经济基础知识课程篇1
[论文摘要]高职高专院校尤其是经济管理类专业普遍设置了经济法基础知识课程，如何使经济法基础知识教学适应高职高专的社会需求，教学效果达到最优化，应从以下几个方面入手:课程教学意图体现“教、学、做、练、用”的教学目标;教学内容的组织与安排务求符合职业能力培养需求;教学内容应具有针对性与适用性;教学过程注重层次递进性，强化技能训练。
高职院校会计电算化等经济类专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点;高职教育应直接为地方或行业经济发展服务，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标;以就业为导向是高职教育的发展方向。高职教育主要是面向经济产业和行业服务培养应用型和技能型人才的。高职教育只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才，才能增强毕业生的就业能力，才可能解决一方面高职学生就业难而另一方面很多专业领域又紧缺技能型应用人才的矛盾。
高职院校会计电算化等经济类专业开设经济法基础知识课程，并将其设为专业基础课正是针对以上培养高职高专应用型人才的目标要求。在具体教学过程中经济法基础知识始终注重学生的综合素质教育及创新能力的培养。通过课程学习要求学生了解和掌握各有关经济方面法律的条文规定并能理论联系实际，提高在专业领域中运用经济法律的能力，同时通过经济法基础知识重点课程建设，使学生在学习掌握经济法的基本理论和基本知识，了解经济法学科的理论研究前沿和发展动态，掌握系统思维方法，具备分析和解决实际问题的基本能力和创新能力。多年来根据课程特点和教学实践，经济法基础知识课程逐步发展出自己所具有的实践性、应用性等特色。
一、课程教学目标和意图体现高职高专的职业要求
高职教育的培养目标是培养具有必备的基础理论知识和专门知识，重点掌握岗位基本能力和基本技能的应用型专门人才。为适应各专业经济法基础知识课程的培养目标需要，在教学过程中，课程教学应重视“经济法基础知识”中基本理论与专业实践的结合，注重培养学生运用经济法理论观察、分析问题，最终达到解决现实问题的能力。因此，把“教、学、做、练、用”定位为“经济法基础知识”课程教学的目标。
二、教学内容的组织与安排务求符合职业能力的培养
1.理论知识教学以“必需、够用”为标准。“经济法基础知识”的教学内容占用学时为45学时，分理论教学和实践教学两大部分，两者的比例为2︰1。理论知识教学以“必需、够用”为标准，“必需”是指理论教学以职业能力培养为目标，教会学生按照这样的层次递进式学习;了解法律规定—查阅相关法律规定—会解读法律规定—运用法律规定;“够用”是指要与高职院校学生的实际水平相适应和相关专业需要相吻合，以实际课程占用的课时要求为标准。因此在“够用”的标准下，教师“教”的内容要“精”“准”。“精”的标准就要求选取精当的内容，“准”指选准法律规定，同时教师的讲解也要“精”“准”。
2.实践教学在案例的选取上务求“新”“简”。积极选取最新的案例，跟踪经济法发展的前沿，力求做到与现实同步，充实教学内容。“简”是指选取的案例既要简约又要符合考核学生综合知识的需要，要选用有递进层次和层层深入性的案例。
三、教学内容应具有的针对性与应用性
针对不同专业设置不同的考核内容和考核方法。“经济法基础知识”会计电算化等经济类相关专业开设，由于每个专业面临的岗位关键技能不同，决定了每个专业的教学略有不同。会计电算化专业本课程作为会计资格考试课程之一，可以设计考试系统;其他专业在基本理论、基本知识相同的条件下，考核内容这方面就没有硬性要求而是主要采取了案例引导教学法。
针对课程性质不断增加新的教学内容。在完善教学大纲、考试大纲、实践教学体系的同时，根据经济法律的适应经济形势需求不断变动修改的特点，不断增加新的教学内容。
针对高职学生就业需求重点讲解相关内容。为了使教学内容更精练、新颖，更能反映当前市场经济发展的需求，更能适应学生，充分体现与时代同步的精神，比如，在内容选取上我们针对当前就业形势，对于个人独资企业法、合伙企业法和有限责任公司的相关规定详细讲解，为将来学生的自主创业做准备。
四、教学过程的层次递进性
“教”是指理论知识教学，以职业能力培养为目标，教会学生法律规定，解读法律规定，然后会查阅相关法律规定，即了解法律规定—查阅相关法律规定—会解读法律规定，采用这种方式理解和吃透教材的内容。
关于“学”，以前我们的教学方法是“教师教、学生学”，采用案例引导教学方法实现的目的是“教师教学生学”，这二者之间学生的主体地位是完全不一样的。其实，教学的最终目的是“教师教会学生学”，当然我们的差距还是很大。
“教师教学生学”的案例引导教学模式即采用“任务驱动”方式。在讲解某一个章节内容时，流程如下:
举具体案例实例(选取典型案例)—引出本章具体内容—指出问题。教师讲解本章节具体内容—再进一步解决所举的具体实例—发散思维举相关案例，提高学生能力(根据具体教学状况可以选取教师举例和学生举例两种方式，实现互动)。
为学生提供多渠道的学习途径:采用多媒体课件教学;设立经济法基础知识教学网站进行教、学研讨，师生互动;在教学网站上将相关法规收集齐全提供给学生;每章案例资源上网;上传相关案例视频，如《经济与法》和《今日说法》的相关视频案例等。
“做、练”指我们采取的校内校外实践实训教学，高职教育培养的人才应以服务为宗旨，以就业为导向，以满足企业、社会需要。为此，我们在学习指导和校企交替环节设计了自拟案例、课前五分钟演讲、辩论赛、法院旁听、模拟法庭、10个实训项目等实践实训环节。针对测试知识掌握情况我们设计了考试系统。
“用”是指实际应用，这种应用需要根据学生的自身实际和在校条件的限制。“教、学、做、练”的最终目的是达到“用”。为此我们设计了调查报告写作、校园法律咨询平台、社区法律咨询等技能检验环节。
教学过程的层次递进性还体现在目前已经形成了完整的高职院校“经济法基础知识”课程实践、实训环节教学情境设计模式，整体上按照授课环节设计教学情境如下:(1)课前:课程网页上的学习方法指导、课前五分钟演讲;(2)课中:案例引导教学;(3)课中+课余:自拟案例、10个实训项目;(4)课后:考试系统测试、“教、学”研讨与交流;(5)课余:辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台、社区法律咨询;(6)毕业前:部分学生可以写经济法方面的毕业实践调查报告。
五、教学模式的设计与创新
“经济法基础知识”课程组改变过去传统的教学思路，以专业岗位能力为导向，以创新性和实践性为特征更新教学内容，优化课程结构，构建理论教学和实践教学、创新教育和素质教育相互交融的教学模式。在理论教学和实践教学的关系上突出理论教学为实践教学服务的思想，强化实践教学的主体地位。理论教学以市场需求变化为导向，以日常实践活动为纽带，采用探究性和创造性教学方法，积极与行业企业共同合作开发确定课程教学内容。实践教学部分鼓励学生在模拟职业岗位情景实训或在真实环境、条件变数很大的实际工作场所中获得所需的技能。
1.案例引导教学。具体实施过程为:讲授每章节之前先提出案例，吸引学生的注意力，然后提出重点问题，启发学生思考，让学生之间、学生与老师之间互动讨论，最后教师评析得出正确的结论。实施效果:抽象的法律法规具体化，学生学习兴趣提高。
2.阶段性课前5分钟演讲和辩论赛相结合。演讲题目和形式学生自拟自导;辩论赛先以小组利用业余时间进行，最后复赛利用课堂实践对抗进行。
3.个别教学内容师生讨论式。我们在教学中作了关于讨论式教学的尝试。具体做法是先把学生自动组合成小组，对授课教师所给出的案例或提出的法律热点问题进行讨论。然后写出集中书面意见，按照合议庭评议方式进行，不同意见执笔人均要在书面意见中体现。再由授课教师点评，请部分学生参与交流，这样的互动教学兴趣浓厚，教学效果好。
4.设计专业实训项目共10项，规定实训流程和考评方法。例如，讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份业务合同法律文本设计、订立劳动合同、书写诉状等。
5.模拟法庭。课题组和鞍山铁西人民法院、鞍山正大律师事务所长期合作开展此项教学实践。通过学生模拟审理案件的全过程，在检验理论知识掌握情况的同时，锻炼学生的胆识，形象、直观地再现法庭审理过程，学生印象深刻，培养了学生综合运用知识的能力。
6.旁听审判。每学期安排两次授课教师带领学生到鞍山市铁西区人民法院和鞍山市立山区人民法院旁听审判，使学生在熟悉程序法相关规定的基础上，掌握实体法的具体运用。通过直接参与法院审理案件的过程，学生亲身感受诉讼的步骤、程序，加深对法律应用于实践的感性认识。
7.专业实践活动:社区法律咨询、消费者权益日法律宣传，专业见习。利用寒暑假期到法院、检察院、证券公司、律师事务所等实习基地进行相关社会实践活动，培养了学生的实践能力，学生的司法职业精神也得到培养。
8.多媒体教学和网络平台教学交流。把抽象的知识变得形象具体，增强了教学效果。
9.考试方式多样化。期末采取闭卷考试的方式，占总成绩的70%，题型以选择题、名词解释、解答题、案例分析为主，用于检测学生对基础知识的掌握情况，案例分析题主要考核学生实际应用能力。在教学过程中，根据各章节的内容给学生布置思考题或作业题(主要是案例分析)，并组织学生针对社会热点问题进行讨论，形成文章，占成绩的10%，其余实践活动占20%，调动学生学习的积极性，增强课程考核的灵活性。
作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，同时又融入实践性教学，且能与其他学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。只有在全面、准确分析这些问题的基础上提出相应的改革措施才具有针对性和可操作性，才能促使经济法教学与经管类专业的实际相结合，更好地发挥经济法教学的应有作用，以满足学生的需要，为社会培养合格的高素质技能型人才。
[参考文献]
[1]赵汉宏.关于“情境—达标”式教学模式的研究[J].中国职业技术教育，2006(5).
[2]邓擎刚.浅议经济法教学中的案例教学法[J].商场现代化，2009(6).
经济基础知识课程篇2
关键词：mooC；微课程；经济学基础
中图分类号：G434文献标志编码：a文章编号：1673-8454（2015）08-0003-04
一、问题的提出
伴随着大规模网络开放课程（mooC）的兴起和迅猛发展，对高等教育，尤其是远程教育领域产生了深远的影响，它是一个真正的颠覆性创新。[1]顾晓清（2013）认为mooC对高等教育带来了巨大的冲击与压力，从国际发展背景和中国本土化进程两个维度论述了中国mooC本土化发展诉求及其对应策略。[2]与此同时，伴随着生活节奏的加快以及信息技术的飞速发展，我国已经进入“微时代”，微博、微店、微网、微信等名词日益进入人们生活视野，微课程（micro-lectureormicro-course）也孕育而生。mcGraw（1993）提出的“60秒有机化学课程”是微课程的雏形，[3]Davidpenrose（2008）正式提出微课程（micro-lecture）一词，并应用于在线教育。[4]国内首先提出微课程并应用于实践教学的是广东佛山教育局的胡铁生。[5]随后，微课程的研究和教学实践在中国如火如荼地开展，张晓君[6]、刘名卓[7]等学者从不同角度探讨了微课程的设计与具体应用。mooC环境下微课程的蓬勃发展，为我们探索经济学基础课程教学质量的提高，提供了新的思路和手段。
二、经济学基础课程教学的现实困境
在我国，经济学基础是高职经贸类专业的专业基础课，在课程体系中占有至关重要的地位。然而，经济学基础课程教学还存在诸多的现实困境。
1.庞大的理论体系与课时数不断缩减的冲突
经济学基础的课程内容主要涵盖微观经济学与宏观经济学两大部分。微观经济学主要是以单个经济单位为研究对象，分析单个消费者如何实现效用的最大化，单个生产者如何实现利润最大化，以及政府如何纠正市场失灵，实现社会福利的最大化。其中心理论是价格理论，采用个量分析的方法分析稀缺资源如何配置。宏观经济学的研究对象是国民收入，采用总量分析方法分析国民收入、总投资、总消费、经济增长等经济总量如何实现充分利用。整体而言，经济学基础课程有比较完善的理论体系，内含众多经济学流派（包括货币主义、理性预期学派、新凯恩斯主义、新剑桥学派等）。然而，由于当前高职教育的主流思想是培养高素质技术技能人才，突出技术、技能的特点，因此很多院校都不同程度地压缩了经济学基础的课时数，由原来的72学时压缩到52学时，个别院校甚至压缩到34学时。课时数的不断减少与教学内容的庞杂，导致任课教师为了完成教学大纲而不断赶进度，进而忽视了学生的课程消化、吸收过程，学习效果大打折扣。
2.抽象的数学模型与学生数学基础知识薄弱的矛盾
经济学基础课程中，大量的经济学分析都是建立在假设基础上的，其中涵盖了大量的数学公式和数学模型推导。比如，微观经济学弹性分析中关于微积分的运用、柯布-道格拉斯生产函数的数学分析，宏观经济学中的乘数效应等。高等数学是经济学基础课程学习的先修课程，然而大多数高职院校经贸类专业的学生数学基础都比较薄弱，经济学基础和高等数学基本都是在第一学期开设，个别学校甚至没有开设高等数学，从而导致教师讲授过程中需要不断地补充高等数学相关知识，进而挤占本来就不多的课时，学生学习该课程时感觉晦涩难懂，易产生厌学情绪。
3.多种教学方法的运用与课堂教学实效不高的落差
笔者通过对浙江省典型高职院校的调研发现，大多数的高职院校教师都认识到经济学基础课程教学中存在的问题，进而在教学中采用多媒体的讲授教学，同时辅以案例教学、启发式教学、体验式教学、游戏教学等多种教学方法的交叉运用，试图充分调动学生学习的积极性。然而，课堂教学实效不高，学生的主体地位并没有被充分调动起来，教师在课堂教学中依然是主角，学生是配角，学生依然处于被动学习的状态。
三、mooC环境下经济学基础微课程的优势
mooC环境下的经济学基础微课程教学与传统的课堂教学相比，在教学理念、个性化教育、教学方式、课程实施方面呈现出较为明显的差异，具有不可比拟的优势，详见表1。
从教学理念方面看，mooC背景下微课程教学强调职业能力教育，以学生为中心，教师为引导者和陪练员，突出学生的主体地位。充分挖掘学生学习经济学课程的内在动力，通过对知识的主动建构，实现快乐学习的目标。
从个性化教育方面看，mooC背景下微课程教学可以满足学生多样化和个性化的学习。学生可以根据自己的知识储备、兴趣、爱好等方面的需求，根据自己的学习节奏和学习进度自主选择自己想要学习的内容。
从教学方式方面看，mooC背景下微课程教学不受时间、地点的限制，学生可以根据自己的时间安排，在任何时间、任何地点（只要有移动设备，可以联网）、无限次地观看视频教学内容。对于经济学基础课程中的一些教学重点、难点（如晦涩难懂的数学公式、经济模型等），学生可以通过多次重复观看加深理解，顺化和重构知识。
从教学实施方面看，mooC背景下的微课程教学可以通过课前观看微课程，做笔记、看教材，课前记录没有看懂的知识点、关键词，通过经济学基础微课程的线上论文与其他同学、老师提问交流；课堂上通过生生、师生讨论释疑难点和重点知识；课后学生通过线下的协作式学习，完成相关作业，进一步巩固和顺化知识。
通过对比分析可以发现，mooC背景下的微课程教学为经济学基础课程教学改革与实践提供了一个新的思路。因此，可以借鉴mooC背景下微课程的理念和技术，对高职院校经济学基础课程进行优化设计，提升课程教学质量。
四、mooC环境下经济学基础微课程的设计与实现
1.mooC环境下经济学基础微课程的设计
（1）教学目标的设计
微课程作为mooC环境下经济学基础课程教学的重要补充，对于课前线上知识的学习效果、课堂互动研讨的活动设计以及课后线下团队协作完成作业具有主导性的影响。因此，经济学基础微课程是由多个相互联系而又相对独立的、短小精干的影音视频构成。在设计微课程时，需要分析授课对象学习经济学基础课程的利益诉求――即提高自身经济思维意识，为后续专业核心课程的学习以及将来从事经贸类工作打下坚实的经济理论基础。就所处的学习环境而言，大多数的院校经济学基础课程开设在大一的第一学期，有些学校规定大一的第一学期不允许学生携带电脑，但是大多数学生都拥有智能手机、ipad（平板电脑）等移动设备。在学情分析的基础上，确定微课程的教学总目标，在总目标下根据教学内容的安排设计具体的教学目标。一般来说，这个教学目标相对比较单一，主要是掌握某个知识点或核心概念。
（2）教学内容的设计
教学内容是教学活动的核心要素之一。mooC环境下经济学基础微课程教学内容主要的载体是微视频，每个微视频时长大约6-15分钟。因此，在设计教学内容之前，必须权衡教学内容的连贯性、目标性及层次性。教学内容的连贯性是指虽然经济学基础微课程是由众多微视频构成，每个视频具有相对独立性，但是在对经济学基础微课程进行内容切割的时候，要考虑到各个知识点的内在关联性，要让学生可以通过多个独立的有关联的微视频学习，系统掌握经济学基础的基本原理，进而可以分析实现社会的经济现象与问题。教学内容的目标性是指教学内容的选取要有利于实现教学目标。教学内容的层次性是指由于微课程不受时间、地点的限制，学生可以多次重复观看经济学基础的微课程。因此，在设计教学内容时，教学内容的选取要迎合不同学生的需求，学习能力一般的、经济学基础知识掌握不佳的学生可以达到熟练掌握，学习能力较强、经济学基础知识掌握扎实的学生可以达到充分掌握，要体现因材施教的理念，实现个性化教学。
（3）mooC教学环境设计
目前，Coursera、edX、Udacity提供了mooC课程教学环境平台，能够帮助高校运行在线课程。但是，这些平台是为名校、名课、名师提供课程运行的平台，高职院校受制于本身师资水平，加入平台后的运行成本巨大，而潜在学生的数量较少。因此，对于普通的高职院校而言，可以借助本校的数字化信息平台（教学资源库、优化版的精品课程网站）进行微课程教学。mooC数字化教学环境包括课程管理和微课程的制作，具体内容见图1。
（4）教学实施的设计
mooC环境下经济学基础微课程的教学实施设计主要包括：课前学生自主学习，课堂上生生、师生的互动讨论学习和课后线下协作式学习三个环节。课前学生自主学习主要是指，借助移动设备（如智能手机、平板电脑等）联网登录mooC环境下的经济学基础教学资源库或经济学基础精品课程网站，观看相关视频，记下关键词和学习过程中的难点和疑点，通过mooC环境下的数字化平台，在线交流学习中的难点和疑点，形成一个初步的知识建构。课堂上通过小组之间生生讨论形成基本认识，并与老师和同学进行分享，教师点评、精讲难点和学生的疑点，进一步巩固和同化相关的知识点。课后的线下协作式学习主要是指教师要根据学生知识点的掌握情况，布置贴近学生实际生活的经济现象或问题，通过小组协作的方式，运用所学的经济学原理或知识完成相关的经济现象或问题的分析，进一步巩固和顺化相关的经济学知识，具体见图2。
（5）学习效果评价设计
mooC环境下的经济学基础微课程教学，两头在外（即通过mooC数字化平台进行自主学习），中间在课堂（主要是生生、师生交互讨论学习），强调职业能力本位，突出实践动手能力和有效解决问题的能力，体现以学生为主体和中心的理念。因此，不能采用传统的课程教学评价方法，而应凸显过程性评价，同时辅以多元化主体参与学习效果的评价。过程性评价主要是通过学生在线学习微课程的时长、参与论坛讨论交流的次数、微视频学习过程中微练习的测试情况、经济现象或问题的作业完成情况综合评定。多元化学习评价是指学习效果的评定不是教师的一言堂，而是由教师评价、小组成员的互评、学生的自我评价以及其他学习小组的评价四部分构成。
（6）内嵌式学习支持的设计
为了保证微课程教学的顺畅进行，内嵌式学习支持是必不可缺的一环。根据经济学基础微课程的特点，可以从教学内容的微视频支持、学生学习活动的支持和学习效果评价的支持三个维度进行。教学内容的微视频支持主要是要求教师根据教学的具体目标，选择教学内容，利用视频录制软件或录制工具，录制时长在6-15分钟的教学视频，并辅以相关的字幕信息，同时可以设计相关的提示性信息以及配备微练习，学生必须在每周的规定时间内完成相关作业，没有及时完成的学生本次作业成绩为零分，进而督促学生自主学习，促进学生建构知识。学生学习活动的支持主要是指在微视频的讲授过程中，要善于启发学生思考，善于利用问题，由浅入深引导学生思考，同时可以通过线上交流讨论，同化或顺化经济学知识。学习效果评价支持主要是指mooC环境下数字化平台应该设立相关的板块或系统跟踪，能够对学生的学习情况、参与讨论情况、完成作业情况等进行多元化的过程性评价。
2.mooC环境下经济学基础微课程的实现保障
（1）高效运转的课程教学团队是基础
在国外，mooC环境下的微课程建设，至少需要10人参与其中（包括主讲教师、教学助理、技术支持等）。在国内，以清华大学开设的《电路原理（一）》为例，其教学团队是由6名教师+3名助教共同承担教学任务。此外在课程实施过程中，还有19名志愿者参与论坛答疑。[8]由此可以看出，高效运转的课程教学团队是实现mooC环境下经济学基础微课程教学的基础。
作为普通的高职院校，教师数量相对于学生数量而言，普遍存在师生比例不合理的状况，教学团队的高效配合、有效实施课程建设团队就更为重要。一般来说，至少需要4名教师和4名助教。在4名教师中，2名负责课程知识点拆分，1名负责视频录制和编辑，1名负责相关习题作业的设计。4名助教（大二学生担任）中，1名负责学习资料的上传，3名负责论坛讨论答疑。
（2）制作精良的微视频是关键
要想实现mooC环境下经济学基础微课程的有效实施，制作精良的微视频是关键。要根据课程教学目标的需要，确定教学内容。由于经济学基础的相关理论知识在现实经济生活中都可以找到生动的媒体素材和教学案例，因此，一般情况下可以首先利用powerpoint演示文稿软件，制作贴近学生生活实践的ppt课件，然后利用CamtasiaStudio8.0屏幕录制软件录制微视频。录制的过程非常简单，只要打开要录制的ppt，然后打开CamtasiaStudio8.0屏幕录制软件，教师按照正常的语速进行讲解，录制完毕点击保存就可以。
（3）优质的mooC数字化运行平台是保障
mooC环境下经济学基础微课程顺利运行离不开优质的数字化平台保障。优质的mooC数字化平台要求对所有学习者开放，而不是仅仅针对本校学生，想要学习的学习者可以通过注册帐号完成身份的确认，进行经济学基础课程的学习。平台上的相关数字化资源（包括微视频、微练习、微课件）都可以随时下载或在线播放，支持文件、视频格式的转化，能够支持实时聊天，具有未完成作业的提醒任务功能和自动测试评分功能等。
五、结束语
mooC环境下的微课程已成为当今教育领域的新宠。本文在分析经济学基础课程教学面临的现实困境的基础上，提出了mooC环境下经济学基础微课程的设计与实现路径。经济学基础作为一门理论课程，如何借鉴mooC环境下的微课程优势，提升课程教学质量，还有待进一步的检验。
参考文献：
[1]ChristensenC.theinnovator'sdilemma：whennewtechnologiescausegreatfirmstofail[m].HarvardBusinessReviewpress，2013.
[2]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.mooCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013，31（5）：3-11.
[3]mcGrawLRa.a60-secondcourseinorganicchemistry[J].Journalofchemicaleducation，1993，70（7）：543-544.
[4]ShiehD.theselecturesaregonein60seconds[J].theChronicleofHighereducation，2009（6）：1-3.
[5]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[6]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：105-107.
经济基础知识课程篇3
关键词:经管类专业;职业基础课;课程设置
中图分类号:G64文献标志码:a文章编号:1673-291X(2010)02-0196-03
随着我国高等职业教育的发展,经管类专业在高职院校里成为热门,专业设置越来越多,招生规模不断扩大。如何构建合理的经管类专业职业基础课课程体系,彰显经管类职业的特色要求,使有限的职业基础课课程能够达到理想的效果,实现职业基础课与职业技能课的无缝对接,对于提高高职经管类人才培养水平,提高学生的职业适应能力和就业率具有重要的现实意义。
一、高职经管类专业职业基础课现状分析
1.从课程设置来看,高职经管类专业职业基础通识课程和职业特色基础课程没有分设,混为一体,造成通识课程体系不完整,专业特色基础课多、杂、乱。
根据我们的调查,高职经管类的专业开设门类多,专业方向广,对学生的知识面要求不尽相同。当前各院校热门专业主要集中在:会计、市场营销、旅游管理、信息管理、建筑经济管理等。各院校人才培养方案不尽相同,其职业基础课一般开设:管理学原理、经济学原理、基础会计、经济法、数据库应用、财政与金融、概率统计、信息管理导论、财务会计、消费者行为学、中国历史文化、中国旅游地理、旅游学概论、旅游业管理、旅游财务管理、旅游经济学、现代酒店管理、旅游景区管理、力学基础与电工基础、土力学及地基基础、建筑概论、建筑材料、建筑设备与建筑机械、工程建设定额原理、经济法与建筑法规等。包括了职业基础的通识课程和职业特色基础课程两类,对职业基础通识课程和职业特色基础课程没有分设,混为一体,少数院校开设专业时,为了体现专业特色,对专业特色基础课没有认真精选,多、杂、乱。使得有的专业的职业基础通识课程仅剩1～2门,有的专业又多达6～7门以上,造成同属经管类的不同专业职业基础通识课的构成、职业基础的通识课程与职业特色基础课之间的比例都存在很大差距。考虑教学条件和教学时数的制约,造成通识课程体系不完整,没有形成经管类专业应具有的职业基础通识系列课程。如某院校的人才培养方案规定,会计、信管、营销等专业分别开设了4～6门的职业基础通识课程,学时占相应专业职业基础课累计学时的73.2%、86.6%、76.9%;而建筑经济管理专业、旅游管理专业仅开设了2～3门职业基础通识课程,仅占该专业职业基础课累计学时的21.5%和27.9%。各专业都开设的职业基础通识课程仅有经济学原理、基础会计两门。从课程门数和课程内容之间的联系方面看,所设课程远没有形成系列化,无法达到经管类职业要求具备的基本职业素养。
2.从课程的课时设置来看,在开出的职业基础通识课程中同一门课程学时设置上,各专业差距较大,课时设置不合理,没有真正体现高职理论教学以“必需、够用”为要求的全面含义。
所开出的基础会计、管理学、经济学等职业基础通识课程,同一门课程各专业的学时设置上不统一,甚至存在很大差异。以经济学课程为例,会计专业开设的经济学周学时4学时,总学时为60学时;营销专业开设的经济学周学时5学时,总学时为72学时;旅游管理专业和建筑经济管理专业开设的经济学周学时2学时,总学时为36学时。职业基础课学习是为职业技能课学习打基础的,与职业技能课相比,其理论性更强,教学内容更广。职业基础课的理论教学以“必需、够用”为度,不要求学科的系统性和完整性,但并不是可以随便删减,课时设置过多没有体现“够用”的原则,课时设置过少也达不到“必须”的要求。“必须、够用”就是要以经管类职业技能课教学的需要为度,以经管类岗位的就业需要为度,以高职学生学习和认知的能力为度来组织教学,达到这个目的,必须要有合理的课时设置做保障。因此,各专业在同一门课程的课时设置上应该合理的设置,差距不能太大。
3.从教学大纲的编写和实际教学内容来看,拘泥于某一本教材。教学内容基本上是该学科理论内容的浓缩,缺乏相对高职学生的针对性。
教学大纲的编写忽视高职教育的特点,拘泥于某一、二本教材,教师的教学服从于教材,照本宣科,针对性不强,没有因专业、因时间、因学生施教,对学生的综合技能提高不足。
在教材选用上,为力求统一,大部分课程选用的是高职高专规划教材或者本科专业规划教材,但教学内容上改革力度不够大,虽然对部分内容进行了删减,但基本上还是维持该学科主要理论内容的浓缩,仍沿用传统的知识编排体系,教学目的不明,教学内容陈旧,理论严重滞后于实践。
4.从教学方法、手段来看,教学方法单一,教学手段落后,实践性教学环节薄弱。
目前,大多数学校的高职教学,仍以课堂讲授为主,受教学条件的制约,现代教学手段运用不足,尽管增加了一定的课堂讨论、案例分析等,但没有规范的实训基地,仍然不能让学生亲身体验,亲自动手操作;要开展实践教学,任课教师除了做专业知识上的大量贮备、专业训练的前期准备外,还要联系实习单位,等等。几乎与整个实践教学相关联的所有工作完全由教师承担,使得部分教师存在畏难情绪,加上实践性教学的工作量计的较少,使得很多教师即使认识到实践教学环节的重要性,但实际工作中,尽量少做或者不做实践教学环节。
二、高职经管类专业职业基础课课程体系整体优化的指导思想
以“培养基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型人才”为目标,立足学生今后就业的岗位,以职业需求和岗位能力要求为出发点,科学合理地构建职业基础课课程体系。既要使高职经济管理各专业类群的职业基础课课程具有综合性、通用性,又要体现各专业的特点。所设课程的内容既要具有应用性,又要体现针对性,删除那些脱离实际、陈旧过时的内容,并使教学内容在广度和深度上比较适中,处理好先修课与后续课之间的关系,解决好各门课之间内容交叉、重复与脱节的问题,使教学内容和课程设置得到有机衔接和协调统一。同时,应使各门职业基础课程学时之间的比例合理、职业基础课课程学时与各该专业其他课程学时之间的比例合理。在实现专业基础课系列课程自身整体优化的同时,也使专业基础课课程与其他课程实现更高层次的整体优化。
三、高职经管类专业职业基础课课程体系构建方案
1.课程体系的模式
将高职经管类专业职业基础课课程体系的模式设置为:平台课程+模块课程,平台课程是各个专业要求通识的职业基础课程,即《经济学基础》、《管理学基础》、《基础会计》等;模块课程体现不同专业方向的职业基础课,这部分课程,不同专业的学生选择不同,如旅游专业的《旅游学概论》等,信管专业的《信息管理导论》,市场营销专业的《消费者行为学》,建管专业的《建筑概论》等。
2.平台课程的组装
建立通识职业基础课平台,打通原来几个专业的职业基础课,对课程和教学内容进行重组和综合,构建成新的统一的大类专业的基础课群,对学生进行经济管理类职业基础知识、基本理论、基本技能培训。经济管理类职业在社会活动中具有与各方面接触频繁的特点,要求的人才应具有宽广的知识面,全面的职业技能,一定的创造能力,较强的应用和发展能力。所以,此类专业课程模式,要培养学生综合的职业能力。平台式模式,拓宽了专业口径,增强了适应性,能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确,能为学生今后的职业发展与职业岗位迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程群。
平台课程的设置应不受专业方向限制,强调培养学生从事经济管理类职业应具有的基本素养,旨在为学生的全面发展提供知识储备。建议各院校应结合自身实际,开设管理学原理、经济学原理、经济应用文写作、统计学、会计学原理等课程。
3.模块课程的组装
建立专业方向基础课模块,专业方向基础课模块,是一个体现专业方向的职业基础课模块,由学生根据其专业方向选学其中的1组,这类课程主要是为学生以后能够深入地理解职业技能类课程的一些基础理论问题和实践操作中的理论问题打下基础。
模块课程的设置应该体现专业方向和特色,为后续的专业教学提供知识储备。每个模块以2―3门课程组成。要考虑知识点组合和知识的链接,充分考虑理论对实践的指导。
4.平台课程与模块课程的比例关系
根据职业基础课课程体系对学生的培养目的,笔者认为,平台课程与模块课程的课时比例大约为7:3。在职业基础课体系中,通识职业基础课为主体,应占整个职业基础课课程体系总学时的70%左右。专业方向基础课模块,是对通识职业基础课的有意义的、必要的补充,占整个职业基础课课程体系总学时的30%左右。
四、高职经管类专业职业基础课教学内容与教学方法、手段的优化
1.教材建设
一是要精选教材。教材要有针对性、实用性、先进性、通俗易懂;现在的高职高专教材很多,要选择优秀的高职高专教材,也可结合精品课程建设,鼓励教师编写教材。二是以基本教材为依托,建立辅助教材。建立与教材配套的习题库、案例库、实验库、资料库等,帮助学生理解掌握所学知识,开阔学生的视野。
2.教学内容的整合
职业基础课学时较少,如何使有限的经济管理类专业职业基础课课程学时产生理想的效益,教学内容的整合是很重要的一个方面。高职的职业基础课要培养学生的“专业素质”和基本的“职业能力”,为职业技能课学习打好基础,教学内容的整合应围绕这一目标进行,整合后的教学内容必须体现基础性、实用性、专业性。一是教学内容的基础性。根据培养目标的能力因素和知识需求,筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业基础知识组织教学,教学内容要强调学生掌握必要的专业基础知识、基本分析工具、基本的分析方法,删除掉过深的理论、数学公式的推导过程等,也就是说在教学内容上突出专业素质及专业能力要求的“必需性”,删除可有可无的;在知识量上,突出专业能力的“够用性”,减少延伸性知识。二是教学内容的实用性。教学内容要跟上社会的发展,所学的知识、技能对经管类岗位很实用。三是教学内容的专业性。要求专业基础课教学内容要具有一定的专业性,要有一定的专业技术含量,服务于专业教学,实现与专业技能课无缝对接。
3.教学方法的优化
高职教育的教学方法必须由“注入式”教学转变为“启发式”教学、由“单一式”教学转变为“多样式”教学、由“封闭式”教学转变为“开放式”教学。一是课堂教学要善于运用现代化的教学手段,采取多样化的教学方法教学。要求教师要熟练运用启发性的传授式教学法、案例讨论式教学方法、对比式教学方法、头脑风暴法、模拟训练法等。二是增强教学实践,通过“走出去”、“请进来”的多种方式进行实践教学,在现实环境中讲解相关知识和方法。三是利用现代化的教学手段建立网络教学平台。
参考文献:
[1]高雪申.高职院校经济类专业课程设计的思考[J].职业技术教育,2006,(20).
[2]严新华,李静,王晋.高职高专教育经济类课程改革与建设的动因分析[J].河北科技师范学院学报,2005,(1).
[3]许秀林,董杨琴,黄伟.高职专业基础课能力建设的实践与思考[J].职业教育研究,2007,(8).
thinkingaboutthecoursesysteminvocational-baselessonoptimizationasawhole
inthevocationaleconomicsandmanagementspecialty
Lili
(economyandmanagementdepartment,ankangcollege,ankang725000,China)
经济基础知识课程篇4
[关键词]高等农业院校；经济学；专业基础课；教学改革
在经济全球化发展的大背景下，我国社会主义市场经济体制改革不断深入，经济类学科自身也不断发展。高等农业院校作为地方特色院校之一，开设经济类学科相关专业可以培育出社会主义新农村建设的开拓型、创新型人才。在社会主义建设大潮中，高等农业院校经济类学科专业课程有待进一步调整，课程体系改革势在必行。本文以高等农业院校经济类学科专业基础课切入，指出高等农业院校本科经济类学科专业基础课教学改革的必要性和意义、专业基础课体系改革原则、课程内容和课程设置，最后以湖南农业大学经济学院本科专业经济学、投资学、金融学为例，介绍该院经济类学科专业基础教学改革情况。
一、经济类学科专业基础课程教学研究现状
当今，关于经济类学科专业基础课程教学改革研究文献比较少见，但专业基础课程教学改革的研究则比较多，研究文献涉及七个方面。
关于经济类专业基础课程教学理念研究。罗光强（2006）认为，农业院校经济类学生专业基础课程学习普遍存在四个缺陷：第一，经济学学习的目的或方向模糊；第二，经济学的人文知识单薄；第三，经济学规范训练不够；第四，经济学综合能力不足。因此，提高专业基础课程的教学质量，应根据学生的知识背景和学习目标，努力陶冶学生的经济学情操，训练学生的经济学分析方法，进而提升学生的经济学能力。
关于专业基础课程教学方法改革。柳晓明（2008）认为，要提高经济类专业基础课程教学效果，必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多方位、多层次与学生交流，突出职业教育特色和能力培养，改革考核方法。
关于经济类专业基础课程教学模式改革。杨林（2009）认为，经济学理论体系庞杂、分析范式晦涩，并总结五年来理论与实践摸索，采用研究性学习教学模式，运用案例分析贯穿教学活动始终，切实可行且行之有效。王雅璨（2007）认为，教学模式应由浅人深、循序渐进，采用“双语过渡”模式；教学重点必须征对不同年级和专业的学生有所不同；教材采用应该充分利用英文原版教材的优势；培养学生的课程学习兴趣是双语教学的关键，应该妥善处理专业教育、教材、考试与培养学习兴趣的关系。
关于教学管理改革。刘新（2008）认为，以切实抓好课程建设，提高教学质量为目标，倡导成立课程组，建立课程组组长负责制，实行“学校――院（系）――教研室――课程组”的教学管理模式，以加强课程管理，加快课程建设步伐。
关于经济类专业基础课程体系改革。大多注重具体单个经济类学科专业的课程体系改革。郑秀芳（2009）认为科学、合理且完善的课程体系是培养健全、合格经济学人才的重要前提和保障，并结合会计学专业培养目标，亟需改革当前该校专业课程体系。魏松红（2008）认为高等教育教学改革包括人才培养目标、课程体系、教学内容和方法，认为课程体系是教学改革最基本环节。金英认为新课程体系要注意加强实习实践环节，为学生进行高层次研究夯实基础。
关于经济类学科专业基础课教学内容的改革。大多为具体学科的教学内容的改革。苑梅（2009）认为目前的公共财政学本科教学有助于学生基础理论知识的掌握，但在学生创新意识的培养上却有所欠缺公共财政学的课程体系与教学内容改革应紧密结合改革实践，充实和深化教学内容，全面推进素质教育，充分体现教材的系统性、科学性和应用性特点。
关于经济类学科专业基础课教学团队的改革。大多数是高校教学团队的建设针对农业院校经济类学科专业基础课教学团队建设的文献较少。如都光珍（2009）认为教学团队建设是高校提高教师素质和教学水平的重要途径。抓好教学团队建设，有利于促进教师的专业发展、青年教师的成长成才、实现教学资源的共享。为此，要以团队带头人为核心，以精品课程、品牌专业建设为重要载体，构建科学合理的评价体系。
由上可知，从一般角度论述基础课教学改革的较多，尤其侧重于教学方法、教学模式、教学内容等方面改革探讨，而对于经济类学科专业基础课教学改革研究较少，对于高等农业院校经济类学科专业基础课教学改革更是无人涉及。笔者在借鉴已有一般研究成果基础上，立足高等农业院校特色，研究探索高等农业院校经济类学科专业基础课改革。
二、高等农业院校经济类学科专业基础课改革的必要性及意义
（一）必要性
1.世界经济全球化、一体化不断发展的必然要求
经济学是经济学家提供给社会大众的一种认识世界、改进生活的锐利武器。学习经济学可以帮助人们认识经济社会的运转，更好地理解经济发展动态，有助于个人决策，并改进思考方式。伴随着世界经济全球化、一体化发展进程的加快，有必要推进经济类学科专业基础课的改革，以便培养具有国际视野的社会主义新农村建设人才。
2.国家经济体制改革现实和市场经济发展的客观要求
随着我国社会主义市场经济体制改革的发展，现实经济生活和改革实践中出现的新问题需要运用理论经济学等给予阐述和解释。然而，社会主义市场经济发展的现状，人才市场的导向，使得人们将研究重点放在了应用经济学，忽视了理论经济学的建设和发展，也使得经济类学科专业基础课程教学课时不断减少、教学设备陈旧，教学研究和教学改革没有突破。理论经济学是支撑经济类学科的基石，扎实的理论专业基础才能保证经济类学科的持续繁荣和发展。因此，运用理论经济学解释经济体制改革现实和市场经济发展的客观要求也有必要对经济类学科专业基础课进行改革。3.高等教育大众化、终身教育学习理念的普及
经济类学科专业基础课不但可以作为经济类学科专业本科生学习专业课之前的一个铺垫，也为其他学科专业学生了解经济学提供可能，尤其是在国家倡导高等教育大众化的今天，终身教育理念日益普及，使得越来越多的人们需要普及经济知识。高等教育大众化、终身教育学习理念的普及，使得经济类学科专业基础课改革提供了可能。
4.原有经济类学科教学方案和课程体系设置存在不足
原有经济类学科教学方案和课程体系设置存在一些不足。一是有利于掌握现代经济学的常见必要分析方法、应用工具类的课程有必要得到进一步加强，比如数量经济、经济数学等。二是出现了新的经济类学科专业应用系统学习平台，它可以提升本科生对应用经济学的理解和分析能力，比如中国经济数据库、中宏数据库等。三是专业基础课程与公共课、专业主干课等学分设置、课程权重等存在不合理，弱化了专业基础课的作用。四是专业基础课程忽视了对学生专业基本能力和综合素质的培养。
（二）意义
在建设创新型国家及高等教育大众化不断普及背景下，经济类学科本科生培养的共同趋向是宽口径、厚基础、重素质、铸能力，寻求专业基础课的教学改革作为培养创新型人才的突破口，通过专业基础课程的教学，可以使经济类学科专业学生受到严格的经济学训练、陶冶经济学情操，训练经济学分析方法，提升经济学能力，塑造创新精神、创新能力。
对农业院校的经济类本科生来说，加强对经济类学科专业基础课的改革，有利于新时代开拓型、创新型人才的培养。只有掌握基本经济学知识、熟悉市场经济规律，并形成严谨的经济学思维的人才，才能在社会主义和新农村建设大潮中按经济规律办事，进而增强驾驭市场经济的能力，从纷繁复杂的新农村建设的“必然王国”走向“自由王国”。
三、高等农业院校经济类学科专业课程体系设置
1998年7月1日，教育部成立教育部高等学校经济学学科教学指导委员会，它促进了全国高校经济学各专业教学工作的开展。随后召开的第一次工作会议讨论并确定了经济类学科各专业的8门核心课、5门必修课、8门优先选修课的专业课程体系。其中，8门核心课程包括政治经济学、西方经济学、计量经济学、货币银行学、财政学、统计学、会计学、国际经济学，核心课程作为高校经济学各专业必须设置的课程，其教学水平作为高校经济学门类各专业评估内容之一。各高校开设经济类学科相关专业基本围绕这一课程体系设置要求，结合具体专业需要，设置共同选修课程、专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程等不同类型课程。
四、高等农业院校经济类学科专业基础课开设目标和改革原则
高等农业院校开设经济类学科专业基础课开设目标是为了培育具有国际经济视野的社会主义建设，尤其是新农村建设的开拓型、创新型人才，他们接受了经济学训练，具有经济学情操，能熟练掌握经济学分析方法。
对农业院校经济学专业基础课改革原则有两点。一是要考虑经济类学科的一般性、普遍性。二是要突出农业院校的专业特色。农业院校开设经济类学科兼顾经济类学科的基本要求之外，开设课程要体现出农业院校“农”的特色，课程设置需结合国家农业经济、城乡区域经济、新农村建设等要求，以实现特色办学。
五、湖南农业大学经济学院经济类学科专业基础课改革情况
（一）概述
（二）课程培养目标和要求
投资学培养目标是为了培养能够掌握经济学、管理学基本理论，具有较扎实的经济、管理和投资等理论知识，熟知国家政策法规，具备实体和虚拟项目投资等决策和运作管理能力，能胜任企事业、金融组织或机构、政府部门投资决策管理等工作，适合教学、科研机构教研工作的高级专门人才。因此，要求该专业学生能够融实物投资、金融投资和人力资本投资于一体，微观与宏观相结合，国内和国际相交叉，经、管、法和理工知识相渗透，具有从事投资活动的决策和管理能力。
金融学培养目标是为了培养能够掌握金融学理论和业务技能，能在金融机构、企事业单位从事相关工作的高级管理人才。因此，要求该专业学生能够掌握国际金融、货币银行学等基本理论，具备金融领域实际工作能力。
经济基础知识课程篇5
在高职会计专业经济法教学过程中，既注重对理论知识的把握，又能够突出主要知识点，满足学生将来考证的需要，是我们在高职经济法教学改革中需要思考的问题，笔者结合自身在教学过程中的一些经验，提出以下几点经济法课程教学改革的思考：开设先修法律基础课程由于经济法体系比较庞杂，涉及法学基础、民法学、商法学、诉讼法学等多方面知识，再加上高职院校的学生法律基础知识普遍薄弱。为避免因为教学内容多、知识跨度大、课时较少等因素影响教学质量，建议在人才培养方案中规定先修课程，可以在大一的时候安排《法律基础》课程，让同学们掌握法律的基础知识，为以后学习《经济法》奠定好基础。
教材的选取应具有专业针对性高职会计专业经济法的教学目标要求学生能够正确理解并掌握与会计专业有关的经济、民商法律的基础知识，能够运用所学经济法知识正确解决实际案例，注重培养的是学生的综合能力和实践应用能力。因此，在教材的选用上，不能盲目追求理论性，而是应该根据高职会计专业建设的特点，以专业人才培养目标以及教学要求为依据，并结合会计资格考试大纲，慎重选择教材。
经济法体系庞杂，法律法规众多，对于法律基础知识普遍薄弱的高职院校会计专业学生来说难度比较大。因此在选用教材时，要选择难度适中、注重与实践相结合的教材，突出案例教学，这样才能帮助学生加深对理论的理解，提高分析问题和解决问题的能力。教学大纲要有针对性，合理安排教学内容高职院校会计专业经济法教学的培养目标是，学生能够掌握经济法的一般理论和基础知识，在实践中可以应用所学的相关知识解决实际问题，培养和提高学生的法律意识，成为具有较高素质的会计专业人才。因此高职院校会计类专业开设经济法课程的目的性要明确，教学大纲要突出专业针对性。
经济基础知识课程篇6
已有《经济法》内容体系存在着课程目标错位、课程内容的选择与确定纠缠不清、课程内容体系杂乱无章与无法体现经济规律等缺陷。因此，在《经济法》精品资源共享课建设的过程中，首先，需要确立以应用能力培养为核心的课程目标，体现通识教育的客观要求。其次，在此目标下，《经济法》内容体系应该以民商法为基础，其内容选择要以“实用够用”为导向。最后，要以经济规律重新构造《经济法》的逻辑“龙骨”，让鼓励创造财富和自主创业的职业导向成为课程教学的主线。
关键词
经济法；民商法；经济规律；课程目标；内容体系
基金项目：
本文是2014年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目——《经济法》精品资源共享课的阶段性研究成果，主持人——李炼，项目文号——粤教高函（2014）97号。
非法学专业的法学课程是法学教育的内容之一，而相应的《经济法》课程则在非法学专业的法学课程中占有更重要的地位。加强对非法学专业《经济法》课程（以下简称《经济法》，以此区别作为部门法的经济法。相应的法学专业《经济法》则称《经济法学》）的教学研究，不仅对非法学专业应用型人才的职业素养培养具有意义，也对法学专业应用型人才的职业素养培养具有借鉴价值。在中共十八届三中全会已经明确了我们的经济改革方向——让市场而不是政府在经济领域中起决定性作用——的新形势下，有必要对《经济法》内容体系进行重新定位和审视。
一、《经济法》内容体系的基本认识
（一）《经济法》课程目标错位
课程目标是指通过课程教学所要实现的具体目标，主要分为认知类、技能类、情感类和应用类等四个层次。课程目标决定着课程的教学内容、知识体系、组织安排及教学方法。然而，受法学专业部门法意义上的经济法的影响，许多高校长期以来混淆了《经济法》与《经济法学》课程目标的区别，把《经济法》开设成了《经济法学》。《经济法学》的课程目标，是以法律职业能力培养为核心，注重培养和提高法学专业学生的经济法治意识与对经济法律信仰，使之具有经济法律思维能力、操作经济法律的能力和拟定经济法律规范性文件的能力①。而《经济法》的课程目标，则在于学法、懂法、用法，而非研究法；“学以致用”是其课程教学的核心目标，即掌握直接应用型知识，具有第一线实践能力②。显然，与《经济法学》的“职业能力”培养要求相比，《经济法》在认知、技能、情感和应用等四个层次上的要求，都应该降低。正是课程目标的错位，导致了《经济法》内容与教学的严重“法学化”。
（二）课程内容的选择与确定纠缠不清
早期的《经济法学》和《经济法》都是建立在“大经济法”（又称广义经济法）概念基础上的，把许多民商法的内容纳入了其中。但随着1986年《民法通则》的颁布，这种广义经济法的观点失去了立法基础。1993年我国《宪法》宣布实行社会主义市场经济体制，广义经济法概念更进一步失去了相应的经济学依据。从此，《经济法学》进入了狭义经济法时代，即只以纵向经济关系为调整对象，以宏观调控法和市场管制法为核心，民商法不再被包括在其中，即与作为部门法的经济法相一致。但《经济法》则仍停留在广义经济法阶段，尽管具体内容也在与时俱进。于是，《经济法》在内容的选择与安排上，就深深地打上了经济法性质与定义之争的烙印。需要注意的是，法学界对经济法性质与定义之争，是以狭义上的经济法概念为基础的。但《经济法》却从来都是与经济有关的法律规范的总称，即采用的是广义经济法概念③。诚如有的学者所说:“民法也可以说是经济法，而且我认为是最基本的经济法。④”这样，《经济法》在内容体系上就不可避免地存在着理论与逻辑上的不自洽性。
（三）课程内容体系杂乱无章，无法体现经济规律
虽然在广义经济法概念下，根据其内容是否包括政府干预市场经济的法律，《经济法》还可细分为两种模式：一种是即包括民商法的内容也包括政府干预市场的内容；另一种则是以民商法为基础而不涉及政府宏观调控和监管市场的内容。但后者并不占主导地位。纵观已有的《经济法》的教材，各章前后顺序排列都比较随意，不仅单元模块的划分缺少学科依据，而且单元模块内外之间的逻辑联系也不强。对法学专业而言，《经济法学》与经济学之间的联系是非常紧密的。《经济法学》在更大程度上依赖于宏观经济学，经济学在《经济法学》中居于本原地位。因此，《经济法学》也获得了“法律对经济关系的翻译”之评价，以致法学界将二者关系形象地概括为“三分法律、七分经济”⑤。但是，在《经济法》中很少有教材按照市场经济规律为主线，对其教学内容进行选择和编排。这与《经济法学》的所具有的经济规律性形成了鲜明对照。
二、《经济法》课程目标与内容体系的重新定位
（一）课程目标要以应用能力培养为核心
在大众化高等教育的时代，高校本科教学的最主要任务，就是要培养高素质的应用型人才。而应用型人才培养的核心在于专业技能和实用能力。《经济法》课程目标的确立，应尊重学生的本专业基础，提高学生对法律知识学习的兴趣，以培养学生的法律思维能力、应用能力为导向⑥，从而构成对其本专业能力的必要支撑或补充。对一个本科专业的课程体系与课程设置而言，宽视野、厚基础、重能力的目标是必要而恰当的。但就其中的一门课程而言，要完整地体现这一目标是不可能的，也是不必要的。就《经济法》而言，所谓的宽视野，只能是非法学专业而不能是法学专业的“宽”；相应的厚基础与重能力也只能是指本专业而非法学专业的“厚”基础和“重”能力。显然，《经济法》课程目标的设计应与非法学专业的人才培养目标的相适应，即应以其职业能力培养为目标，以“实用够用”为导向，注重法学思维模式的培养和法律精神的熏陶。
（二）课程内容体系应以民商法为基础
对非法学专业而言，《经济法》是一门专业基础课。而《经济法》的开设，就其初衷来说，是希望学生了解一些诸如合同法等与市场经济运行密切相关的法律知识。但这些恰恰不是部门法意义上经济法的内容，而是民商法的内容。与其说它是经济法，不如说它是有关市场经济或创造财富的法更为恰当。而从非法学专业的角度考虑，民商法的内容不仅构成了其专业素质的基础，也与其在专业中课程体系中性质与定位完全符合。对于非法学专业的学生而言，《经济法》中的宏观调控法与市场监管法的内容，则显然属于“奢侈品”的范畴。事实上，20世纪80年代《经济法》主要内容，主要就是法律的一般知识与经济合同法，并不包括宏观调控法和市场监管法。现在，随着市场在经济领域作用的提升，在客观上也为《经济法》的内容体系调整提供了新的机遇，从而有可能改变已有《经济法》在内容体系上存在的理论与逻辑上的不自洽性。
（三）要以“实用够用”为导向构建内容体系
在法学专业与非法学专业说语境下的“实用够用”内含是很不相同的。为了克服现有《经济法》中存在的“法学化”倾向，我们需要对《经济法》的“实用够用”的标准重新界定。“实用”是指在课程内容的选择上，应优先选择对职业能力形成所不可或缺的单行法律内容，打破法学界各家各派对法学体系与内容上的理论划分。在具体内容的选择上，就要以民商法为基础，辅之以体现学校办学定位与特色的法律内容（如金融法，但要侧重于其中的民商法属性，淡化其中的调控与监管属性），并删除一些非实用性的部门法意义上的经济法体系内容，比如经济法律关系、经济法责任、产业政策法、国有资产管理法等。“够用”是指课程内容要与其在专业人才培养目标中的地位相适应，注意平衡好各知识模块在课程中的学时或比例关系。在有限的课时内，只能设置与之相匹配的知识模块。况且，社会发展的不断变化，使得在大学阶段一次性所获得的知识不足以够用终身，短短一学期的《经济法》学习更不足于使学生具备解决整个职业生涯中所有可能遇到的法律问题的知识与能力。因此，“够用”是有时间节点的，应该是指在学生离开校园后的三到五年内，使之初步具备处理职业或创业相关法律问题的知识与能力，就为“够用”。必须强调，让非法学专业学生像法学专业毕业生一样拥有独立处理有关法律实务的知识与能力，这从来都是个“梦”而不切合实际。因此，《经济法》只能让学生具备基本的经济法治理念，使之具备与法律专业人士进行交流的基本能力，法律细节和技术操作就交由法律人来完成好了。为此，《经济法》各知识模块的内容要以最低限度地满足专业需求为限，不作过深解读，简单实用为宜，够用有用为好。显然，对“实用够用”的定位，必需结合非法学专业学生法律基础知识薄弱、专业所需内容宽泛、总学时有限、对各知识模块的要求不能过高等特点。在实际教学中，要求突出基本原理和基本制度的介绍，点到为止，不要过分纠缠于细节规定，在“量”与“质”之间达成平衡。至于那些需要了解却无法细讲的具体规定，可通过师生交流或学习指导书来完成，也可以交由学生课下自主学习。90后大学生已经具备通过网络获取知识和学习的能力，对此我们不能视而不见。
（四）要体现通识教育的客观要求
我们反对为了提高专业针对性，按不同专业选择不同教材、设置不同教学大纲的做法。因为绝大部分文科专业所必需的核心内容都是基本相同的，所不同的是各专业对某些知识模块的要求有所区别。需要强调的是，这种差异性在很大程度上都带有人为主观性，进而表现为本科教育认识定位的局限性。实际上，这些差别也不足以突破课程整体内容框架。这也恰是通识教育成为本科教育发展趋势的一个客观基础。对此，以通识教育为导向，对课程内容体系进行重新划分是必要的，并已经成为各高校课程设置改革和探讨的现实要求。这就需要在具体确定不同专业共同知识内核的基础上，尝试重点模块式教学。就《经济法》而言，首先需要为全体学生设计必须学习的基础知识和共同知识，从而提炼出教学重点模块。至于如何满足各专业对经济法各单行法律的不同需求，完全可以交由任课老师在此模块下有选择地进行特色或个性化教学。要在《经济法》内容体系的构建上，为在教学中充分体现和发挥教学自治原则留有一席之地。需要补充说明的是，通识教育不仅有利于实现或符合以就业为导向的高等教育管理要求，也有利于鼓励自主创业的新“就业”观念的实践。对于后者，《经济法》的内容体系也必须予以充分关注。因为民商法在本质上具有鼓励通过市场竞争自由创造财富的立法导向，从而构成了自主创业实践的法律基础。
（五）要以鼓励创造财富和自主创业为主线
市场经济是创造财富的有效运行机制，《经济法》内容体系的重整，要揭示市场经济运行规律，要在各单元模块之间明确其逻辑关系。《经济法》由传统法学学科衍生而来，与其它部门法一样，其以权利义务作为观察、思考、解决经济问题的基本线索，用“法律的眼睛”看市场，用“法言法语”阐释市场规律，《经济法》的基本范畴无不充斥着传统法学的理论框架、内容和术语。但《经济法》从来都是一门以市场规律为研究对象的交叉学科，其发展从管理学、经济学等学科中汲取了有益的营养并藉此获得了正当性基础，经济规律或企业成长规律本身就构成了经济法的逻辑“龙骨”。在新形势下，我国的经济增长已不能再依靠“强”刺激。总理已经就未来政府与市场的关系画出了清晰的“路线图”：政府要按照“法无授权不可为”、“法无禁止皆可为”、“法定职责必须为”的原则制定三张清单，即“权力清单”，讲清政府应该干什么；“负面清单”，指明企业不能做什么；“责任清单”，政府要起到维护市场公平竞争的市场环境。这“三张清单”具体地说明了政府和企业、民众各自应该担任的角色，也体现了我国对宏观经济调控的一种创新思路⑦。由此标志着中国财富配置将发生历史性大逆转⑧，一个草根创业大众创新的浪潮正在九州大地涌动，也为《经济法》内容体系逻辑主线的构建提供了指导和借鉴。以市场起决定性作用的新改革为契机，明确鼓励大众创业、草根创业和积极创造财富为主线，可以揭示各知识单元模块内外之间的逻辑关系。因此，《经济法》不能单独以传授法律知识为唯一目标，教师应充分了解所授专业的基本内容，以法学学科的视角结合专业学科的需要传授法律知识，解读市场经济活动特别是创业与创造财富过程中出现的法律行为和现象、法律特征和法律规范，围绕职业行为包括创业与创新行为讲授《经济法》的内容。在相应内容体系建构上，应当以经济管理思维理顺各知识单元模块内外之间的逻辑关系，使经济法不再是非法学专业学生的异质学科，由此帮助学生获得知识、思维同源的同质学科体验。
三、《经济法》内容体系的阶段性实践
基于我校财经金融类的专业特点和学生实际需求，我们把《经济法》所指的经济法，定义为是市场经济条件下调整有关经济关系的法律规范的总称。课程目标为，通过对经济法理论的学习及其实际应用的培训，使学生了解与市场经济有关的法律知识，掌握与其从事职业具有密切联系的经济法律的基本内容，使之初步具备运用所学知识观察、分析有关经济法律问题的能力、素质和经济法治意识，能与法律专业人士进行有效的沟通，为今后从业避免相关法律风险打下坚实的基础。课程整体教学要求为，正确认识《经济法》课程的性质和任务，力求对课程的体系、结构及具体内容有一个总体把握；牢固掌握《经济法》课程所涉及的重要法学和经济学概念，从法学和经济学两个层面把握经济法的具体规定及内涵；学会理论联系实际和依法而为的思维与方法，提高案例分析和防范经济风险的能力与自觉性。与此课程目标和教学要求相适应，在我们的《经济法》阶段性实践中，其内容体系包括五部分：
（一）第一单元：经济法基础知识
本单元只有一章，即第一章经济法基础知识，为课程学习的入门章节。内容主要包括经济法概述、基本的民商事法律制度等，其中经济法的基本原则、、诉讼时效是其重点，学习关键在于理解经济法与市场经济的关系和掌握若干民商事基本法律制度，这些内容是与市场经济有关的重要的法律基础知识。
（二）第二单元：市场经济主体法律制度
本单元共二章，即第二章非公司企业法律制度与第三章公司企业法律制度。要求在初步了解我国企业基本形态的基础上，重点掌握有限责任、无限责任、连带责任等基本概念。本单元强调要从无限责任到有限责任、从资本实缴制到折衷制再到认缴制、从公司登记的审批制到核准制再到进一步简化程序的过程中所发生的法律变化，引导学生充分认识和理解公司在市场经济中的重要性与依法经营的关系，牢固树立财富创造与经济自由相统一的现代公司制度理念。其教学主线是：鼓励和保护财富创造及其财富创造者积极性。
（三）第三单元：市场经济基本法律制度
本单元共三章，包括第四章物权法律制度、第五章合同法律制度和第六章知识产权法律制度，是本课程的重点。物权法律制度要以物权法定原则为核心，培养学生的财富和产权保护意识。合同法律制度要以契约自由或当事人意思自治为原则为骨干，培养学生重合同、守信用的契约精神。知识产权法律制度要以激励市场主体通过自由创新的方式创造财富为导向，使学生明白知识产权法律制度是一项鼓励天才通过智力投资创造财富的集经济、管理和法律于一体的综合制度，是尊重知识与尊重人才口号的法律化和制度化。市场经济的本质是自由经济，自由的前提是产权明确与产权保护。而产权的自由流通与交换，则是市场经济条件下相关主体创造财富与财富积累的基本途径。因此，产权确认、保护、流通与激励是第三单元市场经济基本法律制度内容的教学主线。其中，产权保护、流通与激励是本单元内容的基本精神。
（四）第四单元：金融法律制度
本单元共三章，包括第七至九章的银行法律制度、证券法律制度和保险法律制度，既与我院办学的行业定位密切相关，也突显了本课程的特色。其中，商业银行的“三性原则”、证券法的“三公三反”原则和保险法的“最大诚信原则”是教学的基本要点。第四单元金融法律制度与前三个单元的关系是，在现代市场经济条件下，财富的创造离不开金融支持和金融法治建设。本单元中各章的逻辑关系是，任何企业的成长壮大都需要银行提供相应的贷款与服务；但为了分散银行风险，科技创新型和大型公司的资金需求，则应更多地通过证券市场筹集；而企业经营过程中将不可避免地面临许多风险，借助保险制度进行规避或为之保驾护航就是必然的选择。为此，本单元的教学应注意引导学生正确认识实体经济与以金融为核心的非实体经济的关系，从法律上准确把握和理解金融业的规律与特点，实现两者的相互促进与共同发展。
（五）第五单元：劳动与社会保障法律制度
本单元只有一章，要求重点了解劳动合同的履行、变更、终止和解除，劳动纠纷的解决机制等实际需要且常用的内容。在市场经济条件下，第五单元劳动与社会保障法律制度的内容与维护经济自由和保护、鼓励创造财富的法律制度并行不悖，而且其作为维护人权、体现人本关怀和实现劳资两利的一项基本法律制度，在现代法治国家更被称为第二宪法。因此，本单元强调，保障劳动者的合法权益乃自由或经济自由的应有之义，是市场经济法律制度中不可或缺的重要内容。市场经济是鼓励财富创造的经济。作为以市场经济为基本研究对象的经济法，其核心功能在于通过产权制度鼓励财富创造行为和维护自由竞争的环境，产权的确认、保护、流转和对竞争自由的呵护是经济法价值得以实现的内在驱动，以其为逻辑主轴自然也就成为重构《经济法》内容体系的不二选择，课程第一、二、三和四单元之间的逻辑关系正是根植于此。而第五单元与前四个单元的关系是，创造财富是有底线的，即必须建立在人类文明和基本人权的基础上。其中，经济法基础知识、公司法、物权法、合同法和知识产权法是本课程的教学重点。
四、结语
我们对《经济法》内容体系的探索与实践也只是刚刚开始。其内容体系是否较为科学和可行，是否有效解决了原有《经济法》课程目标与内容体系上的不足，不仅需要在理论上进一步深入研讨，更需要时间和不断实践。但在新晋本科院校应用教育风涌云起的时代背景下，如何进一步提升应用型本科院校毕业生的应用能力和职业素养？如何在基础课程教学中贯彻应用精神？……新时期、新任务、新挑战，《经济法》还在路上——朝着中国改革必须直面私法缺失和薄弱的方向⑨！
作者：陈叶茂李炼单位：广东金融学院法律系
注释：
①谭正航．法律职业能力培养：法学本科经济法课程教学改革基本定位．经济与社会发展．2009（8）．
②巩丽霞．应用型本科高校经济法教学改革探讨．黑龙江教育（高教研究与评估）．2009(10)．
③《经济法》中讲民法内容的典型代表教材为中国注册会计师协会编．经济法．中国财经出版社（每年更新）。较早的此类教材有：黄中明主编．经济法概论．西南财大出版社．1994；吕开然，等．经济法基础教程．中央民族大学出版社．1994．
④高程德．经济法．上海人民出版社．1995．
⑤李文琪．多重思维培养目标下的经济法学课程教学．新课程研究．2013(2)．
⑥韩雪琴．职业能力培养框架下经济法教学材料体系的创制．辽宁高职学报．2012(4)．
⑦周俊生．中国经济调控新思路．瞭望中国．2014-10-16．
经济基础知识课程篇7
关键词：专业规范；基本原则；基本内容
对经济学类专业规范进行扎实系统的研究，科学制订经济学类专业指导性专业规范，有利于经济学类专业的改革、建设和发展，可以为高等院校经济学类专业建设的规范化提供理论依据和具体指导，促进经济学类专业建设的发展。
制订指导性专业规范，是专业建设形势发展的需要。为此，要处理好专业规范和创新的关系，坚持分层、分类指导。
一、高等财经院校经济学类本科专业指导性专业规范建设原则
21世纪高等教育发生的重大变化，高等财经院校经济学类本科专业的建设与改革必须顺应时展和改革潮流不断深化。制定指导性专业规范，应遵循以下基本原则：
1．坚持国际化、信息化、一体化发展战略
(1)国际化战略
实施国际化战略，要坚持国际化与本土化相统一，用国际化积极推进课程结构、内容体系、教学方法改革，为学生搭建既符合国际化规则、又体现社会主义市场经济特色的教学平台。同时，通过国际化实施人才强校战略，加强现有教师跨文化交流能力的国际化培养，在全球范围内吸引、招聘高层次人才；不断加强学生的国际化交流，为学生提供广阔的海外学习空间，努力培养具有坚定的社会主义信念和宽广的国际视野，熟悉和掌握国际惯例与国际准则的中国人。
(2)信息化战略
实施信息化战略，要坚持用现代信息技术全面改造传统学科专业，不断提高学科专业建设的适应性和竞争力；坚持用信息化改造传统管理，切实加强管理平台建设和数据资源库建设，全面实现信息资源的互通共享，构建信息化条件下具有各校特色的网络管理平台，不断提高教育效率和信息资源的综合服务能力。
(3)一体化战略
实施一体化战略，要坚持产学研一体化，走出象牙塔，以解决产业发展中的实际问题为己任，拓展素质，学以致用；坚持经济、社会、教育一体化，以社会需求为导向，以服务经济发展为目标，走出去，请进来，沉下去，积极推进高等教育与企业、社会的紧密结合，以服务求支持，以贡献求发展。
2．坚持为区域经济发展服务与为行业发展服务相结合
计划经济时代，相当一部分高等财经院校由原中央有关部委所属，设置的专业大都具有鲜明的行业背景，在各自领域均有良好基础，有些已经形成了比较优势和学科特色。适应社会主义市场经济发展的需要，高等教育管理体制实行重大调整，绝大部分中央有关部委所属的高等财经院校转变为由地方政府管理为主。在这样的形势下制定指导性专业规范，必须坚持为区域经济发展服务与为行业发展服务相结合的原则。
(1)专业建设与发展必须为区域经济建设服务
按照区域经济建设和产业发展的趋势确立人才培养的目标定位，根据地方产业结构的变化和升级确定专业建设与发展的目标，进一步调整和优化学科专业结构，不断提高学科专业结构与经济结构调整的对接水平。
(2)专业建设与发展必须为行业发展建设服务
坚持进一步依托行业优势，积极发展高等财经院校中为行业服务设置的相关专业，有意识地引导并促进这些专业与学校其他新兴专业适度结合，发展创新，在课程体系和教学内容中保持或增加与行业领域联系紧密的相关知识，充分发挥这些专业在就业市场上所具备的独特的竞争优势，着力提升这些专业在行业领域的影响力，在强调为区域经济社会服务的同时，进一步增强为行业发展服务的水平和质量，促使行业的历史性积淀为这些专业打造专业特色奠定基础，力争成为高等财经院校专业建设与发展的优势和特色所在。
3．坚持以学科为基础，以就业为导向
一般认为，学科是一个按照知识门类划分的学术体系；而专业则是根据社会的职业需求，依托相关学科，为满足社会对人才培养的需要设置的。专业处于学科体系和社会职业需求的交叉点上。以一门学科为基础可以设置若干个专业；一个专业可能涉及不止一门而是若干门学科。不同领域专门人才所从事的实际工作，需要什么样的知识结构作基础，专业就组织相关的学科来满足。从这样的特点出发，制定指导性专业规范，就必须充分考虑学科与专业之间既紧密联系又相互区别的关系，坚持以学科为基础，以就业为导向。
(1)坚持专业建设必须以强有力的学科基础作为支撑
按照学科发展的要求概括出专业的基本理论，依据学科基础明确专业的知识体系，并将学科建设所形成的高水平科研成果尽快渗透到教学当中，将其及时转化为本科教育的优质资源，更新为教学内容，固化为特色教材。
(2)专业建设必须主动适应社会需求和就业导向的不断变化
坚持以人才培养为中心，以强化学科专业的应用性为重点，以提高学生的就业层次和发展潜力为目标，坚持专业建设与学生明确的就业导向相结合，根据人才培养的类型和规格来设计并确定教学内容和课程结构，以学科发展的内在逻辑来组合课程，为学生搭建宽厚的基础知识与扎实的专业训练相统一的教育平台。
(3)高度重视应用型人才培养所要求的交叉性和复合性
根据职业岗位的需要，逐步拓宽专业面向，设计出更多跨学科、交叉学科的课程，积极进行复合交叉，渗透融合，不断加强能力培养，构建人才培养的“专业链”，造就市场急需的复合型人才，形成立足经济社会发展、具备就业竞争优势的人才培养新思路。
(4)按照学科基础、根据职业需求来建设专业
不仅要考虑市场是否需要，而且要考虑专业的特色和水平，要正确处理好内功与外功、内在素质与外显能力、就业率与就业层次之间的关系，不断加强专业改造与结构调整，全面提升专业的市场竞争力。
二、高等财经院校经济学类本科专业指导性专业规范建设内容
我们认为，专业规范主要是指专业教育课程的规范，要加强专业规范建设，应当着重抓好专业基本知识、基本方法论和基本技能训练等方面的规范和指导。
1．专业基本知识规范
(1)一个指导思想，两种知识体系
经济学本科专业基本知识规范可以概括为“一个指导思想，两种知识体系”。一种指导思想，就是坚定不移地坚持马克思主义经济学的指导地位，用唯物史观的基本思想和方法指导经济学类本科基本理论的课程设置和各种专业教学活动。两种知识体系，就是遵循改革开放的要求，在经济学专业基本理论方面，坚持马克思主义经济学的主体和主导地位；同时，吸收人类一切优秀文明成果，包括西方经济学中的科学成分，让学生开阔
视野，懂得并能够借鉴西方经济学的知识，为改革开放和社会主义现代化建设服务。
进一步说，“一种指导思想，两种知识体系”应当是一个有机的整体，一种指导思想应当同时渗透到两种知识的教学之中，对两种经济学知识都起统帅作用，它们之间的关系不应当是两个或者三个相互割裂的板块关系。在坚持马克思主义经济学指导地位的同时，要进一步推进马克思主义经济学的理论创新，促进马克思主义经济学的中国化、现代化。在学习西方经济学知识方面，要注重提高学生的分析鉴别能力，善于吸收这些知识中反映现代市场经济一般机制和现代社会化大生产管理经验的有用成分。
尽管对于如何表述“一个指导思想，两种知识体系”，怎样看待政治经济学和西方经济学的关系，学界仍然存在一些争论，但以政治经济学、西方经济学、国际经济学、金融学、财政学、计量经济学、会计学和统计学8门核心课程作为经济学类专业必修课程、以“一个指导思想，两种知识体系”为总体框架的基本理论体系是应该充分肯定的。“作为教学指导委员会应做出自己的判断，并不失时机地提出建设性意见和建议，为教育部决策提供参考。”
(2)课程结构体系
专业基本知识的规范要具体体现到课程体系的规范和建设，而课程体系是一个包括通识教育课程、专业教育课程和实践性教学环节在内的整体，三者之间相互依存，相互制约。通识教育课程承担着奠定各专业学生所应有的多学科知识基础，培养学生的政治、业务、自然科学、人文、心理等方面的综合素质和公共技能(外语、计算机、写作能力等)的功能，因此，通识教育课程设置合理与否，直接关系到它能否真正使学生在更高的平台上学好专业教育课程，从而实现自身全面发展的目标。作为学科大类各专业的共同基础课程，学科基础课对于各专业的学生具有普遍的基础准备和人文修养意义。专业主干课程培养学生从事本专业工作的基础理论、基本知识和基本技能，培养学生的专业创造意识和创新能力。专业主干课程所要求的知识基础是由上述通识教育课程和学科基础课程所共同铺垫的，或者反过来说，它要求上述基础课程的教学内容必须与之相适应。
随着社会、经济、科技、文化的迅速发展和时代的不断进步，以往单一的、过分强化专业教育的人才培养模式和以专业需要为逻辑的过于窄、深、专的课程体系已经很难适应当今和未来社会的实际需要，企图要求4年学习的知识在学生走上工作岗位后一辈子“够用”，已经变得既无意义又无可能。因此，要在更新教育思想观念的基础上，重新审视以往的人才培养模式和课程体系，有继承、有扬弃、有创新，整体优化经济学各本科专业的专业教育课程体系。
首先，按照“厚基础、宽口径”的要求，根据学科大类设置学科基础课程，扩大各专业之间通用的基础面，保证学生在校期间打好扎实宽厚的基础，掌握必备的基本理论、基础知识和基本方法，增强适应性和竞争力。其次，贯彻“因材施教，分流培养”的原则，为学生提供选择性、个性化的学习机会，逐步推行、完善“2+2”人才培养模式改革。第三，根据学校自身优势和经济建设、社会发展的实际需要，在宽口径的专业面上为学生柔性设置灵活多样的选择空间，开设各类各具特色的专业选修课程，扩大弹性，增强学生学习的自主性，让学生根据多变的人才市场需求及时调整自己的知识结构。第四，在此基础上，改革课程体系，建立反映学科之间联系和渗透的综合课程，以整体优化学生的知识结构，拓展学生的跨学科视野：其他必修课和选修课则按模块设置，使教学内容的设计能够随着学科的发展和改革的实践不断进行变换组合。第五，推行多种知识技能证书制度，进一步拓宽学生知识应用领域，提升知识融通能力、迁移能力和就业竞争能力，整体推进复合型人才素质的不断提高。
按照上述思路形成的经济学各本科专业的专业教育课程体系主要由学科大类共同的基础课程(即专业基础课)和专业主干课程构成。其中，学科大类共同的基础课程又分别由若干门理论经济学课程、应用经济学课程、管理学以及法学课程组成，专业主干课则由培养学生从事本专业工作最重要的基础理论、基本知识、基本技能和培养学生的专业创造意识、创新能力、具有各专业显著特色的若干门课程组成。经济学类各专业的学科基础课程是完全相同的，区别仅在于专业主干课程不同，这就为学生两年后在学科大类中重新选择专业。即实行“2+2”人才培养模式创造了条件。
2．专业基本方法论训练规范
经济学的基本方法可以概括为马克思主义经济学的抽象分析方法、西方经济学的实证分析方法、现代经济计量与统计方法。抽象分析方法是唯物辩证法的科学运用，要求对经济关系的本质进行分析，是马克思主义政治经济学的基本分析方法；实证分析方法企图超脱或排斥一切价值判断，只回答“是什么”的问题，而不对事物的好坏做出评价，是西方经济学的基本分析方法；经济学各门学科近年来在研究方法上出现的一个新趋势，是大量运用现代数学方法和现代计算机技术进行经济数量关系的分析，现代经济计量与统计方法反映了经济学的这种新要求。因此，按照“一个指导思想，两种知识体系”为总体框架的基本理论体系的要求，这三种分析方法是经济学类各专业必须掌握的基本专业方法论。
(1)抽象分析方法
马克思主义经济学的抽象分析方法是马克思主义唯物辩证方法在研究经济现象中的具体运用。它包含着相互联系的两个科学思维过程，一个是从具体到抽象的研究过程。该过程就是对所要研究的具体经济现象进行分析，撇开次要因素，从中找出最基本、最一般、最主要的因素，综合其内在的必然联系，阐述经济范畴，揭示经济规律；另一个是从抽象到具体的叙述方法，也就是依据前一过程的结果，从最简单最基本的范畴开始，遵循由简单上升到复杂的思维过程，建立逻辑联系，把在本质上被认识了的具体再现出来，从本质到现象在整体上揭示出经济运动的规律性。马克思主义的抽象分析方法体现了客观经济事物本身的逻辑和人们认识事物的逻辑，学习和掌握抽象分析法，有利于培养经济学类专业学生的科学思维和科学研究方法。
(2)实证分析方法
实证分析方法是西方经济学最主要的研究方法。一般认为，西方经济学的研究方法可以划分为基于哲学层次的研究方法，如科学主义、证伪主义与证实主义等；基于方法论角度的研究方法，如演绎法与归纳法、定性分析与定量分析等；基于经济理论层次的具体方法，如实证分析、规范分析、均衡分析、边际分析等。实证分析方法认为，要使经济学成为一门真正的科学，首先必须揭示各种经济现象发展变化的客观规律，正确回答客观事实是怎样的，而这正是要通过实证分析来达到的。因此，学习和掌握实证分析方法对于经济学专业的学生而言无疑是重要的。但是，经济学是一门社会科学，它必须对客观经济现象的好与坏，以及应该是什么做出判断，因而不可能完全摆脱规范分析。所以，在经济学的
研究中应该把实证分析方法和规范分析方法结合起来。
(3)计量统计方法
现代经济计量与统计方法是对经济计量方法和经济统计方法的总称。经济计量方法以数理统计学为理论基础，以回归模型和时序模型为基本框架，验证经济理论的定量描述，揭示经济数据的内在联系，开展经济规律的实证研究，预测经济运动的发展趋势。经济统计方法实际上是对统计认识活动中所采用的一切方式和手段的总称。统计认识从观测开始，由观测获得描述事实的数据，然后通过归纳发现客体的一般特征和规律性，最后演绎出预见和解释。如果预见和解释被证实，统计规律性也就被确证。统计研究方法主要包括大量观察法、统计描述法、统计推断法和统计模型法等，在现实经济社会中具有广泛的应用领域和重要的应用价值，因而也是经济学类专业学生必须学习和掌握的现代分析手段。
3．专业基本技能训练规范
经济学类专业的毕业生在系统掌握本专业基本知识、基本分析方法的基础上，还应当熟练掌握本专业的基本技能，具体包括国际化、信息化、一体化等三方面的要求。
(1)国际化专业基本技能
国际化专业基本技能要求学生拥有全球化的视野与思维，具备较强的跨文化交流能力，能够适应经济发展全球化的新趋势。以我校国际经济与贸易、贸易经济专业为例，毕业生除了必须熟悉国际贸易规则、惯例和我国的对外贸易方针政策，还必须熟练掌握本专业以下几方面的基本技能：
①要求通过国家英语六级水平考试，具有听、说、读、写、译等方面的跨文化交流能力；
②具备良好的人际沟通技巧和较强的商务谈判能力，掌握必要的国际交往礼仪知识；
③在实际应用层面上熟悉进出易的基本程序和主要操作技能，了解进出易磋商和合同履行的基本过程，真正能够独立从事具体涉外经济工作。
(2)信息化专业基本技能
信息化专业基本技能要求学生能够熟练掌握计算机和信息技术工具，能够熟练运用各类企业商务管理、计量统计分析软件，在实际经济管理工作中进行各类经济分析。以我校国际经济与贸易、贸易经济和统计学专业为例，毕业生必须熟练掌握本专业以下几方面的基本技能：
①要求获得国家计算机二级证书，具有计算机的基础知识，掌握常用操作系统的使用，掌握基本数据结构和常用算法，能熟练地使用一种高级语言或数据库语言编写程序、调试程序。
②熟知贸易信息化基本运作过程，具备应用电子商务平台开展电子商务和网上贸易实务的技能，能够独立使用和维护网上采购系统，熟悉各项网上银行业务，熟知企业网站的建站过程，能够熟练进行各类网络广告业务的管理工作。
③掌握描述统计、推断统计和经济统计的基本原理，特别是经济统计的基本技能，具备市场调查技能、质量控制技能和证券分析技能，能够熟练运用SpSS、马克威等国内外统计软件系统搜集和处理各类数据。
(3)一体化专业基本技能
经济基础知识课程篇8
关键词：高职院校经济法课程改革
本文系湖南常德职业技术学院青年项目课题“高职院校经济法课程改革研究”（编号：ZY1333）阶段性研究成果
一、经济法课程教学改革必要性
首先，当今经济全球化的时代，任何人都不可避免的要与法律法规打交道，不可避免的需要用法律的武器维护自己的权益。其次，作为财经类实用型人才，高职毕业生大多从事基层一线工作，目前许多中小型企业为节约人力资源成本大多采取“一职多能”的用人策略，财务人员有可能兼管人力资源和办公室，对财务人员的能力要求远远超出了会计核算与会计监督范畴。比如，可能会要求财务人员负责起草企业章程，办理公司登记，审核经济合同，提出企业投资、融资策略等等，这样工作都需要在学习掌握相关法律知识的基础之上加以熟练运用，才能分析和解决实际问题。因此要培养大学生具有较强的法律意识，经济法课程承担着艰巨的任务。但是，在教学实践中，经济法课程教学往往没有收到好的效果，学生没有兴趣，教师在教学中深感被动。因此，加快经济法课程教学改革是经济社会发展、课程人才培养目标的实现和学生职业技能形成的必然要求。
二、经济法课程教学现状分析
（一）教学指导思想上存在偏差，学生重视程度不够
目前，高职院校在教学指导思想上普遍存在着强调专业教育，专业技能的培养，轻视人文教育，法制教育的现象。经济法作为为数不多的法律知识课程之一，没有得到学校和学生的重视。经济法课程学时少，在有限的课时内很难高质量的搞好教学，导致很多内容无法深入。作为学习主体的学生来说，他们往往觉得经济法课程比较难懂，与其专业的其他课程联系又不大，学得好与坏没有什么影响。导致很多学生只求及格了事，不愿意花费很多精力去学习和研究经济法课程内容。
（二）教材不精，教学内容没有针对性
教材是教育内容和教学方法的载体，是学生学习的重要工具。目前，经济法教材版本繁多，许多教材存在以下问题：第一，篇幅较大，教材少则十五六章，多则二十多章，而经济法的课时则在60个左右，内容太多，无法在有效的课时内高质量的完成。第二，许多教材只有现行法律条文，有的即使对条文进行了解释，但忽视其法理分析，特别是案例少，不便于教师教学和学生理解。第三，教材内容更新较慢，跟不上立法实践的发展，经济法教材明显滞后于立法实践。第四，有的教师在上课时，对于不同专业学生采用同一种教材，或者完全忽视不同专业学生知识结构的差异性，使用相同的教案，教学内容针对性不强，没有做到因材施教。
（三）学生普遍欠缺基本的法律知识
当前，高职院校的经济法课程通常在大学第四学期或第五学期开设，大部分学生的法律基础知识非常薄弱。学生的法律基础仅仅停留在大学一年级第一学期开设的“思想道德修养与法律基础”课程上。同时，该课程在法律基础知识的内容上篇幅非常小，只有一章，教师对于这部分内容基本都是一带而过，因此，到大学二年级或三年级开始系统学习经济法时，他们了解和掌握的相关法律知识很少，很多学生对法律关系、法律行为、制度、诉讼时效等基本知识都所知甚少。法律基础知识极为有限，这无形加大了学好经济法课程的难度。
（四）教学模式老化，不够灵活
“教”与“学”是一门艺术，是师生围绕知识的传授和能力的培养而展开的活动，教学应该讲求一定的方法和手段，设计一套适合课程特点的教学方法能够起到事半功倍的效果，经济法也不例外。为了达到学科的系统性和严谨性，在实际教学中，教师一人台上讲，学生台下听的满堂灌的教学方式很常见。主要表现在：一是教学方法死板。优秀教师基本上是讲授教材、传习知识、师生之间交流少。二是讲课枯燥无味，内容不更新，教学讲义几年不变，以至于无法调动学生学习的积极性，没有达到预期的效果。
（五）教师水平差别较大
目前从事高职院校经济法基础课程教学的教师分为两种情况：一部分是经管专业课老师，他们的知识结构以经济、会计专业知识为主，有的具有一些法律知识，比如会计师，注册会计师，但没有经过系统的法律知识的学习和培训，不具备完整的法律体系知识，有时很难对法理作出解释；一部分是法律专业老师，具有完备的法律理论知识体系，但对经管类专业课程内容几乎一无所知，教学不能结合学生已有的专业知识因材施教。另外，经济法课程教师普遍还存在着缺乏实践经验的不足，由于他们没有机会从事法律事务方面的工作，导致光有理论知识，没有实战经验的尴尬局面。
三、经济法教学改革的思路与方法
（一）转变教学指导思想，重视法律素养培养
学校必须认识到高职院校法制教育的指导思想和教学目的应该是：培养学生建立较高的法制观念，掌握扎实的基本功和丰富的专业知识并熟练运用知识的能力的学生。因此，对经济法基础课程进行教改，其目的是为了进一步加强经济法基础课程的素质教育功能。同时，还要让学生接受这样的教学理念，从实用性和技能考试方面告诉学生，经济法课程是一门实用性很强的学科，也是许多职称考试必考科目，要对这门课程引起重视。
（二）选择教学内容，注重时代性和实用性
首先要在教材的选择上下功夫。在选择教材时要遵循以下原则：一是要选择专业方面最接近前沿的，近几年，我国陆续颁布实施了多项新的法律法规，学生只有学习了这些新的法律法规，才能在毕业后有所用，这对于他们的职业选择和从业能力至关重要。二是不同专业的学生要采用内容不同的教材。比如，工商管理专业要专门学习《公司法》、《证券法》、《合伙企业法》的内容；而会计类专业应侧重于学习《支付结算法》、《公司法》、《税法》等方面的法律知识；市场营销专业应重点介绍《合同法》、《产品质量法》、《消费者权益保护法》等方面的内容。
（三）改变教学模式，让学生成为课堂主角
在教学方法上，教师应多采用启发式教学，单纯的法律条文是非常枯燥的，不能引起学生的学习兴趣，但只要把实际生活中的案例恰当的引入教学，就会使教学变得生动有趣，学生就会感到学习有意义，从而激发学习热情。具体在选择案例时，应遵循以下原则：案例的选取上要尽量选择接近近生活，案例要有典型性、实用性，涉及人物较少，这样的案例学生易于接受；要侧重培养学生认识与解答问题的能力，鼓励学生从各个不同的角度理解分析问题，培养学生全面客观的看事物：要强调学生的主体地位，在课堂上大力倡导学生为主，教师只是引路人；要合理分配理论教学与案例教学的学时比例，但也应注意不“因案例而案例”，这样会失去案例的作用。
在教学手段上，力求多样化。如通过多媒体向学生播放录好的如《今日说法》、《法制与社会》中的故事，在播放过程中，先只播放事件部分，先让学生运用法律知识进行分析，各抒己见，再与节目中的专家的分析与评判进行对比，找出正确的做法及不足之处。这种方法对于提高学生的学习很有帮助。还可以用模拟法庭庭审的方法来呈现。选好案例交给学生，让学生分别扮演法官、被告、原告、公诉人及律师等角色进行法庭的庭审。在这个过程中，学生要了解各个角色的职能、权利、责任，所起的作用及实际的操作过程，将理论运用于实践中，增加了学生“实战”经验。有条件的话，可以联系当地法院，让学生去旁听案件的审理，通过观摩，让学生学习经济案件中利益相关者在法庭展现的法律技能。这样丰富多彩的课堂符合现代学生学习的心理需求。
（四）进一步提高教师素质，加强执教水平
有没有一只优秀的教师队伍对于任何一门课程的教学改革来说都是非常关键的，教师是课堂教学的主要承担者，课堂教学质量的高低直接与教师的敬业精神和教学水平相关。由于经济法基础课程的教学对教师的要求比较高，一方面要求教师对我国的现行经济法律法规的知识体系和法律体系有比较全面的把握和理解；另一方面要求教师对经济专业知识有所研究。为了提高经济法基础课程教师的执教水平，学校可采取如下途径：一是积极创造条件让经济法教师走出去，学习其他学校同行的经验，组织兄弟院校经济法课程教师学习交流。二是设置激励机制提倡和奖励经济法课程教师积极充电，提高经管类相关专业知识，参加会计证，营销员等社会考试，丰富和全面自己的知识结构。三是建立教师集体备课制度。经济法课程教师开展集体备课，充分发挥集体智慧，取长补短，相互学习，积极探讨教学经验，十分有利于教师的成长。四是广泛联系律师事务所、企业法律顾问处等法律实务部门，建立实训基地，定期组织济法基础课程教师深入基层，直接参与和学习法律事务，帮助他们获得实践经验，以便更好的服务教学。
经济法教学改革是一项系统工程，涉及到改革的指导思想、教师素质、学生特点、教材选择与内容取舍、教学模式、社会需求等方面。因此对经济法课程实践教学的目标、条件、管理及考核评价体系等还需要根据教学实践具体情况及其规律做进一步全面、细致的探究。
参考文献：
[1]徐珍君.基于工作过程高职院校经济法教学方法探索[n].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009年第四期
经济基础知识课程篇9
【关键词】工程管理专业；学科建设；措施研究
【中图分类号】G64【文献标识码】a
【文章编号】1007-4309（2012）04-0010-2.5
财经类院校工程管理专业人才在面向社会及市场需求时，不仅存在理工类土建专业的技术型人才方面的竞争，而且面临着同类型院校即财经类院校工程管理专业的复合型人才的竞争。财经类院校工程管理专业的发展除了取决于对这一新专业的认识之外，更重要的是解决如何利用现有的资源通过教育教学和教育体制的改革，解决目前在工程管理专业办学过程中存在的问题，使财经类院校工程管理专业健康地发展。现从以下方面提出建设措施：
一、培养目标方面
从国内工程管理人才的需求方面来分析，由于我国工程管理专业开设时间不长，目前从事该行业的人员中，毕业于工程管理专业的只占了很小比例，而绝大多数来自土木建筑相关专业。目前人才市场非常缺乏既熟悉建筑管理，又熟悉工程技术、经济、法律的工程管理专业人才，这使得我国当前建筑市场普遍存在工程质量不高，投资失控严重，建设工期拖延，信息管理滞后等问题。另外在国际国内很多建设项目中，我国建筑企业所不足的并不是建筑施工技术和机械设备，而往往是合同意识、现场管理、人员素质、经营机制等工程管理水平。而国家专业指导委员会制定的工程管理专业培养目标是：培养具有管理学、经济学和土木工程技术基本知识，掌握现代管理科学理论、方法和手段，具有项目经理能力，能在国内外工程建设领域从事项目全过程管理的复合型高级管理人才。从培养目标来看，工程管理专业培养的是管理人才，而非工程技术人才，所以要求学生掌握一定的管理学、经济学和土木工程技术基本知识。对于培养管理类人才，财经类院校比土木类院校应该更具优势，关键是要构建合理的工程管理专业课程体系。
二、科学构建专业课程体系
由于财经类高校的特点，工程管理专业课程设置偏向经、管、法，而工程管理学科的研究方法是工程技术与管理理论的结合，必须具备一定的建筑行业背景知识。对于工程管理专业教育来说，在保留经济、管理以及法律平台现有课程的基础上，加强工程技术类课程的设置力度，拓宽学生的知识面。当然，专业课程体系的设置是一个动态的过程，应随着人才培养目标的变化进行调整，进行课程体系整体优化。
（一）构建专业课程体系的指导思想
构建专业课程体系的指导思想的核心是市场需求和企业需求，专业的建设应以此为导向，围绕这一核心展开，否则，所培养的人才就会与工程管理行业脱节，不为企业所欢迎。因此，在办学过程中，高等院校要关心市场、关心企业需求，与企业保持密切的合作联系，根据企业的要求，不断地调整和完善教学体系、教学内容和教学方法，尤其要强化技能培养和继续教育能力的培养，使学生既能满足企业现实的人才要求，又具备自我发展的能力，从而促进工程管理行业的健康发展。
（二）专业课程体系的构建
近几年，随着我国建筑行业的发展，法律法规的逐渐完善，工程管理专业人才需要一定的建设法规知识。那么，在专业培养计划中，针对市场就业需求，根据国家专业指导委员会制定的工程管理专业培养目标，结合财经院校特点，专业课程的设置应涉及土木技术、经济学、管理学、建设法规4个方面的知识。将课程体系设置为模块体系，工程管理专业课程体系由4大子模块支撑：基本知识模块、专业基础模块、专业业务模块、选修提高模块。具体是：模块一—基本知识模块：包括政治修养、计算机应用知识、应用数学知识、英语应用知识、身体素质等。模块二—专业基础模块：包括制图识图基础知识、管理学基础知识、经济学基本知识、建设法规等基本知识。模块三—专业业务模块：包括建筑技术知识、建筑经济知识和工程项目管理知识等。模块四—拓展模块：包括理论选修和实训课程，涵盖土建、管理、财务、经济、法律、信息等多方面知识。
1．基本知识模块：包括思想政治理论课程（含思想和邓小平理论）、大学生思想品德修养、法律基础、大学英语、体育、高等数学、计算机文化基础和形势与政策等课程（见表1）。
2．专业基础模块：包括制图识图基础知识、管理学基础知识、经济学基本知识、建设法规等基本知识（见表1）。
3．专业业务模块：包括建筑技术知识、项目管理知识、建筑经济知识等内容（见表1）。
4．拓展模块：包括理论选修和实训课程。理论选修课涵盖土建、管理、财务、经济、法律、信息、艺术等多方面课程，实训课程如表2所示：
三、突出专业特色
从目前国内各高校的专业设置来看，工程管理专业的设置有两种情况。一是由原有类似专业转化而来，主要有原建筑管理、建筑经济、投资经济、房地产经营管理等。二是新成立的专业，直接按照教育部本科专业目录设置。前一种情况设立的专业基本体现各校原有专业特色，具有明显的专业倾向。后一种则专业综合性更强一些，这一点从各校的教学方案中可以明显地体现出来。从我校在国内建筑行业的地位和影响以及大多数毕业生可能的就业去向出发，我们的人才培养特色首先要突出扎实的技术功底，以适应从事工程施工管理的需要。其次，知识面要宽，既能适应国内工程建设领域的工作，又能在房地产行业、涉外建设项目中有所作为。在此基础上，培养对建设项目全过程进行综合控制与管理的能力，学习管理学、经济学、技术经济学、管理信息系统、工程项目管理、工程造价管理、经济法与建设法规、工程合同管理等课程。同时，学生还应该根据自己的特点和毕业后的就业去向选择学习房地产开发经营与管理、房地产估价、物业管理、国际工程管理等专业方向的课程，以拓宽学生知识面和专业技能，提高工作适应能力，扩大就业面。
经济基础知识课程篇10
【关键词】mooC；微课程；经济学基础
当今，微课程的研究和教学实践在中国如火如荼地开展。mooC环境下微课程的蓬勃发展，为我们探索经济学基础课程教学质量的提高，提供了新的思路和手段。
一、微课程的含义
微课程（micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维-彭罗斯（Davidpenrose）于2008年秋首创的。他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成60秒内的“知识脉冲”（KnowledgeBurst）作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主体，通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习。国内，2011年佛山市教育局胡铁生率先提出微课程概念。他提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。相对于常规课来说，微课程是一种微小的课程，它指借助于信息技术，以微视频为主要载体，将课程所涉及到的基本理论知识单元制作成图片、文字、动画、视频、声音并茂的课件模块，用5-10分钟讲授单一知识点或突破某个教学问题而开展的简短、相对完整的教学活动。它通常由简短的视频及配套资源构成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。
二、微课程的特点
“微课”是一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是：
1、短小精悍，主题明确。微课是在短少的时间内解决课堂教学中某个学科知识点教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此，微课剪裁的内容，要有明确的主题，清楚的主线索，在众多的课程内容中，提炼出一个个结构较紧凑的小片段，做成“主题单元学习包”，精炼简洁。
2、资源丰富，情境生动。“微课”是以课堂教学视频为核心，并整合了课堂教学课件，教师教学反思，学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元学习包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合，真实情境化的微教学环境。
3、形式多样，使用灵活。微课通过课程网络小模块，每个模块内容精讲、图像生动，使学生能在头脑中形成把抽象理论问题转化为真实具体教学情景的深刻印象，激发学生学习兴趣，让学习者积极主动参与课程的过程学习，收获开放教育特色课程的学习成果。
4、结构开放，易于更新。“微课”同时具有半结构化框架的开放性优势，其资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）可以随着教学需求和资源应用环境的变化而不断进行修改、扩展和生成，实现动态更新。
三、《西方经济学》传统课堂教学的优劣分析
《西方经济学》是经济学科中的一门基础学科。它是为财经管理类各专业开设的基础理论课程，是一门公共必修课。它在整个经济类课程中处于基础的地位，为财经类各专业学生准备经济学科方面的基础知识，为以后学习各专业的专业基础课程和专业课程打下良好的基础。因此，《西方经济学》课程教学不容忽视。一直以来，该课程教学沿袭传统的“教师主动灌输，学生被动学习”模式，教师以口授加板书和多媒体课件的手段，面对面地向学生传授知识，当然，这种传统的课堂教学模式在中国大的教育背景下自有其存在的原因。
1、基础教育模式的沿袭。基于《西方经济学》课程的基础地位，该课程通常开设在大学一年级开始讲授。我国高校学生是在接受了十几年的基础教育和中等教育之后通过高考继而获得高等教育的资格。长期以来，前期传统的教育模式已深入人心，倘若在学生一进入大学未经课堂教学模式变革的渐进过渡下就突变传统教学模式，很可能会引致学生的负面情绪、不适或者厌学，继而丧失对本专业甚至整个大学学习的信心。因此，对于基础理论课程的教学而言，不能在学生一进入大w之后被某一新型教学手段瞬间所取代。
2、传统课堂讲授方式的优点。在传统课堂讲授方式中，通过教师的言传身教，师生之间进行面对面交流的作用不容忽视。教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，教师的一举一动，眼神抑或手势，都能起到暗示、启发学生的作用。在讲台上，教师可以就某一知识点的半讲半问，诱导学生紧跟教师思路，从思考中品味。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。同时，教师的文化修养、学识品味、人格魅力都会对学生产生显著的影响。
与此同时，由于这种传统教学模式本身的局限性导致该课程的教学效果又大打折扣。
1、传统的教学方式中，以教师讲授为主，授课内容主要依赖多媒体课件进行呈现。虽然授课过程中会辅以案例教学，但由于《西方经济学》课程内容涵盖微观经济学与宏观经济学两大部分，理论体系庞大，而对于大多数财经类专业的学生而言，西方经济学课程（包括微、宏观部分）的课时数最多也只有104学时，对于非经济管理专业学生学习课时安排则更少。通常任课教师为了完成教学大纲而不断赶进度，即时授课过程中穿插一些案例，但通常这些案例只是简单举例而已，并不能带领学生进行深入讨论，学生也很难通过案例领悟其中的经济学理论知识，并运用所学的经济学理论知识去分析现实的经济问题。
2、西方经济学课程中涉及的基础性知识及重、难点知识较多，而在传统的课程教学中，每节课的内容基本是以章节为划分，每节课上有多个重点难点需要学生理解消化，但传统课堂中时间较长，通常一节课90分钟，很多同学已经很难集中精力，加之授课内容冗杂，尤其当涉及公式推导或有关计算的问题，学生有时就会跟不上教师的节奏，从而觉得枯燥乏味，失去学习兴趣，导致教学效果更加不佳。
四、mooC环境下西方经济学微课程与传统教学模式的有效融合
1、mooC环境下西方经济学微课程的优势。mooC环境下的经济学基础微课程教学与传统的课堂教学相比，在教学效率、课后学习、教学效果、教学方式等方面都呈现出较为明显的差异，具有不可比拟的优势。（1）微课程是用5-10分钟讲授某个重点或难点，教育学专家指出，学生在能够集中注意力进行学习的时间大概也就是十分钟左右。因此，与传统的课程相比，学生可以在学习时间较短的微课程中最大限度地集中注意力，提高学习效率。（2）微课程资源容量较小、时间较短的特点，因此同学可以利用碎片化的时间学习西方经济学课程，随时随地运用到课堂内外，在传统的课堂教学之后，同学课后可以根据自己的不足通过微课程进行再次学习，查缺补漏，可以和其他同学分享学习经验，作为课堂的有效补充，从而提高了课堂的交互眭。（3）微课程通常围绕一个知识点或一个教学主题开展教学，内容少而精并且更具有针对性，以突出的主题让学习者快速聚焦问题进行学习，从而达到较好的学习效果，这有助于同学将重心放在重点、难点的学习上，突破对西方经济学课程中难点和重点的理解和学习。（4）微课程的使用灵活方便。教学不受时间、地点的限制，学生可以根据自己的时间安排，在任何时间、任何地点（只要有移动设备，可以联网）、无限次地观看视频教学内容。对于西方经济学课程中的一些教学重点、难点（如晦涩难懂的数学公式、经济模型等），学生可以通过多次重复观看加深理解，重构知识。（5）从教学方式来看，mooC背景下的微课程教学可以通过课前观看微课程，做笔记、看教材，课前记录没有看懂的知识点，课堂上通过翻转课堂的方式改变以往“教师主动灌输，学生被动学习”的传统教学模式，从而调动同学的学习积极性。
2、微课程引入《西方经济学》的切入点。（1）教学内容的有机融合。《西方经济学》课程是一门基础理论课程，其课时长，内容庞杂，教学效果循序渐进。所以，无论是时间还是内容“微课程”都不能完全替代传统课堂，而始终应该以传统的课堂为依托，做“嵌入式”的补充和调剂。《西方经济学》的“微课程”应该控制在课堂授课时间的三分之一左右，每次课程时间大约为10-15分钟，内容设计上要注意精准控制，把握知识的重点和难点，使微课程的主题突出、有针对性的帮助学生理解和消化相关知识点；微课程还要形式多样、结构紧凑、主体鲜明，巧妙的构成某一章节的“主体单位资源包”，能用课堂把学生的“学”和教师的“教”的内容有机衔接和融合。（2）教学方式的相互补充。在微课程教学中，教师完全突破了传统课堂形式，可借助于多元化的形式活化教学手段，采用学生阅读、视听并用、教师演示、分组讨论、学生教学生的方式补充传统课堂教学的执行模式。课外，学生可以通过实时课堂或课外在线，在教师创设的学习情境下，独立或合作开展学习，给予学生思考的时间和自由发挥的空间。从而达到共同学习、强化学习的效果，学习兴趣高、且事半功倍，学习由被动学习变为主动学习，培养和发挥了学生的主体作用。
五、mooC环境下西方经济学微课程的实现条件
1、搭建平台，加强资源共享和交流，形成微课程资源联盟。西方经济学教师在教学过程中都拥有个人教学资源，通常是各用各的，局限性较高，通用性不强。再加上缺乏共享与交流的信息平台，使得每个老师的资源都是孤立的，无法共享和整合，不能满足教师之间的资源共享和交流。因此，要将微课程引入传统教学之中，就需要搭建一个基于《西方经济学》的微课程资源联盟，实现资源与信息的共享。