少儿英语教学案例篇1
【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05
经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。
幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。
案例一：Leavesarefallingdown（小班）①
活动目标：
1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
2．掌握并表达“one”和“many”。
活动准备：
1．树叶若干，篮子一个。
2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。
活动过程：
1．“one”和“many”游戏。
教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。
教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”
教师喊：“oneleave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。
教师带领幼儿一起喊：“oneleave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。
教师捡起几片树叶问幼儿：“Howmanyleaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“Howmanyleaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”
教师喊：“oneleave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“manymanyleaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。
教师告诉幼儿：“喊oneleave，就落下一片树叶；喊manymanyleaves，就落下许多树叶。”
2．捡树叶游戏。
教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。
幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“Howmanyleaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“oneleave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。
教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“manymanyleaves.”
教师捡起一片树叶，问：“Howmanyleaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“oneleave.”
教师捡起几片树叶，问：“Howmanyleaves？”幼儿回答：“oneleave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。Howmanyleaves？”幼儿模仿教师的话：“Howmanyleaves？”
教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“oneleave.”幼儿重复：“oneleave.”
教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five.fiveleaves！”
3．树叶落下来游戏。
教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“oneleave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“manymanyleaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。
在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“oneleave”和“manymanyleaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
案例二：pumpkinandJack-o-Lantern（大班）
活动目标：
1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。
活动准备：
1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2．南瓜形状的纸板每人一个。
3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程：
1．学习句型“theyarethesame”和“theyaredifferent”。
教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“theyarethesame”。
教师出示“pumpkin（南瓜）”和“Jack-o-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“theyaredifferent”。
教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
2．制作南瓜灯。
教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。
幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”
全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
3．“trickortreat”游戏。
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trickortreat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。
在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trickortreat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。
在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
一、培养合格的幼儿园英语教师
目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材
一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“Howmanychildrenarethereinourclass？Let’scount！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“attention！Left,right,left.turnright！turnleft！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“whatwouldyoulike？”“ilike……”“Hereyouare.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。
三、注意必要的文化导入
语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.tucker和w.e.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕
幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。
参考文献：
〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔m〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.
〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔m〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.
〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔m〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.
〔6〕萨皮尔.语言论〔m〕.北京：商务印书馆，1985：186.
少儿英语教学案例篇2
【关键词】奥尔夫音乐少儿英语歌谣教学
一、研究的意义、依据和目的
随着英语教学改革的深入，愉快教学已被广大少儿英语教师所认可并得到广泛运用。在英语教学中，愉快的教学方法有很多，但歌谣在英语教学中的作用是不容忽视的。英语歌谣资源丰富，节奏明快，语句简洁押韵，深受儿童的喜爱。如果在歌唱的同时，再配上简单的动作和音乐，孩子们就会觉得英语是一件非常好玩的事情，从而对英语产生更加浓厚的兴趣，大大提高英语学习的热情。
奥尔夫音乐是当今世界上影响力最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐并非只包括音乐教育本身，它是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生亲自参与，甚至自行设计，即兴地去进行表现的一种独特的音乐教育。英语歌谣（chant），是符合儿童年龄特点的、押韵的、有节奏的、充满童趣、琅琅上口的一种说唱形式。由于音乐和语言是相通的，将奥尔夫音乐作为一个新的载体融入到少儿英语教学中，不仅能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，还能够帮助学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，让他们在快乐的课堂气氛中学习，掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
二、研究方案与动作训练设计
1.研究方案：我们成立了研究团队，团队成员主要是学前教育专业的学生。她们主修的课程有“大学英语”、“幼儿园实用英语”、“幼儿英语课程与开发”、“奥尔夫音乐理论”、“奥尔夫课程教学实践”等课程，在知识的储备上完全具备了将所学课程互相融合并创新的基础。并且在她们的教育实习期间，能够有机会把我们的想法付诸实践。
2.动作训练设计：结合动作的音乐教学内容非常丰富，包括声势、身体各个部位的动作。
声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造性能力是一种非常好的方法。基本形式有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种。
声势的基本形式与表现方法：
拍手：符号表示（%）
两肩与两臂放松，双手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手声音一般明亮、清脆，在声势合奏中，宜拍鲜明的、节奏性较强、较复杂的节奏声部。
跺脚：符号表示（！）
分站姿与坐姿两类。一般是脚掌跺地，左右脚均可，并鼓励左右脚都会用。跺脚也有音量、音色的变化，感觉越微细越好。跺脚的声音比较低沉，在合奏中宜担任拍重音的声部，跺脚的节奏不宜过密和复杂。
拍腿：符号表示（#）
双手自然置于大腿靠膝盖，双臂放纵，双手拍打。也可单手拍腿，由于动作自然，所以是四种声势中最容易做的，快速做时比拍手更容易和不宜紧张。拍腿可拍打出更为丰富的节奏花样，且本身可做二声部的练习。拍腿声音不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，会使节拍重音不突出。
三、以奥尔夫音乐为载体的少儿英语歌谣教学的作用
1.提高孩子的兴趣，调动学习的积极性，也可以很好的调控课堂。孩子生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，加上节拍动作，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
唱歌也是课堂上不可缺少的“调节剂”。
2.帮助学生掌握正确的语音、语调，增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，配上有趣的动作，感受英语学习的乐趣。而且能有效的帮助学生训练语音并且提高语感。
3.提高音乐智能和肢体智能。儿童歌曲本身具有节奏和旋律上的要求，学习过程本身就提高了孩子的音乐节奏感和韵律感，并提高其相应的音乐智能。而在儿童学习和演唱歌曲的过程中，因为涉及英语的模仿和学习，因而可以有语言智能方面的提升和锻炼；在歌曲演唱过程中会带有节奏性、舞蹈性的肢体动作譬如手指操，可以很好的开发儿童小肌肉的发展，也可以锻炼肢体协调能力，提升肢体动觉智能。
四、结束语
融入了奥尔夫音乐的英语歌谣趣味无穷，是少儿英语教学过程中一种行之有效的手段。它能激发孩子们学习英语的兴趣，能创建轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏感、培养听说能力、增强对单词的理解和扩大词汇量。少儿对于朗朗上口的英语歌谣，再加上有趣的动作和动听的音乐，可谓兴趣十足，因此在英语教学中巧妙地运用英语歌谣，能够让英语“开口”变得容易自然，让语调变得“原汁原味”。它可作为少儿英语教学的一种辅助教学手段。
参考文献：
少儿英语教学案例篇3
【关键词】双语音乐教学；教学设计；能力培养
一、少儿音乐教育中双语教学的重要性
自国家教育部出台《基础教育课程改革纲要》起，双语教学课程在全国的中小学已经逐步开展。其中多以主科教学为主，音乐艺术学科发展缓慢。为了加快音乐双语教学研究进程，促进音乐教育发展，笔者采用以英语为课堂主要用语、汉语为辅助语言进行音乐知识讲授的教学模式，以少年宫为实践教学基地开展教学研究工作，通过对少儿音乐课双语教学模式的研究，让音乐教师在进行课堂教学时，能够避免由于英语先入为主，而造成的学生语言滞后带来的思维障碍，使教师能够熟练利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容、以降低学生在英语理解上的难度。从美国双语教育研究学者给出的“成长关键时期的语言体现（LanguageexhibitsaCriticalperiod）”图示中可以看出，在最下方一行“获得新语言的年龄（ageofacquisitionofnewLanguage）”中，从出生至7岁的学龄前阶段是人类言语发展的关键期，也是学习第二种语言（非母语）的黄金年龄。8岁至10岁的小学阶段是人类言语发展的重大转折期。11至17岁的中学阶段是人类第二种语言学习能力的下降期。由此可见，在少儿音乐教育中开展学科双语教学是多么重要。
二、双语音乐课教学模式构建
奥尔夫音乐课程作为一门必修课肩负着幼儿智力开发、学习兴趣激发和艺术熏陶的教学重任，在教学活动中采用游戏化的形式来激发儿童的学习兴趣，在课堂活动实践中强调动脑、动嘴、动手来获得学习的主观能动性。在奥尔夫音乐课上加入双语教学模式，既能给学生提供英语学习的第二课堂、营造良好的学习氛围，又能给学生提供更广阔的思维空间。让孩子们的音乐灵性和思维空间得到了自由的释放。从儿童语言与音乐教育的基本观点和英语与音乐学习的基本规律来看，少儿的英语与学习应该从注重口语会话入手，遵循“先功能、后形式”的学习规律。以先听后说、以听带说、以听促说的口语教学原则和培养兴趣为主、学习知识为辅的教学原则为根本，以适当变化向创造活用过渡为原则。课堂教学设计为：1.创造轻松的学习氛围，拓展学生的英语思维空间。首先，音乐课中教师应尽量多的营造英语氛围，让学生大胆地张口说英语，在歌声、琴声中让他们感受音乐和英语结合的美妙。其次，音乐教室的布置也很重要。教室应能给学生带来步入音乐殿堂和进入英语世界的美妙感觉，为学生提供丰富的表象呈现。例如可以在教室的墙壁上贴上各种各样的卡通乐器图形，在每一个图形上注明乐器的英文名称。还可以在正面墙壁上方贴上汉英双语“欢迎来到美妙的音乐世界”和“welcometowonderfulmusicworld”的字样。或在墙上布置一些可爱的卡通小动物跳舞唱歌图案，在图案下方标注“Dancing”、“Singing”等英文。通过学习环境的创造，使孩子们能够在轻松愉快的状态下运用头脑中的这种形象来进行思维活动。2.创建和谐轻松的师生交流语境，培养学生积极活跃的英语和音乐思维。音乐课堂教学是一个师生互动的教学过程，语言是师生交流的工具，为了让学生能够更加积极主动的参与学习，音乐教师课前和课后的课堂问候语应充满童趣。例如，教师可以将孩子们熟悉的儿歌旋律用在上课之前的课堂交流中，边弹琴边唱“Hello!Kids,goodmorning!Howareyou?”,学生用英文边答边唱“Hello!teacher,goodmorning!wearefine!”。教师在课堂结束后边弹琴边唱“Goodbye,Byebye!Seeyounexttime!”,学生边答边唱“Goodbye,teacher!Seeyou!”。在教学进行中，教师也可用英文说课堂用语。如，Standup,Sitdown（起立，请坐）；Bequiet（安静）；Goodjob(做得好)；whocantry?(谁想试一试)；Letussing,one、two，Start！(让我们唱歌吧，一、二开始)。学生用英语回答icantry（我能试一试）；oK!（好的）。这样学生就在无形中复习了英语课上曾经学过的基本用语，巩固了知识。能够让他们在精神愉悦的状态下积极主动地投入到音乐活动中去，从而收到事半功倍的教学效果。3.通过丰富的英语节奏游戏训练，培养学生的乐感和语感。音乐教学中的节奏训练是一种其他学科所不具备的特殊语言。在音乐课堂上，教师可以随着教学进程来讲授专业音乐英文词汇。例如，在讲授节拍时，教师可根据不同的节拍类型2／4、3／4等拍子来告诉学生“拍”就是“time”,可分为two-fourtime,three-fourtime等。开始时，学生打的节奏有强有弱、参差不齐，教师可以通过加入英语节奏游戏的方法来加快学生对新知识的理解。在游戏开始之前教师说,“Children,letusplayagame.Followmeplease!”(孩子们，让我们做个游戏！)。然后教师边打节奏边说“Candy,candy,ilikecandy!itisyummy!”（糖果，糖果，我喜欢糖果！真好吃！），学生边打节奏边回答“Candy,candy,ilikecandysomuch!”.以此类推，教师可以变出很多种节奏组合，并根据学生的掌握程度来调整节奏的快慢进行反复练习。这种通过边说英语边拍节奏的练习方法使学生在愉快的气氛中轻轻松松掌握了节奏还学习了英语。4.音乐课堂通过讲授英文歌曲来丰富和提高学生的想象与创新能力。以歌曲《appletree》苹果树的课堂教学为例，讲授歌曲之前，教师问：“Doyoulikefruit?”（你喜欢水果吗？）学生答：“Yes,ido.”（我喜欢。）教师问“whatkindoffruitdoyoulikebest?”（你最喜欢哪种水果？）有的学生答Bananas（香蕉），有的答pears（梨子），有的答oranges（橙子），教师补充“ilikeappleverymuch.Letuslearnanewsong:appletree!”（我非常喜欢苹果，让我们学一首新歌：苹果树！）然后教师自弹自唱进行示范，学生的学习欲望在不经意间被大大提高，既接受了音乐教育，又受到了英语的熏陶。教师可以用歌唱的形式把一些枯燥的音乐英文术语用旋律编辑起来教给学生，使他们更容易接受。
三、教学环节设计与教师双语能力培养
1.教学环节应始终以音乐课程为主线。双语教学的运用应建立在以讲授音乐知识为主的基础之上。如果讲解过多学生很难记忆且无法理解的英语词汇，教学效果就会适得其反。在每节课的教学安排上，教师应注意课堂用语的选择是否为不同程度的学生所接受、英文歌曲的选择是否与学生的能力相适应（学习英文歌词的时间是否过长）、音乐活动的开展是否能真正与英语相结合等问题。2.音乐教师英语授课能力的提高。音乐教师首先要有良好的英文口语听说能力。能够流利地说出简单的课堂用语，唱出较为标准的英文歌曲是进行双语教学的必要条件。因此，音乐教师应多参加一些国际大师班，多听多练多交流。定期参加英语培训，努力不断地提高自身英语水平，自由驾驭双语音乐课堂。
四、结语
在少儿音乐教学中，使用双语教学主要是通过创设中英文的语言环境、通过渗透和学习世界多元文化，使接受音乐双语教育的学生能够具备基本的跨国文化沟通能力，音乐教师应以学生发展为根本，实现学科综合、理解多元文化、用英语来表达音乐思想的教学目标。
参考文献：
[1]张谦.国外中小学双语教学模式面面观[J].外国中小学教育,2002,（5）
少儿英语教学案例篇4
商务英语教学仍然面临一些迫切需要解决的问题。其中最突出的就是学生实践机会的缺乏。同时，随着现代科技的发展，虚拟的影视世界越来越逼真，能够非常真实地反映一个国家和民族的语言、社会、文化和生活。虽然在实际生活中学生缺乏实际的商务环境，但不少影视作品对现实生活当中的商务活动进行了生动的再现。因此，把影视作品应用到商务英语教学当中，能使学生间接地接触到真实的商务交易过程，了解商务活动，从而有效地提高商务英语教学的效果。
二、影视作品对于商务英语语言能力的促进作用
根据美国语言学家克拉申(S．D．Krashen)提出的“语言习得”理论，“学习”指有意识地进行研究并且以理智的方式去理解一种语言(通常指除母语外的第二语言)的过程;而“习得”是指在大量语言信息的刺激下，通过自然的语言交际获得的，类似于儿童习得母语过程。［2］而影视作品能为学生提供类似于真实世界的商务交际语言环境，使学生在看电影的过程中获得类似的语言习得的过程，从而获得更多的可理解性输入，提高其商务英语的语言能力。以美剧《破产姐妹》为例，剧中的主角是两位女孩:一位是出身贫寒，被母亲抛弃，也不知父亲是谁的马克斯。她为了生存，一天打两份工，晚上做威廉斯堡饭店的服务员，白天做保姆。另一位主角卡罗琳是一位信托基金老板的女儿，她出生富贵，习惯了奢华的生活，但父亲的破产让她失去了一切。为了生存，她也到威廉斯堡饭店做服务员，因此和马克斯相遇。两个女孩虽然出生的背景大不相同，但都有着善良的本性、吃苦耐劳的品质和不折不挠的精神，因此成为患难与共的好朋友。卡罗琳的金融教育的背景使她对商务的机遇特别敏感，她发现马克斯做的蛋糕非常美味，因此她们抓住一切机遇，设法筹集到足够的资金，开始她们的蛋糕生意。当她们几经失败，终于开始她们的生意之后，又想尽一切办法把她们的蛋糕推销出去。虽然她们的蛋糕生意并不是一帆风顺，两个女孩始终团结一致，持之以恒，在梦幻般的纽约为自己的梦想拼搏。这部电视剧中不仅有诸如退税、贷款、促销等商务英语用词，使学生在故事的开展中更加熟悉了这些商务英语用词的意义和用法。而且两姐妹生动的创业经历更加展示了在美国进行商业贷款的过程等创业中要面临的诸多商务方面的问题。观看电视剧不仅能使学生通过类似语言习得的过程熟悉商务英语，更可以了解美国的一些商务活动的文化背景，还可以使对于创业一窍不懂的大学生们了解创业的步骤和艰辛。
三、影视作品对于商务英语交际能力的促进作用
在促进学生商务英语语言能力发展的同时，影视作品还可以促进学生商务交际能力的发展。根据美国社会语言学家D．H．Hymes的观点，一个人的语言能力不仅是指他是否能造出合乎语法的句子，还包括他恰当地、得体地使用语言的能力。而这个能力就是言语的交际能力。［3］美国圣地亚哥州立大学教授、跨文化交际学专家萨莫瓦尔(Larrya．Samovar)认为，“信息的社交内容只有35%左右是言语行为，其他65%是通过非言语行为传递的”［4］。影视作品能让学生在真实生动的语言和商务活动中捕捉到语言及语言以外的信息，接触到真实的西方文化，从而提高商务英语交际能力。以电影《华尔街2:金钱永不眠》为例。影片以2008年的美国金融危机作为背景，描述了美国华尔街激烈的商战。片中金融巨鳄戈登•盖柯在20年后终于从监狱释放了，他虽然已经老去，但仍然准备重回华尔街。但他发现华尔街比当年更加凶险。他警告说金融危机随时可能发生，然而乐观的人们没把他的话当回事。年轻的雅各布•摩尔是一个雄心勃勃的华尔街股票交易员，他与戈登女儿订了婚。雅各布希望戈登能指导他对付一个投资银行老板，因为他间接地导致了他导师的自杀，也因此毁掉了他的前程。戈登答应了雅各布，条件是他帮助他和他的女儿和好。最终，通过不懈的努力，雅各布成功了。影片不仅用实际的案例展现了股票交易的过程，具体生动地阐释了美国的次贷危机，还详细地刻画了中美公司之间的谈判，非常逼真地展现了谈判中跨文化交际的微妙过程。在谈判的关键时刻，雅各布引用了中文词语“好事多磨”“白酒”，从而成功地拉近双方情感距离，获得了对方的认同。然后，他又不失时机地赠送对方美国特色产品，从而促使了交易的成功。通过观看影片，同学们不仅能够熟悉、回顾所学的商务英语，还能在精彩生动的情节推动下，接触到平时难以接触到的商务交际过程，提高跨文化商务交际能力。
四、影视作品在商务英语教学中的应用步骤
(一)建立影视作品资料库
商务英语专业的专业课程、商务英语谈判等一系列课程，为了加强课程间的协作，有必要组建一个商务英语影视作品教学团队。教学团队的成员要对涉及商务活动的英语的影视作品进行细心地梳理，团队应该对选定的影视作品进行剪辑，去掉课程不需要的部分，并按照课程的不同，把相关的影视作品剪辑成不同的片段，并进行分类、整理。然后把所有的内容编辑成为一个有序的资料库，供教学使用。除此之外，教师还可以制作实践教学的视频资料，供教学使用。教学视频的主角可以是真实的商务活动参与者，还可以是教学团队中的教师。由教师对商务活动的各种情况进行模拟，然后制作成视频让学生学习、观摩。最后，视频的主角还可以是学生。在资料库的使用过程中，教师还应该对资料库的影视内容和文字内容进行增加和改进，使资料库能在原有的基础上，不断更新，日臻完善。
(二)制定影视教学计划
在建立影视资料库之后，教师应根据自己课程的教学计划，制定影视实践教学计划。计划应该包括:(1)课程的哪一部分应该包括影视实践教学的内容;(2)影视实践教学应该达到一个什么样的目的;(3)实践教学的重点、难点是什么;(4)实践教学的课时安排;(5)实践教学的步骤。教学中，影视资料的选择要与课程的教学计划向对应，与课程的教学目的和进度保持一致。
(三)优化影视教学方法
少儿英语教学案例篇5
问题一：缺乏关注，合作上的孤独
【案例】这是《牛津小学英语》6aUnit6Holidays的活动课，本单元的话题是节日里所做的事，重点句型是“when’s…？whatdopeopleusuallydoat/on…？和Didyou…last…？”。在课前老师布置学生搜集了些有关节日风俗的资料，课堂上师生之间先就Children’sDay，SpringFestival这两个孩童最深刻的节日进行了交谈；接着将时间交给了学生，小组交流；此后教师运用自己设计的调查表格，让学生合作调查班上同学节日里所进行的活动，复习了句型“Didyou…last…？”的使用。
【分析】整个活动课过程中，教师的确是以先进的教学理念为指导的，比如在预习作业中布置学生通过报刊书籍或网络了解节日的相关资料，注重了学生的自主学习。可是在小组合作交流时，却出现了一种现象，看似热闹的课堂里，个别反应迟钝的学习者却在无人关注中孤独着。这势必影响到该群体的学习主动性，长此以往将会造成两极分化。
【对策】教师要充分了解学生的优势，关注学生心理，为学生创设机会并奠定小组地位，体会自身价值，体验成功。在该案例中，可以将小组合作从课前延伸到课上，甚至是课后，往往搜集准备整理的过程是某些孩子的强项，让他们与同龄伙伴共同搜寻的过程亦是知识习得的过程。使之在得到组员肯定赞许中，产生积极参与的热情，从而带动课堂上语言潜能的开发。作为教师，还要时刻关注小组活动中学生的情绪及需求，及时给予帮助，使所有孩子都能快乐地融入课堂教学活动当中。
问题二：脱离实际，假想中的任务
【案例】《牛津小学英语》5BUnit3Hobbies的话题是了解他人的爱好，重点句型是“Doyouhaveanyhobbies？Yes，ido.ilike…He/Shelikes…，too.”在师生交流学习后，教师要求学生运用重要句型pairwork。
（pair1）S1：Doyouhaveanyhobbies？
S2：Yes，ido.ilikemakingclothes.
ZhuYanlikesmakingclothes，too.
（pair2）S3：Doyouhaveanyhobbies？
S4：Yes，ido.ilikecollectingstamps.
ZhangYulikescollectingstamps，too.
【分析】新课程标准倡导“任务型”的教学思想，把语言运用落实到了活动中，使学生不仅要努力理解别人所说的话，还要会运用目的语来表达自己的意思、观点等。如今的小学英语课堂不乏任务的设计，却有时存在与此案例相同的问题，即任务没有贴近现实，缺少真实的语言交际内容，把任务活动简单化为机械地语言替换训练，乏味低效。教师设计的pairwork的确是一个语言交际任务，然而在完成该任务时，学生虚假构造了信息：ZhuYan和ZhangYu的爱好，为了语言知识He/Shelikes…，too.的操练。
【对策】教师在小学英语课堂教学中要精心设计任务活动，了解信息差，以便学生运用真实的语言材料实践他们的交际技能。在学习了解他人爱好的语言项目时，先设计一个gametask，在学生用“ilikedoing…”陈述自己的爱好后，记一记“…likes…”，比一比谁记得的更多，找一找谁和自己有相同的爱好；然后基于学生对同伴爱好真实信息的了解，再进行上述pairwork的语言训练。儿童的心理特点决定了在平时教学中要去伪存真，才能够使学习者体会到语言的实用价值，使教学效果达到最佳。
问题三：单一复现，策略下的盲点
【案例】《牛津小学英语》4BUnit5Reviewandcheck复习的内容主要是从Unit1到Unit4中涉及到的词汇和日常交际用语。课堂上，教师通过出示职业、家庭成员、人体部位、水果类的单词卡片，一张接着一张，让学生读读写写；依次出示四个单元的课文挂图，让学生说说背背。然后让学生完成Reviewandcheck中的相关练习，最后进行校对。
【分析】倘若把新授单元比喻成一颗颗珍珠的话，那么复习单元便是串起这散落珍珠不可或缺的线。作为教师，要有知识整合的能力，根据复习内容建立科学的新型复习思路，复习单元的目的不仅仅是对原有知识的复现，更多的是语言的综合运用能力的提高。在案例中，教师尽管对已学知识进行了听说读写等多项训练，但也只是对零散知识的机械强化，毫无策略地将所学过的词句再应试性地枯燥练习，结果是了无生趣，收效甚微。
少儿英语教学案例篇6
1、成绩
（1）通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
（2）通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
（3）市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品；同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
（4）我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂（中国）有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
（5）加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确；能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
（1）加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
（2）坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
（3）引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题
总结报告。
（1）根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案；认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
（2）整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计（照片、VCD）、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
（1）通过英语的高频运用，熟练生活口语。
（2）加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
（3）多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
（4）运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1）开学前普访
2）活动室布置
3）组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4）建立幼儿一日生活常规
5）开展主题探究活动
6）建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛（舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比），提高教师专业素质；并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动（书画、舞蹈）
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放（必须含由本班教师执教的英语活动）。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动（音乐）。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能（形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展）。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
少儿英语教学案例篇7
一、过于依赖多媒体，轻视传统的教学手段
案例一：
在教学人教版《小学英语》六年级下册Unit2“what’sthematterwithyou,mike?”时，授课教师通过呈现一系列的动画来教授新词。如，happy出现的是一个人不停地张大嘴巴在笑；sad出现一个人在号啕大哭；excited呈现的是一个人来回地翻几个筋斗。这些画面的呈现，或变色，或伴随着音乐，或上下跳动出现，让人眼花缭乱。
案例一中，授课教师通过精美的动画，本意是为了调动学生的积极性，激发他们学习兴趣。诚然，从表面上看，学生的确是被精彩的flash给吸引住了，瞪大了双眼盯着画面，看到翻筋斗的画面时甚至会不由自主地发出赞叹声。但是，我们应该看到，本环节设置的目的是让学生理解和掌握新单词，而学生的注意力却被动画所吸引，响亮的音乐声也影响了孩子们听读单词的效果。因此，一节课下来，学生们对所看见的画面回味再三，却很少有同学能准确读出happy，sad和tired等单词，更不要说掌握运用了。
案例二：
同样的一课，另一位老师则设计了以下活动：
t：（作高兴状，展示一张全对得满分的作业）iamhappy！
（重复几遍，随即在黑板上画一个，再拿出一张批有许多红叉的作业，伤心地）iamsad！（配上简笔画）……学生顿时心领神会。
案例二中教师运用了传统的tpR教学法，通过创设情境，人物表情、姿势语及简笔画，这些学生们平时都十分熟悉的感受，直奔主题，让他们很快地就明了了老师的意思并轻松掌握新知。
反思：
多媒体技术集声音，动画，图像于一体，能很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，无疑是一种很好的教学辅助手段。但我们也应意识到，一切的手段都是为了教学目标而服务，在课堂教学中，不可过于依赖多媒体，存在“无课件，不成公开课”，不管教学什么都要借助课件来完成任务的错误观念。须知，有时，过犹不及，多媒体使用不当会适得其反。切忌表现形式过于复杂华丽，追求新鲜刺激，这样反而更容易分散学生的注意力，干扰学习的效果。案例一中，学生的注意力就是被“生动有趣，绘声绘色”的动画吸引住了，真正的学习目标却没有落实到。相反，有时在教学活动中使用传统的教学手段，所达到的效果丝毫不逊色于多媒体技术，反而会胜于它。案例二的新词汇的呈现方式，少了几分花哨，却多了几分实在，岂不是更直观、形象、省时，且更好地完成了本节课教授新词的目标。
二、过于看重教师主导，忽视学生的自主
案例三：
在教学《牛津小学英语》5aUnit3“atamusiclesson”时，授课教师设计了如下步骤：
Step1.warm-up
t:（弹奏吉他，唱歌）icansingandplaytheguitar.
Step2.presentation
t:（穿上溜冰鞋）icanskate.（叠纸飞机）icanmakeaplane.（戴上帽子跳舞）icandance……
Step3:practice
t:Let’sshow
model:icandraw/makeaplane……（边说边画画，叠纸飞机）……
案例三中，从表面上看，教师的一系列示范性动作和表演似乎能使学生更加容易理解掌握本课时的知识点，但是，殊不知，老师自以为能对学生起示范作用的活动，却大大束缚了学生自我创新的能力。我们发现在整节课中，教师无疑是在唱主角，吹拉弹唱，几乎无所不能。教师的表演、唱歌、讲解占了大部分的时间，学生的学习、练习、实践的机会过少，只能坐在那儿当观众，看老师的表演，即使偶有练习的机会，也因在老师的万能光环的阴影下，显得自卑，语言操练机械，苍白。整节课也就成了老师的个人秀场。
案例四：
人教版《小学英语》三年级上册Unit6“atthezoo”课堂上：
t（出示图片背面）:Guess.what’sthis?
S:it’samonkey/pig/cat……
t:ithasalongnoseandshorttail.
S:it’sanelephant.
t（出示图片正面）:Yes.it’sanelephant.（简笔画勾出大象洒水的可爱模样）it’ssofunny.
t:Canyoutalkaboutyourfavouriteanimals?
S1:ithasredeyesandshorttail.it’swhite.
S2:it’sarabbit.
S1:Great.（拿出事先准备好的玩具小白兔）
t:ilikerabbitstoo.it’ssosmart.wholikesrabbits?
S3:me.ilikerabbits.
t:why?
S3:it’scute./lovely/beautiful……
教师板书：Lookatthe______
ithas______
it’sso______
案例四，先学文，再看图，层层深入，整节课都是在学生的推动下，自然有序地过渡，前进。“我说谜语你来猜”更是激起了学生的好胜心，他们积极参与到课堂活动中来，主动大胆地开口说英语，抒发自己的见解。整节课，在教师的引导下，由学生自己挑大梁，有条不紊地达到了预期的教学效果。
反思：
在教学中，学生是课堂活动的主体。只有学生主动参与英语活动，英语学习才能取得实效，从而提高课堂教学效果。因此，教师要学会给学生适度“松绑”，解放他们的头脑，嘴巴，双手，给予他们足够多的时间和空间，让他们学会自己表达，自己练习，自主学习。切不可让英语课堂成为老师的个人秀，出现老师满堂讲，学生机械记的场面。当然，教师也不可从此就退居幕后，放手不管，作为学习上的引路人，我们要及时对学生加以正确的引导，促使他们向积极方向发展。
三、过于追求活动的形式化，无视活动的目的性
案例五：
在教学人教版《小学英语》六年级上册Unit3“whatdoesshedo？”有关职业的词汇时，某教师设计了这样一个游戏：看照片，猜人物。
先运用课件出示三张儿童的照片。
t:thereare3photos.now,let’sguess.whoarethey?
S:FanBingbing/ZhangZiyi……
t（无奈）:thisgirlisme.（点击鼠标，飘出第二张照片）
生无一人猜出
t:是杨利伟。
同样的方法呈现第三张照片，课堂上出现沉默的局面，这次没有学生敢猜了。教师不得不再次点击鼠标，原来是周杰伦，全班哗然。《台》音乐响起，师生一起唱歌，气氛终于是活跃了。
案例五，教师的本意是由照片引出teacher和singer这两个单词，但是取得了相应的教学效果了吗？教师为了让课堂气氛变得更活跃，过于追求活动的形式化，游离了教学目标，最终也影响了教学的效果。
反思：
众所周知，小学英语教学中，巧妙地活动设计，可以引导帮助学生更好地学习语言。但是，要求我们所创设的活动应该是自然的，有效的，真实的，而且必须带有明确的目的性，能为课堂教学的目标服务，否则，无论活动设计的是多么的美轮美奂，热闹非凡，也只会是表面的繁华，走过场而已，无任何的实效，有时甚至会起反作用。
少儿英语教学案例篇8
〔关键词〕超前拔高原因分析基本路径
2014年5月21日，《扬州日报》等三家主流媒体同时聚焦广陵区教育局的新学期公办小学一年级不开英语课的消息。这一举措被置于高考英语改革的背景下，引起热议。作为一名小学英语教师，热议引发了笔者冷思考，提出小学英语不宜“超前拔高”的观点。
一、当前小学英语教学的两大误区
一曰超前。国家颁布的课程标准及《江苏省义务教育课程设置实验方案》明确规定：一、二年级不要求开设英语课，英语课从三年级起开设。而事实上，由于中国加入wto，出国热升温，高考将英语作为必修科目考测等因素，英语学习风潮刮至小学一、二年级，甚至幼儿园，社会各种少儿培训机构层出不穷，各类儿童英语比赛蜂拥而至，造成低幼儿童学习负担加重，快乐童年含金量减少。
二曰拔高。君不见：双语幼儿园不仅教口语，还认真落实小学三年级字母书写的要求；为了应付小升初的选拔考试，小学中高年级教师已在系统地归纳、总结语法知识，哪怕是课标中明确不纳入考测范围的内容，也因“全面复习”而被强加给了学生，以灌输取代教学游戏的现象屡见不鲜；高考前的模拟试卷为了适应阅读量大的高考要求，不仅文章篇幅增长，而且大学四、六级词汇比比皆是。教学要求不断前移，幼儿园接触小学的教学内容，小学教师自觉肩负初中教师的使命等诸多现象已见怪不怪，学龄的孩子苦不堪言。
二、小学英语“超前拔高”的原因分析
笔者根据多年小学英语从教经历认为，造成这种现象的原因如下：
（一）、错误理念
神经生物学家penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出10岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，提出了“语言学习关键期”的理论。他认为人脑“侧化”后的语言学习效果不及全脑学习时期，因此语言学习最好在大脑完成侧化之前（即约在11～19岁之前）。
这些研究和理论一经问世，就在语言界引起强烈反响。虽然尚停留在假设层面，但已被国内许多英语教师和家长奉为金科玉律，大家都把英语学习的年龄重心一再下移，英语学习者呈日益低龄化特点，很多家长从小就给孩子报培训班学习英语，唯恐错过语言学习的关键期。
而事实上，较之“语言学习关键期”这一尚有争议的结论，学术界更为广泛接受的是：在保证最优输入以及大量输入的情况下，任何年龄的学习者都可以取得语言水平的进步，甚至可以接近母语使用者的水平。大量事实证明，由于低龄儿童母语的语言体系尚未完全建构，英语字母、音标和汉语拼音的声母常令儿童很困惑，易混淆。加之由于需求的不断扩大，英语系科毕业的专业教师跟不上，会导致儿童语言石化现象等难以逆转的问题。
由是观之，英语学习越早介入效果越好并非正确理念。
（二）、跟风攀比
曾经接触过不少家长，问及为何让孩子学英语学得那么早那么深，大部分家长都很无奈：“看到人家孩子都上培训班了，学几套教材了，我们不学会输在起跑线上的。”这个答案背后折射的是家长担忧自己的孩子因起步晚而落伍的焦虑心态。于是，小学甚至幼儿园便开始学英语，英语校外培训班更是成了继婴幼儿智力开发的又一热门项目，成了一道亮丽的风景线。笔者曾在一重点小学一年级各班进行统计，仅有约20%左右的学生未上培训班，有的还不惜重金上了外教班。这样的跟风攀比，让孩子奔波于包括英语在内的各类培训班中，平衡的是家长的心理，劳累的是孩子的身心。
（三）、急功急利
许多业内外各层面的人都在呼吁：中国的教育步入怪圈，孩子起得早，睡得晚，学得深，考得难，广撒网，薄收获。但家长除了怜惜、无奈之外，眼光还是紧紧瞄准高考这根指挥棒。拼命学英语、多学、多记、提早学、加深记，已然成为为了分数的功利行为。在许多家长看来，名牌大学毕业就是好职业的敲门砖。作为独生子女，面临竞争压力，只能从小苦学、超前深学。殊不知，如此缺乏长远眼光，牺牲了孩子的健康，磨灭了学习的兴趣。小小的学童承受着远高于书本、超出认知的“满灌”之重，之痛！或许，随着高考制度的改革，英语热会降至应有的温度，让孩子免受煎熬，还他们自由自主学习的一片蓝天。
（四）、师资不适
除却以上原因，笔者认为：师资问题也是客观上造成小学英语“超前拔高”的原因之一。近年，由于教育布局调整，小学英语教师被大量需求，不少中学英语教师因岗位人员过剩被调至小学任教。举笔者所在区为例，各小学平均10%～15%的英语教师有过中学教学经历，并且绝大多数为骨干教师。由于思维定势的影响，中学教学模式仍旧在惯性延续，导致教师不由自主地将小学教学中学化，教学要求拔高，忽略儿童注意时间不持久，热爱游戏等特点，往往在课堂教学方面多了深度，缺了生动，多了压力，缺了引力。由于教师间的相互影响和暗自模仿，导致教学“超前拔高”不再属于个例。
三、解决小学英语“超前拔高”的基本路径
（一）、更新理念：家长教师共行动
家长和教师必须意识到：儿童是语言的被动学习者，与成人学习相比，他们更善于模仿，学习英语大多出于好奇和兴趣。如果一旦失去新鲜感，认为不好玩了，他们更容易选择中途放弃，而不是采取主动学习的策略完成之。因此，家长与教师要携手，从保护孩子的兴趣、激发他们的热情开始，尊重孩子的意愿，不强加、不刻板，采用多元的教学手段，帮助孩子热爱英语，并找到适合自己的学习方法。此外，教师要多研究教学目标和要求，根据小学生的特点，设计出适度、生动的课堂教学方案。家长要征求教师的意见，针对孩子的特点，理性选择或者不选择参加校外培训进行适度拓展。确认参加适度拓展时，要把握好参与的时机和训练的度，以便于孩子英语学习更好的、可持续的发展。
（二）、循序渐进：学校回归生态课堂
生态课堂，呼唤教师的准确自我定位，教师应摒弃传统的师道尊严的思想，不能将自己仅仅定位于管理者和控制者，更多的是支持者、帮助者、指导者和促进者的角色。教师要通过平等尊重，构建和谐信任安全的绿色课堂。生态课堂是“慢”课堂，是遵循规律，循序渐进的课堂，教师要将教学与学生的健康成长结合起来，根据年级的特点，创设生活化场景进行教学，一点一点启发、一点一点建构，让学生一点一点实践、一点一点积累，从而一点一点牢固地获得；生态课堂是“无缝对接”的课堂，不同级段的教师研磨课标的总体要求，熟悉不同阶段的教学重难点，注重做好各级段的教学衔接准备，为学生的自然顺利过渡做好知识的和心理的准备；生态课堂是从最后一名学生抓起的课堂，在课堂中，予以学困生更多的人文关怀，创设师生平等、生生平等的良好氛围，在教学中做到不超前、不拔高，以学定教，以教促学，充分发挥学生的主体性，引领学生发现、探究、主动学习、自主发展。
（三）、因材施教：为小学生提供个性化教学
个性化教学的前提是对学生的充分了解，作为教师，要事先备好“学生”这节重要的课，要了解学生的个性特点和学习风格，从而采取与之适应的教学方法和手段。著名语言学家nunan认为：“学习风格是指一个学习者对于学习所乐于采取的一系列方式和方法。”这些因素包括，语言学习者的心理和认知状态，学习者的学习经历和他来自的社会背景等等。Keithwilling进一步进行研究，将学习者按照学习风格分为了4种不同的类型。即：直观事例学习者，语言分析型学习者，交际型学习者和权威导向型学习者。教师要承认并尊重孩子的个性差异，耐心细致地采取不一样的教学方法，提出不一样的课堂要求，提供不一样的作业选择，切实解决孩子“吃不上”和“吃不饱”的问题。在因材施教的过程中，教师要关注孩子的最近发展区，帮助孩子搭建获得一步步成功的支架，扶携着孩子一个不落队地在关爱中轻松快乐成长。
（四）、改革评价：促小学生快乐学习英语
《英语课程标准》（2011版）指出，“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”针对目前小学英语评价多依赖于终结性评价，普遍重结果、轻过程；重知识、轻能力；重呈现、轻激励的现状，笔者提出注重过程性评价与终结性评价结合以及注重评价多元性的观点。
结合课标提出的形成性评价应坚持激励原则的建议，笔者认为采取口头表扬（如Cool！Great！wonderful！等）、肯定性的体态语言（如微笑、抚摸、注视等）、作业中的即时性评语和发放小贴花、优点卡、贴小星星等奖励措施是符合小学生特点的行之有效的过程性评价的形式。在过程性评价中，需要提及的是建立学习档案这一措施，它便于对学生的学习进行动态跟踪，建立对其学习过程的长期纵向分析，从而有效了解学生英语水平的发展和变化趋势，培养学生从点滴做起，发挥主观能动性，加强自我管理和反思，发挥学习潜能和创造力。终结性评价则要突出能力原则，教育原则，差异原则，人文原则和兴趣原则，特别值得提出的是在小学阶段应将口语纳入评价的范围。
少儿英语教学案例篇9
2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽
3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽
4.小学英语短剧教学初探石敏颖
5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝
6.小学英语课堂教学的板书设计万琰
7.小学英语教学中的新尝试华丽青
8.创新英语作业的模式吕丽君
9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学）谢月芳
10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
11.小学英语测试题型交流杨秋萍
1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵
2.教学目标的制订与表述王爱华
3.pep小学英语单元教学建议吴晓宇
4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉
5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤
6.如何扩充小学英语故事资源林红
7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤
8.英语教学生活化的实践黄伟慧
9.孩子,你为何不举手?肖潇
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉
11.Unit4Lesson24SeaSonSanDmontHSoFtHeYeaR《清华一条龙英语》4B范敏
12.Unit8playtime《pep英语》Book5
13.小学英语测试题型交流王妙芝
1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平
2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬
3.情境创设不容忽视的几个问题王春华
4.教学细节决定教学实效刘亚霜
5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔
6.小学英语教材中的语篇教学朱捷
7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲
8.在everydayenglish中提高听说读写能力孙婷
9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇
10.橘子的尴尬李瑛
11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬
12.anassinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国
13.whatColoristheSun?张洪霞
14.小学英语教学案例选登
15.thanksgivingDay陈立力
16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林
1.与小学英语教师谈音标教学陈力
2.小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究王志祥
3.英语课堂教学中语境创设的失效及对策杜琛
4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静
5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤
6.Google搜索引擎在英语教学中的应用张柳珍
7.简笔画辅助英语教学例谈潘小琴
8.小学英语"三段式"阅读教学例谈张园园
9.在小学英语教学中创编及运用语篇的尝试王雪梅
10.aFamilyofmice
11.theSnailtakesawalkwithme王宜鸣，乐伟国
12.北师大版《小学英语》六年级英语综合测试题苏华
13.Halloween郭玮
1.儿童学习英语的制约因素吴一安
2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟
3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师apeLesson课堂教学精彩片段评析龚海平
4.小学英语教学中真实交际策略的运用凌应强hHttp://
5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍
6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文
7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉
8.中小学外语教学（小学）从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球
9.theGrannyandtheFairy乐伟国
10.LittleBeeJiji石敏颖
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞
12.Unit10mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林
13.Unit5Let'seat《pep小学英语》三年级上册罗婧
14.BacktoSchool张鲁静
15.《pep小学英语》六年级上册Unit6测试卷
16.theFarmerandtheRadish王文博
1.写好教案搞好教学赵凌凰
2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗
3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生
4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛
5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊
6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬
7."看图编故事"案例两则张蕾
8.小学英语的读写教学吕丽君
9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴
10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红
11.给学生选择作业的自梅妙聪
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少儿英语教学案例篇10
【关键词】儿童立场长大的儿童新教材
国家督学成尚荣先生曾在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：“儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童才能坚守儿童立场。”儿童立场的英语课堂，首先应该明确教师的角色。教师应该是什么样的角色？著名特级教师李吉林老师很早以前就给出了答案：我，长大的儿童。
教师，作为“长大的儿童”，应该能够让自己变成课堂上的儿童，和他们一起游戏，一起学习，一起用儿童的思维去思考问题，体验儿童的快乐，了解他们的喜好，用儿童喜欢的方式去学习，引领儿童长大。
新教材，即译林新版义务教育教科书小学《英语》教材，为我们英语教师明确了现代教育的立场，即儿童的立场。丰富的活动，充满童趣而又接近儿童生活的情境和语言，无不体现着“以生为本”的儿童立场的原则。新教材的实践性和语用性渗透和传递着一个信息：英语课堂应该是儿童体验、参与、实践的生活场景的浓缩，是儿童体验用英语做事情的快乐场所。
一、站在儿童的角度，细化教学目标
在四年级上册Unit4icanplaybasketball第三课时教学中，笔者尝试根据教学活动内容细化教学目标，将tickingtime根据教学活动做了适当的调整，并将这些目标分进各个教学活动环节当中。这样，学生更易于接受和理解这些目标，也更加明确学习任务，有助于他们有目的地参与各项学习活动当中，便于更好地达成预定的学习目标。tickingtime变得更具有实践操作的意义和课堂教学活动的导向性，而不是流于形式的某一固定教学环节。
二、顺应儿童的心理，整体创设情境
仍用上例，延续前两课时的整体情境，笔者结合tickingtime内容，整体情境设置为SuperKidsClub――这个“超级儿童俱乐部”向俱乐部成员提出了4项目标，学生在完成这些目标之后必须得到至少10颗星才能成为greatsuperkids，即优秀的俱乐部成员。这样，学生的每一项学习目标有了一个富有挑战性和情趣性的背景。这大大刺激了每一个学生的求胜心理，因为通过前两节课的学习活动，每一个学生都已是俱乐部的成员。如此整体而具有延续性的单元教学情境设计使单元教学目标的达成更具层次性，单元学习也更具完整性。
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在五年级上册project1ananimalschool第一课时的教学中，因为复习课整体教学的需要，笔者通过整合将各单元的知识点融入一个完整的教学情境中，同时通过复习“Goldilocks和三只熊”的故事，将故事情境延续。故事的情境引起了学生更多的好奇心，童趣十足的语言情境激发了他们的思维活动和参与热情。
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三、尊重儿童的差异，注重话语引领
课堂上，教师的话语不仅仅在各个教学环节之间起到承上启下的作用，更重要的是能挖掘教材中的思维激发点和学生兴趣点，启发儿童的思维，激发儿童的积极情感，引领儿童更好地参与活动。
依然是四年级上册Unit4第三课时的教学，在教授Cartoontime的过程中，笔者让学生带着一个问题：Bobby会干什么？看动画，整体感知故事内容后，引领学生细化学习，寻找故事中的细节，化解难点。然后呈现了Bobby因为不会飞而摔伤的图片，与学生展开话语互动。
t：LookatBobby.He’sblackandblue.ishehappy？
S：no.He’ssosad.
t：Bobbyissosad.Canyoureadwhathesaysinaverysadway？
教学达到了理想的效果，学生对语音语调的模仿惟妙惟肖，他们各尽其能地发挥表演的天赋，用自己所理解的伤心的语气模仿Bobby，笔者也及时给予了评价和肯定：alittlesad./Sosad./Verysad...课堂气氛非常融洽。之后，笔者继续引导学生。
t：poorBobby.He’ssosad.whatdoyouwanttosaytohim？
S：Comeon./Cheerup./oh，dear.Let’sgotothehospital./Don’tbesad，Bobby./ican’tfly，either./...
因为情感的共鸣，学生的语言在被激发之后变得丰富而有趣，对课文中语言信息的理解也水到渠成，并为后面的语言输出――情境想象表演做好了铺垫。此时几乎感受不到儿童的差异，英语学习就是一种自由自在的快乐。
四、满足儿童的需求，丰富教学活动
教师要充分发挥新教材板块的作用，不拘泥于教材的编排和呈现形式，创设有趣的活动。例如，课文中的Lookandsay板块是一个看图说话的练习，笔者将这一部分内容改编成了歌曲，以活泼的唱的形式呈现给学生，当然也制造了一些学习的小障碍。
oh，icanplay，play，play.
oh，icanswim，swim，swim.
oh，icanjump，jump，jump.
oh，whatcanyoudo？
oh，play，swim，jump，skate，runandsing.
oh，whatcanyoudo？Yeah！
教学中留一点困难给学生，学生间的相互合作和努力得来的答案远比教师直接给学生答案有趣味。对于儿童而言，音乐的魅力也远远大于枯燥的讲解，所以在这一任务的最后环节，让学生一起回过头来学唱这首歌曲，充分发挥歌曲的功能，以有趣的形式巩固练习中的语言点，同时也让学习变得更轻松愉快。
综上所述，站在儿童的立场，就是用儿童的眼睛观察他们，用儿童的心理思考他们，学会用心感受儿童，理解儿童。让我们共同努力，构建立足儿童立场的英语课堂！
【参考文献】
[1]成尚荣.儿童立场，教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.
[2]黄树生.以儿童本位，用英语做事――《义务教育英语课程标准（2011版）》研读[J].中小学英语教学与研究，2012（11）.