教师教学能力的提升篇1
1.教师个人因素
第一，教师知识积累。教师积累的体育知识是教师向学生传授体育技能的载体。而且，小学体育教师积累的教育学知识也会影响其教学能力。只有教师具备完善的体育专业知识和教学知识，才能够提升其教学能力。第二，教师的工作积极性会影响教师的教学能力，只有教师积极对待工作，认真对学生负责才能够不断提升教学能力。
2.学校因素
第一，学校领导的重视程度。学校领导对体育教师教学能力提升的重视程度直接影响着教师教学能力的提升。如果学校领导能够重视教师能力的提升，积极开展提升体育教师教学能力的培训活动，就能够有效实现体育教师教学能力的提升；第二，学校的制度因素也会影响体育教师教学能力的提升。如果学校的制度较为完善，教师能够得到相应的奖励和职位晋升。在这种情况下，体育教师的教学积极性将大幅度提升，体育教师也会为了职称评定不断提升自身的教学能力。
3.社会因素
第一，社会地位因素。现阶段，教师的工资水平较低，很多青年教师的工资待遇无法满足生活需求，导致青年体育教师面临着较大的生活压力，无法将精力集中在教学上，严重影响教师教学能力的提升。第二，社会政策也会影响教师教学能力的提升。合理的社会政策才能够保障教师的工作和生活，应激励教师不断提升自身的教学能力。
二、小学体育教师教学能力提升的策略
1.D变教师观念
首先，体育教师应积极转变体育教学观念，重视学生体育技能的掌握和学生身心健康的发展，以“健康第一”为体育指导思想，不断学习新的体育专业知识和体育教学知识，积极提升自身的教学能力；其次，小学体育教师应加强教师实践和教学反思，在每节课结束后应反思课堂教学过程中的不足，并进行调整，在不断调整的过程中实现自身教学能力的提升；再次，体育教师应积极与同事进行交流，了解其他教师的教学方法和教学策略，积极汲取其他教师的教学优势，改进自身教学的不足；最后，体育教师应积极参加教学培训，了解新课改背景下的新型教学方法，不断改进教学模式，优化教学质量。
2.完善学校制度
首先，学校应将体育教师教学能力的提升纳入学校教师考评体系，作为教师考评的重要内容，在考评中不断提升体育教师的教学能力；其次，学校应积极完善教师激励制度，将体育教师教学能力的提升作为教师激励的重要内容，并且将教师教学能力与教师的职称相挂钩，激发教师提高教学能力的积极性和主动性；再次，学校应积极完善教师学习培训制度，对教学能力逐步提升的体育教师提供进修和培训机会，加强体育教师对先进教学知识和教学能力的学习；最后，学校应积极完善青年教师导师制度，安排教学经验丰富的教师对青年教师的体育教学进行指导，并带领青年教师参加教学研讨活动，促进青年教师教学能力的提升。
3.完善社会保障
第一，政府相关部门应加强对体育教师教学的投入，为体育教师教学提供资金支持，加强财政监督。为此，政府相关部门应积极做好预算工作，合理预算体育教学的资金。并且，政府相关部门应强化财政投入的透明度，加强对财政投入的监督，保证财政投入真正用于体育教学和体育教师培训上，不断提高体育教师的教学能力。第二，政府相关部门应积极建立教师和学校奖励机制，对办学水平较高的学校和体育教学能力突出的教师进行奖励，激发体育教师的教学热情。第三，政府相关部门应积极关心体育教师的身体健康状况，建立体育教师健康档案，确保体育教师的身体健康素质。
参考文献：
教师教学能力的提升篇2
1．1新教师专业素质不足，老教师出现职业倦怠
专业素质不仅包括教师所学专业的知识和素质，还应包括教师作为教师应该具备的的教学能力和素质。新教师由于刚走上教学岗位，虽有过硬的专业知识，但是他们对课堂的掌控能力、表达能力及组织能力欠缺，教学能力有待提高。调查报告显示：在15种职业的职业倦怠程度排名中，教师以50.34%列第三。高职教师是职业倦怠的易发群体。高职教师出现职业倦怠的表现为：教师工作敬业度下降、出现忠诚度危机。具体表现在有些高职教师对教学的态度不端正。对教学工作不认真，没有坚守自己的职业理念，从思想上懈怠教学任务。还有些教师教学行为松懈。
1．2学校制度保障欠缺
学校制度是制约教师教学能力提升的外部条件。这里的学校制度是指：学校提升教师教学能力培训的制度、对教师考核和评价的制度。目前，高职教师接受到的培训制度仅有入职前的岗前培训和各种高职师资培训。这两种培训由于培训时间短，培训内容高度压缩，重理论的学习，培训的目的是为了拿到相关的证书为了以后评职称做准备。对教师教学能力的提升效果不明显。高职教师的职称评定和绩效考核中主要依据教师上课课时量和数量，很少涉及到教学效果。很多教师为了评职称把大量时间和大部分精力都用在科研中，把教学放在了不重要的位置。
1．3教师的社会认可程度
教育事业是神圣的，教师职业是高尚。然而在表面上得到的尊重，并没有体现到他们应得的报酬上。教师清贫。许多教师从事兼职，有的甚至自己开公司当老板。教师职业变成了嘴上说重要，待遇上体现不重要的尴尬局面。
2教学能力提升的策略
针对高职教师教学能力的现状，笔者从教师、学校和国家三个层面，分析教师教学能力提升的策略。
2．1教师层面
内因是主要原因。所以教师的自主发展是提升教师教学能力的根本动力。
2．1．1提高教师教学道德素质
教学道德应该是人的道德品性在教学实践中的体现。教学道德通过教师的教学能力对学生产生教育影响力。教师教学能力的提升，首先来自教师认真负责的态度、实事求是的作风和严谨治学的精神。教师的职业就是扎扎实实地教学育人和做学问,在平凡中实现自己的人生价值。其次还要依赖于教师对教学工作的深入研究、体悟以及充分表达。教师要热爱学生、以促进学生的发展为目的、理性而负责地对待教学工作。特别是在市场经济大潮下，教师要保持良好的心态，积极乐观面对自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事业；克服职业倦态，在教学工作中投入大量的热情和精力。
2．1．2教师对教学实践的体验和反思
新教师由于教育理论知识储备不足，缺少教学的实践锻炼。因此，新教师需要尽快熟悉讲台，更好地适应自己的教师角色。新教师教学能力的提升可以通过：听课+说课+教学反思来实现。一方面，要求新教师多听优秀教师的课，多听有经验教师的课，获得好的教学方法和教学组织能力。另一方面，应多鼓励新教师积极参加校内外的教师说课比赛，让他们在实践中锻炼自己的能力。美国心理学家波斯纳说：教师成长＝经验＋反思。听课和说课，让青年教师获得了一些经验，但青年教师教学能力的提升更需要进行教学反思。青年在教学实践中，需要有意识地和全面客观地反思自己的教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学意外处理能力、教学效果评价能力等，思考这节课中什么地方是可取的，什么地方是需加强的，什么地方又是必须舍弃的等等。教师自身的教学经验和反思是教师提升教学能力的最重要的途径。
2．2学校层面
学校不仅是培养学生的场所，更是教师成长的沃土，教师教学能力是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师教学能力提升离不开学校。学校要给予教师创造有利条件，提升教学能力。
2．2．1建立教学学术理念
教学活动不仅为教师的科研成果提供了实践的平台，同时也是一项学术活动，大学教学具有学术性。高职院校的领导要接受教学学术理念，应充分认识到教学具有学术性以及教学在学术中的重要地位，更多地关注教学，向教师传达他们对于教学学术的期望，营造重视教学学术，探索和实践教学学术的氛围。这包括：为教师创造一个调动他们积极性的环境，鼓励他们学习、研究、探索和发展教学学术，并尊重和奖励那些在教学学术方面有建树的人，形成教学学术激励系统；以学校发展为目标，明确教学学术的发展计划和要求，为教师创造良好的教学氛围，为提升教师教学能力提供硬件支持。
2．2．2建立和健全保障制度
学校应为教师的进修、培训建立强有力的保障制度。对参加高职教学能力提升培训的教师，学校务必建立相关的培训、进修制度，给予经费资助，合理安排他们在学校的教学工作安排。使青年教师体会到学校对教学的的重视，对教师的重视，这样会激发他们的教学责任感和忠诚度。此外，高职院校还应该完善职称晋升和评价考核制度。制定合理的考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，与科研成就应处于同等重要的地位，使得科研和教学相得益彰，以提升教学质量。正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。教师的教学表现应与教师的聘用和工资等级联系起来。在职称评审中，对于教学能力突出、学生普遍反映好的教师，应该充分肯定他们的工作，在评审上应做优先考虑。
2．3国家层面
完善法规条例，保障教师教学能力提升有法可依；加大财政投入，保障教学能力发展的宏观条件。
2．3．1完善法规条例，确保教师教学能力提升的法律保障
法律是国家意志的体现，具有明确的规范和强制性。我国对教师实行的法定职业资格许可制度是教师资格制度。在现行的教师资格制度中应注重对教学实习实践环节的要求、完善对教师申请者教学能力的考核和对教师资格有效期问题的规定。在我国目前教师资格制度的实施中，为了能有效地保证申请者的教学能力，在教师资格认定过程中可以对申请者提出教学实习经历的要求。在教学能力考核体系中，不仅要考查教师的一些外在表现，还应该加大对教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力、教学创新能力等的考核。另外，还应增加高校教师资格证书的有效时限。由于学科前沿的发展，专业知识的更新，以及教学活动本身的发展，要求教师要不断地接受各种新知识、新理论和新技术。因此，对教师资格证的认定，也要与时俱进，不能一证定终身。在教师获得资格证后，应对有效期作出年限规定，几年后重新进行教学能力考核，重新认定教师资格，促使教师教学能力的与时俱进。
2．3．2加大财政投入，确保教师教学能力提升的前提条件
教师教学能力的提升篇3
关键词：教学能力；高校教师；教学质量
中图分类号：G64文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）27-0305-03
如今，高校的发展已经从注重规模扩张转向注重质量提升，切实提高教学质量成为当前高等教育的一项核心任务。2012年3月，在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。而在中国高等教育大发展时期，高校教师的教学能力与教学质量紧密相关。提升教师教学能力是高等教育从“数量扩张”转向“内涵发展、质量提高”新阶段的迫切要求，是提高高等教育人才培养质量、推动教学改革的关键所在。而现阶段各高校普遍存在着重科研、轻教学的现状，高校教师评价体系存在诸多弊端，致使高校教师职业倦怠的现象不断加剧，严重制约了教学质量的进一步提高。因此，当前高校的迫切任务是将工作重心转移到如何提高教师教学能力上来，以不断提升教学质量和人才培养质量。
一、新形势下高校教师教学能力的内涵
教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力、素质的总和。具有较强的教学能力是对高校教师胜任工作的一项基本要求，教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教学能力的提高直接影响到课堂教学的效果，学生掌握的知识技能和创新思维的培养。
与基础教育教学不同，高校教学除了要传授学生已有知识外，还要引导和启发他们探索未知，培养他们的创新思维和批评思维精神。此外，高校教学过程具有一定的灵活性和多样性，以培养出满足社会不同需要的人才。基于高校教学工作的特点，教师教学能力可归纳为以下四个方面：教材转化能力、教学研究能力、教学创新能力和科研成果的转化能力。近年来，高校教学改革不断推进，教育环境的变化对高校教师的教学能力提出了新的要求。因此，在新形势下，高校教师的教学能力应包括自主学习能力、教学研究和创新能力、教学执行能力、培养学生终生学习的能力、与学生交流沟通的能力等。
二、高校教师教学能力提升的必要性
（一）实施高等学校教学质量工程的需要
近年来，教学质量逐渐成为制约高等学校发展的瓶颈，教育部2007年年初出台了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，受此文件精神影响，“提高质量”日益成为中国高等教育发展的主旋律；而2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也将提高质量视为高等教育发展的核心任务。由此看出，质量仍然是困扰中国高等教育发展的瓶颈问题。近年来中国高等教育发展的历程也表明，仅仅在高校内部或外部建立一个质量保障系统，并不能带来教育质量的提高。究其原因，制度仅仅是外因，要想提高教学质量，还必须抓住内因，从提高教师的教学能力入手。
（二）培养大学生终生学习能力的需要
现在社会发展日新月异，知识更新也越来越快，而传统教学模式下的教育使得大学生知识更新的能力明显不足，因此，改变旧有模式，培养大学生创新能力是新形势下高校教师教学能力的重要反映。培养大学生创新能力要求高校教师将学生思维能力的培养放在第一位，而把知识传授放在第二位，通过教学活动培养出大学生终身学习的能力。这就要求高校教师要因材施教，因需施教，不断更新自己的知识和创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与科研活动，参与课题研究，培养他们分析问题和解决问题的能力。
（三）教师自身教学能力结构改善的需要
2012年在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件中进一步明确提出全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。当前的教育改革在不断推进，教学环境也在不断变化，教学实践探索的不断发展和不确定性启示我们，教学过程不必囿于固定的教学模式，也不存在所谓的最有效的教学模式，应因时而异和因地制宜。这也表明了教学研究能力是高校教师必须持续不断加强的核心能力。教学研究能力在很大程度上取决于高校教师的自主学习能力和创新精神，唯此，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活动。在新的教学改革背景下，教师的角色发生了深刻变化，教师的能力结构也应不断拓展，增加新的元素。
三、高校教师教学能力发展的现状和问题
（一）高校教师教学能力发展的现状
自1999年扩招以来，中国高等教育快速发展，高校教师队伍不断扩大，据统计，截至2010年底，中国普通高校共有专任教师134.3万人，其中35岁以下的青年教师占47%。由此可见，青年教师数量几乎占据了高校教师的半壁江山，而近几年全国各高校快速发展中由于师资力量的缺乏，引进的青年教师直接进入课堂，由于未受过系统的教师职业技能培训，教学实践经验较为缺乏，难以适应新形势下高校教学的新要求，严重影响了高等教育的质量。于是，2011年在由东北师范大学主办的高校教师发展国际研讨会上，与会专家一致呼吁，促进高校教师特别是青年教师的教育教学能力发展已成为目前高校面临的一项紧迫任务。
教师教学能力的提升篇4
一民办高校和民办高校教师的所指
民办高校是高校中的一种类型，主要指的是社会组织或公民个人，利用筹得的资金，面向社会办学的一种教育机构。从民办高校的内涵上我们可以得知，首先，民办高校的主体是社会组织或者个人，而不是由国家举办的;其次，民办高校的经费通过自筹方式获得;最后，民办高校服务的对象是全社会。所以，民办高校是一种区别于普通高校的特殊教育机构。
民办高校教师指的就是那些在民办高校中从事教育教学工作的工作人员。包括专业技术人员和行政人员。他们是构成民办高校教师群体的主体力量，也是本文主要的研究对象。
二民办高校教师教学能力方面存在的问题
1能力结构比例失调，从教能力不足
纵观我国目前民办高校中教师的教学能力，发展呈现不平衡的状态，和国家对于专职教师的要求相差较远。自教育改革实施以来，高校对学生提出的要求越来越高，越来越注重学生综合素质的发展，这就对高校教师的素质提出了更高的要求。因此，高校教师提高自身素质已极其迫切。只有这样，才能通过自身的不断努力实现从单一型向复合型人才的全面过渡。对于高校教师来说，复合型能力不但包括基本的教学能力、组织能力、管理能力、协调能力、沟通能力，还包括科研能力以及熟练运用现代化信息手段的能力。最重要的是，这些能力不能独立而单一地存在，而需要整合成一个系统的整体，综合而全面地发挥作用。
2知识储备不足，难以厚积薄发
我们知道，学生接受到的社会历史文化信息越充足，受到的教育越充分，接受的信息量越大，知识越精深，智力的开发和发展就会越迅速、越深入。但是，在我国目前的民办高校教师群中却存在着这样的现象：教师自身的知识储备不足，本身所获取的信息量很少，在向学生传授知识时，就会出现教学索然无味、手段单一老套的现象，在课堂上难以调动学生的积极性，直接影响教师向学生传授知识的效果，无法真正实现教育的目的。
3教学设计能力不足，现代化手段运用较少
经过调查我们发现，多数民办高校教师的教学设计能力不足，有待提高。很多教师缺乏对教学设计的了解，不能明确教学设计的目的和意义何在，认为其是无关紧要的。其实合理而系统的教学设计对于提高教学成效、获得课堂成功具有关键的作用。而教师教学设计能力的提高将直接影响教学目标的实现。而在民办高校教师中还存在着一个普遍的现象就是对于现代化教学手段的运用不足。就目前比较流行的“微课”“慕课”来说，民办高校教师的教学基本没有涉及到，绝大部分的教师依然沿用比较传统的教学方式，对于现代教学手段的运用仅限于多媒体教学。
4科研意识不强，科研能力较低
在民办高校中存在着这样的现象：大多数教师只关注日常的教学工作，对于科研的关注较少，没有引起足够的重视，更没有积极投入到课题的研究中去。出现这种现象主要是因为：第一，民办高校教师的学历普遍不高，整个教师队伍的科研意识不强;第二，民办高校教师没有形成专门的科研团队，整个教师队伍的科研氛围不够;第三，民办高校教师对于科研的重要性认识不足，参与热情不高。
三民办高校教师教学能力提升的有效途径
（一）个人层面
1做好职业生涯规划，树立崇高职业理想
职业生涯规划可以根据自身情况，筛选和确立职业目标，并制定适合自己的方案和计划。职业生涯规划的制定是否成功，将直接影响就业之后的工作成效。而对于职业生涯规划最具有影响力的因素就是个人的兴趣，以兴趣为出发点做出的职业规划，通常能够收到比较好的工作成效。因此，对于准备进入民办高校就业的毕业生，如果能够从自身的兴趣出发，端正自己的择业心态，确立起为民办高校教育事业奉献的职业方向和职业理想，以饱满的热情和对教育事业的热爱投身到民办高校的教学工作中，必然能够收到令人满意的教育成效。
2强化自身的责任意识，树立坚定的师德信念
作为教师，应当把教学当做一项神圣的使命，育人是教学的根本目的，教学则是育人的基本手段。只有真正认清人才培养对于国家、民族和社会的意义，才能真正摒弃一切杂念和纷扰，确立崇高的职业理想和坚定的教育信念。具体来说，民办高校教师可以通过以下几个方面来提升自身的素养：首先，打造坚实的政治理论基础。提升学习中共中央理论的自觉性，将社会主义核心价值观的要求内化为自身的行动指南;其次，要树立正确的世界观、人生观和价值观。民办高校教师要摆正自己灵魂工程师的位置，才能培养出更多的高素质人才;最后，要积极参与实践。只有在实践中才能将心中的信念实现，才能真正发挥其应有的作用。
3加强专业知识学习，完善自身知识结构
作为民办高校教师来说，要想真正成为课堂的主人，成功驾驭课堂，就必须具备扎实的专业知识，用坚实的学科理论知识和丰富的科学文化知识来武装自身，用广博的知识面来征服学生。教师要对教育教学知识进行深入的学习和研究，通过思考和探索，形成正确的教育理念，摒弃错误的教育理念。尤其在全球化经济大潮下跨文化、跨学科不断发展的今天，只有本专业的知识已远远不能适应时代的要求，因此，民办高校教师在学习和研究过程中要特别注重对教学方法的研究和探索，要加强对教材的钻研，大量阅读相关学科的知识，广泛涉猎，才能不断丰富自身的知识储备，形成广泛而深刻的知识系统，向着专而博的方向前进，不断提升自己的教学能力，从而适应时代对高校教师提出的新要求。
（二）学校层面
1民办高校要推进高校教师职前培训的改革
对于高校来说，对教师的职前培训所针对的对象是刚刚进入教师岗位的，缺乏教育教学理论的新进教师。职前培训的目的是帮助教师更快地了解教师岗位、适应工作环境、具备从事教育工作所需的理论知识，完成从学生到教师角色的顺利转变。而就目前的民办高校职前培训来说，大多数只是一种入校前的必要程序，通常只是没有多少实际内容的过场，并未发挥职前培训应有的作用。因此，民办高校要积极推进职前培训的改革，将高等教育学、教育心理学、高等教育相关政策，以及教师职业道德的内容加入职前培训，丰富培训的手段和方法，真正实现职前培训为教师服务的目的。
2现代化教学手段应得到广泛运用
数字教学媒体一直以来都在教学活动中被广泛运用，对于活跃课堂气氛、增加教育实效性发挥了重要的作用。尤其是在信息化技术高速发展的今天，各种现代化的教学手段越来越多地出现在高校的课堂中，对传统的课堂教学模式提出了挑战。加之“90后”大学生的思维活跃、接受新鲜事物的能力强，传统而单一的教育手段已经无法适应大学课堂的要求，因此就迫切地需要民办高校教师将各种现代化的教学手段植入到课堂中，无论是微课、慕课还是翻转课堂，都是民办高校教师应当掌握的全新教育方法。对于教师来说，这些手段的运用不是一种表面文章，不是做给别人看的，而要作为一种思维体现在课堂教学的全过程，需要民办高校教师认真学习、深刻反思、不断实践。
3民办高校教师应积极参与科研活动
教学与科研向来是相辅相成、相互促进的，二者缺一不可。民办高校教师在做好教学工作的同时，也要把科研活动作为一项重要工作积极参与。只有这样，才能给教学工作注入源源不断的新内容，不至于枯竭断流。具体来说，民办高校教师要做到以下几点：第一，要密切关注教育领域的学术前沿思想，积极参与课题研究和学术讨论，不断提高自身的科研能力及水平;第二，要经常参与专家讲座，寻找可以作为科研对象的课题，经常与同事交流讨论、协作磋商，在教学实践过程中不断反思，不断提升自身的教学水平和教学能力。
无论是普通高校还是民办高校，教学工作都是高校工作中的基础工作和重要环节。民办高校要想在激烈的市场竞争环境中取得长足的发展，就必须保证教学质量和效率，而能否提高教学质量和效率的关键就在于教师队伍素质和能力的高低。就目前我国民办高校教师队伍的综合情况来看，民办高校教师的教学能力还有很大的提升空间，还需要教师自觉学习、不断实践，努力提升自己的素质和能力，不断促进民办高校的良性发展。
在市场经济快速发展的今天，民办高校更要遵循教育自身的规律，将教育活动最终落实到以人为本上来。通过优化学校管理，坚持“事业留人、情感留人、待遇留人”三管齐下，全面解决民办高校教师的后顾之忧，帮助民办高校教师打破心理障碍，做好自我定位和职业生涯规划，调动每个教师的积极性和主动性，心甘情愿地投身到民办教育事业中，共同促进民办高等教育事业蓬勃发展。
参考文献
[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（1）.
教师教学能力的提升篇5
一、分析青年教师教学反思的构成要
1.反思教学方式。青年教师必须谨慎选择恰当的教学方式，明确教学方式选择的依据，根据具体的教学情景对其作出合理分析与再认知，依据教学目的、特定的教学内容、学生的具体状况、教师的风格和教学方式本身的合理依存条件，选用及组合不同的教学方式，最大效度地呈现教学内容。例如，语言学科多选择讲读、对话、问答等教学方式，强调学生的情感体验。科学类学科多采用探究式、实验法、小组合作等教学方式，强调学生参与研究，运用比较、分析、归纳、概括等对问题进行猜想，制订计划，然后做实验进行验证、解释，提高问题解决能力。
2.反思教学评价。教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程。教学评价反思是在教学过程中教师对评价的全方位考量，既是对整个教学过程的反思，也是对评价本身的反思。一是反思教学评价理念；二是反思教学评价方式。
二、构建青年教师教学反思模式
教学活动由课前活动、课堂活动、课后活动三个环节构成，而反思则贯穿于各个环节之中，形成基于“教学问题”的预设性反思、基于“教学对话”的实践性反思、基于“教学事件”的总结性反思等策略。
三、探索青年教师教学反思的途径和方法
1.行动研究。教师通过自主研究才能对教育教学现象进行深入反思，行动研究将教师的日常教育教学与研究有效结合起来，为“教师成为研究者”提供了平台，是教师进行教学反思和研究的重要途径。行动研究中，教师在教育教学过程中的实际问题成为了研究对象，教师自身对其行为进行思考和探究，通过行动研究解决实际问题，从而提高自身的教育教学质量。在解决实际问题中，将教育理论和实践融为一体，理论修养促进实践能力的提升，在实践中反思、研究，扩展自己的专业知识和技能。在反思中进行教育教学研究的过程，教师真正体会到自己的责任和价值，提升自身事业追求，激励自我工作热情，真正地体现教师的主人翁意识。
2.案例分析。对教师个体来说，案例撰写、案例讨论、案例分析是教师教学反思能力提高的有效途径和主要方法。它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价教育教学实际问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚自己的优势与不足。通过案例分析，可以使教育理论更好地贴近实践，从而弥补教育理论与教育实践的距离感、生疏感。通过案例分析的训练，可以帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来，让教师以一种审视的、有智慧的、具有教育性的行为去实践教育目的，更深刻全面地认识自己的工作，可以使教师真正成为教学工作的反思者，通过教师的自我反思促进个人专业发展。
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关键词：教学竞赛教学能力青年教师
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0169-01
近些年随着我国高校的扩招和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入了高校教师的队伍，其中有些教师是非师范专业的，因此提升高校青年教师的教学能力成了至关重要的环节。江阴职业技术学院教务处每年都组织教学竞赛，笔者结合参加教学竞赛的经历与体会，浅谈开展和参加教学竞赛是提升青年教师教学能力的一种方法。
1开展教学竞赛的必要性
目前有一部分高校青年教师具有研究生学历，有着较为扎实的理论功底，但不是师范专业的，只是经过了新教师岗培学习，缺乏教学经验，没有系统的训练上课基本功。有一部分高校青年教师只注重科研工作，而忽视了教学工作，没有很好的设计课堂教学过程，只求上完一节课，不求上好一节课。学院开展教学竞赛，正好可以让青年教师积极投入竞赛，认真思索课程，不断提高教学基本功，从而提高课堂教学质量。所以，高校开展教学竞赛是必要的，能提升青年教师教学能力。
2教学竞赛的实施过程及体会
江阴职业技术学院紧紧围绕学院培养具有“现代班组长”潜质的一线技术应用型人才的目标，根据高等职业院校人才培养工作评估指标体系要求，加强教学工作内涵建设，进一步优化课程体系，有效设计“项目引导、任务驱动”及“教、学、做”为一体的情境教学方法，进一步推动师资队伍建设，强化品牌战略意识，朝着“打造具有一流教师队伍、一流教学条件、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程体系”战略目标迈进作为教学竞赛的宗旨。江阴职业技术学院的教学竞赛分预赛和决赛为两个阶段。首先各系参赛选手先参加系部教学竞赛，决出优胜者参加院级决赛。决赛分为文科组、工科组和基础组三个组别；分为说课和公开课两个环节，各占50%的成绩。通过参加教学竞赛的经历，笔者认为可以提升青年教师的教学能力，要从以下几个方面努力。
2.1选择自己熟悉的课程，吃透教学内容
参加教学竞赛的选手可以自主选择所担任的教学学科中的某一门课程中的某一个内容参加比赛。说课比赛40min：包含30min的多媒体课件汇报；10min的评课专家提问，选手答辩。公开课45min，公开课内容必须与说课内容保持一致。这就要求参赛选手一定要选择自己所熟悉的课程，要是自己参与课程建设的课程，这样在说课时能从本课程的性质及地位、在专业群中的地位、教法及学法、教学手段、教学改革、教学资源建设、教学成果、课程特色等内容来说课，而非生硬的去背诵说课稿。是自己参与建设的课程，一定就有自己对该课程的看法，面对评委老师的提问，就能从容不迫的回答。公开课内容的选择也是很有艺术的，一定要选最能突出本课程的教学特色的内容，要体现项目化教学，要以学生为主体，教师只是起一个主导作用。
2.2精心准备参赛材料
需要参赛教师精心准备的参赛材料包括：说课ppt、教案、讲稿、授课ppt等。参赛教师根据自己对课程的理解，结合说课评分标准，制作ppt汇报课件。把自己对课程的理解融入到说课中去。公开课阶段参赛选手需提供授课教案给每一位评委老师，这要占公开课成绩的10%，所以选手一定要认真设计教案。把握教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等环节。要打破常规的课堂教学教案的形式，可以重新设计教案的内容，体现项目化的教学思路，每一个阶段把教师活动和学生活动清清楚楚的罗列出来，让评委老师一看教案就对你本课的教学过程明明白白，参赛教师还必须要准备好讲稿以及公开课课件，本着对课程的理解，设计讲稿，可以细致到在课堂上需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。体现多媒体教学的优势，需要制作公开课授课ppt课件，可以把上课所要用的素材提前拍照片或者视频，丰富课堂教学资源，帮助学生掌握知识。制作ppt课件要选择精美的模板，色调尽量选择单色为主，制作时可以插入一些动画、视频等。
2.3竞赛前的试讲，发现问题解决问题
参赛教师必须在参加正式比赛前经过多次的试讲，不断的修改、完善，才能有所提高。系部领导组织参赛教师试讲，聘请系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室老师参加评课，提出修改意见。笔者在参赛过程中得到了系部领导、系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室同事的帮助，在这个环节中听取到很多很宝贵的意见，思考对策，修改课件、教案、讲稿等材料。教研室同事对我所选取的参赛内容中出现的不足之处从专业的角度提出了修改意见，其他评课人员从教学基本功的角度提出了修改意见，我听取大家的意见后，重新整理思绪，修改参赛材料。教研室又组织了几次试讲、评课，经过了几轮的修改，不断完善我的参赛材料，最终顺利定稿。回头再看看初稿，这个进步是相当大的，参赛者一定要最好试讲――修改――定稿这个环节。
3对教学竞赛的改进意见
江阴职业技术学院已经经过了多届教学竞赛，确实对提升青年教师的教学能力有很大帮助，但是比赛过程还是有一些可以改进的地方。
3.1赛后专家点评点评
无论是初赛还是复赛，组委会都没有安排评委或者资深教师对参赛选手的表现点评的环节。点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。
3.2增加评委对参赛教师随机听课
目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛的内容是参赛教师经过精雕细琢的。竞赛制度可以增加一条，评委可以随机听一节参赛教师的授课并打分，这个也作为竞赛的一项评分内容。这样可以让评委解读到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。这样可以让大家相互借鉴，从而提升整体的教学能力。
教学能力的提升没有速成法，只有靠广大青年教师在日常的教学过程中不断的思考探索与实践，逐步提升自我的教学能力。参加教学竞赛确实是提升青年教师教学能力的一种有效的办法。
参考文献
教师教学能力的提升篇7
【关键词】新课改小学数学小学生教学能力提升策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.173
小学阶段是学生们正式接触正规教育的起步期。在这一阶段的教育教学过程中，教师一定要对学生们的学习加以关注，以期能够对学生们的学习提供更多的帮助。随着新课改的逐步实施，教师在教学中的位置已经发生了很大的变化，想要在新的教育教学形势下始终保持好自身的教学先进性，确保高质量的教学能够持续存在，就需要教师们在教学中付出更多的努力。
随着新课改的实施，各大高校纷纷针对教育教学提出了新的方案，而教师作为学生们在校园生活中最亲密的“伙伴”，就需要对学生们的学习和在校生活付出多一些关注和关心。特别是在当前形势下，为了更好地提升教师们的教育教学能力和水平，从而使得教师们的教学能够赢得学生们的喜爱和支持，在平时的授课过程中，教师就需要加强对自己教育教学要求的严谨性，全力以赴促成自身教育教学能力的提高，以便于使得自身的教学能力不断地取得新的提升。那么，在新课改下，为了更好地为社会提供更为优秀的建设性人才，在平时的授课过程中，教师需要怎样更好地提升自身的授课能力和水平呢？接下来，笔者主要针对这个问题与大家一同展开探究。
第一，更新教育教学理念，改革传统教学形式中与当前教学形势和教学理念不相适应的部分，进一步严格要求自己，不断地提升自身的教育教学能力和水平。新课改的实施使得很多教师一直以来坚守的教学理念和教学方式面临着被淘汰的命运，为了更好地激励学生们能够在新的教育背景下自觉地加强数学课程的学习积极性，促使教师在下一阶段的教学变得更为轻松一些，我们在平时的授课过程中首先要做到的就是更新自身的教育教学理念，将以往教学观念和教学形式中不适于当下教学形势需求的一些教学方式进行重新的筛选，留下一些比较适合当前形势下数学学习需求的方式、方法，以便于为接下来各个阶段的数学学习提供好的方式、方法。
因此，为了更好地开展好新课改下的小学数学教学工作，教师首先需要做的就是革新自己的教学思维和教学理念。当然，改变自己以往教学中不适于当下教学需求的一些内容并不意味着教师以往所有的教学方法都要被摒除，我们应该本着“取其精华，去其糟粕”的原则，将其中不适合当前情况下学生个人能力发展和锻炼的一些方式去除，如教师满堂灌的教学模式等等，做到选择性取舍才是在当前的教育教学形势下需要我们坚守的筛选原则。
第二，加强针对教师教育教学能力和方式的专业培训，将教师个人的教学成果作为教师本人评奖评优晋升职称等项目的参考数据，随时抽检教师教学成果，督促教师不断地提升自身的教学能力和水平。教师是学生学习道路上的引路人，也是一起陪伴学生学习和成长的伙伴。
为了更好地助力学生们的成长成才，在平时的教育教学过程中，教师就需要加强自身教学能力上的锻炼，严格的要求自己不断地取得新的教学成果和进步。我们都知道新课改的实施使得很多教师在教学的道路上迷失了方向，也有很多教虽然进行了不断地教学改革尝试，但是也没有取得自己预期的结果。
因此，为了更好地助力学生们在数学学习的道路上取得更大的进步，就需要教师在教学方式的革新上付出努力，既要在符合新课改的前提下，尽可能多的为学生们的数学学习提供合适的、便捷的学习方法，为此，教师们除了在平时的授课间隙加强自我练习和自我锻炼之外，我们还要积极地参与由校方组织开展的关于教师教育教学技能培训等方面的培训活动和专题讲座，不断地在学习中找寻新的方式、方法。
除此之外，为了更好地督促教师提升自身的教育教学能力，从而使得自身的教学方式能够更好地为新形势下的教学服务，校方还可以将教师个人的教学业绩作为其自身评奖评优的一大参考，将教师个人的教学业绩作为与其年终评比等各项内容的参考依据，对教师在平时授课过程中的一些表现进行随机随时性的抽检，这对于教师从整体上提升自身的教学能力和教学警觉性都有很好的敦促作用，对于教师们教学水平的提升具有很好的促进作用。
第三，改变单一的授课模式，加强师生之间在课堂教学过程中的互动，可以在授课的过程中给学生们留出更多与教师本人互动或者是自发性提问的时间，让学生们能够拥有更多的自主锻炼的机会和时间，这对于教师个人授课能力的提升也是比较有帮助的一种教学策略。在以往的教育教学形势下，教师们已经适应了单向教学的模式，即教师主讲，学生主记的教学方式，这种形式的教学形式在应试教育的背景下曾取得很好的效果，但是，教学方式要随着教学新政策的实施和推动不断地进行改革和调整，做到与时俱进。因此，笔者认为，为了更好地开展好新课改下的小学数学教学工作，在平时的授课过程中，教师要努力地做好自身在教学过程中的定位。
教师教学能力的提升篇8
一、科学教师应具备的新能力
在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等，传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生。
1.课程开发和整合的能力
过去，中小学课程统一考试、统一教材、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。如今，新课程使教学课程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。
2.应用信息技术进行学科教学的能力
信息技术为教学提供了更丰富的教学媒体和资源，但教育的真正目的不是追求媒体的先进性，而是提高教学效益和质量。不同的媒体具有不同的教学特性，没有一种万能的媒体，也不存在一种适用于各种学科内容和学习对象的媒体，教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等选择合适的媒体。多媒体具有传统教学无法比拟的优越性，在物理教学中教师能否恰当运用多媒体手段教学，已经成为信息社会评价合格教师的新标准。这里要求教师不仅要会使用多媒体教学，同时要求教师要能够利用常见的工具软件制作简单的多媒体；能熟练进行网上查询，利用网上资源充实自己的教学实践等。
3.终身学习的能力
终身学习能力是指教师能够在飞速发展的社会环境中，能够有意识不断更新自己的知识体系和能力结构，不断学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，又是教育变革对教师职业角色提出的要求。终生学习的能力应包括：终身学习的观念、自我评估能力、职业发展的设计与规划的能力、在职学习能力等。
二、科学教师能力提升的途径
1.校本研训
简单地说，就是以校为基地所开展的教育教学研究和培训。校本研训被国内外教育专家视为是促进教师专业发展的重要措施。
例如，某校科学教研组从课堂教学中应用最多的环节入手，从效率最差的环节开始，确定提高课堂效益措施的研究课题：①如何使科学教学从学生的自主学习开始。②如何增强课堂中学生自主参与的有效性，科学教师如何提问，如何学会倾听和接纳，如何即时评价学生的发言。③如何增强课堂主要环节(反馈矫正环节，自学辅导环节，探究环节，合作学习环节等)的有效性。④如何进行作业的布置与评价。⑤如何实施科学教学目标的预设与生成。
针对研究课题，教研组展开五项措施：①定期请有关专家作专题报告。②组织教师外出考察学习活动。③精心编辑专题案例组织教师学习，或者组织课堂案例展示给教师评说等。④进行成果展示活动。⑤搭建交流平台，开展教师论坛。
2.教学反思
教学反思是以教师自己的职业活动为思考对象，勇于和善于对自己的教育教学实践进行严肃的审视和内省的过程。努力探究补救途径，擅长总结自己或同行成功的教育教学经验，从中提炼以供借鉴。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
相反，一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便是有20年的教学经验。也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则，就不会有什么改进。
教师教学能力的提升篇9
关键词：微课；小学语文教师；信息化教学能力；研究
小学语文是学生所学的最基础的学科，也是最重要的学科。在小学语文教学初始阶段，主要是让学生学会拼音和汉字。当学生进入小学高阶段的时候，还要培养学生的读写能力。然而传统的教学方法会让学生对学习产生压力，不利于学生学习，也不利于教师信息化教学能力的提升。针对这一情况，微课的出现改善了这一现状。微课以其信息化、简洁化的特点，有助于帮助学生提高学习语文的兴趣，也有助于提升小学语文教师信息化教训能力的提升。
一、微课的设计是一种信息化教学的过程
微课是根据教师的教学设计而制作的，教师根据一个知识点来设计一个5-10分钟的视频或者ppt加音频。在小学语文微课的设计过程中，需要教师从网络上寻找教学资源，然后根据教学资源进行筛选，选出适合于小学生思维的网络资料进行编辑。在制作微课的过程中，也需要教师运用手机、DV等摄像设备进行拍摄，这些都需要小学语文教师对现代化多媒体设备具有了解。
例如，当教师教授到《迷人的九寨沟》这课时，教师想要对这节课设计一堂微课，以方便学生学习，帮助学生理解课文内容，激发学生对大自然和祖国的热爱，就需要教师精心准备，去上网搜寻微课资源，进行信息化的处理。首先，教师先上网搜寻一些关于九寨沟的图片和视频，并且对这些图片和视频进行筛选和剪辑。然后，制作一个ppt，ppt的内容要简洁明了，主要是辅助教师讲解而采用的。最后，教师用DV或者手机进行录制，在录制的过程中，要保证画质清晰，声音响亮，如果收音效果不好，教师也可以进行后期配音，以便达到良好的声音播放效果。整个微课的设计过程，就是教师信息化教学能力提升的^程。教师应当经常采用微课这种教学模式，不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师提高对新型教学法的了解。
二、微课可以促进教学各个环节的实施
微课的教学不仅仅是一种专门的方法，而是分为不同的类别。按照课堂教学方法来分类，可以把微课划分为11个类别，较为常用的类别是讲授类、问答类、演示类和练习类。不同的微课类型运用在不同的教学环节，可以促进各个教学环节的实施。教师在制作微课的时候，也要根据不同的教学环节来制作，以便微课能达到更好的效果。
例如，当教师教授完《唯一的听众》这节课后，教师可以制作一个练习类的微课，帮助学生进行课后练习。首先，教师要明确课后作业这一环节的目的，是帮助学生巩固课上知识而设置的，并不是为了让学生完成任务而布置的。所以，教师要根据《唯一的听众》的教学目标设置课后练习的微课。其次，在设计微课时，教师可以寻找一些相似的图片，在图片上写出问题，如：“老人是怎样帮助作者的？”、“为什么作者在面对成千上万的听众时，总会想起那唯一的听众？”。通过这一系列的问题，让学生回忆起课堂上所学内容。教师也可以录制视频，直接在视频中对学生进行提问。最后，教师在视频中说一句话，让学生模仿这句话再写两句。如：“一句温情的话语，可以给人莫大的鼓励”。通过这种练习类的微课，学生能够更加有效的温习课堂内容，让学生的家庭作业不再感到无聊，有助于学生语文思维的发展。
三、微课可以提高小学语文教师专业发展
微课时代的到来，就像当初课件时代到来一样，需要教师去抓紧学习，这样才能跟上时代的脚步。否则，教学方法的落后必然导致教学效率的下降。在新课改的背景下，微课的出现显然成为了教师专业发展的一个有效途径，教师通过微课的制作和设计，可以提高教师信息化教学的能力，也可以提高课堂上课质量。
例如，课堂的教学环节主要是组织教学、复习旧课、导入、学习新知识、巩固练习、布置作业。在每个环节教学中，教师都可以运用微课来辅助教学。在导入环节的过程中，教师可以提前设计好微课，在上课时播放微课视频，可以更加生动，栩栩如生的导入新内容。在课堂教学过程中，教师可以把整堂课录制下来，在课下对录制的视频进行剪辑，将整堂课剪辑成微课，在剪辑的过程中，也是教师的教学反思的过程，可以有效促进教师业务水平的提高。除此之外，教师在制作微课后，可以积累大量的网络资源，有助于帮助教师进行后续学习，提高语文教师信息技术的整合和采编能力。
四、总结
综上所述，微课教学以其短小精悍的授课方式成为了教学方法中的新宠。教师使用微课教学不仅提高了教学质量，激发了学生的学习热情。同时，在制作和设计微课的过程中，也提高了小学语文教师的信息化教学能力。
参考文献：
教师教学能力的提升篇10
关键词：信息化教学能力提升路径
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）12-0237-01
前言
教师信息化教学能力的实际内涵是教师在日常实际教学活动中，运用信息通信技术将每个学科的知识转换成特定的结构体，旨在利用信息技术促进学习的进步。就目前我国教育现状来看，信息化教育在我国教育中所占的比重日益增加，对我国师生的综合素质要求也在逐步增强，这就需要教师在面对现代化的教育环境下转变自己的角色。
一、信息化教学能力的含义
教师在日常教学活动中，不仅要作为教学活动的引导者和设计者，还要做信息化学习材料的传递者。信息化教学能力是提升学生综合知识与素质的重要因素，教师要适应这些角色的转变。在现代信息化教学过程中，要以现代化教育为指导思想，教学环节也要融入现代信息化技术，将信息化技术作为教学的重要辅助力量。所以，这就需要教师在当前社会发展和科技进步的大环境下，具备良好的现代信息化教学素质[1]。
二、信息化教学能力的现状
信息化教学在教师群体中的推广起于近几年国家教育方针政策以及各项信息化教学大赛中对于信息化教学的重视。所以，信息化的教学可以说不是由教师主体进行推广的，而是由外部的力量进行推广的。有的学校大多有资历的教师年龄都偏大，对于教学中采用信息化教学还存在着抵触的心理。有的教师甚至认为，采用信息化教学就是让电脑主导的现代化教学取代过去黑板板书的传统教学，这样的观点是对信息化教学认识的缺失[2]。
教师自身信息化教学能力还不能满足当前信息化教学发展的需要，大多数教师在教学的过程中，运用多媒体教学设备只是单方面将教学内容传递到ppt课件上，没有将现代信息技术的运用扩大化。在教学观念以及教师自身教学能力来说，距现代教学水平之间还有较大的差距。
三、教师信息化教学能力的提升路径
在当前教育改革发展的大背景下，提升教师的信息化教学能力，其根本是为了促进学生的综合全面发展，在日常学科的教学过程中，利用信息化技术来辅助教学，提高课堂教学的效率，帮助学生理解知识点[3]。
1.信息化教学素养的培育
要培育教师的信息化教学素养，具w指的是提升教师教学中必备的计算机和网络操作运用能力，会使用Flash、powerpoint等软件去制作教学课件，能够将多媒体软件转换成文字图像等资源成为教学必备的资源。
2.提升信息化教学设计的能力
在信息化教学的过程中，至关重要的组成部分是提升信息化教学设计的综合能力。在日常教学活动中，提升教学设计能力能够让信息资源在教学中得到充分合理的利用，能够科学化的安排每个教学环节，为学生提供充足有效的教学条件。提升教师教学设计的能力不仅要让教师熟练掌握操作各类计算机计算，还需要教师在教学中积累一定的教学设计经验。
3.网络教学课程制作的能力
网络教学课程是以网络表现为基础，将实际教学内容通过网络的表现形式来开展的教学活动形式。网络课程制作的能力对于有的教师来说要求相对较高，必须要求教师具有一定的网络知识和软件使用以及搜索能力，这需要教师在日常教学的过程中不断实践模拟，不断提升自身的综合素质[4]。
4.提高教学认识，改变教学观念
在现代化的教育过程中，教师不能仅仅将传授知识作为教学的主要任务和目的，要将教学的根本放在教授学生学习方法之上。要让学生成为现代教学课堂的主体，利用信息化的教学资源让传统的教学课堂变得活泼起来。教学过程中，教师要树立正确的教学观念，适应角色的转变，用信息技术辅助学生的"学"。
5.加强能力培训，强化教学素质
提升教师信息技术以及课程整合能力、信息化教学设计能力是当下教师需要强化的教学能力，也是目前对教师培训的重点。通过定期开展培训活动，让教师的课件制作能力、网络信息搜集整合以及课程设计能力得到有效地提升。培训的方法可以通过相关学校之间的互访学习、参观交流，聘请专业人士来学校进行知识讲解和技能的教授，切实提高教师信息化能力。
结语
综合上述，要在信息化教学的过程中发现问题，寻找适合的方法予以解决，从真正意义上提升我国教师信息化教学能力，让信息化技术推动我国教育事业的快速发展。
参考文献
[1]林文婷.青年教师信息化教学能力培养策略探析--以上海财经大学浙江学院为例[J].教育教学论坛，2014（13）：25-25，26.
[2]何济玲，江玲，陈仕品等.面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革[J].现代教育技术，2011，21（3）：46-49.