进行了交流讨论，群策群力，拟定了《基础》课“翻转课堂”改革实施方案书以及各种评价表格；对“翻转课堂”改革实施中可能或已经出现的学生态度不认真不严肃，学生展示流于表面浅薄、脱离教材、观点倾向偏激、学生评价主观随意、课堂纪律秩序松弛、照本宣科、交叉重复等等问题加强有效调控与及时矫治，切实保障了“翻转课堂”改革的顺利推进和实效取得。
自本学期《基础》课“翻转课堂”改革实施以来，思政部教师的课堂教学普遍受到学生的好评，教师们因此增强了教学效能感。随着课堂艺术性、趣味性、感染力、吸引力的提高，学生们倾心投入、主动参与，立足于自身认知水平与兴趣实际，采用了ppt展示、讨论、辩论、歌曲演唱、音乐舞蹈欣赏、情景剧表演、调研报告、微电影拍摄、观后感分享等多种课堂展示形式，在愉悦享受和深刻感悟的氛围中内化了课程知识理论，在不断反观对照中提升了自身思想道德与遵纪守法素质，学生的艺术审美、调查研究、团队制作、课件制作、口才表达等各种能力都得到了长足发展，初步实现了传递正能量，激感共鸣，拂拭心尘干扰，导人向善，固化本心，锤炼坚强意志，强化行为一体化遵守等课程目标宗旨。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育.2012（10）
翻转课堂的感受篇3
【关键词】翻转课堂教学理念大语文观本土化
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2014）17－0092－02
2014年3月28日，由华东师范大学普通高中教育研究所主办、北京市教育学会高中教育研究分会协办、清华大学附属中学承办的2014年“翻转课堂模式下的同课异构”活动在清华附中举行。来自北京、上海、成都、青岛、重庆五个城市的200多位专家和教师参加了活动。我有幸代表学校与清华附中的张彪老师、清华附中朝阳学校的王学光老师一起对苏教版七年级下册鲁迅的经典篇目《从百草园到三味书屋》进行了翻转课堂模式下的同课异构。从准备到正式上课前后三周的时间，感慨颇多，也收获颇多。
一“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”――触摸
备课时，作为一名还算资深的语文教师，看着再熟悉不过的课文，脑海里却是有些茫然。因为脑海里有一根弦始终在微视频、质疑、翻转这些字眼上拨动，始终难以静下心来。原本很熟悉的东西，在“翻转”的模式下，好像都找不到了，抑或是找到了也拿不出手了。
课前的微视频我反复调整思路，至少录制了四个版本；上课的教学思路我也是反复设计，简化环节，让自己务必把课堂充分交给学生。用学生自己的回答，解决其他学生提出的问题，生生互动；教师适当地引领诵读品味语言和情感点拨升华，师生互动；重点问题，师生共同探讨，营造课堂探究的氛围；适当动手，让学生在“诵读写一体”中，感受语文学习的乐趣。于是，我的课堂整体思路就简化成了“回答质疑―共同探究―合作表达”的路子。上课的效果还是比较令人满意的。
二“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”――反思
第一次接触翻转课堂这种形式，从迷茫到渐渐地接受，应该说经历了一个非常艰苦的过程。艰苦的不是课堂教学本身，而是这过程中的心路历程。
这次参加活动感受的点点滴滴，我很希望可以照亮我前行的道路，以这次翻转课堂活动为契机，对自己的教学思想和教学习惯也做一个翻转。
下面的经验教训希望可以给大家一个借鉴。
1．不要主观上排斥教学变革，要敢于尝试，更不要因客观限制而止步不前
这次讲课，主观上对翻转课堂形式理解不够深刻，又受限于客观条件。说实话一开始真的不知道该做些什么，甚至不知道和过去接触的一些课堂形式有什么区别。我想，不仅是我，甚至一些教学经验丰富的老教师，也有一下子拐不过来的弯。如微视频里面究竟应该放些什么内容，上课时教师应该做些什么，这些问题着实困惑了我一段时间。
直到听了专家的指导，才觉得有了些头绪。随之而来的，就是发现现有的软硬件条件，不能满足新的教学形式的要求。至少老师和学生的交流，在现有的网络条件下，就有很多的阻碍。这些需要各方面的努力才能完美地解决。
所以，事实上，我执教的这节翻转课，还不是真正的翻转课堂，除了我个人原因之外，有很多地方也是受限于客观条件。希望以后教学条件能得到进一步的改善。
2．形式的更新只是次要部分，语文教学的改革必须立足于教师教学理念的更新
仔细想来，其实硬件环境还是次要的，在准备课的过程中，我深深地觉得，作为一名语文教师，自身的理论素养非常重要，甚至在某些时候，比教学经验、比其他教学相关内容都重要。没有大语文观，不能及时地更新自己的语文思维，不能随着教改的步伐而进步，这样的教师有再长的教龄，也只能是原地踏步。就拿我这节课来说，经典的课文，有那么多经典的示范课，那么多经典的教学思路，可在翻转课堂的形式下，这些未必都适合。
过去擅长的，现在不一定是优点；过去被贬低的，此时未必不能闪烁光彩。课改背景下的语文教师，语文教学的视野一定要开阔，兼收并蓄，提高理论水平。语文教学的视野会随着教改的深入而开阔，语文课才会随着教师教学理念的更新而焕发新的光彩。
3．一切课堂应是以学生为出发点的课堂
一节真正以学生为出发点的课，不能一味求深，不能一味满足于教师教学艺术的展示。在备课的过程中，我得到了很多老师的帮助，这些帮助给了我很多思考。不同的老师，会有不同的教学思路，即使面对同样的课文，上起课来也是千姿百态。哪一种课好，哪一种课是优秀的，评价的标准，不是挖掘得够不够深，也不是教学手段够不够丰富，更不是能不能在听课老师面前有更好的表演。评价一节课，在众多的标准里，最重要的一条，应该是本堂课是不是立足于学情，是不是从学生出发。要看学生是不是从这样的课堂上，感受到了语文学习的快乐，产生了学习语文的兴趣。
三结束语
上完课后，很多专家、老师给了我中肯而有建设性的评价。其中一位老师评价我的课说，上得很“清新”。我喜欢这个评价。我想，是翻转课堂给了我这个机会，在我的教学里吹进了一股清新的风。我的教学，就在这不知不觉的过程中被“翻转”了。
翻转课堂的感受篇4
作为高中学生世界观、人生观和价值观形成的主阵地，高中思想政治课发挥着独特的作用。在教学组织方式上，以教师为中心的灌输式讲授法作为采用多年的常规手段，虽然在一定时期内取得了明显的效果，但也存在很多问题。新教材改革后，教材编写者从培养新一代学生实际运用能力出发设置了“综合探究”内容，通过倡导学生个人自主研究，小组、集体合作研究等丰富的形式来感悟、实践课本理论。然而，受制于长期的应试思维和教学模式，有些地方综合探究课的实践并未有效推开。笔者曾对江苏某四星级重点中学约200名高一的学生进行了小型问卷调查，调查结果如下：
表1学生对探究课实际组织的评价
80%学生不满意探究课主要原因：课堂组织方面和平常课没有区别和操作上的亮点。
76%学生期待上探究课原因1：43%的学生认为探究课知识难度较浅，容易学懂。
原因2：60%的学生认为探究课能充分参与，发挥自主性，在过程中可锻炼组织、表达等能力。
原因3：45%的学生认为通过搜集相关课外知识可以掌握更多课本以外的能力和知识。
10%学生无所谓上不上主要原因：政治是副科，考什么讲什么，只要学简化的内容即可。
另据调查，在对思想政治课的重视程度方面，有44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”，有42%的学生认为政治课的作用不大。
调查结果初步显示，当前学生对现有的满堂灌输知识和用ppt罗列素材的教学组织模式的兴趣渐失，对自我组织知识、表达观点等能力发展的要求大大提高，课堂组织模式若再不改变，政治探究课终将流于形式，也直接损害了政治课在学生心目中的地位。那么，我们释放探究课活力应选择什么样的路径呢？翻转课堂为我们提供了一个选择。
“翻转”模式下，教学过程发生颠倒，学生站在了课堂的中心位置，传统课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂。[1]这种模式的运用在教育先进国已被证明是对个性化教育有益的选择。在这一模式下，传统课堂和翻转课堂之要素对比如表2所示：
表2传统课堂与翻转课堂各要素的对比表[2]
传统课堂翻转课堂
教师知识传授者，课堂管理者学习指导者、促进者
学生被动接受者主动研究者
教学方式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研究
课堂内容知识讲解传播问题探究
技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式传统纸质测试多角度、多方式
二、例证
基于前文所述，笔者选择高一下学期《公民的政治参与》中操作性较强的《社会听证》一课进行课堂翻转的尝试。
“社会听证制度”是社会主义政治文明建设中公民参与政治生活、直接表达诉求的一个重要途径。掌握好这种方法对公民自身能力的提高和国家社会的进步都有重要的推动作用。因此，本课内容虽少，但不可浪费这一宝贵的锻炼机会。经过设计，笔者将自己的教学设计分为三个部分：
时间节点主要内容目标
课前①通过班级网络平台上传教师制作的微视频《社会听证》，微视频中包含知识脉络、部分重难点分析以及各地围绕“电价”、“油价”、“水价”开设的听证会实例;
②选拔并培训学生主持人，再由其组织学生分组，组内合作答疑解惑，获取资料1.使学生了解教材基础知识和参与听证活动的方法;
2.用部分重难点的讲解，抛砖引玉引发学生更多思考
课堂前段分小组进行学生互相提问并互助回答，教师补充讲解相结合，针对微视频答疑解惑答疑解惑，强化理论认知
课堂中后段由主持人现场演示模拟听证会体验并提高实际运用能力
学生的现场演绎是对“翻转”尝试的最好检验，笔者以表格形式将模拟听证会的活动过程进行回顾。
听证会主题《关于高中生在校用餐价格的听证会》
参加学生高一（6）班全体同学
主持人（召集人）预热工作1.课前组织学生分小组;
2.在正式活动前提出以下问题（以问代讲）请各小组分别回答：
①听证会的特点是什么;
②用餐价格听证会所需的参会人员及其工作目标有哪些;
③开设听证会的意义是什么。
3.结合微视频，小组间学生相互提问并互助回答，主持人和教师补充讲解配套工作：事先组织各小组查阅资料并分别采访
①校总务主任;
②盒饭公司或学校食堂负责人，了解运营机制;
③菜场负责人或菜馆老板;
④本校学生
主持人正式
现场工作1.致辞;
2.宣布本次听证会纪律;
3.介绍听证会各方代表，包括政府部门、校方、人大、媒体及家长等;
4.请各方代表发言人结合资料及采访结果，陈述本方观点和理由;
5.自由辩论阶段;
6.主持人总结，并请现场学生畅谈活动感受;
7.邀请教师总结，在情感、态度和价值观上进行新的提升（摘录）主持人的专业致辞：
本次听证会是苏州市物价局根据《中华人民共和国价格法》、国家纪委《政府价格决策听证会》以及国家发展改革委、教育部《关于建立和完善教育收费决策听证制度的通知》的有关规定主持召开的。主要目的是通过充分听取各界的意见，规范管理在校用餐工作，保证在校学生用餐质量，提高学习效率和身体素质，减轻家长负担。
充分和规范的准备使该班的模拟听证会得以顺利实施，并由于听证探究活动是由学生自己组织并参与的，故学生的积极性非常高，场面活泼而有序，演绎不同角色的发言者旁征博引，侃侃而谈，“媒体”代表全程精心摄录，提问指向清晰、切中要害。参与者对探究活动高昂的兴致，让作为旁观者的笔者在活动中充分感受到当代中学生的理解力、领导力和组织力以及对国家和社会发展的责任感。许多学生意犹未尽，期待着更多类似模拟听证的探究活动。
三、总结与反思
通过对《社会听证》以及其他政治探究课进行“翻转”的尝试，笔者感受到了翻转课堂对探究课的重要价值。
首先，“翻转探究课”有利于拓展师生的知识深度。由于教材设置的探究课皆取材于生活，教师需要查证丰富资料才能将探究课微视频做得简短、饱满和生动，学生小组只有做好充分的知识储备才能在课堂上游刃有余，师生之间和学生之间有如古希腊苏格拉底和学生对话那样灵活互动也需要足够的知识，因此在不增加课堂教学时间的前提下，对探究课进行“翻转”有效拓展了知识深度，使教材越学越“厚”，知识越学越透。
其次，“翻转探究课”有利于提升学生综合能力。“翻转”的手段再结合探究课自身的开放性特点，使学生的倾听力、知识消化能力、质疑释疑能力、语言组织与表达能力、现场参与与协调能力都在课上得到了锻炼。以《社会听证》为例，高一6班扮演各种角色的学生由于兴趣浓厚，“入戏”很快，学生语言丰富，条理清晰，即便是唇枪舌战也能沉着应对。
最后，“翻转探究课”有利于推动政治课堂教学模式的改革。政治教学的生命力在于培养思维方式，而思维方式只有在交互中才能影响或改变。以翻转的方式来上探究课及常规课，既可达成“满堂灌”模式的知识目标，也能让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考的学生。根据重庆市江津区聚奎中学对包括政治学科在内“翻转课堂”实验的随机调查结果显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢;88%的学生认为提高了学习积极性;88.9%的学生认为增强了学习信心;88%的学生认为知识要点更易理解;99.6%的学生认为帮助自己做好笔记;63%的学生认为作业完成质量更好。[3]
当然，由于“翻转课堂”模式在笔者的高中教学工作中尚属试行阶段，且受制于考试压力和学生课业任务等因素，翻转教学要进一步推开还必须重视以下方面―这也是笔者教学中遇到的问题：
1.探究课的翻转教学要回归高考
与高考对接不等于应试课堂。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查，因此高中政治探究课的教学翻转怎样确保叫好也叫座，就要求教师在微视频制作中将基础知识和能力素养相结合，化繁就简，高度重视重难考点、易混易错点的讲解，夯实学生知识基础，同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维的讨论和训练，提高课堂效率。
2.运用“翻转”模式需要发挥教师团队协作精神
翻转教学要求各科教师发挥团队协作精神，共同重构课堂教学模式。新的理念和模式是为减负增效服务的，翻转课堂的实质就是提高课堂时间利用效率。但学生每天的时间总量是一定的，提前预习微课必然也增加了学生在电脑前逗留的时间。因此，各科尝试课堂的翻转应注意一定的学科协调性，不可一窝蜂，盲目延长学习时间，主副科的视频时间量要有所区分，在这点上政治学科更需注意。这才能达到释放活力，减负增效的目的。
3.教师需积极主动参加技术培训，优化“翻转”效果
根据翻转课堂实施中的几大环节，教师的技术要求主要包括教师如何录制微课程视频、教师如何将微课程视频上传、学生如何下载教师的微课程视频、学生如何在网络平台中提问、教师如何在平台中解答以及教师如何查看学生作业的完成情况等。在目前技术水平有限的情况下，这些工作对我们教师来说比过去的确更耗费时间，因此教师只有积极参加培训，提升技术水平，方能提高效率，优化效果。
4.探究课翻转仍需保持教学常规要求
课堂教学的常规要求即教师的教学基本功，要求教师需要保留必要的板书，段落朗读，师生对话，理科还需保留必需的运算推导过程。而探究课对这些要求则更高。华东师大的钟启泉教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”如果教师在微课中的问题不是根据学生的自学情况现场生成的话，教师就会像一个视频播放员，而翻转教学就只是穿上了现代化外衣的接受性学习。[4]
广东省教育技术中心的王奕标老师认为翻转教学的本质是智慧教育，在课外通过自主学习的方式，以优质的教学视频解决基础知识学习，在课堂上进一步深入讨论和探究，内化知识并促进思维和智慧的发展，是一种名副其实的智慧教育。高中政治课特别是探究课选择“翻转课堂”是一种对智慧教育的积极探索，在实践中难免会遇到问题和挫折。因此需要我们在以提高教学质量和效果、提高学生自主学习能力为核心目标的前提下，不断明晰理念，改进方法，让“翻转”模式得到更广泛深入地应用，让我们在“翻转”后依然能平稳“落地”，赢得喝彩。
参考文献：
[1]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？―“太极课堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（4）：46-51.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]上海市育才初级中学课题组.基于“八字”教学法的翻转课堂研究[Z].2013.
翻转课堂的感受篇5
1翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国的乔纳森，最初他是把讲解的声音和ppt合成视频，目的是方便缺课的学生在计算机网络上学习，逐渐地这些视频在更多的学生中传播并引起了学生和家长的广泛关注，于是教师纷纷开始制作视频，为学生课前视频学习提供方便。翻转课堂就形式而言是课外视频或网络学习，课内展开讨论解决问题、完成作业的教育模式。这种模式无论是课堂内，还是课堂外把更多的时间还给学生自己去学习和解决问题以及完成作业，同时学习的决定权也由老师转给了学生，这样学生才真正成为了学习的主体。
2翻转课堂的实际意义
2.1有助于适合各种情况的学生
首先，翻转课堂适合时间有限制的学生。职校学生都很忙碌，每个学校都有各种精彩的表演和比赛，听课还是参加活动，对于学生很难抉择，学生会干部要处理很多学生事务，常有缺课现象，如果我们翻转了课堂，他们就可以在课前先学，或者学了再看，再学，这样就不会受太多的限制了。
其次，翻转课堂适合各种风格和层次的学生。学习能力有强有弱，学习进度有快有慢，思维行动有缓有急，而翻转课堂就能很好地解决这些问题。
2.2有助于全方位调动学生思考
翻转课堂先学后教的模式，无疑就促使学习者围绕着课前的问题自主地思考，如果你不去思考，在课堂上和网络平台上，你就无法和同学老师交流。
2.3有助于提高学生的语言表达能力
传统教学中我们都深有感触，学生不愿举手发言，羞于启齿。职校生正是青春叛逆年龄，就更不愿在课堂中积极发言了。翻转课堂先学后教的模式给他们提供了发言机会，通过课前的学习和了解，学生或多或少也有些胸有成竹，这样学生就会有更多的自信张开嘴巴说话，更有信心大胆地和同学交流分享。
2.4有助于加强师生之间的交流
翻转课堂后，老师是课堂的指引者和疏导者，这样就有更多的时间和学生交流，既可以小范围的小组指导，也可以一对一的个别指导，这样近距离的和学生接触，既增加了老师对学生的了解，又增进了师生之间的情感，更能促进师生和谐，学生亲其师，才能信其道，这样才能达到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。
3职校实施翻转课堂存在问题
3.1职校学生学习能力影响
职校学生大多是被更高一级学校淘汰的学生，学习成绩较差，这批学生要么学习习惯不好，要么就是学习能力较差，要么就是懒惰不好学。基于以上这些原因，无论哪一种原因都是桎楛学生课前自学的关键因素，无疑会给学生课前学习带来诸多的困难。
3.2教师观念转变难
在传统教学中，自古都是教师占主导地位，填鸭式一言堂教学，而学生是被动接受知识的录音机，这种填鸭式的教学模式在大多数老师的思想里是根深蒂固的，尤其是学校年龄比较大一点的老师，要他们改变几十年的教学模式，而突然变成什么翻转课堂，让学生成为课堂的主宰者，这是很难让他们接受的，而且也会面临很多的问题和担心。
3.3无成熟的教学平台
翻转课堂的教学模式需要用到的微视频、ppt、网络等电子信息技术，这是需要一个成熟教学平台，学生课前的网络学习和视频学习后的信息通过什么方式怎么反馈?反馈的信息老师是否能及时收到?学生在完成学习任务的这一过程中怎么交流?还有老师微视频、ppt、学习任务单怎样制作?这些问题都需要信息技术平台和教学平台作支撑。再加上可供参考的优质的教学资源和素材相当缺乏，尽管学校也派老师去学习微视频制作和请专家到校进行翻转课堂理念培训，但始终还觉得没多少实际的、可操作的途径和平台，翻转课堂成了“叫好不叫卖”。
4翻转课堂的小策略
4.1领导重视，政策鼓励，典型示范
翻转课堂在基础教育中是风生水起，而职校真正实践的还不多，职校要开展“翻转课堂”的策略首先是要有政策为之保驾护航，在推进的过程当中还得有一少部分思想前卫的、优秀的教师先做起来，这样大家才有榜样，让其他教师去观摩学习，去感受翻转课堂的实效，让老师们从思想去接受翻转课堂的教学理念。然后，行政通过各种激励机制让让老师们行动起来，让老师们尝到翻转课堂教学的甜头，这样翻转课堂教学才能真正实现。
4.2教师克服心理障碍，积极转变观念
对于一个新事物的尝试，那是需要足够的勇气和胆识的，而一个观念的改变亦不是一朝一夕能实现的。要让老师们一下子改变自己一贯以来的“师讲生听”的教学模式的确有些难度，教学了几十年的老教师就更难了。但不能因为难而不为之，首先得向老师们详细、具体、反复做好宣讲工作，让老师从心理上接受翻转课堂的教学理念，消除教师们心里的障碍。翻转课堂老师们最担心的是学生课前会不会主动去学?课上学生会不会去交流?等等，这些担心就要一个个的去克服，积极转变观念。
4.3重视学习任务单的制作
要解决以上老师们担心的问题，第一步就要制作好学习任务单，即备好学案，相对传统教学老师们就要辛苦一些，要把学案做仔细，知识难易要有层次，要适合不同层次的学生，任务多少也要恰到好处，易于学生接纳。学案做好了再加一些趣味的ppt或者视屏，视频中插入一些激发学生兴趣的幽默知识等。有了好的学案，就能保障学生课前的学习质量。学生反馈的要及时回收，根据反馈及时梳理、调整，然后组织相应的教学任务和活动。有了学生课前的学习和老师对学生课前的学习情况的掌握和梳理，课中所担心的问题也就迎刃而解了。最初也许老师的工作量比较大，但做过一轮之后，这些做过的微视频、学案、学生反馈意见等资源可以保存以备后用，长期积累下来，那是会一劳永逸的。
总之，翻转课堂将有利于培养学生的听、说、读、写等能力，打破了昔日的先教后学的教学方式，学生变成了学习的主宰者，真正把主体地位还给了学生。
翻转课堂的感受篇6
著名捷克教育思想家夸美纽斯指出：“《大教学论》的主要目的在与求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。”小学语文教学使用多媒体为辅助手段，给小学语文教学课堂带来新的面貌，并且推动了小学语文的课堂教学改革，提高了小学语文教学效率。多媒体作为声音、图画、视频的丰富性的综合媒体，能够使学生置身于一个相对真实的世界。微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。
一、“翻转”课堂的内涵及存在的问题分析
1.所谓“翻转课堂”，一般指的是学生在家观看“慕课”视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生答题。
2.“翻转”前假设的问题
学生不会自主学习，家里没有看视频的条件，缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前，就会阻碍实践发生。其一，孩子天生就有自主学习的潜能，只要教师给的学习任务具有可操作性，所有的学生都会自主学习。而且，学生往往都喜欢翻转课堂，因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二，质疑需要教师引导。有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况，但她并不着急，而是鼓励发现问题的学生质疑，倡导学生展示结束时主动征求质疑，结果，学生很快开展起质疑活动，仿佛训练有素似的。可见，教师的引导至关重要。“翻转”中遭遇的问题有：完成在家学习任务的质量不高；在家不看视频；上课时一节课都在做题。
二、“翻转课堂”在语文教学上的体现
在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。
三、翻转课堂对小语教学的影响探微
1.影响小学语文学习任务的进度
如果没有与达成目标配套的任务，目标达成不了。如果有配套任务，则看学习任务可不可以操作。如果无法操作，成效当然不会满意。如果可操作，但完成情况不好，则需要检查学习任务是不是习题或试题，如果是，说明学生没搞清课文的含义、问题的要求、词语的理解、句子的应用的任务，使之先搞清概念、原理、方法，再配以适当的练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。如果任务是问题导向的，几乎所有的学生都能完成学习任务。
2.影响语文任务量的达成
如果上述努力之后还有问题，就需要审视教师布置的任务量。一般来说，任务单只要一页a4纸就够了，也有接近两页a4纸的。如果任务过多，需要认真甄别：哪些应该是任务单的，哪些应该是课堂作业的，哪些应该是课堂协作探究的，这样分析之后，一定能发现问题。如果把在家的学习任务，小学语文课堂练习任务，协作探究任务，测验任务、学期考试乃至中高考任务，一并压到一个课时的自主学习任务单里，那一定会压垮学生，教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了。
关于学生不看视频的问题，同样可以通过调研发现症结，然后采取对策。一般来说，如果解决好视频对于学生学习的价值，视频的逻辑性、趣味性（包括视频动态呈现），以及学生管理综合介入的话，便不难解决。
小学语文教学，不提供进行题海战术。关于一整节课做题的题海战，本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”：自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动（展示、质疑、阐释一体化），环环相扣，实现深度学习，成效良好。而且，学生成为学习的主体，体验学习、探究与展示的成就感，教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，体验到点化学生智慧的幸福。
参考文献：
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翻转课堂的感受篇7
“与时俱进”，这不只是一个时髦的口号，而是一种推动各行各业向前蓬勃发展的“催化剂”与“动力之源”。作为广大的教育教学工作者，我们必须自觉践行“与时俱进”的丰富内涵，就拿我们现在的课堂教学来说吧，真可谓是发生了“天翻地覆”的变化。
当今社会，已进入飞速发展的互联网信息时代。例如，翻转课堂就是很好的例证。翻转课堂，它重新调整了课内外的时间。传统的语文教学模式是“先教后学”，而翻转课堂则是混合教学、线上线下教学、“先学后教”的模式，其特点是：在课前学生自学环节中教师发挥很重要的引导作用，教学资源也着起关键的作用。
一、翻转课堂，让师生“与时俱进”
翻转课堂“解放”了教师，而更受学生的亲赖。对于传统的课堂教学来说，教师就是“讲解器”，教师只注重知识传授。而翻转课堂就突破了这个“僵局”，让课堂活动为之“焕然一新”，它把更多课堂活动时间还给了学生，也是对传统语文教学结构与方式的颠覆。它改变了师生的角色，从而更好地促进学生实际能力的提高。我们就以《为中华之崛起而读书》为例。本课涉及到当时的社会时代背景。当时，我国贫穷落后遭受帝国主义列强的侵略，这也是中华民族的耻辱史。对小学生来说是相对陌生的，就需要学生了解当时的社会背景。但，语文课的特质，不可能将此课上成历史课。而“翻转课堂”让学生在预习时，针对此课的相关教学视频、文字等，来了解那段“国人”备受欺凌的历史。学生自主学习了解有关视频，资料之后，课堂上就无需教师花大量时间的来为学生讲解，当时社会的历史背景。从而，学生就会有更多的课堂活动时间来品读课文，感悟当时强大的内心世界：即博大的胸怀和立志报国的远大志向。翻转课堂改变师生角色，强烈激发学生参与课堂活动的热情与积极性。
“翻转课堂”让我们师生在教育教学活动中的角色定位有了很大变化，即从传统的“一言堂”转变为“多言堂”，即师生互动、生生互动等。教师成为课堂活动的主持人、裁判员和促进者。而课堂活动的主体归还于学生，他们也从传统课堂上的“听众”转变为现代课堂活动积极的参与者、合作者。我们根据布卢姆的认知过程六个阶段理论，传统语文课堂中的学生，只是处于认知过程的初步阶段，即记忆与理解的前两个阶段。但在翻转课堂活动过程中，学生可通过视频、文字等在课外学习相关新知识，从而在课堂上只需提出问题进行交流。师生通过有效的课堂活动互动，学生就会明白：为什么要在当时立下如此志向与抱负。这样课文中所有问题便迎刃而解。也激起学生为中华之崛起而读书的强烈欲望和为实现“伟大复兴中国梦”的坚定信念。
二、孕育而生的“翻转课堂”，让教师必须“与时俱进”
1.翻转课堂，让教师必须深练“内功”、接牢“地气”。“翻转课堂”是现代科学技术飞速发展而孕育而生的新生事物。它的重要特征就是：教师的课堂活动“活而精，短而鲜”，课堂活动的大部分时间都是和谐的，有效的师生、生生的互动交流。在翻转课堂活动中，教师充分调动学生参与课堂活动的积极性，及时为学生解惑释疑，并针对学生课堂活动表现实际状况提供个性化辅导，翻转课堂还侧重于对学生情感、态度与价值观等方面进行评价等等。这就要求教师在授课前必须做好大量的“准备工作”，即与授课有关的制作、剪辑、视频、文字等资源。我们教师要想认识并掌握“翻转课堂”，这一新生事物，教师就必须进行现代信息技术培训。教师要做好这些，特别是对于有些年纪大的教师来说，比“登天还难”呀！为此，我们教师必须要不断“与时俱进”，来增加自身的知识储备，熟练掌握现代科学技术特别是互联网教育信息技术。这样我们教师，方能接好“翻转课堂”的“地气”；方能娴熟地驾驭“翻转课堂”活动而泰然处之。
翻转课堂的感受篇8
关键词：翻转课堂，教学法，学校
中国分类号：H193
翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼・可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（theFlippedClassroom）。
一、对于翻转课堂的不同态度
五年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，那么在我们国家，我们的教育背景下是否需要翻转课堂，这种教学模式在我国会不会一经兴起就能得到广泛应用？不同的人有着不同的看法：
有的人认为：这是一个使课堂人性化的学习策略。很欣赏翻转课堂这种教学模式，它能够提供个性化教学并且使得学生成为更加独立的学习者。建立和提高师生之间的关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。
有的人认为：这种教学模式会带来很多问题。比如，自觉的学生在家要花时间学习，课堂上又要学习，无形中加大了学生学习的负担。不自觉的同学会觉得很无聊，感觉无所事事，对学习开始懈怠，成绩开始下滑。
二、传统教学与翻转课堂的分析和比较
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种模式可以督促学生学习，鞭策他们更加的努力学习，实现自己的梦想。但这种教学模式，学生越来越没有自己学习的主动性，因为他们有太多的作业和练习要去做，根本没有时间去思考自己的未来和人生。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。那么翻转课堂的优势又有哪些呢？
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
三、云南工商学院面临的问题
考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，特别是云工商学院来说，它应该具备两个条件：
首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。
其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。翻转课堂应用到高校教育教学中比中小学要容易一点，但是对云南工商学院学生来说还是比较难实现，因为基础还是没有完全达到要求。
参考文献：
[1]李大潜.数学科学与数学教育刍议[J].中国大学教育，2004，（4）.
翻转课堂的感受篇9
初识“翻转”――在摸索中迷茫
2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。
在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）
“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“ppt播放+录音”的教学微视频颇为抵制。
简单地将ppt录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。
作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。
再识“翻转”――在迷茫中改变
2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，ppt录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。
在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。
“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。
一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。
三识“翻转”――改善日常教学
有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭―淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？
2014年9月，我通过网络mooC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。
“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。
“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。
“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。
看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。
回看“翻转”――课改需要勇气
在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。
首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。
其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。
基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。
个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。
翻转课堂的感受篇10
关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略
一、研究背景
广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。
二、“翻转课堂”核心理念与理论基础
“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。
三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析
通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。
四、结论与展望
“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。
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