数字化资源在教学中的作用篇1
资源；作用
〔中图分类号〕G623.5
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004—0463（2012）
12—0029—01
“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观
利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。为了化难为易，教师可以采用计算机辅助教学。先在电脑大屏幕上画一个圆，然后采取分步推进的方法。第一步：把圆平均分成3份，4份，6份……16份，让学生试着拼一拼，看能拼成以前学生的什么图形。第二步：用课件形象直观地把切开后的图形拼成近似的长方形的过程演示出来。第三步：展示把一个圆平均分成32份，并拼成一个近似长方形的过程，然后让学生找出所拼的近似长方形的长和宽分别与圆的周长和半径之间的关系。学生讨论、汇报完后，教师在屏幕上闪烁圆的周长的一半和近似长方形的长的关系，圆的半径和近似长方形宽的关系。这样，学生很容易就能推导出圆的面积公式。
三、利用数字化教育资源增大信息量
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学教师的任务，而数字化教育资源正是学生拓展思维，丰富知识，走向世界的窗口。比如可以通过上网搜集教学所需要的资料，经过教师整合、处理后，建构资料库，教学过程中引导学生根据自身的需求，选择相应的资料，实现教与学的互动。
数字化资源在教学中的作用篇2
关键词：数字化资源；权益保护；策略分析
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）13-0164-03
国家教育部将“加快推进教育信息化”列入了《教育规划纲要》等纲领性文件。《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》将“教育信息化”列入六大战略重点之一。湖南省教育信息化发展规划（2011-2015年）提出：加快推进普通高校和职业院校数字校园建设，加强优质、共享、交互式的职业与成人教育教学资源库建设。针对高职院校数字化资源共享及权益保护开展研究，是现代职业教育发展建设的需要，也是推进湖南职业教育发展的需要，更是数字化校园建设出现的亟待解决的新问题。
随着多媒体网络通讯技术的飞速发展，广大师生可以很轻松地从网站上得到各种类型的数字教学资源。但是同时，各种各样的盗版和侵权事件层出不穷，这极大地影响了教师开发并公布其作品的积极性，严重阻碍了教育与学术的健康发展。在数字化资源共享的同时，如何保护多媒体教学资源的创作者的合法权益已成为近年来教育界、法律界及计算机界研究中面临的热点和难点问题。作为在我国高等教育中占了半壁江山的职业教育，为了最好地实现高职院校数字资源共享，必须建立科学有效的权益保护机制。全国1000多所高等职业院校在实施数字化校园建设的过程中，为使海量的优质的教学资源服务于师生，受益于师生，必须立足于目前高职院校数字化教学资源共享的实际情况，探讨出可行的权益保护机制及相应的实施方案。
开展数字化资源共享及其权益保护机制的研究具有十分重要的意义。理论上，可以将现有的加密技术、信息隐藏技术、信息安全技术、云计算技术等有机结合，从技术上实现高效的数字化教学资源的共享，有利于是优质教育资源的广泛传播和应用，为教育信息化提供的坚实的物质基础。实践上，对数字化资源的权益保护又是对著作权人的尊重，对著作权人的劳动的认可，搞好本课题的研究对于促进各高职院校的现代化教育进程有着重要的现实意义和推广价值，能切实地促进学校的发展、教师的发展、学生的发展。
1现状
通过中国知网进行文献调查，目前对于数字化资源权益保护机制的研究主要是针对各院校图书馆及出版社的数字出版物的研究，还没有专门对于高职院校的数字化资源共享及其权益保护机制的研究的论文公开发表。
2术语界定
数字化资源：数字化资源特指数字化教学资源。教学资源：包括与教育教学有关的教学设施、仪器设备、师资队伍、图书资料、环境、财务、规章制度、教学计划、人事学籍档案、教学材料等相当广泛的内容。文中所指的数字化资源主要指以数字化的形式体现的教育教学软件资源。按其被使用的对象和应用的方式可以划分为教育管理软件和教学应用软件两大类。
数字化资源共享：本文中所指的数字化资源共享特指以校园网络为依托的数字化教学资源共享，数字化教学资源共享是避免教育资源的重复开发，整体提高教育资源质量的有效途径，一方面可以提高教育资源的利用率，充分发挥优质教育资源的作用，另一方面可以实现社会教育资源的有效整合。
权益保护机制：网络化环境下，数字化信息的跨时空共享和利用，引发了信息服务组织机构中权益关系及服务方式的根本性改变和转化。文中权益保护机制主要致力于对数字化资源共享过程中著作所有权人合法权益保护的研究。
3影响高职院校数字化资源共享的关键因素
3.1共享主体
高职院校在数字化资源共享中充当着主人翁的地位，但是这并不意味着，仅仅通过高职院校的单打独斗就可以有效地实施资源共享。在院校积极进行数字化资源共享的同时，来自政府的支持和来自行业企业的支持也是不可或缺的。政府、院校、企业这三方是高职院校数字化资源共享大厦的框架，政府支持在“资源共享”中起关键作用。高职院校数字化资源共享这一系统工程仅仅有框架是不够的，教师就是这项工程的一砖一瓦。因此，数字化资源共享的主体落实到微观层面就是广大教师。
3.2数字化资源创作者的共享意愿
高职院校的数字化资源，其提供者除了以学校集体身份之外，更多情况是教师个人，因此，教师作为数字化教学资源的创作者，其共享意愿直接影响着数字共享系统的成效。一方面，为了体现自身价值，为了让学生能够在线使用，教师是愿意共享的；另一方面，一旦上网，该作品就会被无限制的复制使用，甚至是更名为他人的作品，面对这种局面，教师并不想大范围的共享。
3.3共享平台的通用性和简单易用性
目前，大部分高校都有一到两个以上的资源平台，但是由于平台之间资源技术标准不统一，不能兼容，不能共享，重复建设和资源浪费问题屡见不鲜。因此共享平台的通用性和简单易用，成为了制约高职院校数字共享程度的一大因素。
3.4用户参与共享互动的意愿及频率
随着现在高职院校学生热衷于社交媒体，教师们也在不断地探索自身的教学模式，翻转课堂，mooC，微课等相继诞生。对于某一份数字教学资源，如果学生用户使用频率高，并用用后的反馈式的评论、在线答疑等环节，势必鼓舞教师进一步的完善资源内容及形式。
4高职院校数字化资源共享及权益保护策略分析
高职院校可共享的数字化资源一般有三大类：一是政策类、新闻类、事务类信息，比如招生就业信息，招聘信息，院校新闻等，这类信息一般以院校的身份官方，一般不易引起侵权事件；二是教学性质的数字化资源，具体包括各院校自主开发或委托第三方开发的数字化教学资源库、精品课程库、课件，专业软件或仿真系统，这类信息都是教师个人或团体的创新劳动的成果。在本文中，主要关注的是第二类，即数字化的教学资源的共享及权益保护。三是，高职院校与第三方合作，将学院教师的教学资源或成果放到第三方的教学平台中，最典型的案例就是世界大学城，院校与世界大学城合作，购置网络学习空间，实现全院师生人人有空间，人人用空间。
4.1政府出面实施区域共享
高职院校的办学宗旨中一般都会把服务地方经济列出来。高职院校的发展与所属区域的发展息息相关。在数字共享中要考虑到区域共享。为了避免在同一区域中的院校间进行重复的建设，可由政府主导，结合政府相应的规划性地建设文件加以协调，这样，使得在数字空间中，每一所高职院校都是不一样的，都是区域不可或缺的。这才能真正实现数字资源的高校共享。
从面向学科竞赛的实验室资源共享中，存在着资源共享程度低，跨院借用困难大，共享机制尚未建立完善等问题，
4.2协同创新实施行业共享
高职院校共享的数字资源与一般高校不同的是，其扎实的行业技能训练项目与行业企业密切相关，为了确保较好的线上教学效果或远程教学效果，在行业间实行共享非常必要。现代职业院校要求各校都要办出特色，因此每一所职业院校一般都有特定行业背景的专业群。而这些专业的教学需要具有双师素质的教师才能驾驭，所谓专业教师进工厂，能工巧匠下课堂。对于同行业背景的高职院校之间，以及高职院校与所在行业企业之间，应该实行更高程度的共享，尤其是数字资源的共享，因此，可以借助各高职院校现有的协同创新的机制，在行业间实行高度的资源共享。
4.3高职院校要积极建立利于数字化资源共享的本校共享机制
高职院校不仅要着眼于本校的发展和利益，要以开放的胸怀实行数字化资源的共享，容身于资源共享的大环境，从服务区域经济大局、服务行业发展的大局和学校长远发展的大局出发，积极主动的参与高职院校之间的资源共享，实现数字化资源共享的有效机制。
1）构建数字化教学资源的网络交流平台
现有的数字化教学网站的资源质量还有待提高，大多数都停留在简单罗列课程内容的层次，几乎没有交互性，重数量、轻质量。各高职院校之间应加强交流与合作，集中人力、物力、财力开发自己的特色专业特色课程的教学资源，并加强教学资源的交互，开发出质量更高的教学资源，从而提高教学资源的利用率。
2）院校应出台相应的激励政策鼓励数字化资源的创作与共享
目前，各高职院校为了有效管理教学，都有一系列成熟的教学管理办法，其中不乏各种有效的奖惩措施。为了鼓励科研工作，也都有比较完备的科研管理办法以及科研奖励制度，这些制度在鼓励教师从事科研的方面确实发挥了积极的作用。但是，到目前为止，还很少有院校为刺激数字化资源的创作与共享而颁布相应的管理办法。一些走在前列的院校，也只是通过对教师的空间建设进行定期检查，并将其与教师的年度考核与绩效考核挂钩，教师为了不扣分，往往是漫不经心地往空间上丢上几个文件，共享的数字资源的质量普遍偏低，更不要说引发好的共享效应。为此，院校不应该总是以罚的方式迫使教师进行数字化资源的创作和共享，更应该以“奖”的策略鼓励教师从事数字化资源的创作和共享。
3）院校内部建设共享性的教学资源库或网站
自“加快推进教育信息化”被列入了《教育规划纲要》等纲领性文件之后，各高职院校已经纷纷关注学校的信息化推进工作，已经投入到了数字化校园的建设工作中来，大部分高职院校都建设有自己的教学资源库，现在有些学校已经建成了教育资源云平台和教育管理服务平台。开展课程资源建设。
5高职院校数字化资源共享及权益保护方案
5.1数字资源创作期的预保护
任何数字资源要么是有纸质媒体数字化而来，或者是有创作直接进行数字化创作而来，根据《中华人民共和国著作权法》第二条的规定，“中国公民、法人或者其他组织的作品，不论是否发表，依照本法享有著作权”。高职院校的教师一旦完成作品的创作，当即也就拥有了该作品的著作权。只要是稍微有点版权意识的作者，一般都有在作品上署名的愿望，但是这种数字作品一旦上线，只要是允许用户使用，一般很容易遭受篡改，很可能教师半年的心血所成的作品，一夜之间被换了个名字在网上。针对这种情形，可以采用技术措施加以预防，比
较成熟的手段就是数字水印技术。
在公众版权意识薄弱的目前环境中，高职院校的教师对于数字资源的权益的诉求更多的反映到“权”上，其中最重要的就是署名权。这可能是由于目前，高职院校教师提供的教学作品还没有达到一个足够高的点击率，很难产生大的影响，没法吸引住网络运营商的注意，因而也就很难有“益”的成效。因此，在这一阶段，针对高等职业院校这一特殊群体，采用被动的添加水印的方式，是切实可行的维护权益的方法。
5.2数字化资源传播期技术与法律双保险
1）技术措施
一旦数字化教学资源进入网络，也就进入了所有人的视线。能够对高职院校的数字教学资源感兴趣的用户，可以粗分为两类，加密技术、数字指纹、数字签名。（分别应用在什么场合）
互联网是一个开放的平台，黑客可以通过该平台容易地、隐秘地窃取或破坏计算机网络中的数据信息，这也增加了信息在计算机网络中传输的不安全性。
目前，常用的数据加密技术主要有两种，对称加密和非对称加密，对称加密只用一个密钥对信息进行加密与解密，信息的发送者和接收者都必须知道并使用这个密钥。
数字指纹是指与用户和某次购买过程有关的信息，当发行商发现被非法分发行为时，可根据该信息规进行非法分发的用户实现追踪。在数字空间中，更实用的就是多媒体指纹，即将用户指纹密码以不可见的方式嵌入图像、语音、视频等多媒体信息中。当某个用户将其拷贝分发传播到外界，版权所有者就可以通过提取拷贝中的指纹来追踪非法用户。
2）法律机制
网权益保护法律机制主要致力于对数字化资源共享过程中著作所有权人合法权益保护的研究。法律法规包括：《著作权法》、《刑法》、《计算机软件著作权和保护》、《著作权行政处罚实施办法》、《专利法》、，《专利法实施细则》。对那些没有独创性选择和编排的数据库来说，可以利用不正当竞争法来保护已有权利，其目的是防止他人通过对数据库寄生复制的方式进行不公平的商业竞争。
5.3数字化教学资源使用期
高职院校数字教学资源面对的用户：一是高职院校的学生，他们是为了学习而下载使用资源，他们不会构成作品的版权威胁；二是高校的教师，教师在备课或撰文的过程中，往往会去参考同行的教学文档，这类用户，一旦遇到对自己有用的资源，就会采用。
在该阶段，可以采用的技术措施有三种：基于口令的认证、基于智能卡的认证、基于生物特征的认证。考虑到成本及高职院校目前的数字教学资源情况，目前最合适的办法就是基于口令的认证。但是由于对称加密系统存在：密钥的管理复杂，代价高昂；秘钥分发困难；不能实现数字签名。
6结束语
在分析阻碍高职院校数字化资源共享的因素基础上，探讨了高职院校数字化资源共享及其权益保护的策略，并以技术措施为基本手段，加以现有的法律机制辅助，构建了高职院校数字化资源共享及权益保护的方案。
参考文献：
[1]毕经美.区域性优质职业教育数字化资源共享的影响因素[J].中国远程教育，2014（10）：67-90.
[2]尹导.职业教育数字化教育教学资源平台浅析[J].中国职业技术教育，2012（17）：70-75.
数字化资源在教学中的作用篇3
关键词:职业学校;资源建设;优质数字化教育资源
引言
职业教育是“为职业做准备”的教育类别，要为社会各行各业的多种岗位提供各类技能型人才。职业学校在数字化教育资源需求方面，具有较强的针对性、示范性及操作性，面向教师，构建适合职业学校教学需求的数字化教育资源共享机制，是十分重要的难题。
1职业学校教师优质数字化教育资源诉求
职业教育信息化是我国教育信息化建设的重要组成部分。职业学校数字化资源建设是促进职业教育信息化的重要途径，能够深化教育改革，提高职业教育教学质量，从而培养出适合市场需求的职业技能型人才。
1．1职业学校数字化教育资源建设相对滞后
1．1．1资源建设理念应用不足，亟需相关政策支持职业学校的数字化资源建设仍停留在教材的数字化、文本的电子化等简单的“书本搬家”，缺乏以学习者为主的学习理念的支持，忽视资源的设计环节，忽视学习者的动手实践操作环节。而教育信息化管理层只重视数字化资源建设的数量，忽视建设的质量，另外，在建设过程中“各自为政”，忽视与其他职业院校的合作，建设的资源具有共同性，导致重复建设。1．1．2缺乏需求分析环节职业学校生存的重要法则是能够满足市场人才需求，培养适合社会需求的职业技能型人才。职业院校数字资源是为师生提供教与学支撑，因此，在建设之前应充分了解学习者的需要，以满足使用者的需求，然而，在建设过程中恰恰忽略了这一环节，仅在响应国家或地方政府的政策，缺乏对数字资源建设的系统科学规划。1．1．3职业技能特色不足“职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线需要的高技能应用型专门技术人才。”［1］因此，职业学校的数字资源建设应符合这一目标，依据不同的职业，系统性设计不同的资源，如倾向于操作类、虚拟仿真类资源、提高动手实践类资源，以支持师生的操作，提高示范－操作能力。而实际建设中的资源多以文本、图形或多媒体课件为主，示范演示类资源相对较少。
1．2职业学校教师数字化教育资源应用多集中于多媒体课件，应用水平有待提高
在前期的研究过程中，通过对甘肃省职业院校教师的数字化教育硬件资源掌握情况及数字资源使用情况发放调查问卷，得出以下结论。1．2．1教师数字化教育硬件资源掌握情况数字化教育硬件资源，是教师使用数字化教育资源的基础，包括文字处理软件、图像处理软件、音视频处理软件、动画处理软件及网络教学平台等。基于教师常用的数字化教育硬件资源掌握情况(如图1)，发现绝大多数教师能够较熟练的使用word或wpS(文字处理软件)，其次是多媒体教室设备和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是动画制作软件。可见，职业学校教师具备一定的信息技术基础，但水平有限。1．2．2教师数字化教学资源的使用情况职业学校数字化教学资源形式主要包括多媒体课件、网络课程、数字图书馆、数字教材资源及微课等。职业学校教师数字化教学资源使用情况如图2所示，58．76%的教师经常使用多媒体课件，46．38%的教师有时使用试题库，1/3左右的教师有时使用网络课程、数字图书馆和数字教材。因此，职业学校教师较为熟悉多媒体课件，其它的数字化教学资源应用尚且不熟练。
2适应职业学校教师的数字化教育资源
数字化教育资源类型多种多样，职业教育数字化教育资源类型包括数字化软件教育资源(如精品课程、网络课程、虚拟仿真模拟库、资源库、问答库等)、数字化硬件教育资源(如教育平台、教学工具或软件等)，而面向职业学校教师的数字化教育资源应具有教学性、具体性及示范性的特点。
2．1数字化软件教育资源
2．1．1精品课程和网络课程根据CeLtS－31《教学资源建设技术规范》的定义描述，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境”［2］，而精品课程资源则是网络课程中的精品资源，是国家评估高等学校教学工作的重要举措。面向职业学校教师的精品课程与网络课程应满足教师发展需求，对教师的信息化教学能力进行培养，为教师提供丰富多样的资源形式，以便教师根据需求设计教学;为教师提供其他教师的优质共享资源，如教学大纲、教学设计案例、练习题、实验指导和参考文献等，促进教师间的互动学习。2．1．2虚拟仿真模拟库“虚拟仿真实训系统是指通过虚拟仿真手段模拟各种职业教育实验和训练的工具软件”［3］，虚拟仿真模拟库是虚拟仿真工具软件的集合，能够将教学实训大规模、无限制地供师生反复操作，验证原理性知识，有利于节约职业学校的教学成本，减少危险程度高及复杂性操作，便于职业学校教师与学生实验和训练。面向教师的虚拟仿真模拟库不仅要满足基本虚拟仿真软件的操作性，还应具备让教师直接添加步骤备注与开发的功能，使教师能够验证知识，也可以通过自己的开发为学生提供关于具体课程的操作实践。2．1．3资源库职业教育中的资源库包含课件、视频库、案例库、文献、素材库、资源目录索引等具体资源类型。一般情况下，将其分为三级:专业级教学资源、课程级教学资源及素材级教学资源［4］。(1)专业级教学资源，为教师提供该专业先进的建议，包括以下3个方面内容:①为教师提供相关专业介绍，包括该专业的详细信息;②为教师提供该行业标准，指导教师标准地运用教学资源进行教学;③人才培养方案，在了解企业对人才需求的基础上，结合本专业的专业优势，进行课程设置，并提供相应的职业技能训练，开发符合职业学校的人才培养方案。(2)课程级教学资源，为教师提供完整的课程资源案例，包括课程大纲、教学设计、教学课件、教学活动、教学任务及教学评价等。①课程大纲，是教师课程设计的标准，保证教师在特定教学目标下完成课程设计;②教学设计，是教师实施课程的具体方案，指导教师按照具体设计实施教学过程;③教学活动，是教师在教学过程中安排的具体活动，是教师实施教学的最小单位;④教学评价，是教师完成教学活动后对学生的测试，是教师判断课程有效性的标准。(3)素材级教学资源，是教师开发课程的基础，按照媒体形式可分为文本、图形/图像、音频、视频及动画等，在符合学习者特征的基础上，需与课程内容结合，优化组合，以满足教师日常教学。
2．2数字化硬件教育资源
2．2．1教育平台教育平台是职业学校师生在线学习获取资源的支撑，同时也是数字化教育资源的依托。职业学校通常借助企业已开发的教育平台支撑师生教与学，因此，在选择教育平台时应考虑系统功能，可从交流参与、管理、课程传递及内容开发四个维度进行比较，每个维度具备的功能如表1所示。2．2．2教学工具或软件教学工具或教学软件，帮助教师根据课程大纲、学习者需求随时调整课程资源，通常来说，职业学校教师应掌握文字处理软件、图像处理软件、音视频处理软件、动画处理软件及网络教学平台等，但在调研中发现，教师仅对日常应用类工具软件如word或wpS，多媒体教室设备和QQ、微信、BBS、博客等使用较为频繁，其他工具软件应用有待加强。
3建设面向职业学校教师的优质数字化教育资源的策略
建设优质数字化教育资源是提高职业教育教学质量的重要途径，是实现职业教育信息化，培养职业技能型人才的基础性环节。建设面向职业学校教师的优质数字化教育资源过程中，政府是推动资源建设的关键力量，应积极发挥其主导职能，为数字化资源建设与共享提供顶层保障。除此之外，应从以下三个方面着手:(1)面向企业需求，建设对口资源。企业需求是职业教育发展的内在动力，为企业输送人才是职业教育的根本目的。在数字化资源建设的过程中应充分了解企业需求，建设对口资源。一是可以利用校企结合的方式，企业直接向职业学校提出人才培养需求，同时为数字资源建设提供实际的要求;二是可以利用市场调研，职业学校组织专业人员进行数字化教育资源的需求分析，根据需求，有针对性地设计资源。(2)充分发挥教师作用，促进区域间协同开发。教师作为本专业技术的掌握者、知识的传授者，了解专业发展的前沿动态，理解学习者学习特征与发展情况，是数字化教育资源建设的骨干力量。不同区域间的教师所掌握的行业信息与技能有所差异，教师协同开发，为数字化教育资源建设提供专业、系统的智力支持。在教师参与的过程中利用激励机制和培训机制，消除教师顾虑，提高教师参与数字化资源建设的积极性与主动性。在激励机制方面，采用科研资助、职称晋升机会、公开表彰与奖励等方式吸引教师参与;在培训机制方面，利用培训提高教师的资源建设与应用水平，通过长期教学实践检测资源，从而提高教师的教学水平。(3)建立职业学校数字化教育资源标准，科学建设。职业学校数字化教育资源建设标准是数字化教育资源的必然要求，为数字化教育的资源开发、管理及应用提供技术与标准支持，包括技术标准和资源标准。技术标准为各项技术提供统一的准入标准，并保证各类平台之间的互操作;资源标准提供了不同形式资源的元数据及其属性、描述方式等。在职业学校数字化教育资源建设标准下，科学建设资源，既保证职业学校的数字化教育资源满足技术规范，又保证其针对不同专业需求和师生需求，具备个性化的特点，为不同的使用者提供区别的服务。
参考文献:
［1］程明霞．职业发展导向的高职数字化教学资源建设探索［J］．中国教育信息化高教职教，2013(23)．
［2］CeLtS－31，教育资源建设技术规范［S］．
数字化资源在教学中的作用篇4
关键词：数字化学习资源；信息技术教学；初中教育
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-342-01
新课程改革对初中信息技术教学提出新的要求，数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用，既是适应新课程改革的重要手段和措施，同时也是初中信息技术教学活动本身的要求。数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用能够有效地推动信息技术教学活动的顺利开展和进行，并且在信息技术教学质量和效果提升方面能够发挥十分重要的作用。
一、数字化学习资源在初中信息技术中应用的重要意义
数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用具有十分重要的意义。首先，数字化学习资源的应用能够有效地丰富初中信息技术教学的内容，能够为初中信息技术教学提供储量丰富、内容多样的教学资源，在初中信息技术教学资源品质提升方面能够发挥十分重要的作用。其次，信息技术的发展速度是很快的，相应的信息技术教学的内容更新速度也是比较快的，仅有的教材内容无法对学生进行有效地信息技术教育，数字化学习资源的应用能够有效的改善这一点，在初中信息技术教学实效性方面起到十分重要的作用。最后，基于网络的数字化学习资源不受时间、地点的影响，能够随时随地的被应用到初中信息技术教学的各个阶段，并且能够为初中信息技术教学提供巨大的储备空间，在学生信息技术和知识能力水平提升方面起到十分重要的作用。
二、数字化学习资源在初中信息技术教学中应用的措施和方法
1、确定数字化学习资源的范围和类型
在初中信息技术教学中应用数字化学习资源的首要步骤就是要根据信息技术教学的目的、教学内容以及教学重难点等确定数字化学习资源的范围和类型。在备课的时候，教师就要根据教学计划对需要使用的数字化教学资源的范围进行明确，缩小资源搜集的范围，选择针对性强的数字化教学资源。另外，除了确定数字化学习资源的范围以外，还要对数字化学习资源进行分类，确定选用资源的类型。例如有的资源是涉及到教学重点和教学难点的，有的资源是涉及到基础信息技术知识点的等等，教师要根据自身教学计划的安排对数字化学习资源进行科学合理的归类划分。在数字化学习资源的利用方面，教师也要做到灵活多变，例如在信息技术理论知识学习方面，教师可以选用图片和文字相结合的方式将内容直观、形象的展现在学生面前；在学习office软件操作的时候，教师可以搜集相关的演示操作视频，让学生更好地掌握软件的应用。
2、数字化学习资源的收集
确定好信息技术教学中使用的数字化学习资源的范围和类型之后，教师就要着手对数字化学习资源进行收集。互联网以及相关的教育资源数据库等是数字化学习资源的重要来源，教师要将这些教学资源库进行充分的利用，在其中找到符合信息技术教学内容以及学生兴趣特点的数字化教学资源。需要注意的是，如果现有的数字化教学资源无法满足信息化教学的需要，或者是无法有效地激发起学生的学习热情，教师可以将传统的教学资源类型通过信息化的教学手段转化为数字化教学资源，通过教师的能力整理和设计出符合初中信息技术教学活动特点的数字化学习资源。例如教师可以将信息技术教材和参考书上的相关内容进行扫描，制成相关的教学视频应用到信息技术教学过程中。
3、数字化学习资源应用平台的构建
为了充分发挥数字化学习资源在信息技术教学中的重要作用，教师在收集、整理好学习资源的基础上，还要搭建良好的学习资源共享平台，将数字化学习资源进行共享，并且为学生和教师提供一个互相交流学习的平台。资源应用共享平台的构建可以借助于校园网或者是Ftp平台，根据教学内容和教学目的，确定共享平台的主体功能和模块，并且设置不同的教学板块和模块，每一个板块和模块都承担着各自的权限和功能，并且要做好教学资源平台的搜索设计工作，方便学生能够根据自己的学习需要自主的搜索和检索相关的数字化学习资源。除了教学资源平台的构建以外，教师还可以通过现代化的信息通讯手段，建设QQ交流学习群、微信学习群组等，加强与学生之间的沟通和交流，通过这些分享相关的数字化学习资源，提高信息技术教学的质量。
结语：数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用，不仅是新课程改革对初中信息技术教学提出的重要要求，也是初中信息技术课程属性的根本要求。在教学过程中，教师要充分发挥互联网、信息技术等资源的优势，在信息技术教学中充分的融入数字化学习资源，提高初中信息技术教学的质量和水平。
参考文献：
[1]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012，（22）：47-50.
[2]陈立建.初中信息技术教学中数字化资源应用的研究[J].新课程（中学），2014，（11）：98-99.
数字化资源在教学中的作用篇5
关键词：高职；计算机专业；数字化教学资源
目前，数字化资源的应用已被越来越多的高职院校视为提高教学质量、实现教学改革、适应社会对人才培养的重要途径。高职院校进行数字化资源建设以促进交流、共享，已成为一个热门话题。2005年教育部启动高职近百所示范院校建设，各示范建设院校基本上一致地将数字化资源建设列为学校一个重点建设项目，高职数字化资源建设迎来了一个新的发展时期。本文是为契合学校对课程体系改革的要求，创新教育内容，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合，满足学校推进课程体系改革的要求，协助学校组织自有师资力量，进行数字化课程资源的开发，制作符合高职院校进行课程教学、教师备课、学生学习的高质量数字化课程资源，以满足高职院校对教学模式改革等的需求。同时，通过数字化资源建设，达到对师资队伍的培养。
一、数字化资源简介
1.数字化教学资源的类型
数字化资源的类型包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。从教学资源的功能上，资源包括授课录像、实操录像、软件操作演示、动画、模拟软件、辅导材料（背景介绍、扩展介绍、习题库）、教学课件（ppt），将这些素材经过后期的整合，成为一门精品网络课程。
2.制作资源所需素材的格式
数字化教学的素材大致可分为媒体素材和知识单元素材两种。媒体素材包括文本文稿类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等其他素材。知识单元素材是指围绕某个教学知识单元的多种媒体素材的有机组合，旨在支持某个或某几个教学知识点。知识单元素材可以是多种文件格式，如ppt、exe、html或aml、自解压的压缩文件格式或其他文件格式。素材的格式多种多样，单视频类素材就有avi、mepg、rm、asf等众多格式。
3.资源的表现形式
资源大致分为三分屏、网页、Flash三种表现形式，不同的表现形式，通常具有不同的用途、优点等。
上述资源中包含了多种媒体形式的素材，比如，音频、讲课录像、屏幕演示视频、交互式动画、虚拟仿真、ppt、电子教案等。至于具体采用哪些形式的素材，将根据课程特点和其他要求而定。
二、数字化教学资源建设的必要性
目前，计算机专业作为学院的重点专业之一，其教学目标与社会需求之间仍然存在一定差距。这主要体现在单纯注重基本理论的讲授，造成理论与实践的脱节，毕业生“高分低能”，不能很好地满足职业岗位的需求；而有的学校过多强调技能培养，忽视了学生理论的学习。造成上述结果的原因是多方面的，如教学目标与职业岗位群的脱节、教学内容滞后、教学手段单一、缺乏与课程内容相适应的校内外实训环境和实习环境等。随着计算机的普及和计算机网络技术的不断发展，以计算机技术为载体的数字化资源逐步进入课堂，并在各级各类教育中得到了广泛应用。近年来，随着国家对职业教育投入的加大，计算机房和网络覆盖了大部分职业院校，建立起了良好的数字化资源应用平台。数字化资源用于职业教育可以扩大教学过程中的信息容量，使知识构建网络化，呈现形式多样化，并具有技能培训的重复再现性，可帮助学生自主学习，更有助于解决我国现阶段条件下职业教学资源不足的问题，提高职业教育的教学水平。
三、数字化资源平台设计方案
1.精选资源建设内容
在数字化资源内容的选取上，要精心选择适合高职学生的计算机专业授课内容，要能体现高职教育的特征，符合专业所对应的岗位和岗位对能力培养的要求；在结构组织和表现形式上要考虑学生的学习能力、接受方式和兴趣偏好，有利于教师的课堂辅助教学及学生的个性化自主学习，使学生对所学知识融会贯通。借助多媒体和网络平台等方法和手段，提供丰富的教学资源，增强学习内容的表现形式，激发学生的学习兴趣和主观能动性，培养学生在实际操作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。要重视真实岗位中的案例，有助于学生提前熟悉岗位。
2.注重实训模拟
在设计专业课程数字化资源平台时，要结合本身的特点进行设计。如：在计算机网络教学中，网络管理与应用模块的核心内容表现在两个方面：一个是网络操作系统的管理与应用，另一个是网络服务系统的管理与应用。这是构成网络管理的核心技术。如何让学生利用数字化资源平台更好地理解和完成这些技术，是网络课程的重要内容。这些技术只有在真实实训平台上进行仿真模拟，采用数字化资源中的多种媒体实现，才能达到学以致用的目的。
四、数字化资源建设的制定标准
数字化教学资源中心建设需要一个合理的评价体系，用来评价、鉴定资源建设的好坏，并根据评价的反馈意见，不断充实完善资源内容。数字化资源建设要能保证资源内容的有用性、可用性和通用性；要能不断适应就业市场对岗位能力培养的要求；能实现最大限度的共享，实现效益的最大化。
作为资源库开发的主管学校必须制定一套科学合理的技术标准，数字化建设按照此标准进行。标准的制定要在教师、学生中广泛调研，组织各学科专业方面的专家，制订出一套合理可行的数字化资源建设标准。下表是经调研后归纳整理出的高职课程教学数字化资源的评价标准。
数字化教学资源的应用是高职院校教学模式改革的有益尝试，对推进我国高技能人才的教育建设有一定的实用价值和指导作用。教育资源的数字化是一个长期的持续的工程，应将此项建设列为一项长期的工作，建立一个良好的开始，然后逐步日常化，规范化。学校要配置相关专业人员负责管理和研制工作，更要充分调动广大教师的积极性，提高他们的工作积极性，提高教师的计算机操作、课件制作和资源操作等能力，把这项工作长期不懈地进行下去。
参考文献：
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基金项目：此论文是江苏城市职业学院“十二五”规划课题、宿迁市职成社“十二五”规划课题《高职专业课程数字化资源开发研究》（课题编号：12Sew-Y-051）的阶段性成果。
数字化资源在教学中的作用篇6
【关键词】高职课程；数字化；资源；开发
从高等职业教育信息化的发展需求来看，数字化教学资源的开发建设充分适应了现代教育的发展需求，可有力推动高职院校教育信息化的进程。数字化资源开发过程，既是教师专业发展的提高过程，也是学生学习方式灵活多样化的过程。
1.数字化教学资源的开发设计思想
以高职院校课程教学资源管理和使用的便捷性为出发点，可将数字化教学资源的开发分为两大模块：一是教学资源本身，二是教学资源的描述信息。
教学资源模块即数字化题库、案例、多媒体素材、网络课件库等，该模块包括三部分：一是以知识点为基础的多媒体教学资料库、经过数字化技术处理的教学素材，按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多维信息的素材型资源。二是为帮助教师讲授某一教学难点或帮助学生学习某一知识技能而设计的类似于小型课件的教学单元。三是动态资源，它是在数字化学习环境下学生和教师的若干学习成果和作品的汇集，比如网络课件，网络课程、电子作品等。
设计数字化教学资源时，为达到资源在更大范围内的相互操作性和可重组性，还必须对其进行相关的描述。这些描述性信息构成了数字化教学资源的第二大模块——资源的描述信息模块。该模块主要涉及8个方面的要素，（1）资源的整体特征描述：用于对教学资源进行整体描述的通用信息。（2）历史和现状描述：用于对数字化教学资源的历史和现状的有关属性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相关技术描述：描述建设数字化教学资源所使用的相关技术要求和特征。（5）教学特性描述：描述教学资源的教育和教学特征。（6）知识产权描述：有关数字化教学资源知识产权和使用条件的信息。（7）类属信息描述：描述该教学资源在特定的分类系统中所处的位置。（8）评价信息描述：提供在教学使用上对该教学资源的一些评价，以及这些评价的作者和时间等。
2.数字化教学资源的开发设计原则
2.1教学性原则
高职院校数字化教学资源应能满足教与学的需求，要有助于解决教学上的重点、难点、关键内容或文字教材难以解决的问题。另外，在学习进度的安排上和教学信息的呈现上要符合教与学的原理。必须包括征对性、组织性、灵活性、易用性等原则。
2.2科学性原则
数字化教学资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术。也就是说，作为传授科学知识的教学资源，必须内容正确、目标明确。要达成这一原则，设计数字化教学资源时必须注意：资源所呈现的知识内容、采用的图片以及配制的解说、音效等必须真实；资源所论证的原理和定义必须准确；资源包含的模拟实验、动画等要符合科学原理。
2.3开放性原则
由于数字化资源以教学素材的形式提供给师生重组和使用，因此资源库应确保在任何时候、任何地方、任何教师（学生）都可以将自己的电子作品纳入其中。全体师生参与资源的制作过程，将有利于数字化教学资源库越来越丰富。
2.4共同规范原则
数字化教学资源的建设必须遵从一个统一的规范原则，从使用用户的角度，并从可操作性的角度，规范属性的数据类型及编写类型，从效益的角度，避免重复建设。由于当前的大部分数字化教学资源，特别是网络信息资源，属于不同层次和不同属性，因而不易管理和利用。但是一个统一的规范的提出也不是一日可成的事，需要个方面教育家和企业家共同商讨制定一个切实可行的建设规范，所设计的教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习。
2.5层次性原则
为保证资源库满足学习者按自己的知识水平和学习需求进行方便使用的目的，数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能。
2.6经济性原则
数字化教学资源的开发还需考虑具体经济条件，应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。对此，要强化对现有资源的数字化改造，避免资源的重复建设而造成的浪费。
2.7技术性原则
是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求；从管理者的角度，提出资源库的长期发展与维护目标，规划学科资源的组织结构，强化课堂教学资源的开发，并提出管理这些素材的管理系统所应具备的一些基本功能。
3.数字化教学资源设计开发步骤
数字化教学资源开发过程不是一践而就的，而是一个曲折上升的过程，需要我们在实践中不断探索和总结。
（1）利用既有的数字资源、官方网站、专业网站及权威搜索引擎，合理分析、编辑加工挖掘到的资源，使这些资源变为教学资源的一部分，形成数字化教学资源库。
（2）充分调研该类课程数字化教学资源建设情况，结合院校实际，构建职业技能课网络教学平台，通过教学资源建设和教学手段现代化建设，力争在课程建设方面取得突破。
（3）完成具有“渐近性”与“多层次”性、能满足不同层次学生要求的习题库建设，建立较高质量的课程试题库，并进行数字化处理。在资源整合过程中应注意规范化、规划性和协调性。
（4）当数字化教学资源库建设完成后，进行网络教学试运行，根据师生提出的问题进行修改和完善。
数字化教学资源的开发建立，符合高职学生的特点，更能培养学生的学习兴趣、促进知识的更新与拓展，有助于贯彻“以能力为本位”的教学思想，营造以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习分享专家经验。
数字化教学资源的开发建立，改变了过去各学科教师单打独斗、各自为战的状态，使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应，也避免了教学资源的重复建设和浪费，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进高职院校教学改革发展起着积极的作用。[科]
【参考文献】
[1]黎加厚，主编.教育技术教程.华东师范大学出版社.
[2]刘雍潜，李龙.教育技术基础.中央广播电视大学出版社.
数字化资源在教学中的作用篇7
关键词：生物教学资源库网络多媒体
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0187-01
生物学是一门实验科学，有些原理和规律在中小学校现有的条件下很难通过的简单实验求得证实，因此需要教学资源的辅助[1]。在中小学乃至大学生物教学中，教学资源的优劣直接影响了教学，没有教学资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能带来良好的效果。[2，3]“数字化生物教学资源”指的是以数字化为表现形式的生物类素材性资源，比如：电子教案、课件、生物多媒体资源（声音、图片、视频等）、存在于因特网上的参考资料等，与之相对的是“实物生物教学资源”，比如纸介质的图书资料、传统的教具、实验器材和模型等。数字化生物教学资源的汇聚，就构成了资源库，我们称之为数字化生物教学资源库[4]。
随着计算机、电子与通讯技术的快速增长，以及全球网络使用的普及，可预见21世纪的教育教学的质量将取决于对信息的掌握和利用的程度。[5]因此，实现生物教学资源的数字化并建立生物教学资源库将对生物教学的发展产生广泛而深远的影响。将实物生物教学资源数字化并建立教学资源库，将其与电子技术及网络技术有机地结合，不仅可以快速的查找和获取相关信息，推动基于现代信息技术服务于教学，拓展实物教学资源的应用范围，还将实现最大程度的教学资源共享，提高教学工作的效率，避免重复投入，收获更高质量的教学成果。[6，7]
目前国内市场上比较主流的资源库大多以学科分类、年级水平、资源类型、资源格式、教学主题为线索组织，这种形式方便了用户提取信息，特别是以主题为线索的资源组织方式，得到了较大的发展，受到广泛的认可。[8]以主题为线索的资源库不仅方便了用户的使用，同时通过建立内部激励机制（多以电子货币为手段），鼓励用户上传自己创设或收集的精品资源，有效提高了资源库的信息更新问题，但这些资源也缺乏系统的整理，降低了资源的应用价值。虽然国内的教学资源库近年来发展迅速，但生物教学资源库方面，目前还几乎处于空白状态。目前，在各大高校、自然博物馆、科技馆中，拥有大量的实物生物资源（例如标本）和数字化资源（例如图片和视频）。生物教师在长期的教学工作中，也都积累了大量的教案、课件和相关资源。尽管这些资源还处于未经整理的最初级阶段，而且很多资源尚未完成数字化，无法组成教学资源库，但它们都为数字化生物教学资源库的建立提供了珍贵的原始素材。2002年教育部制定的“基础教育教学资源元数据规范”，为资源库建设提供了统一的标准，为数字化生物教学资源库的建立提供了理论依据。
1方法与步骤
1.1研究目标
（1）对实物生物教学资源进行数字化，并整合各类已经数字化的资源，建立数字化生物教学资源库。
（2）开展数字化生物教学资源库的应用研究，编写应用软件、建立网络服务，探索生物教学资源库在教学实践中的应用。
1.2研究内容
（1）收集各类生物教学资源并完成数字化。生物教学资源包括：生物教师在教学过程中积累数字化或实物教学资源；高等学校和科技馆、博物馆开发的生物类资源；教研单位自主设计、开发的数字化生物教学资源等。
（2）在生物教学资源库的基础上进行深入的挖掘和研究。包括基于网络设备的生物教学软件的开发、基于移动终端生物教学软件的开发以及数字化生物教学资源库在创新性课程和实验课程中的应用等。以便将生物教学软件的开发应用到实处。
1.3研究步骤
将数字化生物教学资源库建设与应用依次推进并不断完善，具体步骤可分三个阶段。第一阶段包括：（1）收集生物教学资源。（2）初步建立数字化生物教学资源库。（3）基于已有的资源进行软件开发和网络平台建设。第二阶段包括：（1）增加和完善数字化生物教学资源库内容。（2）将建立好的生物教学资源库应用于教学实践并收集反馈和意见。（3）根据反馈获得的意见完善软件和应用。第三阶段包括：（1）生物教学资源库生物教学资源库推广和大面积应用。（2）与时俱进，不断完善资源库的内容和软件功能。
其中，生物教学资源的收集应贯穿于各个实施阶段，注意事项如下。
（1）与高等学校、科技馆和博物馆合作，开展实物生物资源的数字化工作以及数字化生物教学资源的收集、开发和整理工作。（2）按照统一的标准和主线对数字化的资源进行校对、归类和规范化，初步建立数字化生物教学资源库。（3）在实验学校开展资源库应用，将资源库与生物教学实践相结合，收取反馈意见。（4）根据实际应用对数字化生物教学资源库进行调整，针对在教学实践中发现的问题调整应用软件和网络平台。
2讨论
生物课程的实施质量很大程度上取决于教学资源资的优劣，本文研究成果将直接应用于生物教学实践，为目前我国基础教育和高等教育改革提供探索性经验。数字教育资源的建设与应用研究，是中央电教馆“十二五”全国教育技术研究规划课题中重点关注的问题。本文正是以此为出发点，开展数字化生物教学资源库的建设方法研究，将信息技术与教育教学深度融合，进行应用导向和机制创新。数字化生物教学资源库的价值还在于其通用性。目前，许多省份都出版了针对该省的生物教材，一些针对教材的实物资源和数字资源并不能与课程紧密结合。而教学资源库不存在教材的适配问题，可以通过资源的重新整合适用所有的教材，具有广泛的适用性。
生物是一门实验学科，几乎每一堂课都涉及实验或演示的内容，教师需要通过各种教学资源的组合和应用向学生传授知识，展示瑰丽的生物世界并启发学生的探索精神。总之，开展生物数字化教学资源的建设是十分必要且紧迫的。本文提出了建立数字化生物教学资源库的一般性方法，未来还要将其应用于教学实践，并总结出一套行之有效的模式，开发出实用的应用软件和平台。
参考文献
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[6]刘建波.开发利用地方资源促进教学目标达成[J].基础教育课程，2009（12）：42-43.
数字化资源在教学中的作用篇8
关键词：数字化教育资源共建共享推动措施成效
数字化教育资源建设是教育信息化建设的重要内容，在推进教育信息化现代化过程中起着重要的作用。数字化教育资源是指为教学目的而专门设计的或能为学校的教育教学服务的各种以数字形态存在和被使用的资源，如教学设计、教学素材、教学课件、虚拟仿真系统、数字教材、教学案例等。它具教育性、科学性、新颖性、趣味性、便利性和可用性，通过提供丰富生动的场景资料，创设多样的教学情景和大量的虚拟仿真实验等手段，促进教学方式、教学模式的变革，提高了学生的学习兴趣和学习效率，提升了教学质量。
共建共享是区域数字化教育资源建设目标。“共建”就是发动本区域内各个层面的学校、教研机构，以学科体系资源和专题资源库建设两种形式，参与本区域的数字化教育资源库建设，最终既能引领教师专业发展，又能建成有本区域特色的区域性数字化教育资源库。“共享”就是本区域数字化教育资源供本区域师生使用共享。共建是为了共享，而共享反过来又能激发参与者共建的积极性。数字化教育资源共建共享，能够促进教育公平的实现，有利于缩小区域、城乡、校际差距。
一、数字化教育资源共建共享存在的问题
安徽省滁州市教育信息化主要是从基础设施，即信息化硬件设备开始推进的，如在学校互联网建设、学校多媒体设备建设方面做了大量工作，取得了一定成效，但在数字教育资源库，即软件方面仍存在着总量缺乏、优质教育资源匮乏、缺乏共享平台、缺乏共享管理机构、缺乏共建共享意识淡薄、缺乏有效的运营机制等问题。如果没有数字化教育资源库，信息化就成了无木之本、无水之源。滁州市教育信息化重硬件轻软件，信息资源开发和利用跟不上总体发展的步伐。想要破解此“瓶颈”，唯有构建科学合理的共建共享的数字化教育资源库，才能更好地促进数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设，推动滁州市城乡、校际间均衡公平一体化发展。
针对滁州市数字化教育资源共建共享中存在的问题，建议采取如下措施促其共建共享。
二、数字化教育资源共建共享的推动措施
第一，政府牵头，学校以及相关教育部门加强合作，成立市级数字化教育资源建设管理机构，制定切实可行的实施意见，负责对整个区域的教育信息化工作进行统一领导、规划、调控、协调和管理，对域内资源特色进行良好定位和建设发展。该机构下设：资源建设领导小组、审核小组、资源基地学校、技术小组等。其中资源建设领导小组由市局部门和专家组成，在市局引导下开展区域数字化教育资源规划、建设和教育信息化工作。各县市区教育局、学校层层建立相应的组织机构。
第二，制定推动政策。教育信息化建设必须依靠政策的引导，市教育体育局要建立积极的政策导向，将资源建设与教学应用相结合。制定一些共建共享的政策，把共建共享纳入学校办学质量评估、教师个人绩效考核当中；制定共建共享规范制度，确保教育教学资源共享机制建设的规范性；制定一些共建共享优惠政策，如参与共建共享的教师在职称晋升、评比表彰方面的倾斜扶持；制定激励政策，如给教师个人资源定价运营、按使用效果付费等，积极鼓励和培育一批数字教育资源建设的骨干教师队伍，以点带面地促进资源共建共享的深入开展，引导和推动本区域内达成共建共享的合作愿景。
第三，制定统一的开发标准。资源建设随意性强，要在宏观层面上统一规划管理：撰写统一的建设标准，确保搜索时，易检索到适合自己需求的资源；资源开发，要围绕教育教学对资源的实际需求确定开发任务、目标要求和实现路径，编制开发指南；公开招标开发资源，中标单位组织学科教师编写资源开发脚本，资源开发脚本经专家审定合格后，才可组织技术人员制作资源，最后由评审小组对资源进行评审，合格资源入库。市教育部门对所建资源的共享范围、共享方式、共享时间、使用对象、开发周期等要有详细规划并向社会公布，接受监督。
第四，共建共享运行机制的构建。成立资源共建共享协作委员会，主要负责协调实施教学资源共建共享工作。政府筹集资金购买技术，搭建数字教育资源共建共享的网络平台，统一负责共建共享信息的汇总和。
第五，制定共建共享激励评价机制。为了促进教育信息资源的广泛开发、全面开放和深化应用，可出台有关激励机制，对参与资源建设者在物质、精神等多方面进行鼓励和奖励，从而最大限度地调动其积极性。组织各种资源建设与应用的竞赛、评比、交流、研讨、讲座等活动，给予优秀者表彰或奖励；以专项课题的方式申报资源建设项目，发挥试点学校的示范和引领作用，有效把资源建设、开发、应用、评价结合起来，有利于资源建设迈向优质化发展之路。
组建评估机构，对建设质量进行认证、审核和评价，遴选出优质教育资源以供共享，审核不通过的资源，经反馈后做出修改与完善，从而有效地保证资源的建设质量，提高资源的建设水平。
三、数字化教育资源共建共享的预期成效
数字化教育资源共建共享的实施，能够有力地推进教育信息化现代化进程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高质量的教育资源库。共建共享，开发了数字化、立体化的数字化教育资源库，建成了智能化、标准化的信息管理平台。这些资源能服务于学校用户的教育教学改革、教科研、管理服务等领域，有利于学校提高教学质量，提升创新能力和教科研能力及提高管理效率。同时，能惠及区域内所有同类学校。二能形成可持续的资源建设机制。坚持“政府主导、社会参与、学校创新”的资源开发思路，可形成可持续的资源共建共享机制，为今后资源建设奠定了经验。三能打造高素质的资源开发团队。在共建共享过程中，通过开发、应用、专题研究等方式，培养了一大批熟悉资源需求、了解技术标准、通晓资源开发、擅长资源共建共享的资源建设应用团队，对于提高他们的教育教学、学校管理、科学研究水平、信息技术素养和应用能力起到了重要的作用。反过来，他们今后也能有力地助推教育改革创新、资源开发和教育信息化发展。四能提升学校的发展实力。通过参与资源共建共享，学校的综合办学能力能得到大幅提高。通过共享，项目学校以很少的资金投入获得大量的、多类型的、质量可靠的数字化资源，学校教育教学的标准化、信息化和现代化水平也得以提升。
近几年来，滁州市在教育信息化硬件建设方面取得了一定成效，但教育信息化软件建设方面，与大家对优质教育资源的迫切需求，还存在不小差距。下一步，建议政府应以数字教育资源的开发应用为推手，努力扩大优质教育教学资源的覆盖面，缩小城乡、校际差距，为教育均衡与公平做出新的贡献。
参考文献：
数字化资源在教学中的作用篇9
关键词：数字化学习资源信息技术
Doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.019
数字化学习资源是以信息技术为支撑的学习资源在网络空间的延伸，数字化学习资源的出现不仅扩展了传统学习资源，而且更加符合学习者对优质学习资源的需求。学习者可以根据自身的需求自主选择、随时选择自己需求的学习资源。而且数字化学习资源的共享性更加好，不仅适用于网络远程教育，也适用于传统课堂教学，可有效改善和提升传统课堂教学。本文中我根据数字化学习资源建设的现状，浅谈完善我国数字化学习资源建设的对策。
一、数字化学习资源内容建设
网络环境下的学习资源不仅丰富，而且具有很强的交互性，有助于学生自主学习和探究。随着网络的普及以及建构主义思潮的影响下，形成了以学生为中心的教育思想。然而，随着人们研究的深入，以数字化学习为代表的网络教学虽然具有很多传统教育无法比拟的优势，但是无法取代教师的作用，以及不能形气氛。因此，在发挥数字化学习优势的同时，也要结合传统教学的优势，形成“教师主导―学生为主体”相结合的教学模式。即在高度重视学生自主探究学习的过程中凸显学生的主体地位，同时发挥教师在引导学生学习中的主导作用。
因此，随着教育思想观念的转变，数字化学习资源内容建设也需要进行相应的改变，从支持单纯的“以教师的教”或者“以学生的学”为主的教学方法向“教学并重转变”，适应教学思想的转变。支持“学生的学”的数字化学习资源主要为促进学生自主学习探究和合作学习探究的数字化学习资源。支持“教师的教”的数字化学习资源主要辅助教师解决教学中的重难点、提高教学效、方便教学;支持“教学并重”的数字化学习资源建设既要包括认知探究工具作用与协调交流工具的数字化学习资源，也要包括为一线教师提供多媒体课件、教学设计方案、Cai课件、各类试题等等资源。
二、数字化学习资源类型建设
数字化学习资源类型通常有课件类、案例类、文献资料、多媒体素材以及信息化学习工具类五类。不同类型的数据化学习资料适用于不同教育方式。其中可见类和案例类数字化学习资源属于以“教师的教”为主的资源，而多媒体素材和文献资料属于“以学生的学”为主动资源，而且这类资料可以适用于各个类型学科的信息技术与课程整合，成为认知探究的工具和协作交流工具。而信息化学习工具类虽然属于“以学生的学”为主的学习资源，但是它更适合用于理科类信息技术与课程整合。不同资源类型的来源与制作的难度程度也不同。案例类和多媒体素材类的数字化学习资源来源广泛，利用下载的网络资源，再进行一定的整合就可以获得案例类和多媒体素材类教学资源。而课件类、文献资料以及信息化学习工具类需要教师自己设计和研究，因此，这类资源的建设耗时更多，而且技术难度更大。尤其是信息化工具类的研发，必须通过专业的设备及软件才能完成。
伴随数字化学习资源类型越多，对学习带来的好处也更多。但是值得注意的是，重视学习资源类型的建设并非要求所有教师去设计各种学习资源，尤其是信息化学习工具。而是要求教师通过网络、书籍去搜集、下载、整体网络现有资源。除非教师在互联网网络资源中无法找到与教学内容有关的数字化学习资源，而且教师本身具备一定的技术水平，教师才有必要自己去建设开发适合自己的数字化学习资源。
三、数字化学习资源的质量监控
当前数字化学习资源的建设处于无序状态，许多单位的资源建设是只重视资源的数量，而不重视资源的质量。因此，有必要建立评价学习资源的制度，规范数字化学习资源的建设。同时，制定可操作性强的评价指标体系。为保证评价的科学性和有效性，可采用专家联合用户评价相结合的方式。
专家评审需要建立多个方面的专业评审人员，如学科教学专家、教育技术专家、统计人员等。各个方面的专业评审人员各自承担相应的任务，做好各个环节的质量评价工作。虽然各个评审人员各司其职，但是评审人员之间也需要加强沟通，协调分歧，确保评审顺利进行。专家评审可采用三级评审制度，从低到高分为技术性审核、学科内容审查、综合评审。用户评价需要分为使用前的问卷调查评价以及使用后的信息统计情况以及用户对资源的评价，信息统计内容包括被点击、下载及引用的次数等，将使用前后的评价结合，得出用户最终评价。最后将专家评价和用户评价的评价总分相结合，得出最终的数字化学习资源评价结果，作为该数字化学习资源的评级标准及收费依据。
由于数字化学习资源在我国发展的时间不长，其中必然存在着一些问题，相应的制度也不够完善，与国外的数字化学习资源相比仍存在较大的差距。但是，随着时间的推移，我国针对数字化学习资源建设的研究及其成果也必将丰富，我国的数字化学习资源建设也将更加完善。
参考文献：
[1]于跃.中小学数字化学习资源建设的现状分析及发展趋势研究[J].软件导刊：教育技术，2009（2）.
数字化资源在教学中的作用篇10
关键词：数字化教育；教育信息；信息资源
G434
引言
在传统板书教育方式下，因不同区域教育资源、教学理念、师资力量的差异性，导致教育缺失公平，教育质量存在较大的地域性。但是，在数字化信息时代的到来，打破区域间的教育隔阂，给教育沟通带来便利，凭借现代化技术，实现多样化信息沟通，给教育教学带来海量信息，在教育中分享教育资源成为可能。特e是近年来现代教育技术的迅猛发展，在教育中应用信息技术已经成为教育改革创新主流趋势。综上，现代信息技术的发展进步，为数字化教育发展注入生机、活力，助推教育信息资源优化配置，提高教育教学质量。笔者作为一名电教馆工作人员，深知现代教育技术在教育教学中的作用，在此以教育信息资源为突破口，探讨数字化优化路径，全方位优化配置教育信息资源，建设数字化教育模式。
一、数字化教育信息资源政府优化
2015年，教育部办公厅颁布《教育信息化工作要点》，明确指明我国教育信息化工作思路，严格贯彻《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，以教育改革、教育公平、教育质量为工作重点，以“三通两平台”为抓手，进一步深化教育教学中信息技术的全面应用，为现代化教育提供支撑，营造教育信息化健康发展的良好环境。教育信息化工作在政府的统筹引导下，推进机制创新，合理推进多部门合作，凝聚各方力量，在社会各界积极支持下，完善政策机制，打造教育信息化协同发展格局。
如，2016年，江西省实施《江西省中小学校信息化建设基本标准》（试行），全面深化江西省建设“三通两平台”工程，对地方教育行政部门、中小学校信息化建设与应用进行有效指导和规范；江西省电教馆召开江西省教育资源公共服务平台学校试点阶段工作总结会议，梳理平台建设基本思路，结合学校现代教育技术应用实际，重点汇报了平台功能、平台资源建设和人人通空间开通问题，总结平台试用经验，结合存在问题，提出后续工作建议。南昌市现代教育技术中心召开《2016年县区现代教育技术工作会》，在会议中电教站负责人交流与分享教育信息化工作情况，做出了南昌市教育信息化发展工作部署，以“十三五规划”为载体，继续建设智慧校园，提升学校教育教学水平，提高教育信息化能力素养。
二、数字化教育信息资源市场优化
在数字化教育信息市场中，政府鼓励教育科研机构和企业合作，吸引建设资金，引入先进理念，以商业化的模式经营建设数字化教育信息资源，搭建教育资源共享平台，建设数字化教育信息资源库，向使用者收取市场价，共享使用教育信息资源，让企业和教育科研机构一起共担风险。让数字化教育信息资源优化建设，参与市场竞争，合理流动社会资源，提高教育教学效益，真正共享教育信息资源，引入市场竞争机制，增强数字化教育信息资源优化活力，最大化联接教育信息资源库，拓展教育信息资源共享范围，实现教育效益共享。
如，南昌市网上家长学校筹建于2007年，运用现代教育技术，为学生家长打造一个南昌市家庭教育平台。在南昌市网上家长学校平台上，有16个栏目，包括86个子栏目，有风采展示、父母课堂、新闻聚焦、育子文苑、心灵导航、专家在线、学子乐园、家长沙龙等，整合了优秀的教育资源，打破家长、学生、学校之间时空界限，平台还有谭教授讲坛、嘉老师热线、视频窗口、多个互动性专栏、论坛，家长可以通过平台第一时间和学校、老师沟通。南昌市网上家长学校作为厚学网的合作会员，有丰富的课程，采用一对一教学形式，参与市场竞争，为南昌学生网上学习提供选择。
三、数字化教育信息资源个体优化
数字化教育信息资源个体优化是以互联网技术调拨教育信息资源，发挥互联网教育信息资源效能，实现数字化课堂教育价值。在现代教育技术背景下，在课堂教学中，教师作为课堂教育个体，利用互联网的检索功能，整合丰富教育信息资源，不仅整合教材资源，还可以查阅互联网资源，将多渠道教育资源进行整合、分享，让互联网资源不再“海量”，浓缩在45分钟课堂内，整体提升学生知识素养。
如，南昌市举办的《第六届中小学教师“班班通”教学资源应用成果展示活动》中，邀请“教学点数字教育资源全覆盖”项目学校教师（南昌仅有新建区、安义县、南昌县）、“薄弱学校改造”项目学校教师、具备“班班通”教学设施的其他学校教师，依据现行的课程标准和相应的教材选择一个课时内容现场向评委及观众展示。教师在报名的同时需上传一节5-10分钟的微课视频（格式为wmv或flv）及相关课件、教学设计等（课题自定），作品上传的同时进行公示，需要教师根据所抽取的课题（知识点）内容利用网上的资源进行教学设计并完成微课教学课件制作，优化教育信息资源。
总之，数字化教育信息资源优化是现代教育技术在教育领域应用的重要内容，是传统教育信息资源在互联网环境下的拓展和延伸。数字化教育信息资源从政府、市场和教师三方面优化，整合教育信息资源，提高教育信息资源质量，促进教育公平发展，促进教育均衡发展，实现教育现代化发展。
参考文献：