英语启蒙教学法篇1
【关键词】启蒙教学法；小学英语教学；应用方式
中国分类号：G623.31
在小学英语教学中应用启蒙教学法对于提升学生的教学效果十分有用，启蒙教学法的实施需要各类因素的支持，包括课堂活动的设计、教学手段的应用、教学管理等内容，科学的课堂教学活动与教学手段能够提升启蒙教学法在小学英语教学的应用成效，下面就针对这一问题进行深入的分析。
1启蒙教学法在小学英语教学中的使用原则
1.1简单性原则
小学阶段的学生刚刚接触英语，他们缺乏相关的学习经验，他们参与的英语学习活动都是一种简单的活动，通过教师的示范就能够掌握。考虑到这一因素，在应用启蒙教学法时，就需要遵循简单化原则，使用学生熟悉的活动，开展学生喜闻乐见的游戏，这对于课堂教学活动的正常开展是十分有益的。
1.2生活性原则
在小学英语教材中，与学生的日常生活有着密切的关系，这也是学生缺乏英语学习动机的重要原因，为了提升学生学习的积极性与主动性，因此，在小学英语初始教学阶段，教师必须要让学生意识到英语教学的重要性，提升英语教学的生活性，将英语教材中的教学内容与学生的生活紧密的联系起来，这样才能够提升启蒙教学法的应用成效。
1.3趣味性原则
要提升启蒙教学法在小学英语中的应用成效，还需要遵循趣味性原则，小学阶段的学生年龄小，他们喜欢趣味性的活动与游戏，这些活动与游戏也是学生学习新知识的主要形式。基于这一因素，应用趣味性活动是可以适应学生的发展需求的，在采用该种教学方法时，需要根据学生的具体情况开展一些猜测性、滑稽性以及与童话故事相关的游戏与活动。
1.4针对性原则
在开展教学活动时，教师需要尊和考虑到学生的能力、年龄特点与教学内容，对于小学阶段不同年级的学生，需要使用不同类型的教学活动，活动的设计需要具有层次性，既能够让学生得到真正的锻炼，还需要提升学生的参与性。
2启蒙教学法在小学英语教学中的应用方式
2.1创造条件，开展家庭辅助教育活动
启蒙教学法离不开学生家长的帮助，教师可以定期举行家长会，让家长明确启蒙教学的重要予以，提升英语在家长心中的地位。对于英语基础水平差，不懂得如何培养学生的家长，教师可以给家长提供针对性的指导工作，让家长可以指导学生开展学习，与学生一起努力，这不仅能够提升学生学习英语知识的积极性，还能够激发出学习英语知识的热情。
此外，可以指导家长下载一些英语歌曲、报刊杂志与电子书籍，让教师指导孩子进行阅读，在家中创设出理想的学习氛围，让学生可以感受到英语知识的熏陶。
2.2提升学生的心理素质，培养学生的交际能力
对于初学英语的小学生而言，批评是影响学生发展的重要因素，在学生受到批评后，常常会产生自卑心理与恐惧心理，这样，学生是不会积极参与到英语教学活动中的。为了充分的发挥出启蒙教学法的效用，教师就需要鼓励学生来不断的战胜自己，在日常教学活动中，教师可以鼓励学生积极的回答问题，表达自我，如果学生回答不出，教师也不能讽刺挖苦，而是要鼓励学生，帮助学生树立起学习英语的信心。
除此之外，在日常教学活动中，教师还要主动观察学生内心的变化情况，把握好时机让学生回答问题，这不仅能够循序渐进的提升学生的心理素质，对于学生日后的学习也是十分有益的。
2.3营造出相应的情景，打造出高效课堂
2.3.1利用图片与实物来营造情景
在小学英语阶段的教学中，教师需要尽可能的为学生展示相关的实物，还可以鼓励学生带一些实物在课堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在学习关于“pen”的单词时，可以拿起学生手中的铅笔进行演示，这不仅可以快速帮助学生理解这一单词的含义，还能够助于学生的记忆。实物教学法可以充分的将词形、词义与词音进行密切的结合，不仅易于学生的记忆，也可以让英语教学活动变得更加生动活泼。
对于一些难以使用实物来表达的词汇，就能够使用图片来开展启蒙教学，图片需要鲜艳，学生在欣赏画时会迅速产生学习单词的欲望，这也能够节约教师的教学时间。举例来说，在关于“duck”、“cow”与“pig”的教学时，就能够利用声音，动作和图片，充分的调动起学生的动觉、视觉与听觉，让学生不同的感官都能够参与到记忆过程中，这对于学生的记忆是十分有效的，可以帮助学生快速的掌握单词知识。
2.3.2利用游戏来营造氛围
游戏是小学阶段学生最喜爱的活动，为此，在启蒙教学法中，将游戏活动应用在其中可以有效优化教学效果。
例如，在讲述与数字相关的知识时，可以组织关于“Youareout”的游戏活动，可以将学生以10人一组来进行编号，当教师喊到数字时，学生左邻右舍都必须要举起号牌，如果错误那么就需要出局。这样，学生能够深刻的理解相关的数字，避免出现记忆混淆的情况。
3结语
总而言之，要想优化启蒙教学法在小学英语教学中的应用效果，就需要综合应用到各种类型的教学模式，多管齐下，在学习基础、学习兴趣、课堂纪律方面提升教学效果，在应用的过程中，教师需要注意到，任何一个因素都可能影响到启蒙教学法的教学效果，教师必须要意识到不同年级学生的特点，根据学生的发展需求制定出层次化的启蒙教学方法，积极主动的进行总结与探索，从根本上提升小学英语的教学效果。
参考文献：
[1]汪玲.学生动口动手教学得心应手――《剑桥小学英语》入门阶段教学案例[J].小学教学设计.2005（Z3）
[2]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演――浅谈小学英语口语教学的策略[J].科技信息.2008（28）
英语启蒙教学法篇2
[关键词]幼儿肢体语言英语学习
肢体语言,又称态势语言,指通过手势、眼神、走动、表情等方式来达到传递信息的一种方式。美国心理学家艾伯尔•梅柏拉研究表明:语言信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的肢体语言。由此可见,在幼儿英语启蒙教育中使用肢体语言,不仅使语言变得生动有趣,而且还有了非常直观的视觉感受。而0～6岁是儿童语言发展的关键期,在幼儿阶段通过肢体语言进行英语启蒙教育具有十分重要的意义。那么,我们该如何从肢体认知角度,对幼儿进行具体的英语启蒙教育呢?以下是本人的几点认识和见解,供大家探讨。
一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育
首先,在幼儿英语启蒙教育中,通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如,学单词hop,jump,skip时,通过动作把三个单词表现出来,不用多加解释,只要做单脚跳的动作,孩子们就会说出:hophophop,做双脚跳的动作,得到他们的快速响应:jumpjumpjump,做向前跳的动作,孩子们会大声地喊:skipskipskip。通过这种动作达到相互交流、表现,使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知,有利于幼儿的学习与掌握。
其次,在幼儿英语启蒙教育实践中,手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。www.133229.com手势语言能以各种不同形态的造型,通过描摹事物的复杂状态,向幼儿传递我们潜在的心声,从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此,我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如,我们可以用手心向上表示“standup”,向下表示“sitdown”等等。
此外,我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情,例如,在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着,然后向眼睛望望门,对幼儿启发说“pleaseclosethedoor.”幼儿明白后,走过去把门关上,我们再肯定地点点头,“thankyou.”得到了这样的赞许,孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中,一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思,同时在不知不觉中学会了句子“pleaseclosethedoor.”英语启蒙教育中,我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵,达到情感的双向交流,而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上,观察幼儿的一举一动和心理状态,相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。
最后,在幼儿英语启蒙教育中,我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标,我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中,我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥,告诉孩子们“wearehappy.”给幼儿以轻松自如,在这样的气氛下,我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解,就能更好地实现启蒙教育目标。
二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,在幼儿英语启蒙教育中,我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的,同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来,将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢?我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段,进行丰富有趣的活动情境创设外,更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿,这样可以使他们做出积极的回应。此外,我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等,通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作,将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言,从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如,在幼儿学习英语数字1-10时,我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》:one和two起来点点头,three和four起来晃晃脑,five踢踢腿,six弯弯腰,seven、eight蹦蹦跳,nine和ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了,还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后,再请幼儿仔细聆听cd,让幼儿边听边随着cd的节奏进行肢体律动。
三、用肢体语言去进行纠错
在幼儿英语启蒙教育中,由于他们是在不熟悉的语言环境中学习与汉语完全不同的第二种语言,因此,在这个启蒙教育的过程中不可避免的会出错,特别是刚开始学时的发音问题。由于英语发音动作复杂、发音部位隐蔽,具有不便于观察与模仿的特点,再就是英语中的语音大多数均为汉语语音中没有的音,且发音方法和习惯与汉语有很大的差别,这些客观原因的存在就很容易造成幼儿发音错误。例如,孩子们常常会将英语中的部分短元音一概发作长元音,还有就是将所有的闭音节发成开音节。如:将[buk]发作[bu:ka]。还有的幼儿会把frog(青蛙)说成flo-ger,把tree(树)说成tee等等,当出现这些情况时,我们可以利用肢体语言进行纠错,例如,轻轻的抚摸他(她)的头,告诉他(她)“haveatryagain?”(再试一次);我们还可以蹲下身体,让幼儿看清楚我们发音时的嘴形说:“lookatmymouth.”或者用手指着嘴巴说“sayitwithme.”(请跟我一起说)。通过这样用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来,用这种方式接纳幼儿的错误,同时也给予幼儿支持和鼓励,使幼儿们在错误中获得经验,从而为下一步的成功做准备。帮助幼儿树立信心并鼓励幼儿大胆的开口说英语,积极肯定幼儿的成绩。
通过以上的研究可以看出,在幼儿英语启蒙教育中,我们通过一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会起到意想不到的教育效果,使幼儿感受到爱和支持、信任。因此,在今后的幼儿启蒙教育中,我们应进一步去研究肢体语言,利用一切机会,有效运用体态语言,增强启蒙教育效果,千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息。
参考文献:
[1]孙国强,张立.对幼儿英语启蒙教育的研究与分析[j].北京:人民教育出版社,2009.
[2]陈雅,赵志坚.你对肢体语言了解多少[j].外语教学与研究,2003,(12).
[3]李林.对体育语言在幼儿英语教育中的效果研究[j].课程教材教学研究,2008,(34).
英语启蒙教学法篇3
[关键词]幼儿英语启蒙；自然拼音法；语音信号
英语教学，人们一直以学习语文的方式来学习英语，而忽略西方人英语教学的方法。可正是这样的方法，让孩子们在英语学习中学得越来越吃力，对英语的兴趣也越来越低。因而，从幼儿阶段开始，教师要着手改进教学方法与启蒙方式，有意识地在课堂上导入自然拼音发的概念，从小培养幼儿标准的发音及拼读单词的能力。
一、幼儿英语教育现况的反思
不少幼儿园打着双语教学的旗号，甚至有的幼儿园还是牛津英语的示范性园校，但只是简单地教学生26个英文字母，重复学习几个简单的单词，会说一两句简单的句子，这就是所谓的双语教学。再说到单词的教学，有的幼儿园是这样的：教师在黑板上板书好，或者是拿着单词卡片。Banana香蕉Banana香蕉，小朋友们跟教师读几遍b-a-n-a-n-a-banana香蕉，这个单词就算是学完了。这样的教学英语方式就是典型的学习中文方式。而用学习中文的方式来学习英语显然是不合适的。
二、在课堂中导入自然拼音法
创新英语课堂，首先要参考英国本土的孩子是怎么学习英语的。不少人或许会提出这样的疑问，英国人、美国人说英语就和我们说汉语一样，他们生活在说英语的国家，从小接触英语，英语学得好，学得快是很自然的事。因此，就会忽略了国外的教学方法，这就涉及到国外的英语教学理论――自然拼音法。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是欧美国家儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。在这一点上，年龄越小，越早开始以自然拼音法来学习英语单词，效果越显著。其实，自然拼音法最显著的作用是在于孩子们学会拼读规律，对于不认识的新单词，不需要音标也能够读出该单词的发音。
学习英语最基本的内容就是26个字母。但是在自然拼音法中，这26个字母不仅代表字母本身的读音，更代表不同的音源。以字母的正常发音教学a。小写字母a能与其他字母组成不同的单词，发音也是有所不同的。a，张大口，舌尖抵着下牙：apple、ankle、ax、ant、arrow、anger、actor、actress。cake这个单词，在教过之后，孩子们几乎都能认识，也能很轻易地读出它的发音。那么，对于与它相似的词语如：bake、fake、lake、make、take等相似的单词的读音，也不会难倒孩子。而把握住这些规律，孩子们的词汇量自然就大了。这样的教学，孩子们学起来轻松，兴趣自然也就高了。
三、创造说英语的环境
英语启蒙教学法篇4
一、关于大脑语言中枢发育及个人语言能力及后天培养
从婴儿时期看起，根据现代医学研究表明，啼哭是新生儿时期因为饥饿、寒冷等不适引起的一种生理反射。出生后6个月左右可发出爸、妈的唇音，但还不能理解其含义。9个月左右对语言发生兴趣，模仿成人发音，并开始懂得“再见”的含义。1岁到1岁半是语言发育的迅速时期，对于语言发育，2-3岁是关键时期。以上结果似乎表明，在2-3岁之前的语言启蒙，是很可行的，也是必须的，那么外语语言教育的婴幼儿时期启蒙究竟如何呢？这要先解释下我们的大脑语言中枢组成。我们平时无意中说话、听和理解的时候，脑中对此进行负责的部位是被称为Broca中枢（运动性语言区）和wernicke中枢（听觉性语言中枢）的部分。大脑的这些中枢，就是不断接受到所闻所听语言的刺激而发达起来的。在还没有形成民族耳的婴儿期，听到英语时，Broca中枢和wernicke中枢会受到很大的刺激，从而使听解能力和说话能力都发达起来。孩童时代有在国外生活经验的孩子，一般都会有像淋浴一样地听着英语和法语等成长起来的机会。这时，刺激了脑的语言中枢的wernicke中枢。在这种环境下长大的孩子，回到本国以后，即使暂时失去语言环境，但每当听到英语和法语，瞬间会在脑的语言中枢作用下，让语言自然而然地脱口而出。由此看来，似乎早期外语启蒙是可行的。但是，在目前中国的大多数家庭中，并不具有先天的语言环境这类优势。其次，婴幼儿时期就进行过度的大脑开发，的确会使孩子在未来短时间内领先于同龄人，但换来的却是之后的更长时间内无法集中注意力学习，逐步落后于其他孩子。再次，语言作为交流工具，并不是人人都必要的，而且孩子将来的选择与外语是否有关联也并未可知，如此耗费时间精力究竟能否换来今后相应的效果也是未知数。所以，过早的进行孩子的外语语言能力启蒙并不是适合我们生活情况的选择。进行单一母语和数学的简单启蒙明显比多种语言混合启蒙更加适合我们中国人。
二、关于语言环境的影响
一旦脱离社会环境，语言就丧失了其本身的意义。外语作为我们与国际的交流和阅读外语文献的工具而存在，一旦脱离这种语言的使用环境，无论我们再怎么努力去记忆和背诵，也无法达到生活在该种语言环境中的人们所拥有的学习领悟效率的十分之一。语言学习中的环境作用绝不可小觑，因为语言本就是在听说读写中熟练起来的，而我们的外语教学仅仅只限于课堂教学，因为我们还有以母语进行的其他科目教学任务，这使得我们的学生在外语的听、说、读、写这几方面的发展极不平衡，导致我们的外语学习不是哑巴外语就是文盲外语，如此一久，在日后一旦缺乏实用训练和使用环境，必然使得我们的外语能力大大流失。而同时，多数人的外语实用频率是极低的，也就是说，我们大部分人都是没有外语语言环境的。这也就意味着，我们大多数人花费大量的时间和精力学习外语，却没有实用的途径和环境，而如此发展的最终结果就是完全遗忘这门语言。
再来看一下有很多人认为可行的多语言环境儿童启蒙教育是怎样的结果。根据《语言环境对儿童语言发育的影响》一文中的描述，科研人员把96名儿童配对分组，分为单语组和复语组，即单一语言环境组合复杂语言环境组，对全部儿童进行了智力测试，比较他们的语言能力和其它智能情况。并对两组幼儿患语言发育迟缓发病情况进行比较。结果，单语组语言领域平均发育商（DQ）明显高于复语组。复语组患语言发育迟缓高于单语组。由此可见，复杂的家庭语言环境其实并不利于儿童语言发育，因此，在语言环境的选择和营造上，我们还是应当选择单一语言，也即是我们应当以母语语境作为启蒙时期的语言环境。
所谓的语言环境，还包括使用该种语言的国家的文化背景。没有文化和历史背景作为支撑，又怎会有语言的发展呢？到目前为止世界上有多种语言已经灭绝，这就是文化灭绝的必然结果。四大文明古国中只有我们中国的语言沿用至今，其他三国的古语早就随他们的文化埋入黄土中了。而同时，语言环境还是在不停变动的，新的词语、语法、句式等不断产生，当我们不处于这种语言环境中，就自然跟不上它的变化，从而被环境淘汰。因此可以说语言环境对我们的外语学习是有某种意义上的决定作用的，但是我们大多数人却无法接触到我们所学外语的环境，这就意味着我们的外语教学时常处在与外语社会脱节的状态中，使得我们不论怎样去学习都无法赶上时代的进步。而真正有机会能长时间接触所学习语言的环境的人通常只有少数。
三、关于英语教育内容和方式
从我国目前的主流教材和教学方式上来看，我们的英语教育明显的倾向是语法的教学和培养上，其次是在句式，最后才是单词。当然，不少教师都在不断提醒他们的学生，单词在一门语言中是十分重要的，是语言的基础。但是，在高中以及之前的众多学习科目的压力下，我们的学生根本不可能将精力完全放在一门英语上，更不用说主动花费大量时间精力去背诵单词和外语课文。如此一来，我们的英语教育就产生了一种语法精研却没有单词保障，无法成文成句，无法准确表达自己的想法的奇怪现象。很多人认为这是我们教学的深度不够造成的，这样的误解使得我们的外语教育难度不断提升，但效果却不见成长。在以前接触过的一些外国友人中，很多人都认为我们的外语教育深度过大，有一些语法和句式完全不常用或是过于古板老旧，就连以此语言为母语的外国人都难以接受，由此看来我们的外语教育不是深度不够，而是在内容和教育方向的选择上出了问题。
语言的学习笔者认为不能与其他科目混同，因为语言是特殊的，是要求全面的运用人的所有官能的，是要在使用中长期积累的，是多种大脑能力的混合使用，这都和其他知识类的教学有着多多少少的出入。笔者认为我们的外语教学过于急功近利了，实际上外语教学最佳的模式应该是由浅入深，先由最基本语言构成，如英语的字母和日语的五十音图等开始启蒙，再进入简单句子和对话中，在这之中融入听说读写的教学方式，之后开始逐步进入单词的学习上。关于单词，本人认为不仅仅是简单的逐条背诵，更应该教学的是单词的由来和语源、词源。很多人认为词源语源等是高深的语言学教育，但实际上，这只是帮助我们记忆单词和语言应用规则的一个最好的途径，同时还能提升学生对该种外语的深刻理解，以便将文化的元素融入，让学习语言不仅仅是枯燥的知识性教学。这才能使我们的外语教学提高到一个新的层面上。同时，语言教学是实用性、目的性很强的一门学科，即语言教学就是为了让学习者能使用该种语言，能与其他使用该种语言的人们进行交流，能阅读该种语言的著作，能理解该种语言产生的文化。而我们目前的外语教学只不过是为了应对考试，但这种种的考试对我们的外语能力提高作用微乎其微。在目前我们为数众多的外语学习者中，真正能做到自如运用外语的实际上是很少的。就目前中国情况来看，普通人只要有一点简单的外语基础就足够运用了，完全没有必要花费大量时间精力去学习。
英语启蒙教学法篇5
在文化研究发展的历程中，源自英国伯明翰学派和德国法兰克福学派的影响令人印象深刻。前者试图倡导一种通俗文化，认为文化是工人阶级边缘群体自己的呼声，用于表达自身的价值观，具有创造性;后者意在解密一种大众文化，认为文化是国家权力为了实现意识形态的操纵而强加于人民之上的，具有压制性。伯明翰学派的研究将以前被忽略和冷落的文学作品重新拉入到学术研究领域，将传统意义上的非文学标准如性别、种族、年龄等纳入到文学评价体系之中。而法兰克福学派则以毫不妥协的批判姿态将批判理论纳入到文学分析活动之中。由此，文化研究的发展不仅让文学研究获得了新的思路，也让马克思主义的精髓“批判性”进入到文学研究领域。在法兰克福学派掌门人霍克海默看来，批判性乃是马克思主义学说不同于以往社会学说的主要区别。批判一词源于康德，对康德而言，批判是指关注理性与知识的条件与局限。对黑格尔而言，批判意味着反思，尤其是对精神的反思。而发展到马克思那里，批判便是对资本主义这一特定历史形式以及其交换过程的关注。如果说马克思主义学说批判的着眼点在政治经济领域，那么，法兰克福学派的兴趣则转向了意识形态和文化领域。由此，法兰克福学派的批判理论(Criticaltheory)逐渐在人文学科引起了瞩目，并吸引着众多学者尝试着从批判理论的角度去审视文化现象和文学作品。到如今，批判理论已然激发了对诸多观念的重新审视，例如历史、启蒙、权力等等。如果说，文学作品是一种极为特殊的文化产品，那么蕴藏在这种文化产品中的诸多观念、术语必定会在文化研究的视域下闪现出新颖奇特的光辉。
二、批判理论与英美文学教学
众所周知，法兰克福学派的批判理论是从西方知识界的思想源头———“启蒙”的观念入手的。在阿多诺和霍克海默合著的《启蒙的辩证法》(1947)一书中，他们分析了启蒙如何走向了它的反面，即从自由与解放走向了蒙昧与压制。换言之，启蒙从对理性追求开始，却以新的蒙昧结束，尤其是在犹太人和边缘人的问题上，它甚至让我们看到“被彻底启蒙的世界却笼罩在一片因胜利而导致的灾难之中。”如今，“启蒙的后果正在危害每一个现代人”，它让每一个现代人的“批判与反思能力日益瘫痪”。从批判理论的视角去审视英美文学教学，不难发现，缺乏批判与反思能力成为了英美文学教学改革的最大瓶颈。首先在指导思想上，英美文学课程是作为一门与语言技能和人文素质相关的知识课程而设置的。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的描述，英美文学作为英语专业高年级的专业知识课程，其目的不仅仅局限于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法”，还应该“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。其次，与指导思想相适应的实际教学操作模式着重培养的是学生的语言基本功和文学修养。在传统的英美文学教学中，文学文本是封闭的，教师的视野局限于文本本身，授课方式以文本解读为主，要求学生对作品进行细致深入的阅读。这种文本细读的方法受二十世纪二、三年代的英美新批评影响甚深，凸显了文学文本的本体研究，但忽视了学生创新意识和批判性思维能力的培养。事实上，在英美文学教学活动中，语言基本功的提高、人文素质的培养与思维能力的训练同等重要。正如姚佩芝所言，“英美文学是一门以培养学生的批判性思维能力和人文素质为核心的综合性课程”。同时，《高等学校英语专业英语教学大纲》在论及教学原则的时候也曾经明确提出“加强学生思维能力和创新能力的培养”，“在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”由此，只有在指导思想上将英美文学视为一门思维学科，才有可能在教学操作模式方面进行与思维能力训练相关的改革。
三、文化研究视域中的英美文学教学改革
英语启蒙教学法篇6
在全球化与国际化高度发展的今天，英语作为一种及其重要的交流手段，已经悄然融入到了人们的生活之中。中学阶段是一个人成长的启蒙阶段，在这个阶段开始学习英语，对其今后的学习与发展具有积极影响。而如何在中学进行有效的英语教学工作，一直是业内讨论的重点。本文在论证中学英语教育必要性的基础上对中学英语的教学方法进行探讨。
一、中学英语教育的必要性
（一）有助于学习能力的开发
中学对英语的学习行为实际上是一种智力开发的过程。有必要在中学阶段对学生进行双语教学，在英语不受汉语思维影响的前提下，就开始对中学生进行启蒙性的英语教学，这有利于学生们今后的英语学习。
（二）有助于提高我国整体英语水平
在现有条件下，对中学生进行启蒙英语教育，有助于学生英语水平的提高，从而提升我国的整体英语水平。除此之外，他们英语水平的提高，对于我国未来进一步的对外开放，对于我国与其他国家的交流与合作都具有积极作用。
二、中学英语游戏化教学方法
中学教学是教学的初级阶段、启蒙阶段。中学生对于全新的事物往往充满了好奇，然而其对事物的新鲜感往往较为短暂。因此，如何使中学生在保持较为高的兴趣状态下进行英语学习，是中学教学必须要解决的关键问题，这与中学英语的教学方法息息相关。中学英语游戏化教学方法是中学英语教学的有效方法之一，它注重对中学兴趣的开发，在进行学习的同时，对其他事物有一个较为广泛的了解。在游戏化的中学英语教学中，应注意以下几个方面。
（一）游戏化教学的目的
中学英语教学的目的不在于对学生进行系统化的英语教育，使学生掌握大量的英语知识，而在于对中学学生英语兴趣的培养，使其通过模仿与听辨的过程对英语有个初步的了解。对于教师而言，应首先明白中学学的兴趣所在，从而通过对教学内容进行游戏设计，将英语教学内容融入到游戏之中。如此可激发中学对英语的初步认识与兴趣。因此，教师在对中学英语进行教育活动时，应严格以兴趣培养的教学目的为基础，多手段、多角度地进行教学工作。
（二）趣味性英语教学环境的创建
中学学生本身的特性决定了对其教育方式不可能像高年级的学生那样通过背记与考试的方式进行。轻松、趣味的教学环境是中学英语教学的基础。教师可以利用韵律式的口诀或歌曲、童话故事的角色扮演以及小组竞赛等诸多方式进行。在中学英语教学中，重要的不是中学学到了什么，而是通过课堂上的教学与互动，学生们对于英语学习本身拥有一定的兴趣，从而为中学学生未来的英语学习过程打下良好的基础。良好的英语学习气氛可有效改善中学学生在学习初期对于学习知识的抵触心理，可合理引导中学学生融入学习的气氛之中。
（三）以学生为主体
优良的教育方式是在以学生为主体的理念上建立的，中学教育也是一样。中学教师在对学生进行游戏化英语教学时，应充分以学生为主体。在课堂上，中学教师应让学生充分发挥自己的想象力与才智，而不是一味地让学生跟着自己的思路和步伐往前走。除此之外，不同学生的个性各有所异，教师还应根据学生的特性，对学生进行英语引导与鼓励，这对于中学以后的学习生活都具有良好的推动作用。
英语启蒙教学法篇7
当同学们问起我：“这句英语怎么读，这个单词是什么意思？”等等关于一些英语方面的问题时，我总会自豪地告诉他们答案，也总会想起我的英语启蒙老师。
以前我对英语是一窍不通，刚一接触英语时就对这一项语言充满了害怕和恐惧感，我立下誓言：以后再也不学英语了。
直到有一天，一位年轻漂亮的女老师的出现，改变了我对英语的看法，她就是我的英语启蒙老师——严忠婷。
记得，刚学英语的第一天，我鼓足了勇气和妈妈一起来到了“灵通”学校，妈妈对我说：“这是一个专业的英语老师，这一次一定要好好学英语。”我记住了妈妈的话，和妈妈一起来到了报名处，那位英语老师已经在那儿等我们了。她很漂亮，一头长发，一双炯炯有神的眼睛。他站了起来，微笑着用英语对我说：“hello.”（你好）“what`syourname?”（你叫什么名字？）我凭借着妈妈平时教我的一些常用语言还能听懂老师的提问。有礼貌的回应到：“l`mlihairui（我叫李海芮），goodmorningteacher!”（老师早上好！）老师听了我的回答也很高兴，一同把我带进了教室。
课堂上，由于我不会英语，老师就用中英结合的方法使我们能听懂它。为了是我们对英语产生兴趣，她给我们每人取了一个好听的英文名字，我也有一个特别的英文名“helen”，老师也有一个英文名“judy”，课堂上我们各自都用英文名称呼对方，渐渐地我对英语产生了浓厚的兴趣。老师还为了让我们更快更牢记所学的英语，使用自己制作的特殊卡片，在卡片上画上画，并写上相应的英语单词。我们在课堂上用卡片做游戏，这样我们在学中玩，玩中学，于是我能很快地把单词记住，我们的英语课也总是充满了欢声笑语。
还记得有几次，我生病了没能去上课，老师怕我落下功课，晚上冒着蒙蒙细雨，带着课本来到我家，认真地为我讲解了白天所学的内容。第二天，我走在街上，有的同学问我“你是不是请家教了呀！”我答道“没有，昨晚老师来我家为我补习功课。”同学们都投来羡慕的目光，我感到好幸福。老师有时像一位母亲，时时向我问寒问暖，有时也像是我的知心朋友，我们在一起畅所欲言。
时间过得飞快，我的英语水平也日渐提高，突然有一天，老师带着一位陌生的英语老师来了，我们都感到好奇，课堂上，老师一边上课，一边在为旁边的那位女老师讲课堂流程，我原本以为这位老师是实习的，向我们的英语老师讨讨经验，以后好去别的地方上课，总之轮不上教我们。
说什么不好，也偏偏说上头了，我怎么也没想到，这竟是老师和我们在一起的最后一堂课了。
回到家，老师给我打来电话颤颤巍巍地说“helen”，老师下星期就要转到南溪去了。就由今天我带来的这位老师教你们，你放心，这位老师的教学能力也很好……”老师的话像一个晴天霹雳打在我的头上。我的脑子“嗡”地一下，愣住了，一片茫然。过了半天才反应过来。我心里想着：为什么呀？我和严老师接触才两年，就要分开，这真是为什么呀？我的眼泪像断线的珠子流了出来，我怎么也接受不了事实。
英语启蒙教学法篇8
【关键词】起始年龄语音相关性
1.引言
在二语习得研究领域，年龄方面的研究备受关注也充满争议。国外有许多实验研究，其研究对象一般为目的语国家移民，对母语环境外语学习者的研究不多。国内研究多为思辨性的分析和讨论，有说服力的实验数据较少。近年来有些实证研究，但结论也都不一。周淑莉通过分析华东师范类高校、专业类高校和综合类高校在读研究生不同起始年龄与其英语能力的数据表明英语学习者的起始年龄对其英语语言能力的影响具有显著性差异。贺卉雯通过实验结果提出在中国6-7岁是英语学得的最佳起始年龄。林庆英的统计分析比较结果表明：语言学习的关键期对中国的英语学习者作用并不明显；即使存在关键期，英语开始学习的最佳年龄是11-12岁。郑禹、阴小蓓等人分别通过各自的实证研究证明不同年龄开始接触英语的学习者在语言能力方面并没有显示出明显的差异。可见目前我国的实证研究结论不一，二语习得与英语学习起始年龄的相关性仍有待于进一步研究。英语语音以及听力相关课题近年来得到了广大学者的关注，也取得了一定的科研成果。然而，对于年龄与外语学习的研究，迄今为止多为针对整体英语学习和英语水平的研究，而目前进行的英语语音和听力的相关研究又大多是针对学生的英语语音和听力问题以及相应对策或教学方法及学习策略的研究，专门针对英语语音及听力水平与英语学习起始年龄相关性的研究还为数不多。本研究进行实验分析，试图阐明英语学习起始年龄对英语语音和听力学习及其水平的影响。
2.研究过程
本研究以沈阳建筑大学的英语专业大学一年级和二年级学生作为调查对象，共计58人，通过调查问卷、访谈和测试试卷等手段，采用定性与定量相结合的方式，分析英语学习起始年龄与英语语音之间的相关性，本研究提出以下假设：英语学习起始年龄与英语语音能力相关。并进一步回答如下问题：英语学习起始年龄对英语语音的哪些方面影响最大；就英语语音水平而言，何时是英语学习的最佳起始年龄。
本研究以科学管理学之父泰勒提出的量化理论为基础，借鉴裴正薇以元素法为设计方法创制的一套英语语音测量工具（由接受性英语语音测试和产出性英语语音测试构成，考察受试者的接受性英语音段、超音段能力及产出性英语音段、超音段能力，该量具已证明具有一定的科学性和可操作性），选用北外名师张冠林主编的《大学一年级英语语音练习手册》中的测试材料对受试的英语语音各个分项知识（如元音、辅音、重音、连读、弱读、节奏、语调等）的接受性和产出性能力进行测试，形成量化结果。
设计调查问卷，调查受试学习英语的起始年龄（拟以开放式问题为主）以及其他相关因素（如开始英语学习的形式及机构，英语启蒙教师的基本状况，学期强度和频度等）。通过访谈、观察等手段调查受试在英语语音和英语听力学习过程中所遇到的困难，以及改进或提高的速度和成效等。确保调查对象认真如实地填写调查问卷，最大限度地大量回收有效问卷，并确保测试的有效性和准确性；同时我们还将适当采取录音、录像等多种高科技设备作为辅助手段以获得更加宝贵和真实的第一手资料。
3.结论
本根据研究所得数据可以得出英语学习起始年龄与英语语音能力相关的结论，总体上呈现正相关。英语学习起始年龄对英语语音的重音、连读、弱读、节奏、语调等语流因素影响较大，其中对重音和连读的影响最大，对辅音和元音的影响相对较小，对元音得影响最小，但也有影响；就英语语音水平而言，9-12岁为是英语学习的最佳起始年龄，其次是6-9岁，3-5岁，最后是13岁以后。受试的英语语音水平还受到其他因素的影响，如受试的地狱差异、启蒙教师发音标准与否、启蒙机构是否正规等。这些因素会对英语学习时间在不同年龄段的受试有不同程度的影响，其中启蒙教师发音标准与否、启蒙机构是否正规对3-5年龄岁组影响最大，而地狱差异则对9-12岁年龄组影响最大。
综上所述，学习外语的年龄不能说是越早越好，但也不是越晚越好。本研究结果表明6岁到12岁的孩子与其他年龄段的学习者相比较具有一定的优势。改年龄段学习者的认知能力已发展到较高水平，他们的语言意识比较敏感，模仿力和记忆力相对较强，更善于用语言进行交际，也不像年龄大一些的学习者那样过于计较别人对自己的看法和态度。英语学习起始年龄与英语语音能力有一定的相关性，但不是唯一的影响因素。当然，其他因素对英语语音学习的影响也与起始年龄显示一定的相关度。不论是从那个年龄段开始学习，英语课都必须由合格的教师来讲授，学习的时间要有规律和保障，选择编排科学的教材，要有良好的学习环境。可见，广大教育机构和家长应该根据具体情况选择合适的时机、正规的机构和语音水平较好的老师对孩子进行英语启蒙教育，盲目地急于让孩子早早学习英语，而忽视其他因素，反而会适得其反，导致一些习惯性硬伤在日后纠正难度加大。不容否认，在任何年龄段开始英语学习的学习者在英语语音方面都有十分成功的例子。语言输入质量的多少、学习时间的长短、学习者个人的智力因素、学习者的学习动机以及个人信心都对学习者的语音水平有一定的影响。因此，我国的英语教学不能盲目的追求低龄化。只有把重点放在提高师资水平和加大输入量方面，保证学习者得到足够高质量的输入，在此基础上年龄优势才能充分发挥出来，学习者才能学到地道、标准、纯正的英语语音。
参考文献
[1]林庆英.二语习得关键期假说之研究现状述评[J].西南农业大学学报社会科学版，2013.5
[2]郑禹.起始年龄与二语语言能力相关性研究[J].沈阳航空航天大学学报，2011.12
[3]阴小蓓.关键期假说及二语语言能力相关性的实证研究[J].福建医科大学学报社会科学版，2011.3
英语启蒙教学法篇9
关键词：小学英语
教学特征
针对小学英语课程教学中存在的种种问题，应从小学英语课程、教学和教法的特点着手，加强学习和研究，方能在小学英语课程教学中顺利完成义务教育，取得小学英语教学的优秀成果。
一、小学英语课程的特点
（一）小学英语课程是义务教育阶段必学的主要课程
《课标》明确指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种。”
“国家英语课程要求从三年级起开设英语课程”。而我国已实行从小学阶段到初中阶段的义务教育，即是说，小学英语课程属于义务教育阶段的必修课程。
（二）小学英语课程是素质养成课程
许多国家都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，而不仅仅作为语言课，我国也不例外。《课标》在“基本理念”中还谈到“英语课程要面向全体，注重素质教育”以及“提高人文素养，培养创新精神”。基础教育阶段的英语课程任务为：激发学生学习兴趣，让学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维和想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
（三）小学英语课程是外语启蒙课程
小学英语是学生学了母语以外的第一种外语，作为初学英语应属启蒙期。虽然英语同我们的母语，即汉语，同属于语言，但是两种语言不属于同一语系。英语属于表音文字，汉语是表意文字，两类不同结构的语言文字在读音和意义上迥然不同，在书写和思维上也有很大差别。因此，英语启蒙课程也是训练思维转换的课程。同时在语言的输入和输出方面也不同，母语是在一段语言沉默期后儿童开口发音。而中国的学生都是在母语环境中学习英语，所以作为启蒙课程的小学英语显然与其他启蒙课程有着质的区别。
二、小学英语教学的特点
（一）借助媒体学习英语
由于我国学生是在母语环境下学习外语，首先是缺乏真实的外语学习环境。小学阶段开设的英语课程，学生主要是靠模仿去完成学习的。靠模仿学习英语就要借助于媒体。从教育学的角度讲，学习的媒体除了教学设备外，还包括教师这一鲜活、主要的媒体，因为只有教师这种起主宰作用的学习媒体是主动的，其他学习媒体如实物、图片、动画、录音、幻灯片、多媒体等都是由教师支配的，是被动的；创设真实的语言环境也是由教师设计、操作和指挥的。因此，小学英语知识的认知及语言应用能力的培养的主要渠道是教师传授、视听获得、观察悟得、阅读心得。
（二）借助语言关键期的优势
小学阶段正是学习英语的关键期。关键期假说认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理机能的严格制约。人出生后的10至12年问，人的大脑具有极强的可塑性。此时人的大脑整个都参与语言学习。人的语言能力就发展得很快。处于此阶段的小学生普遍具有好奇心强、表现欲强、口腔肌肉可塑性强等优势。因此，此阶段的英语学习应以语音教学为主，以日常英语会话为辅，目的是重在培养学生的外语学习心态和兴趣，打好扎实的语言基础。同时，处于关键期的小学生在学习语言过程中，只要环境适宜，语言输入最容易，发展也迅速。
（三）小学英语教学重在语音教学及培养良好的学习习惯
人们学习任何语言都始于语音，都是先有语音后有文字。人们在说话中形成了约定的语言，也形成既定的语音。至于如何说得更好，那是之后的事情。小学生初学英语和学汉语一样，先学语音之后才学成句、成段的话。小学开设的英语课只能在开始重语音教学，之后在说话中积累词汇。
由于小学生是首次学习作为外语的英语，因此培养良好的英语学习习惯是最重要的。教学中学生通过教师精心安排的活动，在学习语言知识的同时，知道在英语学习中如何识词、读词、记词和用词。在教师的刻意培养中，学生可形成英语学习的良好习惯。此外，由于小学生年龄小，又有语言磨损的干扰，因此，小学英语教学还应“少吃多餐”，即内容不要太多，呈现要反复。
三、小学英语教法的特点
（一）重习惯培养，少语言学习；重教学方式，少内容讲解；重语言活动，少讲“理”说“法”。
教师在设计和组织课堂教学活动时，不仅要考虑学习内容，更应从小学生的生理和心理特点出发，从已有的经验和认知特点、语言水平出发。小学英语课从学生一接触英语起就只能是以活动方式进行课堂教学，让学生在游乐中学习，以他们喜好的唱歌、做游戏、猜谜、讲故事、做动作、表演、等方式，利用他们对英语学习的兴趣及好动、敢开口的优势，紧张而有序地开展课堂教学，活而入胜，动而不乱。
（二）两种种活动方式：浸润式和感悟式
浸润式，也称浸入式，即让学生在教师刻意安排的教学活动中不经意地从唱歌、听故事等活动，从教师或录音，像中学到语音、语调，也在不知不觉中学会了听和说的语言技能。这种浸润式的学习方法利用声、形反复对大脑皮层刺激的作用，久而久之，自然会对同样类型的词、语、句熟悉并能使用，形成自然习得和潜移默化的学得效果。虽然这是一种囫囵吞枣式的学习，但由于是多次反复学得，学生就能逐渐记住全部所听的内容并能使用。
感悟式，即通过动手、动口、动脑，从模仿教师动作、动画中人或动物的行为、声音或观察图形照葫芦画瓢等方式以跟随着读、唱、做动作、学声音，从而达到会听、看、说、做的效果。这一学习方式与浸润式不同的是学生在模仿中要经自己的大脑做有效的输入并经大脑转换再输出，即通过模仿有了体验，也有了体会，从熟悉的形、声去联系反映形和声的词语，进而掌握词语并知道如何使用这些词语，要求是做中学词语，做中悟规则，积极参与活动，感知事物，体验表达，从中悟得如何按需表达。
英语启蒙教学法篇10
一、创设情境。
学英语需要教师创设一个很好的情境，这样有利于学生学英语并且记忆深刻，例如，三年级教材module3的内容是“pointto…”刚开始的时候，我并没有使用pointto这个词组，而是用汉语加英语的方式问学生“你的nose在哪里？”学生就会指着鼻子回答“我的nose在这里。”问“你的face在哪里？”答“我的face在这里。”问“咱们的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱们的blackboard…在那里。”如果有同学指错物体时，可到教室前面表演一个最拿手的英语小节目，让即便是小小的惩罚也变成了他们学英语的场地。然后，在他们聚精会神回答问题的时候，老师再问同学们说"你们想知道你们用手指东西的这个动作用英语怎么说吗？"同学们都说想，老师再交给他们“pointto”，然后共同练习“pointto”，例如：pointtotheblackboard.pointtothewindow/englishbook/desk/door等，接着再让同学们两人一组互换说、做练习pointto和前面学过的单词。这样，我在课堂上既创设了学生人人都想积极参与的学英语情境，又反复练习了所学的新知识，还复习了部分学过的单词，一举三得，何乐而不为？
二、兴趣积累词汇。
要想把英语学好，就必须要掌握一定量的词汇。但是，积累词汇这一关又是最难过的一关，因为学单词简单又枯燥，最容易磨去学生学英语的兴趣，如果把这个问题处理不好，那么后面的教学肯定不会取得很大的成功。怎样才能把这个大难关闯过去呢？我记得在一次听张思中英语教学法报告时，他说过这样一句话，一天不学英语是休息，三天不学英语是退步。这说明长久坚持学习的重要性，我在英语教学的启蒙阶段，充分利用学生强烈的好奇心和求知欲，一直坚持每天教一些学生看得见、摸得着、想得起、吃得到的单词，并切把他们分类为身体部位类：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；动物属相类：mouse，cow，tiger，rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果类：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，greenbeans，cabbage，onion等，其他还可以分家居类、生活用品类，学习用品类，学习科目类，交通工具类，职业类，称呼类等等，这些单词都是小学生需要掌握的，老师每天坚持教给学生一定量的单词，然后再用做游戏的形式如whereisyournose/face/finger？pointtoyourleg/foot/feet.whatfruitdoyouwanttoeat？iamarabbit，tellmeaboutyourfamily.iamateacher.whatisyourfather？等类似的问题，让学生指出身体部位或回答问题，做错的照例表演简单的英语节目，这样每天坚持复习一到两类，学生学会了应该学的单词，增加了词汇量，又因为这种形式是游戏形式，他们也不会觉得枯燥无味。
三、适当夸张，直观易懂。
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣，教师在教具上如果能采用适当的夸张手法，就会让学生在语言学习中留下深刻的印象，夸张手法所表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，心情愉快，肌肉放松，能减轻学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。我在教形容词及反义词时，拿了一件我自己的衬衣，又拿了一件儿童穿的衬衣，上课的时候，让学生我的衬衣，我就说，“look，thisshirtissobig！”然后又让学生穿儿童衬衣，然后说，“thisshirtissosmall！Hecan'tputiton.”我还准备了橡皮泥，在上课的时候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏长，然后就说，“Look，mynoseissolong！”取掉橡皮泥，就说，“now，mynoseisshort.”这些简单直观的教具、动作和肢体语言很好地利用了适当的夸张手法，并且易懂好模仿，再加上我夸张的读英语的洋腔洋调，学生马上就开始模仿老师练习了起来，一节课不知不觉过去了，学生也在不知不觉中学会了许多形容词及反义词，并且记忆深刻。