高等教育基础知识篇1
[关键词]高职公共基础课程专业性整合小模块课程多元化个性化
[作者简介]赵春红（1960-），女，山东海阳人，扬州市职业大学电子工程系，副教授，研究方向为高职公共基础教育。（江苏扬州225002）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）12-0134-02
在当前我国高等职业教育的改革与建设中，公共基础教育的改革与建设处于弱势和相对滞后的状态。公共基础课程、专业基础课程和专业技术课程是构成我国高职教育课程体系的三大板块。公共基础教育的作用是“基石”，职责是“服务于专业”。它对当前高职专业教育改革和建设所力求的“产学研结合”、职业化特色建设等具有重要的支撑作用。要实现高职公共基础教育与专业教育的高契合度的专业性整合，需要对当前高职公共基础教育的课程设置、课程构架、课程内容、课程评价等进行全方位建设，使高职公共基础教育真正为专业教育的创新发展提供更加广阔的拓展空间。
一、目前我国高职公共基础教育的困境和根本原因
纵观目前我国高职公共基础教育，可以看到：（1）当前的高职教育改革存在对某些高职公共基础课程过度调整的现象。许多重要的公共基础课程普遍处于被大幅压缩或被边缘化的状态。例如，在高职工科各专业的教学计划中，“高等数学”总学时普遍被大幅削减；“物理学”课程大多被删去，或将其列为考查类课程、选修类课程。（2）对高职公共基础教育改革与建设的淡化。无论从高职高专教育教学改革成果的评价、国家高职高专精品课程的评审、高职高专教师教研成果的评价等诸多方面都折射出对高职公共基础教育的忽视。
在当前高职院校“强化专业教育”的背景下，对公共基础教育的删减和压缩是属于正常调整，还是存在过度调整的倾向？当前高职公共基础教育陷入困境的根本原因在哪里？
1.“强化专业教育”的改革并非机械性压缩高职公共基础教育。从高职高专人才培养的角度以及我国高中到大学教育的连贯性分析，在当前高职院校强化专业教育的背景下，对公共基础教育和专业教育进行合理的调整，从知识的实用性角度，对某些公共基础课程予以适度地删减和压缩，这是高职教育改革的必要措施。但是如果我们片面地理解“强化专业教育”，而淡薄公共基础课程的作用和地位，对一些重要的基础理论课程机械性删减或压缩，必将对学生的专业学习以及今后的继续教育形成障碍，实为解一时之渴，无以为继。
以高职工科为例，公共基础教育是各专业基础和专业技术学习不可或缺的重要基础。（1）从学生知识水平角度，近年录取的高职高专工科类学生中有相当比例的学生是单招生和文科生，没有高中理科学习的基础，而招收的理科生由于录取分数较低，普遍基础较差，不能满足后期专业学习的需要。（2）从知识的关联性角度，高职高专工科类几乎所有专业都与数学、物理等基础学科有着密切的联系。例如，机械类专业中需要的刚体力学，电气类专业涉及的电磁感应，土木建筑专业不可缺少的受力分析与压强等。（3）从专业学习所需角度，对基础课程中某些知识块或知识点的需求，远远超越了高中的学习范围。因此，简单地淡化高职公共基础教育，机械性地删减或压缩公共基础课程，将造成对公共基础教育的过度调整，这对于整个高职教育改革和建设的长远发展将产生不利的影响。
2.一些公共基础教育课程确实存在臃肿现象，与专业所需存在差距。既然高职公共基础教育是高职高专工科各专业学习不可或缺的重要基础，为什么在教学计划中会被大幅压缩或边缘化？其根本的问题在于某些高职公共基础课程本身存在臃肿性和与专业所需存在较大差距。
以高职工科的物理课程为例，传统教学强调知识的系统性和全面性。因此，在教学内容上往往包括力学、电磁学、热学、光学、近代物理学等。其结果是：首先，课程结构的系统性、严谨性、全面性、理论性较强。但理论学习远大于专业应用，其中充斥了大量与专业学习无关或关联甚微的知识内容。其次，对于专业所必须强化、深入的知识块、知识点，往往由于学时数的限制一带而过，这一点值得我们特别注意。这与高职教育对公共基础课程所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求存在较大差距。从课程的章节目录上看，当前高职物理课程与本科物理课程的区别并不大，教材也基本上可以通用。显然，这种强调系统性、全面性的课程模式不适合于高职教育，脱离了专业需求之本意，造成了当前一些公共基础课程“学了没多大用处”的尴尬局面；另外，由于学时数偏大，对教学计划的合理制订带来困难，这些是造成一些公共基础课程不受欢迎，被大幅压缩或边缘化的主要原因之一。
3.“强化专业教育”是对高职公共基础教育的“专业性整合”提出的更高要求。高职公共基础教育强调为专业课程服务的宗旨。高职院校“强化专业教育”的改革思路，实际上是对高职公共基础教育的“服务于专业”提出了更高的要求。因此，专业性整合与建设是高职公共基础教育的一项艰巨、复杂的，需要创新改革的重要任务。
近年来，高职院校的公共基础教育教学改革和课程建设取得了初步成果，针对不同专业的高职公共基础教育教材陆续出版，与旧教材相比，其专业针对性、知识实用性等都有了一定的改观。但存在以下问题：（1）专业特色还不够明显。针对不同专业的教材在知识结构和基本内容上区别不大，只是有所侧重而已。（2）改革的力度还嫌偏小。与旧教材在知识结构上大同小异。教材的通用性较强，所需学时数较多的弊端依然存在。由此说来，高职公共基础教育改革的空间还有待于进一步打开。
二、多种模式促进高职公共基础教育的专业性整合
高职公共基础教育的专业性整合是一项艰巨而复杂的课题。构成公共基础教育课程体系的基本要素之一是科目课程，课程是所开设专业的骨架和灵魂。强化高职公共基础教育的专业性整合的实质，就是精心设计配置课程的构架，使课程内容具有很强的专业针对性和实用性。在高职公共基础课程中，往往同一科目课程对应不同的专业需求，采用多种模式能有效提高其专业性整合的契合度。
1.与公共基础课程结合密切的专业可采用系列性整合模式。与公共基础课程结合密切的专业，往往对该基础课程的知识面的需求量较大。对于这类课程的专业性整合，适合于有选择地系统性设计课程构架、组织课程内容，根据专业所需把握好知识的广度和深浅度。
以高职物理课程为例，工科中对物理基础要求较高的专业，如机电、电气自动化等专业。这类专业的主要需求也是物理学课程的主要内容，因此，可以根据各个专业的侧重点不同，借助针对不同专业的系列性教材的开发，达到高契合度的专业性整合的目的。目前，我国高职公共基础课程的改革和建设主要是针对这类课程，并且已取得初步的成果。高职适用的针对不同专业的公共基础课程系列教材已有大量出版，只需在此基础上再进一步了解专业所需，加强整合力度，调整课程构架和内容，达到课程与专业需求的无缝对接即可。
2.与公共基础课程有一定关联的专业可采用小模块课程配套整合模式。与公共基础课程有一定关联的专业，往往对该基础课程的需求局限于某一知识块或一系列知识点。对于这类课程的专业性整合，根据高职公共基础课程“够用为度”和“服务于专业”的原则，适合于围绕专业所需知识块、知识点，建立公共基础小模块课程群，运用集群模式和钦点模式，达到与专业需求的最佳整合。
构成公共基础小模块课程群的基本要素是小模块课程。公共基础小模块课程是根据专业要求而设立的小型课程。它完全由专业所需而确定课程构架和课程内容，因此，具有任务具体、内容灵活、实用性强、课时量少、与专业课程契合度高的特点，更能够切实体现高职公共基础课程的专业性特色。
公共基础小模块课程对目前我国高职工科的大部分专业具有较强的适用性和可操作性。目前，公共基础小模块课程的优势，在高职国际交流办学的实践中已经得到证实。值得我们在高职普专教育的公共基础课程改革中借鉴。
三、具有高契合度的专业性整合的实例――公共基础小模块课程
1.高职公共基础小模块课程简介。高职公共基础小模块课程的构架大致为：专业所需知识+专业衔接知识+应用实践知识。建立小模块课程的依据是应用型专业技术人才培养目标和专业学习需求。以高职物理课程为例，通常是将专业所需的物理知识块，结合专业拓展知识和实践应用知识，单立为一门小型课程。它能够紧密围绕专业所需的具体问题，突出并强化物理知识块、知识点，最大限度地删减专业不需要的知识内容，与各专业基础知识、专业技术知识的衔接度高，而所需学时数却较少。如，应用物理与测量DUt专业开设的“光学”课程。根据专业要求，该课程的构架和主要内容：几何光学、光辐射和光学测量技术。这一点与目前我国高职物理课程中的“光学”完全不同，在教学上，课程构架中涉及专业需要的内容重点、深入讲解；在课程量上，该课程只有36课时，其中实践课时占总学时的三分之一。可见，课程突出了应用型测量技术人才培养目标和专业技术学习需要，反映了以专业需求为导向的课程特色。
需要特别注意的是，公共基础小模块课程并非简单地拆“整”为“零”。它与将以往的一门课程，简单地拆分为几门课程有着本质上的区别。高职公共基础小模块课程能够最大限度地体现公共基础课与专业课程的衔接，突出高职公共基础课为专业课程服务的特点。
2.高职公共基础小模块课程的主要特征。高职公共基础小模块课程能够切实体现我国高职高专教育中对公共基础课所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求，其主要特征如下：第一，具有鲜明的专业个性。紧扣专业需求制定课程框架和教学内容，强化专业所需，淡化或删去不需要的内容。以高职物理课程为例：有的专业需要强化和深入“电学”中的电磁感应知识；有的专业需要强化“力学”中的静力分析和力矩的训练，而不需要运动学和动力学内容等，专业针对性强。第二，与专业课程的衔接度高。在公共基础理论知识基础上，融入专业衔接点知识和应用实践知识，实现了与专业基础课程和专业课程的无缝对接。第三，教师的工作量和操作难度将加大。由于小模块课程的专业针对性较强，不同专业其需求不同，课程构架和教学内容也必然存在较大差异。因此，难有完全适用的教材，多数情况下采用同时使用数本教学和学习参考书的形式。如，“热传递”课程同时使用《热学》《传热学》《热工测试技术》三本教学和学习参考书。这就需要教师具有较强的课程组织能力，改变以往完全由一本教材决定整个课程内容的教学模式。第四，课程量小灵活，且实践课所占比例较大。小模块课程的学时数较少，一般30学时左右。虽然不同课程所需的学时数不同，但总体来说，小模块课程的总学时数都较少，显示了小模块课程特有的贴近专业、小巧灵活、易于变化的特点。
高职公共基础小模块课程的结构模式，将改变我国高职高专公共基础教育课程“大而全”的现状，真正使高职公共基础教育课程“学有所需，学为所用”。
四、高职公共基础教育改革需要一个多元化、高弹性、可变性强的建设规划
高职公共基础教育的改革，需要对当前基础教育的课程设置、课程构架、课程内容、课程评价等进行全方位建设，使高职公共基础教育真正为专业教育的创新发展提供更加广阔的拓展空间。
1.设立教育理念、教育模式的创新建设规划。要达到高职公共基础教育高契合度的专业性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破传统观念和方法，在教育理念上要摒弃传统公共基础教育的全面化、标准化、系统化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模块模式等多种课程构架，建立一个多元化的高职公共基础教育体系。
例如，按照传统教学习惯，教师的授课内容往往由一本教材决定。而公共基础小模块课程则通常难有完全适合的教材。对于学生数量较多的专业，可通过开发针对不同专业的系列教材的建设，以满足教学和学习所需；而对于大部分学生数量有限的专业，则只有通过提供多本参考书的方式，或采用发放资料、课堂笔记、图书馆或网络查阅等途经，解决学生学习和课后复习的需要。
2.建立课程设置、构架和内容的高弹性建设规划。一个具有高契合度的公共基础教育课程体系还应该具有高弹性的、可变性强的特征。反映在具体科目上，不同课程对应于同一专业，可以有不同的课程构架模式；同一门课程对应于不同专业，可以有不同的课程构架和课程内容；同一门课程在相同课程构架下，可以有不完全相同的课程内容；同一门课程在不同时期，可以有不同的课程内容等。体现出高职公共基础课程针对不同专业所需和时展需要的可灵活变化的高弹性特征。
3.完善精品课程或示范课程评价的系统性建设规划。高职高专精品课程或示范课程是指体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。精品课程或示范课程的评价标准，对高职院校教学改革和课程建设具有指向性作用，往往也成为各高职院校课程建设的行为准则。目前，高职高专国家精品课程和示范课程的评审指标主要是针对专业课程，高职公共基础课程的评审指标处于空白状态。
高等教育基础知识篇2
【关键词】研究生教育；基础知识；科研水平；融合；拓展
研究生教育作为高等教育人才培养体系的重要环节，目的在于为国家选拔和培养更高层次的人才。从学生本身来说，研究生教育为有能力、有愿望、有条件继续深造者提供了至关重要的平台、机会和途径，由此决定了硕士研究生教育在教育培养理念、课程设置、教学设计、教学方法、目标追求上都要与本科教育有所区别，但是，目前我国研究生教育却经常出现培养质量不高、缺乏特色、甚至本硕不分的现象，严重影响了人才培养的健康发展。造成这种问题的根本原因在于对研究生教育的理念、定位、任务、着力点模糊不清。解决问题的根本出路在于突出特色，准确定位，核心是处理好“打基础”与“促拓展”的关系。
一、继续夯实基础，创造良好开端
众所周知，万丈高楼平地起，研究生教育是在本科教育的基础上发展起来的，说明研究生培养离不开本科的“基础教育”，没有一个良好的基础，进一步的培养与发展就是空话，显然本科生时期基础教育的重要性自不待言。可这并不能必然地得出基础教育就只是本科教育的任务，研究生教育就不再言及基础教育了。恰恰相反，本科的基础还只是一般的普遍性综合基础知识教育，研究生学习不仅离不开综合基础知识教育，还要进一步培养专业基础知识，不仅基础知识教育不能少，而且还要进一步拓展和加强。比如高等数学、大学语文、大学英语等等，大学三、四年级接触到一定的专业基础教育，且不说这些学科能否使学生必要而充分地得到足够全面扎实必需的基础知识，就仅有的这些知识还会因教、学等主客观因素的影响，使得教育效果难以令人满意，不可避免的会存在学生知识结构上的种种盲点、漏洞与缺陷，这些知识的短板、裂隙、薄弱环节所造成的隐忧短时期内看不见，直到未来进入更高层次、重大项目的研究工程，用到更复杂全面的综合知识要求时才能被发现，倘若如此，立时补！学也无法令人满意，不是时间不赶趟，就是因现学现卖不扎实，在知识上只获皮毛，难究其里，短期内无法达到现代日益复杂、高深、庞大又顶尖的科研课题更高要求，这是由基础知识教育的缓慢、扎实、深化、渐进的“天然”特点所决定的，而基础知识上的不足往往会限制甚至断送掉一个优秀人才继续前进上升的空间。要避免此类事情发生，未雨绸缪，决定了除了本科教育阶段加强基础知识教育以外，在研究生教育阶段，不仅要加强专业学科教育和科研能力、科研素质的培养，同样需要继续深化基础知识教育，查遗补漏，不断夯实基础，为未来的厚积薄发创造良好的条件。这在由大学基础教育向研究型教育转变的硕士研究生身上尤其明显和必要。
当然，需要指出的是，研究生教育阶段的基础教育不可能和本科生基础教学一样，不可能再针对每一个学生的需要去专门地去开设一门或多门的基础知识课程。研究生教育阶段的基础知识再教育具有其自身的特点和灵活性，在方法上也和本科教育有所不同，它不再是通过开设一门基础课程系统的去讲授，而是不断地在培养研究生基本的科研能力的过程中穿行，通过“史海钩沉”、前后联系、同顾复习、举一反三、温故而知新的方式进行。也就是面对研究生教学，在专业知识教学时不断地联系该知识所直接联系或依赖的“前”基础知识，通过提问、讨论、作业等多种方法，设计教学，或者是在科研中结合科研课题，教师在科研的各个环节，有针对性地提问所涉及的基础知识，以检测学员对这些基础知识的掌握程度，这样对于熟练掌握的知识点会起到温故而知新的作用，对于没有掌握或掌握不好的前知识还具有发现漏洞，予以弥补的作用。通过研究生教学中的知识穿插和反馈，让学生重“绕”故“地”，达到回忆、弄懂、加深、升华的目的，如此不断地夯实基础，为科研能力培养创造良好开端。以硕士研究生的自然辩证法为例：现代复杂性理论是新兴的知识点和热点，其知识的前身应该是线性理论，在实际的教学中，我们发现，如果直接就复杂性理论本身的概念、理论去给学员分析，往往效果欠佳，且学生在教学效果调查问卷中普遍反映此理论突兀孤立，深奥难懂，与以前所学是前后两张皮，联系不起来，有一种知识断层和“硬拐折“的嫌疑。通过调整，在教学中我们采取把复杂与简单、线性与变性、局部与系统、确定与不确定进行比较分析，联系以前传统的牛顿——拉普拉斯决定论这个学生皆知的知识点，由此出发，分析复杂性理论的由来与发展，既让学生复习了以前的基础知识，又让学生看到的新理论与前基础理论的区别和联系，且深化了对新理论内荣的确切把握，收到了事半功倍的效果，受到学生的普遍欢迎。由此启发我们，研究生教学要继续深化基础知识教育，不断夯实学员知识基础，但在方式方法上要灵活、体现特色，既与本科教学有共同点，又与本科教育明显不同，既进行研究能力培养，又延续基础知识教育的传统，把扩大和深厚基础与集中和拔高专业技能有机结合起来。为培养时代需要的复合创新型专业科研型人才奠定了良好的前提条件。
二、突出教育特色，着力教学拓展
研究生虽然要延续本科教育强化基础知识的传统统但研究生教育和本科教育毕竟不同，其最大的特点和优势之一就是面向科研培养人才，紧跟学科前沿，推进相关学科设置。如果说本科生追求的是面宽、底厚、“容”杂、识“浅”的话，那么研究生教育就要追求面窄、顶尖、“容”专、知深，也就是要求在专业领域，研究生要接触和紧跟学科前沿，掌握本专业在国家乃至世界范同的前沿课题、信息与研究状态，为学生未来自行开展科研做好铺垫，由此决定了研究生的课程教学要做好拓展，具体表现在以下几个方面：
1、结合学科前沿，开阔学术视野
研究生的拓展并不简单的是在知识深度和专业性上比本科教育的进一步的拓展，更重要的是要对学生的学术视野进行拓展，现代科研离不开理论上的高深和操作上的精进。这是良好科研素质的必备要件。研究生培养目标是高层次人才，尤其是为国家和社会培养大批顶尖科研人才，其核心素质和要件首先是要有开阔的学术视野，熟悉专业学术研究前沿态势，具有敏锐的信息捕捉能力。
由此要求研究生教育注意培养学生捕捉科研前沿动态，敏锐反应学术研究信息，开阔知识视野，增强科研实践操作能力等等。首要的是要结合专业学科，动态介绍国内外本学科的发展概况、所取得的新成就、新进展以及面临的主要课题。一方面帮助学员熟悉专业领域的现状。另一方面，帮助学员提早选择自身未来科研主攻课题和方向，反过来有利于指导现阶段学员的课程选择、知识结构的搭建，助推学员更好地学习。要充分利用现代科技手段，开阔学生的学术视野，可以利用多媒体课件教学信息量大，可以结合图片、动画和录像等相对更加活泼生动的形式，对前沿科学、应用实例等内容的教学发挥得天独厚的优势，帮助学员开阔知识、理论视野。比如，《自然辩证法》教学在讲述系统自然观的过程中，在全面介绍基本概念、基本原理、基本理论和基本方法，让学员了解系统自然观的体系结构框架，把握系统自然观所揭示的自然规律的同时，及时适度地介绍现代宇宙学的新进展，以各种方式介绍等级宇宙模型、大爆炸宇宙模型、混沌理论、耗散结构理论、熵与熵增原理等新理论，围绕“宇宙”、“物质”、“宇宙热寂寞说”等问题引导学员展开争论，增进学员对现代宇宙学进展的了解，深化对马克思主义系统自然观、生态白然观的理解。开阔了学员们的知识视野，使他们真正体会到物质世界的无限丰富性，人类认识上的无止境特点，激发了学员的好奇心、求知欲和探究热情。效果良好，深受学员欢迎，有人甚至把“对宇宙热寂说”的几点质疑用做课程作业论文的题目。
需要指出，研究生教！学要注意介绍国内外研究状况，主要采用学术讲座的形式，教员将教学内容分类，形成系列主题，学员分组负责一个主题，通过调研，在教员的帮助下形成调研报告，并选派一名代表在课堂上进行讲述。如果条件允许还可以邀请校外单位的科研工作者做讲座。
2、适应科技革命，更新教学内容
知识来源于实践，随着生产、生活的而扩展，随着科学技术的进步，科技、经济、社会、文化迅猛发展而剧增，在知识信息爆炸的时代，新知识新技术不断涌现，瞬息万变，给科研、教育、人才培养既提供了机遇，也提出了挑战，研究生培养必须顺势而为，积极改革，不断吸纳新知识，更新教学内容。有统计显示，知识经济时代，新知识新技术新信息每五年总量就会翻一番，知识更新速度非常迅速，研究生教育要跟上时代步伐，满足社会对人才的需要，就必须在课程设置、教学内容组织、教材取舍上下功夫。在时间有限的情况下，传统教学内容不能丢，新增知识内容又必须容纳，只能通过压缩传统知识传授时间和内容，相对地延长新知识的教学时间和教学容量米实现，最重要的是抓好传统课程的选择、取舍和新课程的遴选和开设，并把学科教材的更新与编写放在关键的位置。统计显示，现在每年研究生教材的更新和新增课程设置超过了以往任何时候。以研究生《自然辩证法》课程为例，上世纪80年代开设以来，教材不下百种，十年前，我国高校普遍采用由国家教委统一编发的通用教材《自然辩证法概论》，对全国高校的硕士研究生培养起到了积极的作用，可是，这本教材已经十多年没有更换了，而十年之中，科技革命所带来的知识信息爆炸何等巨大，如何将十年来的科技知识信息反映出来，融入研究生的课堂教学，实践中我们通过教学小组集体攻关，总结编写了《当代科技哲学前沿问题研究》作为学院研究生“自然辩证法”课程的辅助教材，纳入课堂教学，一方面更正、弥补了传统教材的缺陷和不足，另一方面给学员的课堂增加了新能容，增强了吸引力，也缩短了学生所学信息与当代科技前沿之间的距离，受到了学生的欢迎。可见，推进研究生教学改革，一定要重视研究生课程的遴选与取舍，一定要经常性地增加教学内容，不断调整教学内容结构，为培养复合创新型人才创造良好的条件。
3、改革教学方法，培养创新思维
学习上，研究生不同于本科生更不同于高中生的一个最大的特点是学习态度主动，自学能力强，思维活跃。针对以上特点，要求我们既不能、也没有必要继续采取传统的以教员为主的满堂灌的单向授课方式，应该更新教学观念，真正确立学员的主体地位，切实改进教学方法，根据教学内容和不同的学习阶段采用不同的教学方法，核心在于让每一种教学活动都让学员参与进来，自觉主动成为课堂的主人。比如可以采取案例教学，开放式教学，启发式教学、讨论式教学来开展研究生授课，通过创新教学方法，活跃课堂气氛，调动学员的积极性、主动性、自觉性，大力培养学生的创新思维，使得研究生教学在方法、目标、重点上相对于本科生教学上都有极大地拓展与创新，更加突出体现研究生教学的特色。比如，“自然辩证法”课程在讲授科学技术与社会的关系时，就通过增加“当代生命科技的伦理审视”这一内容，围绕“安乐死的伦理分歧”。采取课堂辩论的方式，启发学生的思维，让学生切身看到科技与社会的相互影响相互制约的关系，从而启发学生从国家与社会的战略高度思考科技发展规划、科技政策的重要意义，引导学生积极关注当代中国科技与社会发展面临的种种问题，激活学员的思维，提出建设性的意见和谋略，为我国科技与社会发展规划出谋划策，做出贡献。在基础理论教学部分，可以采用课堂讲授为主，学员自学为辅，穿插课堂讨论的活动。要求学员有一定的自学能力，课堂讨论时间应给予学员充分自由表诉自己的观点和见解，鼓励学员的新想法，使学员养成独立思考的习惯，锻炼和培养自己的创新性思维。
4、开展科研实践，激发创造能力
研究生课程教育是为后续科研工作的开展打基础的，因此应该把理论和科研实践统一起来，创造条件引导学员积极参与到实验、考察、参观、探索和研究等实践活动中来。古人云：学以致用。恰恰契合了从实践-认识-再实践-再认识这一人类的认识规律。研究生教育的最终目的不是掌握知识，而是要具备切实的科研实践能力、操作能力，如果只掌握了一大堆知识，而不能有效开展科学研究，这样的研究生教育是失败的教育。所以，研究生教育一个核心任务就是要打造学生过硬的科研操作能力，科学实验能力。因此，在教学中要有意开展面对应用的科研实践活动，开展实验系统演示活动，激励学员亲自动手调试。不仅包括课堂、实验室的操作，也包括具有改变学生观念的社会实践、企业调研活动，甚至可以有选择地吸收一部分研究生参与学校的一些科研团队，真正让他们承担部分科研任务，以科研促学习，以科研练能力，通过拓展能力，真正使学生达到一个新水平，新台阶。
三、正确处理关系，基础、科研并进
研究生培养既是本科教育的继续，又是本科教育的提升，是连续中的转折和递进，也是从基础培养为主向科研培养为主的华丽转身，能否很好地实现这个华丽转身，关键在于能否处理好基础知识教育和科研能力培养与拓展这一对关系。事实上，处理二者的关系不仅重要，而且必要，不可偏废。研究生教育离开基础知识的回顾和巩固就会根基不稳。反过来，只重视基础知识夯筑而不注意科研能力培养，只能限于教育重复，学生难有长进。科学的选择是恰当处理二者的关系，要兼顾发展，辩证统一。一方面，继续重视基础知识教育，在新知识的拓展中，不断贯穿、引导学生对基础知识的回忆和反馈，另一方面，大力开阔学员的学术视野，介绍国内外科研前沿态势，讲授新理论、新观点、新思维。改革教学方法，把本科生以教师主导满堂灌的课堂教学模式改变为更适合研究生的以学生为主的讨论式、自学式的自主教学模式。教学目标和评价上也应该进一步拓展，把本科生的知识掌握程度考核转变为自我知识更新能力、科研能力、创新能力的评价机制。主要目的在于培养学生在继续夯实基础知识的同时，不断提升科研素质与能力。核心是把知识学习转变到能力培养的方向上来。唯其如此，才能既体现本科教学与研究生教学的连续性、一致。又充分体现研究生教育的应有特色和高度，体现出二者的真正不同和提升。以培养创造性思维和开拓性科研能力为牵引、为导向，引领我国高层次人才教育和人才梯度培养的健康发展，实现“夯”基础与“抓”拓展并进，教育与人才共赢。
【注释】
[1]侯静，贺军涛.学科前沿与基础教学相融合的研究生课程教学.高等教育研究学报，2006.03.
【参考文献】
高等教育基础知识篇3
论文摘要：文化基础教育是职业教育教学中不可缺少的教学内容，它是培养学生学习能力和文化素养的重要组成部分。然而，许多高职院校的教育出现了严重的“技能教育”倾向，表现在教学过程中过分强调专业技能训练，忽视了对学生的人文素养和审美品位的提升，忽视了对创造性能力的培养。职业教育必须实现文化基础宽厚、技能素质全面的知识型技能人才培养目标，为学生今后职业生涯的发展和继续教育奠定坚实的基础，从而实现为生产第一线充实大量高素质的知识型、实用型、技能型人才培养目标。
随着科教兴国战略的实施，科学技术领域不断推出高新技术成果，科技成果的转化要求职业教育迅速为生产一线充实大量高素质知识型、实用型、技能型、管理型人才。但是由于传统职业教育受到重专业技能，轻文化素质教育倾向的影响，造成许多职业学校学生理论知识欠缺，文化基础薄弱，知识面窄，人文素养达不到应有的水平，思维简单呆板，应变能力和创新能力较弱。这样的学生是难以适应市场经济对专业技术人才的需求。随着国家经济建设的快速发展与产业结构调整步伐的加快，为了确保企业竞争力和产品质量，企业对技能人才的培养也提出了愈来愈高的要求。以市场为导向，以能力为本位，加快培养大批知识结构合理，人才规格适需、职业道德高尚的建设者，以满足社会发展的需求，显得尤为重要。
一、文化基础教育内涵
文化基础教育包括基础知识、基础能力和基础素质。其中基础知识不仅包括自然科学知识，还应包括人文科学及专业基础知识。基础能力指综合职业能力，它包括专业能力、方法能力和社会能力，要求学生除掌握专业技能外，还应涵盖运用该技能所必要的理论知识、工作态度、经验以及主动发现知识、获取知识的能力和创造性思维能力等。基础素质包括思想、职业道德素质以及身心素质等。
二、培养知识型技能人才的思考
时代要求职业教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理想职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手，对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行全面分析，在充分调研和分析综合的基础上，总结出专业人才必需的知识水平和职业素质，采取相对应的方法实现知识型技能人才的培养。
1.职业教育的现状
长期以来，职业教育被定为技能教育，把培养学生的技能作为职业教育的重点，忽视了文化基础教育和综合素质培养。没有处理好文化基础教育与专业教育的关系，使职业教育的育人功能被严重弱化。因此，打造职业学校技能教育和人文教育并重的双引擎，就成了当前的首要任务。随着社会经济的发展，教育形势发生了根本性变化，职业教育的教学改革无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，亟待改革。
2.职业院校学生特点
随着本科及本科以上教育的不断升温，社会对职业教育存在一定的歧视，认为职业院校的学生素质较低：首先，从知识水平上看，职业院校的学生学习不理想；其次，从学习心理上看，职校学生存在一定的厌学现象；第三，是从社会认识上看，进入职业院校是学生及家长的无奈之举。按照培养知识型技能人才的目标要求，职业院校教育教学存在着一定的困难。但仔细剖析，职业院校学生一般来说，形象思维强于空间思维，具有一定的可塑造性。
3.职业院校办学方向
一些职业院校仅把培养学生的技能作为职业教育的重点，忽视了文化基础的教育和综合素质的培养。没有充分认识到文化课的地位与作用。没有处理好文化基础教育与技能教育的关系。职业教育不能仅仅局限于师傅带徒弟似的技能培训，职业院校也不是单纯的技能培训所，它是一种理论与实践相融合的高等教育，必须注重对学生文化素养、人生观与价值观的培养，必须实现“文化基础宽厚、技能素质全面”的职业教育目标。为毕业生今后职业生涯的发展和继续教育奠定基础。 三、培养知识型技能人才的措施
1.要确立知识型技能人才培养的目标
教育部《关于制定职业学校教学计划的原则意见》中强调指出：职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。具备一定文化基础，懂得生活，懂得欣赏，具有品味，有终身学习能力，拥有一技之长的人才。
2.需要解决的几个问题
（1）转变技能型人才培养的观念
我国职业教育的奠基人黄炎培先生，曾对职业教育提出了一个比较完备的概念，即“职业教育的定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。其目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”由此可见，职业教育的目的首先是人的个性发展，其次才是能力发展。从关注人的社会属性来看，职业教育应重视学生生活能力的全面提高；从关注人的精神属性来看，职业教育应考虑学生精神世界的满足。确立知识型技能人才的新概念，提高对知识型技能人才培养重要性的认识，改变职业教育“重技能，轻知识”的现象，重视文化基础教育，是当前的首要任务。
（2）改革教学内容与方法
我们将课程设置分为：文化基础模块、专业理论模块、专业技能模块三部分。由于教学时数的限制，在实施的过程中，往往忽略了对学生综合素质的培养。因此，在今后的教学中要注重基础文化课、专业理论课、专业技能课、综合素质课的有机结合，要将文化素质教育融合到专业教育之中。在专业理论课及专业技能课教学中，要求教师将人文知识、文化素养融合到专业课教学中，活跃课堂气氛，丰富知识内涵，使学生在潜移默化中接受人文知识，促进文化素质的提升。在专业理论课方面，要在培养学生动手能力、创新能力方面下功夫。要进一步加强文化基础教育，提高学生综合素质和社会适应能力。给学生创造更多的机会提高自身文化素养。如组建各种兴趣小组，结合学生实际把高雅艺术请进校园，塑造浓厚的校园文化环境；定期对学生进行就业指导；在学生中开展各种能力或素质的竞赛等等，培养学生的综合能力。
（3）必须加快培养一支高素质师资团队
树立知识、能力、素质融为一体的现代教育理念，以素质教育为主线，把培养师资的创新精神和实践能力作为教学改革的重点，以高技能、强适应性为方向，加强教师技能训练，培养一专多能的复合型高素质师资，以适应经济建设和社会发展的需要。
高等教育基础知识篇4
关键词：企业实践；高等教育；知识体系；人才培养；教育功能
一、高等教育在企业实践中发展
进入21世纪后，知识经济的前景正变得越来越明显，与教育有关的高等院校、科研院所及生产单位的结合是一种有效的管理模式。在知识经济社会里，大学是知识生产和传播的主体，不断缩短着知识的生产、分配和使用过程。在一体化进程中，进行教育的高等院校、科研机构、生产单位相结合的办学模式为企业实践提供了技术基础。从本质上讲，在知识经济条件下，高等教育机构需要实现教育、科研和生产相的结合。在教育、科研、生产、统一生产、传播和应用的知识的过程中，推动经济建设、科学技术和高等教育协调发展的过程符合知识经济的社会生产方式的要求。在知识经济社会中，知识是社会生产实践的基础元素。高等教育机构已经成为知识经济社会的重要基础设施。与此同时，随着社会发展的企业生产实践，也成为知识创新的重要来源。社会生产实践在高等教育的发展中起着重要越来越重要的作用。与生产实践密切相关的专业职前教育、在职继续教育得到了充分发展。高等教育与企业生产实践相互促进、共同发展。高等教育与科学研究的是高等学校开展“教育结合生产和实践指南”的具体方法。这是现代高等教育培训人才,发展科技和服务经济社会发展三个基本功能。在知识经济社会中，知识是社会生产实践的基础元素。高等教育机构已经成为知识经济社会的重要基础设施。与此同时，随着社会发展的企业生产实践，也成为知识创新的重要来源。社会生产实践在高等教育的发展中起着重要越来越重要的作用。与生产实践密切相关的专业职前教育、在职继续教育得到了充分发展。高等教育与企业生产实践相互促进、共同发展。高等教育与科学研究的是高等学校开展“教育结合生产和实践指南”的具体方法。这是现代高等教育培训人才,发展科技和服务经济社会发展三个基本功能。
二、企业实践促进了高等教育的发展
在知识元素的基础上，社会生产实践促进了高等教育学科专业知识更新、知识创新。高等教育系统的学科知识在不断发展和完善。当高度分化细化深化专业、不同学科领域交叉出现,更加注重综合应用,强调协作创新。生产实践与学科发展相辅相成，相互促进。知识经济的应用价值,加强知识,加强学科的发展与创新的生产实践密切相关。企业生产实践在知识元素的基础上已成为知识创新的重要来源。此外,为了更好地满足生产实践的需要的专业人才,尤其是高级专业人才的培养更多的从多年的生产实践。产品知识和专业知识,学科专业知识关注学科的逻辑。领域的一个主题在一定条件下抽象客观规律和普遍的基本原则是强调追求真理。侧重于生产实践和产品知识逻辑,强调根据具体情况在特定产品为载体,高度集成的应用多种学科的专业知识和综合技能。但产品知识是一定专业知识的基础上,加强基于学科知识的实际应用能力和迁移能力。同时在具体实践有助于深化理解抽象的知识,有助于学科相关理论的创新和发展的学科。
三、企业实践促进了高等教育的多元化
知识经济促进了职业教育的研究和发展。不断提高高等教育的专业化水平，专业分工就会越来越精细化。知识生产源于逐渐分化的服务宗旨、服务类型及新型的高等教育机构。针对不同的职业和工作，不同类型、不同级别的专业教育，专业研究体系就会越精细化。不同教育机构之间的交互和协作也就越来越紧密。更完善的终身教育体系和国家创新体系，使高等教育实现了标准化、规范化、科学、专业化、系统化和多元化。根据高职教育的人才培养目标，职业教育分为培养职教人才的职业教育和培养工程人才的高等教育。随着社会发展的外部需求，现代高等教育领域需要向着多元化方向发展。社会发展的多样化需求、个性化需要主要表现在三个方面，即：质量要求、需求的数量和时间需求。随着知识的快速更新，高等教育的需求也就越来越迫切。
四、企业实践促进了高等教育的规模质量的变化
在知识经济社会的发展中，从事企业生产实践的劳动者大多是具有一定的专业知识和专业技能的知识的工人。在企业生产实践中，作为骨干的专业技术人员也得到了发展，其中高级专业人员比例相对较高。因此，发达国家的高等教育已经成为知识经济社会的重要基础。只有实现高等教育的广泛普及，才可以满足知识经济对专业人才的需求。然而，高级专业人才培养仍需要精英人才，尤其是通过简单的教学活动的实践应用领域专家很难实现规模养殖。它需要长期专业研究和积累丰富的实践。和具体生产实践发展的应用型高级专门人才提供了广阔的空间,尤其是在科技创新作为企业的核心创新将成为培养高级专业人才的主体。注意培养人才的综合能力，可持续发展的能力。在高等教育中，需要促进与生产实践密切联系人才的培养，进一步满足生产实践的人才的要求。通过建立完善的高等教育制度机制，整合高等院校、科研机构、生产单位的知识资源，可以加强人员专业实践能力的培养，避免理论与实践脱节，进而促进专业知识的理解和技能掌握和迁移，促进专业知识和技能的更新，进而适应知识经济的快速发展。
五、结论
高等教育基础知识篇5
一、新一轮基础教育课程改革要求
新课程改革《纲要》特别强调师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校及培训机构，应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。而且新一轮基础教育课程改革也要求“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强化学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确评估观的过程;改变课程结构过于强调学科本位，科目过多缺乏整合的现状;改革课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强
48
课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”1]。反思当前师范教育实际状况不难发现，新课改的推行，在很多方面的确对高等院校师范教育专业人才培养产生了强烈冲击。高等院校师范教育专业人才培养正面临着巨大的改革形势。
二、新课程改革形势下高等院校师范教育专业人才培养存在的问题
(一)教育理念滞后，教师在新课程改革中出现心理上的消极现象
传统的教育理念突出强调社会本位、教师本位和精英主义，新一轮课程改革则是对旧有教育观念进行了大胆扬弃，对原有课程体系和课程观进行彻底变革，对原有课程哲学观和课程价值观进行了重大调整。新理念的提出与教师在学校教育中的传统理念有很大的差别，它要求教师要转变教学行为，对传统的教师角色进行重新定位和理解;而且新课程的最突出的特点是课时少、内容多、知识新，也要求将现代科技与时代生活发展密切相关的新知识纳入新课程内容。“总体上要求从整齐划一到注重学生个性与创新，从知识本位的灌输到学生的主动学习，从单一的课堂到回归生活，从强调分科到重视综合，从选拔性评价到以评价促发展，从狭隘封闭到走向国际理解。”]但是由于教师原有的课程理念、目标内容及方式方法已深深扎根于脑海中，且操作运用起来得心应手，这使教师在新旧教育理念的交替中，自然而然产生了矛盾和抵触心理，也出现消极现象。所以在新课程背景下，教师的心理压力较之以前更大了。因而，教师在新课程改革中出现了心理上的消极现象。
(二)师范教育专业课程设置滞后于基础教育新课改要求
基础教育课程改革的实施，把对教师的专业化、综合素质、创新能力和教育科研能力的需求提高到一个前所未有的高度，而目前我国高等院校师范教育专业课程体系恰恰在培养学生综合素质、综合能力、现代教育教学技能以及教育研究能力方面存在着严重不足。
1.课程设置未能突出师范专业人才培养的特点。课程设置是实现专业人才培养目标的基础，师范教育专业如何在课程结构设置中有助于培养师范生合理的知识结构、专业技能和创新能力，是培养未来创新教育、教学型师资的关键问题之一。笔者了解到，师范教育专业的课程设置大多数仍以学科体系为主，学科专业课程比重过大，教育类课程比重偏低，必修课门数过多，且没有将有关新课程内容列入，选修课较少，学科之间缺乏整合。课程内容较陈旧，无法反映当今科学发展新成果，也与基础教育实践相脱离，缺乏培养现代教育技术手段与方法及可操作性课程，未能体现师范特征。很多学生在毕业前的教育实习过程中深感在校时对新课改内容、新课程理念和实施方法的掌握太少，在实习中无法适应基础教育教学的要求。因此，应加大有关基础教育发展对未来师范生要求方面的选修课比重，构建适应基础教育发展方向模块，注重人文素质的提高，突出自主学习获取知识的能力和分析问题解决问题的能力，突出动手能力、创新教育及创新能力方面培养的课程，结合知识内容及专业技能的需要，在基础课、专业基础课和专业课的教学过程中，每学期选出1一2门课程作为重点来加强思维的深度与加大思维量，系统地训练师范生的思维能力。同时要针对师范专业人才培养特点，邀请对新课程开展较好的中学一线教师来校给学生开设与新课改相关内容的讲座，使学生了解掌握中学新课改的真实信息。
2.课堂教学忽视新课改对师范生培养的要求。课堂教学是学校教育的中心工作，高等院校师范教育能否培养出适应中小学需要的新型教师，关键在于其课堂教学是否适应基础教育课程改革和发展需要。新的基础教育教学改革注重过程教育，强调教学互动，倡导人本教育、创新教育，尊重和发挥学生在学习过程中的主体作用。然而新课程背景下，高等院校师范教育专业目前的教育教学模式仍受传统教育的影响，采取以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主的培养方式，课堂上教师“一言堂”现象普遍存在，同时教师本身对基础教育新课改内涵理解不深不透，对改革内容掌握不多，甚至有些教师产生
了矛盾和抵触心理，再加上教学内容陈旧，教学形式和教学手段单一，导致学生厌学现象时有发生。
3.教学评价机制无法适应新课改要求。新课程强调“教师要对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平””]。要求考核评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生其他方面的发展，要重视学生的发展过程。但现阶段，大部分高等院校师范教育专业仍采用传统的考核方式，以单一学科的知识和能力为考核范围，忽略了学科之间的渗透与综合，忽略了对学生能力、情感价值观的综合评价;考试命题以知识性、分析性题目居多，应用性题目较少，考核形式也往往拘泥于笔答，实际操作较少。传统的考核评价方式无法适应新课改要求，严重制约了高等院校师范教育专业的人才培养。
三、高等院校师范教育专业人才培养应对新课改的对策建议
(一)转变教育教学观念，重新制定人才培养目标
新课改的深入开展对教师的观念、教学方法、教学行为的改变等都提出了新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在于教师，只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平。因此，转变教师教育教学观念，进行教育目标的重新定位既是适应当前基础教育课程改革的需要，也是高等院校师范教育专业的任务。贯彻新课改精神，必须对教学思想观念进行改革，要以学生的发展为出发点，使教学过程中“以师为中心、以教为基础”的教学观念向强调发挥教师和学生两个积极性和两个主动性的教学观念转变，让学生在探究中学习。树立正确的学生观，使师生之间建立一种民主、平等、相互关爱、促进学生个性发展的新型师生关系;同时要树立科学的人才观。高等师范教育专业的人才培养模式应符合时代要求，培养的人才应该适应基础教育改革发展的需要。要树立现代课程理念，改变课程过于注重知识传授的倾向，重视能力培养，重视形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，学会适应未来工作岗位的要求，学会适应基础教育改革的应变。
(二)面向新课改，深化课堂教学改革
高等院校师范教育专业培养的学生将来绝大部分都是服务于基础教育的，因此在学习期间所掌握的知识和教学方法能否适应基础教育发展的要求，是学生上岗前的关键。为了尽快使学生适应基础教育改革的需要，高等院校师范教育专业首先应围绕新课改方向，深化课堂教学改革，构建新型课堂教学模式，即在课堂教学中要树立“以学生为主”的教育观念，积极改变以往一味以课堂、课本、教师、分数为中心的现象，向培养学生综合性能力、创新能力方向发展，通过多种教学形式和现代教学手段的运用，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中，使他们真正学到能适应未来工作岗位要求的知识。其次，要以第二课堂为主要阵地，加强学生专业实践能力的培养。因为新课改对中小学教师的教学专业能力提出了新的要求，而师范生的教学专业能力水平是当前高等院校师范教育工作的薄弱环节，所以高等院校师范教育专业必须积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动如教学技能竞赛等，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践中加强师范生教学专业技能的训练和创新意识、创新能力的培养。最好是能够与中小学进行合作，让中小学为高等院校的师范生提供见习和实习基地，以增加师范生感知和实践新课改的平台，提高对新课改的适应能力，使学生毕业后能尽快适应基础教育新课改的教育教学要求。
(三)高等院校师范教育专业人才培养要顺应基础教育发展需要
顺应基础教育发展，调整高等院校师范教育专业课程结构、教学内容，改革教学方法，是师范教育专业人才培养的关键。新一轮课程改革的重点就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡主动探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。新课程这一重大改革给高等院校师范教育专业的人才培养提出了新的要求。作为担负着为我国培养未来基础教育师资的高等教育专业，在新课改下，如何顺应基础教育发展需要，如何根据基础教育对未来教师的要求，培养适应基础教育需要的人才，提高人才培养质量，是当前师范教育专业课程改革与教学改革的重要任务。笔者认为应从师范教育专业人才培养的可持续性考虑，结合基础教育课程改革的目标与内容，改革以往传统师范教育教学内容和教学方法。在课程目标的定位上应从师范生的发展状况和今后发展的需要考虑，从学科领域和本学科发展现状及未来发展趋势出发，根据基础教育发展对未来师资的要求以及社会发展的主要特征对人才培养的要求来设置课程体系，调整课程目标，改革教学内容和教学方法。在教学内容上，应以学生探究活动为主线，强调知识发现的课程，并将学科前沿信息和最新科研成果引入教学，使学生在掌握本专业基础知识的同时，了解专业前沿的学术动态，懂得获取和处理有关学术信息，具备创新能力和探究能力。在教学方法上，应大力培养学生分析问题和解决问题的能力以及自主学习的能力，重视探索式、互动式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程，变学生获得知识技能为形成探索认识、发现结论的能力。同时应在学生毕业离校前，对他们多进行有关新课程改革的专题辅导，使这些未来的教师在校期间能真正了解新课程、理解新课程、掌握新课程的理念和实施方法，不断提升自身素养。这样才能为今后在教师岗位上实施新课程作好观念、知识和能力上的准备，才能尽快适应教学要求，培养适应未来基础教育发展与课程改革需要的合格的新型教师。
(四)评价机制应符合师范教育专业人才培养要求
高等教育基础知识篇6
【关键词】高等教育基础教育教学改革
《中国教育改革和发展纲要》强调:“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。中小学教育是基础教育，它的根本任务是全面提高国民素质。近年来，教育部对中小学基础教育全面推行按照《科学课程标准》进行改革，新课程的轮廓已大体趋于清晰和稳定，它是在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行的改革和创新。但这种改革决不是孤立的，它与我国现阶段高等教育的改革密切相连，因此认识高等教育与基础教育的关系是十分必要的。
1基础教育改革的内容与特点
基础教育的改革是多方位的。首先，基础教育的改革重构了基础。基础是重要的，但基础本身也在变化，基础的结构也要完善。现阶段，在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调知识基础是不够的。要考虑到能力结构的问题，考虑到情感、态度和价值观的基础含义，因此，需要我们进行全方位的思考。其次，基础教育的改革突出了素质教育。在新一轮课程改革中，突出了学生素质的综合发展。综合素质包括人文素质、科学素养等等。基础教育要培养学生对未来的憧憬与向往，培养学生在现实的基础上构思未来。使学生建立知识之间的相互联系，掌握探索未知的方法。把知识运用到实践当中的能力以及形成科学的价值观、伦理观。第三，基础教育的改革要面向现代化。课程的内容要充分地反映时代的特征。在信息化、全球化、国际化的今天，我们应该通过课程内容的选择，使学生立足眼前，放眼世界。既秉承传统，又反映现代，因此，课程内容的选择是十分关键的。第四，基础教育的改革强调多方位的交叉综合。首先是培养目标上的综合。全国第三次教育工作会议对实施素质教育提出了新高度、新境界、新要求，要求教育把思想道德素养作为核心，把创新精神和实践能力作为重点，着力发展学生终身学习的能力。这些是对人才培养的高度综合的要求。其次是要实现内容上的综合。本次基础教育课程改革明确提出，小学以综合课程为主，初中实行综合课程与分科课程相结合，高中以分科课程为主。在义务教育阶段，已经明确提出要开设“科学”、“历史与社会”等综合课程。当然还要实现课程形式的综合。研究性学习就是这样一种具有综合形式的课程。作为一种课程形态，研究性学习与传统的学科课程有着本质的差别，研究性学习从以人为本的教育理念、学生个性成长、学生的主动性和创造性发展以及学生群体性共同发展出发，充分体现创新性学习、多样化和差异性学习、主体性和探究性学习以及互动性合作学习的特点。
2高等教育教学改革的几点思考
面对基础教育改革的内容与特点，高等教育教学改革与基础教育教学改革紧密相连，高等院校不但肩负着为国民经济服务的任务，同时还为基础教育提供师资，因此，为了适应基础教育教学改革形势，高等学校教育教学改革势在必行。要充分借鉴国际上的成功经验，以我为本，博采众长。逐步改造中国固有的教育体系，努力实现从传统向现代的历史性转型，以建构具有中国特色的现代教育体制，为此，应该注意以下几个问题。
(1)在完成大学本科专业知识培养目标的前提下，遵循学科专业发展与教师专业训练、教育理论学习与教学实践体验、启迪教育智慧与端正教育思想相结合的教育原则，加强大学本科阶段的文、理通识教育，使他们具有厚实的文、理各学科专业知识及人文和科学素养。同时，在课程设置、学位论文撰写等方面体现不同的培养要求，强化其教育教学的专业性，使准备从事教育教学工作的大学生在毕业时具备从事教育工作的基本职业道德、职业理想、职业技能、职业能力等综合性的职业素养。
(2)优化学科结构，从当前高等院校的实际出发，参照国内外大学教育的成功经验，调整学科布局优化专业教育与通识教育的整体结构，形成以专业教育为主干，以通识教育为辅助的相融相谐的学科群;优化专业教育与通识教育的具体学科结构;优化特定专业、学科结构，使之适应我国国民经济的发展和基础教育改革的需要。
(3)设计合理的课程体系。课程是学科专业建设的基础。应遵循学科专业与教育专业紧密结合、教育理论学习与教育教学实践紧密结合、启迪教育智慧与培育教育价值观紧密结合的基本原则，充分考虑专业发展的连续性和阶段性，科学设计并建立课程体系。一方面，科学论证专业教育课程设置，在夯实学生文理各学科专业基础的同时，科学设置教育学类、心理学类、信息技术类、科研方法类和教育实践类的教育专业课程，使学生在掌握专业知识的同时，为从事基础教育打下坚实的基础。
(4)加强教学实践环节。充分重视本科教学实践科目的学习和考核，加强专业实践技能训练，特别注重根据学生不同的专业，采取不同的教学实践方式，加强双语教学、微格教学、毕业设计、综合设计性实验等教学环节的训练，重视到中小学教育实习的实践机会，为基础教育输送高质量应用型的骨干教师。
3结语
国家振兴，教育为本;教育振兴，教师为本。具有百年传统的中国高等教育和基础教育究竟何去何从，迫切需要我们站在时代的制高点上，充分认识高等教育和基础教育教学改革的关系，以新的战略思维，作出恰当的定位。只有如此，才能使我国的教育健康持续地发展，培养出符合时代需求的人才。
参考文献
[1]王本陆.当前我国中小学课程与教学改革的理论争鸣.湖北教育，2006，11，8-13.
[2]屠莉娅.论基础教育新课程改革对国情的适应与创造.全球教育展望，2007，8，20-25.
[3]丁邦平.以学习性评价促进探究式教学.科学课，2007，5.5-6.
高等教育基础知识篇7
基金项目：高职商科院校财贸素养教育与思想政治教育创新关联研究，编号2013SZXm157；基于职业活动导向的高职院校学生六阶段六主题素质教育构建研究，编号GZYLX1213052。
一、高职院校公共基础课改革存在的问题
高职院校公共基础课的功能和定位有待明确。在高职院校公共基础课的功能和定位问题上，专业课教师强调公共基础课为专业课服务的功能，忽视了公共基础课提升学生综合素养的功能；而公共基础课教师强调公共基础课的系统性，弱化了为专业课服务的功能。一些高职院校对人才培养目标片面理解，导致培养出来的学生专业过窄、文化底蕴薄弱，在激烈的人才竞争中处于“弱势”。实际上，随着技术变革的步伐加快，职业的变换，跨专业领域的合作日益增多，单一的专业或职业能力已不能适应社会的需求，人们在拥有合理的知识结构的同时，还要增强自己多方面的能力，如自学能力、职业能力、创造能力、开拓能力、相容能力、人际交往能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高更依赖公共基础性课程得以实现，这样学生才可在将来的工作中获得可持续性发展，从而为企业做出更大的贡献。
高职院校公共基础课的课程设置需统筹重整，系统规划，以满足专业教学改革的需要
目前，高职院校公共基础课在不同的高职院校有一定的差异，主要表现在课程门类的设置和教学时数上，同时由于教育主管部门对高职院校公共基础课（除思政课和体育与健康课外）又没有明确的指导性意见，所以各高职院校受多因素的制约（师资、实验实训条件、急功近利思想等），在公共基础课程的设置、教学时数和选修课上呈现出一校一模式现象。虽然要求各院校自创特色，但高职教育的目标应该是一致的，人的基本素质要求应该是一致的，所以对公共基础课程的要求也应该是一致的（特别是同大类专业），因此，在工学结合条件下，进行公共基础课统筹重整，系统规划是一项紧迫的任务，也是摆在高职院校管理者和广大教师面前的一件难事。
内容基础性与专业针对性之间的矛盾。公共基础课内容的基础性决定了自身对学生能力发展的贡献不能立竿见影，知识的连惯性和严谨的逻辑性使得公共基础课很难做到“断章取义”和“要什么、教什么”，这也不符合教育规律和人的全面发展；相反，高职教育的职业性特征往往要求学习者高效率地掌握实践技能，要求学生能够迅速将理论知识转化为实践行为，适应岗位需要，因此高职教育课程的职业指向性明显。使得公共基础课难以适从，很多专业课教师在思想上对高职公共基础课存在偏见，认为公共基础课与学生的专业技能培养距离较远，在课程体系中无足轻重，可有可无。在这样的观念指引下公共基础课很难得到重视。所以加强公共基础课教师与专业课教师之间的沟通，在相互理解、相互信任的基础上达成共识，提出合理的课程设置和课程内容体系，以满足公共基础课服务于学生综合素质培养，服务于专业教学需要，服务于学生的可持续发展要求。
如何科学制定公共基础课的课程标准。以解决公共基础课为专业服务的度的问题是当前高职公共基础课教学改革研究中的薄弱点，当前高职院校公共基础课在强调打破学科教育模式，力主为专业服务的同时往往忽视公共基础课自身课程结构的合理性与完整性很多基础课教师迫于教学课时压迫，不得不打乱甚至违背教学规律，以短、平、快高效的手段塞给学生自以为必需够用的基础知识，有数学教师就指出不少高职院校在实用主义的影响下，忘记了数学是一个有机的整体，只想给学生有用的东西，把数学知识的体系搞得支离破碎、学生学得似是而非、知其然而不知其所以然，根本得不到严格的训练。因此，如何避免把公共基础课当工具箱学生用什么就教什么的功利主义取向，科学制定公共基础课的课程标准成为当前迫切需求。
研究领域有待拓展。如今多数研究成果都集中于对公共基础课出路问题的探讨，并且最终都殊途同归，认为公共基础课走出困境的最佳方法就是把公共基础课教学与专业培养目标有机结合起来，至于两者之间在各门课程领域如何结合？怎样找到两者之间的最佳结合点与结合方式？目前仍处于摸索与尝试阶段，大多研究成果浅尝辄止、人云亦云，缺乏深入分析；在教学方法改革研究方面，研究成果也呈现雷同、表面化现象，如倡导开展案例教学，课堂讨论辩论，互教互学等。至于具体怎样开展？教学效果如何？每种教学方法的优势与缺陷又是什么？少有涉及。随着工学结合人才培养模式改革的不断深入，为工作而学习、边学习边工作的教育理念将使高职教学过程向开放性、实践性、职业性特点转化，高职教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面逐步走向开放，这对于习惯以课堂教学为中心、以学院老师为中心、以理论教学为中心的公共基础课教学将带来哪些冲击，如何应对这些冲击、公共基础课如何改变昔日轻过程、重结果的评价体系，当下公共基础课教师除了必备的专业知识外，还要具备什么样的素质，怎样培养这些素质，公共基础课如何在有限的时间内开展好自己的实践教学等都期待着进一步深入与拓展。
二、我院积极开展公共基础课为专业课服务的教学改革
通过教学方法与教学手段的改革，实现服务于全体学生专业学习的教学目标，以转变教育思想和教育观念为先导、以课程建设为基础、以师资队伍建设为关键、以加强五阶段五主题教育财贸素养和职业技能为重点、以课程体系改革为中心、以教学内容和教学方法手段的革新为突破口，力争使基础部成为拓宽学生的综合素质和强化学生的基本技能的教学单位。
更新公共课教学观念。为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件精神，积极更新公共课教学观念，研讨把工学结合的人才培养模式真正落实到教学工作中。根据学院课程设置的状况，认为公共基础课教学要为专业课教学服务，公共基础课要根据专业课的设置情况进行适当的调整。全体公共基础课教师要从全局出发，树立正确的服务理念，摆正公共课与专业课的关系，不断深化课程教学改革，努力提高教学质量。
改进公共课课程设置。课程是教师从事教育活动的基本依据，是实现教育目标的主要途径，是教育思想和教育价值的载体，是学校培养人才的施工蓝图，合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用。根据行业、企业需求，调整课程设置。坚持教学以技能为中心，专业课、文化课教学为技能课教学服务，调整教学计划，突出实践教学加大实践教学比例。在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则；在教学内容上，删繁就简，面对实际，讲求实效。
改进教学手段、教学方法。公共课教师经常与专业教师积极沟通交流，了解专业培养目标，分析专业所需要的能力结构，详细了解专业教学计划、课程体系，了解该专业学生从事工作所需要的基本文化素质和基本能力素质，充分认识自己所授课程对专业能力和素质培养的作用，寻找基础理论知识与专业知识的结合点。在教学实践中将学生专业素质培养与教学内容结合起来，针对不同的专业特点和知识需要对公共基础课的教学内容进行选择和调整。这样既可以把学生从枯燥的公式、概念、抽象理论中解脱出来，提高了学习的兴趣，又为学生学习专业知识打下坚实的基础。在教学过程中，要指出在哪门专业课中能够用到这些知识，在什么实践环节中能够用到这些知识，做到有的放矢，做到教学内容、教学方法、课时分配等更加合理，做到教与学的有机结合。
公共基础课教学中注重培养学生专业兴趣，稳定专业思想。步入高职院校的部分学生存在着对所学专业不感兴趣，专业思想不稳定的问题。培养学生专业兴趣，稳定专业思想不仅是学生管理部门的事情，也是公共基础课教师一项重要的工作任务。学生入校第一学期的课程大多是公共基础课，所以作为一名公共基础教师，在讲课过程中应注意培养学生的专业兴趣，稳定学生的专业思想。帮助学生树立专业观念，鼓励学生热爱所学的专业，帮助学生进行职业生涯规划，树立良好的择业观。另外，公共基础课教师在教学中还要培养学生高尚的道德情操、刻苦学习的精神和科学的学习方法，以便学生能更好地学好专业课程。
5.公共基础课为学生学习专业知识和形成专业技能奠定基础，重组理论教学，加强实践教学。
为学生学习专业知识和形成专业技能奠定基础是公共基础课的主要功能。基础课教学，要以为专业课服务为宗旨，淡化公共基础课与专业课的界限，调整教学内容，搞好基础知识与专业知识的衔接，使基础课的教学内容更具实用性和针对性，配合好专业课教学。要根据专业需要确定公共基础课的教学目标，制定授课计划，对教学内容进行调整。公共基础课所涉及的知识点，要与专业课程中的相关知识联系起来，对与专业知识无关或关系不大的基础知识坚决舍弃。
三、公共基础课改革的发展方向
高职公共基础课程的培养目标和定位是“一主体两兼顾”，即以学生综合素质培养为主体，兼顾服务于专业教学需要和兼顾服务于学生的可持续发展。
公共基础课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养中具有重要的奠基作用。高职教育虽然重在培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上的。作为高层次的职业教育，学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术，需要在已有高中阶段知识的基础上进一步拓宽基础知识。在现代社会中，产业结构和技术结构变化迅速，职业和岗位也处于不断变化之中。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能。个人无法预知自己将来从事何种工作，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使专业过窄，职业知识和能力受限，难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课，是将来转岗、创业立业的前提条件。
高职公共基础课程体系改革依据的原则是“必须、够用”。基础课程模式要确立质量、效益和发展三位一体的课程目标，凸显基础性、综合化和服务于专业技术教育的课程功能。三位一体的以“必须、够用”为原则的公共基础课程教学目标，是课程改革的起点与归宿，实现“就业为导向”，公共基础课程目标明确，才能提高课程改革的效率，最终实现促进学生的专业学习，提高就业竞争能力。课程质量标准包含知识、能力和素质要求，反映未来职业岗位的需要，体现“优、实、新”的要求，即课程设置优化，适应并服务于技术应用型人才的培养；课程内容“实用”，突出理论的应用；课程能根据市场经济的需求变化，及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，能培养学生的创新精神、竞争能力和应变能力。公共基础课程效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益，也包含强化实践能力培养和提高学生整体素质的教学效益，使学生能更好地结合未来的职业岗位要求。公共基础课程的发展是学生的职业道德、职业能力和综合职业素质发展的统一，是理论联系实际，专业教育与思想教育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与提高教育的结合。
继续推进教学方法的改革和课堂教学、实践教学方法的多样化。公共基础课程要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，任务型教学法、案例教学法，使公共基础课教学融知识性、实用性和趣味性为一体，以点燃学生学习兴趣的火种。并应确立学生课堂教学中的主体地位，培养其思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，培养其创新意识。课堂教学还必须注重渗透职业指导教育，用科学的方法引导学生树立正确的择业观和就业观，结合就业形势，引导学生正视现实；从校外聘请人员作专题讲座，引导学生正确认识社会，正视现实，加强自身的行为修养，树立正确的择业观；加强教学的实践环节，使学生真正做到“明德厚学，知行统一”，通过参观、考察、调研，使学生了解国情、了解社会，在实践中消化、感悟、升华课堂所学理论知识。
推进公共基础课程考核评价方式的改革，从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是教学过程中要渗透能力考核。在考试科目的成绩计算上，采取平时占40%、期终占60%（理论与实践）的方法。在考查科目的成绩计算，采取平时占60%、期终占40%（含面试、实验等）的方法。实行平时考查与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合，通过笔试、自学笔记、学习心得写作、专题研究报告、参与教学活动情况，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，不断提高学生的理论水平和实际运用能力。
二是要实行开卷考试与闭卷考试相结合，坚持“强化应用”的命题原则，着重考核学生理论联系实际的能力和水平。
三是将社会考核要求和评价引进课程质量考核。要将公共基础课程参与社会竞赛考核成绩和教师个人考核挂钩，以调动教师的积极性。
推进高职公共基础课的课程体系朝项目化、模块化发展。组织召开院校交流研讨会，院系专业教师座谈会和企业、行业专家、技术人才调研会，重构公共基础课课程体系，将现有的必修课、选修课、五阶段五主题教育素质模块、徽商课等一并纳入，统一规划，统筹规范。形成学生综合素质教育的新的课程体系。彻底克服课程之间的交流与重复，开发新的学习领域，实现项目化、模块化。
高职公共基础课程改革是一项长期的任务，也是一项系统工程，课程观的更新、课程目标的制定和策略的选择，必须是课程研究者、课程实施者和课程管理者共同劳动的结果。高职教育是就业为导向的教育，就业是民生之本，事关人民群众的切身利益，事关高职教育的发展方向。探索以“必须、够用”为原则的高职公共基础课程改革，还必须在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上，不断深化改革，从而推动以就业为导向的高职教育上水平、上层次。
高等教育基础知识篇8
根据新课标改革的特点体育与健康课程设置了三级管理体系，突出了体育与健康课程目标的统一性，对于教育资源的利用，各地区，各学校根据不同层次，不同的地域和实际情况进行有效的整理和利用，要适应当地的需求.同时强调体育教师既是新课标的执行者又是体育教学的直接参与者.如何使体育教育专业人才培养与基础教育体育教学接轨的问题日益凸显，传统的体育教育专业人才培养模式是注重学生的知识、技能的掌握，忽视了师范类学生运用知识、技能、教师教育、创新以及教育教学资源的开发，整合、利用能力.通过对高等学校体育教育专业人才培养模式的调整.针对教学内容、教学资源、课程设置，教学方法，评价体系、实践教学能力等方面进行改革和重新构建，分析和研究新课标下中小学体育教师能力结构，把基础教育体育教师的能力结构和高等师范院校体育教育专业人才培养有机的联系起来，使体育教育专业教学更加立足于实际需求，从服务当地基础教育体育教学的需求出发，确定人才培养模式，关系着宁夏基础教育体育教学的未来发展.
2研究方法
2.1访谈法
针对宁夏高等院校的专家教授进行关于体育教育专业人才培养及基础教育体育教学中从在的问题，以及体育教育专业毕业学生在基础教育实际教学中出现的问题进行访谈记录.
2.2文献资料法
通过对宁夏基础体育教育体育教师结构能力的研究总结归纳新课标下体育教师的能力结构；通过对宁夏高校体育教育专人才培养方案的研究找出与基础教育体育教师能力需求相关的需求进行修改和提出建议.
2.3观察法
对宁夏中小学基础体育教学现状进行实地观察，了解具体的人才培养现状及执行情况.
3结果与分析
3.1宁夏基础体育教学改革与体育教师能力结构分析
3.1.1体育教学思想观念：通过调查研究发现在新课标下基础体育教学对体育教师的要求要在教育教学理念上深刻理解“健康第一”的思想，把促进学生身心健康作为体育教学的基本目标，通过体育教学使学生身心得到良好全面的发展，体育教学是手段，指导学生在参加体育锻炼的同时达到愉悦身心是目的，体育教师要从思想上理解新课标的教学理念，要从思想上有根本的转变认真深刻的理解新的课程标准.
3.1.2专业教学能力：新的基础教学改革强调体育教师要具备很高的文化素质、专业素质以及专业规范的体育技能，体育教学使实践性较强的认知过程，扎实的专业素质以及熟练的专业技能是体育教学的基本保证，教师教育课程是体育教师专业化的根本保障，从师技能是体育教师进行体育教学的条件，在学习体育专业知识和专业技能的同时对体育教师的教学技能和实践运用能力提出了新的要求因此体育教师应该具备规范的技能，深厚的专业理论知识，专业的教学能力.
3.1.3教育科学知识：体育教学过程也是教师的教与学生的学结合的教学过程，必须遵循教学的基本规律，明确教师的主导和学生的主体地位，要进一步重视学生在学习过程中与教师的合理关系以及非认知因素的重要性，恰当的处理好教师教育能力与体育教学特殊性的关系，掌握体育教师教学的专业从师技能，体育教师应该具备丰富的教育科学知识，教育学、心理学等体育教师教育学科知识.
3.1.4基础科学研究能力：新课标中指出课程及教学资源的开发和利用是根据三级管理体制.体育教教师要认真思考钻研地方特色、教学条件环境资源，开发、整合、利用当地的教学资源，创新教学方法、组织方法、构建科学合理的评价体系能力.在从事基础体育教学的过程中善于总结、认真钻研体育教学诸要素的创新和科学研究，提高科学研究能力对体育教学的推动作用和意义.
3.2宁夏高等院校体育教育专业人才培养现状
3.2.1体育教学思想观念任然没有转变；虽然“健康第一”的体育教学思想已经确立,但相当一部分高校体育教育专业的学生教师还没有真正认识到体育与健康的内涵,他们对“健康第一”的指导思想不甚了解,竞技技能观念仍占据主导地位.主要原因是:部分高校体育教师没有对“健康第一”的指导思想进行深入的思考和细致的理解,对现行的新课程标准缺乏钻研.作为培养基础教育体育教师的专业教师和专业学生应该全面的了解教学一线的基本现状和要求.
3.2.2课程体系设置不合理；宁夏高等院校体育教育专业是为宁夏地区培养基础教育体育教师的师范类专业，对各高校人才培养方案的研究得知，体育教育专业课程设置没有针对性而是笼统的教育专业开设的课程，课程体系庞杂，专业化程度较低.教师的专业化其实是对教师教育类课程设置的专业化，而体育教师专业化也要求课程设置专业化.
3.2.2.1专业基础课程:专业基础课程的学时数太少严重影响了学生对基本技术、技能、基础理论知识的学习不能够深层次的理解体育运动技能，实践课程较少不能很好的掌握体育技能，体育技能是体育运动的基本，专项选修课程开设时间少，没有培养学生的特长技能，尤其是田径、体操、篮球、足球、排球等体育基础课程学时数太少，学生没有掌握运动基本技能，体育学科知识的欠缺严重影响了体育教学的科学性，选修课的种类较少无法满足学生的兴趣需求.
3.2.2.2教师教育课程：教师教育课程是体育教师专业化的基本支撑，体育教师的从师技能决定着体育教师的教学能力，在组织教学、整理、挖掘体育教学资源等方面设置课程所占比重太小.实践能力相对较差；很多的毕业生在校期间,参加的实践活动较少,导致了他们在教学能力、组织能力、适应能力和创新能力方面都很差,无法很快适应基础教学,角色的转变也慢,与人合作的能力、自我认识能力与评价能力、写作、阅读及言语表达能力欠缺.这主要是因为学校轻实践,不注重教育实习.目前各国都是采用分散和集中,见习和实习相结合的方式,宁夏各高校则只有第七或第八学期的一次集中实习时间只有10周左右，况且也不重视与实习学校的沟通和指导，实习效果不好学生没有很好的进入教学角色.
4结论与建议
4.1结论
4.1.1目前宁夏高等院校体育教育人才培养方案与基础体育教学在教育观念上不统一.宁夏高等院校体育教育专业只注重学生双基的学习和培养，缺乏新课标下对“健康第一”思想观念的理解.
4.1.2宁夏高等院校体育教育人才培养方案与基础体育教育在学生实践能力培养上不重视.基础体育教育需要的体育教师具备更加专业化有实践能力的人，而宁夏高等院校培养的体育教师在专业结构上没有针对性.体育教师缺乏实践能力教师教育能力.宁夏高等院校体育教育人才培养方案与基础体育教育在知识结构和专业能力结构的培养不一致.宁夏高等院校体育教育人才培养方案在课程体系、专业知识结构、教学实践能力等体育教师能力结构上没有很好的与基础体育教学衔接.
4.2建议
4.2.1宁夏高等院校体育教育专业人才培养方案应从教育观念和教育思想上对新课标下“健康第一”的教育观念进行思想转变，加强体育教育专业学生对健康教育的重新认识，理解学生身心健康发展的内涵.在体育教育实践过程中深刻思考通过学生参加体育锻炼的同时使学身体和心理有效的发展.高校体育教育专把学生从事新课标下的基础体育教学的目标内涵作为教学和培养人才的基本要素.
高等教育基础知识篇9
2014年10月，全国高等院校计算机基础教育研究会学术年会暨研究会成立30周年庆祝大会在陕西西安召开。会议了《中国高等院校计算机基础教育课程体系2014》、《中国高等职业教育计算机基础教育课程体系2014》等重要研究报告，对计算机基础教育发展现状、以计算思维为切入点推进计算机基础课程教学改革具有较强指导意义。
2当前高校计算机基础教育背景
2.1计算机技术发展背景
计算机技术的发展日新月异，在20世纪以个人计算机pC的普及与互联网的应用为特征，进入到了21世纪，计算机技术发展为以移动互联网、物联网、云计算与大数据为特征，并呈现出四类新型计算系统（嵌入式、移动计算、并行计算、基于服务的计算）和四化（网络化、多媒体化、大数据化、智能化）的状态。
2.2高校计算机基础教育的背景
随着社会的进步、经济的发展以及计算机技术的发展，我国高校计算基础教育教育背景较前些年产生了明显变化，主要体现为以下几点内容：
1、现阶段，我国全民计算机普及重点由数量扩大转变为学习质量的提高，从知识普及向深入推广应用的转变。高校计算机教学由表及里，从量变到质变，使高校新生从如何使用计算机到如何使用在大数据中获取所蕴含知识的计算思维。
2、现今用人单位将应聘者能否掌握计算机技能作为考察因素之一。并且对高校大学毕业生的计算机技能逐渐提出更高的要求，掌握熟练计算机操作技能并有效地开展应用。因此，计算机操作技能也是当前高校学生所应具备的基本素质。
3、计算机技术广泛应用在社会各行各业中，信息化技术在各行业加速普及。在日常中，电子商务、数字化校园建设、高校数字化图书馆等信息技术也对大学生产生着直接影响。
通过以上背景分析，我们可以指导计算机教育对于我国高校人才的培养具有着现实意义：作为高校教育中重要的基础课程，其教育质量对高校学生的专业素养与就业能力产生直接影响。
3普通高校计算机基础教育的现状分析
3.1教育地位提高及教学条件日趋改善
高校领导的重视程度是计算机基础教育水平提高的前提和保障。目前多数高校的领导与教师能够结合实际情况，经过对这门课程的认真研究，有了清晰的认识和思路，并就此制定出切实可行的方案。这也在很大程度上推动了计算机基础教育未来发展的改革与创新。重新制定教学大纲、更新教学设计、更新机房设备，扩建拓展多媒体教学环境，加强网络建设，设置必修课与技能考试等方式，都体现了计算机基础教育学科地位在一定程度上的提升和改善。
3.2教育对象水平参差不齐、兴趣不一
尽管中小学阶段的计算机基础教育开展情况有所进展，但效果仍不理想，高校计算机基础教育对象水平层次不齐的情况在一些地方十分普遍。城镇周边地区的学生在义务教育阶段能基本普及计算机基础教育，但仍有部分地区（特别是西部、少数民族地区）的学生由于条件受限，没机会接受计算机基础教育，这就导致了高校新生计算机理论知识和计算机实践能力的参差不齐，影响计算机基础教学的质量。也有学生仅对网络知识感兴趣，而对繁琐的程序设计不感兴趣。
3.3用人单位对毕业生计算机操作能力不满意
根据调查显示，多数社会用人单位希望毕业生在校期间就能掌握好计算机办公自动化技能，熟练应用文字编辑、数据管理、演示文稿等内容，要求毕业生有较高的素养及信息再学习能力。但实际情况是目前大学毕业生的计算机操作掌握能力明显不足，许多单位招不到所需的人才，另一方面许多大学毕业生出现学用脱节找不到合适的工作。这种现象可能与高校目前的课程设置存在脱离，还不能够解决计算机基础教育与专业结合为专业服务的这一现状问题。
4高校计算机基础教学发展与改革
4.1提升起点教育水平，因材施教
若从根源上改变高校学生计算机基础教育水平参差不齐的现状，必须注重计算机基础小学起点教育水平的普及，中学进一步知识提升和强化。为高校中的计算机学习奠定基础。只有如此，才能有效的实现高校新生计算机学习水平的均等化。
针对高校学生计算机基础教育水平参差不齐的现状，需要丰富和完善计算机基础教育课程体系，加强理论与技能基础知识学习，同时设置面向不同专业、层次、需求的计算机课程，来满足多层次的学习需要，一定程度上能提升专业课程教学与计算机课程的紧密结合。
4.2优化计算机基础教育课程体系
计算机基础课教材的编制要紧密贴合时展，充分结合各层次学生的特点，注重教材内容的时效性和科学性。
1、教材中可以设置阅读材料、练习与实践等类的栏目，通过设置与课程有关的内容或以解决实际问题为切人点，提供相关网站、期刊等资料，引导学生查阅相关的资料，阅读大量的文献，加工整理，以论文、调研报告、图示、动画、网站等形式提交调研结果，加深对相关知识的理解，达到用计算机解决实际问题，来自教材，并超越教材的教学效果。
2、教材可以将教学中难以理解的知识点如硬盘结构、读写数据的过程、计算机工作过程、碎片等用通俗易懂的语言、形象直观的图示讲解，以便于学生理解和掌握。在理论较多的章节还可采用结合实际问题讲述相关知识的方法，加深学生对知识的理解以及对知识的运用能力和解决实际问题的能力。
3、优化计算机教材编制，结合本院校自身办学特色，有针对性的选取难易适中的教材内容。一方面做好主要教材编制，另一方面要注重辅助计算机教材、教案的编制，以此促进立体化计算机教材的构成。
4.3提高计算机应用水平，培养计算思维
现代计算机的应用是指在多领域中的广泛综合性应用。普通高校计算机基础教育必须适应这一发展要求，了解社会具体需要，对教学模式课程体系进行改革，对学生的学习方式、教师的教学方法改进完善。
高校中培养学生具备科学的计算思维方法，这有利于提升课程的广度与深度。以计算思维为切入点，计算机基础教育还应培养学生认识大数据的价值，可以通过大数据的处理，获取不少指导企业运营的知识，提高效率。
高等教育基础知识篇10
1幼儿教育的特点
基础性幼儿教育是我国学校教育的最早阶段，是丰富认知、学习技能、培养能力和品质的初级阶段，是基础性教育。在幼儿教育阶段，教师要培养幼儿养成良好的生活习惯，要帮助幼儿掌握基本的生活知识，要引导幼儿树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高幼儿对自己的认识。而这些都是基础性的教育，为学生以后的学习、生活奠定基础。
趣味性幼儿教育具有趣味性的特点。幼儿作为一个特殊的群体，其生理和心理没有得到充分的发展，他们对世界、事物的认识具有简单性、非逻辑性的特点。由于心理发展的不完善，幼儿的注意力集中时间短，容易被新奇事物吸引，所以幼儿教育要具有趣味性的特点，以此抓住幼儿的注意力，让他们将注意力集中到教学内容上来，这样才能够增强教学的效果。
启发性幼儿犹如一张构建宏伟蓝图的白纸，需要教师进行悉心的培养，才能够使他们的生活美丽多彩，才能够促进他们的发展和成长。而在幼儿教育的过程中需要对其进行启发性教育，积极引导幼儿学习知识、养成习惯，为他们的成长奠定基础。启发性教育也是培养幼儿创新能力的重要途径，在教师积极的启发和引导下，让幼儿积极地发现问题、解决问题，促进幼儿养成善于思考、勤于思考的良好习惯。
2多媒体技术的特征
多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作[1]。
信息的多元化多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。
操作的灵活性多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。
3多媒体技术在幼儿教育中的作用
提高课堂的趣味性课堂教学是系统、复杂的过程，尤其幼儿教育由于面对的特殊的群体，教学过程的控制尤为重要。对幼儿教育来讲，趣味性是其一大特点。多媒体技术结合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。
促进幼儿对知识的理解知识传授是教育的基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。
提高教师的积极性教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。
4多媒体技术在幼儿教育中的运用原则
实效性原则教学以质量为衡量标准，教学质量不高的教育不是成功的教育，教学质量不好的教育不是好的教育。幼儿教育作为教育的重要形式和阶段，其教育的质量深受社会的关注。作为最基础的教育形式之一，幼儿教育对幼儿习惯的养成、基本知识的获得、能力的发展具有重要的意义。所以多媒体技术在幼儿教育中的运用一定要注意实效性原则，即多媒体技术能够有效地提高幼儿教育的质量。只有这样，才能够完成幼儿教育的目标，也才能够体现多媒体技术在幼儿教育中运用的优势。教师在多媒体课件制作上一定要注意实效性，选择符合幼儿身心特点，并具有教育意义的材料。课件的播放也要注意时间的间隔等影响教学效果的因素，最大程度保证多媒体技术应用的实效性。
基础性原则幼儿教育是我国的基础教育，幼儿教育所担负的任务就是帮助、引导、支持幼儿获得基本的学习、生活、实践、社会知识，为幼儿以后的学习奠定基础。所以多媒体技术在幼儿教育运用中也要遵循基础性原则，在知识材料的选取上要遵循基础性原则，选择符合幼儿教育特点和目标的基础知识材料。应注意内容的基础性，不要过度追求课件的优美、丰富而忽视了内容的基础性。只有保证多媒体技术的基础性，才能够符合并促进幼儿教育的开展。
适当性原则幼儿教育的对象是幼儿，幼儿这一群体在身心发展上还不完善，对学习、生活、社会、世界的先前知识储备不多，对知识的学习和理解能力较差，所以在幼儿教育中要把握传授内容的适当性。多媒体技术在幼儿教育中运用也要注意适当性原则，即要根据幼儿的接受能力和知识储备向幼儿传授适当的内容。这就要求教师深入地学习幼儿的身心特点，并不断地进行知识的丰富和教学能力的提高。
5结论
幼儿教育作为我国教育的主要形式，具有基础性、趣味性和启发性的特点；多媒体技术信息多元化和操作灵活性的特征能够有效地提高幼儿课堂教学的趣味性，促进幼儿对知识的理解，并能够大大地激发教师的积极性。多媒体技术在幼儿教育中的运用，要注意实效性、基础性和适当性原则。
建议幼儿教育要高度重视多媒体技术的运用，应该督促教师深入地对多媒体技术的运用进行研究，积极地丰富相关的知识和提高相关的能力，促进幼儿教育质量的提高。
参考文献
[1]徐明成.多媒体技术对教学的作用和影响[J].现代情报，2006（10）：219-221.